英文配音技巧十篇

英文配音技巧篇1

关键词：英语教学录音教学

九年义务教育英语教材的使用特别重视使用录音进行英语教学，新教材教学大纲对教学使用录音也作了重要说明，教科书在每一处要使用录音进行教学的每个小标题前都作了符号提示，教师教学参考书对需要使用录音进行教学的方法和步骤都作了翔实的说明。本人结合多年的教学实践，对录音教学进行了一些尝试，结成此文，以期就教于大方之家。

一、听录音进行教学，有利培育学生的英语学习兴趣

英语教材配套的录音，由英语国家人士朗读，他将书面语转变成口头表达，用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接、具体、真实之感，从而引起学生的学习兴趣。特别是对于初学英语音，学生本身怀着一颗好奇心，若是让其听录音，他们觉得象是直接在听外国人交谈，感到新颖、好奇，于是兴趣倍增。倘若让其乘着这一兴致，在老师的正确指导下，坚持跟着录音听下去，说下去，一旦形成习惯，学生的听说能力就会得到不断的提高。同时听录音学唱歌，听录音猜谜语，听录音读诗歌，听录音讲故事，听录音进行情景对话等，既能培养学生学习兴趣，又能活跃课堂气氛，也丰富了学生的学习生活。

二、运用录音进行教学，能使学生英语语言表达规范化

语言用以表达思想感情，根据其表达的情感而具有一定的抑扬顿挫、高低起伏等表达上的技巧。教材录音为我们提供了标准的英语语音语调表达技巧。听录音模仿听说，耳听口说能使学生从具体实际的语言环境中去直接领会这一语言的准确表达技巧，如升降调、轻重读、连读、爆破、停顿、连缀、节奏、起伏及语速等。在使学生掌握英语的口头表达技巧上，教师要结合录音和教材进度情况，指导学生逐渐、认真地从示范录音中去体会和把握，必要时向学生讲清这些技巧的掌握要领，以使其更好地掌握。听录音能纠正和弥补教师发音不准的弊病，能帮助学生基本排除读怪音、杂音等读音现象；跟着录音模仿听说，学生能放开思想，大胆地读，大胆他讲，从而排除其羞于读错的心理障碍，避免进行“哑吧式”的英语学习或讲“地方式的英语”现象出现。通过听录音，学生一旦掌握了口头上的表达技巧，读准了语音，就基本上能听懂并讲出相应程度较规范的英语，同时自然也规范了他们的英语语言表达。

三、听录音模仿听说，以听促说，学生印象深刻

当一个新概念、新事物进入人的脑海时，首先是感觉印象，而入的第一感觉印象往往较深刻。一个字母、一个单词、一个句子，用英语怎样表达，首先从听录音开始建立语言印象，进行形象思维，能形成较好的学习效果。比如学习句子，先让学生跟着录音说一遍二遍或多遍(进行初步感觉印象)，要使学生听清听准直到自己会说(由感觉到知觉)。若某个句子学生，时不能模仿准确，教师可示范性他说一遍二遍，然后让学生跟着录音说几遍(加深知觉印象)。接着教师用手势或语言表明意思(若有必要，可在起初说明意思或交诗情景)，再让学生自己读或教师领读几遍(巩固知觉印象)，这样，也就基本上达到了能听会说的地步。这样进行的英语学习学生印象深，记得牢。然而这一形式的学习较费时间，学生初学英语时较适用，在以后的教学中，可视学生接受的情况，逐渐减少其中的步骤。

四、听录音进行读写训练，有利于巩固知识，提高能力

英文配音技巧篇2

一、运用录音进行教学，能引起学生的英语学习兴趣

英语教材配套的录音，由英语国家人士朗读，他将书面语转变成口头表达，用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接、具体、真实之感，从而引起学生的学习兴趣。特别是对于初学英语音，学生本身怀着一颗好奇心，若是让其听录音，他们觉得象是直接在听外国人交谈，感到新颖、好奇，于是兴趣倍增。倘若让其乘着这一兴致，在老师的正确指导下，坚持跟着录音听下去，说下去，一旦形成习惯，学生的听说能力就会得到不断的提高。同时听录音学唱歌，听录音猜谜语，听录音读诗歌，听录音讲故事，听录音进行情景对话等，既能培养学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛，也丰富了学生的学习生活。

二、运用录音进行教学，能使学生英语语言表达规范化

语言用以表达思想感情，根据其表达的情感而具有一定的抑扬顿挫、高低起伏等表达上的技巧。教材录音为我们提供了标准的英语语音语调表达技巧。听录音模仿听说，耳听口说能使学生从具体实际的语言环境中去直接领会这一语言的准确表达技巧。如升降调、轻重读、连读、爆破、停顿、连缀、节奏、起伏及语速等。在使学生掌握英语的口头表达技巧上，教师要结合录音和教材进度情况，指导学生逐渐、认真地从示范录音中去体会和把握，必要时向学生讲清这些技巧的掌握要领，以使其更好地掌握。听录音能纠正和弥补教师发音不准的弊病，能帮助学生基本排除读怪音、杂音等读音现象；跟着录音模仿听说，学生能放开思想，大胆地读，大胆他讲，从而排除其羞于读错的心理障碍，避免进行“哑吧式”的英语学习或讲“地方式的英语”现象出现。通过听录音，学生一旦掌握了口头上的表达技巧，读准了语音，就基本上能听懂并讲出相应程度较规范的英语，同时自然也规范了他们的英语语言表达。

三、听录音模仿听说，以听促说，学生印象深刻

当一个新概念、新事物进入人的脑海时，首先是感觉印象，而入的第一感觉印象往往较深刻。一个字母、一个单词、一个句子，用英语怎样表达，首先从听录音开始建立语言印象，进行形象思维，能形成较好的学习效果。比如学习句子，先让学生跟着录音说一遍二遍或多遍（进行初步感觉印象），要使学生听清听准直到自己会说（由感觉到知觉）。若某个句子学生一时不能模仿准确，教师可示范性他说一遍二遍，然后让学生跟着录音说几遍（加深知觉印象）。接着教师用手势或语言表明意思（若有必要，可在起初说明意思或交待情景），再让学生自己读或教师领读几遍（巩固知觉印象），这样，也就基本上达到了能听会说的地步。这样进行的英语学习学生印象深，记得牢。然而这一形式的学习较费时间，学生初学英语时较适用，在以后的教学中，可视学生接受的情况，逐渐减少其中的步骤。

四、听录音进行读写训练，有利于巩固知识，提高能力

当学生的英语学习进入课文阶段时，学生在充分理解了课文内容之后，让其听录音进行朗读课文的训练，他们能读出英语的情调来，他们乐于听，乐于读，通过听和读能加深学生的知识印象，从而巩固所学知识；而且这时所示范录音读课文，对其语音、语调表达能起到有效地规范性的导向，使其口头表达能力能得到进一步的提高。另外让学生读与教材相配套的阅读录音或相应程度的课外读物，能开阔学生的视野，扩大知识面，增强其听读的能力。

英文配音技巧篇3

【关键词】 中学生 英语听力问题 听力提高措施

英语作为一门语言学科，由听、说、读、写四项基本技能构成。听力是英语学习的一个重要输入环节，为说和写输出环节奠定了充实的语言基础。其次，听力测试在中考英语中比例很大，促进英语技能的提高，有助于中学生在考试中旗开得胜。但是，很多中学生没有掌握有效的听力技巧，导致无法准确获取和处理有用信息，导致在听力考试中失分。本文对初中生英语听力中出现的问题及解决方法做简要论述。

1. 中学生英语听力中出现的问题

1.1 语音能力不足

单词是英语学习的基础，语音是单词的基础。有些中学生音标掌握不牢，单词读音不准确甚至不对。由于对于单词读音把握不准，遇到正确的单词读音听不明白，这对英语听力造成了很大的困难。

1.2 语法知识不足

中学英语听力试题，不仅仅是对学生的英语具体单词的检测。英语单词不是杂乱无章的排列，而是按照固定的句式、固定的搭配联系在一起的。有学生反应，听力材料中的每个单词都听懂了，但是句子的意思却听不懂。原因在于学生缺乏对英语句型的整体把握。其次，英语由很多试题包含对英语语法知识的考查。 正确选项有时不是听力原文中的句子，而是听力原文句子的同义句。这包括了很多具体的语法知识。英语基础不扎实，语法知识不足，即使明白了听力中的语句，不知道原句的同义句，还是选错了选项。

1.3 听力技巧不足

一些学生反映，听力材料都挺懂了，但是选项没有选对。这其中的原因可能是，做听力的时候注意力不集中，没有做好听听力的准备；其次，学生忽略了关键信息， 在播放和问题有关的听力材料时，没有注意听并做好记录， 导致听力材料一带而过。这反映了一些学生缺乏听力技巧和做题技巧。

2. 提高中学生英语听力能力的措施

影响中学生英语听力能力的因素很多。针对以上问题，我们提出具体的解决措施，对症下药，以帮助学生提高听力水平，学好英语。

2.1 加强语音训练，读准单词读音

课堂上充分利用听力磁带，培养学生听音习惯，准确把握单词读音。其次学生模仿磁带读音，及时纠正错误读音。做到听准、读准单词读音，逐渐培养学生的语音能力。正确的语音基础，为听力水平的提高奠定了重要基础。

2.2 理解英语固定短语、句式，积累同义表达

英语听力的提高离不开英语语法这个基础。课堂中，着重理解英语的固定短语、句式，鼓励学生多作造句练习。教师可以听写句子的方式以提高学生对句型的整体理解。此外，鉴于英语听力中出现的同义转换现象，我们应该积累同义表达，比如同义词、同义短语、同义句型，为听力中的同义转换做好充分准备。

2.3抓住关键词，明确听力目的，做好听前预测

与阅读理解相似，听力也是有技巧可循的。 听力材料播放前分钟时间是非常浅谈中学生英语

听力问题及措施重要的时间，学生应该充分利用这5分钟时间读懂问题和选项。阅读题干时，找出题干中的关键词， 如时间when， 地点where， 原因why， 人物who， 方式how以及大写的专有名词等。阅读选项时，明确各个选项的关键词和相互的区别。此外，根据题干及选项的提示，大概了解听力材料的内容，作好听前预测。这样可以做到在进行听力前心里大致有数，避免慌乱心理。

听力水平的提高是一个循序渐进的过程。在听力训练中，我们坚持科学的练习方法，制定好学习目标，坚持不懈，做好听力练习。注重基础，加强语音训练，积累英语语言表达，配合相应的技巧练习，相信我们一定会在中考听力中取得令人满意的成绩。

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英文配音技巧篇4

关键词：小学英语；听力技能；氛围；兴趣

众所周知，英语对我们的人生起到了重大影响，不管找工作还是出国学习我们如今的世界都必须用到英语，它是世界上使用最为广泛的语言。英语包括听和说，他们是必补缺少的组成部分，没有听就没有说，以下是我如何教大家把小学生的英语听力提高上去的方法。

一、创造听力氛围

语言的学习是从输入到输出的一个过程。所以创造好的听力氛围尤为重要。如何才能创造好的听力氛围呢？首先，课堂上教师应尽量避免用汉语讲课，从复习热身到作业布置，每个环节都坚持用英语进行交流，给学生创造一个英语的学习氛围，帮助学生形成英语思维习惯，通过每节课的锻炼，使学生们的听力水平不断提高。当然在授课过程中有必要加入肢体语言帮助学生理解单词或句子的含义，降低理解难度，帮助学生解除为难情绪。其次，在课堂上创设情境，让学生体会在生活中如何运用英语进行交流。如果时间允许，每堂课给学生留出课本剧表演的时间。通过模拟生活中的情境，理解知识，巩固知识，从而促使学生的能力得到提高。最后多利用教学资源，让学生产生意境。

二、开展多种形式的练习活动

大家都知道，兴趣是最好的老师，单一的听力练习是相对枯燥的，所以培养兴趣尤为重要。怎样才能让学生轻松愉快而有兴致进行听力练习呢？最好的方法就是开展多种形式的练习活动。在我的教学中我采用过以下一些方法进行听力练习。

（一）游戏教学

在课堂中我经常做一些游戏活动锻炼学生的听音能力。由练习单词到练习短语再到练习句子。由浅入深，分层次逐步提高学生的听力能力。如：在低年级的教学中我经常进行单词分类游戏，我先说出一个单词，学生以小组为单位，一组一组地说出它的同类词，最后哪组学生说的同类词最多，哪组获胜。apple，banana，grape...在中高年级我会做一些短语和句子的接龙游戏，后面学生除了重复前面学生所说的句子外，小学英语教学论文范文还要自己造个句子。最后看哪组学生能坚持说到最后。I am a boy./I am a boy.I like blue./I am a boy.I like blue.I like to draw pictures...这些游戏活动能有效地训练学生的语音辨别力和抓住关键信息的能力。更重要的是能培养学生的英语思维。

（二）配音表演

我曾经读过有关“模仿性朗读对听力具有促进作用”这样的文章。从文中我了解到语音基础对听力影响很大，语音基础好的学生无论理解听力材料还是进行真实交际都好于语音差的同学。因为在语言交际中存在连续、失去爆破、增音、音的同化、缩写读音、语音语调及英音与美音的区别等。我最常用到的方法就是配音表演。我会给学生一段简短的片段，让几个学生一起练习，每人配一个角色。提示学生要模仿里面的语音语调。然后每组分别进行展示，看哪组配的最好。一起分析哪组哪句话配的有问题，应该如何去说。最后让学生听原始录音，感受里面的意境。这样做大大提高了学生的听力技能，培养学生英语的思维。

三、渗透听力技巧

培养学生的英语思维是英语学习的最终目的，这需要一个长期而坚持的过程。在这个过程中，让学生掌握一些听力技巧是必不可少的，尤其是面对考试。那么都有哪些听力技巧呢？我在课堂教学中最常渗透给学生的听力技巧有。

（一）提前阅读

在进行听力考试的时候，学生要面对巨大的时间压力！因为无论听懂还是听不懂，难还是简单，学生都只有同样的时间！只有一次机会！所以提前阅读尤为关键。在听每个问题之前，先抓紧时间阅读四个选择答案。听到第一个问题后，就迅速选择答案，然后以最快的速度标记答案。这时学生就可以用剩余的或节省出来的时间去阅读下一个问题的选择答案。这样坚持去做，就能训练学生有针对性地解决问题和快速抓住关键信息的能力。

（二）泛听和精听相结合

在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的信息，又要兼把握大意，这就必须将精听与泛听结合起来。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对难句可以反复听，精听遍数不限，直到完全听懂为止；而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节，一般不要超过三遍否则就失去了泛听的意义。这两种训练哪一种也不应偏废。在考试中，学生在做最后一道大题时就可以采用精听与泛听相结合的方法。对于题目中出现的问题有针对的去精听而其它就可以泛听。

（三）猜测话题

英文配音技巧篇5

一、 听力理解障碍

1 、 语言基础知识的障碍

听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

语音障碍 : 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship,house---horse.

语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

英语语音差异 : 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。

词汇障碍 : 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。

2 、 母语干扰的障碍

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

3 、 文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving,AprilFool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

4、心理因素的障碍

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 , 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。

二、 听力理解的训练策略

1、 注重语言知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2、 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。

3、 寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。

英文配音技巧篇6

初中英语 听力训练 交际能力

目前，初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。听力理解障碍何在？

一、听力理解障碍

1.语言基础知识的障碍

听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

（1）语音障碍

有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如“sheep-ship”“house-horse”。

（2）语速障碍

有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

（3）英语语音差异

英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。

（4）词汇障碍

学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。

2.母语干扰的障碍

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

3.文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现“Thanksgiving”“AprilFool”学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

4.心理因素的障碍

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。

二、听力理解的训练策略

1.注重语言知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2.重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成分。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。

3.寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。

英文配音技巧篇7

训练听力有助于提高学生的英语交际能力。加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，是教学过程中不可缺少的环节。但近 50% 的学生认为英语学习中最感困难的是听力理解，每次考试听力部分是失分多的题型之一。听力理解的障碍在那里？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，下面是笔者的一些观点和做法。

一、理解障碍

（1）基础知识障碍

听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

语音障碍：有些学生没有掌握每个单词的准确发音，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep――ship，house――horse。

语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，爆破，等语音语调的变化，更是无所适从。

英美语音差异：英美英语在词汇上有差异外，在读音上也不尽相同。而我们的英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。

词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。

（2）母语干扰障碍

许多学生在听到语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

（3）文化背景知识障碍

学习英语学生必须了解和熟悉一些英美国家人民的社会风尚，社会礼仪,生活习惯等文化背景.不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现关于 Seeing the doctor. In the restaurant 等方面的内容。如学生不了解中西文化背景的不同就会失分。

（4）心理因素障碍

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张状态时，就会产生恐惧心理，使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于心理调解，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 , 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。

二、听力理解的训练方法

（1） 注重语言知识传授

首先，要教好音标，把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能提高英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼。

（2）重视培养学生良好的听力习惯，训练听力理解的技巧

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词听不懂而忽视全文。

（3）寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起，平时在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册等，更是要坚持随着教学进行训练。

（4）注意学生良好心理素质培养

英文配音技巧篇8

关键词:听力;听力障碍;训练策略;培养

中图分类号:G623.31 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2009)08(c)-0132-01

听是人们言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一。训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用,加强学生的听力训练,提高学生听力理解水平,已经受到广大英语教师的高度重视。但是,笔者认为,目前初中英语的听力教学还处于起点阶段,距新课标所规定的目标尚有一定的距离。笔者在初三学生中做过一次关听力测试的问卷调查,统计结果表明,近50%的学生以为目前英语学习中最感困难,最为头疼的是听力理解,37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。

听力理解障碍何在?如何培养学生的听力,提高他们的听力水平,笔者想就此略陈管见。

一、听力理解障碍

1、语言基础知识的障碍。听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。语音障碍:有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音,长此以往,特别是对发音相近的词,不能正确辨别一些容易混淆的音素,如sheep---ship,house---horse。语速障碍:有些英语教师讲课语速比较慢,学生形成了习惯,遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读,弱读,重读,失爆,重音转移等语音语调的变化,更是无所适从。英语语音差异:英美英语除了在词汇上的差异外,在读音上也不尽相同,有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放,美音教材增多并有流行的趋势,有些学生因不熟悉英美语音的差异,就产生了听力障碍。词汇障碍:学生英语词汇量的大小,掌握的熟练程度,一词多义和同音异义的现象,都有给学生听力理解造成一定的困难。2、母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐句逐词翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,这种心译影响了反应速度和记忆效果。3、文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式,把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。缺乏这方面的知识,听力理解便会产生一定困难。4、心理因素的障碍。听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的,外部环境会对听力与理解能力产生影响。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系,心理情绪的变化会造成听力理解上的困难。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体,其效果就好;反之,会产生心理抵触和厌恶情绪。

通过以上分析可看出,听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关,而且与听者所具有的文化知识、心理素质等有密切联系。因此,教师要针对英语听力障碍对症下药,采用适当的训练策略。

二、听力理解的训练策略

1、注重语言知识的传授。首先,要认真教好音标,严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏,要使初中生人人打好语音基础,对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果,其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识,加强学生的朗读技巧。第三,要正确引导学生记忆单词,任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记,最有效的方法是根据读音规则进行记忆。2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧,包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息,即要快速地浏览习题,捕捉一切可以从题面上得到的信息,听的时候要边听边记,强化记忆,记录时要有重点,有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩句,长句抓住主要成份。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起,听对话和短文时,要抓住主旨大意,切忌因一、两个词而忽视全文。3、寓听力理解训练于日常教学中。训练学生听力要与日常教学结合在一起。在课堂教学中,教师要尽量要用英语组织教学,这是听力训练教学的出发点,也是最有效的听力训练方法。其次,在课时安排上,可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间,让学生听一些有关材料,作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三,在内容选择上,充分挖掘并利用教材中的听力材料,不要轻易放弃,在内容的呈现上,应遵循听、说、读、写教学顺序,做到先听后说,先说后读,先读后写;或者把教材中的内容改成听力材料。第四,与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等,更是要坚持随着教学进行训练。4、注意学生良好心理素质的培养。保持良好的状态,自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性。首先,要对学生加强学习目的教育,鼓励学生树立信心,增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生,听是学好英语的重要途径之一,同时不否认听力理解有相当的难度,只要正视和重视它,经过努力是能够克服的。其次,教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛,努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三,教师在课堂上要引入竞争机制,激发学生听的兴趣,看到学生一点一滴的进步,要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式,看谁反应迅速,答得正确性。

英文配音技巧篇9

1 听力障碍因素

1.1 母语干扰的障碍。

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

1.2 语音障碍。

有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship,house---horse.

1.3 语速障碍。

有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

1.4 英语语音差异。

英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。

1.5 词汇障碍。

学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。

1.6 心理因素的障碍。

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 , 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。

2 培养听力能力方法

2.1 注意学生良好心理素质的培养。

保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂 上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。

2.2 注重语言知识的传授。

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2.3 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。

英文配音技巧篇10

关键词：高职；英语听力；教学问题；改革对策

高职英语听力教学会面对一些英语水平较低的学生。如何培养学生的听力能力，如何提高听力教学的质量和课堂教学效率，是一个值得探讨的问题。高职教育输出应用型人才。当前，国际一体化进程不断深化，这就要求高职院校的学生要有运用英语进行交流沟通的能力，以此在国际市场的竞争中发挥主观能动性，为国争光，为企业增彩。因此，高职院校英语听力教学改革十分重要。

一、高职英语听力教学容易出现的一些问题

1.学生缺乏学习兴趣与信心

一些高职生对英语听力学习的兴趣较低。学生没有掌握基本词汇，自身发音不标准，上课听不懂，在心里产生抵抗情绪。产生这种现象的原因：一是学生对英语的认识不足，主动性差；二是学生的自尊心阻碍学习动机，怕被嘲笑，听力理解处于被动局面；三是学习考核中听力比重较低，学生不注重听力学习。这些因素都是高职院校英语听力教学需要正视的现实问题。

2.基础知识薄弱

英语听力能力的提升来源于语言基础性知识的掌握，如词汇的连读发音、词汇的常用意义和专用意义、词汇的特殊发音及时态等。这些都是英语听力中容易产生混乱的问题。学生对基础性知识掌握不牢，在听力学习中就很难有明显提升。另外，学生的发音不标准，就难以在听力标准音中分辨词汇。

3.缺乏对历史文化的了解

语言的学习离不开历史文化的沉淀。对英语听力而言，语境就是英语背景的浓缩。一些高职院校的学生对语言学习的耐心有限，对英语背景知识的了解与掌握有限，导致英语听力能力较低。

4.缺乏听力技巧

听力技巧，如连读技巧、前后联系技巧、时态技巧等，是提高学生听力能力的重要部分。实际来看，高职学生对这些技巧的掌握程度较低，难以形成突出的听力优势。

二、高职英语听力教学的改革措施

1.激发学生的学习兴趣

首先，教师要鼓励学生积极主动地进行听、说、读、写训练，激发学生学习听力的兴趣，尽可能让学生体会学习英语的乐趣，发挥主观能动性。例如，技巧学习时，学生主动进行技巧归纳、连读体验等，教师要鼓励学生多运用英语。其次，课件设计十分重要。教师要设计生动有趣、吸引力强、参与度高的听力课件，从而调动课堂氛围，激发学生的主动学习兴趣。教师教学可以配合多种学习方式，如小组学习、项目学习法、游戏竞赛等，使学生轻松完成听力能力训练。再次，教师要充分掌握高职院校学生的特点，利用学生实践能力强的优势，将英语听力渗透到实践中，从而使学生在实践环节提升听力能力。例如，教师可以鼓励学生进行听力锻炼，设计配套实践，根据听力提示寻找关键目标完成实践任务等。这一过程中，学生既能体会实践乐趣，又能主动好学，努力提高听力能力以完成实践目标。另外，教师要根据学生的知识水平进行层次划分，做到听力学习因材施教，进行均衡分组搭配，实现以强带弱，全面提高学生的英语听力水平和学习效率。最后，教学模式的创新。教师可以运用多媒体教学、游戏教学、实践教学、项目教学等多种教学方法，充分调动学生的主动性、积极性和参与性。学生可以进行角色扮演，将经典影音进行模拟游戏，提高听力和沟通能力。

2.夯实基础知识

首先，教师要对学生进行摸底，将学生的基础知识进行再次夯实，纠正其发音，培养学生连读习惯、语境判断能力等。学生通过反复跟读模仿，全面掌握基础听力知识。其次，教师要扩大学生的词汇掌握量，鼓励学生进行上下语境联想猜词能力锻炼，通过查阅深化对知识的掌握。再次，英语语法是不可忽略的重点内容。教师在听力教学中要重点强化与训练学生对英语语法的掌握，讲解语法的不同关系，从而提高学生的理解与运用能力。最后，教师要引导学生进行主动的口语强化。口语是听力的基础，口语训练是提高听力的有力措施。高职院校教师要调动学生易动的优势，对学生进行口语训练，有利于学生取长补短。

3.学习英美文化知识

语言背景对语言学习十分重要。教师要充分认识到这一点，积极引导学生了解英美文化的演变与语境形成因素，以此提高学生的听力水平。

4.提高听力技能

首先，主次结合，即泛听为辅，精听为主。这能使学生从听力中抓获核心信息，从而全面理解英语材料内容。日常教学中，教师需要根据学生的特点寻找适应的语速材料，增强学生的信心和英语语感。其次，培养学生对信息地预测、推断、联想和记忆能力。听力开始前，教师要引导学生预览题目，对听力材料的内容、结构和主题进行预测。听的过程中，教师可以指导学生记下与主题和题目相关的时间、地点、数据等关键信息，挖掘文章中转折、过渡、总结等暗含信息，使学生实现对文章细节和整体的把握，提高学生的细节掌握能力、分析概括能力和瞬间记忆能力。

参考文献：

[1]陈琪.高职商务英语专业听力课程教学改革研究[J].河北广播电视大学学报，2015

[2]张希萌.高职英语专业英语听力课程教学分析和改进措施[J].大学教育，2014