小学体育教育案例分析范文

导语：如何才能写好一篇小学体育教育案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘 要 随着社会进步和教育的发展，家校合作在青少年的教育工作中逐渐成为一种普遍发展趋势。美国在许多领域获得领先成就的同时，在教育中的家校合作理论及实践领域也同样处于领先水平。“家长与孩子共同参与学校教育”是美国近五十年来不断改革的主题，经多次改革取领先取得了许多值得借鉴的成果。我国虽已认识到家校合作的重要性，但总体来讲正处于起步阶段，因此，通过对美国家校合作的案例进行分析，科学的借鉴国外体育教学经验，有助于我国体育教学理论水平和教学效益的提高。

关键词 家校合作 青少年 教育

一、美国“家长与孩子共同参与体育教学活动”的案例介绍

活动目的：（1）使家长有机会看到孩子在体育课中所学的内容；（2）争取让家长支持学校体育计划。

建议等级水平：K-2，3-5，6-8，9-12。

所需材料：选择以前做过的并适合自己的活动。

活动描述：通常在每年的二月份，学校通过新闻信通知家长（也鼓励学生邀请家长）与孩子共同参与学校体育教学活动，在活动中，首先，让一个孩子做热身运动，使每个学生有更多的时间与他们的父母进行一对一的互助。然后进行小组活动，允许父母与他们的孩子的朋友有一些互动。在课程结束时给家长和孩子照几张合影。

教学建议：邀请校长检查活动程序，了解学生对此事件的期望。

适应残疾学生：将特殊学生纳入常规体育课，对活动内容进行修改，使之适应残疾学生。

二、美国“家校合作”的教学特色案例分析

美国基础教育的家校合作处于世界领先水平，经过对案例进行分析，笔者认为美国家校合作的特色主要体现在以下几个方面：

（一）注重培养教师的职前教育

教师是家校合作中的关键人物之一，是家校合作的指导者和组织者。教师是否得到良好的职前教育，影响着教师入职后与家长合作的态度。从案例可知：美国教师能够很好的制定、实施家长参与体育教育的计划，懂得如何在工作中与家长、同事以及校领导交流沟通，说明美国教师获得了良好的职前教育，有利于家校合作顺利进行。

（二）重视发挥学生的主体性

学生是家长与学校合作的核心，在家校合作中占有重要地位，从案例可知：学校通过让孩子为家长和学校传递信息，充分发挥学生的主体性，使学生从心理上接受了家长与学校的合作，在一定程度上为家校合作提供了便利，促使学生更好的发展。

（三）校领导的高度重视

校领导是学校的指挥棒，深刻影响着本校工作理念与发展方向。从案例可知：美国校长能够亲自参与到活动中，说明校领导充分认识到家校合作的重要性，一方面调动了家长参与活动的积极性，另一方面增强了教师参与工作的信心。

（四）完善的政策法规保障

近几年，美国联邦和许多州制定并通过了一系列有关家长参与教育的政策和法规，这些规定有的涉及家长教育和教师培训，有的明确要求家长参加学校管理和决策，有的拨发专款设立家庭教育资源中心等，为美国中小学家校合作的顺利进行提供了强有力的制度保障。

三、美国“家校合作”对我国的启示

为促进我国家校合作的发展，我们需要从多方面寻求对策，其中，积极借鉴发达国家的有益经验不失为一条捷径。以下是从美国家校合作的历史经验中所获得的一些启示：

（一）完善教师的职前和职中培训

受社会不良风气的影响，我国目前的教师现状不容乐观，师范院校生源逐年减少，教育精英不断流失，家校合作技能未纳入培训计划。因此，加大力度，不断完善教师的职前和职后培训，将教师与家长的合作技能正式纳入培训计划显得尤为重要。

（二）加强宣传，促使家长和教育者转变观念

在我国，多数家长缺乏参与教育的意识，认为教育孩子是学校的事，自己只要督促孩子完成家庭作业，管好孩子的衣食住行就可以了。美国的经验表明，要促进家校合作，就必须加强宣传，使家长认识到其参与教育对学生和学校所起的重要作用。鉴于目前我国在这方面的宣传还很薄弱，建议各类教育出版物要加大宣传力度，力争使家校合作的观念深入人心。

（三）制定系统、科学的家校合作计划

系统、科学的家校合作计划不仅是家校合作活动开展的指南，也是实现家校合作目标的基本保证。在制定计划之前，学校必须做出周详的调查研究，收集学生家庭背景资料，切忌只凭校方主观愿望而不考虑家长的不同特点、不同心态和不同需求，此外，学校应当组织有主要领导参加的专门小组负责计划的制定、实施和监督。

（四）为家校合作提供政策支持和组织保证

在学校层面上，可以适当地组织家长参与学校管理，增强家长对孩子教育的责任感，使广大家长与学校同心协力，为学校教育多做贡献。政策支持还应当包括为学校和家庭提供适当的经济资助，使学校在为家庭提供服务时有经济保障，促使更多的家庭与学校合作。

四、总结

众所周知，教育事业的发展离不开全社会的重视、关心和支持，而家庭作为学校的天然同盟者更需进一步加强与学校的合作。如今，家校合作已是学校教育改革的一个世界性趋势。但是，由于我国教育的特殊情况，我国家校合作的理论研究和实践工作仍旧存在许多亟待改善的方面。而美国在家校合作的研究和实践方面处于世界领先地位，科学的借鉴国外体育教学实践经验，有助于我国体育教学理论水平和教学效益的提高。

参考文献：

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关键词:中小学 篮球教学 讲解与示范 案例分析

中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(b)-0184-02

1 讲解法与案例分析

1.1 讲解法

讲解法是教师通过简明生动的口头语言系统地传授体育知识、运动技能的方法。它是体育课堂上主要的教学方法之一,而其他的教学方法也需要依托于讲解法来完成。然而,由于体育教学显著的身体运动特点,在体育教学过程中不能过多的使用讲解法,而是要做到“精讲多练”,讲得清楚明晰,练习时间足够有效。

1.2 讲解法案例分析

1.2.1 抓住要领、简单顺口

【案例陈述】在篮球课中“行进间单手低手投篮”这个技术动作的脚步动作的讲授中,教师可以将动作划分为几个学习阶段,并在各个不同阶段采用不同的语言逐渐精确讲解动作要领。在初学阶段,教师可以将脚步技术动作精讲为:跨右脚一大步的同时拿球置于腰腹间,左脚跟上一小步并起跳,非起跳脚向前上方摆动,身体尽量向上腾起。到了动作提高阶段精简为:出右脚一大步拿球,左脚一小步向上起跳,身体向上腾起。到了技术熟练的阶段进一步精简为:一步大,二步小,三步尽量向上跳。

【案例分析】“行进间投篮”的技术动作是中小学篮球课中重要的教学部分,该技术动作可以分为下肢的脚步技术动作和上肢的投篮动作两部分。因此,在该项技术的教学中,教师必须抓住脚步技术动作的关键所在,将整个技术动作的动作要领进行整理、提炼、加工,此类方法符合讲解法中“精讲”的原则。

1.2.2 善用提问法、启发学生思维

【案例陈述】在某次以突破分球为教学目标的篮球课教学中,老师以提问配合讲解的方法,向同学们传授突破分球技战术。

场景1:教师指定进攻队员①向左边突破,有两个防守队员,一个主防,另一个协防。进攻队员突破被阻碍,此时教师提问:进攻队员应该怎么处理球。学生回答:(1)造犯规;(2)强行投篮;(3)传球。教师继续问:如果我加一个进攻队员②,该如何处理。学生回答:将球传给进攻队员。教师问:同学们知不知道这样的配合在篮球比赛中叫什么。学生回答:突破分球。

接着教师再请同学们观察一下两个示范。

场景2:让学生快速持球突破,另一个队员不补防。

场景3:让学生突破慢速持球突破,不能成功突破防守队员。

教师提问:同学们看了刚才的示范,有什么感想？学生回答(1):成功突破,没有补防,直接上篮。学生回答(2):突破不了,不造成补防,没有空位,不能传球。教师问:根据这个例子,我再问问同学们,想要成功的进行突破分球,关键在于什么？学生回答:突破吸引另一名防守队员协防,制造空位,把球传给给空队员。教师:非常好！同学们已经找到了突破分球的这个配合的关键,持球队员突破,吸引防守队员的补防,球传球空位队员,制造进攻机会。

【案例分析】提问法教师向学生提出问题之后再进行讲解。先提问再讲解,能强化学生的注意,启发学生积极的思维。如让学生先对问题作出回答后再讲解,既能促使学生积极寻求正确答案,加深对正确答案的印象,又可培养学生的语言表达能力。而且学生的回答与老师的讲解也形成一种对比,使正确的信息得到强化,错误的信息得到纠正,遗漏的信息得到补充。

1.2.3 合理利用分段讲解

【案例陈述】同样是在篮球课“行进间单手低手投篮”的教学中,教师采用分段教学的方法,讲整个技术动作分解成上肢动作和下肢动作来讲解教学。如前文所述,教师通过讲解和练习使学生基本掌握了脚步“一步大,二步小,三步尽量向上跳”的技术动作之后,可开始像学生讲解手上的技术动作:腾空后持球手手臂尽量向上伸展,到达最高点时,以手腕为轴,通过食指和中指将球向上投出。学生基本掌握手上动作之后这样,可将该技术完整进行练习,并通过练习达到上下肢动作的统一协调,使学生能迅速有效的掌握该“行进间单手低手投篮”的技术动作。

【案例分析】分段讲解是指将教学的技术动作分成若干段,逐步进行讲解,多用于较为复杂的技术动作的教学,例如“行进间单手低手投篮”的技术动作由下肢的脚下技术动作和上肢的投篮动作组成,将该技术进行层次分明的讲解,有利于学生逐步掌握该技术的各个组成部分,并达到最终教学目标。

1.2.4 对比讲解,加深印象

【案例陈述】接着以“行进间单手低手投篮”为例,有教师在教学中,刻意的采用了对比的讲解方法,将正确与错误的动作进行对比讲解,加深学生印象。教师在手上投篮技术动作的讲解中讲到:同学们必须在身体达到最高点时才投篮出手,如果身体未到最高点出手的话,由于球离篮筐较远,且身体处于上升阶段,这些不稳定因素都会影响投篮结果,只有在身体达到最高点时,身体稳定性强,且球和篮筐的距离合适,有利于手对球的控制,提高投篮稳定性。

【案例分析】对比法是将两个相对应的方面加以对比,逐一进行讲解,指出其偏差、正误、优劣等区别,如案例中,教师通过对比,讲“行进间单手低手投篮”的手上投篮技术容易出现的错误进行了对比性的讲解,让同学们知道了“到最高点出手”的重要性。这样对比的讲解具有较好的启发性,使得学生获得了更为具体、鲜明的认识,有利于加深对于所学技术的理解。

2 示范法与案例分析

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关键词：体育教研员；培训需求；国培计划

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）07-0041-03

一、选题背景及选题意义

国培计划全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。实施“国培计划”的目的是要发挥教师示范引领、促进改革的作用，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用，开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展。

教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。教研员起着引领和指导教师将学科的课程教学目标贯彻到每一节课中的重要作用。本文以教育部“国培计划（2014）”―体育美育骨干教师培训项目首都体育学院小学、高中体育教研员培训班为基础，对47名小学体育教研员、50名高中体育教研员的培训需求做了初步调查分析。

二、调查结果统计与分析

调查以73份有效问卷涉及的10个问题为基础进行统计及分析。

1.参与培训的必要性

从表1可以看出，所有教研员都认为参与培训是有必要的，其中84%认为非常有必要。

2.培训的重点

从表2可以看出，小学教研员与高中教研员最希望得到指导体育教师活动方法的培训，其次是体育教学方法。另外，教育教学理念、体育科研方法、体育教师培训的组织管理、体育课程的相关知识也是多数教研员希望得到的培训内容。

3.培训形式

从表3可以看出，跟班观摩教学是小学体育教研员与高中体育教研员最喜欢的培训形式，另外小学教研员较喜欢的培训形式依次是专家讲座报告、案例分析、名师指导下的自学反思、同行经验分享交流；高中体育教研员比较喜欢的培训形式依次是同行经验分享交流、基于问题的对话研讨、案例分析、专家讲座报告、名师指导下自学反思，两者稍有不同。

4.近五年参加过的体育教研员培训级别

从表4可以看出，多数的小学体育教研员参加过地市级以上的培训，高中体育教研员参加的省级培训所占比例较大，另外还有16名中小学教研员五年之内没有参加过任何培训。

5.参加培训的周期

从表5可以看出，无论是高中还是小学，教研员每年参加培训的人数均多于每学期参加培训的人数，但是还有大部分教研员的培训时间是不固定的。

6.参加培训的实际意义

从表6可以看出，参加培训对小学体育教研员的实际意义依次为提高教育教学理论水平、提高体育科研能力、拓展知识面、更新体育学科知识、学习新技能；对高中体育教研员而言，更新体育学科知识、提高教育教学理论水平有着重要意义，其次是提高体育科研能力、拓展知识面、促进交流。

7.培训最佳上课时间

从表7可以看出，无论是高中还是小学的教研员多数希望在寒暑假进行培训，其次为课余时间，法定假日期间并不希望安排培训。

8.提高教研能力存在的困难

（1）小学体育教研员在提高自身教研能力方面存在的困难

通过问卷发现，小学教研员在教研能力方面理论与实际相脱节，创造性的思路较为欠缺，工作开拓不够大胆。工作中缺乏好的引领者，缺少对小学体育学科教研知识和技能的熟识和掌握以及专题培训的组织和管理能力。有些学校为了确保安全，把一些基本的体育技能课如单双杠、跳马等全部去掉，找不到一个很好的方法指导体育教师教学。

在民族地区各级组织都对学校体育工作缺乏足够的重视，小学体育教研工作开展起来存在很大困难。教研员接受到的专业知识不够，知识面有限。接受培训的机会少，尤其是缺乏专业知识系统的培训，知识面难以拓宽，课堂中对提高学生兴趣的练习方法少，教学教研活动中能力非常有限。

（2）高中体育教研员在提高自身教研能力方面存在的困难

高中体育教研员面临如何更好地去指导基层老师更新教育教学理念，提升体育课程的专业知识，以及加强对体育课堂中偶发问题的对话研讨等困难。专家讲座听得少，组织培训学得少，缺少提高自身新技能的平台。上级教研部门针对体育教研员的培训较少，有些教师自学能力有限，因此，感觉自身教研工作的知识储备明显不足，影响了教研工作的推进和效果。多数教研员认为，学习交流机会较少，国内、外参考文献不多，相关教育主管部门设置的针对高中体育教学工作的研究课题较少。

9.在管理中遇到的最急需解决的问题

（1）小学体育教研员在管理中遇到最急需解决的问题

如何针对不同层次、不同水平的体育教师的实际，进行有效的培养，如何充分发挥每位体育教师的积极性，组织开展形式多样的学校体育教研活动，是亟待解决的问题。学校对体育课的不重视，导致体育教师的积极性、主动性难以发挥，教研员开展教研活动时教师们不积极配合，不主动参与，思想观念上也不能适应课程改革的需要。

解决偏远山区学校专职体育教师的配置问题和专职体育教师的业务能力提高问题也是管理过程中一项重要的工作。在民族地区各县教研室都没有配备专职的体育教研员，很多培训任务难以贯彻落实。

（2）高中体育教研员在管理中遇到最急需解决的问题

大部分体育教师的教学方法依然停留在传统教学模式，没有大的改观，科研能动性显得薄弱。目前高中教育由于受到片面追求升学率的严重影响，高中体育与健康课程改革停滞不前，很多学校除了开设两节体育课和大课间体育活动外，几乎没有其他的体育活动，甚至有的学校高三体育课完全停止，体育教师客观上受到不公正对待，其积极性受到极大影响，教研活动几乎停止。

10.对培训的期待

（1）小学体育教研员对培训的期待

他们希望能学习优秀学校体育校本课程的开发和实践研究成果案例，组织专题科研能力和管理技能的培训，国内外先进的课内外活动（第二课堂）组织与实践经验。

他们希望学习到如何有效地开展教研活动，提高教师业务素质；针对普遍出现的问题有具体的方法来解决。如何打造优秀教师团队，真正提高体育与健康课质量，通过体育与健康课提高学生体质健康水平。建议能例举实例，通过专题研讨交流活动及案例分析提高业务能力。

（2）高中体育教研员对培训的期待

通过培训，他们希望有高平台的积极交流，得到体育科研方法的沟通储备；学习好体育教师培训的组织与管理技巧。提高专业技术水平，了解国内外体育教学动态，提高指导体育教师教研活动的方法。树立信心，找到工作的动力和方向，找到对体育教师的评价办法，探索出提升学生体质健康的真正原因和手段。

参考文献：

[1]柯嘉.杭州地区城市、乡村中学教师继续教育需求差异调查报告[J].杭州教育学院学报，1999（05）：100.

[2]马晴.高中体育教师“国培计划”实施效果的研究――以首都体育学院培训基地为例[D].首都体育学院硕士学位论文，2014.

[3]刘全菊，付友华.借助“国培”顶岗实习促进教育实习改革――以黄冈师范学院为例[J].科教文汇（上旬刊），2014（06）.4.

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关键词：留守儿童体育教育边缘化现状现状分析促进措施

中图分类号：G81文献标识码：A文章编号：2095-2813（2020）08（c）-0202-03

在我國乡镇地区，由于经济发展现状较为缓慢，我国乡镇地区年轻人大多选择外出打工，进而造成留守儿童数量日益增多，留守儿童教育问题则成为新时期我国需要思考解决的重要问题。由于对小学体育教学的重视程度不足、体育教学的资金和基础设备不完善、小学体育教学缺乏教师资源，从而使得我国留守儿童体育教学并没有得到顺利发展，在一定程度上不利于现如今我国乡镇留守儿童体育教育得到正确的发展提升。因此，作为一名体育老师，应该从多个方面思考解决体育教学中存在的各个问题，从而促进体育教学在留守儿童成长发展中起到一定的积极性作用。

1留守儿童体育工作逐渐呈现边缘化探究方法

1.1问卷调查法

乡镇地区和城市发达地区相比，在学生体育教育发展过程中存在着不同之处，留守儿童小学体育教学在近年来存在着不足之处和有待解决的地方，因此选取留守儿童学校展开相关问卷调查，在一定程度上有利于促进研究人员更加细致、具体地了解到问题产生的原因和现状，从而使得我国留守儿童小学体育边缘化问题能够得到有效解决。例如，在南京市六合区灵岩小学体育教学过程中，对于体育课中的任课老师和学生展开一定的问卷调查，在问卷调查中将小学生和体育老师对于现如今体育教学中存在的不足之处进行一定的阐述，并了解其对学校教学工作的建议，进而使得我国留守儿童体育教育能够得到一定的发展和改善，促进小学生体育技能得到增强。

1.2案例分析法

在近年来，在留守儿童小学体育教学中逐渐出现边缘化问题，为促进小学体育教学边缘化问题得到一定的解决，在此过程中需要开展一定的案例分析法，进而促进留守儿童体育教育得到正常的发展。例如，在南京市体育教学中，应该深入分析瓜埠、龙袍、横梁等典型地区进行一定的定点分析调查，分析每个地区在体育教学过程中出现的具体问题，组织体育教学类专家进行一定的分析，得到一定的实践经验，从而促进留守儿童小学体育教师在接下来的工作中有一个良好的衡量标准。

2现如今留守儿童体育教学工作开展中存在的不利因素

2.1留守儿童小学体育教学重视力度不足

小学生学习阶段虽然学习课程相对简单，但是小学生仍然要面临不可避免的升学考试等，在学习过程中学生之间便产生了一定的比较思想，对于小学体育课程学习的重视力不足。由于在乡镇留守儿童地区儿童教育思想并未得到革新，大多数人认为小学体育课程不利于学生文化课程的学习，在一定程度上会造成学生贪玩习惯的养成，对小学体育课程的重视程度不足。而小学体育课教学过程中，学校对于体育课的基本教学设施建设不够完善，在学生学习过程中并没有完备的体育工具作为支持，小学体育课堂中体育老师开展多样性教学模式缺乏一定的体育基础设施，学校对于体育教学的资金投入力量相对较低，学校将大量的资金用于留守儿童基础文化课程的学习，使得留守儿童小学体育教学工作得到一定的发展与提升。

2.2留守儿童小学体育教学缺乏完整的师资力量

随着现如今我国新课程改革的日益推进，在现如今我国小学体育教学过程中应该促进学校拥有较为丰富的师资力量，体育老师在掌握一定体育专业技能时更加有利于在体育老师在课堂中讲解体育知识点。但在现如今由于城市和乡镇地区经济发展能力相差较大，城市发达地区拥有较为丰富的体育教学师资力量，而在我国乡镇地区小学体育师资力量匮乏，在一定程度上不利于促进我国小学体育教学工作的顺利开展。例如，在小学体育课堂学习过程中，如果体育老师不具备一定的教学技能，则在教学过程时缺乏明确的目标性，不利于促进留守儿童提高在小学体育课堂中提高学习兴趣。而当体育老师掌握了一定的专业知识技能后，体育老师在教学的过程中更能够做到循序渐进的教学，引导学生在体育课堂中形成思考能力，在强身健体的同时发展学生综合思维。

3改善留守儿童体育教育边缘化教学的有效措施

3.1增强家长对小学生体育课程的关心

乡镇地区留守儿童和父母之间的交流机会较少，留守儿童在小学体育学习中渴望父母能够参与到自身学习中。由于文化课程是判定学生学习状况的重要标准，因此家长对于学生基础文化课程的关心力度较大，对于学生体育课堂的真是程度不足，家长这种教育思想在一定程度上对于小学生学习发展有一定的影响，不利于促进小学生在小学阶段加强对于体育课的重视程度，在一定程度上造成留守儿童体育教育边缘化教学。因此在现如今我国留守儿童体育教育过程中，应该转变家长传统教育思维，使得家长对于小学体育课程的重视程度增强，促进家长认识到小学体育课程的学习有利于促进小学生基础文化课程的知识学习，是小学生文化知识学习的重要基础。家长对于学生体育课程的重视程度增强，在一定程度上有利于促进小学生在体育课程中加强自身认识，促进留守儿童自身对于体育学习的热爱程度提升。

3.2改变传统体育老师教学方法

在留守儿童小学体育教学中，体育老师在教学的过程中采用传統教学思维，在学生学习的过程中只是注重于对于体育专业知识的讲述，小学生缺乏一定的实践学习基础。同时，在小学体育教学的过程中小学体育老师教学方法较为保守，只是采取传统跑步和做广播体操的方式，在一定程度上难以吸引学生的注意力，不利于促进小学生综合体育学习技能得到一定的发展与改善。因此，在现如今留守儿童小学体育课教学过程中，教师应该转变传统教学方式。例如，在留守儿童小学体育课教学过程中，可以在体育课上课开展拔河、踩气球等体育游戏活动，促进小学生在体育课堂中课堂参与感的增强，使得小学生在锻炼身体的同时，更能明确集体合作学习的重要性意义，增强学生体育课学习参与能力。

3.3加强学校管理力度

在现如今我国留守儿童小学体育教学过程中，学校对其重视程度不足，在小学体育课教学过程中，学校通常安排较少的课程，对于学生体育学习状况也缺乏一套完整的考核制度，在一定程度上不利于促进小学生体育学习意识得到增强与提高，小学生对于体育课程缺乏一定的热爱程度，体育课学习兴趣不足，甚至经常会出现一部分学生在体育课上逃课，逃避上体育课的现状，使得我国留守儿童小学体育教学工作没有得到完整的发展，小学体育教学存在一定的边缘化。因此，在现如今我国留守儿童小学体育课学习中，应该制定一套相对合理的管理政策，管理制度更加具备明确性，使得留守儿童小学体育课在相对有序的环境中展开，促进学生学习能力的提升。

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在目前的教育环境下，拓展训练走入中小学体育课堂对中小学生在身体、心理和社会适应方面发挥出强大的作用，本文从拓展训练的教育意义，拓展训练应用于中小学体育教学的理论依据为切入点，将拓展训练融入传统的体育教学内容，通过教学实践案例分析，发现中小学体育教学中拓展训练方面存在的不足，提出在中小学体育教学中合理引入拓展训练的方法及注意事项，更好地为体育教学服务。对于中小学生的身体素质的提高，将有重要的意义。

关键词：

拓展训练;中小学体育教学;应用

拓展训练已经走进了大学体育课堂，但在中小学体育领域中，由于受到经济、意识、观念等因素的影响，拓展训练在中小学体育教学中的应用还相当的少。很多中小学校，一味的注重学生的学习成绩，忽视了对学生体育素质和建康课程标准的要求。从而导致目前中小学生的身体素质普遍较差，为了改变这一现状，拓展训练走进中小学体育课堂是必走之路，是体育教学改革的需要，也是实现高效体育课堂的需要。

1拓展训练的起源

第二次世界大战时期，盟军的商船在海上受到德国潜艇的袭击，海员伤亡特别大。哲学家库尔特•汉恩发现，这些生还者并不是像我们所想象的那种年轻力壮的年轻人，而是年龄相对比较长、生活阅历比较丰富、求生的意志比较强、懂得互相支持的中年人。他发现了这些特点之后，与好友劳伦斯在阿波德威（音译）岛上建立了一所海员训练学校，来训练年轻的海员，这样的拓展训练成为拓展训练最早的雏形。二战结束之后，这种具有独特创意的特殊训练方式也逐渐得到了推广。延伸到全世界各个国家的教育及培训中。当然，现代意义的拓展训练，是指通过专门设计的具有挑战性的课程，让团队或个人经历一系列的活动，以达到增进团队精神或战胜自我的目的。对于团队凝聚力的增强，有重要意义。

2拓展训练的教育意义

拓展训练是以身体练习为主要手段，以专门设计的个人挑战类、沟通类、团队类项目为主要学习内容，以培养学生良好的心理品质、提高综合素质的体验式教育课程。拓展训练课程寓教于乐，融挑战性、教育性、实用性为一体，拓展训练选择性进入中小学体育课不仅是丰富和改善体育教学模式，更重要的是教育思想和理念上的创新。拓展训练与体育课程资源的融合丰富了体育课程的内容，增强了体育课程的实用性、趣味性和挑战性，体现了体育课程的多种功能和价值，对体育教育教学改革有着积极重要的意义。

3拓展训练应用于中小学体育教学的理论依据

3.1教育改革的需要

教育改革是一直以来，大家都在谈的问题。从应试教育到素质教育，从强调教师的主体教学地位转移到教师主导学生主体，关注学生自主学习，说明了教学改革的方向是体验式的、探究式的。拓展训练应用于中小学体育教学是对传统体育教育模式的发展和完善，也是对体育教学的创新。

3.2体育与健康课程标准对体育教学要求的需要

体育与建康课程标准对体育教学提出了全新的要求，除了注重学生在运动参与、运动技能和身体健康的发展外，更加注重学生在心理健康、社会适应能力的培养与锻炼。拓展训练的主要目标是挖掘个人潜力，促进身心健康，培养个人自信心、进取心、责任感和团队合作精神。从这点来看，与课程标准所提出的社会适应目标是非常吻合的，与中小学体育教育教学的目的也是非常一致的。

4拓展训练应用在中小学体育教学的实践案例

笔者学习了拓展训练的基本知识和教学方法，尝试性地将拓展训练的项目融入自己的体育教学内容。课堂上，学生表现出了极大的兴趣，积极地投入到练习中去，尽管在某些练习中配合还不够理想，还存在着由于心理原因而表现出来的犹豫不决、恐惧、害羞等现象，但在老师与同学的鼓励之下，都获得了成功，并在成功后表现出了极大的成就感和自豪感。通过教育教学实践，笔者认为拓展训练进入中小学体育课堂是可行的。案例：信任背摔方法：参加实施的队员，两手反交叉握拢弯曲贴紧自胸前，两脚并拢，全身绷紧成一体；后倒时，头部内扣，身体不能弯曲，两手不得向外打开，参加保护的队员，两腿成弓步且相互抵紧，两手搭于对方肩上，掌心向上，上体和头部尽量后仰，当实施队员倒落时，全身协力将实施队员平稳接住。场地：大多数中学没有背摔台，可以利用学校的主席台，台高80厘米左右，台下铺体操垫。目的：营造信任环境，建立换位思考的意识，通过身体接触实现情感的沟通，培育一种责任，建立信任与被信任的良好人际关系。

5拓展训练应用于中小学体育教学的方法及注意事项

拓展训练的项目很丰富，体育教师要依据项目的特点与相关中小学学校的实际情况来设置适合在学校开展的相关拓展训练项目。要有系统性和针对性，进入体育课的这些相关拓展项目必须要符合中小学生的身心发展特点，充分利用校内体育资源，开发拓展训练的相配套的系列教材。教学时必须坚持精讲多练的原则，以实践训练为主，做好各项安全预防措施，力争使教学形式丰富多彩、形象生动。随着我国体育课程改革的发展，拓展训练融入到中小学体育教学之中已成必然。中小学体育教师要不断更新观念，加强学习，重视体育课程资源的研究与开发，将拓展训练项目和具体的课堂教学内容有机整合，让体育课达到有趣与有效的结合，达成教学目标，创设高效体育课堂，提高中小学体育教学的质量。

作者：赵庆文 赵雪芳 单位：陕西省汉中市汉台中学 陕西省汉中市汉台区河东店镇中心小学

参考文献：

[1]吴杰.体育教学中引入拓展训练的理论依据及教学模式研究[J].教学与管理,2006,(9):76.

[2]顾洪伟,黄玉涛.拓展训练在高校体育教学中的应用[J].哈尔滨体育学院学报,2010,(3).

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一、培训主题

掌握小学体育教学的新技能、新方法和新技术。

二、培训目标

进一步提高培训对象的体育教育教学能力，使他们能够在实施素质教育和推进教育教学改革中发挥示范引领作用，进一步提高他们开展小学体育教师培训和专业发展指导能力，使他们能够在地方各级教师培训中发挥骨干作用。

三、培训对象

100名小学体育骨干教师，来自吉林、黑龙江、辽宁、内蒙古四个省（地区），高级职称，年龄在35-45岁之间。

四、培训学时

60学时。总体上分成四个内容模块，其中小学体育教师专业成长内容15学时，小学体育教师基础理论知识内容15学时，小学体育教师实践教学技能内容20学时，小学体育教学互动与研讨内容10学时。其中观摩内容6学时、研讨内容2学时，参与竞赛组织活动2学时、观摩学校体育竞赛2学时，学员利用课余时间完成作业。

五、课程设置（见表1）

六、实施建议

1.实施方式

（1）组织管理上，行政业务双线并行

在省教育厅和相关体育部门联合成立的“中小学体育教师职业培训”领导小组指导下，组织管理实行行政、业务双线并行，形成省、市、县、校四级行政组织管理网络，建立并形成了省项目办、执行团队、“三支队伍”（专家团队、辅导团队、技术服务团队）、培训班级四级业务组织管理与培训体系。

（2）业务指导上，国家级教学辅导、省级辅导与班级辅导的层级联动

学校培训机构严格遵循省有关文件的培训要求，加强教学管理，组建国家级教学辅导团队，由熟悉中小学体育教育教学实践的高水平专家和一线优秀体育教师组成，并设立了专家组、理论教师组和实践教师组。

（3）理论授课与实践课研修相结合

我校在近年来的培训过程中逐步建立了“两段施训”培训模式，集中培训与远程指导相结合，在中小学体育教师的培训中逐步开展了远程指导和实践指导项目，以突出实践取向、能力为重的培训理念，形成了从培训源头到培训过程，再到培训效果的全程监控，形成了鲜明的东北师范大学特色。

例如，在对长春市优秀中小学体育教师培训中，将培训阶段分为“学思”与“知行”两个部分。“学思”阶段主要进行了集中的讲授学习，包含“师德教育专题讲座”“新课程背景下的教学实施”“观课议课专题讲座与课例点评”三大模块内容，同时学科导师指导组内的主题研讨和学科答疑活动。“知行”阶段组织并指导参训教师开展校本在岗实践“五个一”活动：学一组体育教研方法报告、学员独立写一份体育教学设计、参与一次体育教研活动（面对面或在线研讨：班级沙龙研讨或QQ群）、修改一份体育教学设计、提交一份作业，通过互动交流、答疑研讨等形式，结合课程内容和在岗实践指导内容，进行课例研究方式的校本研修。

（4）建立网络培训效果跟踪调查体系、实时跟踪和掌握培训效果

每次培训结束都要建立学员培训交流QQ群，通过网络平台交流培训心得、培训收获、培训需求以及培训中存在的问题。通过定期调查问卷、电子邮件、网络联系等方式了解培训取得的效果。

（5）课程资源上，符合时代需求，贴近参训教师需求

本着发挥骨干教师示范引领作用的原则，在课程设计上，本次培训紧密结合吉林省中小学体育课程设置的特点，紧紧围绕《体育与健康课程标准》安排培训内容，切实做到使参训教师可以在自身体育课教学中用到、用好培训中所讲授的内容。

2.师资要求

根据国家教育部“国培计划（2011）”的相关规定，加强教师培训团队建设，完善培训项目首席专家制度，组建高水平专家团队，省域外专家原则上不少于三分之一，中小学一线优秀教师（教研员）不少于40%，要优先遴选“国培计划”专家库专家。加强优质教师培训课程资源的开发整合，充分利用“国培计划”资源库，有效开发适用的新资源，注重生成性资源的加工利用，促进优质培训资源共建共享。遴选优质中小学校设立“国培计划”参训教师实践基地，强化教师培训实践环节。我校根据紧缺薄弱学科骨干教师培训项目的要求，开发和使用了以下有效资源：

（1）充分利用和开发“国培计划”专家库和“国培计划”课程资源和资料库；

（2）邀请北京教科院基础教育研究中心马凌主任作为我校“国培计划”小学体育骨干教师培训首席专家，充分利用该专家的学术资源和人事资源；

（3）充分利用吉林省、长春市教育厅基础教育处相关资源，邀请多名吉林省、长春市著名中小学教育的调研员作为授课讲师，充分开发和利用吉林省、长春市基础教育师资资源；

（4）联合长春市教育局教育教学研究室，合理打造小学体育教师培训的调研团队和培训教师团队，充分利用已有调研资源和师资资源；

（5）充分利用东北师范大学教育科学学院在基础教育理论研究方面的丰富成果资源和师资资源；

（6）广泛利用东北师范大学体育学院一级博士学科和四个二级硕士学科的有效资源，以及东北师大体育学院在体育学科基础教育研究方面的丰富成果资源和强大的师资资源；

（7）充分开发和利用东北师范大学附属小学在基础教学一线实践的有效资源，以及附小的教学硬件、软件等方面的丰富资源；

（8）广泛利用东北师范大学体育学院现有的场地设施资源、人力资源和课程体系资源，包括管理制度、教学设施、实践基地、食宿条件、医疗保卫等。

3.评价方式

（1）考核评价原则

a 集中讲授与主题研讨相结合、理论学习与实践运用相结合：既注重学员的理论知识成绩，又注重学员的实践教学技能；

b 学习过程性与后续实践性考核相结合：既要考查学员课堂学习过程的情况，也要考查每个专题学完之后，学员在岗位实践中应用所学知识技能改进工作、转变行为、解决实际问题等情况；

c 合格评价与激励性评价相结合：依据制定的考查合格标准进行评价，也要依据制定的评优标准表彰奖励“优秀研讨小组”“优秀指导与管理教师”“优秀实践者”“优秀作业”“优秀项目组织者”“优秀学员”等。

d 专家评价与学员互评相结合：学员作业互相查阅，依据相互评价的情况，结合辅导员的评价，确定最终作业成绩。

(2)考查合格标准

考核采用百分制，60分为及格。

(3)作业基本要求

a 关于“案例分析”：

将培训所学知识技能应用于小学体育课堂实践过程中，或在解决体育课堂实际问题中，或在小学体育课余体育活动中所发生的事件的叙述与评析。

①所写案例可以是正面的成功案例，也可以是未能解决问题的、结果不理想或不成功的案例。

②所写案例必须是自己培训之后发生的事件。

③所写案例要有明确的课堂主题，案例围绕某个主题展开，或事件能够体现或说明某个主题。

④案例要符合小学体育课堂教学的专业特点。

⑤案例要叙述体育课堂的实际过程和现实情况，并进行评析或反思。

b 关于“反思总结”：

将培训所学知识技能应用于小学体育教学实践过程中来体会，总结自己观念和行为的变化及体育教学中的各种变化等并进行反思分析。

反思总结的撰写要求观点明确、重点突出、条理清晰、概括准确、逻辑性强，与小学体育教学和课余体育活动相关。文字朴实简洁，不宜进行过多的文学渲染。

c 作业字数：

在600-1500字左右。

(4)评优奖励

a 采用内部评估与外部评估相结合、自评与他评相结合、过程性评估与终结性评估相结合的方式，评选出优秀培训学员并颁发相应奖励证书。

b 优秀作业评价方法

①学员评价:作业通过邮件发给每名学员，作为评价参考；

②班指导教师评价：在学员互评基础上，每班按总学员数的2%选出班级优秀学思作业和3%的优秀知行作业；

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关键词：常州市

中小学

阳光体育校本化

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2013）10―0033―02

1 引言

2007年，常州市教育局提出了“阳光体育运动校本化实施”的概念和实施模式。常州市教育局体卫艺处以独立承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题教育部重点课题《“阳光体育运动”校本化实施与保障体系建构研究》为引领，邀请专家开展专题培训活动；组织市中小学阳光体育现场观摩推进会；举办市“育苗杯”竞技体育项目比赛；开设公益性阳光体育夏令营；开展校园吉尼斯擂台挑战赛……积极引导学校遵循“健康视野，本土行动，特色发展”十二字要求，开展富有特色的阳光体育运动。

2 常州市中小学阳光体育校本活动实施案例

2.1 组建体育俱乐部，挖掘育人价值

常州外国语学校是一所创办不久的民办学校，2003年，他们准确定位学校课外文体活动的性质，开始进行课外文体俱乐部的建设与探索。

学校让学生按照自己的学习兴趣和身体素质，自主选择满足自己发展要求的体育运动俱乐部，并自主组织各种活动和比赛。

这一创举，极大地激发了学生的运动兴趣和运动潜能，使学生个人运动的能力大幅度提高，学校在常州市各项体育运动竞赛中也开始脱颖而出。

又如，常州市还开展非物质遗产文化进校园活动。荆川小学的“阳湖拳社团”属于国家级非物质文化遗产，“阳湖拳社团”的孩子们崇文尚武，习练传统武术，继承荆川精神，经常主动参加社区、街道的广场文艺表演。

2.2 开展主题活动，丰富教育内涵

常州市第五中学从九十年代便开展了《校园体育“吉尼斯”挑战会》，数十年坚持不懈、自主创新发展，逐渐形成学校的传统。老师们精心策划，在内容上既有普及类项目，人人都能参与；又有特长类项目，让部分学生充分展示。学校在为挑战成功学生载入吉尼斯纪录的同时还进行“班级运动之星”评选活动，通过自主推荐、学生投票、老师审核相结合的方式，评选出“班级运动之星”。

学校用全员参与的方式；用榜样教育的方式，激励着学生们积极、主动地参与到体育活动中去，使每一位学生获得能动的、自主的发展。

又如花园第二小学《走进棒垒球》这一综合实践活动课程，同学们聘请学校棒垒球队的队员作为研究指导伙伴，自主研究棒垒球运动的起源、规则，了解小学生参加棒垒球活动的益处等，调查常州棒垒球队参加省比赛的成绩，走访身边接触过棒垒球运动的人……这一研究主题不仅获得了“钟楼区小学综合实践活动评比一等奖”的第一名，更重要的是通过综合实践活动课程，使学生了解棒垒球由被动走向主动，由单一走向多元，在潜移默化中体会到了运动的文化和运动的魅力。

2.3 多方共赢，着力推动教体联动合作化

市教育文体局组织辖区各小学，立足学校实际，和常州市体育局联合进行了一些体育布点项目。如兰陵小学乒乓球、怀德苑小学蹦技、盛毓度小学武术、花园第二小学棒垒球、西新桥小学羽毛球等。布点学校将运动项目与学校体育课程整合起来，根据不同阶段学生的年龄特点，统一规划各年段教学目标，撰写校本化教材，制定教学课时内容，并且每周拿出一节体育课专门进行布点项目的教学，让每个孩子都能参与到活动中去。

市业余体校的教练们每周定期到学校进行专业教学与训练，体育教师配合体校教练进行协作教学，不断提高业务能力。

教体联动合作化既为学生们普及、学习、掌握一项体育技能搭建平台，又为市业余体校依托基层学校选择优秀苗子夯实基础，还给予学校借助专业力量打造特色名片拓宽渠道。觅渡教育集团游泳队的队员勇夺江苏省第十七届运动会冠军，西新桥小学在常州市中小学生羽毛球比赛中崭露头角，这也为常州市阳光体育校本活动的实施形成了一个强强联手，多方共赢的崭新局面。

3 建议

3.1 统筹兼顾，促进区域学校均衡发展

全市借助团队建设的力量，创设互助学习的氛围，发挥龙头学校的示范、引领作用，带动兄弟学校齐头并进。同时各区学校体育特色项目与体育教师专项特长相结合，通过师资均衡流动工作，进行相关体育教师的针对『生调整和分配，以便充分发挥教师的专项特长，达到师资力量的最优化，为区域性阳光体育校本活动实施的全面性、发展性储备专门的团队基础。

3.2 发挥青年体育教师、核心骨干教师的中坚力量

近年来，常州市各区每年都充实4、5名专职体育教师，这些科班出身的新鲜血液，具有初生牛犊不怕虎的冲劲。并按区分别组建潜力教师团队和核心骨干教师团队，既有相对独立的专题培训、教学研讨，又有协同合作的课题研究，还有一对一师徒结队的指导，为区域性阳光体育活动实施的持续性、有效性提供优秀的人力资源。

3.3 将学校课程、活动资源实现区域性共享

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关键词 中小学 体育 心理健康教育

中图分类号：G623.8 文献标识码：A

心理健康教育属于中小学教育的重要部分，其在确保学生身心健康成长，实现教学目标，培养高素质人才等方面发挥着重要现实意义。在中小学体育教学环节中应引入心理健康教育，探究中小学生心理健康所表现的实际问题与影响因素，提出在体育教学中应如何践行心理健康教育教学的思考与建议，切实推动学生心理健康发展。

1当前中小学生心理健康问题的具体表现与影响因子

在中小学阶段，因学生其身心正处于不成熟阶段，相对而言其个体多缺乏较强的自我调节与自我控制能力，其思想与认知多受外部环境影响，容易产生较多的心理问题。中、小学生其在教育阶段的心理健康问题多表现为：第一，学习焦虑。个体在学习中因内心矛盾或忧虑烦恼等引起的不安及不快的情绪反应，导致学生精神不集中，难以在较好的状态下学习；第二，人际交往。中小学生在与人交往的过程中，多存在焦虑不安问题，一旦在交往中出现问题则会难以适从，导致交往障碍；第三，承受挫折能力。当前中小学生在学习中面对挫折，其心理承受能力较为脆弱，多表现出消极的应对心态。难以积极应对，从而导致更为严重的心理健康问题。

对中小学生心理健康所产生影响的主要因子来源于社会、家庭及学校教育三个方面。其中社会因素主要是通过社会观念与社会交往层次反映到学生心理问题中，家庭则属于影响学生心理健康问题的主要因子，因当前学生多被家长过于溺爱，过于保护与满足学生的要求，让学生缺乏一定的独立能力，缺乏抗打击承受力，加上家长多过于重视孩子培养，给与学生安排各种培训，增加了其心理压力。学校要求教育活动能够有效推动学生身心全面发展，然而在教育活动中一旦其方式不当，则会引发学生的心理问题。在中小学体育教学中，应高度重视心理健康教育的功能，结合实际实现教学目标，推动中小学生身心健康发展。

2中小学体育心理健康教育的实践功能体现

在中小学体育教学中，体育运动对学生的心理健康发展发挥着重要作用，其功能表现主要为：第一，体育教学能够有效促进学生心理素质培养。体育活动是推动学生心理发展与身体发展的重要动力。在体育运动中，多要求学生勇于参与，具备勇敢、不怕困难与辛苦的品质，具备愉悦与友好的情感状态。其在教育中能够在提高学生运动水平的基础上，推动学生身体与心理的良性发展，有助于培养学生良好品质与品格，推动自我意识与自我发展。第二，体育教学对学生心理健康发挥着积极推动作用。体育活动本身具备较强的实践性与活动性，其过程中学生的心理呈现出复杂性体验。采取科学有效的体育教学方式，有助于帮助学生排除心理困扰，克服参与运动时存在的心理障碍，积极改善学生个体的心理状态，提高学生心理品质，体育课程具备其它课程无法代替的优势与作用。为此，应积极探究在体育教学中如何有效融入心理健康教育，切实发挥其功能，保障中小学生健康成长。

3在中小学体育教学中落实心理健康教育的路径探究

3.1 体育理论融合心理健康教育知识要点

在中小学体育教学中应积极融合心理健康知识要点，将心理健康价值与理念融入到基础的体育知识教学环节中，综合应用多媒体技术与课堂讲述方式，让中小学生在体育理论知识学习中认知心理健康的现实重要性与切合实际的保健方法，结合学生实际生活及情况作案例分析，不断提高学生自我控制与调节能力。

3.2 依托宽松和谐教学氛围，建立友好人际关系

在教学环节中教师应积极协调并建立宽松和谐的教学氛围，最大限度降低学生抵触心理，通过直接语言或肢体语言沟通进行交流，良好的教学氛围能够拉近师生关系，活跃氛围并提高学生学习效率，激发学生自主学习积极性，提高其心理素质。

3.3 合理设置情境，实施分层教学

在实际教学中，应积极培养学生自主性，设置场景加强学生心理素质培养。如在进行篮球考试之前进行相关模拟锻炼，让学生对自身能力及水平有一个客观认识，从而消除紧张等心理负担。采取分层教学方式，对不同能力与水平的学生采取针对性教学，引导学生在进步中感受快乐。在学习目标设置上，应尽量优化与细化目标，依次渐进式进步，积极培养学生自信心。

3.4 采取适度的挫折教育，提高个体心理承受能力

在体育心理健康教育中应依据教学实际，合理安排适度的困难，增加一定的难度，以挫折教育激发学生心理承受力。如在投篮教学中可以适当调整投篮距离，增加任务量等，培养学生个体意志与承受力。

4结语

中小学体育心理健康教育在培养中小学生意志与品质，推动学生身心健康发展等方面发挥着重要现实意义。基于当前中小学生心理健康问题的具体表现与影响因子，探究其实践功能体现，提出体育理论融合心理健康教育知识要点，依托宽松和谐教学氛围，建立友好人际关系，合理设置情境，实施分层教学，采取适度的挫折教育，提高个体心理承受能力教学路径，切实推动中小学生身心健康发展。

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>> 高校公共体育课引入拓展训练的可行性研究 政府公共服务营销可行性研究 政府购买环境服务的可行性研究 股权激励在中国的可行性研究 中国环境教育立法的可行性研究 农村公共卫生服务供给的市场化途径的可行性研究 高校体育教学引入拓展训练的可行性研究 将定向运动引入中学体育课堂的可行性研究 高职英语教学引入ESP模式的可行性研究 俱乐部篮球人才培养模式引入高中校园的可行性研究 医院集团引入医疗责任险的可行性研究 陀螺引入中学体育课的可行性研究 大学英语教学引入ESP模式的可行性研究 农村体育教学中引入拓展训练的可行性研究 国有企业引入竞争机制的可行性研究 将爨文化引入当地中学音乐课堂的可行性研究 我国引入鞭刑的可行性研究 足球联赛引入示范性高中的可行性研究 大学英语学习中引入电子档案袋的可行性研究 国学经典引入小学语文教学的可行性研究 常见问题解答 当前所在位置：l

[3] key Partners In NYC’s Social Impact Bond [EB/OL].http：///key-partners-nycs-social-impact-bond

[4] Statement of Kelly A.Walsh & John K.Roman on Social Impact Bonds[EB/OL].http：///UploadedPDF/904589-Social-Impact-Bonds.pdf

[5] 经济学人料理：金融历史[EB/OL].http：///read/article/1216

[6] 上海财经大学社会企业研究中心，北京大学公民社会研究中心，21世纪社会创新研究中心，美国宾夕法尼亚大学社会政策与实践学院.中国社会企业与社会影响力投资发展报告[R] http：/// 40.

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这个月一直在读王哓春老师的《教育智慧从哪里来》一书，感觉有几点感受最深：

一、王老师实话实说。

面对如今铺天盖地的成功教育案例，王老师提出质疑：教育事业真是这样

简单化、轻松化、单一化的吗？王老师的见地我非常赞同，作为一名工作在教育一线的小学教师，我深深地感觉到教育感化一个孩子真的是“难于上青天”！也正因为如此，我们才需要做案例研究。我们做案例研究的根本目的在于积累经验与教训，指明研究的方向，从而为实践提供导向作用。因此，我们做案例研究应侧重于过程和逻辑分析，不应侧重于是否成功；侧重于理智的判断，不侧重于激情燃烧。

回顾了一下自己以前所谓的案例分析，总好象是为了凸显自己的成绩在涂脂抹粉。其实说句心理话，十几年的教育教学经验给我最深的感受就是教育的苍白无力。

二、做研究不要总立足“怎么办”？应先找“为什么”。

对于这一点我也感同身受。刚开学接了个新班，刘斌是班级的“老大难”。

一开始我总想：怎么办才能不让他拖班级的后腿。于是天天中午留他在学校与我一块儿吃饭，并给他辅导功课。可是半学期下来，他依然如故，尽管在行为习惯上略有好转，但对于学习还是能躲则躲，能赖就赖。

于是，我开始思考“为什么”？为什么他这样不愿学习？为什么小小年纪的他竟然如此大胆？这么多的坏习惯又是怎样养成的？为什么他有努力的愿望却看不见进步呢？

经过与家长的多次接触我逐步了解到由于父母忙于生意疏于管教孩子。租住场所鱼龙混杂，他与哥哥只有狠一点才不会吃亏。至于学习因为父母没有明确要求、期望，自己也就顺其自然。待到落后时便索性破罐子破摔，反正家人也无暇顾及。而我们的学校教育又是主动或被动地采用了“学习成绩”这一把丈量的尺子，于是，成绩落后的他自然就将自己列入了班级、老师和家长的对立面，以此来保护自己。

我想：自己即使穷三年之力也未必能使这孩子改变多少，但我至少了解了造成孩子不良习惯的主要原因——家长的疏忽与环境的影响。是呀，我们不应总是责怪孩子，多从成因上找找，我们就能以更宽容的心对待孩子。

三、现代教育呼唤教育者的教育智慧。

全书读来，给我最强烈的感受就是：现代教育要求教育者练就一身过硬的发现、分析和解决在教育过程中遇到的种种“案例”，来引领学生发现问题，解决问题，纠正偏差，形成良好的生活、学习、做人、做事的习惯，提高素养。而这一切都需要教育者独具慧眼，不以粗暴、简单的方式加以归因、干预和压制。重在发现和研究，积极探求学生表现的背后的深层次的本质原因！从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。在整个教育过程中，不仅教育好学生，而且提高教师的“专业技术”水平，成为一个深入学生生活的探索教育方法最优化的“研究者”。如：一个不爱学习的体育特长生，“对学习一副无所谓的样子”。于是老师用几乎公式化的思维方式认为：“怎样让他认识到学习的重要性成了我的首要难题。”于是老师开始主动接近他，深入了解他，谈话“一开始涉及到学习的话题，他就有些退缩”最终起作用的还是老师在获得他的信任之后，在帮助他解决一个个学习困难的情况下，经过长期努力得到转化。王老师认为这位老师一开始就出现了问题的归因错误，走了不少的“弯路”：学习的重要性是一个很常识的问题，几乎没有人不明白！这位老师的这个归因就缺乏“智慧”！“这也是目前中小学教师工作的普遍弱点”。教师面对学习障碍学生大谈学习的重要性，就是做让学生更反感的“傻事”，做的是无用功。而智慧的提问题应该是：“明明知道学习重要，为什么还不起劲呢？”解决问题，老师的爱心固然重要，但起决定作用的还是老师的专业能力，就如同医生要能对症下药。教育智慧起码也和爱心一样重要！同样，老师的真心如果没有更多的智慧相伴，则真心换回来的很可能就不是真心。由此可见教育智慧的重要性。