基础教育人才培养范文
时间：2023-10-17 17:37:51
导语：如何才能写好一篇基础教育人才培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
[中图分类号]G521
[文献标识码]A
[文章编号]1002-4808(2010)09-0016-03
当今，国家间的竞争越来越倾向于科技竞争，国防力量和经济力量的提升也主要依赖于科技水平的发展，这些都对国家的自主创新能力提出了更高的要求。科技的创新离不开创新型人才的培养，因此，创新型人才的培养对于提升我国综合国力具有重要的意义。创新型人才培养是一项系统工程。其中，基础教育对创新型人才培养具有奠基的意义，显得尤为重要。但是，当前我国基础教育存在的重视书本知识的掌握而忽视实践能力的培养，重视题目训练而忽视知识的形成与应用，忽视学生学习兴趣、潜能的激发及自主性的发挥等现象的存在，严重制约了学生创新意识和创新能力的培养。这也造成了当前我国在创新型人才培养方面的困境，使得我国在原始性创新方面的成果始终无法和美国以及欧洲一些发达国家相比，在模仿创新方面的能力则逊于日本和韩国这两个邻国。
笔者认为，产生这一现象的主要原因在于我们对于创新型人才培养内在机理的认识还不够清晰，这样，每每提出并实施一些激励政策却总是抓不住要点。对于基础教育阶段创新型人才培养来说，分析清楚其中的机理，就可以找到目前实行的教育机制中可能存在的问题，发现培养阶段涵盖的规律，以便对基础教育阶段的创新型人才培养进行改进。
创新型人才培养机理体系可分为专业性机理和一般性机理两个层次。其中，专业性机理是指其自身专业领域内的特殊性，它是进行机理分析的第一步，专业性机理让我们对问题所处的环境有了深刻的了解。但是，基础教育阶段创新型人才培养的改革并不能依靠专业性机理所揭示的规律，因为专业性机理是难以改变的客观或者公认的机理。一般性机理是研究其培养方式改革所采取措施的一般性的由量变引起质变的规律，它又可以分为原则性机理、原理性机理、流程性机理和操作性机理四个不同的类别。其中，原则性机理是指对特征的简单描述；原理性机理则对整个发展过程的规律性进行刻画；流程性机理说明改革过程的前后逻辑，是一个最优的过程；而操作性机理是在流程性机理的基础上，考虑到各种实际存在的约束，所给出的一套规律性表达(内在逻辑图如图1所示)。下面，本文将结合基础教育阶段创新型人才培养对一般性机理的各部分进行分别阐述。
一、原则性机理
在基础教育相关领域中，创新型人才培养的研究大多还处于原则性分析阶段。但是，原则性机理是整个机理体系的根基，确立正确的原则性机理对于接下来的机理分析大有裨益。从不同的角度出发，基础教育阶段创新型人才培养一般具有如下四个原则。
第一，长期培养。人才培养不能一蹴而就，需要长期的、潜移默化的教育。希望在基础教育阶段就看到学生取得创新性成果的目标是难以实现的，这样会给学生带来极大的压力。这个原则也在某种程度上与目前的人才培养原则相逆，现有的人才培养机制看重短期成果，仅仅希望学生在“小升初”“初升高”等过门槛的环节表现出色，而忽视了学生的长期发展。
第二，自由选择。创新型人才并不拘泥于现有的课本知识，而是能够在被灌输知识的同时，找到自己的
兴趣点，并主动学习和研究相关知识，以发现或发明新的知识。这就要求我们在基础教育阶段创新型人才培养的改革中，为学生营造能够自由选择的环境。
第三，多元化评价标准。这一原则一直是基础教育改革的重点。多年来，我们一直强调考试在选拔人才方面的功利价值，而忽略了考试和评价在人力资源开发方面的重要作用。目前，我国大多中小学注意到了这一点，极力推进素质教育，但是还是难以改变“分数定乾坤”的现状。学校对学生能力的评价应当从多角度、多层次出发，尽量挖掘学生的优势和潜能。但是目前实际改革中存在这样一个问题，即随着评价标准的增多，学生的学业负担逐步加重。
第四，宽松环境。学生找到自己感兴趣的方向之后，如果没有足够的时间去学习，而只是在课余时间去关注，这并不能有效地培养其创新意识和能力。因为没有找到兴趣方向的学生更能享受宽松的学习环境。因此，培养创新型人才的同时也需要维护青少年及儿童的天性，给他们发展的宽松环境。
二、原理性机理
原理性机理是用来寻找基础教育阶段创新型人才培养所面临的问题，问题对上述原则造成的影响以及根据问题及原则而找出的本质上可以解决问题的原理(如图2所示)。
图中左侧是当前人才培养模式中存在的关键问题，这些问题同时也是致使创新型人才培养受阻的一些主要因素。可以看出，升学压力对于多种原则的实现都有消极的影响。右侧是受影响的原则性机理，而如果想要消除图中列举因素对原则的影响，则需分析其中的原理性机理。通常，原理性机理包含转化、蔓延、衍生、耦合四种机理。
“转化”是指该原则的破坏是由另外一种原则破坏引起的，即在基础教育创新型人才培养中，多元化评价标准原则的破坏引起长时间培养原则的破坏。当前对于学生能力的评价，主要通过学生参加学科考试所取得的分数来判断，而在升学过程中，以分数为标准的形式得到强化，这就迫使基础教育机构不得不将这种压力转至学生课业中，要求学生在短时间内达到分数标准。长时间教育即所谓的“百年树人”，显然不能仅以分数为标准极化升学压力，因此，实行多元化评价标准是进行渗透式教育的长时间教育的首要条件。
“蔓延”机理主要说明的是该原则的破坏，不仅会对某些学生造成影响，而且会对整体学生意愿造成影响。自由选择原则主要由学生意愿决定，但由于基础教育阶段学生的自主判断能力还不成熟，学生的意愿会受到作为环境的影响。例如，一名学生受家长影响放弃自由选择而专心学习教科书内容，并因此取得好成绩，这势必会影响其他学生家长对学生意愿的引导，使得学生表现出的意愿并不能反映其真正意愿。自由选择原则的实现还需依赖整体环境的改变。
“衍生”机理则主要是指为了保证该原则的实施，而在实施过程中导致了其他问题的产生，这些问题也许比要解决的初始问题还要严重。衍生机理在多元化评价标准原则实施的过程中表现明显。“80后”的基础教育人才培养模式对学生的压力主
要来自于分数，各学科的分数都需要提高；而“00后”的基础教育人才培养模式则有着不能正确贯彻实施素质教育所带来的负面影响，其主要表现在不仅没有摒弃过去教育过程中对于分数的追求，并且要求全面发展的同时增加了许多额外的负担，这也是“外语班”“奥赛班”“钢琴班”等特长班长盛不衰的原因。
“耦合”机理是指两个或两个以上的因素共同作用导致原则的损害。其实，各原则的破坏都是多种因素导致，但一般都是相关因素导致，而宽松环境原则则比较特殊，由两个相关性不高的因素造成，即升学压力与教学资源。宽松环境不是改变一方即可实现，而需要两方的共同作用。改变评价标准可以缓解学生的升学压力，使学生的创新性得以发展。在改变评价标准的同时，学校需要整合和新增教学资源，使师资和教学设备等能够满足教学需求。
三、流程性机理
基础教育阶段创新型人才培养流程性机理，一方面说明改革的前后逻辑顺序，另一方面也说明实施过程中需要遵从的逻辑性。根据影响因素的重要性进行逐步改革，实现各个击破，最终实现创新型人才培养机制(如图3所示)。
首先要改变分数这个实际的单一标准，建立一个通用的多元化评价标准，同时致力于教育资源均衡配置，解决现存的“择校难”问题，从而缓解学生及家长的压力，实现基础教育阶段的平稳升学。在此基础上，学校利用均衡配置的资源，创建宽松的学习发展环境，在把握长期教育目标的前提下，鼓励学生结合自身特点和兴趣自由选择课程，从而实现对基础教育阶段创新型人才的长期培养。
四、操作性机理
基础教育创新型人才培养的操作性机理以流程性机理为基础，由于实际情况往往并不在理想状态中，总是存在着种种约束。如果要实现教学资源的均衡发展，部分程度上需要教学资源在各学校之间重新分配，这是难以实现的，因为重新分配势必对资源雄厚的学校造成不利影响。同时，如何在平衡各学校发展时维持“名校”的优势也是两难的问题。从学生自身的角度出发，大部分学生还不能保证在基础教育阶段就可以确定自己的兴趣和优势所在，在让学生自由选择的过程中，很有可能出现家长代劳或者“从众”的现象。另外，操作性机理需要结合学校环境来分析切实存在的问题，以设计合理的操作步骤。
篇2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）23-0071-02[ZW（N]
[基金项目]本文受2013年度广西高等教育教学改革工程项目（2013JGZ166），广西特色专业及课程一体化建设项目（GXSZY279）的资助。
[作者简介]吉斌武（1975―），男，广西桂林人，硕士，桂林航天工业学院继续教育学院院长助理研究员，研究方向：成人高等教育，继续教育管理。
继续教育是学校教育之后面向社会成员特别是成人的教育活动，是终身教育理念的践行，也是现代教育体系中与经济社会联系最为密切的部分。随着科学技术的飞速发展及知识更新的日益加快，继续教育作为社会从业人员提升自身职业能力的有效途径，越来越受到人们的重视。我国的动漫产业起步较晚，但发展势头迅猛。2014年我国动漫产业规模达到522亿元。与庞大的产业需求相比，我国动漫从业人员数量明显不足，尤其是尖端动漫人才的匮乏已成为制约我国动漫产业发展的瓶颈。高校是培养动漫人才的主阵地，除此之外，继续教育的力量也不容忽视，它为动漫专业人才的成长提供必要的学习平台、发展空间及行业交流、展示的机会，鼓励更多的人参与动漫产品的创作与学习。动漫人才培养的继续教育模式主要包括校企合作的继续教育模式、网络化教学继续教育模式、社区动漫人才培训基地、多样化社会继续教育平台。
一、校企合作的继续教育模式
当前，高校依然是开展现代继续教育的主力军。传统的高校继续教育多以学历教育为主，在培养目标上侧重理论的讲解、知识点的传授和专业人士的经验介绍，却容易忽视受教育群体的专业实践能力提升和个人专业知识补偿学习的需要，这很难适应社会对人才的需求以及个人职业发展的需要。毋庸置疑，当前我国高等学校继续教育面临的问题仅靠学校自身或者政府支持是无法解决的，还需要企业和其他社会组织的参与。校企合作继续教育是一种开放型的教育模式，适应了社会发展的需要，企业参与教学，可以在学生的培养过程中，把以课堂传播间接知识为主的学校教育与直接获取实践经验、技能为主的生产基地有机结合起来，为企业培养具有综合能力的人才。[1]校企合作继续教育能够把有效的社会资源和强大的专业技术力量纳入到学校资源当中，在这样一种模式下，能很大程度地保证学校的人才培养质量。因此，走校企合作成为高校继续教育的一种模式选择，也是企业人才培养的有效途径。
针对社会动漫人才的专业学习和职业发展需要，高校可以整合高校与合作企业优质的动漫软硬件资源，根据动漫行业实践性强、岗位繁多、学生个性化培养等原则，由高校教师和企业人员共同制定实训计划，使用企业项目，完全按照企业模式进行，从漫画插画、二维动画、三维动画、影视动画特效等多方向进行系统化、企业化的实训教学，真正实现因材施教，提升学生的职业能力。高校与企业合作建设的人才培养基地除了承担在校大学生的学历教育之外，还要对有志在动漫企业工作的社会人员进行中长期专业技能培训；对企业员工进行短期专业理论或新技能培训等。此外，高校可以与政府相关部门（人社局）合作，考虑开展国家职业技能资格认证考试培训；引入国际知名的Autodesk 3DSMAX、Maya、AutoCAD企业认证考试培训，Adobe公司的专项工程师认证考试培训；探索校企联合办学模式下的学历教育，形成多方向的培训体系，为动漫行业培养急需的实用型技术人才。
二、网络化教学继续教育模式
2012年国家教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中指出，继续教育信息化是建设终身学习体系的重要支撑，通过信息技术与教育的深度融合，继续教育要为学习者提供方便、灵活、个性化的学习环境，促进终身学习体系和学习型社会的建设。[2]随着网络教育技术日趋成熟，基于互联网在线教育教学形式的出现为继续教育教学模式的改革提供了一个良好的发展平台，网络化教学模式已逐渐成为现代继续教育发展的趋势。与传统的学校课堂教学模式相比，网络化教学具有时空开放性、资源共享性、课程资源立体化实时性、交互的便捷性等特点，师生之间、学生之间可通过网络平台的在线课堂、课程论坛、视频答疑等，有效开展学习交互活动，促进学生自主学习与教学相长。
互联网为动漫产业发展提供了新的传播渠道，丰富了动漫产品的表现形式，同时，也为动漫人才培养提供了新的学习平台。动漫教育可以借助互联网开展网络化教学，通过构建网络继续教育教学平台，学校自制或者购买学习资源到平台上，动漫学生可以使用学校发给的账户登录平台，通过网络随时随地学习并存储数据，利用闲暇时间完成教学计划规定的课程学习、作业甚至考试。此外，通过互联网学习可以打破时空界限，各种动漫赛事、动漫展览都可以在网上展示，而且动漫专业网站、微信公众号、行业论坛、虚拟社区等为动漫爱好者提供了很好的相互交流、学习的平台，这样也让更多的人有机会接触到动漫产品和参与到动漫作品的创作及制造。这样就可以充分挖掘社会动漫人才的潜力，为动漫产业提供新的创作力量。
三、社区动漫人才培训基地
社区或培训中心模式主要由社会中介组织承担，以社区为依托，对社区中的机关、学校、企业以及团体等教育资源进行整合，挖掘社区中的各种类型人才，以提供适应性较强的教育通道。[3]通过建立社区继续教育中心或人才培养基地，根据实际情况开设相关课程，举办各种培训班、展览会等，不仅可以丰富社区的文化生活，也可以给成人提供必要的学习和职业技能提升的平台和机会。
经过多年发展，我国动漫产品的影响力越来越大，特别是在社区青少年群里影响广泛。然而，当前我国的动漫人才培养基地主要集中在高校、企业，而“动漫人才培养基地要实现对动漫亚文化的引导作用和对动漫社群的培养作用，就不能依靠单个企业、单个院校或单个基地的力量。而应该在政府的总体规划下，建设多层级、分布广泛、分工明确、资源共享、协同运作的动漫人才培训基地群”[4]。社区动漫人才基地的建设，应立足于社区资源进行基础建设，同时以职业教育与社区教育联动发展为契机，以社区内的社区中心、教育培训机构、职业院校或动漫企业为主要承办方，提供教育教学的场地以及相关的设施设备，并对其进行日常管理。社区动漫人才培养基地的培养策略：一是广泛进行动漫宣传，吸引爱好动漫的人群走向专业化发展道路；二是为动漫爱好者提供职业基础培训，提升动漫从业人员的基础水平。
篇3
关键词：高校计算机基础教育；问题探讨；计算机人才
随着当今社会计算机技术的发展和普及，计算机已经渗入到了我国社会的各个领域中，计算机知识和技能已经成为了当前人类赖以生存和发展的基础，同时也成为了当前高校学生知识结构体系的重要组成部分。大学生关系到国家的发展和未来，这就需要高校教育必须加强对学生计算机基础能力和技能的培养。提高学生的计算机水平，对于提高21世纪大学生的基本素质及高等院校教学质量，促进学生成才，具有十分重要的作用。
一、目前高校计算机基础教育存在的问题分析
（1）目前各大高校中计算机基础教育的教材内容比较滞后。教材的内容是保证教学质量，提高教学效率的基础保证，是当前素质教育改革的一个重要部分。计算机信息技术的推陈出新的速度很快，而在实际上，高校计算机基础教育教材的编写到出版会有一定的周期性，这个周期性必然会导致教材的内容出现滞后性。作为教师，我们不仅仅应该在教材及各种资料的选择和使用时除旧布新，选择最新的教学资料和科目，还需要在实际的课堂教学过程中尽量涉及新的技术，教师在总结以往的教学经验的同时，还需要自己编写一些符合当前新技术、通俗易懂的教材或题型等。这种教学方式，不仅可以大大提高教师的工作力度，还能够让学生跟上时代的发展步伐，不至于刚学会还没用就被淘汰了。
（2）当前高校计算机基础教育的有关内容与实际脱节，导致学生的实际操作能力普遍较差。教师在教学的时候，一般都还是采用传统的灌输式，学生即使当时听懂了，但是因为平时没有操练的机会，时间长了也自然会忘记。很多毕业的学生在就业之后都会认为，大学期间学习的计算机基础知识根本没有实际的应用价值。实际上这并不是教材中的内容没有用处，而是学生没有将所学到的基础知识和实际的应用系统联系起来。计算机发展很快，如果教师在教学过程中还是采用旧的教学教材，采用旧的教学方法，这是不可能培养出高技能的专业计算机人才的。
（3）非计算机专业的学生在计算机教学方面较为滞后。目前很多高校都将计算机二级证书作为学生毕业的一个重要条件，很多用人单位在聘用人才的时候也将计算机等级证书作为选拔的重要条件之一，将其与英语考级证书一样，计算机证书也成为了目前高校学生必须要经历的一个重要阶段。这使得很多高校在计算机基础教育方面，都陷入到了应试教育的怪圈内。学生对计算机的学习也非自愿和兴趣爱好，而是应付考试，学生仅仅关心考试的有关内容，或者进行大量的题海练习，对有关的基础知识死记硬背，并没有真正意义上加以理解。
（4）高校计算机基础教育不分专业、不分层次、不同水平的学生都采用同样的教学模式。目前大部分的高校进行计算机基础教育的时候，都会将这门学科作为选修课和公共课。无论什么专业、什么层次、什么水平的学生，都采用同样的教材、同样的教学方法来进行教学。其实，不同专业的学生对计算机基础知识的需求都有很大的不同，而且，学生自身的计算机操作水平有很大差距。如果对学生进行不分层次地教学，这会让那些基础好的学生认为教学的内容过于简单，学习就是浪费时间；对基础差的学生来说则认为学习太难，学习的内容没有应用价值。
计算机基础教育和其他的选修课有着很大的不同，如果在计算机基础教育的过程中没有将广泛的适应性加以考虑，这会让计算机基础教育失去原有的意义。如果高校在计算机教学过程中没能够加以全面改革，学生的学习效率就会很难提高。
二、计算机基础教育改革的对策分析
（1）在高校计算机基础教育过程中不断更新教学内容，设置合理的课程体系。首先，在高校计算机教学中合理设置课程体系。课程体系是由具有一定相关性的教学内容有机结合而成的结构体系，它是构成课程体系的基本要素。对高校计算机基础教育的有关内容进行不断优化，就是要求教师从实用性人才培养的总体模式出发，合理地实现和选择教学的内容。在实际的高校计算机基础教育过程中，计算机教师应该从计算机学科的特点出发，将教学的有关内容按照学生的专业和学生的特点来进行合理安排，从而形成一套完整的课程体系，以此来满足不同学生对计算机知识的需求。其次，在高校计算机基础教育的教材体系上改变陈旧的教学内容，引用一些能够反映当前高技术新特色的教材，并缩短教材编写到出版的周期性。
（2）根据不同专业、不同水平进行分层次的教学。在实际的计算机学习应用过程中，不同专业的学生对计算机的需求方面存在很大的不同，并且学生在计算机的操作能力方面也有很大的差距。因此，在实际的教学内容选择和教学目标的安排上，教师应该根据专业的实际需求以及学生的实际情况来安排教学内容。比如，在高校中可以按照专业和学生的等级来安排合理的教学内容，让不同专业的学生能够学习到与自己专业相关联，能够在今后的工作中应用到的知识，这样能够从整体上提高学生的教学效率。教师在实际的计算机基础教育过程中的教学方法，也要根据不同专业不同层次的学生来进行调整，采用多元化的教学方式来提高学生的学习兴趣，培养学生的计算机实践能力，并激发学生的创造性思维能力，尊重学生在教学中的主体地位。
总结：素质教育背景下的高校计算机基础教育的成效，直接关系到我国高技能人才的培养和信息技术的培养程度，在高校教育中发挥着重要的作用。要加强对高校学生信息素养的培养，让学生在实际的学习和生活中习惯去使用信息技术，让信息技术更好地融入到学生的生活中去。作为高校教师，也应该不断改变教学方式，应用多元化的教学方式来培养更多的高素质计算机人才。
参考文献：
[1]孙晓华.通过教学活动探讨计算机基础教学改革[J].计算机教
育，2004（6）.
[2]杨志强.大学计算机基础[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]束建薇.让学生获得高质量的计算机教育[J].计算机教育，2004
（5）.
[4]陈超.大学计算机教育中需要什么样的教师[J].计算机教育，
篇4
[关键词]卓越计划 人才培养 基础课程 课程改革
[作者简介]宋眉眉（1966— ），女，天津人，天津理工大学理学院，教授，博士， 研究方向为泛函分析；马仲立（1960— ），男，天津人，天津理工大学理学院，副教授，研究方向为函数逼近论。 （天津 300384）
[基金项目]本文系2010年天津理工大学教学改革项目“应用数学类专业校企联合培养应用型人才模式的研讨与实践”的研究成果。（项目编号：YB10—07 ）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0132—02
在当前的教育形势下，高等教育已由精英化向大众化发展。21世纪初的教学改革多以课程建设、教学内容、教学方法的讨论为主，教育教学改革经历多轮改革后，2010 年6月23日，教育部召开卓越工程师教育培养计划启动大会，批准了61所高等学校实施卓越工程师教育培养计划。目前这一计划已全面展开，计划的重要目标是培养为中国特色新型工业化发展服务、为国家经济社会可持续发展服务的卓越工程技术人才；培养为开拓国际市场提供源源不断的具有国际竞争能力的工程技术人才；培养能够满足未来发展需要、适应和引领未来工程技术发展方向的卓越工程技术人才。
基础课的教学改革与研究，在人才培养的系统工程中发挥着重要作用，对高等教育的改革有着至关重要的意义，直接影响高等教育人才的培养质量。本文将就基础课程目前现状、面临的任务，以及应对的策略进行分析。
一、高等教育基础课程教学面临的现状
1.教育趋同化。各类学校的人才培养缺乏特色与创新，基本相同的专业教学课程体系、类似的培养途径和教学方法，专业教育出现趋同化倾向。特别是基础课程教学，没有针对授课对象，授课内容缺乏目的性，只按照工科、经管、人文大类授课，主要强调理论体系完整、推导准确、教学内容经典，而忽略了课程内容的内在本质联系。
2.学生学习缺乏动力与兴趣。基础课程的现有教学模式是大班授课、满堂灌，缺少师生互动、学生的课业负担重。往往任课教师只针对课程内容本身，很少下工夫给出实际案例，学生在实际应用时往往针对性不强，与专业教学衔接不上。学生在学习中了解不到基础课程的用途，很多学生被大量的计算和复杂的推理所困扰，而当学生真正了解到实际应用时，却为时已晚。
3.基础与专业融合不足。基础课教师深度参与学生能力培养的主动性不足，降低了基础课程在人才培养中应起的作用。这在数学教学中表现得尤为突出。数学是科技的基础，是科技文化的根本。数学素养和数学文化的培养与提高，直接关系人才培养的质量。没有数学素养和数学文化的提升，创新人才培养就会缺乏支撑力度。日本学者米山国藏在其著作《数学的精神、思想和方法》中对他的毕业学生进行评价：“他们离开学校之后，如果没有机会应用，不到半年时间就会把所学的数学知识几乎全部忘掉”“不管他们从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于脑际的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法以及着眼点，却随时随地发挥作用，并使他们终生受益”“这样的教育，才是最高最好的教育。”大学数学教学体系经过几十年的探讨与实践，已经形成了比较完备的理论体系。教师在教学过程中主要传授系统性的知识概念，强调学生逻辑思维的训练，但数学学科在人才培养中的作用没有真正体现。卓越人才计划对数理课程提出了更高的要求，通过基础课程的改革与实践，建立起适合卓越人才培养的基础课程教学体系和教学模式，是当前教学改革的当务之急。
二、基于卓越人才培养的基础课程改革设想
1.基础课程教学要适应时代的要求。随着现代科技的飞速发展，基础课程的范围已大大扩大，特别是数学，已从以往传统的、数学处理方法相对成熟的领域（如力学、物理、天文以及传统工业领域）扩展到原先非传统的、数学处理相对不算成熟的化学、生物、其他各门学科及高新技术领域，甚至进入经济、金融、保险及很多社会学领域，可以说数学无处不在，发挥着越来越重要的作用。当今社会对数学提出了越来越高的要求：大学数学课程的改革要不断加大课程的内涵与外延。在教授课程中增加问题的引入、发现过程，让学生了解数学在解决实际中起到的作用，让基础课教学特别是数学尽早与专业结合。可以通过实例和习题的形式得以加强，在教材与教学过程中加以体现。
2.基础课程教学要加强应用案例。基础课教学除了要加强基础知识训练的完整与逻辑的严密性外，还要强调应用性，改变现在基础教学中“概念、定理、例题、应用”的教学模式，实行“问题驱动式”教学。“问题驱动式”教学模式可以使学生对问题有更深入的了解，增加学生的学习兴趣，明确学习目的与用途，有利于同类问题的解决。同时，“问题驱动式”教学模式可以帮助学生了解发现和解决科学问题的方法与途径，对培养创新型人才具有十分重要的作用。“问题驱动式”教学模式需要教材编写者首先找到实际问题，其次要求教师在教学过程中巧妙地设计、实施，让学生慢慢体会、掌握方法。
3.构建满足不同专业需求的基础课程体系。根据卓越人才培养计划对人才综合能力的提高的要求，要构建适合不同专业需求的、具有专业特色的、重在培养学生实际动手能力及解决实际问题能力的基础课程体系。
基础教学中，要紧密与专业课程结合，了解实际应用。目前，基础课与后续专业课衔接不够，教师不了解专业课的需求，如数学教学中，有的教师对涉及应用的内容讲授很少，原因是实际问题都有相应的应用背景，教师首先要相关了解背景，提炼出相应的问题模型，再找出解决办法。当然还有教学大纲的要求不到位，数学教师自身的研究不够，不愿意深入研究等。基础教学应与专业对接，要设计出不同专业学生学习的课程模块，将这些模块与专业课程有机衔接，如经济类学生要多添加经济方面的应用；电气类要相应地加强积分（如卷积等）部分的内容；机械类、材料类等也应有所侧重，为各专业学生提供自主选择的机会。
4.收集、建立资源库。要根据基础课程的相关内容，广泛收集和整理实际应用的案例。一方面为教师研究与教学提供方便条件；另一方面作为学生课外自学的课外读物，改变学生人手一本习题答案的现状。
资源库可以根据基础课程内容分类，让学生在学习时首先了解问题的背景、问题的解决历史、过程和解决问题的方法；还可以根据专业应用内容分类，让学生了解解决某类问题所需要的综合知识、复杂问题的处理过程，提高学生的学习兴趣。资源库的设计一方面要考虑使用资源库的学生的知识层面和接受能力，问题经过提示要能够被学生理解和接受；另一方面要考虑设计的问题的针对性，与学生所学专业结合，引起学生的学习兴趣。建议每门基础课程都有相应的资源库。
5.以相应的教学软件作基础，建立课程实验平台。特别是数学，要建立试验平台，这是一个一举多得的平台，一方面在数学建模过程中学生要了解数学原理、数学原理的应用、解决问题的方法、建立数学模型、数据的整理与筛选、问题的优化，可以训练学生解决实际问题的综合能力，在数学课程中加强建模思想的融入与训练，为后续科研工作的开展打下良好的基础。另一方面通过学习数学软件，可以让学生掌握相关软件的应用，以便进行相关的专业研究，增加计算机的基本知识训练。现代科学技术飞速发展，信息爆炸，学生通过现代信息技术的掌握，可以减少因为大量计算带来的对数学的恐惧，增加学习数学的兴趣。
6.培养高水平的了解其他专业和学科特点的基础课程师资队伍。所有的教学过程都需要教、学两个方面共同完成，在教的过程中一定要发挥教师的主导作用、主观能动性。
教学过程是一个导学过程，归根结底要引导学生走到会学习的轨道上来。要促进基础课教师与专业教师的教学交流，每一位基础课教师都要了解学生四年学习的基本过程和学习规律。教师要有一定宽度的学术背景，了解学科之间的内在联系，对只有理论研究背景的基础课教师，要有计划地进行培训，使教师适应培养高素质人才教学改革的需要。每门基础课程的教师与专业课教师定期开展教研活动，互相研讨和设计相关问题与案例，进行知识的相互补充。
7.注重过程评价与学生的考核。教学过程需要各教学监管部门建立科学、客观的教学过程评价体系，探索教学改革，对教师和学生的评价不仅仅局限于分数。目前的教学评价过于简单，大多只看最后结果，以一次考试成绩论胜负，养成教师和学生的应试教学模式，对整个教学过程重视不够，评价缺乏科学性。
柯氏模型是培训评估领域一种比较成熟可行并广泛应用的方法，将评估分为四个层次，即反应层评估、学习层评估、行为层评估和结果层评估。教学评价可以在此基础上进行改进，评价教学过程。反应层评价（一级评价）主要是及时了解学生对所学课程的真实感受，听取学生的意见和建议，以便改进教学过程中的不足；学习层评价（二级评价）主要是了解学生在学习前后知识及技能方面深度与广度的掌握程度和提高程度；行为层评价（三级评价）主要是评价学生通过学习这门课程后对学习兴趣、学习爱好、学习热情的影响，青年人很多时候受情绪的影响较大，有可能是受课程本身喜好的影响，也可能是受任课教师的喜好的影响，分析两者相互影响的权重，以便找到改进的对策；结果层评价（四级评价）主要是通过课程的学习，了解学生对知识的整体掌握程度，以及课程在整个知识体系中所起的作用。当然，各个层面的科学评价需要通过问卷调查等掌握大量的数据，然后进行科学、有效需要的分析与研究，找出规律性的内容来指导教学实践。
8.加强教材建设。多年来，基础课程的教材改革力度不大。虽然教材的种类很多，但基本沿用以前的基本结构和框架，脱离实际。教材编写一方面受作者知识层面的影响较大，另一方面各级主管部门对教材建设的投入力度不够。应该规划和建立一批集现代教育理念、融合现代教学模式、利用先进教学方法、有益教师教学、学生感兴趣的教材。国外的优秀教材往往有专门的研发团队，长期收集写作素材、了解用户反馈、潜心研究。当然也需要一定的市场调研，应该积极学习和借鉴先进国家教材建设的经验，加大校内院系沟通、校企沟通合作，潜心研究，创造性、开拓性地进行我国基础课程教材建设。
三、结语
国家一直十分重视教学改革，在国家层面不断进行设计，教育部、财政部出台了《关于实施高等院校创新能力提升计划的意见》以及《2011计划》。教学改革是系统工程，需要主管部门的方向引导，学校的教学单位的全心付诸实施，广大教师的全身心投入。通过观念更新、模块设计、问题驱动式教学模式改革、建立平台及全体教育工作者的努力，基础课程在高等教育人才培养中必然会起到应有的作用。
[参考文献]
[1]江捷.英国高校实践教学的启示[J].理工高教研究，2007（3）.
[2]蓝建.高等教育大众化的国际经验及其对我国的启示[J].高教探索，2006（1）.
篇5
[关键词]材料科学基础 大学本科实验 教学改革 创新意识培养
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0093-02
一、问题的提出
时代特点决定了当代大学生除了要具有丰富的理论知识外，还必须要具有一定的实践能力和自主学习意识，以及对未知世界的探索欲望。自主学习意识是一种思维模式，是人面对未知世界时大脑的一种反应，是人处理问题的方式，它需要在实践中逐步建立。自主学习的能力包括两个方面：自信和方法，首先应该在大脑中建立通过独立自主学习可以获得成功的自信，然后是在独立自主学习过程中摸索自主学习的方法，从而获得自主学习的手段。[1]可见现代大学教育，还要进行自主学习能力、创新意识和对未知世界探索欲望的培养。[2]
二、材料科学基础课程的特点
材料科学基础是材料、机械、化工等专业必修的一门专业核心基础课程，是锻造工艺、焊接工艺与焊接性、铸造工艺、材料成型与检测等众多材料课程的基础，具有很强的理论性和实践性，同时材料科学基础也是一门不断发展的科学，所以还具有探索性。通过这门课程的学习，学生可以获得材料科学的基础理论知识，同时还能使实践能力得到锻炼，并树立自主学习意识，发展自主学习能力，培养创新意识。
三、材料科学基础教学的组织
根据材料科学基础教学大纲的基本要求，可将材料科学基础的教学分为两个方面：课堂教学和实验教学。
材料科学基础课程的内容抽象、微观，具有较强的理论性。
抽象方面，比如晶体的原子排列、晶格类型以及晶面晶向等，都是晶体材料原子排列一般规律的总结，并被赋予了客观的准确描述，使其成为材料性能和组织分析的依据。与此相似的还有凝固理论、扩散原理等。
微观方面，材料科学基础中的晶体结构、晶体缺陷、合金相图等理论都涉及原子的排列和运动，学生只能借助高科技手段对原子运动的结果进行观测，并借助理论分析原子的运动。
在理论性方面，材料科学基础的内容涉及大学物理、化学等理论课程知识，教材中引入了大量的理论推导，以及通过理论推导的预测，要求学生拥有扎实的基础知识。[3] [4]
正是由于上述三个原因，在教学过程中学生反映对教学内容理解困难、不透彻。这不仅加大了教学的难度，也为高校将自主学习能力、创新意识和对未知世界探索欲望的培养融入这门课程的教学创造了条件。
为了帮助学生对知识的理解和培养学生的动手能力，本课程的教学采用课堂教学和实验教学相结合的方法。目前此课程仍存在实验教学同理论教学脱节的问题：1.实验内容犹如蜻蜓点水地从理论教学内容中抽取部分知识点设计实验，覆盖面小；2.实验内容不具备连贯性，在已安排的材料科学基础实验中，实验内容之间没有关联（实际上很多理论内容之间都是存在关联的），知识脱节。这两个方面的原因导致实验的效果都不理想。
受考研和就业的影响，学生平时在材料科学基础课程上所能投入的时间和精力有限，为了不增加学生的负担，也为了更好地开展实验教学，我们必须对材料科学基础的实验进行改进，其指导思想如下。
1.实验内容需包含材料科学基础的主要教学内容，实验内容根据教学内容环环相扣，即前一个实验的样品和结果是后一个实验样品制备的开端。
2.为了降低制备实验样品的工作量，减轻学生负担，在实验过程中始终使用一个样品，但是不同实验对样品处理的方法和步骤不同。
3.实验教学进度同课堂理论教学进度相匹配，实现同步，这样理论和实践可以相互促进。
4.修订实验指导书，其中应包含实验目的、实验原理、实验步骤等与实验操作相关的内容，使学生可以独立自主地完成实验，培养实践能力和自主学习意识。此外，实验指导书也包含一定的拓展内容。
根据上述的指导思想，表1按次序列出实验名称，同时给出了实验内容和对应的理论知识以及要达到的实验目标。表1中的实验是根据课堂教学内容次序和实验知识点的承接性安排的。正是由于内容具有承接性，所以样品可以连续使用，即晶相样品制备实验中使用的样品也是淬火处理及晶相组织观察实验的材料，然后对淬火后的样品进行退火处理及晶相组织观察实验，再对样品进行塑性变形及再结晶组织观察实验，最后用这些样品进行金属材料硬度同组织的关系实验。由于样品贯穿整个实验使用，降低了制备晶相样品的难度，同时没有增加学生的负担，实验内容也涉及了材料科学基础的主要教学内容。
■
为了培养自主学习意识，学生可以根据自己的实际情况自主安排做实验的时间，进而发挥自己的学习主观能动性。为了更好地同课堂教学相配合，要求学生的实验安排同课程教学的进度相匹配。在教师给学生的实验指导书中，需要明确实验目的，细化实验步骤，以及进行相关的试验结果讨论。同时为了拓展学生的思维，在实验指导书中需要提供更深层的理论和实践问题。
为了锻炼学生学习的独立性，在学生遇到不易解决的问题时，教师首先要求学生自主查阅相关的科技图书文献解决，其次鼓励学生主动与实验教师探讨获得解决方案，最后教师统一讲授给出解决问题的最佳方案。这样的安排对培养学生独立思考、独立解决问题以及与他人沟通的能力有很大帮助。[5]
通过课堂教学和实践教学相结合，同时将培养学生的自主学习能力、创新意识融入其中，使学生的学习自觉性明显提高，期末考试成绩大幅度提升，硕士研究生入学考试通过率和成绩也都得到提高。
四、结束语
材料科学基础作为一门理论和实践性都很强的材料专业基础核心课程，在其教学过程中除了理论讲授之外还要进行与理论紧密联系的实验。将这门课程的教学与培养学生的实践能力、激发学生自主学习与创新意识紧密结合起来，在培养符合21世纪需求的合格大学本科毕业生方面可以起到事半功倍的效果。
[ 注 释 ]
[1] 郭元祥.知识的教育学立场[J].教育研究与实验，2009.
[2] 周亨近等.高分子材料与工程“宽专业”培养模式和课程体系的研究与实践[J].化工高等教育，2002.
[3] 石珂德.材料科学基础[M].北京：机械工业出版社，2003.
篇6
关键词：应用型人才培养；公共基础类课程；教学改革与实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0064-03
一、应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践研究的重大意义与解决的主要教学问题
1.应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践研究的重大意义。应用型院校的办学定位是培养具有创新精神和实践能力的“实用化、国际化、个性化”应用型高级专门人才。基础类课程必须适应应用型大学的办学定位和发展目标、探究服务专业、适应学生、提升素质、培养能力的改革之路。应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践研究的意义重大在于：一是应用型培养目标的必然要求；二是应用型大学教学现状的必然要求；三是教学规律的必然要求。
2.应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践解决的主要教学问题：①应用型人才培养中公共基础类课程定位不准确，不能满足不同专业、不同层次学生的不同需求。②公共基础类课程教学内容陈旧，教学方法简单，教学手段落后，教学资源匮乏，教学评价方式单一。③公共基础类课程只注重知识传授，忽视能力的培养（创新能力、终身学习能力、解决问题能力），导致课程教学综合素质培养不到位，就业竞争力较弱。④学生对公共基础类课程学习兴趣不浓，实践能力较弱。
二、应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的主要研究内容
1.构建适合应用型人才培养的公共基础类课程教学模式与课程体系，解决不同专业不同层次学生对公共基础类课程不同需求的问题。以“三个关注、三个适应”为指导，构建以“知识、能力、素质”协调发展为目标，以学生为主体、教师为主导、学生助教为辅助、学生社团为补充、学科竞赛为载体的公共基础类课程教学模式。形成以必修课为主体、选修课为辅助、讲座与兴趣小组为补充，“基础、应用、拓展、提高”四大知识模块相互支撑的公共基础类课程体系。
2.改革公共基础类课程教学内容、教学方法和评价方式，解决由教学内容陈旧、教学方法简单、评价方式单一导致的学生学习兴趣不浓、实践能力较弱的问题。实施分专业、分层次的教学改革，使基础课程与专业课程紧密衔接；基础课教学与团学活动相结合，培养学生创新实践能力；依据不同教学内容、不同专业学生特点，以项目导向教学法为主导，鼓励教师采用启发式、引导式、讨论式、实践演示式、团队合作式等灵活适用的教学方法。加强评价方式改革，侧重点由考理论向考能力转变，由考记忆能力向考应用能力转变，注重平时学习习惯的养成，加大平时成绩的考核力度，考察学生的进步幅度，增加项目考核内容。做到评价方式多样化，评价过程全程化，评价主体多元化，评价环境复合化，评价标准全面化。
3.打造课堂教学水平高、实践指导能力强、服务专业意识浓的教学团队；搭建公共基础类课程实践平台，解决基础课程教学综合素质培养不到位、学生就业竞争力较弱的问题。健全教师培养机制，加强学科团队建设，搭建各类人文社科素质教育实践平台。加强立体化教学资源建设，解决基础类课程教学手段落后、教学资源匮乏的问题。依据国家级精品视频公开课建设标准，建设精品视频公开课和精品资源共享课――打造《沟通与演讲》品牌课程；结合课程性质建设特色试题库、项目库、案例库――建设教学资源；网上作业系统、在线考试系统――构建学习系统；组织学科竞赛、项目实践、素质教育基地――搭建实践训练平台；出版与纸质、电子版、视频光盘相结合的配套教材――提供立体化培养教学资源。
三、应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的主要创新点
1.提出“三个关注、三个适应”指导思想，适合应用型人才培养。为满足应用型人才培养的客观需求，提出了“三个关注、三个适应”的基础类课程教学改革指导思想――关注学生学到了什么，关注学生学习能力的提升，关注学生解决问题能力的培养；以此适应专业培养目标，适应学生发展需求，适应学生接受能力。
2.服务应用型人才培养，实现基础课与专业课的有效契合。为服务应用型人才培养目标，建立基础课教师学习专业核心课机制，了解专业核心课的教学目标和要求，找到基础课与专业课的契合点。实施分专业、分层次的教学改革，培养学生个性特征，释放学生个人潜能。
3.实施项目导向教学法，提升学生实践能力。人文社科课程精心设计“五四三”项目体系――能支撑单元知识点的项目为五级项目，能支撑单元组所有知识点的项目为四级项目，能支撑课程全部知识点的项目为三级项目。项目实践实现了三级项目够广泛，四级项目够品牌，五级项目够丰富。学生参与项目的构思、设计、实施与运行的全过程，提升了工程实践能力。
四、应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的推广应用效果
应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践在全校各年级各层次全面实施，并在其他兄弟院校广泛应用，得到了企业高度认可，实践应用价值与推广前景十分广阔。
1.应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践在本校内的应用效果。对应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的实施学生高度认可。项目案例导学充分展示知识的应用比知识的拥有更重要，提高学习兴趣；提升了学生的学习能力和就业竞争力。参加项目实践表现突出的学生100%高质量就业。根据学校2011年用人单位调查报告，我校学生在“沟通表达与团队合作”方面表现突出，得到用人单位的认可，这与我校始终推行团队合作的课堂教学组织形式及专门开设《沟通与演讲》课程密不可分。《沟通与演讲》的教学呈现出了一种长效优质的教学效果――提升学生在职场中的沟通表达能力、团队合作能力、当众演讲能力。在学生毕业后的就业竞争力、高素质服务社会方面呈现出了基础类课程教学效果的长期蓄力作用。
2.应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践在国内其他同类高校的应用。公共基础课教师通过参与各种教学研讨会议、交流教学改革成果，反响良好。组织基础课教师参加校内外各种教学研讨会议50余人次。应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的教学模式在其他高校应用，得到认可和好评。
3.应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践地推广前景广阔。应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践适合所有应用型本科公共基础类课程教学改革与实践，具有较强的推广应用价值及广阔前景。
五、应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的主要特色
1.“三个关注、三个适应”的指导思想适合应用型人才培养的要求。首次将工程教育中项目导向的教学法引入到基础类课程的教学中，尤其是人文社科的教学中，提升了学生学习主动性，培养了学生的实践能力和终身学习能力。
2.打造了课堂教学基本功过硬、实践指导能力强、服务专业意识浓的适合应用型人才培养的教学团队。
3.搭建多渠道、多形式的公共基础类课程实践平台，注重培养创新能力、就业能力和综合素质。
六、应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的综合水平
依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》关于“提高人才培养质量”的精神，基于应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的教学成果，有省级教改立项支撑，有省级精品视频公开课精品资源共享课等品牌课程作为依托、有省级“优秀教学团队”作为保障，本教学改革与实践的探究在省内处于领先水平。
1.应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的研究水平具有较强的应用推广价值。本项研究取得了多项研究成果：国家级省级教改立项课题、省级“优秀教学团队”、省级教学成果、省级精品视频公开课、省级资源共享课等均可为同类院校借鉴并推广应用。
2.构建了应用型人才培养的基础类课程教学模式和课程体系。以“三个关注、三个适应”为指导，构建了以“知识、能力、素质”协调发展为目标，以学生为主体，教师为主导，学生助教为辅助，学生社团为补充，学科竞赛为载体的公共基础类课程教学模式。形成了以必修课为主体、选修课为辅助、讲座与兴趣小组为补充，“基础、应用、拓展、提高”四大知识模块相互支撑的公共基础类课程体系。
篇7
关键词：应用型人才；经济学基础；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）01-0-01
《经济学基础》是教育部高职高专经济类专业教学指导委员会规定的经济管理类专业专科学生必修核心课程，要求学生了解、掌握经济学基本原理、基本观点、基本分析方法， 科学认识市场经济运行的基本规律，能够运用所学理论知识分析和解决实际问题，具备系统、扎实的经济理论功底和应用能力。但在实际的教学中还存在着一些问题：
一、《经济学基础》教学中存在的问题
1.应用型人才培养观念比较谈薄，忽视学生的主体地位。高职教育的根本任务是培养高素质高技能的应用型人才， 应该明确“应用型”在培养人才当中的重要地位。但是，受传统教育观念的影响，高职院校《经济学基础》课程教学仍沿袭“重理论，轻实践”传统教育模式，使得体现学生主体性地位的实践教学没有得到很好的发挥，处于理论教学的“从属”地位，成为理论教学的“附属品”。
2.学生基础薄弱。高职院校大学生基础比较薄弱，主要表现在生源质量和本科院校相差甚远，高职高专的录取分数线比较低，在招生录取中处在录取的最后阶段，而且大部分学生数学基础比较弱，其接受能力与本科院校的学生相比有比较大的距离。《经济学基础》课程理论知识多而抽象，公式图表曲线难且杂，使多数学生感觉课程难学、难理解、难记忆，对《经济学基础》课程心存畏难。同时，高职院校普遍在低年级就给学生开设了《经济学基础》课程，加上部分学生急功近利思想较重，也使得学生在学习当中感到困难所在，进一步影响到课程的学习效果。
二、明确《经济学基础》教学目标，树立正确的教育理念
教学目标规定了通过教学应当使学生达到掌握一定知识、技能和发展一定能力、品质的要求，因而教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标准。所以，任课教师首先要明确《经济学基础》课程的教学目标，并在每一个单元、每一节课将目标要求具体化，这样才能在课堂中有目的、有针对性的实施教学。《经济学基础》课程难度比较大、理论性比较强，需要广大教师在明确教学目标的前提下，积极转变教育观念， 确立实践教学的中心地位，突出学生在学习中的主体地位，积极调动他们的积极性，给予学生独立思考和主动分析问题的机会和动力，让学生在资料搜集、问题分析和观点陈述与批判中，发展经济思维能力。
三、教学模式的运用
中国古代的学者强调：“教学有法，但无定法；无法之法，乃为至法。”在实际的教学当中，教师能够结合高职教育特点，遵循“理论够用，注重实践”的尺度，把培养“高素质高技能的应用型人才”目标落实到实处，关键是在《经济学基础》课程教学中选择什么样的教学模式。在教学过程中，选择科学合理教学方法是提高教学效率和实现教育目的的关键。笔者结合了课程的特点和高职学生学习的情况，认为《经济学基础》课程可以采取这样的教学模式进行：引进来——活起来——动起来——用起来。这几个方面依赖于几种教学方法共同来完成。
1.利用案例教学法将理论知识知识生动有趣的呈现，把学生“引”进来
高职高专的学生基础比较薄弱，而经济学理论深奥、抽象、枯燥，学生有畏难情绪，就需要教师“化难为易，化繁为简”。案例教学法一种理论联系实际、互动式的教学方法，能够将抽象的经济学理论以生动有趣形式展开，它是利用典型事例进行教学，引导学生能通过对事例的分析来进一步理解和掌握基本概念和原理，并在此基础上培养学生独立分析和解决问题的能力的教学方法。案例教学需要教师课前精心准备案例，课内认真组织实施，对教师教学要求比较高。教学案例的选择应是多样化的，可以是实时经济热点问题，也可以是其他热点问题背后所反映的经济学理论的运用；可以是学校所处地方性的案例，也可以是学生身边的案例。比如课堂学习成本、寝室生活等，这些案例通俗易懂，学生关心，更容易理解，有利于引导学生用经济学理论进行分析，锻炼学生的知识运用能力。
2.利用启发式教学法加强师生的课堂互动，让学生在课堂中“活”起来
启发式教学法是在教学的过程中，教师运用提问的形式，加之引导及解释，让学生独立思考、钻研，去完成问题的解答，促使学生学习的一种教学方法。启发式教学法充分强调学生在学习中的主体地位，在教学中，通过教师的循循善诱、设问解疑，诱导学生发现主要问题，激发求知欲望，调动学生积极的思维活动，使学生在教师的讲解过程中，边听边思考探究，以此来培养学生独立分析和解决问题的能力。这种教学方法要求教师在设计问题时，应做到有的放矢、难易适中、切中要害。这种一问一答的教学方法，不仅能活跃课堂气氛，还可以提高学生学习课程的主动性。
3.倡导自主学习法，让学生在学习中能将知识“存”起来并能灵活运用，做学习的主人
外因通过内因起作用。教师在教学过程中采取丰富多彩的教学方法可以提高学生的学习兴趣，进而完成教学任务。但如果学生没有把学习转化成为自己的一种自觉行为，那再好的教学方法都是无效的。古语云：授人以鱼不如授人以渔。教会学生如何学习要远远比教会学生学习的具体内容更为重要。学习无止境，活到老学到老。
四、利用现代化的教学手段辅助教学模式的实施，提高教学质量
高职院校《经济学基础》课程理论性比较强，课时较少，而经济学的图表、公式较多，需要教师在教学中恰当的运用教学辅助课件、教学视频或相关经济网站来提高教学内容的生动性、形象性，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性与参与性。这就对教师提出了一定的要求，首先是课件制作要图文精美，图形图像配以精彩的动画与音响，吸引学生的注意力；其次是注意课件内容与形式的更新要及时，课件设计富有启发性，留给学生思考的空间；再次是选取的教学视频和经济网站有一定的代表性，能与讲授内容很好的结合在一起，方便学生理解深化。除此之外，教师可以通过互联网、电子邮件、建立班级QQ群、微博等方式，为学生答疑解难、传输和共享教学资源、上传下发作业等，与学生在网络里展开讨论交流，增强师生之间的情感互动，有利于教学质量提高。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009，5.
[2]黄建红.高职财经类专业经济学基础课程教学方法探讨[J].无锡商业职业技术学院学报，2010（06）：69，78.
[3]黄建红.高职财经类专业经济学基础课程教学方法探讨[J].无锡商业职业技术学院学报，2010（3）：69-70，78.
篇8
论文关键词：学工结合，人才培养模式，课程体系，教学模式，若干思路
旅游英语专业以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的文件精神为指导，从旅游英语专业建设标准入手，对职业岗位能力分析和培养旅游英语专业人才培养模式目标进行分析，从而形成能力本位，即以职业岗位能力为核心，以旅游英语行业淡旺季特点为前提，探索出符合旅游行业高职高专旅游英语专业“淡旺季、学工交替”工学结合的人才培养模式。
一、构建“淡旺季、学工交替”工学结合的人才培养模式理念
高职旅游英语专业建设根据旅游行业淡旺季为特点, 以英语语言技能为基础，以旅游行业工作为导向，以培养英语导游职业技能为主线，以培养学生思想道德、英语导游职业道德素质为前提条件、从课堂模拟学习英语语言到真实的顶岗工作实训环境，开设了英语导游工作岗位所需英语语言基础知识和技能课程。开设课程注重理论知识以“必需，够用“为原则，突出英语语言技能训练，强调英语导游技能实践。经过多年努力逐步形成高职旅游英语专业特色人才培养模式---------语言基本功训练(Basic Language Training)、旅游岗位专项技能训练(Post Competence Training) 、旅游服务综合技能训练(ComprehensiveService Training)”三个阶段的“淡旺季、学工交替”人才培养模式。
二、构建“淡旺季、学工交替”工学结合的人才培养模式运行图
第一学年 “旅游淡季”— 学
旺季工
第二学年 “旅游淡季” 学
旺季工
第三学年 “旅游淡季”— 学
旺季工
第1-2 学期
9月-12月(16周)
3月- 6月(15周)
在校学习
第2学期
7-9月 (8周)社会实践
与专业实习
旺季工
第3学期
11-12月(12周)
在校学习
第4学期
3-6月(15周)
在校学习
第4学期
7-10月—16 周
顶岗实习
旺季工
第5学期
11月(4周)
备考英语导游证
第6学期
3-5月(10周)
在校学习
第6学期
5-6月—6周
篇9
关键词： 高技能人才；体育课程；职业相关
0 引言
高职体育应该区别于大学体育，因为培养人才方向的不同。他们虽然同是高中体育的延续，但学生走出校园工作的环境不同，生活方式不同，因此参与体育活动的方式也不同。本科毕业的学生培养的是研究型人才，毕业后的工作环境也以坐办公室为主，一般自己安排体育活动。而高职培养的是高技能型人才，毕业生要到生产一线去努力，主要参与职工体育。所以高职体育与大学体育在处理自己的体育健身与参与集体体育活动并成为骨干时有所不同。而目前的高职院校不是采用大学体育教学模式，就是延续中专模式。很不利于高职院校的发展。所以进行以人才培养为导向的高职体育课程构建很有必要。[1]
1 从培养高技能型人才出发探讨高职体育课程的构建的意义
根据人才培养目标构建体育课程，是高职教育的需要，体现了高职体育特色。为进一步丰富体育教学，深化教学改革，形成与职业相适应的终身体育锻炼习惯具有重要的意义。使学生认识到体育学习是高职教育的重要部分，明确学校特色的体育氛围，就能够更快更好的适应环境，从而促进学生体育能力的发展。同时，毕业生工作后也可以继续开发与专业相关的体育活动，促进职工体育的研究和发展。反过来影响高职体育特色的形成。
根据人才培养目标构建体育课程，突出了体育在专业建设中的作用。为进一步丰富课程资源，深化教学创新提供了机会。为教育工作者研究教学提供了一个视角，有利于专业群的构成。这项研究对于建设高职体育文化氛围，促进学生主动学习和锻炼具有建设性作用。体育作为专业建设的重要补充，是学科建设的需要，也是学校文化建设的需要。
根据人才培养目标构建体育课程，对完成体育教学目标，学生形成终身体育具有重要意义。在校园中丰富了专业特色的体育学习和体育活动，为毕业生走上工作岗位开展文化体育工作实现了自然的过渡。了解体育与企业的关系，认识到员工的健康就是企业的健康，体育活动可以更好的促进生产，就会更好的开展体育活动，客观上促进员工终身体育。[2]
根据人才培养目标构建体育课程有利于职工体育的发展，高职体育担负着引导职工体育发展方向的责任。由于举国体制等历史原因和经济发展水平的制约，现阶段职工体育发展处于停滞或缓慢发展的状态。职工体育发展的瓶颈在于职工体育基层工作开展不好，群众基础不够深厚。举办活动的形式、内容等方面一定程度上还具有竞技体育的影子。这也是我国群众体育现状。开展职工体育需要高职院校体育的促进。基于职业特点，为学生开展多种形式，内容丰富，群众喜爱的体育活动对于高职体育教师是一种责任。高职体育教师具有这个能力开发这个资源。这项研究对于职工体育向着积极健康的方向发展大有裨益。
目前，我国在这一领域的研究很少，而关于具体职业与体育的关系研究更少。所以很有研究价值。
2 怎样发展高技能人才的体育能力
同高校毕业生一样，高技能人才也需要这些能力。由于培养方向与学习环境不同，提高这些能力的方式也有所不同。高职教学更加重视与职业相关的体育能力的培养，重视引导学生从职业规划的角度完善自己的体育能力，引发学生对体育与职业的思考。因此，从培养高技能型人才出发探讨高职体育课程的构建就是从实际出发，发展学生与职业相关的体育能力。落实到教学中就是在内容上选择开发与职业相关的体育内容，形式上重视从毕业生从业环境引导学生体会与思考，过程中重视学生参与积极性与主动性。[3]
选择与职业相关的体育内容，就是依据国家和学校培养高技能人才的具体要求，参照专业发展方向，从专业需要的角度，开发职业需要的体育能力，开设或增加相关课程的课时。比如旅游系导游专业在体育课程设置时考虑增加耐力素质在体育课中的比重。
重视从毕业生从业环境引导学生在体育课上体会与思考，就是开发专门发展与职业体育能力的课程，在课堂教学中有意识加强与职业相关体育能力的锻炼，让学生认识到体育学习是对于职业能力的丰富。在一般课堂教学中有意识地锻炼与职业相关的体育能力，引导学生在参与体育课过程中丰富人文体育知识。例如：采用课题式教学，模拟职工广播操比赛。要求学生分组研究、实施。教师看效果，引导学生完成并点评。教师通过一个任务将体育能力具体化为与职业相关的技能。在这个过程中，学生在合作与竞争的氛围下会思考和体会，完体育的教学目标。
3 发展高技能人才注意以下问题
发展学生体育能力要务实。学生体育基础差、底子薄是现在高职新生普遍现象。他们还不具备发展与职业相关体育能力的基础。所以首先要强化学生体育基础能力，再追求与职业相关的体育能力。不能舍本逐末，只追求形式。
高职体育不是基本体育技能与专业相关技能的简单组合，所以教学中应该重视体育课程的设计系统性。职工体育区别于普通体育运动在于职工人群的特殊性，是一种特殊的群众体育。在组织管理、项目设定、参与活动等方面都与普通体育健身不同。体育精神可以影响学生对职业的思考，教学中发挥体育的文化作用对学生理解体育与职业的关系具有积极作用。所以高职体育不是基本体育技能与专业相关技能的简单组合，而应系统的从培养高技能人才职业规划的角度培养学生与职业相关体育能力来考虑。有计划、有步骤地完成体育教学任务。在计划制定、教学内容安排、课堂教学过程中渗透这种观念，为学生将来的体育生活打基础。
对于发展学生与职业相关体育能力应明确目标，尽可能的量化标准。让学生认识到我在学习什么，要达到什么水平，该怎么努力。也就是要求量化标准不仅仅指量化考试结果的指标，对学习过程也要要求。比如：在学习中提出多少次积极有效建议，协调同学关系，积极努力完成学习指标，或不作为等等。
以与职业相关的体育能力为高职体育教学的研究课题不是一朝一夕的事情，需要各教师通力合作，长期开发并积累。将相关的教案、论文、影像资料不断积累完善，逐渐形成教学资源系统，成为学校教育的宝贵财富。
4 结论
从培养高技能型人才出发探讨高职体育课程的构建对于高职专业建设，体育教育课程完善以及职工体育发展都有重要意义。从培养高技能型人才出发探讨高职体育课程的构建对于高职专业建设就是以职工体育为目标，不断深入与职业相关体育能力的研究，进行务实、系统的课程开发尝试。同时不要忽略体育教育中“健康第一”的指导思想，不要偏离促进学生选择良好生活方式的目标。
参考文献
[1]张锡春.以终身体育思想构建高职高专学校体育课程教学的新模式[J].体育成人教育学刊，2005，（1）：85-86.
篇10
关键词：教师教育课程标准；人才培养模式；课程体系
作者简介：张泽洪（1977-），男，四川宜宾人，西华师范大学教务处，助理研究员。（四川南充637009）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）13-0033-02
为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养和造就高素质专业化教师队伍，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》提出要大力推进教师教育课程改革，实施《教师教育课程标准（试行）》。[1]教师教育课程标准的实施必然推动高师院校人才培养改革与创新，高师院校要在新一轮的基础教育改革中起到引领作用，必须以教师教育课程标准为指导，深化教师教育人才培养模式改革。
一、教师教育课程标准的出台要求改革高师人才培养模式
教育部最近出台的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》对中小学和幼儿园教师培养的课程提出了全新的规范化要求。与此同时，教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》是国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制订教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价以及认定教师资格的重要依据。[1]因此，师范院校应根据该课程标准对教师教育人才培养进行改革，特别是应该以此来调整人才培养目标、优化课程内容与结构、改革教学方法与手段、构建开放兼容的教育类课程体系。
二、教师教育课程标准对中小学和幼儿园教师培养提出的要求
1.教师教育人才培养的要求
一是必须创新课程理念，优化课程内容与结构，构建开放兼容的教育类课程体系。二是更新和改革教学内容，改进教学方法和手段，加强优质教师教育课程资源。三是采取多种手段强化实践教学环节。四是通过培养师范生职业认同感和幸福感，树立长期从教、终身从教信念，强化教师养成教育和教师职业道德教育。五是鼓励教师参与基础教育工作，强化与基础教育联系，促进教师队伍建设水平。
2.教师教育课程目标
一是需要教师具有学生观，要理解学生行为；要具有正确的教师观，遵守职业道德；具有正确的教育观，愿意从事教育事业。二是要求教师应当具备理解学生、教育学生的知识和能力，能够发展自身，成为优秀教师。三是要求教师具有观摩、参与、研究教育实践的经历和体验。[2]
三、教师教育课程标准背景下的高师人才培养模式改革
人才培养模式对人才培养质量的提高具有举足轻重的作用，它是人才培养目标、培养规格和基本培养方式的总体设计，它决定着高校所培养人才的根本特征，集中体现了高等学校的教育思想和教育观念。[3]教师教育课程标准的出台要求高师院校必须对人才培养模式进行改革。通过改革，一方面制订符合基础教育所需的教师教育课程方案，构建开放的教师教育课程体系，为培养高素质的基础教育专门人才奠定基础，建立适应时代要求的新型人才培养模式；另一方面，有利于对现行教师教育进行反思，树立“育人为本、实践取向、终身学习”理念，以教师专业化改革现行教师教育人才培养模式，推动教育教学向深层次发展。
1.树立教师教育课程标准理念
教师要深入全面理解教师教育课程标准的意义，认识到实践在课程中的作用，不能将课程标准当做一种完全课程设置上的“标准化”文本，而要看到课程标准的目的性，要看到课程设置对教师素养的基本要求。在教学观上，要体现课程目标，要尊重学生成长规律和教学规律，重视学生学习活动方式的转变，科学合理安排课程内容，选择教学方式和方法，重视教学的“生活意义”。
2.以教师教育课程标准实施为契机，优化教师教育课程设置
地方高师院校主要承担为基础教育培养合格师资的任务，因此必须了解教师的基本素质结构，明确基础教育改革与发展对教师综合素质的要求，以完善教师素质结构为目的，科学设置课程。教师教育课程标准已经对基础教育教师应当具备的“教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验”作了具体要求，因此在教育学类课程设置方面一定要以课程标准设定的培养目标领域为导向，要与教师基本素质结构相适应，并随基础教育人才需求的变化而变化。根据教师教育课程标准的学分和课程设置要求，把课程设置从以知识为本向以人为本进行转化，将教师科学素养、人文素养有机结合起来，实现知识、能力、素质三大功能的协调融合；深入开展基础教育研究，完善针对基础教育的实践课程设置，提高新入职教师适应基础教育新课程的能力。
3.拓宽课程设置口径，构建开放性的教师教育课程体系
（1）师生是构建开放性教师教育课程体系的基础。随着基础教育改革的不断推进，传统的“专业本位”的人才培养模式已经不能适应时代的要求。[4]教师教育课程标准是开放性、均衡性、综合性、选择性的，教师是课程的主体，也是课程的建设者和开发者，具有创设课程的能力和开发资源的能力。学生是课程的受益者，同时也是课程建设的参与者，因此师生均具有开发课程资源的能力。为了提高学生的教师素质，教师也应具有构建课程计划、实事求是地调整、组织课程结构的能力，只有这样，课程的开放性、均衡性、综合性和选择性才能得以真正落实。
（2）跨专业构建开放性教师教育课程体系。首先，跨专业建立学科基础知识平台课程，设置必修课程，根据专业方向设置专业选修课，让学生在掌握扎实专业基础知识的基础上根据自己的学习兴趣和特长选择不同的专业发展方向，突出学习的个性和特长。[4]其次，在全校性公共选修课程设置上实行“模块化”课程设置，拓宽专业口径，力求体现“文文渗透”、“文理渗透”、“理理渗透”的理念，促进学科的交叉与融合，提高学生的综合素养。推行辅修制和双学位，让学有余力的学生在完成本专业课程的基础上能够跨专业选修第二学位课程，以拓展学生的知识结构，增加社会知识能力。
4.强化教师专业教育，提高教师专业化水平
教师教育课程标准提出了“培养造就高素质专业化教师队伍”目标，为了达到这一目标，就应当实行学科专业教育加教师专业教育的培养模式。在课程结构上，教师培养由通识教育、学科专业教育和教师专业教育组成。教师教育以教师专业化为设计取向，包括教育教学理论与实践、教育教学研究等多方面，全面培养学生的综合教育教学能力，促进学生教育知识与能力方面得到发展。[5]近年来，在人才培养模式上，各师范院校进行了积极探索。无论采取什么培养模式都要强调教师专业课程，以保证学生学习和掌握系统全面的教师职业所具备的专业知识，从而不仅为培养专业化水准的教师提供保障，而且为培养以自主发展能力为基础的终身持续的教师专业发展奠定基础。[5]
5.加强教育实践环节，提高教师适应基础教育改革的能力
教师教育课程标准提出教育实践时间不少于一个学期。不少地方师范院校虽然已将实践教学学分和时间的比例提高，但是效果并不理想。实践教学对学生的综合素质起着至关重要的作用，在培养方案中实践教学时间延长的基础上更须增强实践教学的有效性。要增强教育实践效果，主要包括：一是在不断扩大教育实践内容的基础上，要大力推进“跟班见习”计划，强化实践教学环节，提高实践学分（时）和时间，四年一贯全程设计实践教学体系。二是加强学生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。三是鼓励教师和学生参与基础教育研究、实践，如让学生担任基础教育班主任助理、派遣高校教师到基础教育挂职锻炼等形式参与基础教育教学；同时请中小学优秀教师在不同时间段进入高校为师范生讲示范课。
四、小结
随着教师教育课程标准的实施，相信将会进一步促进高师院校人才培养模式的改革与创新，提高高师院校人才培养的质量与水平，更好地引领基础教育改革与发展。但是高师院校人才培养模式改革与创新还需要在实践中不断完善，切实加强与基础教育联系，推动基础教育改革。
参考文献：
[1]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL]..
[2]苗青,刘坎龙.浅谈地方师范院校教师培养模式改革的思考与对策[J].伊犁师范学院学报,2010,(1).
[3]刘磊.地方师范院校人才培养模式改革研究[J].教育探索,2007,(9).
[4]梁梅.对地方高师院校人才培养模式改革的若干思考[J].科技信息,
