小学语文多媒体教学案例范文

导语：如何才能写好一篇小学语文多媒体教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

优秀传统文化引领和指导着我国文化事业的稳定发展，为实现中华民族伟大复兴提供了坚实的精神和文化保障，语文教学是传播文化的一种重要途径，将小学语文教学与传统文化教育进行有机整合是一种必然的发展趋势。《语文新课程标准》明确指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。"而且强调在语文教学过程中，要让学生"认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧"。语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。因此，研究小学语文教学如何渗透优秀传统文化教育具有非常重要的意义，能够使语文教学内容更加完善和充实，从而更好的推进优秀传统文化的保护工作，并为相关研究提供参考意见。

1.小学语文教学中传统文化的教育现状分析

作为我国的文化精粹，传统优秀文化中涵盖了多种知识，包括不同的民族风情和习俗，在渊源留长的文化发展历程中创作了大量的文学艺术作品，这些都可以体现我国文化发展即为繁荣，为后人的学习和鉴赏提供了素材。而在小学语文教学课程改革的大趋势下，要求应以学生综合文化素质为培养目标，这与传统优秀文化教育的作用相吻合。所以当前很多小学均在开展语文教学的过程中，融入了一部分传统优秀文化教育内容，让学生在课堂中可以学习到很多传统的民族风俗习惯，了解古人流传下来的礼仪。

虽然很多院校开展了传统优秀文化与小学语文课堂相整合的教学工作，但是在实践过程中也存在一些不可忽视的问题，影响了优秀传统文化教育作用的发挥。一些小学语文教师在语文课堂中通常以阅读古诗、鉴赏古诗文的方式来讲解传统文化，而鉴赏和阅读的只是古诗的一部分或几段话，存在传统文化教育过于片面的问题，学生根本无法了解传统文化的魅力所在。再加上小学语文教师的教学模式和思维相对固定，也没有将传统文化的内容运用到培养学生文化素质方面，整体教学效果不够理想。

2.小学语文教学中渗透传统文化教育的策略

2.1 将传统文化内容合理的穿插到教学课堂中。针对当前小学语文课堂教学中传统优秀文化的教学问题，教师一定要做出调整和改变，将传统文化内容合理的穿插到教学课堂中，在保障教学任务完成的基础上，逐步提升和培养学生的综合文化素质。作为优秀传统文化教育的实施者，语文教师一定要利用好语文课本教材，对教材中古诗词和文章详细的讲解给学生，让学生理解文章中蕴含的优秀文化，并达到陶冶情操和提升个人品位的效果。例如：李绅的《锄禾》一诗中"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。"体现了诗人对劳动人民的同情和敬重；李白的《静夜思》中的"举头望明月，低头思故乡。"在字里行间流露着对久别故乡的深切怀念；王安石的《泊般瓜洲》一诗中写的："春风又绿江南岸，明月何时照我还。"表现了诗人对家乡的恋恋不舍以及客居异乡的无奈与痛楚；苏轼的《题西林壁》中描绘了庐山雄伟壮观的景象，《饮湖上初晴后雨》中赞美了西湖美丽谊人的风景；李白的《望天门山》写出了天门山的巍峨险峻等等。小学语文教师一定要把握好传统优秀文化在语文教学课堂中所占的比例，将语文教学内容与传统文化教学内容进行合理、科学的搭配，避免优秀传统文化所占的比重过少或过多，正确处理二者之间的关系，共同为增强学生情操和思想品质而服务。

2.2 合理的选取传统文化教学案例。在将优秀传统文化深入到小学语文教学过程中时，应采取更加新颖的教学手段开展教学活动，可以选取一些具有代表性的优秀文化教育案例，结合案例来分析其中所表达的文化内涵和意义。蕴含传统文化的教学案例通常应用的都是古诗词，对小学来说比较难理解，教师应对古诗词的内容、意象进行详细的阐述，让学生提出不懂的地方，针对学生的问题进行针对性的教学。这种结合实际教学案例的传统文化教育方式，可以让小学生获取语文课本外的知识，对学生知识面的扩展非常有利。

2.3 对小学语文教学模式进行创新改革。教学模式的设置和运用也同传统文化教育、小学语文整合教学的效率有直接的关系，如果运用的教学模式不合理，不仅达不到预期的教学目标，还可能会使学生产生错误的观念，认为传统优秀文化教育非常枯燥、乏味。所以语文教师可以对小学语文教学模式进行创新改革，结合传统优秀文化的具体教学内容，创设相应的教学情境，让学生感受教学情境下传统文化散发的魅力。教师可以利用多媒体教学将传统文化以一种生动、形象的方式展现出来，调动学生学习传统优秀文化的主观能动性，并加深学生对传统优秀文化的理解和认识。

2.4 借助传统文化调动学生的学习热情。传统优秀文化教育内涵丰富，在渗透到小学语文教学过程中时，应把握一项基本的原则，即以学生为本，要考虑小学生的各方面需求，运用多种教学途径向学生解析传统文化的礼仪、思想，迎合学生的心理，使学生更加主动、积极的投入到传统优秀文化教育中。民族特点鲜明是传统优秀文化的一大显著特点，教师应以此为入手点，抓住学生的兴趣点，鼓励学生在课下阅读更多的优秀文化艺术作品，使学生形成良好的传统文化学习习惯。例如：教师在小学语文课堂中，可以以清明节、中秋节、端午节和春节等传统的节日为例，让学生了解这些传统节日的来源、发展和庆祝方式，并让学生讨论自己在这些节日中学到的知识，利用作文的方式总结对这些节日的学习结果。这对学生学习传统文化和继承传统文化均有积极的作用，教师要及时肯定学生的学习成果，让学生增强学习传统优秀文化的信心，感受学习传统优秀文化的乐趣。

篇2

关键词：信息技术；语文课程；整合；误区；对策

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0069-01

信息技术激发了小学生学习语文的动机和兴趣，增加了小学语文课堂教学的学习信息量，丰富了小学语文的学习情境，为小学语文教学提供了现代化的学习工具和方法，为学生的自主学习提供了平台，有利于全面提高学生的语文素养，这些无疑都是信息技术与小学语文学科整合所具有的优势。

但是，随之而来的是怎样恰当地根据小学语文学科的特点，适时、适度、优质地运用信息技术，以达到最佳的教学效果的问题，这是关系到信息技术如何为小学语文教学锦上添花，两者完美整合的问题，应该引起我们的重视。在此，根据日常的教学实践活动，谈谈对信息技术与小学语文学科整合的误区及对策的思考

误区一：制作的课件华而不实，令人眼花缭乱

目前许多学校都在搞多媒体教学，运用多媒体技术上好课的重中之重就是设计并制作好教学课件。有的老师认为只要课件上的图片花花绿绿，声音清脆悦耳，动画幽默搞笑，就是好课件。于是不顾课堂的教学目标，不管文章的内容、感情，一味的去寻找让人眼花缭乱的图片、动画。

误区二：语文学科的特点缺失，无法感受中国语言的博大精深

语文教学的主要方法就是听、说、读、写，就是要求学生背诵、记忆、理解、掌握并加以运用，它注重的是学生对语言文字的理解、感悟和积累。信息技术与小学语文学科整合必须牢记一点，所有的现代信息技术都是在为语文教学服务。而教学实践中就存在用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想像的严重问题。

如教学《千里跃进大别山》一文时，教师利用相当大的时间让学生观看《跃进大别山》的影像，以期通过此让学生体会战士的英勇。如教学《绿色的歌》一文时，教师搜集了与文章第二自然段相配的早晨、中午、傍晚的美丽图片让学生欣赏，以期让学生理解作者所描绘的意境。这样显然都是与语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，如果用视频或一组画面来固定，就使语文课缺少了语文味，和影视欣赏课、美术欣赏课就没有区别了，自然无法也无法感受中国语言的博大精深。

误区三：师生面对面交流减少，情感缺失

多媒体课件图文并茂、声情并茂、直观形象，所以不管材料是否合适都一律运用，学生不眨眼睛的盯着一张张图片，听着一段段音频，在这些强刺激之下，教师的语言显得苍白无力了，学生的思维空间也会被这些填满，根本没办法去思考，课堂上没有师生交流的和谐氛围，怎能期待对文本的深入理解。

以上是我对信息技术与小学语文学科整合误区的几点思考，下面结合教学案例，谈谈在这方面的一些对策。

1.从语文教学实际出发，恰当地运用信息技术

信息技术的运用应服务于语文教学，不能喧宾夺主，应该在该用的时候运用。具体地说，学生难以直接观察到的事物或现象，理解较为抽象的概念或道理时，最适合选用信息技术。

如《张衡和他的地动仪》一课介绍了地动仪的构造、功能等，虽然课文以生动形象的语言进行描述说明，但由于地动仪离学生现实生活很远，学生对一些介绍缺乏具体的感知。所以在教学时选用了flas，让学生结合文章去了解它的构造及功用，使地右堑男蜗缶咛逭媲锌筛小

恰当运用信息技术不仅指恰当选择教学材料，还包括适当选取媒体形式。音频、视频、投影、课件等，各有各的特点、利弊；制作Powerpoint课件，Flas，各有各的功能。要根据语文教学实际需要，根据教材情况和学生的特点，合理选用，这样才能让信息技术为语文教学锦上添花。

2.把握语文学科本质，利用信息技术让学生触摸语言文字

在信息技术与小学语文整合时，教师可以通过各种媒体形式完成课文人物、事物、景物的再现，但这只是为了展开学生思维的翅膀、让学生走进文字所营造的氛围。但语文教学活动的最高境界远不止于此，让学生获得了再现文章形象的满足后，还应力求使学生在对文章有深刻理解，感悟作者的情感，感受语言的魅力。

3.教师发挥能动性，通过信息技术架起师生交流感情的桥梁

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[关键词] 多媒体教学； 语文阅读教学； 层次分析法； 指标体系

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，硕士生导师，博士，主要从事网络多媒体教育应用研究。E-mail：。

一、引 言

信息技术与语文课程整合的不断深入，为语文教学提供了丰富的资源，创设了良好的情境，改变了传统的教学模式，提高了教学的效率。但也有研究显示学生的语文素养并未因信息技术手段的应用而产生更高的提升，这促使我们思考如何改进多媒体环境下的语文教学。探索在多媒体教学设施的条件下，如何提高教学效果、效率及效益问题成为进一步促进信息技术与语文课程整合的关键因素之一。有学者指出，缺乏有效的多媒体教学质量评价机制是主要因素之一。[1]在多媒体环境下的语文教学中引入绩效评价，可以通过衡量教学中的投入和产出来对语文多媒体教学开展评价，优化多媒体教学效果，提高教学的效率和效益。

绩效是组织中与总体目标和价值相一致的行为倾向及业绩或成就。[2]教育绩效评价即运用科学规范的绩效评价方法，对照统一的评价标准，按照绩效的内在原则，对教育投入行为过程及其效果进行的科学、客观、公正的衡量比较和综合判断。[3]要获得有效的绩效评价结果，需要设计合理的绩效评价指标。本文针对小学3～6年级多媒体环境下语文阅读教学，根据教学目标以及多媒体教学特点，借助层次分析法，研究小学阶段语文阅读多媒体教学绩效评价指标体系。

二、语文阅读多媒体教学评价研究现状

从上世纪90年代“小学语文四结合实验”到本世纪的小学语文“阅读跨越式教育实验”，多媒体在语文教学中的应用研究几乎没有中断过。笔者对语文多媒体教学文献关键词词频统计分析发现，“手段”、“应用”、“模式”、“策略”出现的频率较高，这表明研究者们非常注重信息技术与语文教学整合的方法。但语文多媒体教学在取得良好的研究成效的同时，仍然存在一些亟待解决的问题。例如，如何处理教学形式与语文学习内容的关系；如何应用多媒体技术呈现教学内容，促进学生的认知过程，提高学习的绩效；多媒体教学如何与传统教学中的精华形式相结合，在取得同样的结果前提下，付出代价较小等。[4] [5] [6]

（一）语文教学评价方案中的多媒体技术评价

《2011义务教育语文课程标准》课程目标第十条指出：“学生初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。教学建议第一条要求教师“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下的新的教学方式。”表1是国内外众多语文教学评价表中将多媒体技术作为评价内容的典型案例。

（二）现有语文课堂多媒体教学的评价

当前，多媒体教学评价从教师、学生、教学课件、教学平台等四个方面展开指标设计。[10]由于不同学科教学特点不同，教学过程中对多媒体的需求也不一样，评价指标也有所不同。有学者从教育性、科学性、艺术性、技术性和使用性等五个方面来设计多媒体教学评价指标，[11]其优点是涉及了多媒体软件功能和媒体运用，但学科教学特点体现不明确。还有学者考虑到不同课程的特点，将课程分为情境型、实验型、理论性等三类，[12]在构建指标体系时，分别设计了聚焦多媒体教学特点的共性指标和聚焦于课程特点的个性指标，使用时评价人员需对课程进行分类。这些普适性的多媒体教学评价指标适用于所有的课程，反映多媒体教学的效果，但却难以体现学科的教学目标。对于语文课堂多媒体教学，最终教学业绩固然重要，但达到教学效果的行为过程更重要。

从《2011义务教育语文课程标准》可以看到，工具性与人文性的统一，是语文学科的根本特点，学生语文素养的形成与提高是语文课的主要任务。在语文教学中引导学生积极思考，促进学生个性发展，重视学生的感受和体验，重视各种语文实践机会，重视自主、合作、探究的学习方式，掌握运用语言的技能，增加语文知识，提高语文能力，是语文教学的关键。

三、语文阅读多媒体教学绩效评价内容设计

绩效评价不仅能评价过去的结果，而且在评价过程中能发现存在的问题并不断作出调整。评价过程中既关注多媒体教学的特点，又关注学科的教学特点。语文多媒体教学绩效评价不但关注语文学科教学目标的达成情况，而且重视达标过程中教学资源的配置、教学活动的开展、教学评价的使用、教学预先安排与灵活调整等情况。通过对语文多媒体教学中的行为及行为产生的价值进行分析，找出绩效差距，进行绩效干预，从而提高教学绩效。

义务教育课程标准将语文教学划分为四个学段、五个领域。其中小学分为三个学段，每两年为一个学段；初中三年为一个学段。每个学段都包括识字写字、阅读、写作、口语交际、综合学习等五个领域，每个领域都有不同的教学目标。为了使语文多媒体教学绩效评价更具有针对性，本文选取小学中高学段（3～6年级）的阅读教学作为研究对象，设计多媒体教学绩效评价指标。主要从两个方面开展设计，一方面参照小学中高学段语文阅读教学的目标，设计详细的指标，衡量阅读教学是否达到了教学效果；另一方面依据信息技术与学科教学整合的原则进行设计，衡量多媒体教学资源是否最大程度发挥了教学效益。

（一）小学中高学段语文阅读教学目标

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”[13]阅读教学是语文教学中重要的组成部分，第二学段阅读教学的目标提出在继续关注学生学习语文的兴趣、培养良好的学习习惯基础上，要进一步“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“有感情地朗读课文”，“培养理解字词的能力”，“培养概括文章主要内容的能力”。第三学段要求在阅读叙事性作品时，能了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、向往、同情等感受；阅读诗歌，能大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

（二）多媒体技术与语文课程教学整合原则

1. 把握好语文学科的特点

多媒体是一种教学手段，其承载的信息作为一种课程资源，归根结底是为学科教学服务。因此，教学不能只关注形式不关注内容，不能脱离课堂教学的宗旨，要按照语文学科的内容需要合理选择多媒体教学手段。

2. 注重教学内容与生活的联系

兴趣是最好的老师，学生学习兴趣越浓，学习的内部动机越强。在教学过程中，教师应借助多媒体手段创造真实的生活情境，来激发学生的学习兴趣。

3. 教学情境要与语文教学目标相一致

多媒体技术引入课堂教学，教学情境不能仅是简单的图文声像堆砌，而应是有一定内部意义结构、在情境中有趣味、能为教学目标服务的生动的信息集合。

4. 多媒体刺激要适度

小学生大多数思维还处在形象思维阶段，因此，利用多媒体手段提供的多种感官刺激要比传统的黑板+教材教学效果好得多。适当的刺激能增强学生学习注意力，提高学习效率；过度的刺激会引起疲劳，分散学生的注意力，降低学习效率。

5. 培养学生独立思考的能力

在多媒体技术传递信息便捷的情况下，教师会不自觉地将问题的答案呈现给学生，无意中省略了学生独立思考的环节。教师在呈现信息过后要给予学生1～2分钟思考的时间，让他们形成自己的观点以后再进行讨论交流。只有当学生有了自己的思考能力和独特见解，他们才乐于和同学交流自己的思想和观点。

（三）语文阅读多媒体教学绩效评价内容设计

完整的教育评价系统必须要涉及整个教育过程的各个环节，从确定教学目标、安排教学活动、选用教学资源、实施教学评价以及教学效果都要考虑在内。开展绩效评价时，也应覆盖各个环节 。[14]

新课标指出教学目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三方面综合考虑，全面考察学生的语文学习。从小学中高学段语文阅读教学的目标来看，知识的目标要求学生能识记本节课的字词、理解词句的深层含义、概括句段的意思。能力获得主要通过言语训练来完成，在一节课中体现在学生回答问题时，条理清晰、表达得体、语言流畅；能够描述自己印象最深的句段，并给出理由；在交流和讨论过程中，学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断；在对句段进行解读时，学生作出创造性和个性化的回答。过程与方法目标注重学生在课堂学习过程中的体验与学习方法的掌握，学生在课堂学习中找到适合自己的学习方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通过语言这一中介，运用多媒体技术，调动生活经验，挖掘课程中的美育资源，使学生树立正确的价值观、人生观。

新课程强调教师不能仅仅满足于在课堂上传授知识和技能，而且要帮助学生设计学习活动，指导学生利用学习资源，选择恰当的学习方式，营造支持学习的心理氛围。多媒体技术进入教学中引起的最大变化就是教学模式的变化，它挑战传统的以教为主的教学模式，进而提出以学为主的教学模式，在发展中演变为以学为主—以教为辅的双主教学模式。阅读是语文教学的重头戏，然而教材只是例子，目的在于通过阅读教学，引导学生学会读书。

教学资源是教学过程中一切可利用的条件，不仅包括设备和房屋，也包括人力资源，如教师、学生以及师生的交互等。语文多媒体课堂教学效益体现在软硬件资源的使用，根据教学内容需要选择最适当的媒体。在安排媒体的出场顺序时也要精心思考，使它们符合学生的认知规律。在多媒体学习认知原则中，迈耶指出“当屏幕上对立的词语和画面临近呈现比隔开呈现时能使学生学得更好，相对应的词语与画面同时呈现比相继呈现能使学生学得更好。”[15]

教学效果是教学目标、教学活动、教学资源、教学评价的综合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教学效果时，知识目标通过教师编制的内容测试卷完成，过程与方法、情感态度价值观目标通过课堂观察（目标）以及课后的访谈获得。主要从课堂气氛、学生情绪状态、参与状态、交往状态进行评价，如学生学习情绪饱满，非常认真地投入学习，积极主动参与到学习中来，乐于与他人交流互动等。

四、评价指标的权重分配

权重反映各个绩效评价指标之间量的关系，是对总目标的贡献程度。指标权重的分配方法有专家会议法、专家咨询法、专家排序法、层次分析法、两两比较法，对数加权法。当指标的权重由专家确定时，由于专家对各个指标的重视程度不同，存在一定的主观性因素。为克服这一矛盾，本研究中在采用层次分析法确定各项指标的权重时，扩大了专家的范围。

五、语文阅读多媒体教学绩效评价应用

（一）信效度检验

为了对评价指标的科学性、合理性作出判断，本文将该指标用于语文多媒体课堂教学，共得评价量表24张。通过对评价结果的统计分析，对语文多媒体课堂教学绩效评价指标体系的信度、效度进行检验。

1. 信度检验

（2）评价者信度：即把相同的测验结果提供给不同的评分者打分，若不同的评分者给的分数大致相同，说明该测验有较高的信度。本文让不同评价者对同一评价对象进行打分，采用克伦巴赫α系数，来检验不同评分者之间的一致性。α系数越接近于1，表明评价者信度越高。同样是编号1～6的六位教师，经由三位评分者进行评价，这三位评分者分别为教研室主任、学科组组长和笔者。利用SPSS计算其α系数为0.995，这说明评价指标体系评价者信度比较高，见表9。

2. 效度检验

在设计语文阅读多媒体教学评价指标体系时，依据《2011义务教育阶段课程标准》中关于阅读的教学目标和多媒体教学的要求制定，以提升学生的语文素养，提高教师利用教学资源的效益，提高语文教学的效率为目标。在设计绩效指标过程中，采用基于设计的研究方法，从已有文献综述中归纳语文多媒体教学要评价的一级指标，以一级指标为中心，层层分解，划分为具体的、可操作的二级指标，这些二级指标能够反映评价目标的要求。根据专家学者的建议对二级指标内容进行补充、删减、调整，再次根据教师的反馈进行修订。因此，指标体系具有内容效度和方法效度。

（二） 绩效评价结果分析

本文研究过程中深入无锡市2所小学，采集了跨度为一学年的课堂实录，进行绩效评价并将结果向任课教师反馈，受到任课教师的认可。按绩效总体得分的输出看，优秀课有1节，良好课有7节，及格课有3节，见表10。得分最高的《番茄太阳》教学活动组织环环相扣，教学资源使用恰当，教学评价以赏识性为主，学生课堂参与积极性高，思考问题有深度，表达清晰，

不足之处在于缺少学生自我评价、相互评价。得分较低的为《日月潭的传说》，该课存在教学目标设计过多、教学环节中媒体利用目的不明确，教学评价以教师评价为主、学生之间的互动过少等问题。

六、结 语

多媒体与语文课程教学的整合已经有很长时间的研究和实践，在整合手段、模式和策略等方面有了丰富的研究成果，但如何具体评价当前语文阅读多媒体教学的效果，促进教学效果的进一步提升，需要借助可操作性强、符合具体学科教学特点的评价方法。本文以小学中高学段的语文阅读教学为对象，利用绩效评价对语文阅读教学进行评估，试图从绩效角度来解决语文多媒体教学中存在的效率不高的问题，从教学过程的五个方面设计了小学语文多媒体阅读教学的绩效评价指标体系，并用层次分析法分配了评价指标体系的权重，以便能客观地评价多媒体在语文教学中的使用行为，以及所取得的价值成就。

[参考文献]

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[5] 郭桂苹.课堂学习中媒体呈现与信息加工关系实证研究[D].开封：河南大学，2011.

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[12] 白晓林，赵颖.试析多媒体课堂教学评价系统[J].教育理论与实践，2010，30（18）：51～53.

[13] 中华人民共和国教育部.2011义务教育语文课程标准[S].北京：教育部，2011.

[14] 白静.远程教育绩效评价指标及其体系构建的思考[J].北京广播电视大学学报，2008，（3）：17～19.

篇4

关键词：阅读教学；信息技术；三原则

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0396-01

在小学语文阅读教学中，借助信息技术辅助教学能营造出一个图文并茂、声色俱佳、形象逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的辅助手段，同时能有效地激发学生的学习兴趣，切实改变传统教育单一模式，使"乐学"落到实处。然而，部分教师在借助信息技术辅助教学时一味地追求课件形式的完美和教学目标的完成，往往忽视了课件的实用性和学生的个性发展，走入了误区。笔者认为，教师在运用多媒体辅助阅读教学时应坚持以下三个原则。

1.解读准确

小学四年级语文教材中的《桂林山水》一文的末尾有这样一段话："这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感觉像是走进了连绵不断的画卷。真是'舟行碧波上，人在画中游'。"这一段优美的文字将桂林山水的奇特美景融合在一起，同时恰当地运用了比喻的修辞手法，将"桂林山水的完美组合"比作"一幅连绵不断的画卷"，旨在让学生感悟山水环抱、云牵雾萦、绿树成荫、红花点缀、竹筏悠然、小舟漫游的大自然奇观。

然而，曾有一位教师在运用多媒体教学时，精心设计了如此课件：先是出现一幅美丽的山水图（没有把握住桂林山水的特征），一个游客坐在小船上观赏风景，画面展示的时间较短，就通过超级链接，出现了下一幅画面：一个人在画里面嬉戏游玩……显而易见，这样的课件设计不仅没有达到教学目的，反而将学生误导为写实的"人在画中游"的意境。究其原因是教师在解读文本时没有结合上下文理解"舟行碧波上，人在画中游"的真正涵义，而是望文生了义，设计出上述的课件。其实，多媒体课件就是教师对文本的理解，是教师对文本解读的精神产品。因此教师在准备阶段一定熟读教材，深刻领会，把握文章的真正内涵，从多元的角度解读文本，再根据教学目标精心设计出相应的课件。

2.运用适时

有这样一个教学案例：有位一年级教师在教学《雨点》（苏教版）一文："雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳舞。"课上，教师在学生朗读课文后即用课件演示了雨点"睡觉"、"散步"、"奔跑"和"跳舞"的动画。精美的画面，的确给了学生美的享受。但学生心目中的情景是否都与画面展示的完全一致呢？《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出："语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。"而该教师恰恰忽略了这一点，忽略了学生对课文的阅读和理解，缺乏指导学生对语言文字的感悟，给学生既定了思维的界限，牵着学生的鼻子走事先设定的线路，扼杀了学生对文本的多元反应。也许我这样的想法有点偏颇，但教师指导学生说话的效果证实了我的想法。教师问学生："假如你是小雨点，你会落到哪儿，做什么或看到了什么、听到了什么？模仿课文的句子说一说。"学生说了很多，例如：雨点落到荷叶上，在荷叶上打滚；雨点飘进叶丛里，在叶丛里低吟；雨点洒在花丛里，与花姐姐拥抱……总体来看，学生思维活跃，语言生动，但所有的学生说的现象都挺美。这固然是好事，难免有缺失之撼。为什么就没有学生说"雨点跌进污水沟，闻到了臭气"； "雨点飘进森林里，听到小兔在哭泣"……之类的话语。难道就没有一个学生这样想过？肯定不是的，那么只能说明是语文教学远离了学生生活的真实。也许有很多理由来解释这种现象，但不可否认教师制作的动画先入为主--用形象的东西取代了学生对文字的感悟，进而限制了学生的思维发散。因此，运用多媒体辅助教学，展示课件的时机是否适宜，这也是教师在课前准备时值得深思熟虑的一个重要环节。课件的运用既要服务于我们的教学目标实现，更要服务于学生思维的发散，不要让它成为禁锢学生思维发展的枷锁。

3.宁缺勿滥

小学语文教材第十一册中的《索溪峪的"野"》有这样一段文字："这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。旁逸斜出，崛起巍巍'斜山'；相对相依，宛如'热恋情人'；婷婷玉立，则好似'窈窈涉女'……"凭借语言文字，我们可以想像，这里的山危峰兀立，怪石嶙峋、奇峰罗列、千姿百态，空中白云裹头，山间绿树缠腰，山下绿水沐脚……好一幅奇山绿水风景图！事实上，学生依据课文语言展开的想象可能还会更加丰富。如此精炼传神的语言文字，是多媒体演示甚至录像播映也难以媲美的。

篇5

【关键词】新课程教育 自主学习

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0040-01

一、培养学生进行自主探究学习的意义

通过教学过程不难发现，自主学习是培养学生自学能力、弥补个体差异，提高学习质量的最佳途径。自主学习是实现终身学习的保障，它让学生的学习过程变得不仅能增长知识，而且能健全人格。所以教师在课堂上必须让学生有自主阅读的时间；有自主思考的时间；有自主合作的时间；有自主对话的时间，让学生在学习成功中不断走向独立，让学生的学习由被动变为主动，激发其学习热情，挖掘其个体学习潜能，使学生无论是在知识、技能方面，还是在个性能力方面都能得到发展。

二、小学语文教学现状

2.1教师教学无创新。新课标指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能，有效促进学生的发展。”但纵观教学案例不难发现，有的教师过于注重对学生回答问题结果的评价，忽视对学生思考问题过程的评价。有的教师的评价语言简单，缺少激励性。很多老师在评价学生的回答结果时不注重运用激励性语言，使评价失去了其有益的功能。还有的教师对学生的回答没有及时给予评价，挫伤了学生的积极性。

2.2教师的知识结构落后。主要表现在以下几个方面，一是教师知识结构不合理，教师所掌握的各类知识所应达到的水平、发挥的功能与高质量完成教学活动的要求不一致。二是本体性知识不过关。教师本体性知识的掌握情况虽然优于条件性知识和实践性知识，然而通过深入教学实际进行观察、了解，却发现教师本体性知识的掌握情况也不容乐观。

2.3学生作文水平及阅读能力低下。学生作文水平低下是常见现象， 作文水平低下的主要原因有：学生作文水平提高不明显，导致学生厌学；学生生活枯燥；学生缺乏人生感悟，写作素材贫乏；老师默许学生说假话、抄范文；教师指导学生作文方法的失误。改变不良现状在于指导学生遵循写作规律；确立正确的作文评价标准；把“应试”教育转为“应需”教育；消除学生的写作心理障碍。

2.4多媒体教学等现代教学手段运用不当。多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。但有个别教师走向了极端，不能恰当地使用多媒体技术，主要表现在一是用得过多。我们看到不少老师，在课件中集中了大量声音图像信息，过于花哨，干扰了学生的注意力。二是盲目“拿来”，对制作课件缺乏必要的认识，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。有的课件违背语文教学规律和课改理念，无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。

三、如何让学生进行自主探究学习

3.1引导学生进行课前预习。教师如何引导学生进行有效的自主预习呢？首先，要发挥教师的主导作用，引导学生积极参与到预习环节的学习。其次，引导学生预习时要因人因内容而异，预习知识要指点到位，根据不同的学习内容引导学生选取不同的预习方法。三是要善于提出问题。使学生经历一个边走边悟的过程，激发学生的学习兴趣。让学生由被动的“自主”预习变为发自内心的真正的自主预习，这是老师们不可忽视的一个主要课题。

3.2掌握步骤、理解文意。结合自己的教学实践，就语文阅读理解的答题技巧谈一些教学体会和浅见，且将阅读理解解题思路基本步骤大致可以总结为：一是速读原文材料；二是看清题目要求；三是细找文中原话；四是认真回答问题。

在阅读练习时，要求学生做到集中注意力，做到心到、眼到、手到，独立思考，在规定的阅读时间内，一定要按时按量完成。

3.3积极参与、勤于动脑。要求学生在阅读理解问题时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到并用笔圈下来，作为扣题作答的要点。在进行语文阅读理解训练时，第二遍读文章要求学生带着问题细读全文，一般要做到基础知识要牢牢掌握。学生做阅读理解的时候，最怕碰到回答问题和想像写话，例如联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受，或是读了这个故事，你有什么感想？在平时的训练中，提醒学生善于动脑，看清题目的要求，分析问题的要点。

3.4学会积累、运用语言。用“海量阅读”的办法可以吸收他人的精良语言，是丰富自己语言的重要途径。指导学生掌握积累语言的方法有很多，如背诵法、摘记法、剪贴法。要鼓励学生学会积累语言，鼓励学生在作文中运用积累的语言，鼓励学生在课外语言实践中运用语言，组织学生运用多种形式交流所积累的语言。

四、结语

《语文课程标准》中指出：语文学科人文性和工具性统一。并提出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式”。这就要求教学必须以学生为主，使学生成为学习和发展的主体，需要教师搭建适应这种新需要的平台，营造一种氛围，让学生更容易走进文章的意境，相信当我们敞开大门给学生更多自主学习及展现机会的时候，新课程教学将会多一份情趣，多一份活力，让教师教的过程更加精彩，让学生的学习过程变得更加充实。

参考文献：

[1]鲁尼《谈谈中学生作文水平低下的原因及对策》添加时间：2004-10-18

篇6

[关键词] 观摩课；危机；教学理念；目标；反思

[中图分类号] G424.25[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2009）01-0070-04

观摩课快速提高教师的教学功力具有积极意义。本文所说的观摩课，一是指示范性的公开课，二是指极具表演性质的教学比赛课。这两种课虽然指向不同，但有一个共同的作用，即让其他教师通过观摩，学习教学，改进自己的教学行为。20世纪80年代，特殊的社会背景使广大教师渴望看到高水平的教学，观摩课应运而生。20多年来，观摩课使许多教师得益，也使许多教师成名。于是，一种对观摩课的迷信悄然产生，观摩课不可避免地出现了许多问题。随着我国教育改革的深入，人们对观摩课进行了更为理性的思考，如观摩课的意义，观摩课应该是常态的还是非常态的，观摩课上学生的选择是否科学，观摩课上教师的表现是否真实，观摩课的设计是否合理，观摩课到底该不该存在，等等，但对与观摩课相关的一些更深层次的问题还关注不够。本文将跳出前述研究，联系新的教育教学理念，冷静地审视中小学观摩课实践，从观摩课追求的目标、观摩课评价、教育理念、形式与内容、听课教师的追求等方面深刻分析观摩课的危机，以期使观摩课对教师教学功力的提高产生更为积极的作用。

危机之一：教师表演，观摩课目标偏移

观摩课表演性质浓已成为一个普遍的现象。大多数人在认识这一问题时，主要关注的是任课教师在观摩课上的表现真不真实，认为有的教师的教案是集体智慧的结晶，有的教师的观摩课是师生多次操练的结果，几乎所有的观摩课都经过了极充分的准备，已经不是常态教学。这些问题的确存在。客观地说，几乎所有领域的演示和比赛都经过精心准备，也都在不同程度上脱离了常态。因此，公开课和教学比赛“经过准备”应该是无可指责的。关键不在“准备”本身，而在“怎样准备”。教学演示和比赛与其它领域的演示和比赛有所不同，在诸多不同中，最重要的不同在于教学演示和比赛应重视“对话”，而其它领域的演示和比赛则更侧重演示者和参赛者展现自己。如果教学演示和比赛在准备阶段更多地着眼于教师个人的展示而忽视了“对话”，甚至经过“排练”搞假对话，那么，这种教学演示和比赛绝对是失真的。我们应该认识到，任何教学行为后面都有特定的教育观念。教师的教育教学观念决定着教师在观摩课上的表现，这是不言而喻的。如果教师认为课堂教学的中心是教师，就会把观摩课的中心确定为教师的表演。反之，如果教师认为课堂教学的中心是学生，自然会淡化教师的表演，强化学生在课堂上的真实表现。在观摩课“不真实”的背后，任课教师在追求失真的表演的过程中对学生发展的忽视，才是观摩课“表演的目标追求”所隐含的最严重的危机。这是因为，当今方兴未艾的基础教育课程改革追求的最重要的目标就是“一切为了学生的发展”。在课堂教学中，学生不仅要学习知识，发展思维能力，学会学习，更重要的是要在教师人格力量的感召下，树立正确的情感、态度和价值观，进而学会做人。在“失真”甚至是弄虚作假的观摩课上，在教师威信和人格力量丧失的过程中，师生关系走向疏离，学生情感、态度、价值观的发展会受到无形的损害，这与课程改革的精神是相悖的。

危机之二：评委水平，观摩课评价失当

观摩课的评价问题，关系到观摩课任课教师的发展，也关系到对观摩教师的引导。能否很好地利用观摩课这一教育资源，在很大程度上取决于对观摩课的评价。通常，观摩课的评价通过两种形式表现出来：一是评委对公开课的总结和评价，二是评委对参赛课的评奖。一般说来，观摩教师往往把评委评价高的课和获奖课看作优质课，将其作为自己改进教学的重要参考。因此，评委的水平对能否很好利用观摩课这一教育资源关系重大。然而，在各类观摩课的评委中，相关的专家偏少，具有一定行政职务的官员则偏多。客观地说，行政级别的高低，并不与评课水平的高低成正比。有的官员恰好是某方面的专家，其作为相关学科教学的评委是无可非议的；但不同的学科具有不同的知识体系，教法也有很大差异，因此，跨学科评课有很大的局限性，容易有失公允，而有失公允的评价对任课教师和观摩教师产生的负面影响是不言而喻的。

当然，部分学科专家在评价该学科的观摩课时也存在有失公允的问题，这是观摩课评价长期存在的问题。导致这一问题的原因是多方面的。首先，教学评价本身有一定的难度。优质课的标准是什么？这是一个理论和实践的难题。评课的困难在于评价者的教育观念、学识水平、课堂教学习惯等都会对教学评价产生不可低估的影响。此外，在基础教育课程改革迅速推进的今天，教育教学新理念不断出现，评价者的教学理念如何与时俱进，关系到观摩课评价的质量。如果用昨天的理念来评价今天的教学，那么，观摩课非但不能对教师教学水平的提高起积极作用，甚至还会起消极作用。其次，在观摩课评价方面，有一个问题长期被忽视了，那就是评委的关注点。在绝大多数观摩课上，更多的评委关注的是教师的表演，忽视了学生的反应。这一点，从评委选择的座位位置就可以看出。在观摩课上，评委往往坐在第一排，面对授课教师而背对学生。这种位置选择，隐含着评委对课堂中心不尽正确的认识。国外教师听课更关注学生的反应，而中国教师听课则更关注教师的表演。在“课堂教学以学生为中心”的今天，中外听课的区别值得评委们深思。再次，新的课程理念强调“过程比结果更重要”，这就要求评委在评课时要注重评价教学的过程。遗憾的是，在评价观摩课时，评委们更关注“教师是否设计了某项教学活动”，如果有此设计，此项可得分。至于实施这一教学设计的过程如何，评委们就很少关注了。以一次小学语文教学为例。观摩课上，教师先演示汉字书写笔顺，然后要求学生按要求练习书写。学生在自己写字的过程中，倒笔顺问题很突出，任课教师却并未对此进行检查和辅导，而是在讲台上静等学生写字。在场的评委也无一人巡视学生书写。评委最后根据“有学生动手环节”而给教师打了较高的分数。其实，从教学效果来看，最重要的不是有无某教学环节，而是教师实施教学环节的过程。观摩课评价所隐含的危机，应该引起我们的高度重视。

危机之三：追求完整，教学理念滞后

目前，观摩课存在着追求完整的倾向。这方面的问题不是出在对“完整”的追求本身，而是出在对“完整”的理解问题上。以往，大多数教师对课堂教学“完整”的理解是完整地解决一个或几个问题，而这种解决又是追求让学生“知其然，又知其所以然”的。于是，观摩课上追求一个个问题的答案的得出，有些教师在观摩课即将结束时问学生“还有什么问题”，学生若表示“没有问题了”或沉默，教师就会带着一种“完成了教学任务”的满足感结束观摩课。观摩课上“去问题教学”盛行，与教学新理念背道而驰。所谓“去问题教学”，是指“学生没有问题走进教室，没有问题走出教室”①。“去问题教学”是基础教育课程改革中受到质疑的做法。这是因为，21世纪的教育把培养学生的创造力放在重要位置，这是全世界教育界的共识。我们知道，问题是创造的前提。基于此，教育界的有识之士倡导“以问题为纽带的教育”。所谓“以问题为纽带的教育”是指“学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室”②。 在这种新的教育理念下，观摩课作为一种用以指导教师提高教育教学水平的途径，是否应该质疑“解决问题的完整性”？

观摩课追求解决问题的完整性，自然带来了另一个问题，即以课堂提问代替探究性教学和研究性学习。由于探究性教学和研究性学习关注的是过程而不是结果，因而这样的教学不利于体现传统意义上的“教学的完整性”。目前，观摩课有一个动向，即在陈旧的教育教学观念指导下进行“探究式教学”，引导学生进行“研究性学习”，坚持传统意义上的“教学的完整性”。基础教育课程改革有一个重要的亮点，就是由关注教师的教转变为关注学生的学。探究性教学和研究性学习正是着眼于学生的学，而探究和研究的过程，应是学生不断提出问题、解决问题的过程，而且允许存疑。但是，由于观摩课长期以来形成的“把展示教师的教放在第一位”的错误认识很难根除，以“解决问题”为宗旨的“教学的完整性”追求很难改变，因此，在观摩课上出现了以教师提问代替学生探究的现象，并将这样的课冠之以“探究性教学”或“研究性学习”。说到底，还是“教师中心”的观念在作祟。这种名不符实的观摩课，对教师的引导是最危险的。

危机之四：形式主义，观摩课的歧途

相当长一段时间以来，由于观摩课评价过分强调对任课教师教学行为的量化（这在观摩课的评分标准中可见一斑），这在很大程度上导致了观摩课对形式的追求和对“质”的忽视，具体表现为以形式的热闹与否评判观摩课的好坏，使观摩课走入歧途。观摩课的形式主义首先表现在多媒体的使用上。使用多媒体成为当今观摩课必备的项目，在科技发展，教学手段更新的今天，这本无可非议，然而，这项规定忽视了对多媒体使用“质”的要求。于是，为了在“多媒体使用”一项获得高分，许多任课教师无视学科和教学内容的特点，过多使用多媒体，使多媒体这种教学的辅助手段成为主要教学手段，录音、录像、投影、图片、影视片段、文字展示轮番出现，学生无暇顾及文本（而文本恰恰是学生课内学习的最重要材料）。语文观摩课上，中国诗歌所特有的、给读者留下丰富想象空间的、具有模糊性特征的“意境”，在多媒体课件中成为确定的、清晰的画面（尽管有的画面很优美）。数学观摩课上，本该用粉笔书写，引导学生思考及体验过程的证明，变成了清晰规整、现成的课件展示，过早地把结果展示给学生。这样的多媒体教学，不仅背离了学科特点，也违背了教学规律，更限制了学生思维的发展。

观摩课形式主义的另一表现是追求课内学生活动的热闹，忽视学生活动的“质”。让学生广泛参与教学，这是全世界教育教学改革的共识，也是广大教师的实践，但是，任何一个教学环节都应该是有目的的。教师在设计教学时，应该追问并明确每一个教学环节的目的，而教学环节的重要目的之一就是“让学生学有所得，使学生得到发展”，背离这一点的教学环节绝对是无意义的。例如，《泰坦尼克号》（初中课文）的一次观摩教学在电影《泰坦尼克号》凄婉的主题歌中开始，和着主题歌，教师介绍了电影《泰坦尼克号》梗概。然后，要求学生在预习的基础上分角色表演。三个学生上台，一个扮演男主角，一个扮演女主角，一个担任旁白。这一表演，只有三个学生参与，且历时近20分钟（将近半节课）。由于几乎所有的学生都看过电影《泰坦尼克号》，加之学生的表演与电影反差太大，除三名临时演员外，其余学生在课堂上的表现很消极。表演结束后，教师播放与课文相关的电影片段，要求学生比较同学的表演与电影演员的表演，课堂讨论顿时热烈。之后，教师要求学生就课文片段的理解发表自己的看法，学生发言的积极性一般。最后，教学在电影主题曲中结束。这一教学案例，就教学环节来说，有音乐、有录像、有表演、有讨论，形式十分热闹。但是，45分钟里，“有效环节”所占比例是很低的。学生阅读、思考文本的时间几乎为零，学生的发言脱离文本、海阔天空。从“欣赏”的角度讲，学生既没有在占时很多的、极少数学生参与且表演艺术性很差的“课堂剧”中受到美的熏陶，也没有理解影视欣赏的最基本要领，更无暇体会《泰坦尼克号》影视剧本中环境描写语言的优美。从教学设计的流畅性来看，近20分钟的课堂表演所造成的大部分学生的消极情绪，使教学过程松散。然而，类似的观摩课却由于其形式热闹最终获得高分。

危机之五：模仿多于反思，听课教师的误区

从观摩课实践中反映出来的一个突出现象是：绝大多数听课教师更多的是怀着学习和模仿的心理来听课的。这种心理的外在表现是，听课教师选择的座位往往是教室的最后一排，听课时面对执教教师，而学生背对听课者。然而，大部分听课者只对教师的表演感兴趣，对学生的反应并不关注。在听课的过程中，很少有听课者考虑到以恰当的方式了解学生的学习过程和反应，几乎所有的听课者都只顾埋头记笔记，记下教师的每一个教学环节、每一句话（如果可能的话），部分教师甚至照搬观摩课的教学设计用于自己的教学。其实，听课者的教育观念决定着听课的质量。怀着旧观念去听新教学，会导致听课者听课的感觉错位，难怪有的听课教师抱怨听新课程理念下的课“学不到东西”（因为教师讲得少，学生做得多）。当前，反思性教学理论对教师专业化和基础教育课程改革产生了深远的影响。反思性教学理论提倡教师应成为学者，并将“反思”作为教师的重要素质之一。基础教育课程改革要求教师能够培养学生反思的意识和能力。很显然，缺乏反思意识的教师不可能成为学者，更不可能培养学生的反思意识和能力。

在听观摩课的问题上，教师应意识到，听课最重要的不是学到了什么，而是思考了什么。教学设计没有“顶峰”，更不存在适用于一切学生的教学设计。观摩课对一个教师来说，只是研究教学的一个“案例”，而不是一个供模仿的“范例”。模仿往往听一课会一课，而反思才能总结出规律，扩大观摩课对教学的指导意义。模仿受制于观摩课的质量，而反思则能使听课教师从一切观摩课中真正有所收获。由于部分听课教师对这一点认识不足，导致他们虽然听过不少观摩课，但其教学水平并未有明显提高，有些教师甚至走了弯路。相当一部分听课教师之所以重模仿而轻反思，是因为教师中存在着重实践、轻理论的倾向，误以为理论是空洞的，直接从实践中学习更实际。事实上，缺乏一定的理论指导，就不可能高质量地评课，甚至无法准确辨别观摩课的优劣，陷入“盲目模仿”的境地。在盲目模仿的过程中，教师教学水平的发展是十分缓慢的，只有提高教师的教育理论水平，才能使观摩课在提高教师教学水平方面步入良性循环。

观摩课作为提高教师教学水平的一条途径，有其存在的合理性，也有其自身的优势。然而，观摩课的优势能否很好地发挥，有赖于我们认真思考观摩课存在的种种危机，从而找到走出危机的道路。要使观摩课在指导教师教学方面步入良性循环，不仅需要教育教学研究者们的努力，也需要观摩课的执教者、听课者、评课者共同做出努力。只有这样，观摩课才能真正发挥其应有的作用，促进教师的专业化发展。

注释