文言文文学常识范文

导语：如何才能写好一篇文言文文学常识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、走出误区――澄清认识

文言文是研究历史的切实保证，它传承着华夏五千年的文明和民族精华。不是吗？于是我常对学生说，文言文是我们的祖先留给我们穿越时空隧道和破解民族历史的密码，是穿越时空留传至今的精华。学习文言文其实是借助于贯通的文字穿越时空隧道，漫步历史长廊，与古代前贤对话，受文化血脉熏陶，是浸润的过程，也是传承的开始。古汉语的组词、造句、达义十分讲究凝练、音韵与节奏、气势，有着独特的辞采之美、音乐之美、意境之美。我们可以通过学习文言文了解中国的历史，感悟流传千古的民族精神。在学习中我们的审美情趣得到培养了，鉴赏能力提高了，对生于斯、长于斯的民族自豪感与热爱母语的情结油然而生。

二、把握根本――加强诵读

诵读是千百年来人们学习文言文过程中总结出来的行之有效的好方法。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”可以说，诵读是学习文言文的一把钥匙。在诵读时应注意读准字音，读出节奏，把握情感意味，做到口到、心到、手到、神到。在理解基础上反复诵读，而不是死记硬背，人云亦云。通过口、眼、手三条渠道，使字、词、句自然而然进入大脑，课文内容和主旨随之会融化为学生自己的知识。

三、体现宗旨――自主学习

新课程改革倡导让学生在教学过程中主动学习，探索培养学生发现、探索、解决问题的能力。在文言文教学中我曾作如下尝试：

1. 预习中不容忽视的作者及背景。“文章合为时而作。”作者为文是言那时、那地的那份情。故想品味古人心，必先知晓作者经历与走近其所处的社会。于是，在学习每篇文言文前，我总是安排学生进行充分的预习。预习中不可缺少的一项就是收集有关作者经历和社会背景，这不仅为学习新课做好准备，而且培养了自主学习的习惯，提高了收集与处理信息的能力。

2. 让学生结合书下注释和自读提示，自主把握大意，圈点勾画出不理解的字词句。学生对自己不理解的字、词、句，可以通过小组讨论来解答，互补互评，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。

3. 学生在基本理解课文大意的前提下，进行朗读竞赛，体味情感，彼此间进行品评比赛。

总之，教师设定一个自由的空间，让学生在自主的空间里提升。

四、抓住关键――培养兴趣

一部分学生对学习文言文缺乏主动性，特别是那些在文言文学习上下了功夫花了力气，但效果总不够理想的学生。作为教师，我们必须抓住关键，培养和调动学生学习文言文的兴趣。

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在进行声乐教学过程中，需要老师成功的塑出一个声音形象，然后利用示范教学法，传授给学生以专业的演唱技巧。在进行示范前，老师首先要针对教学的曲目进行讲解，通过理论的讲解，让学生接受到理论知识后。花较长的时间进行曲目的示范，利用老师不断地示范，让学生感受到声音的真实性，形成了一个声乐形象。真正意义上的示范，并不是让学生进行硬性模仿，而是让学生通过对声音进行深切地感受，结合前面老师所讲解的理论知识，达到实质的精神层面的认同，再通过自己的发声练习从而达到最终的声乐练习教学目标。声乐教学中的示范演唱，可以说不只是技巧的模仿，而是需要以视、听、感受几者相结合的一种技巧转化。通过对曲目练习，非常直观地感受到曲目的优美以及对曲目演唱的感悟。这也说明，声乐教学的特殊意义在于利用示范教学法，让学生深刻地体会到示范教学的教育原理以及深厚的美学法则。

二、声乐教学中示范演唱的优化处理

作业声乐老师，不仅需要掌握相当成熟的声乐技巧，还需要对于声乐理论和声乐教学方法有一定的研究。在进行教学的过程中，可以依照学生的个性特色，利用教材对学生进行培养。在这个过程中，需要重新整理出针对性的方法与步骤，让学生直观地、轻松地在老师的教学中得以声乐技巧的提高。一名合格的声乐老师，需要具有能够进行不同声部教学的能力，利用不同声部的教学，让学生感受到声乐的魅力。其次，声乐老师还需要掌握不同演唱方法的教学方式，以更多、更全面、更良好的示范，让学生体会声乐的技巧，以便学生进行模仿。需要做到这样的教学效果，声乐老师需要在掌握了声乐技巧的前提下，做好认真的备课工作。以精准的分析能力对曲目进行分析，然后针对曲目作品进行有表情地演唱，这样的教学方式，能让学生更容易对声乐技巧进行准确的理解。同时，在进行练习的过程中，还需要关注到学生在进行练习时所遇到的问题与困难，并且及时作出相应的指导，这样才能真正意义上的突显出示范教学的作用。通过这样的教学形式，能激发出学生的学习兴趣，而不是单一的依靠示范与模仿的教学形式。结合全方位的教学形式，也可以有效地引导学生进行创新。因此，声乐教学还可以借助其它艺术门类辅助声乐示范教学,这样才能使我们教学更生动、更直观、更富有色彩。例如民歌《曲蔓地》是一首新疆民歌。歌曲为多句体乐段结构。歌曲开始的节奏悠长，音乐显得悠扬，似吟似唱。第五、六小节的节奏短促，特别是强拍内的切分节奏，使音乐显得活泼而热情，典型地表现了新疆维吾尔族民歌的风格，那么，教师在给这首歌曲的示范演唱时，可以给学生表演或观看维吾尔族切分节奏的舞蹈动作（点颤）来帮助学生更好地找到歌曲的律动和感觉，这样可以让声乐课堂动起来，让学生与老师进行互动，不是传统的老师教，学生学的教学方式。利用声乐老师阶段示范，让学生进行阶段练习，让学生参与到教学中，有效地避免了老师一味教，学生难以理解的现象发生。不仅调动了课堂的学习氛围，还提升了学生的学习积极性。同时，可以结合学生对老师的评价体系，不断地提高自我素养。

三、结语

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[关键词] 文言文 导 诵 讲 考

新的《语文课程标准》颁布后，文言文在中学语文教学中的比重有所增加。那么，如何在新课标的要求下，改进文言文教学的方法，提高文言文教学质量就显得尤为重要。近年来，我在文言文教学中不断探究和大胆创新，主要从“导”、“诵”、“讲”、“考”等方面不断改进文言文教学方法。

一、“导”：引人入胜

1.成语溯源导入法。如讲《扁鹊见蔡桓公》时，运用“讳疾忌医”的成语导入，学生不由自主地急于想知道这个成语到底是什么意思、从何而来，于是激发了其学习兴趣和继续探寻的求知欲望。

2.故事传说导入法。初中文言文中有相当一部分内容都具有很强的故事性，对于这部分，我采用讲故事的方式导入。学生可以借助听故事，加深对文言文字词和内容的理解。这样既使学生降低学习文言文的难度，增强学习信心，又能提高其自学能力。

3.流行音乐导入法。如讲《愚公移山》时，首先以歌曲《愚公移山》导入，配以徐悲鸿的《愚公移山》的画作为背景。学生顿时发现了流行音乐与文言文之间的联系，从而激发了其学习本文的兴趣。

4.名句导入法。如讲到《陋室铭》时用“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵”导入。在讲解课文时，再重点选取其中的某一段或几句名句作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，感受文中之雅，领悟文中之道。

5.画面导入法。如教学《使至塞上》时，以王维的《鸟鸣涧》、《山居秋暝》等诗配以画面和音乐的形式引入，让学生能很快地入情入境，并深刻体会名句“诗中有画，画中有诗”。这样学生不但很容易理解内容，而且背诵起来也更容易。

二、“诵”：熟读精思

关于古代文言文诵读，著名教育家叶圣陶先生曾经精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”朱熹也总结出诵读的秘诀：“眼观口诵心记，熟读精思成诵”。通过朗读将课文无声的语言变为有感情的音响，从而增加文言文的生命活力，使学生全方位、立体化地感受文言文。诵读可以加深记忆，丰富词汇，培养语感，提高表达能力，所以是培养文言文语感、提高语文能力的很好方式。诵读也是培养和陶冶学生情操的重要方式，在熟读精思文言文内容的同时，学生可以领悟到古人对人生的思考和感悟，在与古人的沟通中得到精神的陶冶、心灵的启迪。

古诗文诵读要有极强的感染力，还要处理好诵读的停顿、语速、重音及语气。语音、语气、语调等处理得恰当、灵活，一定会为诵读添彩。

三、“讲”：激活课堂

1.直接阐述。教师的精辟阐述不仅可以帮助学生理解课文，有时还会起到画龙点睛的作用。如一位老师在上《狼》一课时这样总结到：“世事难料，人生无常。生活不会一帆风顺，前方的路上也许会狼烟四起，也许会豺狼遍野，也许会有一些拥有狼子野心的人狼狈为奸，对你我狼眈虎视，垂涎三尺。但我们不必畏惧，更不必前怕狼后怕虎，因为生活总会继续，一切都将会过去，只要我们多一份警惕，多一份机智，就一定能逢凶化吉，转危为安。世界不会没有狼，人生需要的是与狼共舞！”这是何等的精彩，给人以言有尽而意无穷之感。

2.设疑启发。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”启迪是打开知识殿堂的钥匙，思考是学习深入的源头。教师在课前要深入研究教材，有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，创设逐疑探秘的情境，启发学生思考和探索问题，以激发学生的求知欲和对文言文学习的兴趣。

3.适当点拨。教师要结合注释，让学生大体理解课文内容的基础上，再针对重点的词句给予适当的点拨，有助于学生对作品的理解，更好地探究作品的主旨。

4.总结规律。文言文教学的最终目的是强化学生的综合能力，使学生进一步获得学习或研究古代文学作品的能力。在教学中，教师应引导学生与教师一起总结，让学生在总结的过程中对知识有一个较为全面系统的掌握，这样才能使学生真正达到具备举一反三的能力。

四、“考”：体验成功

我常常把所学的字词、注音、解释、译句、主题、背默等，分门别类地编写成微型试卷，每次所考内容提前告诉学生，让学生提前认真背诵、充分准备。由于考的内容少，学生准备充分，容易考好；学生考得好，学习有劲头，劲头足，就能进步。不打无准备之仗，打者必败；不考无准备之试，考者必伤进步之心。作为老师切记，作为学生切记。

我的微型考试，方法灵活多样，不拘一格。考了互相批改，或者老师当天改出来。我的微型考试不耽搁学新课，不让学生感到艰难，决不会让学生害怕考试。考后获得喜悦、获得成功是考试的原则。有了成功的喜悦，学生就越来越喜欢学了。

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长期以来，文言文的教学多由教师大包大揽，形成了一种刻板划一的模式，就是老师事无巨细，逐字逐句串讲，学生完全处于被动接受的状态。就如同被迫填食的鸭子，只知道肚子里食物满，却不知其何味，不能亲自解读，自己没有真正品味一下，没有自我发现的尝试，就无法体会文章之妙，更谈不上文言文阅读能力的提高。

下面就以《烛之武退秦师》一文为例，谈谈我认为对调动学生积极性有益的几个做法。

一、精心导入，助生入境

在教授《烛之武退秦师》一文时，我设计了这样的导语：口才在今天的人际交往中占有十分重要的地位，无论是商业谈判，还是即兴演讲以及工作学习，口才都是必不可少的，古代更是这样：“一言可以兴邦，一言可以误国。”一个人的口才真有这么神奇的魔力吗？今天让我们来看看一位古人是怎么做到的。学生对这篇文章有了阅读兴趣，后面的学习就会水到渠成。

二、重视诵读，激发兴趣

学习文言文，必须重视“读”。读法有很多种：默读、吟读、诵读、集体读、个别读，不一而足。但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读，必不可少。文言文中有些特殊的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，出现了“通假异读”、“古音异读”等，因此，需要教师范读或让学生听录音读，以加深记忆。如在《烛之武退秦师》中就出现了多处通假异读现象，像“共其乏困”中的“共”就应通假异读为“gōng”。这样的字，如果教师不范读，学生很有可能读错。除了让学生读准字音外，还应该掌握句中停顿。如“晋军函陵，秦军氾南”一句，其中的“军”为动词，驻扎之意，学生在不了解的情况下，很有可能将“军”字与前面的“晋”、“秦”连读。由此可见，教师的范读至关重要。范读之后，再让学生对照文下注释默读，揣摩语句的停顿、轻重、语气和节奏等。在读懂课文的基础上，再指名朗读、组织齐读，或者组织一个小规模的诵读比赛，借以调动学生的学习热情。教师再加以点拨、鼓励，力争使学生读出轻重缓急、节奏语气，力求表达出作者的思想感情，初步领略作品的内涵，这样，学生学习的兴趣更浓、信心更足。读多了，背诵亦水到渠成对文章的理解亦加深了，正所谓“读书百遍，其义自见”。

三、翻译文章，谙熟文意

文言文教学的最终目的就是让学生会读文言文，读会文言文，而达成这一目标的关键是能准确翻译。我的做法是：将课堂的主动权还给学生，授之以渔，重启发诱导。在学生自译课文之前，我把翻译文言文的要求（信、达、雅）和方法（留、换、补、删、调、贯）传授给学生，让学生有章可循，有法可依。在学生自主翻译文言文的时候，要求学生结合书下注释，利用自己已有的知识和能力解决能够解决的问题，对不能解决的问题做好记录，以便质疑讨论。《烛之武退秦师》一文，大部分内容学生可以自行解决。

四、讨论释疑，促其顿悟

学生自读、自译课文后，必然存在一些疑难问题，教师要引导学生根据语境寻求隐含信息，推知疑难词句的意思，适时组织学生对重难点进行讨论交流，让学生在融洽平等的关系中调动语言表达功能，通过充分的质疑、争辩，互相激发启迪，从而激活学生思维。对学生的讨论，教师应加以启发引导，适时地把讨论的问题引到学习的重点、难点上去。在教学《烛之武退秦师》时，我指导学生在充分的诵读和疏通文意的基础上，利用提要钩玄的读书方法，概括本文的行文思路（秦晋围郑——临危受命——说退秦师——晋师撤离），简要分析烛之武这一人物形象。

五、归纳总结，梳理提炼

在《烛之武退秦师》一文中，我指导学生对以下的文言知识进行归纳总结：通假字、重要实词、古今异义、一词多义、词类活用和文言句式。对于文章的思想内容、表达技巧等方面的问题，教师的归纳总结可纠正学生一些错误的认识，引导学生对课文作正确的理解，但并不是每个问题，都去给学生一个标准答案，可允许学生保留自己的意见和看法。与此同时，文言虚词教学更是难点，这就需教师帮助学生找出规律，促使其牢固掌握。

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[关键词]：体验学习 开放课堂 主体参与 拓展学习空间

学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效的完成。体验是指教师以课堂为舞台，以任何可以用感官接触的媒质为道具、以学生为主体、创造出值得学生回忆、让学生有所感受，留下难忘印象的学习活动。不难看出，以前的传统学习对学生来说都是外在的，而“体验学习”却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。

“体验学习”是使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做体验学习的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，在亲身体验过程中掌握知识、培养能力。今天笔者就语文教学过程中的“体验学习”谈谈两点尝试：

一、开放课堂 主体参与

发展性课堂教学是在教师的组织和引导下，学生主动参与、积极探索、意义建构的过程。我们应当以主体参与的思想去改造传统的课堂教学。因此，教师一定要积极地为学生创设良好的自主学习的情景，灵活地运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。具体做法是：

1、营造氛围

学生是语文学习的主人。在课堂教学中，只有确保了学生的主体地位，学生的学习积极性才能得以发挥，学生的自主学习的意识和习惯才能得以培养，学生的能力才能得到提高。传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的落后，跟不上时代的潮流。如今的学生接受能力强，接受信息广，老一套的封建家长式的教学早已不适应了。据此两点，我们就要敢于且必须放下架子，勇于丢掉面子，给学生营造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，才能提高学生语言运用的能力。我在教学实践过程中努力创造此种情景，例如：与学生建立坦诚、平等的师生关系，无话不谈，激烈争辩的课堂氛围，学生敢于说“不”、敢于提出尖锐的问题的思维习惯等等。这样，不但唤醒了学生的主体意识，发挥了学生的潜在主体作用。

2、自我领悟

这看起来是一件小事，也是一件能轻而易举能做到的事情。但是，在教学实践中，我们却不难发现，学生自由、充分的读书时间并不多，有些老师往往把学生读书当作一种摆设，常常是走马观花，浮光掠影，学生还未来得及好好思考和咀嚼，教师就迫不及待地开始分析讲解，结果是学生对课文理解一知半解，或者是根本没有自己的真切体会，只能死记老师的分析，食而不化。因此，教师一定要保证每个学生都有充分的时间读书，不要轻易干扰学生，打断学生，也不要作喋喋不休的烦琐分析，要让学生在阅读中自我领悟，自我建构；不要强求学生对每篇文章的每一句话都理解透彻，要允许他们在今后的学习和生活中慢慢感悟。

3、大胆质疑

学生是学习的主体，但要真正调动起学生的学习热情却非易事。体验学习，无论是语言积累还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。因此，教师要创造机会，激发学生主体参与热情，要给学生更多的施展才能和自我表现的空间，以此强化学生的主观能动作用。要允许学生保留自己的观点，特别是对开放性的题目，只要言之有理，不要强求一致。要鼓励学生大胆质疑，不要轻易否定学生，更不要对学生大胆或出格的看法大泼冷水或讽刺挖苦。对学生发言中存在的明显的原则性的错误，也要在肯定其敢于发表自己观点的基础上给以正确的引导。如在学习《孔雀东南飞》时，第一课时刚要结束时，一位学生突然举手发问：“刘兰芝贤慧，聪明，漂亮，为什么会被婆婆遣归？”我当时愣了一下，随即给予鼓励，并以此题目作为课后作业，布置学生课后思考。在上第二课时，我出示了“焦母强弃兰芝谜”这样一个讨论题目，引导学生思考、讨论，分析课文。学生讨论热烈，得出了种种不同结论：有学生认为刘兰芝不能生育而被遣，理由是“不孝有三，无后为大”、兰芝结婚三年没有生育孩子，焦母不见香火，能容忍只开花而不结果的兰芝吗？有学生认为是性压抑（焦母早年丧夫）和更年期综合症双管作用于焦母，产生了一种强烈的嫉妒心，非遣回兰芝不可。有的学生认为是爱子情结造成的，焦母独自一人把仲卿兄妹俩拉扯大，所有感情都寄托在子女身上，但自从兰芝到焦家后，因夫妻俩的恩爱感情而疏远了母子感情，焦母越想越不是滋味，到了不遣回兰芝不痛快的地步。当然，也有学生坚持课本上的看法。这样通过大胆质疑、讨论，同学们自主、合作、探究兴趣得到了增强。

二、开放课堂 拓展学习空间

毋庸置疑，课内是语文教学的主阵地，学生的学习习惯、学习方法，很大程度上在课内获得，但课内不应是老师的“一统天下”，也不应是语文教学的起点，更不是语文教学的终点。语文课堂应该是学生学习的加油站，学生把生活的经验带进课内，通过“加油”，使学生的学习习惯和学习方法更趋于科学和完善，所以，课内的分析还是必要的。但是，再圆满的课内，充其量只是语文教学的一半，语文教学的另一半天地在课外，为此，我们要突破原有的语文教学格局，要最大限度地拓展语文教学的空间。

1、建立“网络”

语文学习不同于其它学科，它无处不在，无时不有。有生活就有语文，我们要打通课内外，建立起课堂――校园――社区――家庭――社会的立体网络，让报纸、杂志、书籍、电视、广播、广告、标语等各种语文信息走近学生，让学生走出课堂，走进校园、社区、社会，去学习鲜活的语文材料。

2、把握机会

要培养学生随时随地积累语文知识和语文信息的习惯，如：要使学生养成看书读报的习惯，并坚持高中三年不间断；要求学生看电视注意精彩的台词和解说词；听广播注意搜集有益的信息；逛马路注意广告用语的得体与否；买东西注意说明书的介绍。即使是和同学、老师、家长、亲威、朋友等谈话，也要注意不同的对象在不同场合，他们有怎样不同的语言表述。这样，学生学习语文的机会就得到了充分的把握。

3、拓宽视野

我们要引导学生除了学好课文，更要引导学生博览群书，要广泛地涉猎古今中外名著，要帮助学生制订一个读名著的计划，并定期或不定期的举行读书报告会，使读书计划真正得到落实。在课内我们可以每周拿出1～2课时专门到阅览室上课，让学生在这里自由阅读，自由摘抄，自写心得，自写评论，让学生在书的海洋中尽情遨游，充分享受读书的乐趣。另外，引导学生从各种媒体中获取有益的信息，扩充自己学习的内容。

4、开放生成

学生的知识不是靠老师的灌输得到的，即使死记硬背记住了老师灌输的知识，其记忆的效果也不好。只有实行课堂开放，靠学生在语文实践活动中自己建构的知识，才能真正成为学生自己的知识，因此，我们要多设计丰富多彩的语文活动，让学生充分参与到活动中来。我们可以开展下列一些活动：

①探究性活动。将教学过程中的三维目标，通过自主学习、同桌交流、分组讨论等形式，引导学生进行合作探究，学会在探究中发现，在活动中提高。

②体验性活动。请学生上台分角色朗诵，按角色演讲，扮角色表演，充分体验“角色”在特定的场合下的感受。

③发现性活动。鼓励学生对接触的各种文本信息等进行质疑，从中发现问题，一是从所学教材中发现，二是从报刊中发现，三是从电视媒体中发现，四是从生活中发现。

④创作活动。比如进行个人写真、个人小传的撰写；进行科幻作品的制作；进行文学作品的创作；进行科技论文的写作。

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一、体验文本

不同作家所处的时代不同，个人经历和个体感受不一致，这些不同促使了文本意义的丰富多彩；不同的读者生活经历和兴趣爱好不同，对事物的认识和表达必然不同，解读文本的感悟、体验等也不同，这些不同促使了文本解读的个性化，为体验式教学提供了物质依据。从这个意义上看，高中语文课堂教学中，教师要善于引导学生解读文本，让学生在解读文本中体验文本的意义。在具体的教学实践中，语文教师一方面要引导学生通过文本读出作者的意向和文本的客观意义；另一方面，教师要引导学生将自己的个体解读意义附加于文本，读出自己的个性理解。在个体的感悟中主客体融合，从而丰富自己的情感，形成正确的价值观。教学中可以在补充相关资料的基础上引导学生阅读文本，让学生以自己的方式体验文本意义；可以从文题入手，引导学生体验文本思想。学生在文本解读的过程中体验文本意义，体验作者情感，表达个性感悟。当理解出现分歧时，教师可以通过引导，让学生相互比较讨论，在比较异同的过程中学生引导学生从根本上掌握文本的内涵和基本思想。

二、感受过程

课堂教学就是以课堂为凭借，师生双方针对学习内容共同参与，相互提高的过程。从目标意义看，课堂教学突显学生的主体地位，突显学生在教师指导下的学习过程，突显学生的主体感受。体验式的高中语文教学不仅关注学生对知识的掌握程度，更关注学生掌握知识的过程。基于这种认识，在高中语文教学中实施体验式教学，教师要把学生真正推到学习的主体地位，尊重学生，发挥学生的主体作用。让每个学生都能积极参与教学的全过程，因为主体参与是新课程提出的重要理念之一，是从关注学习主体参与的过程中提出的一种教学行为。引导学生主体参与是新课程实施以来，各学科教师力争达到的教学目标。对学生主体参与的关注表现在高中语文课堂上就是让学生感受过程，在体验中感悟，在感悟中发现。如在《拿来主义》的教学中，为了突破“破”字开头这一教学重点。我在教学中通过设计互动对话活动，理解该文“破”字当头的作用。我首先引导学生认真分析解读文本，熟悉文章的思路，在此基础上引导学生互动对话。提出问题，引导互动对话，学生便能过程体验与学习互动中感受文章的深意，学生也能从个性化理解中产生个性化的表达，便于学生全面分析，深入理解文本；在此基础上我再引导学生从应用的角度去理解文章的思路，学生就既能感受文章的论述过程，又能体验到本文破字当头的益处，还能体验到学习的过程。

三、探究体验

苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。以体验式教学为背景的合作探究就是指课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题从而获得个体体验的学习方式。学生的探究学习是在老师的指导下，体验式教学的氛围中进行的。而教师的主要角色则是课堂学习的组织者、引导者与合作者。因此，在高中语文教学中实施体验式学习，教师要努力丰富学生对语文的感受和经验，使学生获得的感受和经验与人类积累的语文知识得以沟通。从这个意义上看，体验式教学中的语文学习是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，是学生从语文的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。在《蜀道难》的教学中，为了引导学生在学习中体验，在体验中发现，我设计了一个合作探究活动，我首先从“蜀道难，蜀道难……难到什么程度？”问题入手引导学生重新体验对课文的理解。当学生回答“蜀道之难，难于上青天”时，我接着提出第二个问题：“这句话在文中出现了几次？”学生能很快就回答出“三次”。在此基础上我设置了根据文意解词的合作探究活动：请仔细研究，这三次“难”的含义相同吗？学生在文意理解的基础上，通过个体体验，小组讨论和课堂探究，明确了“难”的丰富内涵，不但体会到了作者用词之妙，也感受到了诗歌优美的意境，加深了对文本的理解。

四、延展体验

语文教学的延展性是从语文运用的角度对语文教学的 定位。语文教学中的延展运用，就是在教学实践活动过程中引导学生运用已有的知识经验和感性材料在融会贯通后举一反三，由此及彼，触类旁通。有效的学习主要依赖于学生对学习材料延展运用的数量和质量。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通，练就阅读和写作的熟练技巧。在高中语文教学中实施体验式教学应该特别关注语文教学的延展性，注重引导学生对知识的延展运用。具体到教学实践中，语文教师应该首先让学生明白知识延展运用的意义，明确在延展运用中的训练目标；其次，语文教师要在课堂上渗透延展运用的方法，使学生的课堂学习真正成为指导运用的条件。《在马克思墓前的讲话》一文结束后，为了引导学生对自己的生活经历和人身理想进行反思，同时也为了让同学们体验这种文体的精华。我设计了一个“为自己写一句墓志铭”的课堂延展运用活动，要求学生联系自己的生活经历和人生理想，结合课文中学到的知识和方法，以另一个“我”的身份为死去的“我”写一句墓志铭。为自己写墓志铭是在学习了课文之后的一次延展运用实例。这个活动要求学生不但要体会写墓志铭的意义，也要掌握写墓志铭的方法。活动的开展既生动有趣，又能对本课所学知识巩固深化，还能引导学生在延展中体验，感悟，提高。学生通过体验感悟，明白了本文的思想意义，升华了自己的人生目标。

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一、探索提高小组合作学习效率的策略

小组合作学习是合作学习的主要方式。它以学习小组为基本单位,在小组成员间构建开放、包容的学习氛围,使成员相互激励,相互促进,充分发挥其主动性,使其在学习过程中产生愉悦感,提高参与学习的积极性和有效性。但在实际教学中。小组合作学习却存在许多有待改进和研究的问题,并没有取得理想的效果。比如:教师只重视学生的参与,学生参与的次数不可谓不多。参与的面不可谓不广,惟独忽略了参与的质量和效度。这些参与,要么没有价值,要么空洞肤浅,要么走马观花。这种无效参与必将造成另一种形式的少、慢、差、费,从而陷入形式主义的泥潭。为此,课题组在认真调查了解小组合作学习的现状及存在问题后,有的放矢,精心设计和研究,大胆实践,探索提高小组合作学习实效性的有效策略。

1　定位教师角色。在合作学习的课堂中,教师必须是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。特别是低年级学生的知识经验少,对合作交流的认识几乎为零。那么,要在他们大脑中建立起合作学习的概念,教师必须事先做好示范。如在教学诗两首时,教师先教学了第一首,然后让学生分小组共同学习第二首,这时出现了个别小组“冷场”的现象,于是教师就参与到这个小组中,和组长一起示范如何交流所思所学所得、如何分工、如何总结小组的意见等,这样给学生导个向,再让他们展开合作,由于教师示范在先,学生合作起来才具有明确的方向性,合作才得法,交流才有效。

2　选择恰当时机,小组合作交流是一种很好的教学形式,但是,并非任何时候都可以进行合作交流,而要选择恰当的时机,才能保证交流的有效进行。一般说来,动手操作时,进行小组合作,使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共成功的良好品质,同时培养学生的动手能力;在装组词、造句的练习时进行合作交流,能拓宽学生的犀路。新教材有很多开放性的题目,其答案多样化,而生考虑问题比较单一,往往想不到多种答案,这时采用小组合作交流,学生间互相激励,互相促进,在合作氛围下迸发出创新的火花,往往能想出意料不到的答案,从而拓展了思维。同时也培养了向别人学习的好习惯。此外,还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作绘画、合作调查等多种形式,培养学生的合作意识和合作精神。

3　保证交流时间。新课程强调促进学生主动、自主、富有个性地学习,合作学习要以学生自主学习为基础。因此教师在引导学生进行小组合作学习时要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交流、协商、互助。只有学生的思维在碰撞中产生了火花:学生的智慧在合作中得到了展现,合作学习才能达到最佳的学习效果。

二、构建探究式教学模式

探究式教学是培养学生主动发现问题并解决问题的重要教学组织形式。课题组在调查、研讨过程中,确立了“自主是前提,合作是手段。探究是目的”的构建思路,倡导“教师引导,学生自主、合作、探究”的学习方式,摸索出了探究式教学模式的课堂教学流程:A、激情导标B、独立自学C、讨论交流D、导语拓展。教师作为学生发展过程中最有力的帮助者和协作伙伴。扮演着讲授者、学习心理环境的创造者、学习资源的提供者、学习活动的组织者、学生学习的评价者的重要角色。探究式教学灵活选材、激发兴趣、设置任务、适时引导、适时“留白”、循序渐进、自主探究,鼓励学生大胆尝试、勇于动脑动手,能在探索中激发兴趣、发现问题、最终解决问题,从而获得成功的快乐。

三、拓展语文学习领域,注重语文实践活动

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【关键词】市场导向；大学生培养；就业体系

随着科技的不断发展，高等院校也需要以社会经济发展需要为导向，积极深化教学改革，创新人才培养模式，拓宽就业服务渠道，不仅要与企业联合培养人才，不断实施“教、学、做”一体化，把毕业生培养成为德、智、体全面发展的优秀人才，同时也要积极结合市场需求，提高学生的就业率，重视学生的就业问题。高校只有积极响应社会经济发展大潮流，积极探索就业新渠道，率先在开设新兴专业、特色专业，才能立足市场需求、服务在校学生，拓宽就业服务渠道。

中原经济区建设正在如火如荼地进行中，无论是制造业还是服务业，无论是传统产业还是新兴产业，都有巨大的人才需求空间，这对于高等教育特别是民办高等教育来说，是难得的历史机遇。但是高校在发展过程中，对于学生的就业问题却存在若干问题，高校也应该紧跟社会经济发展步伐，努力培养社会化建设新型人才，服务于中原经济区建设。

一、高校目前就业现状

1.用人单位方面

不少用人单位在选择应届大学生时存在或多或少的误区，不是过分关注毕业院校，就是对专业要求不符，这势必造成就业竞争加剧，同时还有可能出现能力过剩。

2. 存在性别歧视

女大学生明显处于劣势，不少用人单位考虑女大学生生理因素、婚姻因素、成就动机，以及生育保险费和女工劳动保护费用等。

3.结构性矛盾，供求错位

调查实证研究证明，“就业难”不是供给大于需求，而是就业结构性矛盾突出造成的一种阶段性社会现象。一方面是高校专业设置与快速变化的市场需求错位。我国四年一个周期的高校专业设置决定着专业人才的产出量，大学生就业与产业结构的调整以及地区经济发展周期有较大的关联。调查中发现，产业结构调整的后面带来的是职业、职位、岗位的变化，河南在地区 2009年至2013年淘汰了30个职业，又新生了60个职业，企业对各类专业技术人才和管理人才的需求变化速度是高校专业培养人才的2―4倍，形成了人才供需市场配置的时间差。四年前还是社会需求的热门职业，四年后变成了滞销专业，供给与需求错位在一定程度上造成了大学生就业难的主要原因之一。

在上海，2012年高校中60%的本科生在机械类、电工类、土建类、经济学类和管理工程类等10个专业，而生物制药、城市发展、现代物流、汽车与成套设备、新材料、中介服务等现代服务业的大量人才缺口，高校专业人才培养又跟不上。紧缺的13大类101个职业岗位需大于供。

4.人才分布差异

我国东部与西部、沿海地区与偏远山区、经济发达地区与欠发达地区，每万人中大学生占有量差距也很大。解决这个问题，也要从“三教”（教材、教学、教师）入手，教育要以市场需求为导向，要从宏观经济走势、中观经济变化、微观经济需求为着眼点和落脚点，高校要研究所在区域的社会发展和经济变化，着眼整合师资资源，提升高校专业设置的科学预测和规划能力，调整教材，创新教学方法，用就业率、学生综合适应能力两把尺子衡量高校的运行质量。

5.知识沉旧，转化率低

被调查的 60%企业反映，应届大学生到岗工作，学什么专业干什么工作，实际知识应用率不足40%，而且多数学生表现出所学过的知识转化不出来，不能变成自己在岗的实际能力。我国大学生一般适应周期在1―1.5年才能独立完成工作，而发达国家的大学生到岗适应期是在2―3个月。知识经济时代，知识生产率已逐步替代了劳动生产率，生产知识的经济与用知识生产的经济正在悄然改变着人们的就业方式。“知识就是力量”已被转化了的知识才是力量所替代，知识的时效性在快速缩短。

大学以基础设施和师资为依托，以大学精神为共同愿景，在识别和提供优势的知识体系中培养专业人才。衡量大学生的综合素质指标之一就是学到了什么、掌握了什么、学会并转化成为自己生存发展的能力是什么。在对近2000多名已毕业的大学生调查，30%的学生反映，在校学习的知识离市场需求较远；30%的学生认为所学知识沉旧，要想在所学专业掌握更前沿的知识，还得自己通过上网、到书店、去企业、进图书馆、听讲座来补充新知识。据国内一所较为知名大学计算机和外语两个专业学生抽样调查反映，部分教师的实际知识占有量不如应届的学生。以计算机专业学生来讲，摩尔定律9个月一个周期，不到社会上学习，毕业后所学知识多数上过时了。

6.缺乏职场应聘经验

2013年大学生毕业人数将达到750万的新高，鉴于目前的经济形势及竞争压力，建议大家提前做好求职准备，应对可能出现的问题。然而，参加招聘会时，很多学生却缺乏这方面的知识，不仅专业知识上缺乏，而且应聘技能上也欠缺，不能满足用人单位的需求。

二、针对市场需求，积极拓宽就业渠道

1.深化教育体制改革，增强毕业生的素质

高等学校是为国家和社会培养高素质人力资源的主要阵地，社会和市场发展的需要应该成为高等教育发展的导向。增强学校与社会的联系，根据社会需要开设专业、设置课程，不断革新教学形式和内容，才能使高等学校更好地履行社会服务职能。无视社会需要，盲目培养，就会导致高校毕业生不适应用人单位需要，在就业市场上缺乏需求，形成结构性失业。高等学校应树立科学的发展观，以市场为导向，以质量为基础，培养服务社会各级各类需要的多种人才。在培养中应充分重视市场需求，建立科学的评价、分析和预测体系，把握社会实时经济走势和就业市场的变化情况，按照社会发展方向设置专业，有效地消除结构性失业。这是解决大学毕业生就业难问题的根本思路。

2.以市场为导向，拓宽就业渠道

作为高校，应该基于市场进行广调研、宽拓展的思路，从就业前景、新兴行业状况、人才需求空缺量现状等全方面、多角度进行调查，把握市场动态，寻求潜力专业，努力提升高校的专业设置力度，在原有的专业设置基础上，突出重点、提升亮点，打造高校的专业特色，这样才能赢合市场需求、开设市场需求量大、就业前景好的专业，使每位就读的学子都能消除选择专业方面的种种顾虑，在大学里不仅可以学习自己感兴趣的专业，而且为将来就业做好铺垫。提升学生就业率。

3.开设特色专业，拓宽就业渠道

“订单式”培养是目前高校人才培养的一大特色。一方面学院直接为企业提供所需人才，另一方面企业也为学校人才培养提供对口的实践基地，从而拓展了校企双方合作的空间。高校应该将此作为教学改革和建立应用型人才培养模式的突破口。利用学校和企业的不同教育资源和环境资源，发挥各自优势，构建“校中有企、企中有校”的资源共同体，实现学生职业能力与企业岗位要求之间的直接对接。培养企业需求的人才，同时也让广大毕业生满意就业企业的不同需求。

对待学生，要招的进，留得住，送得出，培养学生成为社会经济发展需要的专业技能型人才，确保学生毕业即能就业，这是高校办学教学的根本宗旨。

4.因材施教

针对职场上男女性别差异，应该入校时就建议学生根据自己的性别及爱好选择适合自己的专业，便于就业时更好的择业。

5. 积极引导毕业生转变就业观念

面对不断变化的新形势，毕业生应该解放思想，与时俱进，以创新的思路不断加强和改进大学毕业生就业指导和服务工作，积极引导毕业生突破传统的就业观念的束缚，树立与时俱进的就业观，进一步拓宽就业渠道，自觉树立自主创业的思想观念，主动到基层就业。努力实现多渠道、多形式的科学择业，积极创业，实现多渠道、多形式就业。

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我是XXX。本次考试我取得了全年级第一的名次，并且是语、数、英、地理的班级最高分。在此跟大家分享一下我的学习经验.。

先说一下语文。我的语基是70分满分，作文46分，总分是116分，是全级最高分。要想学好语文，基础知识扎实是关键。在学习中，我们要进行课前预习和课后复习。其中，预习要做到熟读生字，背诵解词且初步理解课文。例如《社戏》一课，我预习时会先标注生字，划出重点解词并背诵，然后读懂课文，根据工具书理解课文大体意思，琢磨语句中的修辞、人物形象等。而复习，不需要特别细致，但是要把当天学习的内容大体过一遍，要清楚自己每堂课学习了什么。还是以《社戏》一课为例，复习这课时我会在脑海中做一个知识梳理，将主题思想、内容归纳、人物形象、课后练习、生字解词等内容逐个复习。在考试前，我们要像平时复习一样，按照老师的要求进行全方面复习。先确定自己的基础知识没有问题，再准备课内阅读理解和作文。在作文方面，就是多读、多练、多积累，并且学会将积累的好词、好句应用到自己的作文中。平时写作文时，我一般会先列提纲，，明确主题和素材，然后打草稿，构出大体轮廓，最后再誊写在本子上。之后，我会对自己的作文进行赏析，找出其中的优点和缺点，这样有主意自己的作文水平的提高。还有，考试前要将自己写过的优秀的作文以及好的素材梳理一遍，进行分类，思考一下每个素材能够应用到哪类作文中。

再说一下数学。本次考试中我的数学分数是116，全班最高分。说起学习数学的经验，我每次都会强调的就是上课听讲。数学是理科，需要背诵的东西不多，上课听讲尤为重要。在此我介绍一下自己认真听讲的方法：课堂上一定要跟上老师的进度，对老师提出的问题快速思考，积极发言，大脑不停地思考，就不容易分神。上课时，遇到不太懂的地方不要停留，要立即跟上老师的节奏，对不会的地方进行标注，课下弄懂。再者，老师要求背诵的数学定理、公式一定要记熟，并且要灵活运用。例如本次试卷中的第21题，已知长方形纸片的长、宽，将纸片沿一线折叠，求重合部分的面积，就需要我们灵活运用折叠、全等、勾股定理等知识。

最后说说英语。我的英语成绩是120分满分，我个人认为，英语是三门主科中最容易的学科。要学好英语，就是“勤背”加上“理解”四个字。首先，要将单词全部掌握。我个人背诵单词是靠音标记忆：例如“cat”这个单词，字母c发/k/的音，字母a发/æ/的音，字母t发/t/的音。这样，根据单词的读音就能拼出这个单词。此外，我们要将课文、句型背熟.背诵时要理解着背，绝对不能死记硬背。例如背诵“Whatis your name?”每个单词的汉译分别是：什么，是，你的，名字，再调整一下语序就是这句英文的翻译了。最后说一下阅读理解，有能力的同学要多阅读英文文章，增加自己的词汇量，有利于做课外的阅读理解题。

升入初二，除了学习态度外，学习方法也十分重要。在学习过程中，我们要不断总结、提高，归纳出一套适合自己的学习方法。

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1.促进学生能力的发展市场营销对学生实际能力的要求很高，学生只有在接近于“真实”的营销环境中得到锻炼，才能更好地实现理论与实践的结合，从而促进能力的提升，如团队协作能力、创新能力等。随着经济全球化的发展，市场营销对从业人员的沟通能力与团队协作能力提出了更高要求。运用角色扮演法，需要先让学生独立思考，然后再进行小组讨论，而且小组活动要分工协作，学生在沟通中加强合作，有利于培养人际交往能力与合作精神。角色扮演法的应用使学生摆脱了教材和教师的影响，可以充分发挥想象力，结合自己的感受提出创造性的解决方案。

2.凸显学生的主体地位中职毕业生大都是要走上社会的实用型人才，教师教学中应凸显学生的主体地位，给学生更多锻炼的机会。采用角色扮演法，学生不再被动地接受知识，而是亲身参与进来，在体验角色的过程中获得知识与技能。一般来说，市场营销会涉及市场调研、分析、谈判、决策等环节，学生在扮演中担任“厂长”“经理”“客户”等角色。这种模式能充分发挥学生主体作用，让学生充分体验角色对能力素质的需求，从而促进综合能力的发展。

二、运用角色扮演法应注意的问题

1.面向全体学生开展角色扮演法能提高学生的综合能力，而学生自身能力强弱存在一定差异，能力较强的学生能积极地参与角色扮演，强化自身能力；能力较弱的学生由于害羞或者其他因素不愿意或不敢参加角色扮演，失去体验机会。因此教师应帮助学生克服自身障碍，树立学习的自信心，尽量让所有的学生都能参与到角色扮演中，最大限度地发挥角色扮演的作用，提高教学效果。

2.引导学生合理分工小组合理分工是角色扮演活动成功的基础，这会涉及哪些人扮演主要角色、哪些人扮演次要角色、哪些人负责活动实施等。由于不同角色对扮演者的要求不同，会出现一些学生任务量大小不一，或者个别学生无事可做的现象。所以教师应引导学生合理分工，确保所有学生都参与到活动中来，并让学生认识到角色扮演对提高实践能力的重要作用，增强学生参与的积极性。教师在选择小组组长时，不但要注重其领导能力，还要注重其较强的责任心和沟通能力，从而使小组成员团结起来，密切配合，充分发挥每个成员的长处。

3.引导学生深入本质角色扮演法能否取得相应的效果，要看学生对问题本质的理解程度。只有看清问题本质，才能实现教学目标。由于学生理论知识与实践经验不足，分析问题时往往抓不住主要矛盾，反而纠结在细枝末节上，导致角色扮演活动形式上热热闹闹，但实际效果不佳。因此教师应引导学生深入分析问题，将问题与所学的知识点充分结合起来，使抽象的知识具体化，帮助学生通过现象看本质，多角度分析、思考问题，从而提出自己的见解与主张。

4.全面提高教师素质角色扮演法对教师素质提出了更高要求，角色扮演中学生是主体、主角，教师是导演、主持，主要起引导作用。教师应认真思考，精心策划，设置合适的情境；学生进行角色扮演过程中，教师应进行针对性的辅导，对意外发生的问题及时处理等，这就要求教师既要有扎实的理论功底，还要有较强的实践能力与分析、解决问题的能力。

三、教学案例实践

市场营销学课程实践性、应用性强，运用角色扮演法有基本的环节要求，主要包括设置模拟环境、开展情境分析、模拟仿真操作、评议表演效果、教师总结评价等，下面结合自身教学实践，以“美的净水器”模拟活动实践说明角色扮演法的实际应用。

1.设置情境班级全体学生扮演美的净水器公司的营销人员，全班学生每5个人为一组，每个小组有组织者、材料员、销售代表等。学生要对自己所扮演的角色、工作职责、工作态度等有深入的理解。

2.情境分析设计好情境之后，要进行情境分析，这一过程需要教师的指导。学生以小组为单位进行分析，讨论实践中会遇到什么样的问题、如何解决这些问题，同时还要分析不同角色的操作，为活动的顺利开展奠定基础。

3.模拟操作各位学生根据自己的角色进行分工，各小组先阐释活动思路及要点，材料员进行记录。当一个小组开始角色扮演时，要让另一个小组的成员充当客户配合销售人员进行净水器的推销活动。在这一过程中，学生从自身扮演的角色、模拟情境中体验营销，认知营销的技巧、沟通方式，领悟营销的基本原理和方法。

4.评议效果评委会对小组表演进行评议，涉及礼仪、技巧、创新等方面，并设置小组提问答辩环节，提高学生的应变能力，对小组的优势及存在的问题进行点评。