审计教学案例范文

导语：如何才能写好一篇审计教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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审计学是一门理论性和实践性都很强的学科。一方面，审计理论抽象、晦涩难懂，另一方面，其实务操作需要较多的职业判断。因此，案例教学被广泛地应用于审计教学。案例教学以特定的案例为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，从而达到多元化的教学目的，提升学生的综合能力。可以说，案例教学是理论与实际的最佳结合点。具体而言，在审计教学中引入案例教学可以起到如下作用：

（一）提高学习兴趣，调动学生积极性 案例教学将真实生动的审计案例穿插到审计学课程中，使学生从枯燥的审计理论中走出来，有兴趣探究审计理论背后的故事，或者在审计案例中去寻找潜藏的审计理论，从而增进学生求知和思考的愿望。

（二）深化对理论知识的理解 案例教学以特定的案例为教学手段，可以使复杂的问题简单化，枯燥的知识趣味化，抽象的道理具体化。通过案例分析，学生的感性认识不断增强，从而有利于对理论知识的快速掌握和深刻理解，并且这样获取的知识也更为牢固。

（三）提高学生的综合能力 通过案例教学，能够使学生将所学理论知识应用于实际的案例分析中，通过知识的运用来发现问题、分析问题和解决问题，培养学生发散型、创新性的辩证思维方式，同时积极参与案例的讨论还有助于锻炼学生的表达能力和沟通能力。

（四）扩大学生的知识面 审计案例涉及的知识很多，一个综合性的审计案例不仅能与不同的审计理论相对应，也与内部控制、公司治理、财务会计、财务管理、经济法、税法等知识结合在一起，同时案例的背景还涉及社会政治经济的方方面面。通过案例教学，学生不仅能系统巩固相关的专业知识，还能加深对审计行业的了解，加深对社会的认识。

二、审计案例的选择

审计案例是联系审计理论和审计实践的桥梁，是案例教学的内容。审计案例的选择是否恰当是案例教学取得成功的关键。一个恰当的审计案例，可以使现实问题迅速反映到课堂上来，引发学生的求知欲望，给学生留下足够的思维空间，增强学生分析问题和解决问题的能力，同时显现教师的课堂组织能力和引导能力，从而诠释案例教学模式。在选择审计案例时应把握以下原则：

（一）从案例的规模看，大型案例与小型案例相结合 大型案例篇幅较长，内容较多，涉及面广，是对教师和学生综合能力的考验。这类案例的取得相对比较容易，目前的审计案例书籍中基本涉及的都是大型案例。这类案例来自于真实的历史事件，具有现实针对性，能够充分体现审计环境、审计实务的精要，一个案例就是一个生动的故事，是学生在未来的职业领域中可能遭遇的，能够在其经验世界中产生共鸣，从而激发学生的学习兴趣。从案例的内容来看，大型案例不仅涉及到审计中许多跨章节的知识点，也涉及到市场监管、行业管理、公司治理等诸多方面，对教师的组织能力和学生的知识储备都要求较高。大型案例一般安排在某一章节结束后，以案例分析课的形式进行，教师可预先提出问题，要求学生带着问题查找案例相关资料，在课堂上参与讨论，解决问题。小型案例篇幅短小，内容简洁，主要针对某一个审计问题或知识点而准备，目的是帮助学生掌握和理解相关要点。小型案例可以来自于真实的审计事件，也可以虚构。虚构的案例可能不够生动，但在设计时可以和审计理论紧密结合，具有较强的针对性和引导性，明确地反映出教师的意图。虚构的案例如果运用得当，同样可以使学生更好地理解审计理论，掌握审计技术。小型案例一般适用于课前或课中，引发学生对这堂课的兴趣或者是解决某一具体问题，比如，在讲解审计证据的特性、收入的确认原则、函证程序等内容时，都可以通过相关的案例帮助学生理解和掌握相应的审计技巧。

（二）从案例的时间看，早期案例与近期案例相结合 目前，写入审计教材并在课堂上讨论较多的绝大多数属于早期的经典案例。其中某些案例不仅对审计理论的发展有着深远的影响，对社会经济的发展也有着重要意义，比如，南海公司事件，诞生了世界上第一份审计报告，并对股份公司的发展产生了重要影响；罗宾斯药材公司事件，使得注册会计师的法律责任开始被关注，同时应收账款的函证和存货的监盘被写入了审计准则，成为必须的审计程序；银广厦事件，集中反映出我国会计师事务所组织形式的弊病；科龙事件，引发了对外资会计师事务所在中国“超国民待遇”的深入探讨。这些早期的经典案例比较成熟，能够帮助学生了解审计发展的背景和历史过程，理解审计的相关概念，可供长期使用，是案例教学中不可或缺的重要内容。

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［关键词］ 审计； 案例教学； 案例选择

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 13. 054

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）13- 0089- 02

1 引 言

审计学是我国高等院校经济管理类专业的主干课程，具有很强的理论性和实践性，但在审计教学中，一直存在老师难教、学生难学的问题。近年来，我国审计教育界也越来越重视案例教学在审计课堂中的运用。案例教学（Case Study），首创于美国哈佛大学商学院，并被各大高校广泛运用于多学科领域，成为一种较为成熟的教学方法。其含义是指教师在课堂上通过典型案例的讲解分析，引导学生有针对性地进行讨论，使其养成从个别到一般、从具体到抽象的决策能力、实践能力。

笔者多年从事审计教学工作，觉得审计案例教学的案例选择是个值得探讨的问题。从会计专业毕业学生的反馈信息中了解到，许多学生在第一次审计时，是相当惊讶和杂乱无序的。他们难以想象审计人员与客户之间有这么多的工作，或者需要了解如此繁多、复杂的系统和规章制度。他们似乎认为审计是相当抽象的、评估一些量化的审计证据的过程，不是核对控制测试和账户余额的数据，并分析差异原因的过程。在高校审计教学中，教师需要帮助学生理解审计实践的案例。本文的写作目的就是通过分析如今教学中所使用的审计案例类别，提出未来所需的审计案例。

2 审计案例教学的作用

我国于20世纪80年代初引入案例教学法，经过多年的实践与探索，案例教学逐渐受到重视并已在一部分高校得到推广。案例教学在审计教学中的应用主要有以下意义：

（1） 有利于提高学生学习的主动性。兴趣是最好的老师，学生只有对所学的课程产生浓厚的兴趣，才能主动地学习并掌握它。传统的教学方法枯燥无味，而案例教学以真实生动的审计案例为线索，让学生成为主角，真实感受实战训练，这样能调动学生的学习兴趣和主动性。

（2） 有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。课堂讲授的教学方法往往会使理论脱离实际，难以达到学以致用，而案例教学中的审计案例是教师通过审计实践或其他渠道收集的真实案例，能为理论提供具体生动的感性认识，可以使学生明白如何把所学理论知识应用于实际的案例分析中，这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力。

（3） 有利于巩固学生所学的知识。审计基本理论涉及的相关学科门类众多，内容宽泛，主要涉及基础会计、财务会计、财务管理、经济法、税法等课程。选择典型审计案例进行讲解和讨论，可以使各学科知识综合运用，相互渗透，有助于学生将已学的各科基本理论融会贯通，起到深化理论教学、巩固相关知识的效果。

（4） 督促教师不断提高业务水平。案例教学模式要求授课教师不仅要胜任理论内容的讲授，还要有较强的辨别力和判断力，能够选择或设计出适用的审计案例，并合理地安排在审计教学进程中。能够在案例教学中正确引导，案例分析结束后进行恰当总结，为学生提出有价值的指导意见。这些要求都会促使教师必须不断学习，提高自身的业务素质。

3 审计案例类别及分析

3．1 类别

蒋云（2010）将审计教学中使用的审计案例分为两大类：真实案例和虚构案例。真实的案例主要用于教师课堂介绍、学生参与讨论。如一些古今中外的经典案例，例如，英国南海股份公司审计案例、罗宾斯药材公司审计案例、蓝田股份有限公司审计案例、科龙德勤的案例等。虚构案例是紧扣教学内容而设计的，主要用于学生课堂讨论和课后作业。

3．2 分析

这两种类型审计案例的作用相当突出。真实案例是真实的历史事件、生动的场景，这些审计失败的案例绝对是精彩的故事，它们是按照时间顺序排好的复杂事件，可以考验学生的分析能力，并让他们指出现今审计制度的不足。虚构案例具有较强的针对性和引导性，将琐碎的审计基本理论知识系统化。虚构案例运用恰当，既可以给学生介绍现存的审计技术，又可以指出这些技术的固有局限和问题，能说明和解释理论，具有代表性，使学生能更好地理解教材的内容，把握教材的重点、难点，掌握相关知识。

但是，真实的案例总是以众所周知的审计失败为基础，所以它们不是典型事件。它们是在某些特定环境下出现的不正常情况。仔细分析众多审计失败发现，它们很少是由于审计技术的失败导致的。审计失败很多情况下是由于以下一个或两个因素的出现导致的：① 被审计单位故意颠覆审计； ② 审计人员不履行审计责任。所以，审计失败是一些不幸事件的后果，但是是个体的，是一次性的事件。它们仅仅是特定情况下人和机会的结合，它们非常有趣，可以作为故事，但不能作为理解和评论审计的方法。

而对于审计案例的另一类别虚构案例而言，所有被虚构的案例都有这样的局限：固定的结构，戏剧性地引导读者，给他们一种踏实的感觉。如果解答在案例之前已经被暗示，例如，案例的目的是体会分析程序如何提高审计应付职工薪酬项目的效率，很明显学生就会仅仅考虑分析程序，而不是从诸如检查记录或文件、重新计算等8种审计程序中找出可以提高审计效率的分析程序。这种案例对训练有一定帮助，但是在鼓励学生处理复杂和含糊的问题上是没有任何效果的。

4 我们需要怎样的案例

案例研究在针对各种层次和各类群体的教学中有着不可忽视的作用。但是因为职业的保密要求，真实的、针对常见问题的案例是不能获得的。能获得的真实案例几乎无一例外都是审计失败，已经在公众的监视之下。这对案例教学并不是好现象。灾难之所以为灾难，确实有其特质，但是这也会使学生产生一种错觉，他们会认为这些灾难仅仅是偶然事件。在教学中关键是要把审计失败与正常的审计教学联系起来，查找会导致审计失败的公司治理因素。

案例研究在整合学生知识方面有巨大潜能，但是我们要防止案例在两个方面被误用。一方面，虚构的案例仅仅说明了技术的应用；另一方面，真实的案例是从情景中截取的，所以，案例一些关键的应用会被减弱。相反，真实的案例如果有公司治理的背景是最有价值的。笔者倾向于这样的案例：数量不多，但篇幅长，更加复杂的案例。这样，学生可以通过站在不同的立场来深入理解审计如何适应企业的公司治理。因为可以清楚地看到，此时的审计不仅仅是作为技术的应用，而是作为组织和系统的连锁反应的一部分。例如，巴林银行倒闭所引发的最有趣的问题不是基本内部控制的缺失，而是新加坡分行管理层监督的不到位。在这种情形下审计人员发挥什么作用？审计人员对修正不充分的内部控制监督体系负有多少责任？为什么日本的住友商事在不同的治理体制下会发生类似的灾难？从新闻报道、公司治理文化和专业声明等方面深入地挖掘一个事件比孤立地看一堆事件更有研究价值。

主要参考文献

［1］ 汪燕芳，叶慧丹． 浅谈高职审计教学案例的设计和选用新思路［J］． 商业会计，2011（19）．

［2］ 张清玉． 案例视角下高职审计教学优化研究［J］． 商业会计，2011（2）．

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曹计（1984.02- ），女，江西九江人，硕士研究生，江西财经职业学院教师，研究方向：审计。

摘要：审计作为一门操作性较强的课程，在大多高校会计专业都会开设此类专业课。现今高校审计教学模式普遍以理论教学为主，案例教学为辅的模式，学生在学习审计理论的同时缺少对于实际问题的接触，难以满足高素质审计人才培养的需要。有鉴于此，对审计传统教学模式进行分析并改进，弥补传统审计案例教学模式的缺陷，以此构建新型审计课堂教学模式就成为了当前高校教育改革必须要面对的问题之一。通过审计的案例教学，使学生加强对于审计的理解以及相应知识点的掌握，从而提高整体学习质量。

关键词：审计案例；课堂教学；实践；模式

引言

审计作为会计专业的主要课程之一，其拥有理论知识体系关联性强以及实践性强的特点。审计课堂教学的基本目标是希望学生能够掌握与审计相关的基础理论知识、基本技能，同时又能够掌握一定的实践技术，提高应用能力。理论结合实践，从而全面地加强对于审计学的认识。传统审计课堂教学中，仅仅针对理论知识的教授是难以让学生对该课程有一个从感性到理性的知识消化与提升。为了提高审计课堂教学效果，对于传统教学模式进行改革，案例教学融入理论教学就成为了不可回避的一个问题。

一、现今审计课堂教学中存在的问题

现在审计课堂教学虽然在理论教学的同时也会引入相关案例。但生硬地“理论阐述”加“案例分析”，同样也难以达到使学生融会贯通的效果。经过研究，发现审计课堂教学中有如下问题：

1. 理论与案例结合性不强。目前审计课堂教学过程中，普遍存在着所选择的案例与理论知识联系不够紧密，针对性不强，以及理论知识与实践知识不成系统的问题。由于现代审计教学体系的问题，大部分审计教材中所选用的案例多为西方经典案例或者是上个世纪的案例。教师以这些案例进行讲解分析授课，不能够有效地结合中国审计现阶段的实际情况。

2. 教学队伍结构单一。目前国内高校中审计教师大多接受的是学校教育，而没有真正进行过审计业务操作，缺乏审计实践经验。虽然大部分教师对于审计的基础理论、审计方法、工作流程和技巧都能够掌握，但在缺少实践操作的前提下，将抽象复杂的审计理论整合在实际案例中则成为了一项艰难的任务。审计作为一门操作性强的会计课程，将理论知识具体化和形象化是审计课堂教学效果能够提升的关键。

二、审计案例教学模式的建立方法

1. 拓展审计教学案例。审计案例拥有理论性和实务性两种特性。理论性的审计案例侧重于对于审计理论的诠释，使用者可以通过书籍查阅、网络搜索及新闻媒体报道等方式进行搜集整理；实务性的审计案例则需要具备相关的审计实践经验，对于审计业务处理流程相对熟悉。这部分案例需要使用者亲自参加会计师事务所的相关工作去体验审计实际业务，并对搜集的第一手资料进行整理及加工，使其能够达到课堂教学的要求。审计案例的搜集、整理与编辑，需要教师集体努力，灵活运用会计多门学科的知识，才能建立系统化的审计案例库。

2. 深化审计课程体系的改革。在现在的会计专业内，审计课程多作为一门课程开设。实际上审计学涉及基础与原理、技术与实务、理论与实务等多个独立的知识点，如果仅仅将所有审计相关知识全部整合在一门课程的讲授过程中，则很容易造成教学体系结构的紊乱。为了达到良好的教学效果，高校可以将审计学拆分为审计学原理和审计学案例两门课程。通过两门课程之间知识点的区分与衔接，可以在激发学生们的学习兴趣的同时增强学生们的实践能力。

在审计课程考核上，传统考核方式主要采用试卷考核的形式，期末试卷的卷面分数占比较大，平时分数则难以得到体现。在这样的考核制度之下，学生很容易养成“死记硬背”的学习习惯。在一般高校里，审计课的平时成绩依据主要是出勤率以及平时作业的完成情况，缺乏课堂的讨论以及审计业务模拟、实训等环节。改变传统的审计考核形式，使之综合反映课堂讲授、案例研讨、审计实验三者之间的平衡，建立一个合适的比例，这样以能力培养为核心的方式会引起学生对于审计课程的重视，从而提高课堂教学质量。

3. 对教学队伍进行结构化建设。根据调查，现今高校内的审计教师多数缺乏审计实践经验，没有亲自参加过审计实际业务。针对这种情况，高校可以以系部为单位，采取相应手段提高教师的能力和水平：

（1）利用教师寒暑假或教学任务相对较轻的时间，由校方安排或自己联系进入公司相关岗位或会计师事务等机构进行脱产顶岗实践工作。通过接触实际业务，教师们可以增加自身的实践经验。

（2）鼓励任课教师参加各种与审计相关的在岗学习或其他活动，例如通过网络在线培训、参加交流讲座或组织学术讨论等形式，从实务角度出发，以更深层次为目标去认识审计、了解审计。

（3）从企业或是会计师事务所聘请实务经验丰富、业务水平较高的审计人员来学校进行专题讲座，对教师进行业务培训，以其提高师资队伍的整体素质。

三、课堂案例教学建议模式

1. 知识讲授结合案例分析。在课堂教学中，教师并不完全作为传授的一方，可以以学生为主体，教师选取与当堂审计理论相关联的审计案例，并组织学生以小组为单位，查找相关资料，再进行小组讨论及分工合作。最后，由教师对整个分析过程进行概括总结，帮助学生将审计理论与审计实践有机地结合起来，培养和提高学生的综合分析问题和解决问题的能力。

2. 案例情景模拟。在课堂教学环节，可以从中抽出25分钟左右的时间，让学生以小组为单位，自行模拟一个审计案例的情景，时长控制在10分钟以内。在模拟审计情景的时候，中间有意加入一些与审计准则相悖，或不遵循审计准则的行为。表演完后，组织全班其他同学集体并讨论分析情景剧当中的问题，最后由教师来进行分析总结。

通过案例情景模拟的形式，无论从表演上还是从问题讨论上，都能够让全班同学自主参与进来。这种方式比生硬地口述知识点更能够调动学生的积极性，使他们自发地参与到审计学习中来。“学生表演，学生点评”的方式同样也能使本来枯燥无味的案例学习变得轻松直观，学生在近乎于“娱乐”的同时也学习到了相应的知识。

在整个模拟环节中，教师需要做到的是在学生讨论中引导学生自己发现问题并思考解决方式；在讨论完成后进行归纳总结，最后给出评价。通过教师的引导、总结和归纳，最终将案例分析的目的定位在对相应的审计理论的理解上，以及具体审计技术、审计方法的掌握上，完成整体的审计教学。

四、课后实践教学

1. 校内审计模拟。审计模拟是对审计实践当中涉及到的各个环节进行一次统一的整合，为学生在校内就创造出较贴合实际的审计实践环境，使学生能够亲身体验到较为全面的审计工作流程，加强对审计基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，将专业理论和审计实务紧密结合。

校内审计模拟结合了手工审计环节和审计电算化的内容。其中，手工审计模拟主要是将课本上所学到的审计技术方法在模拟实际情况当中进行应用。学生自主发现问题、分析问题并以合适的方式解决问题，强调审计检查、计算、分析程序的基本功训练。模拟实习资料可以取材于已发生的实务，依照教学需求进行一定量的筛选与增补。手工审计模拟的要求是希望学生能完成从审计的准备工作到编制审计计划，实施审计测试，最后撰写审计报的全部过程。通过这种形式，为没有真正接触过审计工作的在校学生提供了感性认识审计职能岗位的锻炼机会。

在审计电算化模拟的阶段是通过操作相关审计软件，要求学生完成审计工作当中关键步骤。审计电算化的内容也可以与手工审计互相结合，这样可以使整个审计课程的结构更加地紧密，学生也能够更完整、更全面地接触审计实践工作。

2. 校外审计实习。到真实的工作岗位上进行审计实习，可以帮助学生在接触实际审计工作之前能够更好地进行准备，为了在未来社会工作中能够实现在校是学习的理论与实践做更好的结合。在校外实习的过程中，学生可以通过实际操作了解课本理论与现实工作的差异，弥补理论学习中存在的不足，最终将学校内学习的知识转化成生产力。

校外审计实习可分为假期实习和毕业实习两个阶段。其中，学生在校期间利用寒暑假的时间，根据审计课程的进度和学生的不同学习情况，以学校牵头，将学生分批送入会计师事务所，接触真实审计实务。

毕业实习是在毕业前一个学期，由学生外出自己选择实习单位进行实习。在实习期内，学生至少应该参与一个完整的审计业务，从而切实提高其对审计问题的分析与处理能力。

总结

通过对于审计课程教学方法的改革，能够使学校培养出德、智、体、美全面发展，适应21世纪社会经济发展需要，具有良好的职业道德和敬业精神的高素质的审计人才。学生经过系统学习审计相关课程，并通过审计实验室模拟实训以及顶岗实习，成为具备审计操作的知识和能力，最后能在各类企事业单位、中介机构以及相关部门从事审计工作的高端应用型人才。（作者单位：江西财经职业学院）

参考文献：

[1]汪燕芳.审计案例教学模式探析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007（11）.

[2]张其镇.案例法：审计教学改革的探讨[J].审计与理财，2004（7）.

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高校作为人才培养的主要基地，担负着培养高素质人才的重任，能否培养出满足需要的审计人才，是衡量审计教学论文成败的关键。笔者认为，审计专业教学论文办法改革的当务之急，一要明确审计人才培养目标；二要转变传统教学论文观念；三要应用新的案例教学论文办法。案例教学论文作为一种全新的教学论文办法，如何在审计专业教学论文中充分利用，以提高教学论文质量，值得我们探讨和思考。

一、明确审计人才培养目标

我国高等审计专业的教育目标是：“培养能在企事业单位、师事务所、管理部门、单位、机构从事审计实际工作的高级专门人才”。按照这一要求，我们长期以来把教育目标定位在培养从事审计职业的工作者。然而，随着经济的发展和环境的变化，审计作为一种职业在工作范围、服务本质和上迅速扩张，出现了审计毕业学生与需求的不适应性。原因在于：所需要的不仅仅是合格的审计人员，而且需要具有良好职业道德修养和丰富的知识技能、善于发现问题、解决问题的复合型人才。基于以上需要，笔者认为审计专业教育教学论文目标应是培养他们作为一名审计人员所应具备的能力、创新能力、实践能力、创业能力和职业道德修养，使其具有终生学习的能力，以适应审计环境的变化，而不是训练学生在毕业时即成为一名专业审计人员。

审计学科具有很强的性、实践性及其与相关学科的渗透性。审计专业教学论文工作注重培养学生的创新精神、实践能力和创业能力，努力实现高素质审计创新人才的培养目标；教育部大力实施“高等学校教学论文质量和教学论文改革工程”，强调以质量建设为核心，积极推进高等教育的质量建设和人才培养工作。随着经济的不断发展，对审计人才的要求也越来越高，一方面由于经济环境的日益复杂，机和技术的广泛应用，审计的难度增大，审计风险大增；另一方面，对会计信息质量和及时性的要求越来越高，进而提高了对审计工作质量客观性和公正性的要求。面对日益复杂的业务，审计人员不仅要系统掌握本专业知识，具备从事本专业的工作能力，而且还要具备适应未来复杂多变的会计、审计环境的能力和运用所学的知识解决新问题的能力；同时还要求审计人员具备较高的职业道德水准和团队互助精神。培养一批理论知识、实践能力、综合素质协调发展和适应能力强、知识结构完整、职业道德素质高的审计人才，是审计教育工作的主要目标。

二、改革审计教学论文传统模式

审计作为一门综合性很强的应用型学科，有着独特的教学论文，而我国高校审计专业教学论文办法，还是传统的以教师讲授为主的讲授法，课堂教学论文基本上是以教师为中心、以教材为中心，重理论、轻实践，忽略了教师和学生的充分交流，学生缺少主动提出新问题的探索能力。尽管大多数教师很清楚素质教育的重要性，但在实际教学论文工作中，往往还是走“填鸭式、满堂灌”的老路子，严重压缩了学生的思维空间，导致学生走向工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务的需要。这种传统教学论文模式不能很好地顺应审计专业教学论文规律，直接制约着审计专业教学论文改革，未来审计人员综合素质的提高，它已不适应教育发展的要求，必代之以先进的、合理的、适合学生发展的、能够培养学生应用能力、实践能力的办法，案例教学论文法的实施势在必行。

由于审计行业是一个高智力行业，对审计人员与一般财会人员在专业素质方面具有更高的要求，集中体现在审计工作的全过程对审计职业判断的依赖性，而职业判断的依赖性又很大程度上依赖于审计人员的专业实践经验，这种职业的特点使得审计专业教学论文比其他学科更加注重基于实践的案例教学论文。根据联合国教科文组织对各国有关专家意见的调查，案例研究对能力、人际关系能力的培养、知识的传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性方面都具有独特的作用。随着教育教学论文观念的更新和知识信息时代的到来，审计教学论文改革已成为审计教育工作者面临的重大课题，深入探索审计教学论文规律，广泛实施案例教学论文办法，以便在教学论文办法和教学论文内容安排上适应全面培养审计专业高素质人才的需要。

三、运用审计案例教学论文

学校不能满足学生到师事务所进行直接实习的要求，但可以积极采取间接实践形式，如校内审计模拟操作、课堂案例教学论文等有效形式。案例教学论文法是指审计专业教师以案例为基本素材，提炼和采用审计实践中的一些典型例子，对原理、和道理进行解释，将审计理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入审计情境现场，通过学生的实际操作，从理论到实践，再从实践到理论，突破教学论文中的难点，提高学生发现、问题、解决问题的能力的一种专门技术办法。案例教学论文主要不是研讨理论本身，而是运用理论知识来解决实践问题，它要求学生实现从理论到实践体验的飞跃，在于它不仅使学生能够获得知识，而且在运用知识解决问题的过程中受到多方面的锻炼，它适合对审计专业学生实践能力、能力的培养。

审计专业教师在应用案例教学论文法时，适当地选用案例教学论文形式，可以根据不同的教学论文目的、不同的教学论文阶段、不同的教学论文课程选用不同的审计案例教学论文模式。一般有以下三种：

（一）案例教学论文与理论教学论文相结合，以理论讲述为主，再结合相关理论讲案例。比如在讲授《审计学原理》课程时，由于学生刚接触专业知识，可以理论讲授为主；教材中对审计业务约定书的讲解，只是写明应包括的和层次，学生学习时感到抽象，又不好掌握。教师如果将一份真实的审计业务约定书或带有一些不完善、有毛病的审计业务约定书交给学生判断，学生学习时就会感到直观实际，教学论文效果明显提高。

（二）以案例讲述为主，将理论融于案例之中，通过对案例讲授、分析和讨论，归纳理论。比如在讲授《效益审计》课程时，可以案例讲述为主，将理论融于案例之中。如讲解对企业进行财务报表延伸的效益审计时，教师可以先从案例库中选用某单位连续三年真实合法的财务报表及有关资料，要求学生根据案例资料做好编制动态比较财务报表、测算各项评价指标、对比标准进行评价等多项工作；在此基础上教师适当地提示学生们自己分析，独立完成上述业务操作过程；接着在小组相互交流，在班内讨论，评选出学生完成情况的等级；最后由教师对这次实际业务的操作进行讲评，总结出学生们的优缺点及注意事项。

在整个教学论文过程中，通过案例分析来阐述审计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并提示学生思考，便于学生对审计理论知识的领悟和巩固；不仅可以突破教学论文中的难点问题，克服死记硬背，而且通过学生的积极参与可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

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摘要：审计学抽象的理论性和极强的实践性导致案例教学普遍运用于审计教学中。但是案例教学的效果如何？学生对案例教学的态度和需求如何？文章通过对本校学生的问卷调查，了解到审计案例教学的现状，对目前教学中存在的问题进行了思考，并就如何进一步提高教学效果提出了建议。

关键词 ：审计教学；案例教学；现状；改进

审计学是会计类专业的主干课程，但审计理论的抽象性导致该课程难以理解，教学中普遍存在着老师难教、学生难学的困境。与此同时，审计学的技术性和实践性极强，这决定了在教学中引入案例教学法不仅是可行的，而且是必需的。本人从事审计教学已有五年之久，为了帮助学生理解审计理论，在教学过程中也引入了大量的审计案例。为了了解审计案例教学的现状，更好地开展审计案例教学，本文通过问卷调查的形式，对攀枝花学院2010 级和2011 级会计及财务管理专业的学生进行了调查，共发放问卷200份。

一、调查情况分析

（一）学生对审计案例教学的认识

为了了解学生对案例教学的认识，我们主要设计了三个问题：①审计课程是否有必要加入案例学习；②学生对案例学习是否感兴趣；③案例学习的作用有哪些。

从调查的结果来看，有91.5%的学生认为审计课程有必要加入案例学习，其原因62.5%的学生认为是审计理论很抽象，难以理解，另外29%的学生认为是审计课程的实务性很强。对于案例学习所能起到的作用学生认为是多方面的，有73.5%的学生认为通过案例学习丰富了专业课的相关知识学习；88%的学生认为通过案例学习可以加深对审计行业的了解；64.5%的学生认为案例学习有利于开发思维能力、提高判断能力；50%的学生认为通过案例可以激发学习兴趣。可见，学生对案例学习的必要性及其作用的认识普遍趋于一致。但在论及个人对案例分析是否感兴趣时，只有33%的学生选择“喜欢”，57%的学生选择“一般”，另外3%的学生“不在乎”，7%的学生“不喜欢”，虽然这个问题主要了解的是学生的学习态度，但也从一个侧面反映出目前的案例教学在组织形式上还存在一些缺陷，没有完全激发学生的学习兴趣。

（二）学生的学习习惯

为了解学生的学习习惯，我们主要设计了以下问题：①在学习审计案例时，是否有自己的学习方法；②除了老师提供的案例外，是否主动关注其他审计案例；③在审计案例学习中，是否与同学老师讨论问题；④案例学习时的态度或反映如何。

从调查结果来看，80.5%的学生没有自己的学习方法，不懂得如何学习；78%的学生除了教师要求的审计案例外，不会主动关注其他审计案例，47.5%的学生从来没有阅读过相关案例书籍；只有5.5%学生会经常和同学或老师讨论问题，42.5%的学生会偶尔和同学或老师讨论；6.5%学生在案例学习时很投入，能积极进行思考，40.5%的学生能在老师引导下进行一些思考；但有77.5%的学生在课堂案例学习时能记笔记，这说明学生学习的主观能动性很差，仍然局限于中学时代的被动学习模式。

（三）学生对案例教学实施细节的看法

对案例教学实施细节的调查主要包括以下问题：①在所接触的案例中，存在哪些问题？②在案例教学方式上，希望哪种形式？③每个案例给予的学习时间是否合适；④如何客观地评价学生在案例学习中的表现？

目前老师提供的审计案例存在哪些问题，66%的学生认为关于实践操作的案例较少；47.5%的学生认为反面案例太多，正面案例较少；44.5%的学生认为案例的启发性少；24%的学生认为案例不够典型，缺少问题性。在案例教学的方式上，40%的学生希望由老师介绍案例的内容，然后提出问题，再由学生讨论；32.5%的学生认为由老师提供案例，由学生讲解并分析案例；27.5%的学生希望由学生自行选择案例，在课堂上一起分享。关于每个案例给予的课堂学习时间，45.5%的学生认为很合适，31%的学生认为时间过短，影响充分思考，14%的学生认为时间过长，影响后续内容的学习，9.5%学生觉得无所谓。对于如何客观评价学生在案例学习中的表现，64%的学生认为可以由各小组长对小组成员的分工进行相关说明，46.5%的学生认为可以对平时案例分析时每位同学回答问题的情况进行打分，35%的学生认为可以要求每位同学交一份案例分析报告。

（四）学生对案例教学效果的评价

关于教学效果的评价，我们主要设计了如下问题：①目前在教学中结合案例学习的整体效果如何？②通过案例学习你是否认为一些抽象的概念变得容易理解和掌握？③对于所接触的案例是否有很深的印象？就目前的案例教学的整体效果而言，26.5%的学生认为很好，59.5%的学生认为一般，8%的学生认为不好，6%的学生没感觉。具体来看，78%的学生认为通过案例学习使一些抽象的概念及实际问题变得生动，容易理解和掌握；72.5%的学生对于所接触的案例有很深或较深的印象。可见，目前的案例教学取得了一定的效果，但还不够明显。

二、案例教学的改进

（一）关于案例的选择

调查显示66%的学生认为关于实践操作的案例太少，希望老师给予更多实务强的案例。就本校的具体情况来看，在审计课程方面我们只开设了《审计学》和《审计学实验》两门课程，案例教学是《审计学》课程的辅助教学方式，其主要目的帮助学生理解一些基本的审计概念和理论，比如，审计的作用、重要性、会计责任和审计责任、职业道德等等，所介绍的案例必然偏重于理论分析，而且是一些比较精典的案例，比如，南海公司、银广厦、东方电子等。这些案例资料本身已经对审计过程和公司的财务问题做了非常清晰的介绍，因此很难再让学生根据公司的报表数据去判断哪些地方有问题。从老师的角度来看，是想让学生明白审计理论、审计准则在案例中的运用，通过案例能参悟相关理论知识，并吸取经验教训。因此，目前的案例安排是合理的，至于实践操作的案例，则更多地放在了《审计学实验》这门课程中。对此，在今后的教学中，应向学生明确不同课程的目的和重点，引导正确的学习方向。此外，通过调查70%的学生认为在审计课程中有必要建设案例库，以利于学生自学，扩大知识面，这应该是今后课程建设的一个重要内容。

（二）关于案例教学的组织方式

目前，案例教学的组织方式是老师针对每章的教学内容提供一个目标案例，将学生分成若干个小组，每组负责一个案例的收集整理并制作PPT，在相应章节的理论教学完成后，由小组代表上台介绍案例的主要内容，然后老师提出需要思考的问题，由学生讨论回答，同时鼓励学生之间相互提问，最后老师进行点评。从调查的结果来看，这一方式虽然得到了大部分学生的认同，但效果却不尽人意，还存在一些问题需要改进。

从老师的角度而言，第一，每个案例除了安排相应的小组负责收集整理外，还应该要求所有学生在课前查阅资料，熟悉案例的主要内容，以避免由于课堂时间有限而导致对案例了解不够充分，进而影响对案例的分析。第二，对需要讨论的问题，老师应相结合相关的理论知识给出思路，引导学生思考，以避免学生在分析时不知如何联系知识点，无从下手的现象。第三，在案例分析时，很少有学生能自愿回答问题，为此，要活跃课堂气氛，为学生创造轻松的学习环境，鼓励学生之间相互提问，相互点评，避免将案例讨论变成案例提问。

另一方面，案例教学要想取得好的效果，离不开学生的积极配合。第一，每位小组成员都要参与到案例的准备中。由于课堂学习的案例有限，同时学生人数较多，因此每个小组有七、八个学生，在准备案例时容易出现“搭便车”的现象。同时，其余学生也要充分熟悉案例，通过各种途径查阅案例的相关内容，在课前做好充分的准备。这些都需要学生有高度的自觉性，有学习的主动性。第二，学生要有相关的知识体系储备。审计案例的综合性很强，一个审计案例不仅涉及到较多的审计理论，还涉及到公司治理、内部控制、会计处理等方面的知识，这需要学生对相应知识能熟悉掌握和灵活运用，否则，很难对案例展开讨论。第三，学生要积极思考，参与案例讨论。学生要端正学习态度，明确学习目标，克服课堂回答问题的心里障碍，甘当“出头鸟”。

（三）关于案例教学的时间

目前，每个案例的学习时间大致安排1 个学时，总的案例学习时间大概占总学时的17%左右。这个安排45.5%的学生认为比较合适，但仍有31%的学生认为时间过短，影响对问题的充分思考。审计学的内容非常多，老师首先要保证有充分的课时介绍审计理论，在目前高校整体课时压缩的情况下，要想再显著延长案例教学的课时是一个很大的挑战。在这种情况下，要想提高案例教学的效果，一方面老师要提高驾驭课堂的能力和技巧，另一方面学生要在课前做好充分的准备。此外，为弥补课时的不足，可以考虑将一部分案例学习由课堂转为课后，比如，阅读案例库中的案例、收集感兴趣的案例、开展网络学习讨论等。

（四）关于案例教学的考核方式

目前，我们已将案例学习情况纳入了期末成绩评定，占总成绩的30%，考评的依据是学生对案例的收集整理情况、课堂讲解的情况、回答问题的情况。但这种方式在实施中存在的一个主要问题是，无法客观地反映每一位学生的案例学习情况。究其原因，一是在采取小组案例负责制的情况下，存在“搭便车”的现象；二是在学生人数众多的情况下，无法做到每位学生都有回答问题的机会。为解决以上问题，第一，可以由小组长给予适当的监督，对每位小组成员完成的工作做一个说明；第二，要求每位学生提交一份案例分析报告；第三，对积极回答问题的学生给予加分奖励。

课题名称：

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关键词：审计 案例法 案例教学改革

审计学是高等院校财经类专业的核心课程，涉及多个学科、多个领域，是一门需要综合运用会计、财务管理、经济法等多门学科知识的实践性很强的课程，而也正是由于审计学的这一特征，使得该课程在教学过程中存在较大难度，同时学生在学习的过程中也倍感困难。在传统的教学方式下，主要是教师课堂讲授、学生被动听讲，基本没有实践教学环节，整个过程中忽视了学生在教学活动中的地位，教学效果很难保证。

一、审计案例教学的目标

1、培养学生对审计课程学习的主动性

学生学习的主动性是保证学习效果的关键，如果学生对某一门课程总处于被动学习的状态，很可能使得教师的课堂讲授只能是事倍功半的结果。因此在审计课程的教学过程中，仅采用传统的“填鸭式”教学方式已经很难激发学生的学习兴趣，使学生经常是为了考试、为了学分而学习，这就根本不可能达到审计教学的目标。而通过案例法教学，不仅可以使理论和实际相结合，更重要的是为学生营造了一个真实的审计环境，使学生有了身临其境的感觉，在此基础上再结合多种教学手段，引导学生进入角色，并有意识的帮助学生发现问题，在这一过程中，使学生既能有成功的喜悦，又会发现自己专业知识的不足，这样就可以促使学生增强学习的主动性，充分调动其独立学习的积极性。

2、培养学生主动发现问题和解决问题的能力

审计学是一门实践很强的学科，而审计工作则要求审计人员在具有丰富的专业知识基础上，同时具备综合运用专业知识的能力，并要有敏锐的洞察力，能够主动发现问题并能够独立的分析问题和解决问题，这实质上也是高等院校对专业人才培养的目标。因此，在审计教学过程中应充分发挥案例教学的优越性，尽量采用来源于实际的、真实的审计案例，使学生在案例的分析和讨论过程中不断提高自身的判断力，主动发现问题，并尽可能独立思考解决问题的方式，而且因为案例是源于真实的审计活动，还可以将学生的判断结果与实际的审计结论相比较，以此作为评价学生学习效果的依据。

3、促进教师主动学习不断提高教师业务素质

在案例法教学中案例的选择是关键，如果案例不具有代表性、典型性，则案例教学的效果会大打折扣。这就对教师提出了新要求，即不仅要胜任理论内容的讲授，还要有较强的辨别力和判断力，能够在众多的案例中筛选出适合教学的审计案例，同时还要合理的安排各个分析环节，合理设计各个人物角色，并能在教学过程中适时、适度地引导学生，在案例分析结束能够为学生提出有价值的指导意见。因此，通过案例教学可以促使教师在原有的专业知识的基础上，主动学习，不断提高自身的业务素质，达到教学相长的目的。

二、审计案例教学的一般程序

与传统的教学方法相比较，案例法教学并没有固定的模式，但案例教学过程却具有一致性，在审计案例教学过程中具体应遵循以下几个步骤：

1、审计案例教学的准备工作

在具体实施审计案例教学以前，授课教师应根据学生的专业特点选择符合其培养目标的审计案例，这主要是因为审计组织体系有多个组成部分，而不同专业的学生未来的就业方向也大有区别，未必所有的学生最终都要加入注册会计师的行列，因此应考虑学生的专业要求，选择适当的审计案例。在此基础上教师应事先对案例进行全面分析，确定讲解的重点，并适当给与学生准备时间，事先做好学生的分组和角色安排，这样才有利于案例教学的实施。

2、审计案例教学的实施过程

在好充分的准备之后，可以具体实施审计案例教学。首先教师要对案例发生的背景做全面的介绍，为学生指出案例分析过程所运用的主要知识点，并引导学生积极思考。然后就可以进入学生的分组讨论阶段，在讨论的过程要突出学生的主体地位，让学生自己去分析案情并发现问题，而教师只是起到一个领路人的作用，不应过多的表达自己的观点，以免干扰学生考虑问题的思路。在讨论结束，要求各组学生选派代表提出本组的分析结论。

3、审计案例教学的点评阶段

这一阶段应是案例教学的关键阶段，也是案例教学对教师综合素质的考验。教师应在学生总结发言的基础上，对学生的分析结果作出评价，指出学生在教学活动中的优点与不足，并为学生提出相应的改进建议。同时，教师还要综合自己对案例的理解，指出教学的重点、难点，以帮助学生加深对知识的理解和掌握。

三、审计案例教学改革的建议

1、全面概括审计类型，丰富审计案例内容

从目前的教材来看，大多数审计教材中都以独立审计作为主线，系统阐述独立审计准则的内容和独立审计的方法，而对于国家审计、内部审计则经常是轻描淡写、一带而过，这会给初学审计的学生带来误解，认为独立审计才是最主要的审计活动，而实际上审计组织体系中的这三种类型的审计活动在现代市场经济条件下，具有同等重要的地位。因此为了改变学生的认识、弥补教材的不足，而且也是考虑学生未来的发展方向，在选择审计案例时，应充分考虑各种类型的审计活动，不仅包括独立审计案例，而且要增加国家审计、内部审计案例内容。

2、改革审计案例教学模式，积极培养学生的角色意识

在传统的审计案例教学过程中，经常是教师介绍案例的内容，然后要求学生思考并提出自己的观点，最后教师说明自己的结论，这种方式实质上并没有改变过去“填鸭式”教学的弊端。而真正意义的案例教学应是改变过去学生在教学活动中的从属地位，应为每个学生安排适当的角色，并对案例教学中的这一角色进行细致的角色描述，使学生明确自身的地位和作用，并确切的知道自己应完成的任务，以此来增强学生的角色意识，这不仅能够提高案例教学的效果，而且也使学生在这模拟的环境中体会真实的审计过程，为学生未来的工作奠定基础。

3、加强学校与会计师事务所和企业的联系，将实际案例引入课堂

近年来，随着高校招生规模的不断扩大，安排学生到企业或事务所进行实地学习和调查研究具有很大的难度。因此在进行审计案例教学的同时，应建立起学校与相关审计组织的联系，定期将实际的审计案例引入课堂，有条件的情况下，可以聘请专业审计人员为学生在课堂上详细讲解审计工作的具体实施过程，并为学生传授执业过程中的经验，增强学生的感性认识，而且由于大多数审计课程教师缺乏实践经验，这种校企的联合也为教师提供了与实务界沟通学习的机会，对教师综合素质的提高有很大帮助。

4、改革审计考核方式，检验案例教学效果

目前，大多数高校审计课程的考试还是以传统的期末一张考卷定结果的方式，这只适用于过去“教师讲课、学生被动听课”的教学模式。由于审计采用案例法教学，为了考查案例教学的效果，应改革现行的考试方式。在对学生成绩评定的过程中，减少期末试卷成绩所占有的比例，增加平时成绩的比例，而平时成绩的评定应以学生在案例教学过程中的表现为依据，可以由学生自评成绩、小组成员互评成绩和教师评价三部分组成，这就使对学生学习效果的评价贯穿于整个教学活动过程中，进一步提高了学生学习的主动性和积极性，也保证了案例教学的效果。

作者单位：吉林农业大学经济管理学院

参考文献：

[1]王朋才，王成强. 浅谈审计教学改革[J]. 湖北经济学院学报，2006，7：73-74.

[2]吕春峰. 创新审计教学提高学生素质[J]. 财会月刊，2007,1:69-70.

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【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0089―01

近几年，我国青少年学生因学业压力过大或因单亲家庭而离家出走或自杀身亡，甚至杀父弑母的恶性事件，常见新闻媒体。铁一般的事实，为我们教育工作者和家长敲响了警钟，实施素质教育，开展安全和心理健康教育，已经刻不容缓！人身安全及心理健康是每一个受教育的学生和幼儿生存学习的最基本条件。教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学中注意对学生加强安全及心理健康教育，这是安全及心理健康教育的主要途径。”语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透安全及心理健康教育方面具有得天独厚的条件。那么，如何在语文教学中渗透安全及心理健康教育呢？

一、选好切入点、找准结合点

在语文教学过程中，应选好切入点，找准结合点，充分挖掘教材中的安全及心理教育积极因素，敏锐捕捉课堂中的教育契机，充分开展多彩的语文实践活动，把安全及心理健康教育自然地，有机地融入到语文教学中，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生个体自身安全及心理健康水平，促使学生全面、安全、和谐、健康地发展。

有些教材心理教育因素比较明显，可以直接利用文本，让学生与文本进行对话，从而把安全及心理健康教育融入其中，培养学生良好的健康积极向上的心理素质，也感悟到面对困难要思考，勇于实践，要有担当，不能依赖别人。阅读学习海明威的《老人与海》时，主要引导学生感受渔夫桑地亚哥凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。这样，通过学生的自我感悟会促使他们自觉地树立自立意识，有助于他们消除凡事都依赖父母、老师同学等人的心理。

二、挖掘渗透点、抓好拓展点

语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育，还包含着各种丰富的安全心理因素信息。教师应充分挖掘和利用教材内容中积极健康向上的素材因素，通过形式多样的教学方式对学生进行潜移默化、润物无声的渗透引导和教育影响，使学生体验并内化自身品质。

有些教材所包含的安全及心理教育因素不明显，就需要拓展，努力找出言“此”与“彼”之间的渗透和拓展点。在学习莫怀戚的散文《散步》一文时，文中最后写到：“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这篇散文里面我背母亲、妻子背儿子是尊老爱幼的典范，同时融入了安全教育，只有我背起年迈的母亲，妻子背起幼小的儿子，这一老一小才能安全回家，一家人和谐共处，其乐融融。针对这个散文结局，学生在辩论中各抒己见，通过争辩使学生领悟，在课堂上通过教师巧妙的设计和引导，以教材为载体，以课堂为平台，把安全及心理健康教育寓于语文教学过程中，学生学会了客观全面地去认识事物，领悟到做一个儿子和父亲肩上担子并不轻，上有老下有小。同时教育我们如何做一个孝顺的儿子和一个优秀的爸爸。让学生展开想象未来的他能不能做到《散步》的“我”？怎么才能使一个家庭合谐，家庭是社会的基本细胞，每个家庭合谐了，社会就稳定了。社会稳定了，人们就平安了！

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学习成绩不佳。相当一部分技校生视读书为无用、视学习为负担。没有正面的学习态度，忽视良好的学习习惯，缺乏有效的学习方法。这几方面因素导致学生的学习成绩不佳，进而厌学、罢学，逐渐形成恶性循环。

专业认知不深。一些学生的专业选择并非出自本人意愿，究其原因，或受中考成绩限制无法自由选择专业，或被父母意愿左右，或只为能和初中好伙伴“再续前缘”。这种缺乏理性思索和慎重考虑的选择，导致了学生在专业学习中缺乏热情、缺少职业认同感，得过且过，混日度年。

文化素养不高。虽然文化素养与前两者没有绝对必然的联系，并非成绩不好、专业不行的学生就存在文化素养不高的问题，但德育不好，一定会使学生偏离正确的人生观、价值观、世界观，一定会影响学生对学习、对专业的认知和态度，一定不利于学生的个人价值和社会价值的统一和实现。

教育，以人为本，就要从人性出发，在教与学的过程中，重视德育的渗透，以之为前提，视之为必须。只有学生的思想端正、道德完善、品格健全，才能获得综合全面、长远持久的良性发展。

英语，作为一门学科，其内涵丰富，外延广阔，涉及语言、文化、历史，等等。英语作为一门语言，是诸多信息的载体。因此，在英语教学中，实施德育的必要性与可能性都相对较大。英语教学要充分发挥学科优势，进行德育渗透，实现德智双赢。《中等职业学校英语教学大纲》就指出：“培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础”。

因此，作为一名一线英语教师，笔者在备课讲课、作业布置等环节中，常会反复思考，结合教材内容补充渗透与单元相关的课外知识，以期扩大学生的知识面，提高学生的文化素养。以下，笔者将以所教的某个班级的某一堂课为例，谈谈在英语教学过程中的德育渗透。

1 教材和教学内容：

教材是中国劳动社会保障出版社出版的《新模式英语》第一册。教学内容为Unit 3 Food中的Lesson 1 What’s for lunch？.

2 教学对象分析：

班级概况：该班是高一年级烹饪班。全班45名同学，33名男生，12名女生。男生相对活泼好动，女生相对沉稳内敛。

英语水平：学生的英语水平参差不齐，少数人停留在小学水平，大部分学生初中英语及格上下水平，仅六七位学生英语良好。

学生特点：喜欢热闹，喜欢表现。注意集中时间不长，自我约束能力较弱。偏爱互动性强的课堂活动和生活味性强的百科知识，不喜单一传统的听讲和作业。

3 教学目标：

知识目标：掌握常用食物的英文表达，学习询问及回答饮食需求的简单句型。

能力目标：能运用所学的英文单词和简单句型询问并回答饮食需求。

情感目标：帮助学生了解并培养科学饮食、健康饮食、安全饮食、节约饮食的良好生活习惯，并引导他们正确认知职业道德。

4 教学重点和难点：

重点：句型 ---What would you like for breakfast / lunch / dinner？

--- I would like…

难点：根据已学词汇句型进行情景模拟对话，以及如何引导学生大胆地投入课堂活动，提高学习效果。

5 教学思路

步骤：导入---词汇表达---情景对话---总结----作业

语言：鉴于学生的实际情况，全英文的授课方式并非可行，教师要尽量简化英语，并适时辅以汉语说明。尤其在补充课外知识时，汉语的表达传递效果更好。

6 教学过程：

Step 1 Lead-in 导入

教师向学生展示三幅图片，每幅图片代表一日三餐中的某一餐。教师让学生根据自己的喜好将三幅图片按照早餐、午餐、晚餐的顺序排列。

T： There are three meals a day. Please look at the pictures. Which picture do you like for breakfast？ Picture one， two， or three？

S： One.

T： Please say “I like picture one for breakfast”

S： I like picture one for breakfast.

T： Ok. Which one do you like for lunch？

S： …

然后，教师将三幅图片正确排序，向学生展示科学的三餐安排。

T：中国有句俗语，早饭吃得怎么样？午饭吃得……

（教师话音未落）

S：早饭吃得好，午饭吃得饱，晚饭吃得少。

T：英语中也有类似表达，Eat breakfast like a king， eat lunch like a prince， and eat dinner like a beggar.

[设计思路]通过图片展示和问答，激发学生的思考，引出meal， breakfast， lunch， dinner， like等单词。帮助学生意识到要科学进食。早睡早起，早餐吃好，晚餐简单，避免夜宵。

Step 2 Words and Expressions 词汇和表达

① Presentation 讲解

教师和学生一起复习回顾和事物有关的单词，并教授本课新词。

② Practice 操练

教师让学生以同桌为单位进行操练，使用本课新词，并如实问答。

Example：

SA：What do you like for lunch？

SB：I like a hamburger， a salad， and soup.

然后，教师请出几组学生问答，并进行点评。同时，教师将多数学生选择的午餐食物挑出来，和剩下的食物分为两列，进行对比，看看同学们的选择是否健康科学。

[设计思路]在对话中，很多学生倾向选择hamburger、French fries、 fried chicken等junk food。教师可借此机会向同学提出healthy diet和food pyramid的概念，并通过肯德基的几则负面新闻引出食品安全问题。该班是烹饪班，学生很容易联想到吊白块、苏丹红、瘦肉精、三聚氰胺等例子，并展开激烈讨论，教师因势利导，强调学生将来在从业过程中需要规范操作、遵守职业道德。

Step 3 Situational Dialogue 情景对话

① Presentation 讲解

通过一段简短的餐厅点菜视频，引出情景对话内容，并作讲解。

示范对话：

Waiter： Welcome to Heavenly Pies. Can I take your order？

Woman： Yes， please.

Waiter： What would you like？

Woman： I’d like the fried chicken and the rice.

Waiter： Would you like anything to drink？

Woman： Yeah， orange juice.

Waiter： What do you like for dessert？

Woman： A chocolate ice-cream， please.

Waiter： Would you like anything else？

Woman： No， thanks.

② Practice 操练

教师设计了一份菜单，有开胃菜、汤类、主食、主菜、甜点、饮料等几块内容，每块内容有若干选择。学生需仿照示范对话，并结合自己喜好，编一则新的情景对话。对话背景：两好友进入一家餐厅，与服务员进行点餐对话。

在情景模拟中，很多学生“胃口大开”，点菜没有丝毫节制。当老师问：“Can you eat so much？”学生回答：“不吃白不吃！”

这时，教师又问学生，是否知道“光盘计划”和“免费午餐”，学生茫然。教师做了简单介绍，并播放了一段有关公益项目“免费午餐”的视频。当看到贫困地区的学生津津有味地吃着难以下咽的食物时，有的男生低下了头不忍再看，有的女生拿出纸巾偷拭泪水。这时，教师告诫学生：“Never waste food！”

[设计思路]当代学生生活环境优越，难免存在相互攀比、追求物质、铺张浪费等问题。通过餐厅点菜的情景模拟，结合生活化的课外知识，希望能让学生意识到应该倡导节俭，杜绝浪费。

Step 4 Conclusion 总结

① 总结重点词汇和句型

② 提出饮食要科学健康、安全节制；从事餐饮业要恪守职业道德。

Step 5 Homework 作业

Ask your parents： What would you like for breakfast / lunch / dinner？ Write down their answers.

[设计思路]鼓励学生主动积极地和父母沟通，更好地了解父母、关爱亲人。

教学反思：

本堂课以饮食为主线，通过图片展示、问答互动、情景模拟、时事讨论、视频观看等环节，实现了英语教学。整个过程始终结合学生的生活和专业，渗透了与饮食有关的德育知识，得到了学生的认可。然而，一堂课的效果毕竟是短暂有限的，除了英语课堂教学这一层面外，也需要其他层面的配合来完善对学生的德育教育，如：教师的言传身教，榜样示范；班级的文化建设与活动设计；学校与家庭的沟通配合，等等。只有彼此联系，才能相辅相成，实现“润物无声”的“智德双赢”。

篇9

一、ERP应用于绩效审计实验教学中的可行性分析

绩效审计的学习拟以企业为客体，以企业的经营活动、资源利用活动为核心对象，逐步扩展到管理活动。通过对企业绩效审计的学习和实验，使学生掌握绩效审计理论知识并能灵活运用，为学生在实践中开展绩效审计工作、探索和研究绩效审计理论打下坚实的基础。

（一）ERP与绩效审计终极目的相同 ERP（公司资源计划系统，Enterprise Resource Plan）作为一整套公司经营管理的思想，其实质就是在有限资源的前提下，公司如何加强管理、合理组织销活动，以做到利润最大、成本最低、效益最好，从而更好地实现企业发展目标。ERP强调业务流程的流畅性、管理部门的协同性和管理职能的系统性，可以帮助学生感知企业在整个经济链条中所处的环节和地位，促进学生学习先进的企业管理思想、管理模式和管理方法。绩效审计也称为效益审计，是由独立的审计机构和人员通过对被审计单位的项目或活动进行综合、系统的审查分析，以选定的标准为尺度来评价效益的优劣、查找影响效益的原因并针对性地提出建议，其目的是促进被审计单位改进经营管理、提高效益。ERP与绩效审计的终极目的都是为了提高企业效益、实现企业发展目标。绩效审计需要运用企业管理思想、管理方法等来开展审计工作：收集经营管理活动的现状，分析经营管理活动中存在的问题，针对性地提出审计建议等。

（二）运用ERP教学案例可以提高学生学习兴趣ERP 教学案例把公司所处的内外环境抽象为一系列的规则，按照制造公司的职能部门划分规划中心、营销中心、生产中心、物流中心和财务中心等职能中心，各职能中心涵盖了公司运营的所有关键环节，是一个制造公司的缩影。学生可以根据绩效审计的理论知识点，自己动手模拟公司3年~10 年的经营，实际体验公司资源的管理过程，形成各年度经营成果，然后运用绩效审计理论对模拟公司开展绩效审计，形成审计工作底稿，出具绩效审计报告。运用ERP教学案例中的“对抗竞争”机制，学生可以分组模拟六家公司形成竞争机制，经过3年~10年的运营，各公司效益显然会有很大差别，这为绩效审计的开展铺垫了真实的前提条件，能更好地激发学生分析、查找各公司间效益差别的原因，从而大幅度提升学生的学习兴趣。

（三）运用ERP模拟沙盘可以提高学生的感性认识ERP模拟沙盘将ERP 教学案例展现为沙盘和教具，学生可以直接在沙盘上运用原材料、产品、货币等教具实现模拟公司的运营，解决了理论空洞、案例浮在纸面上的问题。ERP模拟沙盘以学生操练为主、教师引导为辅，让学员身临其境、真正感受公司经营者直面的市场竞争的精彩与残酷，然后通过开展绩效审计来发现经营管理过程中存在的问题、提出解决建议，让学生在公司竞争的过程中不仅可以掌握绩效审计的理论知识点并灵活运用，还可以深切感受绩效审计对公司运营管理的重要作用，并培养团队精神、提升管理能力。

（四）单项实验与综合实验相结合有利于强化学生的学习效果绩效审计实验教学注重理论教学与实验教学相结合，实验项目应以理论教学中的重点、难点为基础，具有验证知识点和灵活运用理论知识的作用。运用ERP设计的实验项目包括单项实验和综合实验两个部分，单项实验侧重于各业务活动相关理论知识点的掌握和运用，综合实验侧重于将各业务活动的理论知识连接起来、与绩效审计理论知识结合起来并进行灵活运用。单项实验与综合实验相结合，增强了学生对企业各业务活动及整体活动的认知，综合实验既训练了学生对理论知识的灵活运用能力，还对学生单项实验达成的效果进行了验证，能促进学生举一反三，分析查找影响效益的真正原因，从而强化学生的学习效果。

二、ERP在绩效审计实验教学中的应用

将ERP运用于绩效审计实验教学，拟将整个教学内容划分为绩效审计基础理论和ERP沙盘介绍、企业绩效审计单项实验和企业绩效审计综合实验三个部分。

（一）绩效审计基础理论ERP模拟沙盘介绍 本部分包括两个方面的内容，一是学习绩效审计的基础理论，如绩效审计的产生与发展、概念框架、审计项目、审计内容、审计标准、审计方法、审计报告、审计流程等内容，强调突出绩效审计不同于财务审计的理论要点，对于有财务审计基础的学生来说，课时可以安排相对少些；二是简单介绍ERP模拟沙盘的组成、运营规则、案例背景等，组织学生分成实验小组，开展沙盘的推盘演练，使学生熟悉ERP模拟沙盘的相关规则，为后面的单项实验和综合实验做好准备。该部分的课时安排约为课程总学时的1/4。

（二）企业绩效审计单项实验本部分是教学内容的主要组成部分，课时安排约占课程总学时的1/2，课时不足时可以选取其中几个项目进行。单项实验结合企业的业务活动和绩效审计中的经营审计、管理审计和资源审计的要求，分为战略管理审计、固定资产投资审计、供应业务审计、生产业务审计、销售业务审计、资金管理审计等六个实验项目，每个实验项目包括实验目的、理论知识点、实验准备、实验要求及实验评分等项目，要求学生以审计的视角运用相关理论来完成实验任务。每个实验项目的理论知识点即为该业务的审计要点。（1）战略管理审计的要点包括：战略方案的合理性，主要审查战略制定和选择的程序是否适当、战略决策是否可靠、战略方案是否可行等；战略控制措施的有效性，主要审查公司战略实施的方案、方法、保证及控制和报告系统是否健全和顺利实施；战略实施的效果性，主要审查与战略方案相比，战略实施后的结果是否达到预期目标或理想状态。战略管理审计涉及的理论知识点包括战略及其分类、战略层次、战略管理类型、战略管理流程、战略管理方法等，实验要求学生根据所学的理论知识为模拟公司编制一份战略方案书并进行审查。（2）固定资产投资审计的要点包括：投资前的可行性，主要审查投资项目在技术上是否合理、经济上是否可行；投资决策的合理性，主要审查决策程序的合理性、决策机制的适当性、程序执行的有效性等；固定资产投产后的利用审计，主要审查固定资产的利用率、投入产出效果等内容。固定资产投资审计涉及的理论知识点包括可行性研究报告的内容及编制方法、资料来源及收集方法、决策制度及程序、投资回收期、现金流量、单位投资额、设备寿命、设备产值、设备工时利用率等理论知识点，实验要求学生运用理论知识点为模拟公司编制第一年和第二年的固定资产投资可行性报告并进行审查。（3）供应业务审计的要点包括：供应业务的经济性，审查公司是否以较低的成本采购符合质量要求的货物，仓储成本是否经济，采购费用是否做到最低；供应业务的及时性：审查公司供应业务能否及时、高效地开展采购活动；供应业务的效果性：审查公司所采购货物的质量能否满足生产要求和合同要求。供应业务审计涉及的理论知识点包括供应业务的内部控制制度、采购计划及其编制方法、市场询价方法、经济批量、单位仓储成本、采购费用率、供应商管理、采购合同等理论知识点，实验要求学生运用理论知识点为模拟公司编制第二年的采购计划并进行审查。（4）生产业务审计的要点包括：生产计划的合理性，主要审查生产计划的制订依据，生产计划与销售计划、生产能力、采购计划的平衡性；生产组织的协同性，主要审查生产工艺是否连续、生产过程是否及时、专业分工是否合理、生产是否具备柔性；工艺流程的先进性和可行性；生产成本的经济性；生产计划的效果性。生产业务审计涉及的理论知识点包括生产计划及其编制方法、生产组织的方法、生产的工艺流程、生产成本的分析方法、资源的有效利用方法等理论知识，实验要求学生运用相关理论知识为模拟公司编制公司第二年的生产计划并进行审查。（5）销售业务审计的要点包括：销售计划的合理性；销售工具的效果性；销售价格的恰当性；销售队伍的效率性；销售费用的经济性；销售计划的效果性。销售业务审计涉及的理论知识点包括销售业务的内部控制制度、销售计划及其编制方法、市场调查方法、销售定价方法、销售目标的组成及确定方法、销售业绩的考核指标等理论知识，实验要求学生运用相关理论知识为模拟公司编制公司第二年的销售计划并进行审查。（6）资金管理审计的要点包括：筹资业务的经济性、合理性；资金使用的效果性、效率性。资金管理审计涉及的理论知识点包括筹资业务的内部控制制度、资金需求量预计方法、筹资计划及其编制方法、筹资方式、筹资成本、资金结构、资金周转速度、资金使用效果指标等理论知识点，实验要求学生运用相关理论知识为模拟公司编制公司第二年的资金计划并进行审查。

（三）企业绩效审计综合实验本部分要求学生对企业的经营活动、管理活动、资源利用等开展全面绩效审计，以企业的计划和先进企业的水平为标准，运用调查、询问、检查、分析等多种审计方法，衡量、评价企业的效益情况，分析企业运营过程中存在的问题，研究问题产生的真正原因，针对性地提出审计建议。本部分重点训练学生对理论知识点的灵活运用能力，课时安排约占课程总学时的1/4。教学步骤如下：（1）准备阶段。本阶段要求学生完成模拟公司3年～10年的运营任务并宣布运营结果。学生各组根据其在单项实验中确定的各计划方案的要求，在教师的指导下模拟公司3年～10年的运营并进行详细记录，形成模拟公司运营档案资料。运营档案资料包括公司基本情况、各种计划方案、各年运营的财务资料和非财务资料等。各组完成运营后，由教师根据运营档案资料宣布运营结果，初步确定公司的效益排名情况。（2）审计实施阶段。本阶段要求确定审计组和被审计单位，开展审计工作，完成审计工作底稿，提交审计报告。审计组和被审计单位可以在原来学生分组的基础上，采取交叉的方式进行确定。每个审计组要确定1名审计项目负责人，每个被审计单位至少要保留1～2人对接审计工作，可以考虑由每个被审计单位的留守人员担任所在审计组的项目负责人，全程指导、监督、检查审计工作。审计组开展初步业务活动，制定审计方案，收集、核实被审计单位运营的数据资料，包括现状资料、计划方案资料、竞争对手资料、行业资料等，灵活运用审计方法进行综合分析，形成专业判断，并与被审计单位多方沟通，提出切实可行的审计建议，形成审计工作底稿，撰写审计报告初稿。审计组就审计报告初稿与被审计单位交换意见，需要核实的事项再补充实施审计程序，审核无误的可以出具正式审计报告。审计组应在提交正式审计报告后，获取被审计单位对审计建议采纳情况的书面说明。（3）实验总结评分阶段。学生各组对担任模拟公司运营角色下的单项实验活动和担任审计组角色下的综合实验活动，进行讨论，形成会议记录，按组别提交实验总结报告，按个人提交实验体会。教师根据各组的单项实验成绩和综合实验成绩确定基准分数和幅度范围，再根据学生个人的出勤情况、学习态度和实验体会等在幅度范围内得出每个学生的课程成绩。

ERP作为管理学科的教学工具，侧重于创业计划、市场拓展和企业整体运营，内部控制、财务会计、运营记录等较为简单，而审计强调“有根有据”，缺乏记录的活动对于审计来说只能是无本之木、无水之源，审计工作根据无法开展。因此，运用ERP开展绩效审计实验教学需要完善企业的运营档案资料，要求学生在运营过程中运用调查表、流程图、文字说明、会计核算等方法进行详细记录，为有效开展绩效审计工作做好准备。此外，ERP教学案例仅是一个粗框架，在开展审计实验时，部分实验项目的内容会比较单薄，如固定资产投资审计，在审查固定资产是否有效利用时需要补充设备的生产能力、生产工时等要素，这就要求对ERP的教学案例进行适当改造，以使ERP的教学案例更好地服务于绩效审计实验教学的需要。

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关键词：高职高专院校 审计教学 现状 困境 对策 改进路径

当前我国社会主义市场经济加快发展，经济全球化趋势越来越清晰，审计工作的重要性日益突出。在这样的大背景下，整个社会对审计人才的需求也是日益增多，对审计人才的素质也提出更高的要求。高职高专院校作为我国高等教育体系中的一个重要组成部分，看到了这种社会发展对审计人才的要求，已经开始高度重视并且开始研究如何才能培养出新形势下的高素质的审计人才问题。但是目前的高职高专院校的审计教学工作因为学科建设比较迟、审计教学认识不到位、师资缺乏及教材落后等众多不利因素的影响，可以说是正处于一个缓慢发展和初步探索阶段，在这个过程中还存在很多的突出问题，这些问题严重影响到了高职高专院校审计教学的效果和质量。

一、当前高职高专院校审计教学的现状

1.现有的高职高专院校审计教学课程设置体系缺乏可行性，培养方案不够科学。很多的高职高专院校将审计课程只是看成是传统会计专业课程中的一个部分，长期没有得到足够的重视。甚至有的高职高专院校只是将审计课程作为选修课来开设，如此以来不但会因为课时的压缩或者不被重视而影响了学生的学习兴趣，而且还会使得审计课教学长期处于发展的不利地位。

2.当前的高职高专院校审计课程教学方法和教学模式过于单一，教学手段也相对比较落后，无法培养出合格的审计人才。现在的很多高职高专院校教学方法仍然是使用“满堂灌”传统教学方法，老师台上讲，学生台下听，考试之前背诵一些基础的知识，考试完成之后什么不记得。这样的教学方法无疑就是纸上谈兵，是很难达到学以致用的目的。另外，虽然高职高专院校的审计教学也认识到了实践教学的重要性，但是具体的审计教学实务部分却经常只是讲解一些脱离学生实际的案例，学生无从深入把握和理解，当然也就无法提高学生的分析问题的能力和解决问题的能力，这必然会导致学生缺乏独立思考的能力

3.当前高职高专院校从事审计课程教学的教师素质结果不完备。高职高专院校审计教学的内容通常应该包括三个部分：一是审计学基本原理，二是审计方法，三是审计实务。从这个角度看，审计教师必须不但要具有丰富的参与会计审计活动的经验，而且还必须要有坚实的审计理论知识，只有具备这样的审计素质能力结构教师才能真正胜任高职高专院校的审计课程教学。但是现实中的高职高专院校老师大部分都是直接从高校毕业的，基本都是从学校到学校，虽然有着丰富的审计理论知识，但是亲自参与审计实践的经历非常少，经验更是求缺乏，这样的教师讲授审计课程就必然会走入内容空洞和缺乏针对性的教学现状。

4.当前高职高专院校审计教学中的校内实训教学环节及校外实践环节都落后。目前的高职高专院校的审计学实训建设明显滞后，缺少实训项目内容，缺少实训项目教材及教师，所以在高职高专院校的实训教学体系中，审计学实训环节就成为了一个非常致命的弱点，后果就是学生学习企业审计实务的时候仿佛是雾里看花，大大制约了审计教学质量和效率，不但导致了审计教学脱离了实践，而且还严重影响了学生学习审计学的积极性和主动性。另外，校外实践环节虽然学校也非常重视，但是现实看来是非常难达到预期的教学效果的，究其原因就是因为学生的实践安排实践非常少，实践基地不足，这使得学生的实务操作能力难以全面得到提升。

5.当前高职高专院校审计教学的内容非常枯燥，并且教材选用也不够科学合理。审计学科是一门综合性的学科，专业性也非常强。审计学科的知识学习要求涉猎的范围非常广，甚至要求学生必须要有一定的实务经验才能学好。教学内容通常都是非常难以理解的，苦涩难懂，学生学习审计课程普遍感觉枯燥无味，学习的兴趣不高。另外，我们知道教材是一切教学活动的重要载体和依据，选择科学合理的教材是确保教学质量的重要保证。但是，目前的高职高专院校审计教学中选用的教材内容非常滞后，选用的教材理论内容过多，案例非常少，实务内容也不够，很多的教材甚至就是一种对审计制度的讲解，课后也没有安排什么有效的实务练习，这对于学生来说是毫无吸引力的。

二、当前高职高专院校审计教学改进路径研究

1.不断提高对高职高专院校审计教学的认识，同时努力优化审计教学的课程体系。长期以来，高职高专的教师和学生都对审计学科的教学或者学习缺乏足够的认识，总是认为审计课只是在学习专业课之外的一门可修可不修的科目。这样的认识是非常不利于审计课教学的，所以从学校老师到学生都必须要不断提高对高职高专院校审计教学的认识。高职高专院校必须要努力优化审计教学的课程体系，制定出适合高职高专院校使用的教学大纲，合理分配好教学课时，安排好学习内容。这样可以确保学生通过学习完审计基本理论和审计实务这两个部分的内容之后，可以真正掌握好审计的基础知识，学会熟练运用各种审计方法。

2.精心选择高质量的，符合高职高专院校学生实际的审计教学案例，并且周密组织案例教学。案例教学在高职高专院校的审计教学实践中有着非常重要的作用和地位，而案例的精心选择又是审计学科案例教学的前提，所选择的案例质量的高低还会对审计学科的教学效果产生重要的影响。高质量的，符合高职高专院校学生实际的审计教学案例不但能融会相关知识，而且还能充分调动学生学习的积极性和主动性。为了能做到精心选择高质量的教学案例，我们首先必须要做到根据不同的审计教学目的选择不同的审计案例；其次，就是必须要选择具有代表性、典型性、实用性的案例，只有这样才可以通过案例教学这个载体让学生能轻松掌握审计理论中的一些非常抽象的、难以理解的重要概念和问题；再次，就是必须要选择具有社会影响的案例，这样的案例非常有助于提高学生分析问题和解决问题的能力；最后，高职高专院校的审计教师一定要通过要查阅中外文献资料，搜集电视及新闻等媒体报道，或浏览相关网站等方式收集各种类型的、成熟系统的审计案例，从而建立起丰富的审计案例库，这样可以在不同教师之间做到互通有无，一方面，可以通过这些审计案例来激发师生分析问题和解决问题的兴趣；另一方面，还可以对提高审计学案例教学效果有着非常重要的作用。在精心选择好案例之后，还必须要周密组织好这些案例进行教学。审计案例教学和传统的教学相比，没有统一固定的模式，教师完全可以根据自己的实际情况来灵活安排，基本的教学步骤可以分以下几个部分：首先，就是布置案例，提出要求；其次，就是让个人分析和分组讨论同时进行；再次，就是组织课堂发言，教师评价；最后，就是撰写学习心得和报告。其中，如果要想真正发挥审计案例教学的功效就必须要提前一周给学生布置案例，并且提出要求，学生可以有足够的实践通过所学理论来对案例进行分析。这样在具体案例教学实践中，学生就可以充分表达出自己观点。同时在小组分组讨论的时候，教师也必须要积极地参与其中，对于各个小组提出的问题要认真解答，积极启发学生的独立思维，而不是简单的给予对或者错的评判。然后各个小组之间也可以相互就有关问题交换意见，然后展开讨论。讨论之后，教师要在总结不同小组的意见基础上对具有代表性的问题进行分析评价，指出每个小组或者同学的优点和不足，并且提出有关建议，这样可以帮助学生加深对案例的了解。从而大大提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.高职高专院校要通过积极建立和完善审计模拟实验室等措施，不断加大实践教学力度。首先，因为审计模拟实验教学需要涉及的材料多，需要的知识范围广，技术性也要要求比较强，所以审计实验室人员不但要具有非常丰富的会计知识，审计理论知识及实践经验，而且还必须要对计算机审计操作非常熟悉，所以高职高专院校都必须要从自身的条件出发，积极建立和完善审计模拟实验室，加强审计实务的教学。另外，我们知道，审计实践教学是高职高专院校实现人才培养目标的重要措施和环节，所以高职高专院校非常有必要不断加强审计课程实践教学力度。

4.不断改进审计教学的方法、模式，充分利用现代多媒体教育技术开展审计教学。高职高专院校一定要积极开发审计教学多媒体课件，充分利用计算机多媒体等现代教育手段。一方面，高职高专院校的教师一定要积极开发审计教学多媒体课件，让审计学科的内容都能再现网络之上，不但可以提高学生学习审计学科的积极性，而且还可以大大丰富审计课堂教学的内容，提高教学是质量和效果。另外一方面，高职高专院校教师还必须要充分利用计算机多媒体等现代教育手段，提高教学效率，积极调动学生学习审计学科的积极性和主动性。在当前的高职高专审计教学实践中，教师必须要积极引入多媒体技术教学，将多媒体技术教学同传统的教学模式进行融合，这样不但可以大大提高课堂教学是信息容量，而且还可以有效提高教学效率。并且，如果能利用好计算机多媒体技术进行教学还可以将文字、图像、声音、动画、视频等众多媒体信息集融合到一起，然后通过屏幕将审计的过程展示出来，这样就可以让学生真实感受到审计人员的审计工作流程，使得教学更为生动、直观，学生学习起来更为轻松愉快，如此以来就可以让枯燥的审计学习变得更为形象和有趣，从而有助于教师的教和学生的学。

5.高职高专院校一定要给教师创造足够的社会实践机会和条件，不断加强“双师”型师资队伍建设。首先，高职高专院校要实现培养专业的审计人才的教育目标，就必须要要有一支素质过硬的教师队伍。为此，高职高专院校必须要不断更新教育思想，将教育思想从传统的知识传授转变到加强学生的素质教育方面上来，这就要求高职高专院校一定要给教师创造足够的社会实践机会和条件，不断提高审计专业教师的综合素质和教学能力。其次，高职高专院校也要不断加强“双师”型师资队伍建设。作为高职高专院校的稀缺人力资源的“双师”型师资队伍对于审计教学有着重要的影响，所以当前的高职高专院校必须要积极采取措施不断加大“双师”型师资的培养力度。为此，可以采取各种各样的措施来提升审计课教学师资的动手操作能力和运用示范能力；可以采取“走出去”的策略送优秀的校内教师到企业或者会计事务所锻炼学习，积累审计实务经验和动手实践能力；可以采取“请进来”的方式邀请校外的会计师事务所或国家审计机关的合格专业人士来学校举办讲座，或者直接聘请他们来学校给学生授课，尤其是要对于审计实训环节的授课。

6.积极改革传统陈旧的考核方式，构建动态多样化的考核评价模式。传统的高职高专院校考核方式基本都是采用理论考试这种陈旧的成绩评定方法，很少去对学生进行实务技能的考核，也很少关注学生平时的学习表现，这种陈旧的考核方式严重影响到了学生学习的积极性和主动性，这样的考核结果也无法发挥出本应该具有的对审计教学应该具有的促进作用。所以，当前高职高专院校必须要积极改革传统陈旧的考核方式，构建动态多样化的考核评价模式。

参考文献：

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