小学生课外阅读的建议十篇

小学生课外阅读的建议篇1

关键词:农村高中生 英语课外阅读 阅读现状

安徽省级课题 课题批准号JG08053

中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-112-03

一、问题的提出

《普通高级中学英语课程标准》要求发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的学习策略;培养学生的综合语言运用能力。在英语教学中,对于自主学习能力的培养的一个重要途径是要学生进行自主阅读。而课外阅读可以让学生接触大量的语言材料,它是学生自主阅读的重要途径。《普通高级中学英语课程标准》还规定六级课外阅读量累计要达到18万词以上;七级课外阅读量累计要达到23万词以上;八级课外阅读量要达到30万词以上。

课外阅读对于广大的高中学生很重要,但很多高中学生的英语阅读量严重不足。一方面由于课业负担重,致使他们仅能应付解题。另一方面,很多学生不知道一些有效的阅读途径和阅读策略。

长期以来,很多英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力,但大多数教师的阅读教学仅局限于以应试为目的的阅读训练,没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养予以足够重视。而很多高中生的课外阅读也是以应试为目的,有些高中学生的课外阅读材料来源也仅仅是试题中的完型填空和阅读理解。

在本课题的研究之前,课题组成员对自己所教的几个班级先做了初步的调查,发现很多学生的课外阅读材料的来源是报纸（《英语周报》或者是《学英语》）。学生所面临的问题是很难找到合适的阅读材料,也有些学生希望老师每周能抽出一定的时间进行课外阅读指导或组织学生交流。

对于农村的高中学生,由于受教学条件的限制,班级一般是实行大班授课模式,课堂阅读教学虽然可以解决一些同学阅读中的某些共性问题,但无法照顾学生认知水平的个体差异。而且课堂教学的时间是有限的,所以作为农村高中生,进行有效的课外阅读非常重要。课外阅读是在教师的科学指导下,充分发挥学生的自主性进行阅读的实践活动。课外阅读的目的在于获取信息,拓宽知识面。对于农村高中的学生开展课外阅读现状的调查,有利于我们掌握农村高中生的阅读途径、阅读兴趣、阅读方法以及在阅读中所存在的问题。

二、研究方法

本次研究的调查问卷的对象是安徽桐城的六所高中,分别为桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于农村的省级示范高中,位于桐城双港镇,其它五所高中分别位于桐城的陶冲镇、范岗镇、大关镇、金神镇和青草镇。对这六所农村高中进行调查问卷以便掌握农村高中生的阅读现状,问卷的所有问题都要求结合农村高中学生的实际。对于问卷的结果进行分析,针对农村高中学生课外阅读中所存在的问题进行探讨并提出有效的阅读途径和阅读策略,以帮助农村高中学生更好地进行课外阅读。

1、调查问卷

对农村高中生的课外英语阅读情况展开调查,采用调查问卷形式。本次研究的对象主要为位于安徽省桐城的农村高中,调查问卷的对象分别为桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范岗高中）、桐城八中（原大关高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于农村的省级示范高中。

2、数据分析

根据调查问卷,对农村高中生的课外阅读情况做出分析。根据调查问卷的情况要对学生的阅读兴趣、阅读途径、阅读方法进行了解。在六所高中进行调查问卷,问卷回收后,对问卷的分析的过程中对于基本情况不清或选择同一选项者为无效问卷,统计过程中出现的选项空缺为遗漏值,统计数据以有效值为准。数据统计和分析采用SPSS12.0分析软件。

3、访谈

对一些学生进行访谈并做记录,进行个案跟踪研究,并撰写个案研究的实录并进行分析。访谈的过程中注意对学生情感因素的相关调查。积极的阅读态度能使学生体味到阅读的快乐,引导学生成为终身学习者。

4、提出阅读策略与课外阅读途径的建议

根据调查问卷、访谈、个案研究的结果,提出有效阅读策略和有效的阅读途径并在学生和教师当中进行推广。同时要注意激发农村高中学生课外阅读英语的积极性,还要积极推荐适合不同阅读水平的材料,注意开发和利用英语阅读资源。

三、研究结果分析

根据调查问卷,对农村高中生的课外阅读情况做出了分析。问卷的基本情况如下:

共发放了1098份问卷,回收有效问卷1078份。问卷的题目分别涉及了学生的课外阅读兴趣、对课外阅读作用的认识、课外阅读的目的、课外阅读计划、感兴趣的英语阅读材料和经常读的英语阅读材料来源、课外阅读的时间、课外阅读的方式、方法、对课外阅读策略的认识和使用。

经过统计,问卷中的13个选择题的情况如下:

1.关于课外阅读的兴趣

A.非常喜欢 4.8% B.喜欢 25.2%C.有点喜欢 42.7% D.不喜欢 20.6% E.根本不喜欢 6.7%

分析:农村高中的学生对英语课外阅读非常喜欢、喜欢和有点喜欢的占72.7% ,说明他们有进行英语课外阅读的愿望和习惯;值得注意的是,有27.3％不喜欢和根本不喜欢进行课外阅读,这与多年的应试教育有关,这些同学仅关心课内的学到的知识 。

2.关于课外阅读的作用

A.很大 25.9% B. 较大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本没作用2.5%

分析:在认识上,总体有69.7%的学生认为英语课外阅读对学习英语有大的作用,对英语课外阅读持肯定态度这是大多数农村高中学生的思想认识。。

3.关于课外阅读的目的

A.增强语感, 提高英语综合能力73.8% B. 扩大词汇量C.69.1% D.扩大知识面60% E.提高阅读兴趣 53.2% F.其它6.8%

分析:在动机上, 增强语感, 提高英语综合能力占73.8%,扩大词汇量占69.1%,.扩大知识面占60%,这表明学生课外阅读的目的相对明确。

4. 你认为有必要制定详细的英语课外阅读计划吗?

A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本没必要 5.7%

分析:认为制定英语课外阅读计划作用不大、可以不制定的和根本没必要制定的共占40.9%,这是个不小的比例,要让学生要明确制定课外阅读计划的必要性是本课题要提出的建议之一。

5. 你比较感兴趣的英语阅读材料是?

A. 人物传记 22.1% B. 科普材料14.7% C. 历史, 地理 9.6% D. 童话, 故事 40.9% E. 幽默, 动漫 37%

分析:调查发现对科普材料感兴趣的只有14.7%的学生,对历史、地理感兴趣的仅占9.6%, 而对童话故事、幽默、动画感兴趣的却有77.9% 。建议学生课外要多读科普材料和历史、地理方面的材料以拓宽自己的知识面。

6. 你认为课外应阅读哪些材料?

A. 英语报刊 50.5% B. 阅读理解题集 46% C. 英文简易读本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 没读过 8.1%

分析:在材料的选取方面,选择英语报刊、阅读理解题集、教材配套材料的学生诸多,表明学生选择材料的被动性,另外大多学生还是以应试教育为指导,课外阅读也是围绕高考展开的。

7. 每周课外阅读时间

A. 不到半小时31.6% B. 半小时 22.9% C .1小时 26.9% D. 2小时11% E .2小时以上6.6%

分析:根据调查结果,每周半个小时和不到半个小时进行阅读的占54.5%,1小时以内包括一小时的占81.4%。这表明农村高中生英语课外阅读时间较少。

8. 你一般何时进行英语课外阅读?

A. 晚自习21% B. 早读时间 26.8% C. 午休时 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%

分析:学生主要利用晚自习、早读时间、周末时间进行课外阅读,只有15.9%的学生利用寒暑假进行课外阅读。建议学生可以充分利用寒暑假时间进行更多的课外阅读。

9. 你通常以什么方式进行英语课外阅读?

A.集体阅读6.1% B. 个人阅读 84.7% C. 小组阅读 4.2% D 都没有 9.6% E其它 3.9%

分析:学生的阅读方式以个人阅读为主,占84.7%,集体阅读和小组阅读所占比例很小。这反映了农村高中学生缺乏与他人合作的精神,在某种程度上也反映了学校对英语课外阅读的组织不够,没有形成集体阅读的氛围。

10.课外阅读时遇到生词你会?

A根据上下文猜测 32.7% B 跳过去25.7% C 马上查字典 22.2% D 读完后查字典 23.7% E 其它 3.2%

分析:根据上下文猜测的学生占 32.7%,表明部分学生已经有了掌握了一定的阅读策略,但仍然有 22.2%的学生马上查词典,这会影响阅读的速度和对整个语篇的理解,所以在教学中,教师要加强阅读策略的训练。

11. 你认为老师有必要对英语阅读进行方法指导吗?

A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%

分析:有69%的学生认为老师有必要和非常有必要对英语阅读方法进行指导,这表明很多学生希望改善自己的阅读方法,并渴望得到方法上的指导。

12. 在英语课外阅读方面你遇到的困难是?

A.词汇量不足 81.7% B. 缺少合适的材料 18.5% C. 没有时间19.9% D. 语法不好,长句子读不懂 66.7% E. 阅读速度慢 44.7% F. 没有好的阅读方法 12.5%

分析:根据调查词汇量不足是大部分农村高中生课外阅读遇到的最大困难(占81.7%),其次是语法不好,长句子读不懂(占 66.7%),还有阅读速度慢(占44.7%)也是英语课外阅读的主要困难之一。经常进行课外阅读可以扩大学生的词汇量,也有助于课外英语阅读速度的提高。前段时间很多相关人士提倡淡化语法,淡化语法并不等于不学语法,一定的语法知识可以帮助学生更好地理解长句子,也有助于多整篇文章的理解。

13. 你认为阅读策略对英语课外阅读的作用如何?

A. 非常大18.1% B. 较大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本没作用 2.6%

分析:阅读策略对提高学生的阅读能力有帮助。根据调查结果,认为阅读策略对英语课外阅读作用非常大和较大的共有61%,认为作用不大和觉得根本没作用的一共有10.4%的同学。平时教师要加强策略训练,以提高学生的阅读能力

四、小结

小学生课外阅读的建议篇2

表现性评价的特点及实施建议

自主学习与接受学习的有机整合

教师专业发展的重要途径:反思

试论“一条龙外语教育”模式

英语阅读文本的分析方法和案例

语篇分析:阅读文本解读之本

抓住中心句,紧握阅读文章的钥匙

“学玩合一”的小学英语教学策略

高中英语教学中如何做学情分析

高考英语的命题特点与备考策略

小学英语课程资源有效开发的探索

英语听力教学中词汇处理的策略探究

《英语学习》(教师版)订购方式

英语口语表现性评价的设计与实施

高中英语表现性评价体系的构建

小学生英语素养的表现性评价研究

《英语学习》(教师版)订购方式

英文绘本在小学英语教学中的使用

例谈初中英语阅读课活动的分层设计

小学高年级故事教学中的板书设计

课程标准引领,打好小学生英语课程基础

通过教材文本重构,降低学生写作难度

高考英语听力测试命题特点与备考建议

尊重学生差异,实施分层教学与多样化教学

强化听时环节记笔记的听力教学探索

教育信息化和英语学科教学深度融合问答

高中英语阅读教学中的深层文本解读策略

区域教研中推进小学生英语阅读素养提升

高中英语词汇教学自主高效课堂模式探究

课堂阅读教学对课外自主阅读的有效促进

课堂阅读教学如何促进学生课外学习设计

中学英语影响课堂教学目标达成的要素分析

小学英语表现性评价的课堂实践调查与建议

分层走班模式下的高中英语阅读教学课例探析

以阅读为中心,培养初中学生综合语言运用能力

通过持续默读提高基础薄弱学生的英语阅读能力

小学英语课堂教学设计的要素分析与规范化建议

交互式教学:高中英语阅读文本的教学过程解读

培养学生英语写作中逻辑思维能力的实践探索

在高中阶段开设“英语辩论”校本课程的开发研究

三·三制:一轮复习课教学模式建构的实践与探索

合理使用学案,培养高中英语学困生的学习能力

例谈运用“集中攻略”创新培养英语阅读微技能

例谈高中英语应用文写作的体裁规范与交际得体

运用BackwardDesign设计英语读写教学的课例研究

高中英语课堂中板书与PPT课件使用现状分析与建议

通过改变教师话语提高学生课堂参与度的行动研究

小学生课外阅读的建议篇3

互联网的迅猛发展和信息技术的广泛应用催生了网络阅读，网络平台的优势在于“任何人可在任何需要的时候在任何地点去学习他需要的知识”。随着少年儿童逐渐成为网络阅读的主力军，国内建立了不少儿童在线阅读网站，但基于网站运营的原因，不少网站商业化，在开放共享、与课程改革同步方面具有局限性。目前，学校教育信息化建设已日趋完善，让数字化阅读为孩子插上双翼成为可能。建设健康的阅读平台，让学生的网络阅读置于教师、家长的引导下，避免网络阅读的“随意性、无序性、迷失性”。顺势而为，我校开展《小学生课外阅读资源库的建设与应用的研究》课题，通过充分利用学校校园网、教育城域网建设一个开放共享、动态更新、注重交互、与课程改革同步，面向师生家长的阅读资源库，并以此为基础探索出建设、应用小学课外阅读资源的模式，进一步推动课外阅读的纵深发展。

一、研究内容

（一）开发能满足各年段小学生课外阅读需求的资源库。资源库将提供新课标推荐阅读的所有书目的电子书、阅读指导、阅读检测资源，形成与教学同步，适应新课标要求的小学课外阅读资源库。

（二）研究文本阅读和数字阅读平台实现对接，在线阅读与课外阅读活动一体化，提高课外阅读资源库平台的共享性、开放性和互动性研究。

（三）形成一套行之有效的资源库应用管理制度，保证资源库的管理规范并确保持续更新、不断丰富、运行畅通。

（四）开展课外阅读资源库与课程整合应用研究，进行课外阅读微课设计，以应用促发展，不断完善资源库建设，提升教学教育质量。

（五）培养学生有效的网络阅读方法，形成健康积极的网络阅读素养，提高教师与学生应用信息技术的能力的研究。

二、实施策略

（一）开展调查活动，明确研究方向。

在课题研究初期，我们面向本校学生设计《数字化阅读素养问卷调查表》，内容主要包括上网频次、上网途径、上网地点、上网从事的主要内容四方面。在问卷调查的基础上，我们从一～六年级各随机抽取二十名学生以“数字化阅读倾向”为话题进行了访谈，摸清我校学生的网络阅读情况，为课题研究提供准确依据。

（二）建立阅读资源库，纠正“偏食”现象

小学生阅读多倾向于漫画等快餐式阅读，即使阅读儿童文学，也多选择幽默浅显的校园小说。根据学生这一“严重偏食”现象，我们在建立资源库时进行严格的甄选。先以《百年百部中国儿童文学经典书系》《2015年广州市中小学校园经典阅读推荐书目》为指引购置相关电子书、有声读物，制作导读微课等网络课外阅读资源。随着研究与实践的深入，我们可以引进一批具有教育性、趣味性、可读性电子读物，分级推荐给学生。资源库平台所收录的电子读物时注意以下几个原则：一是师生共荐，聚焦童心；二是题材多样，精选经典；三是学科整合，引进双语。让孩子们在阅读符合自身年龄心智的书籍时获得均衡的营养。

（三）提高平台丰富性，激发阅读热情

不断丰富课外阅读资源库平台，提高共享性、开放性和互动性，激发学生的阅读热情。设置阅读t望台，阅读资讯，展示儿童阅读新动态；设置阅读导航站，收录导读微课，为学生自主阅读行为精心导向；设置阅读留言板，记录阅读足迹，引发阅读火花；设置阅读研究院，收录教师阅读教学设计、反思、案例、论文、课件，促进课外阅读教学研究；设置阅读展示厅，收录师生家长读后感、读书笔记、书评，在赏评中快乐前行；设置阅读加油站，指导开展家庭亲子阅读，打造书香家庭，形成强大教育合力；设置阅读广角镜，链接优质儿童阅读网，亲近儿童文学作家作品。

（四）拓展阅读时场，培养阅读习惯

学校为学生开辟开放性的阅读场所，学校图书馆、电子阅览室、班级读书区对学生实行全天候开放。保证阅读时间：每周一节课外阅读课，分为阅读推荐课、阅读指导课、阅读欣赏课和阅读分享课四种课型，由语文老师执教，写进课程表，确保不被挤占；每天下午第一节课前三十分钟设为“午读课”，由学生干部组织本班学生开展形式多样的自主阅读活动。每天0.5～1小时课外阅读作为常规作业写进《家庭作业登记本》。每周1～2小时网络阅读时间，中高年级学生每周登陆“阅读留言板”发一个帖子，此建议写进《课外阅读倡议书》。

（五）书香浸润校园，提升阅读温度

学校班级通过开展丰富多彩的读书活动，让书香浸润校园，使学生课外阅读的热情持续升温。如：“童书 DV展演”“童书跳蚤市场 ”“读书心得评比”“故事接龙比拼”“阅读之星评比”“好书推荐对对碰”…… QQ群、微信群、公众号、阅读平台，网上网下互相呼应，相得益彰，营造健康的校园文化。

小学生课外阅读的建议篇4

【关键词】大语文教学观；课外阅读；现状；对策

一、课外阅读的意义及实施建议

关于课外阅读的意义及价值，著名教育家苏霍姆林斯基对阅读的价值曾作过这样的论断：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三部分“实施建议”中强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。……”并且在“教学目标与内容”中对课外阅读总量作了明确的规定：小学生课外阅读总量不少于145万字。由此可见，课外阅读是学生语文学习的一个不可或缺的重要组成部分，应引起广大教师的足够重视。

二、课外阅读现状调查分析

1.当前农村小学课外阅读的现状

为充分了解小学生课外阅读现状，笔者从我镇几所小学校中、高年级选取300名学生作为调查对象，通过问卷调查了解到我镇目前小学生课外阅读的主要状况是：①阅读内容单一。大多数学生的书包里除了教科书，就是教辅类书籍和作文选，也有个别学生书包里装有一些漫画书。②阅读效果不佳。82％的学生的课外阅读只是处于娱乐性阅读、快餐式阅读、浅表性阅读的层面。69.4％的学生仅读过《伊索寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》中的少数篇目，没有人读过整册书籍；而对于长篇文学名著《西游记》、《水浒传》等仅通过影视途径有所了解，对于少儿版的《西游记》、《水浒传》，84.4％学生从未读过；对于《稻草人》、《宝葫芦的秘密》、《格列佛游记》、《童年》，92％的学生根本没有读过。这些数据表明，学生的课外阅读距《课程标准》的要求相差甚远、不尽人意。

2.关于农村小学课外阅读现状的反思

笔者通过与部分教师及学生家长座谈，认为导致当前阅读现状的原因有：①教育思想功利化。受应试教育的影响，语文教学一度未能走上健康发展的快车道。众多老师的观念滞后，片面追求考试分数，不重视学生的课外阅读。其目光只局限在课本上，为考试而教，反复讲，反复练，布置机械重复的作业，扼杀了学生学习语文的兴趣，使原本生动活泼的语文教学丧失了生机。另外，家长功利思想亦根深蒂固，他们认为孩子读书就是为了考试、升学，阅读故事、小说等“闲书”肯定会耽误孩子时间，影响孩子成绩。他们全然不懂得丰富的阅读对扩大孩子视野、塑造孩子心灵会起到多么重要的作用。②阅读引导不得力。家长只知道给孩子买作文选，学生也只认得教辅类书籍。对于古今中外的名著、当今流行的风靡校园的一些名家小说，学生根本不去买或不去想法借阅。知道郑渊洁、杨红缨、曹文轩这些当今作家姓名的同学更是寥若晨星，屈指可数。这是因为教师尤其是语文教师在阅读指导方面做得不够到位。通过调查，发现日常教学中对课外阅读充满热情，能鼓励学生购买课外读物并定期指导学生进行课外阅读的教师仅占18％左右；多数教师很少指导或根本不指导，对学生的课外阅读采取听之任之、放任自流的态度。③阅读氛围未形成。由于受整体社会文化环境及家长文化程度的影响，农村成年人对读书不感兴趣，许多家长在闲暇之余，其休闲方式往往沉迷于看电视、打扑克、玩麻将上，这种行为给正处于童年时代的孩子带来了负面影响，学生的吸引力渐渐地也被电视节目或电脑游戏紧紧牵引，课外读物无缘得到学生的青睐。④课外读物太匮乏。当前课外读物价格较贵，许多家长舍不得买。农村小经济条件的相对薄弱，图书室藏书较少而且陈旧，很少对学生开放，甚至从未开放过。这样也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境，使得学生缺乏课外阅读资源。

三、改变当前阅读现状的对策

针对当前课外阅读不容乐观的现状，笔者认为当前语文教师应大力树立“大语文教学观”，走“大阅读教学”之路，引导小学生以书为友，努力使阅读成为小学生精神生活的一部分。

1.加强课外阅读兴趣的激发。①借课文搭桥，向学生推介课外读物。如学习上《嫦娥奔月》、《牛郎织女》等课文，可鼓励学生去读一些民间故事；学习《伊索寓言》可以引导学生阅读《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。关键是教师要抓住课文这个引子，打开相关链接，从而调动学生的阅读兴趣；②以故事会的形式激发学生的兴趣。小学都喜欢听故事，教师可定期在班级里举行故事会，一人讲，大家听，轮流讲，因势利导地把讲故事的热情转移到读书上来；对于未讲完的故事，学生会产生强烈的好奇心。笔者利用这种心理，每每给学生讲故事讲到精彩处便戛然而止，用“且听下回分解”式的方法来激发学生继续探究的欲望。③开展名著知识竞赛，引发学生阅读的欲望。小学生好胜心强，读书竞赛活动可以大大激发学生参与的热情。如学习完《林冲棒打洪教头》后，可在班里开展《水浒传》知识竞赛活动，设必答题、抢答题，分小组进行。学生为了小组的荣誉，必然要会乐此不疲地去阅读名著，查阅资料。

2.注重课外阅读方法的传授。学生不仅要爱读课外书，而且要会读课外书——这有赖于教师的精心指导。教师应指导学生针对不同的文章或书籍，运用精读、略读、浏览、筛选等方法进行课外阅读。要让学生掌握一般的阅读顺序，即初读感知，然后精读鉴赏，最后评议摘录。还要辅导学生坚持做读书笔记，养成不动笔墨不读书的好习惯。

3.做好课外读物的推介工作。教师要有意识地帮助学生选择读物：①有益于巩固课堂学习的读物。如学习《装满昆虫的衣袋》，可以让学生阅读法布尔的《昆虫记》；学习《我和祖父的园子》，可以向学生推荐《呼兰河传》。这样可以使课外阅读成为课堂教学的拓展与补充。②有益于身心发展的读物。可向低年级学生推荐童话类读物，中年级可增加科幻类读物，高年级学生可推荐名人传记、中外名著等。③与生活紧密相关的读物。主要包括风土人情、风景名胜、地理环境、文史人物等方面的读物，并辅以适当的实践活动。

小学生课外阅读的建议篇5

1.更易于激发阅读的兴趣。低段是孩子学习生涯的起始阶段，他们对一切都很新奇，也乐于尝试。群文阅读教学的课堂为孩子呈现了更多的文章，能使学生得到更多元、丰富的阅读体验，也更易于唤醒他们的阅读兴趣。群文阅读教学要求教师在课堂上精讲，同时保证学生在课堂上有大量阅读的时间，而学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。群文阅读教学的课堂十分开放，合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式符合了低段孩子好动、好说、好想的心理特点。

2.更有效实现阅读的保底量。语文课程标准中对于低段的课外阅读总量规定为五万字。这五万字虽不多，但对低段孩子而言却十分不易。北师大版的语文教材中一二年段的课文(包括语文天地中的拓展阅读)总共才约三万字。低段学生因受识字量的限制，课外阅读较有难度，需要家长陪读。对于重视家校配合的家长，其孩子的阅读量必定不在话下，但对一些工作忙碌或对阅读本身不重视、不感兴趣家长而言，要让孩子阅读完这五万字，却犹如水中捞月一般。在群文课堂中，学生在教师的有序组织下可通过“听读”“看拼音读”“分享读”等形式，阅读到大量课外的文本。

3.更好地促进思维发展。群文课堂倡导多元发散思维，让孩子在丰富的交流碰撞中去构建自己对议题的认知。低段小朋友处于想象力与创作力异常丰富的阶段，群文课堂的教学能为他们的灵动思维提供最好出口，让他们诗一般的语言和天才一般的创造力得到尽情释放，也能推动他们更快更好地建立学习间的联系，发现学习方法，感受学习乐趣。

二、低段群文阅读教学的操作

1.议题扣“趣”。群文阅读教学议题应具有趣味性。低段的学生对生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言和拟人化的生活事物等尤为感兴趣。因此，在确定议题时，应尽量挑选一些有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等作为切入点。如议题“童话中的不可思议”，选择《猫小花和鼠小灰》《书本中的蚂蚁》《梨子提琴》《豌豆公主》四篇故事为一组，感受童话中离奇的想象。那些平时生活中根本不可能出现或令人不可思议的情节像磁石一样，紧紧地吸引住孩子的注意力，唤起他们的阅读兴趣，感受童话故事中抓住事物的特点夸张化想象的魅力所在。在孩子们兴致盎然的学习状态下，引导他们发现“故错”的手法，感受颠倒的乐趣及儿歌的韵律。

2.文本力“简”。群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，学生在过程中学会的不仅仅是一个固定的理解，而是通过多文本从不同层次和角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，极大开阔学生的视野，提升阅读效率。因此，群文阅读在课堂中一般要同时推进三个或三个以上的文本。低段的学生识字量不够，阅读能力相对低下，因此，所选文章不能太长，内容不能太复杂。同时，在“简”中求“精”，挑选一些经典的、比较有文学价值的“美文”。这就要求教师必须要广泛阅读并且要具备一定的文学审美力。采用幻灯片展示等多种方式保持孩子的阅读热情，尽量避免一节课的文本阅读都用同一种方式进行。

3.方式求“活”。低段学生天真烂漫，自我行为约束力差，注意力容易分散，但对有兴趣的事物却可较长时间地保持注意力。低段孩子的年龄特点要求新颖活泼的教学方式，如游戏、竞赛、情境营造、表演、动手操作等，牢牢抓住学生的学习兴趣。在第二届全国群文阅读教学大赛中，温州市的曹海棠教师执教二年级群文阅读课《一圈一圈往下绕》时，选择了五个文本:《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》《打瞌睡的房子》，让学生感受环绕诗的好玩有趣、不同的表达形式以及写作手法。教学中，教师先出了一个俄罗斯套娃，让学生上台演示套娃的特点，然后出示一组诗歌:《沙发》《房子里有箱子》《花一朵》，让学生从中找出具有俄罗斯套娃特点的文本，并试着将自己的发现画“图”表示出来，再借用手势的大小和声音的高低读出《房子里有箱子》这一文本的特点与趣味。教师为了让学生感受“一圈一圈往下绕”这一特点，采用“玩”(玩俄罗斯套娃)、“找”(找环绕诗)、“画”(画环绕诗结构)、“读”(带动作读出环绕诗特点)等活泼有趣的教学方式，让学生兴致盎然地感受环绕诗的特点，取得良好的教学效果。

小学生课外阅读的建议篇6

一、中学生的阅读现状与《课程标准》的阅读目标之悖谬

《课程标准》必修课程就阅读目标明确提出：“（学生）具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”而且注明阅读参考附录《关于诵读篇目和课外读物的建议》。建议中课外读物包含有文化经典著作、小说、诗歌、散文、剧本、语言文学理论著作、当代文学作品及科学与人文方面的各类著作，列举了各类图书目录、作家作品。推荐的课外读物可谓有类有别，中外俱备，古今结合，有质有量。在《课程标准》实施建议就阅读与鉴赏中提出：“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”根据其建议，我们在实施阅读教学的过程中对学生的实际阅读情况进行了调查以便有的放矢、因材施教。调查的结果让我们看到了中学生课外阅读中存在的问题：阅读的量少、面窄、质差。阅读现状与《课程标准》的阅读目标要求是相悖的，即事实上的悖谬。

在调查阅读内容的选择上，我们依据了两个方面：一是《课程标准》附录的《关于诵读篇目和课外读物的建议》中推荐的书目；二是当代符合学生年龄特征、阅读的心理发展水平特征的书目。两方面兼顾题材和体裁的多样性，涉及到政治、哲学、文学、美学、军事、历史、自然科学等多个领域，涵盖小说、散文、诗歌、戏剧四大体裁。

调查阅读对象涉及高二年级12个班，共计660名学生，学生的年龄在16―18岁之间。其中文科两个班，计120人；理科10个班，计540人。

反馈的情况为：①学生对能促进思维、陶冶情操、健全心灵、提升人文素养的经典作品即诵读篇目和课外读物作品读得非常有限。以四大名著为例，调查中只有20%的学生能“完整阅读”《红楼梦》，甚至有10%的学生“未读过”《三国演义》，因没有时间阅读，学生对作品部分了解的比例高达66%。以小说《堂吉诃德》、《巴黎圣母圆》、《复活》、《老人与海》和剧本《哈姆莱特》及文学理论著作《谈美书简》的调查情况来看，“大致了解”和“未读过”的学生分别高达73%、50%、66%、33%和61%及88%；而能“完整阅读”的学生分别仅占5%、20%、16%、25%和18%及1%。学生阅读量少、面窄、质差的情况由此可见一斑。②学生对适合自己年龄特征、口味的流行书、畅销书阅读的量也少。以郭敬明、韩寒、张悦然的作品为例，只有10%的学生能“大致了解”，“未读过”其作品的高达56%。调查中发现并不是学生没有阅读的兴趣和欲望，是阅读的外部环境使然。其主要原因如当前的“考本位”突出，压倒了一切，学生无暇阅读。阅读的功利性越来越突出。

调查的阅读现状使我们不得不正视：我们的《课程标准》的阅读目标与学生的现实存在差距，为考试而读书的功利越来越明显，与《课程标准》的目标产生了悖谬。这种现象使得我们的新课程实施增加了不确定的因素。

二、学生的阅读习惯与《课程标准》中阅读与鉴赏的功能目标之悖谬

《课程标准》对学生的阅读能力有明确的要求：“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂，含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。”要达到这一要求，良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础。吕叔湘先生曾说：“从某种意义上说，语文以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”那么，中学生阅读的习惯是否养成、其现状到底怎样呢？我们从阅读目的、阅读方法及阅读技巧入手展开调查。调查的结果在三个方面较突出：①从阅读目的来看，调查中只有41%的学生在阅读时始终怀有一个明确的阅读目的，近60%的学生阅读时目的不明，阅读停留在较低消遣性阅读层级，离审美阅读几乎背道而驰。古人说“善读者长精神”。培根也说“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”阅读的目的不明导致阅读中蜻蜓点水，肤浅而无深度，更谈不上充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。②从阅读方法、技巧来看，知道方法而不知应用，阅读过程中技巧欠缺。调查中，能够自觉运用提问法、扫视法、回视法、批注法等方法来加强对阅读内容的理解，提高阅读的速度，增强阅读的记忆效果的学生所占的比例只有30%，不到三分之一，比例偏低。阅读中喜欢积累词汇，做摘录笔记的学生所占的比例只有13%”；常动笔勾画圈点批注的学生所占的比例只有15%；阅读时遇到不懂的词语，会去查词典的学生所占的比例只有17%。方法、技巧的缺失导致阅读速度慢，阅读效率低下。速度慢、效率低下导致阅读兴趣的丧失，从而形成恶性循环，给个性化阅读带来负面影响。

阅读中目的不明，方法应用不当，技巧缺失，加之社会节奏的加快，生活压力的加大，课程的繁重使阅读变成了消遣的行为。阅读的品位和质量呈下降趋势，阅读给人带来的心灵感受和精神思索也越来越少。学生的阅读习惯几乎远离了《课程标准》发展个性阅读的实施，与阅读的功能目标已形成悖谬。

三、阅读过程中阅读主体对文本取向的情趣与理趣的悖谬

个性化的阅读情趣指阅读主体对阅读文本与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验及阅读的客体（文本）所承载的不同特质的情感因素。

个性化的阅读理趣指阅读主体在文本阅读时所表现出的理性追求及阅读的客体（文本）所承载的不同特质的思想因素。

个性化的阅读情趣和理趣表现在阅读主体方面的特较好把握，而表现在阅读客体（文本）方面的特征我们又怎么归类呢？因为不同文本，它所表达的情趣和理趣是千变万化的。在这里，我们以文本的体裁为切入点来探讨个性化阅读的情趣和理趣问题，因为同一体裁有其共性的阅读心理学上情趣和理趣特征。例如，散文的“真”，议论文的“理”，说明文的“实”。

个性化阅读中情趣和理趣的调查在自然阅读环境下（非常规测试环境），不设监考。要求被试者只根据自己的情趣和理趣来选择文体和题目。测试前即告诉被试者，不做量化评分。规定测试的时间长度。所选文本近万字，规定时间为60分钟，了解个性化阅读中阅读个体对文体的选择倾向，选取了学生常涉及的文体：散文、小小说、诗歌、社科文、议论文。文体阅读测试结果是：无论是首选，还是第二选择，选择散文的占调查对象的78%，小小说高达84%，其次依次是社科文、议论文、诗歌，分别为15%、12%和9%。

这就告诉我们：学生在平时的阅读中情感取向于小小说和散文。主要原因在于这两类文体的阅读心理学上的意义：都有千姿百态的自然景象、具体可感的情节人物、撞击心灵的喜怒哀乐，以“情趣”见长，以“形象见长”。而议论文、社科文阅读心理学的意义则相反，它们以“理趣”取胜，以“抽象”取胜。

小学生课外阅读的建议篇7

【关键词】初中语文；课外阅读；方法论

语文教师往往建议学生重视课外阅读活动，达到增加知识储备，丰富文学涵养的目的。然而，在长期的教学实践中，笔者发现，仅仅是口头的倡导并不能够让学生对课外阅读引起足够的重视。不少学生对课外阅读的兴趣寥寥；一些学生敷衍的阅读态度直接影响了阅读效果；也有部分学生面对汗牛充栋的书籍不知如何选择。因此，笔者建议初中语文教师开展适当的课外阅读教学工作，让学生在教师的引导帮助下真正获得课外阅读的乐趣和益处。

一、与教材相联动

初中语文教材中有不少课文都选自中外名家名篇，无论是从艺术风格、思想境界以及语言特色等方面都足以成为学生学习和模仿的经典范例。而且，教师在课文的教学上投入了大量的精力，学生在学习的过程中也会有自己的感悟心得。因此，笔者建议对教师在向学生推荐阅读书籍时，可以以教材为基础，向外发散，给学生指出大致的阅读方向，使得学生能够选择对自己有益的书籍。

例如：苏教版语文课本中选入了冰心的诗歌，短小清新、自然纯真的风格与初中生那天真直率的少年心性相投和，自然会受到学生发自内心的喜爱。同时，教师可以向学生们推荐冰心的小诗集《繁星春水》，借助这四篇诗歌给学生带来的美好印象，鼓励他们继续进行拓展阅读，从而对冰心的艺术风格以及在诗歌中倾注的脉脉温情有所感悟。

此外，教材的“名著推荐与阅读环节”也向学生介绍了不少经典著作，如《西游记》、《汤姆索亚历险记》、《格列佛游记》、《水浒传》等等。这些书籍在内容上引人入胜，语言风格上或简洁、或优美，用语规范、描写得当，也非常适合学生阅读。教师可以提醒学生适当地注意这些名著，通过一些章节的试读激发他们的阅读兴趣，让学生懂得如何以好书为师，与经典为友。

二、指导学生阅读方法

有了阅读目标，还应注意掌握正确的阅读方法。有的学生过分追求故事情节，看不懂的地方就囫囵吞枣甚至直接跳过，忽略了课外书的文学性和思想性，阅读效果自然会大打折扣。所以，教师可以传授学生一些阅读方法来纠正学生的不良阅读习惯，例如：

1.好书三读：课外书籍既有清新自然的现代诗歌；也有雅致古典的传统词曲；当然也少不了不同篇幅的小说。因此，笔者建议教会学生根据书籍的不同采用不同的阅读方法。如果是诗词阅读，那么学生可以尽情地朗读出来，根据自己的体悟将感情融入到朗诵中，做到声情并茂。这样一来，既可以全身心地感受到诗歌的情境美；也能够体会到诗歌在音韵上具备的独特魅力。

面对小说，学生则不妨选择先浏览后精读的方式。因为小说的情节性特质，不少学生对故事的进展十分好奇，如《西游记》、《水浒传》等书籍，学生可以先尽情地阅读精彩的故事，遇到不认识的生僻字词或者不理解的字句，只要不影响整体情节，都可以标记下直接跳过。等到全书阅读完毕，再把自己标记过的部分和精彩的章节进行精读。这种二次阅读法既维持了学生对故事的热情，也保障了学生对知识的消化吸收。

2.笔记法：笔者一直对自己的学生强调：“好记性不如烂笔头。”做笔记能够帮助学生增强对知识的理解和记忆，也方便学生对知识的重温。因此，教师一定要敦促学生养成多翻书、勤动笔的好习惯。

以《朝花夕拾》为例：作为一本经典回忆散文集，它既有《从百草园到三味书屋》这样文笔优美的童年回忆；也有《藤野先生》这种平淡真味的师生情怀；还有《狗？猫？鼠》这样意味深长的锐利词锋。因此，学生在做读书笔记时除了摘抄一些语言优美的句子，更重要的是对文章言语之外的思想内涵进行品读，写下自己的读书心得或者疑问。

简言之，阅读教师也要根据学生的个人爱好、接受能力进行因材施教。只要坚持采用科学的方法进行阅读，就一定能够事半功倍，充分发挥课外阅读的价值。

三、举办阅读交流活动

除了教会学生怎样阅读，教师需要通过阅读教学让学生明白：阅读不止是一项需要反复读、不停写的辛苦琐碎的工程，它是一件人生乐事，是一项使人获得身心愉悦的有益活动，让学生真诚地投入到课外阅读之中。而举办一些轻松的阅读活动恰恰能够帮助学生形成以上认知。

例如，笔者曾经举办过阅读分享会活动，让学生一起分享阅读《西游记》的感受。有的学生展示了自己的阅读笔记，对《西游记》中精彩的打斗场景摘录得特别多，认为作者的动作描写非常传神，不同的妖精动作不同、形态各异，使得形象栩栩如生；有的学生则对孙悟空在花果山的自由自在印象深刻，对天庭的人情冷暖做了剖析总结了孙悟空大闹天空的原因；还有一位学生甚至根据书本的描述自己为取经四人分别画了一副人物肖像。

笔者认为学生不同的做法、观念这都是喜爱阅读、分享阅读的一种表现方式。通过热情的交流还能使学生站在自己的立场上与他人的观念交流，分析他人的观察角度，从而加深自己对作品的理解。同样，交流使得学生发现相互之间对作品阅读的共同爱好，能够产生相互鼓励的催化作用，让学生带着分享和交流的喜悦再一次投入到阅读当中，并且能够借鉴他人的观念加深自己的理解，进一步丰富自己的阅读收获。

总而言之，课外阅读教学承担着提升学生学习能力、利于学生未来发展的重要职责。相信通过教师的合理指导，一定能够使学生养成课外阅读的良好习惯，提升阅读质量。

【参考文献】

[1]陈国富.初中语文课外阅读能力的培养[J].校长阅刊，2007年第12期

小学生课外阅读的建议篇8

今年来，大阅读工作在县局长室的直接领导下，认真贯彻落实市县“四个文件”精神，强化阅读常规管理，开展各种阅读活动，扎实有序推进大阅读工作，让学生爱上读书、善于读书，提升自主学习和独立思考能力，取得显著成效。现将2019年上半年大阅读工作情况总结如下：

1.抓实大阅读常规工作。阅读常规工作是推进大阅读的根基，夯实根基才能使大阅读工作行稳致远。今年，我们重抓“三项阅读常规”，即每周“双语”一节阅读课，每节课前5分钟阅读交流，每天课外阅读1小时。严抓“三项常规管理”的12条规定落实，在课前5分钟阅读交流上，重抓课外阅读内容、情节、人物等的讲述与描绘，实现阅读积累、内化；抓实“晨诵、午读、暮省”等环节管理，确保学生有宽裕的阅读时间；在“双语”阅读课上，重点推进整本书有效阅读与指导。我们定期不定期走进校园，走进班级，走进学生，检查了解“三项阅读常规”落实情况，加大对学校管理层与执行层随机检查、通报、处理的频度和力度，确保“三项常规”能够落实到位，让学生有时间阅读，有交流的阅读，有指导的阅读。通过深入学校检查情况来看，“三项阅读常规”执行情况较前有了很大进步。

2.开展丰富多彩的阅读活动。以学习年、阅读节为载体，开展教师读书系列活动；开展中小学生英语诵读比赛、“经典诵读·高雅艺术”展评活动；各中小学开展教师“导读之星”、学生“阅读之星”、“书香班级”、“书香家庭”等评选活动。

(1)承办县第七届读书节启动仪式。4月22日，在第24个世界读书日来临之际，我们承办的“庙湾颂”阜宁县第七届读书节启动仪式暨“书香阜宁·歌颂祖国”朗诵会在实小长春路隆重举行，县委常委、宣传部长罗时荣出席活动，800多师生、各界人士参加活动。活动现场，参演的14个节目无论是配乐朗诵、情景剧还是诗词联诵，都激情演绎，精彩绽放，赢得现场观众、在线观看的微友广泛好评，进一步推进“书香阜宁”建设，激发全社会读书热情。

(2)开展教师读书系列活动。今年上半年，根据《关于开展教师读书系列活动的通知》精神，我们围绕推荐教师阅读书目《给教师的建议》，先后组织开展四项读书活动。一是管理干部读书笔记评比。开学初，我们组织有关人员对各中小学校长、分管校长“三处”（教导处、德育处、教科处）负责人《给教师的建议》寒假读书笔记进行评比，63所中小学幼儿园302名管理干部参评，其中109人获得优秀等次，他们的读书笔记书写认真，规范，内容翔实，感悟颇多，字数大多在1.5万以上。各学校也相应开展读书笔记互阅展示、心得交流等活动。二是读书征文评比活动。2月中旬在全县中小学（幼儿园）管理干部、教师中开展《给教师的建议》读书征文评比活动，要求围绕书中感受最深的“某一条或相关的几条建议”，联系自身教育教学实践，谈感想、谈应用。各校（园）认真组织，在初评的基础上，推荐优秀征文参加县里评选。此次活动，共收到参评征文150多篇，经评委会认真评选，评出一等奖10篇，二等奖25篇，三等奖49篇。阜宁教育公众号将陆续推介获得一等奖的征文，与微友们分享。三是举办读书沙龙活动。今年，我们先后在实小苏州路、阜宁中学、实小长春路举办3次规模较大的读书沙龙活动，共有500多中小学管理干部、教师、家长及局机关科室负责人参与活动。沙龙活动紧紧围绕交流读书心得、质量提升与《给教师的建议》、学习践行苏霍姆林斯基教育思想等展开，大家畅所欲言，交流读书体会，结合工作实际，践行苏霍姆林斯基教育思想与方法，学以致用，提升教育教学水平，提升我县教育品位和办学质量。“朗诵周末”进校园活动。“朗诵周末”是阜宁县全民阅读活动领导小组和全民阅读促进会打造的阜宁文化新名片。我们积极响应，参与支持“朗诵周末”活动。春学期，我们负责筹办“朗诵周末”6期，分别于3月11日走进益林中心小学，3月18日走进附小集团，3月24日走进古河中心小学，4月15日走进羊寨中心小学，4月19日走进实小集团长春路校区，4月28日走进阜宁县幼儿园。很多师生及家长通过这一平台展示了自己的才华，激发了读书热情。实验初中上海路校区、附小集团、实小长春路校区、实小新林路校区、羊寨中心小学等被评为““朗诵周末””先进单位。我们还参与组织了两期8场的“经典诵读·高雅艺术进校园”活动，邀请了罗兰、长明等省内朗诵名家进校园诵读经典作品，并与师生互动交流。

(3)中小学教师课本朗读比赛活动。我们严格安排国家《课程标准》要求，加强学生课本朗读教学指导和训练工作。为进一步提升教师的朗读水平，我们在全面发动，校级初赛，片区复赛的基础上，于5月12日下午举行了县级决赛，有44名同志参加。其中实小集团4人、附小、公兴小学、东沟小学、芦蒲小学各1人获一等奖。实小集团、阜宁中学、阜宁中专、东陈片初中组和沿渠片、西南片、东新片小学组分别获得优秀组织奖。

(4)中小学生诗词大会书面竞赛活动。为传承和弘扬中华优秀传统文化，激发学生学诗、诵诗和用诗的热情，提高学生文化底蕴，我办精心策划了中小学生诗词大会实施方案， 6月5日下午组织了义务教育阶段5、6、7、8年级全员参与的书面竞赛活动，并对各校5年级、7年级20%学生的进行集中批阅、评比。

4.扎实推进阅读教学研究。以整本书阅读为重点，强力推进县片校三级注重整本书阅读方法的研究与指导，通过“县级骨干教师示范课引领、校内全员大练兵、校片县分层大比武”活动，逐步提高广大教师的阅读指导力，从而实现学生阅读“扩量、提质、增效”的目标要求。

一是走出去学习取经。为了学习借鉴外地大阅读工作先进经验，3月20、21日，我们组团赴南京科利华中学、北京东路小学考察学习大阅读工作，侧重学习整本书阅读指导。通过听特级教师讲座、听特级教师吴静阅读指导课《邂逅谢尔大叔》，参学人员感触很深，明晰差距，坚定信心，从整本书阅读做起，抓好阅读课有效教学。益林初中刘从光老师在学习回来后精心制作视频，记录学习过程和学习心得，并与学校老师分享，收到良好效果。

二是组织公开教学研讨。3月29日至4月11日，我们分段组织阅读课整本书公开教学研讨活动，共计开设阅读公开课15节。分别是：3月29日，在县一高组织了高中阶段的课外阅读公开教学研讨活动，一高邵亚利、东中张月月、阜中王海玲上了三节研讨课；4月3日下午在实小集团长春路校区、明达初中举行整本书阅读指导公开教学研讨，邀请了县内名师和教研室相关教研员到场进行专业引领；4月4日下午在附小香港路校区举行小学英语课外阅读公开教学研讨；4月11日下午在实验初中苏州路校区举行初中英语课外阅读公开教学研讨活动。通过研讨，我们初步摸索了做好课外阅读指导的路子，今后工作中，仍将继续深入推进。

三是举办主题沙龙、论坛。为使高三最后阶段复习工作更有针对性、指导性、实效性，提高学生高考语文阅读题解题能力，我办根据学期工作安排，提前半个月了活动通知，要求各校充分准备，并形成书面材料带会交流，4月23日晚在阜宁中学二楼读吧组织了有高三骨干老师、学科组长参加的沙龙活动，一高的崔巍嵩老师、陈集中学蔡清荣主任、阜中的丁玉华主任等交流发言，突出重点，抓住关键，有系统，有深度、且操作性很强。本次活动很好的发挥了集思广益、互通有无、取长补短的作用，受到了与会者的一致好评。为了提升小学古诗词阅读教学水平，我们组织了“小学古诗词阅读教学研讨与实践”为主题的“周末教学论坛”活动。附小祁静老师的《穿越时空之美》、实小刘卫华老师的《基于文本细读的小学古诗词教学策略和追求》的专题报告，讲述诗词背后的人文故事，阐述有效古诗词教学方式、方法，并积极互动交流，参学人员受益匪浅。

大阅读工作存在的一些问题与不足，主要有：

1.部分学校思想不重视，认识不到位，把抓大阅读工作与抓教学质量割裂开来，行动上有回潮、消极应付现象。部分教师热情不高，阅读指导能力不足，有怕苦畏难情绪。校相关处室担当不够，组织不力，大阅读过程管理和日常检查未有落实，或检查管理流于形式，基本无效。

2.阅读课备课存在较大问题，有的学校部分教师没有整本书阅读备课笔记，阅读课就是让学生自己读读，老师随意讲讲，缺乏针对性的指导，谈不上思维导图、突出重点，阅读质量难以保证。

3.大阅读缺乏过程管理。基本没有见到大阅读过程管理资料，大多是阅读工作布置的多，跟踪督查、落实的较少，阅读成效难以保证。

4.学校缺乏有效的考核激励机制，在一定程度上影响教师开展大阅读工作的积极性。

下半年工作思路及目标任务

工作思路：

以讲话和国家、市县有关阅读工作文件精神为指导，以 “三项阅读常规”（每节课课前5分钟阅读交流、每天课外阅读时间不少于1小时、每周1节双语阅读指导课）为抓手，以丰富多彩的“阅读节”活动为载体，以“整本书阅读研究”为重点，将大阅读工作融入到教育教学各个环节中，科学有序、扎实有效扎实推进大阅读工作。

目标任务：

1.组织高中教师认真研读《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，使他们切实理解、把握有关阅读要求，增强教书育人与实践育人的意识和能力；

2.根据时令、节日、重大政治活动、学生身心特点，精心编排2018年秋学期阅读节活动方案；

3.搞好幼儿讲故事大赛、中小学生汉字大赛、学生语文课本朗读比赛、英语课本剧表演大赛等全县规模的竞赛活动，激发阅读兴趣，夯实阅读基础，提高阅读能力，推进课堂革命；

小学生课外阅读的建议篇9

具体分析，我们发现初中语文教学是小学语文教学的继续和深入，作为一个相对独立的新的学习阶段。首先，就教学内容、教学目的、教学要求来讲，与小学存在着较明显的差异。再者，从学生这个角度来看，初一的学生生理、心理都经历着一定的变化，而又面对着的是新的环境、新的老师、新的学习。这些所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向的极大不同。他们会产生不同程度的不适应、不习惯，怀旧、厌学、缺乏信心，没有清醒的认识、没有明确的目的、没有科学的学习方法，甚至焦虑不安。如果忽视这一问题，不注意教学的衔接和过渡，不仅不能搞好学科教学，而且还影响学生的身心的成长与发展。而语文阅读教学又是其中甚为重要的一环。有关资料统计表明：小学高年级学生和中学生的学习中70%~80%都是通过阅读教科书和相关的参考资料来进行的。因而做好中小学衔接期的阅读教学，不仅可以有效促进学生在中学的发展，还能够缩短中小学过渡中的适应期限。为此，我们做了如下研究：

一、 透过《语文课程标准》看中小学衔接期的语文阅读教学

在课题研究之前，我们首先进行了一些信息资料收集及整理工作，学习了课题研究方面的有关理论，以及《义务教育语文课程标准解读》等，同时对六七年级的教材、《课程标准》中有关衔接期阅读教学目表进行了比较分析，找出其存在差异的根源，使本课题研究更具有针对性和实效性。

新课程改革对于课程的设置、教材的开发、教师角色的转变等有了更先进的理念，尤其是《语文课程标准》比较好地衔接了中小学语文阅读教学，只要摸清它的规律，因材施教，因人施教，肯定会促进学生的阅读能力的提高。我们细看了一下新课标中关于小学五六年级和初中的阅读教学的目标，并将它列成表格，进行比较。通过比较，我们可以清晰地看出，中小学语文阅读教学目标有着明显的区别，但是这些区别又都存在着共性，那就是它们都是围绕着义务教育阶段的总目标制定的。

相对于旧的教学大纲，新课标特别强调了学生的探究性学习和个性发展。要达成这九年的总目标，中小学的语文阅读教学就必须保持一致性、连贯性。比如，小学的目标里有这么一条“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”中学里提出了“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在目标上是一致的，那么我们在实际的阅读教学中更应保持一致。课堂上要给学生创设开放的阅读环境，让他们自己寻找阅读目标，用自己喜欢的方式去阅读，去感悟，去发展，切不可以教师的讲解替代学生的探究。这样的阅读，发挥了学生的主动性，张扬了学生的个性，促进了学生的可持续发展。

阅读教学中每个阶段的不同要求，又都是循序渐进。比如对于表达方式，小学高段的要求是“初步领悟文章基本的表达方法”，初中的要求是“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”小学的要求是“领悟”，中学的要求是“了解”，这是有本质区别的。那么我们在具体组织教学时，要根据本学段的目标进行。如，对于议论文，小学里没有具体的目标，尽管出现了像《精读与略读》、《学与问》这样的议论文，却没有议论文的学习目标，只是让学生有个接触，有个初步感知，初中教师切不可以为小学里出现过议论文，学生就掌握了议论文的知识或技能。

可见，中小学教师只有明确了各阶段不同的要求，向着共同的总目标挺进，那么中小学语文阅读教学的衔接也就不再是件困难的事了。

二、 寻求中小学阅读教学衔接的突破口

课题研究中，通过中小学衔接听课，搜集相关学生的个案材料，制定了《乌江学校中小学衔接期阅读教学问卷调查表》、《浦口区乌江学校中小学学生学习习惯调查问卷》，进行了不记名的问卷调查。从回收答卷上分析并总结出了关于制约中小学学生语文学习困惑的因素。

1.对中小衔接问题严重性的认识。对此，中小学教师都认为问题较多，应当引起关注，但认为此问题严重的中学教师明显要比小学教师多。中学教师中约有九成的人认为对此问题需进行专题研究，小学教师中有七成的人认为应探讨，其余30％的人认为有研究的必要。

2.导致中小衔接问题的原因。半数以上的中学教师(58.1％)与小学教师(65.2％)都认为，小学生进入初中所面临的最大问题是“环境不适应”。其次，中学教师认为是组织纪律性差(21.6％)，学习方法不恰当(14.9％)；小学教师则认为是基础知识薄弱(15.2％)，学习方法不恰当(12％)。这表明，除了环境因素外，中学教师认为是学习方法，而小学教师则认为是学习内容是导致学生不适应的主要原因。

对于产生这种现象的原因，52.1％的中学教师认为问题出在教学方法上，而72.4％的小学教师认为问题出在初中和小学的评价考核手段和标准上。

对如何解决中小学阅读教学衔接问题，大部分人都建议中小学要加强交流、沟通，互相听课，互相帮助；一部分人建议应注重对学生学习方法、学习自主性的培养；还有一部分人建议加强初中新生入校的培训工作。

我们把小学六年级到初中七年级的学生作为研究的对象，对他们进行了如下的研究：（1） 收集小学毕业成绩表、日记、作业、作业记录等小学个案材料。（2） 小学生学习习惯、学习重点、学习中遇到的问题访谈记录、笔录。（3） 小学进入初中以来，学生的学习心理、行为习惯的个案记录。（4） 初一年级单元测试成绩、日记、作业、期中期末成绩，对照《浦口区乌江学校中小学学生学习习惯调查问卷》，从中寻求突破口，加以填充、强化；发现小学、中学语文教学脱节的主要心理因素，找出与学生心理对话的途径；发现语文教师的人格魅力在认知、习惯上促进学生语文素质的全面提高，在教法与学法的结合上寻求接轨点；探讨学校、家庭、 社会对学生语文学习的综合教育功能，建立大语文的教育观念。

三、 对比中小学衔接期教材的差异，摸清阅读教学的规律

通过研究分析，发现中小学阅读教学目标不明确，教学方法不恰当，以及训练不到位是造成初中小学学生阅读脱节的原因。阅读教学主要指现代文阅读教学、古诗文阅读教学和课外阅读教学。如果中学教师仍然把小学语文阅读的教学目标当作每篇文章教学的重点环节，学生必然认为中学语文与小学语文没有层次跳跃，靠吃老本也够了。从而缺乏新鲜感和学习动力，渐渐地对中学语文失去了兴趣。如果中学教师把时间过多地用于重复小学的培养目标，那么这必定要影响中学层次的鉴赏能力的培养。其次是中小学古诗文阅读教学的提高层次问题，相应地若没有进一步的鉴赏能力培养，也会导致学生兴趣的丧失。

小学生课外阅读的建议篇10

目前学生的课外阅读还存在很多问题，如：课外读物良莠混杂，学生的阅读未必“开卷有益”；过重的课业负担，使学生没有时间和精力开展阅读；功利化阅读之风盛行，快餐式阅读之风见长：学生对课外阅读不是作为教学任务来完成，随意性较大；缺乏相应的督促和激励，使学生容易浅尝辄止，半途而废，等等。要想使学生的课外阅读收到实效，我认为，语文教师要像对待课堂教学一样，在其中发挥主导作用，介入学生课外阅读的各个环节，用一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读：

一、选书

新课标中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。教师可根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出符合课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。选书的前提是要求有较大的选择面，除了名著等经典书目，教师还要在平时关注出版动态，要留意报刊杂志，关注当前的热点图书但又不被媒体左右，关注获奖作品又要考虑学生的阅读实际，找到真正优秀的并能与学生兴趣点结合的作品。还要充分尊重学生的意见。最好让学生参与选书，师生一起来商定课外阅读的书目，这也是激发学生阅读兴趣、保证阅读质量的有效途径。

二、指导阅读

课外阅读不能书单一开就万事大吉，不少课外阅读由于缺少了教师的指导而变成了学生的“自由阅读”，因而阅读质量不高。要提高阅读成效，教师必须对学生进行指导。具体可从以下几方面着手：

扫除阅读障碍。很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此，教师要向学生介绍作品时代背景和作者的生平思想等，赏析精彩章节。帮助学生扫除阅读障碍。

激发阅读兴趣。除了让学生参与选书，一开始就调动起他们的阅读积极性外，还可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事。

树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性；介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导；在课文教学之余，引导学生扩展开去，去阅读有关的书籍资料。不仅扩大了阅读面，且能引起学生对名著的兴趣，如教学《林黛玉进贾府》，要求学生去阅读《红楼梦》；教学茨威格的《世间最美的坟墓》可以介绍学生去阅读托尔斯泰《复活》等。还可以借优秀影视剧对学生产生的强烈震撼与感染，引导学生去阅读相关的名著或类似的名家名篇。其实，激发学生阅读兴趣的方法有很多，老师可以在教学中。在师生交流中抓住契机，因势利导，调动起学生课外阅读的积极性。

进行方法指导。对学生进行系统的阅读方法指导，使他们学会在课外自己阅读，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法；教学生学会摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法；指导学生去写读书笔记来积累知识，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。明确目标任务。将阅读量的目标任务分解到每个学年，每个学期，甚至是每一周，让学生逐步达到规定的要求。为什么要这样做呢?对绝大多数中小学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读，他们对自己感兴趣的读物可能阅读的积极性很高，而对一些虽然有意义、有价值但不感兴趣的读物却不愿顾及。实际上，仅靠兴趣来维持的阅读是不长久的，而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。立足于学生实际，把目标任务分解、明确，有利于培养学生阅读的自觉性、自制性，完成兴趣阅读向意志阅读跃迁，保证阅读任务的顺利完成。

做好时间分配。阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间在课余、假期，但把所有的阅读任务都放到课外去并不合适(课外阅读并非单指课余阅读，还有课本外阅读的含义)。自习课上学生进行默读，早读时用10-15分钟时间朗读，这都是应该得到允许的。下面要提到的阅读活动，也适宜在课内进行。总而言之，在完成教材任务的前提下，在课内时间进行课外阅读，是无可非议的。

三、组织活动