小学教学活动案例范文

导语：如何才能写好一篇小学教学活动案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

弘扬中华美德，文明礼仪教育是学校德育的基础工程。为提高学生的思想道德修养。创建文明校园，通过开展内容丰富、形式多样的主题教育实践活动，培养学生良好道德品质和文明行为习惯，使学生具备文明生活的基本素养，为学校德育工作创设良好的育人环境。

二、活动内容

1、以三月“学雷锋”活动为契机，引导学生从身边的小事做起，在社会实践中增长才干，养成良好的学习生活习惯，从而学会关心他人、关心集体，培养其社会责任感。

2、以“三八”妇女节“我爱妈妈”主题教育活动为契机，促使学生尊敬长辈，孝敬父母，让学生在活动中回报自己对妈妈的“爱”，学会感知亲情，回报亲情。

三、活动时间及要求

1．宣传发动阶段（2月25—3月5日）各班充分利用夕会课、班队会课在班上宣传发动，做到人人知晓，营造浓厚的教育氛围。结合学校总方案制定切实可行的班级实施方案。

2．方案实施阶段（3月6日——3月25日）各班切实按学校、班级制定的方案做细、做实文明礼仪教育活动。

（1）各班要把主题教育活动作为“德育作业”告知学生及家长，发动家长配合学校开展各类文明礼仪教育活动，把文明礼仪教育与家庭教育有机结合；把文明礼仪教育活动与学科教学活动有机结合；把文明礼仪教育活动与学生的日常行为规范养成教育有机结合。

（2）“爱妈妈”主题教育活动以班主任为主牵头实施；“学雷锋”主题教育活动以辅导员为主牵头实施，也可班主任辅导员协商共同策划。

（3）各班充分利用夕会课、班队会课、周日晚德育活动课和周六、周日设计各类实践体验活动，通过实践体验，培养学生的礼仪情感，激发学生对礼仪的认同感，不断强化礼仪的成就感，感受到礼仪的乐趣，从而自觉地实践礼仪，形成高尚的品质。

3．成果展示阶段（3月26——4月10日）

（1）各班认真总结活动开展情况（3月26——4月3日）。做好“德育活动开放周”的相关准备，根据学生年龄特点和活动开展情况，师生共同策划展示形式。

篇2

区属各中小学：

2017年4月是自治区第十三个中小学心理健康教育周，现就做好心理健康教育周活动有关事项通知如下：

一、参加自治区心理健康教育特色学校工作汇报交流会

（一）会议目的：了解心理健康教育特色学校工作开展情况，学习交流先进经验，推进全区心理健康教育健康发展。

（二）参会人员：自治区级心理健康特色学校（石嘴山市第六中学、石嘴山市锦林小学）的校长、心理健康教育教师，区教研室心理健康教育教研员以及申报第三批心理健康特色学校的校长、心理健康教育教师。

（三）会议时间、地点：2017年4月21日全天。8:40之前到教育厅101会议室报到。

（四）会议要求：所有心理健康教育特色学校都要准备汇报材料。汇报材料要体现学校工作特色，突出重点、语言精练，杜绝泛泛而谈，汇报时间控制在10分钟以内。会议采取互动方式进行，参会人员可在现场提出问题，汇报学校要针对问题做出相应的解答。请所有特色学校将汇报材料和PPT，于4月10日前发送至xx邮箱。会议不安排食宿，差旅费回原单位报销。

二、开展心理健康教育周活动

（一）活动内容

1.做好弱势儿童心理辅导工作

2.做好初中毕业年级考前心理辅导工作

3.开展相关心理健康教育活动

4.做好心理健康教育知识普及宣传工作

（二）活动地点

区属各学校

（三）具体要求

1.结合师生实际情况，开展多种形式的教育学和心理学理论知识的专题讲座等培训活动；

2.深入宣传心理健康教育知识，组织广大班主任教师学习心理健康教育知识，掌握方法，学会应用；

3.开展一次心理健康教育主题班会；

4.关注学生身心发展，开展学生团体辅导或训练活动；

5.关注教师心理健康状况，开展教师心理健康教育知识宣传讲座活动；

6.组织师生观看积极向上的心理电影；

7.开展心理健康校园剧排演、心理团体游戏辅导活动；

8.多渠道多形式宣传心理健康教育知识及方法，营造良好氛围，增强师生心理健康教育意识。

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案例描述：

第一，随音乐《我上幼儿园》走进场，幼儿坐到座位上。教师：“今天天气真好，我们一起唱着歌去幼儿园吧！”（音乐起，师带领幼儿走进场，让幼儿自己挑座位坐好。）

第二，导入。教师：“我们已经来到幼儿园了，你们爱干什么呢？”（教师要引导幼儿把话说完整。）幼儿1说：“我爱玩积木。”幼儿2说：“我爱玩滑滑梯。”幼儿3说：“我爱唱歌。”

第三，观看课件学习儿歌。①教师：“刚才有的小朋友说爱玩积木，有的小朋友说爱玩滑滑梯，还有的小朋友爱唱歌。那今天老师请来了很多的小动物还有小朋友，我们一起来看看他们爱做什么呢？”②播放课件。（过程中请幼儿用自己的眼睛仔细观察。）③教师：“刚才你们看到了谁呀？他们爱做什么呀？”幼儿1说：“我看到了小鱼，在游泳。”（根据幼儿讲述，老师播放小鱼那部分的课件，引导幼儿正确讲述画面的内容：小鱼爱在水里游。）教师：“小鱼在水里是怎么游的啊？”（请个别幼儿表演。其余幼儿跟着老师边做动作边把这句话说完整。）幼儿2说：“我看到了小鸟，在飞。”（相同方法学习“小鸟爱在树上跳，小羊爱在地上跑，小朋友爱上幼儿园，唱歌跳舞真热闹。”）④教师：“你们看儿歌里的小朋友爱上幼儿园，那你们爱上幼儿园吗？你们来幼儿园会干什么呢？”幼儿1说：“我会搭积木。”幼儿2说：“我会画画。”幼儿3说：“我会唱歌。”⑤教师：“幼儿园里真好玩，小朋友都爱来我们幼儿园。老师就帮这首好听的儿歌取了一个名字叫‘小朋友爱上幼儿园’。”（幼儿跟着老师把名字说两遍。）

第四，师幼共同看课件朗诵儿歌。

第五，幼儿集体看课件边做动作边朗诵儿歌。

第六，请个别幼儿上台边做动作边朗诵儿歌。

第七，活动小结。①教师：“我看见小朋友们今天玩得真开心，看来你们是越来越爱我们的幼儿园了。那我们一起来唱《我爱我的幼儿园》吧！”（师幼一起随音乐唱一遍。）②教师：“你们唱得真好！我们一起来边唱边回自己的教室去吧！”（随着音乐，师幼一起排队离场。）

案例反思：本次活动的目标确定为：①激发对幼儿园的情感，使他们爱来幼儿园。②观察画面理解儿歌内容，较流利地念这首儿歌，并在动作表演中初步记住儿歌内容。③能发准“树”（shù）“跑”（pǎo）等音。活动中，活动的实施能够与教学设计内容相符合。

活动实施完之后，我发现本次活动的效果非常好，超出我的预想，幼儿在活动过程中锻炼了观察能力、语言表达能力、表演能力，也提高了他们的自信心以及对幼儿园、对语言活动的喜爱，同时也使我受到启发：如何使刚入学的幼儿全身心的投入到活动中。

1 活动内容要符合幼儿的兴趣、现有经验和发展水平

本次活动目标之一是激发幼儿对于幼儿园的兴趣，而我班幼儿正好是处于刚上幼儿园的时段，正好符合这个特殊的时段。活动目标之二是让幼儿在动作表演中初步记住儿歌内容，这是符合幼儿还没有完全适应幼儿园的活动，还没有什么上课下课的概念，在这种前提下让幼儿去学会一首简单的儿歌的特殊情况。目标之三是发准个别字的音，这也符合刚入园的幼儿还没有学会标准普通话的情况。因此可以说本次活动内容围绕这三个目标而展开，正好是符合我班幼儿刚入园的各种情况。

2 活动形式要多种多样

刚入园的幼儿有的较文静内向、有的活泼好动，要让这些性格差异很大的幼儿共同完成本次活动内容，就需要活动过程能够时刻吸引他们的注意力。一开始，我以音乐烘托气氛，让幼儿在欢快的气氛中使自己的心情愉快起来，能够以最好的状态来准备以后的环节。通过和幼儿谈话的形式让幼儿对话题感兴趣，在此基础上，我以课件形式集中幼儿的注意力。课件播放对于幼儿来说就像在观看动画片，而动画片正是幼儿最喜欢的内容之一，因此，在观看的过程中，幼儿是全神贯注的，这样就能够更好的去初步理解课件内容（即儿歌内容）。接着我还是以谈话形式引导幼儿去理解儿歌内容。但是一味的谈话形式时间一长也会导致幼儿的兴趣减少、注意力分散，因此在这个较长的谈话过程中，我还穿插了表演形式。如，“小鱼爱在水里游”，我问到：“小鱼在水里是怎样游的？谁来做动作呢？”幼儿表演了起来，有用两只手合在一起表示小鱼在水里游；“小鸟爱在树上跳”，幼儿就双手张开、跳来跳去……有了表演形式的加入，幼儿不仅兴趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是帮助了幼儿更好地记忆儿歌。在后来的环节中，我以朗诵形式、边表演边朗诵形式等带领幼儿巩固了对儿歌的记忆。

3 活动中要多给予幼儿鼓励和表扬

刚入园的幼儿还保留着家里“小王子、小公主”的性格，比较的以自我为中心，但实际上他们的内心还是比较脆弱的。因此，在活动过程中，我每次都是以鼓励性的话语引导幼儿去倾听、去述说、去表演，在幼儿有一点自己的想法、有一点自己的表演时，我都会及时进行表扬。如：格格第一个上台表演后，虽然她非常紧张致使动作僵硬，但我还是表扬了她。而我却发现表扬了她之后，她的眼睛里迸发出了欣喜，在接下来的活动中，她的表现更加自然、活泼了。这就是鼓励和表扬的魅力。

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关键词：小学数学;课堂教学;生活案例;师生互动;有效教学

数学学科是一门基础性知识学科，来源于现实生活，又服务于现实生活，具有显著的生活性、应用性等特征。在生活、生产、经营、贸易等各个领域，都需要运用到数学学科知识内容，都可以找寻到数学学科的“蛛丝马迹”。教育实践学指出，教师教学活动的目的是“教是为了不教”。学生学习知识的目的是“认知自然、改造自然、征服自然”，也就是将所学知识或技能运用遇到解决实际问题之中。教育心理学认为，现实生活案例具有强烈的“亲近感”和“感染力”，能够对学习情感的树立起到促动作用。小学生处在学习发展的初步阶段，更需要有效手段和载体进行有效“熏染”。生活案例在小学数学学科教学中有着广泛、深入的应用。本人现从学生的认知角度出发，结合新课改教学要求，对小学数学教学中生活案例的有效运用进行简要论述。

一、生活案例融入新课导入环节，唤起学生能动情感

常言道，良好的开端是成功的一半。新课导入作为教学活动的起始环节，导入效果好坏，对整个教学活动的效能高低起着基础性作用。教学实践证明，真实、生动、形象的生活案例，能够对学习对象情感的激发，学习对象参与教学活动的深入起到“熏染”和“促动”作用。笔者通过教研发现，许多教师都将生活案例融入新课导入环节，有效唤起了学生能动情感。因此，小学数学教师在新课导入教学中，利用生活案例的情感激励作用，将现实生活案例融入到新课导入内容时，创设出与教材内容贴切、与学生认知贴合的现实生活案例，以此激发小学生的主动探析情感，为整个教学活动高效开展做好“铺垫”。如在“三角形的认识”一节课教学中，教师在新课导入环节内容设置时，就遵循情境交融原则，设置了“找一找我们生活的周围有哪些物体的外形或表面是三角形，并把收集和拍摄这类的图片展示出来，学生此时展示出红领巾、小旗、房架等事物”的生活案例，呈现给学生，让学生在感知、认识生动性、生活性、真实性的案例情境中，树立积极学习情感。

二、生活案例置于知识要点之中，推进学生深入研析

学生数学学习活动有效、深入开展，需要良好的数学知识素养作为“支撑”。这就要求，小学生要深刻领悟数学知识内容要义，掌握数学知识点关键内涵。众所周知，小学生数学学习缺乏持之以恒精神，有意注意力不持久，需要教师通过有效手段进行刺激，增强学生有意注意力，推进探析知识进程。设置生活案例，是其中一种较为有效、显著的教学手段。因此，教师在引导学生互动探析知识点过程中，应抓住知识点内容要义，找寻出现实生活中与之相“呼应”的现实案例，设置于其中，让学生带着现实问题案例，保持主动求知激情，深入参与探知找寻数学知识点活动。

三、生活案例渗入案例教学活动，促进学生有效解析

问题：植树节期间，学校买了一批树苗，五年级（1）班第一天栽了全部的1/5，第二天比第一天多栽了全部的1/20，试问没有栽的占剩下全部的几分之几？

上述问题是教者在“分数加减法”问题课教学中设置的一道现实生活方面的案例。在以往此方面问题的案例解答中，由于该分数加减法比较复杂、繁冗，小学生理解和掌握时具有一定的难度。在解析此方面问题时也表现出“消极”“畏惧”心理。因此，教师在此方面案例讲解中，利用数学学科生活性特点，设置了上述问题案例内容，为学生营造了贴近学生生活实际的情境，为学生有效探究分析问题案例打好了情感基础。学生通过主动探析问题条件内容，认识到该问题解答“五年级（1）班第一天栽了全部的1/5，把全部的树苗数量看作单位‘1’，第二天比第一天多栽了全部的1/20，所以第二天的栽树数量是全部的（1/5+1/20），用单位‘1’减去第一天与第二天栽的分率，得到的差就是剩下的”，并且积极表达自己对该问题的解析观点。教师引导学生总结归纳解题策略时，学生也深入研析、积极归纳、深刻总结，从而根据整个探析思路和解答过程，得出了解析问题的方法为：“关键用单位‘1’表示出第二天的栽树数量，然后进一步求出剩下的数量。”

在上述问题案例教学中，教师针对学生的学习认知实际，利用数学案例生活性特点，通过设置生活问题情境的形式，营造浓厚现实生活氛围，为学生主动探析、积极探究、深入互动定好情感“基调”，打下情感“基础”。

问题教学是数学教学活动的重要形式之一，在整个数学教学活动进程中占有重要位置。问题教学的最终目的是“授之以渔”。学生只有深度参与，才能保证问题教学实效。因此，教者在问题案例教学中，要保证问题案例教学实效，就需要将生活案例融入其中，通过设置贴近现实生活、与学生密切联系的现实案例等形式，将学生引入其中，深度参与，积极互动，认真分析，实现学生在问题案例教学中，学习技能、学习品质的提升和进步。

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关键词： 新课改 小学数学教学 问题教学

问题是数学的“核心”，是思维的“艺术”。问题是数学学科知识内容教学理念要求及教学策略方法进行有效“承载”的“平台”。问题教学是教师课堂教学重要方法之一，学生通过探究、分析、解答问题等活动，其动手、思考、推理等方面的能力能够得到锻炼。教学实践证明，问题案例已成为教师培养学生学习能力素养的重要抓手。著名教育学家刘文东指出：“提出问题、解决问题，有力地推动了当前基础知识学科的发展和有效教学活动的进程。”小学数学教师要将教学目标、重难点等教学要点，作用于问题之中，借助数学问题载体，实施实效手段，实现教学相长。在传统小学数学问题教学中，教师经常“就问题讲问题”，忽视问题内在特性，轻视能力培养功效，导致问题教学效果不佳。因此，教师对新课改下的小学数学问题教学应充分重视，认真研究。

一、抓住问题生活特性，创设真实生动的问题情境

数学源于现实生活，服务于现实生活，与现实社会、生产生活等关系密切。生活性，是数学学科自身所具有的显著特性之一。近年来，我在对苏教版小学数学教材内容设置、编排体系、案例内容等方面的研析中发现，苏教版小学数学教材中设置了许多与小学生生活、学习等方面息息相关的问题和内容，小学生在学习感知时能产生“亲切感”，拉近了学习与生活的“距离”。因此，小学数学教师应该利用教材内容的生活应用特性，在问题案例教学活动中，多向学生展示具有浓郁生活“气息”的数学问题，通过声情并茂、真实生动的数学案例，调动学生的情感积极性，靠近学生内在情感“发展区”，将小学生吸引到问题解答活动中，主动探知成为自觉行动。

如在“分数类应用题”问题教学中，学生在学习分数知识过程中，对分数的数学意义和性质有了初步的理解和掌握，但对其生活应用特性没有深刻的认识和理解。此时，教师设置“小王看一本300页的书，第一天他看了整本书的二分之一，第二天看了剩下的一半，请问小王此时没有看的部分占整本书的多少？”、“售货员王阿姨在商店同时卖出两件商品，每件各得到60元，现在知道其中一件商品赚了20%，另一件则亏了20%，请问王阿姨卖出去的这两件商店是赚还是亏？说说理由。”等生活性的问题案例，让学生进行感知分数知识点方面的活动，获得对分数知识内容的深入认识，内在学习情感受到“调动”，主动参与解题的欲望得到“挖掘”，切实推进了此方面问题案例教学进程。值得注意的是，小学数学教师在生活性问题案例设置时，要贴近学生认知情况，切忌设置偏离和超越小学生认知实情的内容或案例。

二、抓住问题探究特性，开展解题探析指导活动

著名教育学家陈苏芹曾经指出：“问题是数学的‘精华’，应将问题解答方法讲解作为自身重任，坚持实践融于问题教学中，提高探究分析等学习能力。”问题教学，不是为了解答问题，而是为了传授解题技能，“授之以渔”。新实施的小学数学课程标准强调指出，要把解答问题的技能传授作为问题案例教学的重要任务和环节，进行有效实施和深入开展。因此，在数学问题讲解活动中，小学数学教师要利用问题案例解答的探究特性，将问题案例讲解的过程变化为问题解答技能传授的过程，发挥教师“传到授业解惑”的主导作用，对解题方法运用、解题策略的设定进行有效的指导和讲解，提高小学生探析、解答问题的技能和素养。

问题：有一根长为■米竹竿，全长的■插入土中，露出外面的部分占全长的几分之几，露出来的部分有多长？

在上述问题案例解答中，教师采用“先探究（学生）―后探讨（师生）―再归纳（教师）”的三段式教学法，学生探究分析问题条件，认识到该问题设计意图是“利用分数乘除法解决问题”，需要运用的数学知识点是“分数乘除法的知识”。师生进行互动探讨，教师引导交流讨论，学生进行解题，师生归纳总结。

上述解题过程中，学生在自主探究、师生探讨、教师指导等环节中，对该问题解答的方法和策略有了深刻掌握，同时学习能力也得到了有效锻炼，较好落实了新课改的目标要求。

三、抓住问题综合特性，培养综合解析问题思想

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关键词：小学语文；案例教学法；应用

在小学语文课堂上，案例教学法是教师比较常用的教学方法，能够使得学生在学习过程中得到高质量的学习，提高学生的学习能力。小学语文是小学课程中比较重要的一门，具有很强的应用性、综合性和实践性。案例教学法是指在教学过程中，对教学案例加以应用，并进行相关的分析和评价，提高学生的综合素质和分析理解能力。小学语文教学是小学教学中的重要部分，对学生学习能力和良好的学习习惯的培养有着重要的影响。

一、案例教学法的重要性

案例教学法是将教学案例融入日常教学中去，对教学案例进行分析和评价，培养学生的自主学习能力和学习理解分析能力，在教学过程中充分重视教师与学生之间的交流，对于教学效率和学习效率的提高有着重要的意义和作用。案例教学法的应用，使教学具有更强的有效性，有助于教师更好地完成教学目标。在小学语文教学中，教师将相应的教学案例呈现在学生的面前，营造不同的情境来进行教学，使学生学习过程中能够更好地对知识进行消化和吸收，同时还可以在教学实践中体现对事物的解决策略，最大限度地实现教学的实践性。教师在教学过程中，对教学案例进行分析和评价，可以针对教学中的难点和疑点进行分析，有助于学生问题分析理解能力的增强。学生在教学案例的分析过程中，可以更好地加深对教学内容的理解和吸收，提高学习效率。案例教学法是一种教学探究活动，教师和学生共同参与，师生之间交流大大加强，同时学生在课堂上拥有更多的发言权，承担了更多的学习责任。学生在学习过程中，学生的学习能力、问题分析能力、理解能力以及解决问题的能力也会大大增强。

二、案例教学法的应用

1.明确学习目标

课堂教学的最终目的就是教学任务以及学习任务的完成，明确地学习目标有助于教学活动更好地进行。课堂教学的进行需要明确的教学目标，教学目标的指引才能保证教学方向和教学效果的理想。在小学的课程教学中，语文是一门综合性、理论性和实践性很强的学科，对学生综合素质的培养有着重要的意义和作用。教师在小学语文教学中对案例教学法加以运用，可以帮助学生更加全面系统地掌握基础知识和理论知识。案例教学法的应用，学生在教学实践中获得更强的学习能力，对学生的全面发展有着重要的作用。实施案例教学法时，课程教学目标的确立是非常重要的，是进行教学活动的重要依据。

2.精选教学案例

在案例教学方法的应用中，案例的选择是至关重要的。案例的选择和收集是整个案例教学的基础和前提，对案例教学的顺利实施有着重要的影响。教师在选择教学案例时，要结合教学内容进行选择，教学案例的正确选择有助于教师更好地进行教学。同时教师也要考虑学生知识储备和课程安排，综合各方面影响来进行案例的选择和搜集工作。

在小学的语文教学中，案例教学法的应用有助于培养学生的综合素质，帮助学生提高各方面能力，同时也有助于教学效率的提高，教师要充分重视起来。加强案例教学法的应用，提高学生的自主学习能力，促进学生的个性发展，培养学生的问题分析理解能力。

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小学数学教师应该利用教材内容的生活应用特性，在问题案例教学活动中，多向学生展示具有生活浓郁“气息”的数学问题，通过声情并茂、真实生动的数学案例，激起学生的情感积极性，靠近学生内在情感“发展区”，将小学生吸引到问题解答活动中，主动探知成为自觉行动。如在“分数类应用题”问题课教学中，学生在学习分数知识过程中，对分数的数学意义和性质有了初步的理解和掌握，但对其生活应用特性还没有深刻的认识和理解，此时，教师设置“小王看一本300页的书，第一天他看了整本书的二分之一，第二天看了剩下的一半，请问小王此时没有看的部分占整本书的多少？”、“售货员王阿姨在商店同时卖出两件商品，每件各得到60元，现在知道其中一件商品赚了20%，另一件则亏了20%，请问王阿姨卖出去的这两件商店是赚还是亏？说说其理由?”等生活性的问题案例，让学生进行感知分数知识点方面的活动，获得对分数知识内容的深刻、深入认识，内在学习情感受到“调动”，主动参与解题的欲望得到“挖掘”，切实推进了此方面问题案例教学进程。值得注意的是，小学数学教师在生活性问题案例设置时，要贴近学生认知情况，切忌设置偏离和超越小学生认知实情的内容或案例。

二、抓住问题探究特性，开展解题探析指导活动

著名教育学家陈苏芹曾经指出：“问题是数学的‘精华’，应将问题解答方法讲解作为自身重任，坚持实践融于问题教学中，提高探究分析等学习能力。”众所周知，问题教学，不是为了解答问题，而是为了传授解题技能，“授之以渔”。新实施的小学数学课程标准也强调指出，要把解答问题的技能传授作为问题案例教学的重要任务和环节，进行有效的实施和深入的开展。因此，在数学问题讲解活动中，小学数学教师要利用问题案例解答的探究特性，将问题案例讲解的过程变化为问题解答技能传授的过程，发挥教师“传道授业解惑”的主导功效，对解题方法运用、解题策略的设定进行有效的指导和讲解，提升小学生探析、解答问题的技能和素养。问题：有一根长为47米竹竿，全长的16插入土中，露出外面的部分占全长的几分之几，露出来的部分有多长？在上述问题案例解答中，教师采用“先探究（学生）———在探讨（师生）———再归纳（教师）”的三段式教学法，学生探究分析问题条件，认识到该问题设计意图是：“利用分数乘除法解决问题”，需要运用的数学知识点是：“分数乘除法的知识”。师生进行互动探讨，教师带领交流讨论，学生进行解题，师生归纳总结。上述解题过程中，学生在自主探究、师生探讨、教师指导等环节中，对该问题解答的方法和策略有了深刻掌握，同时学习能力也得到了有效锻炼，较好落实了新课改的目标要求。

三、抓住问题综合特性，培养综合解析问题思想

小学生处在学习能力发展的初始期，处于学习活动技能的积淀期。数学问题案例解答活动，为小学生良好学习技能的锻炼和提升提供了有效途径。解析问题的方法多种多样，有时需要运用多种解题策略和思考方法，这就需要学生要有良好的综合解析问题的思想和素养。小学数学教师在教学活动中，要有意识的运用问题案例的综合概括特性，设置综合性问题，逐步引导学生感知分类讨论思想、数形结合思想和化归转化思想的内容，逐渐养成和树立良好的综合分析解题思想策略。如在“路程类应用题”教学中，小学数学教师可以设置综合性的路程类应用题，要求学生借助于画线段图的方法进行解题分析活动，并有意识的向学生指出这一过程运用了“数形结合”解题思想。学生在此过程中，对数形结合思想有了初步感知和认识，对良好解题思想树立起到促进作用。

四、总结

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【关键词】案例教学法;小学数学;有效运用

案例教学法是以优秀课程案例为基础的教学方法，教师在整个教学活动者充当着设计者与引导者的身份，鼓励学生积极思考积极创新，是相比传统枯燥死板的教学方法是更为有效的教学方法。小学数学是一门实践性很强的学科，它来源于实践又高于实践，创造出的理论知识又反过来指导实践。由于数学课堂的实践性，所以数学教学是一门理论知识与实践要结合的学科，那么在教学中要贯彻着一个特点，案例教学法正顺应了这一要求。那么笔者针对案例教学法，浅谈它在小学数学教学中的运用。

一、案例教学法的概念及特点

案例就是在我们教学中普遍存在的一些活动，而案例教学法就是在教师的指导下，根据我们的教学目标，针对某些案例组织学生展开讨论、研究的教学活动。是一种提高学生思考和分析及实际解决问题的能力的教学方法，不仅强调教师的引导作用，更注重对学生思维能力的培养。那么它的特点主要表现在以下三方面：第一，具有明确的目的性，案例的选择是根据我们的教学目标而言的，旨在培养学生某个方面的能力，带有明确的目的性;第二，较强的真实性，我们选择的案例都是真实存在的，更能帮助培养学生将理论知识实践运用的能力;第三，深刻的启发性，通常我们的所选择的案例，再通过学生的探究之后都能引发他们思考获得有用的启发。

二、案例教学法的具体实施

1.精心的课程准备

在课前精心做好准备是案例教学法实施的必要前提，也是案例教学能否取得成功的关键。而课前准备主要分为两个部分，分别是学生和教师。就教师而言，首先要明确案例的主题，构建好课堂的理论框架;其次是对材料的准备，比如课堂上需要的素材及重难点划分;最后就是根据课程时间等其他因素的具体安排。那么对学生来说主要是要进行个人的分析和小组的讨论，针对课题进行简要的分析列出提纲。只有做好了准备才能让课堂效率事半功倍。

2.组织课堂讨论

对于课堂部分主要是老师知道全体学生积极参与到课题案例的讨论中来。在组织讨论的过程中，教师要充分发挥自己的指导作用，点明主题引导学生找到切入点，从而展开更深层的讨论。然后将学生讨论的成果进行汇总，对于优秀的成果进行展示，对于不恰当的地方进行指正，不管怎样在这个过程中要尊重学生的个性与成果，鼓励要多于批评，只有这样才能激发学生的积极性。

3.课后总结评述

我们常说总结其实就相当于第二次发现，往往能在总结中发现新的智慧。所以对于我们案例教学来说，能否取得升华就在于总结评述工作的顺利进行了。我们要针对学生的成果发现他们的亮点和缺点，亮点在之后的学习要发扬，对于缺点要在教学中补救。同时也要针对教学活动有一个客观的评价，是对教学工作的一个完结。

三、案例教学的局限性

1.案例本身的选择存在局限性

案例教学的特点笔者在前文有提到过它的真实存在性，并且要能够与我们的课堂有良好的结合，能够服务于我们的课堂。那么这样下来可供我们教学使用的案例实在不多，所以对于我们案例教学法的实施来说，案例本身的选择就存在局限性。比如我们在学习牛吃草的问题时，我们总不能去走访每个农场，然后又根据它的实际条件来计算草生长的问题。很明显这样的案例是很难找到的，并不是每个知识点的教学都能使用案例教学法。

2.学生的配合度不高

处于小学阶段的学生往往在天性里都有着一丝顽皮，在课堂上很难跟随教师的脚步，使得教师无法指导少部分学生的教学，他们的不配合也使案例教学的开展存在局限性。对于学生的不配合主要原因主要有二，一是学生长期受到应试教育的影响，常常处于被动吸收知识的位置，对于这样需要主动参与讨论的学习方式难以适应;二是小学阶段的学生知识的涵盖面有限，对于案例的思考与讨论层次也有限，很大程度上限制了案例教学的成效。

3.教师的自身素质不高

对于案例教学，需要老师自身具有较高的专业素质，能够对于学生有正确的引导而不是牵着鼻子走，这个力度就是对教师自身素质及教学水平的考验。举一个简单的例子，我们在学习加减混合运算时，我们以家庭收入与支出为案例，对于能力一般的教师一定会把运算的步骤直接教授给学生，而真正高水平的教师则会通过一步步自己的演算让学生自己总结方法，只有这样才能让学生成为学习的主人。

四、结语

以上是笔者的浅薄见解，总而言之案例教学法在对学生实践能力培养的方面有十分显著的优势，符合当前新课程改革对小学生的发展要求，是一种有效的教学方法。

参考文献：

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如在“归总应用题”教学活动中，教师为了体现学生的主体能动特性，激发小学生的主动参与意识，采用师生交流的“互动性”教学活动，设计如下教学过程：师：请同学们根据已学乘除法数量关系，举一些生活实际案例。路程÷时间＝速度生：小明到爷爷家的距离大约120千米，坐汽车要2小时才能达到，这辆汽车每小时行多少千米？师：工人们修一条路，如果每天修15米，10天可以修完。________？求什么？（求这条路长多少米？）为什么？如果去掉这个问题，改成“如果每天修25米，几天修完？”应该如何解答呢？教师导入：生活中这样的问题还有很多，今天我们就一起来研究这样的问题。学生主体在这一教学过程中，通过良好融洽学习氛围的设置，师生交流互动活动的开展，其内在主动参与意识得到有效提升，主体特性得到了更加生动的展示，为师生互动深入开展打下了“根基”。

二、课堂教学策略实施要体现能力培养目标，突出发展性

新实施的小学数学课程标准（苏教版）中指出：“要注重学生学习能力的培养，坚持以生为本，将能力培养贯穿于整个课堂教学活动始终。”教师作为课堂教学的“设计者”，负有“授之以渔”的重要使命。因此，小学数学教师在课堂教学中，设计教学活动，运用教学策略时，要落实新课改提出的“能力培养第一要义”的目标宗旨，将小学生的学习能力培养作为出发点和落脚点，使教学活动的过程变为学习能力锻炼培养的发展过程。如在“和差问题”应用题教学时，教师利用小学生对未知事物好奇的心理，采用探究式教学策略，先向学生对象设置“某加工厂甲班和乙班共有工人94人，因工作需要临时从乙班调46人到甲班工作，这时乙班比甲班人数少12人，求原来甲班和乙班各有多少人？”问题情境，此时学生在质疑矛盾的状态下，结合知识点内容及解题要求，开展动手探究问题活动，学生探析过程中认为：“在解题中存在混淆问题条件之间的关系错误。”教师此时对学生所探析得到的解题策略进行总结提炼，明晰解题的规律。这一过程中，教师通过探究性教学策略、合作性教学策略等活动形式，将能力锻炼渗透于问题讲习之中，小学生的动手能力、分析能力得到有效锻炼和提升。

三、课堂教学环节设计要彰显整体连贯特性，具有持续性

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关键词：真实性；语言环境；语言活动；交际活动

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0064-01

小学是学生英语学习的启蒙阶段，采用真实的语言教学途径，有利于增强课堂教学趣味性和语言生动性，有利于培养学生对英语学习的兴趣，有利于促进学生在真实的语境中理解语言，让学生进行有意义的语言训练，从而提高学生英语课堂学习的效率。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈小学英语课堂教学的真实性，旨在优化小学英语课堂教学活动，演绎精彩英语课堂。

一、真实的语言环境

英语是一门交际性的语言，离开情境的英语变成了“无源之水、无本之木”。贴切真实的语言环境有利于为学生营造宽松的英语学习氛围，紧紧抓住学生的注意力，同时还能让语言变得直观形象，有利于学生理解所学语言的真实意义。因此小学英语课堂教学中教师若能巧妙创设真实的语言环境，对增强英语课堂的真实性和有效性，大有裨益。

例如，在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit 7《On the farm》时，老师结合话题在教室的墙上贴上各种动物的图片，在教室的各个角落摆上了学生喜欢的动物玩具，让学生在情境的刺激下激活知识储备，课未开始就开始叽叽喳喳地讨论dog、cat、duck...；老师则头戴草帽，脖子上挂着白色的毛巾，哼唱着活泼有趣的英语儿歌《Old Macdonald had a farm》俨然一位勤劳憨厚的“Farmer”，这样的情境让学生感到好奇，对即将展开的英语活动充满了期待；接着老师结合创设的情境告诉学生：Old Macdonald has a farm. Would you like to go to the farm with me？ 邀请学生在参观“农场”的过程中认识不同的动物，学习掌握What are these/those？ They are...的新语言项目，自然而有趣。

案例中笔者通过多种方法创设真实的语言环境，让学生在真实的“情”和“景”的刺激下产生兴奋好奇的心理，让学生自然地融入新知的学习活动，实现课堂教学环节的“无缝对接”，让英语课堂变得真实自然。

二、真实的学习活动

课堂学习活动是带领学生有效学习新知，有效展开语言输入和达成课堂教学目标的重要途径。创设真实的语言学习活动为学生搭建有效感悟和体验的空间，有利于增强课堂学习活动的趣味性，让学生在积极参与和真实体验中有效感知、理解和掌握所学语言。小学英语课堂教学中，教师应当结合学生的生活实际设计真实的语言学习活动，让学生活学语言，学活语言。

例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级上册Unit 1《I like dogs》时，教师结合教学内容设计了如下教学活动：（1） animal toys show：老师课前布置学生将自己喜爱的动物玩具带过来，举办“animal toys show”，评选最具人气的动物玩具，这样的活动让学生感到别具一格，充满了期待和好奇，让学生不由得为之兴奋；（2） show my toy：让学生拿出自己的动物玩具，让学生在欣赏的过程中认识各种动物，并通过朗朗上口的chant让学生掌握所学内容，感受英语学习的乐趣；（3） my lovely toy animal： 教师拿出自己的玩具动物，并询问学生Do you like...？为自己的“toy animal”收集人气卡，然后让学生开展交流活动为自己的玩具娃娃收集人气卡，最后评选出最具人气的动物玩具。

案例中笔者通过“最具人气的动物玩具”真实任务活动，让学生在活动中真实地体验和学习语言，激发学生语言学习的兴趣和积极性，让课堂教学变得生动有效。

三、真实的交际活动

《义务教育英语课程标准》中指出英语教学应当有效联系学生的生活实际，创设真实的语言任务活动，引导学生在真实的活动中大胆参与，积极探索，真实地体验语言，获得真实的感悟，让学生灵活地掌握语言，不断发展学生的语用能力。

例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 6《At the snack bar》时，老师在学生学习语言项目之后，设计了“We are at the snack bar.”的活动，让学生到老师在教室里设计的四个“snack bar”中运用所学语言开展购买食物的活动，让学生运用所学语言What would you like？ I'd like...等开展真实的语言交际活动，并评选出“最佳售货员”和“最文明顾客”。学生不仅大胆地使用本课所学的知识进行实践，还将以前所学的旧知和自己课外积累的知识This is for you. How much is it？...等进行创造性的运用，让语言交际活动变得精彩纷呈。

案例中笔者有效模拟生活环境创设真实的“购物”活动，让学生在真实的语言交际活动中大胆进行语言的实践和运用，引导学生学以致用，有效发展学生的语用能力。

英语语言融“工具性”和“人文性”为一体，英语教学活动中教师应当结合语言教学内容和学生实际创设真实的课堂教学环境，引导学生在真实的语言学习活动中有效体验和感悟语言，获得对语言的真实体验，在真实的交际活动中正确得体地使用所学语言，不断提高学生灵活运用语言的能力，让小学英语课堂逐步踏上“高效”轨道。