项目式教学案例范文

导语：如何才能写好一篇项目式教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 项目式教学 案例设计 注意事项

所谓的项目式教学法是以工程实践为导向，融合多种现代教育理念，包括现代认知心理学、自适应学习理论，探索性学习架构的教学模式，鼓励学生主动学习，自主发展。此种教学模式将理论学习与工程实践有效结合起来，充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考问题的能力、团队协作能力和分析问题、解决问题的能力等。

项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的工作任务，即一个具体的工程案例，项目设计的好坏将直接影响教学效果的优劣，案例设计须注意以下事项：

1.生动有趣，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，在教学过程中如果能有效地激发学生的兴趣，则能够极大地调动学生主动探索求知的积极性。学生的兴趣表现为有集中精力、不畏艰难、不惜时间主动求知、积极探索的意愿。因此，在项目案例设计中，教师应把握学生的兴趣点，有效激发学生的求知欲望。

1.1案例应尽可能来自工程实践。来自工程实践的案例具备高度的真实性，这种与学生将来要就业的岗位具备高的关联度的项目能够促使学生主动学习，以便为胜任未来岗位打下基础。案例可以来源于各种相关竞赛题目，尤其是国内、国外重大竞赛，通常给参赛人员带来较大的挑战性，能够充分调动和体现参赛者的各种综合能力，大学生群体通常愿意尝试这种有挑战性的任务。

1.2学生可以参与案例设计或者自主设计案例。学生可以参照身边非常熟悉的产品，重新设计和制造产品，提高学习兴趣。

2.难易适中，便于操作

学生要在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，培养解决实际技术问题的能力和沟通合作等关键能力。过于简单的案例由于比较容易解决，往往不能使学生的综合能力得到充分锻炼，而且由于缺乏挑战性，学生容易厌倦；过于复杂的案例往往要经历较长时间才能完成，学生较难有成就感，这对于学生的信心、毅力都是巨大的挑战，将极大挫伤学生的积极性。

因此，教师所设计的案例应该让学生能够运用已有的理论知识和实践技能成功解决大部分问题，并且通过自主学习、讨论和实践，在付出一定的努力后能够较好地解决剩余问题。

3.由简到繁，循序渐进

在同一门课程的案例设计中，要注意相关理论知识的系统性，防止各模块教学过程衔接不当。项目之间应形成一定的逻辑关系，而非简单的重复。后续项目相对于前一个项目而言，不仅是知识体系的循序渐进，更是能力体系的逐层递升。

如果一个项目中用到大量学生从未接触过的新知识、新技能，那么学生单靠自身努力短时期内可能无法完成该项目，甚至是无从下手。其结果是在项目正式实施前，教师还要花费大量的时间，按照传统的教学方式详细讲解这些知识和技能，然后才能实施相应的项目教学，这种教学过程与传统方法的先按顺序讲基础知识和技能，再通过作业的形式做综合练习几乎无异。

4.目标清晰，重点突出

项目式教学是一种“做”中“学”的教学方法，在设计的案例中必须充分体现理论和实践的高度融合。每一个案例所覆盖的知识点和技能要求都比较广泛，但在案例设计时须按照教学大纲的要求重点突出某一个或某几个能力要求，即要在所设计的案例中体现出教学目标。

5.典型案例，举一反三

教学案例应具有代表性或典型性，既能体现学生综合能力的培养和应用，又能做到举一反三，触类旁通。

案例可来源于工程实践，但绝非将实际案例全盘搬到课堂上。在社会分工日益细化的今天，很多企业的产品相对比较单一，因此对能力的要求相对侧重于某个方面，把这种案例全盘搬到课堂上将不利于学生全方位综合能力的培养。工程实践的案例应来源于不同类型的企业。所以，需要采集行业内多个产品，并对每个产品所要求的能力的侧重点进行分析，然后对某个案例进行适当的修改，或重新设计一个案例使之能够体现本行业内未来的从业者所需具备的全方位的能力要求，从而有利于学生在未来能够很快胜任不同的岗位。

6.不断完善，精益求精

案例的设计并非一劳永逸，而是要尽可能不断完善。一方面，教师设计的案例也是一件产品，要经受实际教学的检验，聆听学生的建议，及时接受用人单位对所培养的学生能力的反馈，并认真总结，不断改进项目教学案例。另一方面，教师必须紧跟行业内技术发展的形势，与时俱进，了解行业对从业者的新的技术、能力的要求，并通过改进项目教学案例融入这种新的素质能力的培养。

在《数控加工工艺学》的项目教学案例设计中注意以上事项，通过问卷调查等手段，对比分析后发现相对于传统的教学而言，所培养的学生能更较好地适应就业的工作岗位。

参考文献：

[1]杨结群.浅谈项目教学法在电子技术基础课教学中的应用[J].科技信息（科学研究），2007，18.

[2]张新有，杨燕，袁霞.项目教学法在本科实践教学中的探索[J].实验科学与技术，2012，10（6）：265-268.

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关键词：案例教学；项目式教学；教学模式

传统以教师为中心，学生被动学习的教学模式越来越不能适应以创新为主的知识经济社会，由此学者们开发了多种教学模式来提升教学效果。案例教学法和基于项目式教学法是两种学生为中心的教学模式。其中案例教学法由来已久，已经成为一种常用的教学模式，被广泛应用于法学、管理学、数学、医学等多个学科领域。基于项目式教学方法最早起源于20世纪30年代Dewey的实用主义哲学教育思想，近年来普遍被美国、英国、澳大利亚、马来西亚、加拿大和香港等国家与地区高等教育中的心理学、建筑学、医学和工程管理学等学科广泛应用[1]。案例教学法和基于项目式教学法均属于建构主义学派教学模式，强调学习应以学习者为中心，鼓励学习者积极参与，将教学中心由教师向学生转移。鉴于两种教学模式均为归纳教学法的范畴和广泛的应用前景，为了更加科学地应用这两种教学模式，有必要对它们之间的异同点进行区分，为有效实施和应用奠定基础。

一、案例教学与项目式教学的共同点

（一）情境性

案例教学模式与基于项目式教学模式都是通过让学生参与到特定情境之中来达到一定的教学目的。具体来讲，案例教学模式是教师根据不同的教学目的来选材设计各种教学情境，让学生身临案例教学的各种问题情境中，从而提高其学习兴趣，实现学生主动学习。基于项目式教学模式则是让学生参与到真实项目情境中来学习相关知识，强调学生的真实体验和主动参与性。

（二）主体性

案例教学模式与基于项目式教学模式均属于归纳教学法的范畴，是一种探究式的学习模式。探究式学习摆脱了以往以教师为中心的传统教学模式，鼓励学生独立思考，亲自去搜集和分析资料，主动参与和解决案例或项目中的各种问题。学生的自主性学习过程更有助于加深学生对相关理论和知识的掌握，有利于自学能力的提高。

（三）互动性

与讲授式教学方法强调知识的单向流动不同，案例教学模式与基于项目式教学模式均认为在互动的状态下学习效果更佳。作为独立的个体，每个学生对案例或项目有自己独特的看法和观点，学生们通过彼此之间的交流与讨论，筛选出与案例或项目无关的知识，有利于新知识和新观点的形成。另外，除了学生围绕案例或项目参与互动之外，教师与学生之间的互动性也有利于启发学生新观点的形成，丰富和拓展案例或项目中的知识。

（四）实践性

案例教学模式中的案例需要源自实践，满足真实性的特性。同样，基于项目式教学模式中的项目也必须是真实的。真实性的案例或项目更能够让学生体会到身临其境的感觉，尤其是真实性的案例可以让学生通过分析得出的结论与实际结论进行比较来获得不同情形下应当掌握的各种知识。另外，案例教学模式和基于项目式教学模式的学习过程也具有实践性，这样学生才能够通过亲身体会和参与案例或项目以解决真实问题来获取知识。

二、案例教学与项目式教学的差异点

（一）选择案例/项目的主体与标准

案例教学模式中案例是由教师有意识地选择与设计的，学生通常不参与案例的选择与设计，只是在教师引导下对案例内容进行分析与思考。在选择案例时，罗伯特（2004）给出了四条应遵循的标准：一是案例具有现实性和可操作性；二是案例内容涵盖本领域在实际工作中可能遇到的各种典型问题；三是案例涉及的是实际工作中的重大问题；四是案例选择应注重实践性[2]。基于项目式教学模式中的项目选择主体不仅包括教师，还涉及学生、企业、学校或其他组织，也即项目可由教师提供，也可由学生自己提供，或者由那些与学校存在合作伙伴关系的企业提供，也可能来自学校的项目或其他组织提供的设计竞赛项目。而且项目应当满足以下几个方面的条件：项目具有挑战性，项目是可能成功完成的，项目必须是常见的，项目内容强调理论的应用，项目需要有资金的支持[3]。如果是企业项目时，还应当注意对企业私有信息的保密。通过上述分析可知，与案例教学模式相比，基于项目式教学模式中项目的来源较广。而与基于项目式教学不同，案例教学模式通常不需要花费资金。

（二）教师扮演的角色

在案例教学模式中，教师扮演是引导者的角色，即教师在案例中设定知识点的前提下，学生按照教师预先规划的路线不断思考，最终获取案例中涵盖的各种知识。而在基于项目式教学模式中，教师扮演指导者的角色，即不同群组的学生在开展项目活动的过程中，当遇到困惑和难题的时候，教师针对这些困惑和难题给予学生指导并将其解决。相比较而言，案例教学中的各种“难题”是教师预先铺设并给定答案的，而基于项目式教学中的各种难题并非教师预期到的，某些难题甚至是教师难以解决的，因此开展基于项目式教学对教师的知识能力和综合能力的要求更高。

（三）教学过程与时间的安排

在案例教学模式中，教师通过围绕一个共同的案例与全体学生进行讨论而开展教学活动。学生们可分组讨论，在规定时间内归纳出讨论结果，然后进入不同群组间的全班交流阶段，也可以不经分组全班同学直接进入讨论过程[4-5]；而在基于项目式教学模式中，由于不同群组的学生选择的项目通常存在差异，教师与学生围绕不同的项目开展教学活动，因此不同群组的项目之间不存在交集。另外，在案例教学模式中，一个案例讨论的时间控制在4—6小时[6]，而在基于项目式教学模式中，围绕项目而展开的教学时间则较长，往往会长达数周或整个学期。例如，南开大学项目管理课程采用项目式教学模式，各组对自己选择项目的范围、成本、质量、进度和风险等知识体系进行分析，且从头至尾贯穿于整门课程之中。

（四）绩效评估

在案例教学模式中，学生学习效果的评价通常包括两个阶段：一是教师点评，对案例讨论过程中所涉及的知识点进行梳理，以巩固和深化学生所学习的知识点；二是根据学生的案例分析报告对学生就相关理论和知识的掌握程度进行评价。案例教学模式多根据教师针对学生平时的表现，是否提出了独特的见解，以及平时作业来给学生成绩。例如，在哈佛的案例教学过程中，学生成绩的50%来自课堂参与。基于项目式教学的绩效评估方法主要包括企业评估、自评估、同伴评估、指导教师评估及上述几种方法的组合[7-8]。绩效评估的对象主要涉及团队和个人两个层面，即先对不同群组的整体绩效进行评估，然后按照群组中各学生对项目的贡献程度进行评估，再分别赋予团队绩效和个人绩效不同的权重，采用加权乘积加总的方法得出每个学生的成绩。案例教学模式与基于项目式教学模式均强调以学生为中心，同属于归纳式教学范畴。本研究对此两种教学模式进行了比较研究。具体来讲，案例教学模式与基于项目式教学模式均具有情境性、主动性、互动性和实践性的特征，通过让学生主动参与特定情景中解决实践问题。而两者的区别主要体现在案例/项目的选择主体与标准、教师角色、教学过程与时间、绩效评估方法等方面。

参考文献：

[1]刘广平，陈立文，李嫄.国外基于项目式学习的教学模式研究述评[J].高等建筑教育，2014，（4）.

[2][美]罗伯特.T.戈伦比威斯基；汪大海译.公共管理案例[M].北京：中国人民大学出版社，2004：26.

[3]Debelak，K.A.，J.A.Roth.Chemicalprocessdesign：anintegratedteachingapproach[J].ChemicalEngineeringEducation，1982，(2).

[4]李江南，宋杨.管理学教学中案例教学方法探讨[J].科技和产业，2010，（4）.

[5]张立涛，孙宝连，刘冠生.基于建构主义的案例教学研究———以本科ERP课程为例[J].南京师大学报：社会科学版，2014，（8）.

[6]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报，2005，（2）.

[7]Corcoran，C.A.，Dershimer，E.L.，Tichenor，M.S.Ateacher’sguidetoalternativeassessmenttakingthefirststeps[J].TheClearingHouse，2004，(5).

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2005年暑期，正是江苏省启动整体推进普通高中新课程改革实验工作的开局之年。暨阳高级中学针对学校原有的管理模式停留在粗放型的“应试教学”层面、师资队伍缺乏高层次的领军人才、德育工作成为形式和装饰、课堂教学普遍存在满堂灌等现实问题，组建了“暨阳高中学校文化管理工程”专家组，经过反复探讨、论证，制定了2005―2015年学校发展规划，出台了“文化立校，文化兴校”的学校文化管理战略一揽子改革举措，提出了加快师资队伍建设、“做人民信任老师，办社会满意学校”的战略思想，让老师们在校本研训、推进课堂教学方式方法变革的更高平台上提升自我专业发展水平。构建了暨阳高中目标教育特色模型，致力于打造科学与人文并重、在全省有较高知名度、在长三角地区有较强辐射力的研究型高级中学。

暨阳高中“目标教育特色模型”是以学校在教学法方面的追求为背景提出的校本教育管理模式。它是根据过程和结果并重的思想，先由校长室提出学校在一定时期的发展总目标，然后由学校内部各部门和教师、学生、家长根据总目标确定各自的工作（学习）分目标，并积极主动为各自的分目标而奋斗，从而使发展总目标得以实现的一种教育管理模式。目标教育的实质是绩效价值导向，目标教育的层次涉及学校各个层面。目标教育体系由目标管理体系、目标教学系统构成。目标教学系统由目标教学策略、目标教学能力指标、目标学习能力指标、目标课程等内容构成。目标教育模型的确立，正如张建华校长所说：“希望通过实施学校文化管理战略，构建暨阳教育特色，实现学校新一轮发展目标。”目标教学策略是暨阳高中目标教育特色模型的基础工程，更是学校整体推进课堂教学改革的总策略。

二、目标教学策略源于中西教学方法的优化整合

课堂教学改革是课程改革的突破口和重头戏，课堂教学改革的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建。暨阳高中的目标教学策略认为，明确的学习目标引领求知者探究知识，知识的建构基础是自主学习，学生的学习能力是在自主学习的过程中逐步建立完善的。目标教学策略帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；辅助学生回归知识，促使教材知识体系的活化。

目标教学策略的构建借鉴了B．S．布卢姆等人的“教育目标分类学”“掌握学习策略”“形成性评价”三方面理论。布氏学派教育理论中所代表的全新观念有“教育目标观”“教育观”“评价观”“学生观”四个方面。布卢姆的分类体系不受教学内容异同的影响，不受学生年龄、年级、教学类型的限制。分类理论能把凡是具有相同行为水平的教育目标显示出来。也就是说，教育目标适用的范围十分宽泛，基础教育的各个学段、学科，各类学校可以普遍学习使用，这就为开展目标教学策略实验提供了可能和理论支撑。

三、目标教学策略的内涵和外延

暨阳高中的目标教学策略是指在教师的引导下，学生通过预习、尝试、讨论、分析的过程，从而完成教学任务的一种教学模式。其一般教学程序分为明确目标、预习探究、师生分析、讨论质疑、课堂检测等环节，其核心要素是目标性、自主性和探究性。这种教学策略适用于各个学科的各种课型，包括新授课、复习课、讲评课和练习课等。学校的12个教研组围绕目标教学总策略，在自身的子课题实践研究中，积极探索建构本学科的课堂教学特色模式。如学校生物教研组在张建华校长的带领下，逐步创立形成了适用于生命科学教育的目标设问教学策略，其显著特点是学生围绕学习目标，在系列的问题情景中探究学习，获取生命科学的基本知识，培养生命科学的基本能力，建构生命科学的基本理念。

为了有效评价目标教学策略的实践状况，学校建立了目标教学策略的“三主一目的”评价标准，即教学活动中要以学生为主体、教师为主导、质疑为主轴，以效果为目的。教学评价内容包括学生的学习表现、教师的教学行为、课堂的教学效果等三个方面。

在目标教学策略评价标准中，学生的学习表现由四个方面构成：一是学生的学习习惯。包括预习情况、复习情况、听课的专注程度，“三本”（课堂笔记本、纠错本、提问本）的使用情况等。二是学生的学习方式。这包括自主学习、合作学习、探究学习。三是学生的参与程度。课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。衡量学生参与程度的标准包括参与教学的广度、深度和自觉度等。四是学生的学习效果。

教师的教学行为主要由教学思想、教学态度、教学能力和教学特色四个方面构成。

课堂的教学效果包括课堂检测的达成率，学生回答问题的正确率，学生潜能的挖掘，学生运用所学知识解决变式题或新情景题的能力等。

“三主一目的”的课堂教学评价标准，使目标教学策略的教学过程更形象具体，形成了纲举目张的评价体系。

四、目标教学策略推动师生共同发展

为了进一步推进学校文化管理建设，更好地发挥目标教育特色，把学校课堂教学的改革提升到更高层次，2005年下半年始，暨阳高中开展了“目标教学策略”的实践研究，并于2007年5月申报了江苏省中小学教学研究课题，成立了学校“目标教学策略的实践研究”课题组，组织申报了语、数、英等12个学科为基地的二级子课题组，形成了学校课题研究网络，在学科教学中实践目标教学策略。课题研究的视角，是从学校文化建设角度来审视学校以往的日常教学工作，从方法论角度指导教师形成自己的教学风格，指导学生选择适合自己的最优学习方法。课题研究采用行动研究法，即以学校教学课堂改革为抓手，在实践中研究、改进和调整。课题研究的平台是备课组教师的集体研训和平时真实的课堂教学。

为确保目标教学策略实践研究工作的顺利进行，学校首先健全了研究制度，先后出台了“教学工作检查制度”“教师课堂教学常规”“教师课堂教学调研制度”“一课三备制度”“目标教学策略‘三主一目的’评价标准”等与课堂教学改革相关的常规制度，其目的是规范教师平时的课堂目标教学行为。其次是在学习中寻找理论支持。学校先后邀请了南京均衡教育咨询研究院执行院长时雪松等专家来校讲学，其目的是引导教师加强理论学习，从理论上指导实践方法。然后通过一系列各种形式的校本培训让全校教师认识、理解和领会学校提出的目标教学策略的精神实质和基本要求。最后在教学实践活动中深入推进目标教学策略。一是骨干引领。每学期开学的第一周和第二周组织学校行政人员执教课题研究的示范课，第三周和第四周组织已经取得市级骨干教师称号教师做课题研究观摩课等。二是课题研讨。每个学期，学校都要组织围绕“目标教学策略的实践研究”的课题组织开展1～2次研讨课活动，探索各学科目标教学策略的实施方法和教学特色。每个学年，学校都组织开展面向校外的教学开放日活动，邀请兄弟学校的教师来校听课，围绕目标教学策略开展交流研讨。另外，积极承办本市范围内的课堂教学改革展示活动，进一步宣传交流学校的目标教学策略的研究进展。三是全面启动。在平时的教学过程中，学校严格“一课三备”制度，即一个学教案分三个阶段备课，特别是学校每周组织两节课的备课组集体备课研训活动，围绕目标教学策略的要求进行备课。关于每节课的教学设计、新课程要求的目标的体现和新课标教学任务的落实等都是教师们交流的热点和重点内容，从而确保在全体教师中灌输目标教学思想，落实目标教学行为。四是教学督查。将经常性的教学调研与定期的年级性调研结合起来，学校每学期组织一次对各年级教学工作的调研指导，在调研评估的过程中，以目标教学策略的评价标准进行听课考评，重点检查教师们开展课题研究的实践情况。每学期还对全校教师开展2～3次的教学常规督查工作，并将检查的情况在全体教职工会议上进行通报，以督促教师们坚持开展课题研究工作。

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实施过程

项目分为4个环节，分别是科学培训、野外考察、专题探究和手工制作。每个环节之间紧密衔接，各个环节又可以独立自成体系，不受场地、时间、参与学生等因素的局限，十分灵活。结合学校和参与学生的实际情况，可以采取系列培训的形式系统学习，也可以独立开展单项活动。

科学培训

科学培训在科技馆是采取开展常规课程的形式，固定每周末上课，报名的同学可以提前预约课程。开展的课程系列有“认识叶片”、“小小显微镜”等。显微镜课堂中，学生们认真观察叶的横切面标本。课堂给孩子们打开了微观世界的大门，让他们认识到生命都是由细胞组成的，生命的本性就是物质性；同时，也认识到可以借助观察工具和其他工具，探索更多的未知世界。

野外考察

野外考察带领孩子们走近大自然的怀抱，释放他们的天性。活动前教师会提前交代活动的目的，分发叶片考察报告。活动中鼓励他们细心观察千姿百态的叶片，记录下植物的名称、分类和生长环境，并描绘出叶片的形状，完成完整的植物叶片考察报告。同时，告诉孩子们不要直接采摘树叶，只能通过捡拾新鲜的落叶，带回去以备手工制作之用；提醒他们不能随手丢弃垃圾，培养他们热爱自然、保护环境的意识。

专题探究

户外活动时，学生们往往会观察到一些细微而有意思的现象。比如，叶片正反两面的颜色不一样，大多数落在地上的叶片是背面朝上等。孩子们认真地观察周边的世界，并提出了疑问。树叶为什么在秋天变黄了？哪些植物的叶是能吃的？植物的叶里面有哪些成分呢？植物的叶里面的水是怎么传输的？

教师则从中筛选出具有研究价值的问题，帮助学生确定最终的研究主题。主题确定好之后，学生们按照提出假设、设计实验、分析结果、分享讨论的研究思路，合作开展探究实验。探究活动以分组形式进行，教师在这个环节当中主要起引导作用。学生们自己制订任务书，明确每个组员的任务。

当学生们遇到困难时，教师指导如何查找资料，如何想办法解决问题。较之结果，教师会更加关注过程，因为只有在探究的过程当中，学生们才能够逐渐形成科学的思维和态度。小组之间实验结果出现不一致时，教师不直接把正确的结果公布，而是组织学生们继续讨论思考，寻找原因，重新实验。

手工制作

这个环节是在轻松愉快的氛围下完成的，主要是学生们利用最常见的叶片开展创意制作。

拼贴画：完整的树叶的形状是千姿百态的，有椭圆形、扇形、掌形、心形等，学生们可以发挥自己的想象力，巧妙地利用不同的形状作为他们画面的元素，组成一幅具有立体感的拼贴画。

拓印画：叶片形状不一，背面大多还有清晰的、纹理不一的叶脉凸起。几乎任何有凹凸表面的物体都可以通过拓印在纸上留下它们的背影，所以，叶脉肯定也可以拓印下来。只要事先构思好画面主题，然后在叶的背面涂上颜色，通过拓印，就可以将叶脉的身影留在纸上，这样就能创造出一幅幅富有想象力的作品。

叶脉书签：为了让学生们直接观察到叶脉，最直接的方法就是把叶脉分离出来。和叶肉组织相比，叶脉组织的质地十分坚韧。教师指导学生采取一定的方法除去叶肉组织，只留下叶脉，这样就能直接观察到叶脉的形状和结构了。之后，学生们用颜料、水彩笔进一步美化叶脉，给叶脉过塑，这样就能制成极具创意的便于长久保存的叶脉书签标本。

项目评估方法

为了跟踪和评估活动过程，我们采取了一些简单又易行的方法。

学习单

在每一个项目开展之前，教师都会按照本项目的教学目标及学生所掌握的知识结构情况制订一份适宜的学习单，督促学生养成时时记录实验现象、实验结果等的良好习惯。并通过学习单的回收查看，及时掌握学生们对本项目的掌握情况及项目仍有待改进的地方。

行为观察

在活动举行的过程中观察发现，小学生对大部分可动手操作的课程表现出极大热情。另外，在这个活动中，学生不仅可以学习使用仪器和工具，还能动手制作。活动让学生发挥了创意和想象，认识了自然环境的价值，培育了他们正确认识自然、与自然和谐相处的理念。

交流会

开展交流会，邀请参与的小朋友展示他们的活动成果，并探讨收获，收集他们的建议。交流会使得学生能将自己在实验中的所想、所学、所得与其他同学分享，能提高学生的胆量与语言表达能力。

特点和创新性

重视学生学习心理

孩子具有强烈的好奇心和探索欲望，热爱自然，所以项目选择了以植物的叶片为学习中心。孩子们对这一话题感兴趣，从而延展出不同层次的科学知识，并引导孩子们进行思考和探究。严谨的科学培训与活泼的野外考察相结合，既让孩子们释放天性，又能掌握科学探究的过程。

重视情感培养

科学探究活动的开展不仅能增长科学知识，掌握科学方法，还重视培养学生们的情感。严谨的科学培训重视学生的科学精神培养；科学与艺术相结合的活动培养学生热爱生活的美好情操；野外考察等活动中，培养学生热爱自然、保护环境的意识。

馆校结合，内容延伸

项目选题紧扣学校教材，学生对主题已有一定程度的了解，是他们熟悉的话题。该活动为学校内容的拓展和延伸，学校科学教师对项目可以很方便地给予支持，实施起来没有困难。科技馆的科学教育活动很好地发挥了互动性、体验性的优势，提升了活动的趣味性，学生可以更投入地参与到活动中来。此外，科技馆实验教育中心不仅有专业的科普教师和先进的理化生实验室，还毗邻省植物园和省府文化公园，教学条件非常有优势。

项目成果

活动开展以来，共计接待小朋友8000余人次，受到孩子们的普遍欢迎。

2013年“一叶一世界”项目在五一期间为雅安灾区的同胞们举办了专场义捐活动，活动通过义卖小朋友现场制作的叶脉书签，共募捐到4411元人民币，并将募捐得到的全部善款通过“壹基金”捐献给雅安地震灾区的同胞。

为了使该活动可以在科技馆和学校中广泛推广，科技馆还组织科技辅导教师和学校教师一起编写项目图册、活动手册、小小科学家教材等资料。

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查询是数据库最重要的功能，能够提供高效灵活、人机交互的各种查询是数据管理技术的魅力所在。课程标准是掌握数据检索的基本方法，目的在于让学生应用查询解决实际问题。但由于数据库查询操作的枯燥性，学生较少接触，以及教材没有更新等因素，无法很好地触动学生的学习动机及应用于解决实际问题。

案例及创新做法

1.开发项目案例，任务驱动，触发学习动机

2006年广东教育出版社出版的信息技术（选修4）数据管理技术教材所用的数据库查询案例——信息技术作品比赛中相关学校选手及作品信息的查询，相对缺乏新颖性和吸引力，不利于学生的学习应用。如果开发较好的项目案例可以优化学生的学习及应用。

笔者联系日常生活中网上购物的经历，如购买的宝贝信息、逛过的商铺、VIP客户、最畅销的产品或商铺的查找，开发了“我的网上商城”数据库查询项目案例作为数据库查询的学习案例。

（3）“网上商城”数据表结构示意图 （图3）

（4）多表选择查询总计查询示意图

①查询账户的购物篮和逛过的店铺（图4）

② 算出某一订单金额（ 图5 ） （ 注： 金额＝ [ 单价]*[订货件数]，字段名要加[ ]）

这一步骤应给出提示。由此学生也掌握了字段变量的使用方法，可以扩展到求库存量（＝[进货数量]－[订货件数]）等。

③查找VIP账户或最畅销的商品及商铺等（图6）

利用查询账户消费金额或商品销售金额进行“总计”查询并排序，即可实现找出VIP账户或最畅销的商品、店铺的功能。

应用项目案例开发可以扩展到日常生活中应用较多的内容，并且借着项目的吸引力，学生可以很好掌握知识，增加了学生在以后的学习中继续探索应用的兴趣与可能性。

2.开发微视频辅助教学

开发微视频等学习素材辅助学习，为学生自主探究学习搭好脚手架，更加遵循学生的学习规律，有助于实现个性化、分层次教学，培养学生学习及应用能力。微视频的辅助学习应注重培养学生迁移与应用的能力，而非让学生简单地模仿微视频操作。例如，作为学习参考资料的微视频(采用信息比赛数据库)与任务案例(开发的“网上商城”数据库)采用两个内容不同而解决方法类似的案例，以培养学生对知识技能的迁移应用能力。

本课例开发的微视频是在广东教育出版社的《数据管理技术》教材案例的基础上，加以对重点难点的解析形成的。教学微视频结构如图7所示。

3.学生自主探索从做中学

有了开发的案例及微视频等学习素材，就为学生自主探索“从做中学”、小组协作学习、师生互动，提供了较大的可能性。学生可以从微视频中学习基础的技能，应用于项目案例的开发，在探索中螺旋式前进。教师可以同步进行个性化指导，充分发现共性问题，以便在交流环节中做到有针对性地挖掘典型问题，启发引导学生思考解决问题，展现亮点，总结提升，提高了课堂交流互动环节的效率和实效，培养学生学习能力和应用知识解决问题的能力。

在本课例中，有两点经验值得借鉴。

（1）铺好桥梁，做好导入，触发学习动机。教师只有引起学生对所学内容的兴趣与学习动机，学生才会主动进行意义构建。而在本例数据库查询教学中最首要的任务就是形象展现数据库查询在网上商城中的应用，让学生从感兴趣的购物网站走到其后台的数据库查询技术。

笔者首先展现淘宝网的功能，如“查找某人已购买的宝贝”或“已逛过的商铺”，用Dreamweaver展示这些功能的实现是通过建立数据连接，绑定查询数据到网页里。让学生具体地认识到数据库查询在他们所感兴趣的网站中的应用，这无疑给了学生学习数据库查询最大的动力和兴趣。

（2）做好学生共性问题及引导方案的预设，并积极捕捉课堂动态，加以引导，让学生在思维的碰撞中产生灵感的火花，在交流中锻炼能力，解决问题，并从中获得学习成就感与愉悦感。

案例：一位学生上台创建查询时，添加数据表的顺序是商品表、账户表、订单表。Access自动创建了商品表与订单表的联接，但由于账户表在两表的中间，所以联接的黑线跨过账户表，让学生觉得账户表也已创建好了联接。图8是错误的联接示意图。

学生并没有发现其中存在的问题。我发现这是一个非常好的学习资源，可以突出“内联接在数据表查询”中的应用及其重要性。于是我运行查询，让学生查看查询数据的记录数，达到了77条，再打开订单表，让学生观看其记录为11条。很明显学生的操作出错了。让学生分析原因并请学生改正。教师随后进一步阐明表之间没有建立内联接时，两个表的记录按交叉联接，查询的数据当然是冗余的，所以表之间内联接的意义不言而喻。学生在亲身经历错例并探究之后解决问题，印象自然十分深刻，并从中获得学习成就感与愉悦感。

教学效果及反思

1.学生更认同自主探究、协作学习、交流互动的教学模式。在案例项目开发和微视频支持下，自主探索、协作互动的学习效果是好的，大部分学生能够自主进行探究学习，积极开发案例，有利于提高教学效率，有利于锻炼学生的学习能力、应用能力和创新能力，而且更贴近学生的生活实际，学生学习更具有乐趣。

2.学生非常重视师生交流互动，认为协作学习与教师个性化指导非常重要。学生提出在课堂交流环节教师应掌握好时间，提高交流质量。并且有部分学生认为，教师在此环节应该补充教学。学生认为学生演示可以达到互相交流及触发学生上进心的作用，但应避免重复及没有针对性的讲授浪费全体学生的学习时间。

3.教师应更加注重培养学生的思维能力、学习能力及应用能力。教学中我发现不少学生参照微视频做出中小学信息技术大赛的查询，很好地完成教材中的任务，但是到了“网上商城”数据库就碰到了问题，这说明学生的思维及应用能力有待提升，教师在教学过程中应该扩展教材，开发更贴近生活实际的应用案例，着力于培养学生的学习能力、思维创新能力和应用能力。

4.教师应用微视频时需要注意的问题有两个：一是教师在开发微视频时应做到全面不遗漏且重点突出；二是应避免学生主动思考和探索实践的缺失。教师可以对一些重难点的“陷阱”先不录制，留给学生探索的空间，或提供足够的与微视频内容不一样但解决方法类似的任务案例供学生练习，以达到迁移应用、巩固学习效果的作用。

篇6

关键词：工业催化；项目与案例式教学；课程改革；工程教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0128-02

2016年6月19日，我国高票通过《华盛顿协议》工程教育质量第21个成员国，意味着中国工程教育质量得到了国际认可，这是我国工程教育界多年努力的结果[1-3]。针对化学工程与工艺专业工程教育认证标准、卓越工程师教育培养计划的目标，结合《工业催化》这门课程本身具有理论与实践不能很好地结合等特点，改革《工业催化》传统的教学方法，将“项目、案例式教学法”应用于《工业催化》课程教学中。通过实际反应引入知识点，科研案例将起到抛砖引玉的作用，加深学生对知识点的印象及理解。

一、课程的定位和目标

高校开展专业建设和工程教育改革的根本目的是推动专业教育质量和人才培养质量的持续改进与提高。认证标准规定了专业应该满足的培养目标和毕业要求，学生在毕业时应该具备的基本的沟通能力、合作能力、专业知识技能、终生学习的能力及健全的世界观和责任感等能力素质要求。近年来，通过在教学内容、教学方法和教学手段的改革以及教材建设等方面的探索与实践，结合行业实际，培养能够解决复杂工程问题的化工工程师已经成为课程教学的风向标。

《工业催化》课程是为化工相关专业学生开设的选修课，为学生毕业后从事催化化学相关领域的化工设计、催化剂设计与制备、运行管理等工作提供工业催化方面的专业知识。通过掌握有关催化剂设计、化剂制备和工艺、表征与测试等基本理论知识，了解相关研究方法，培养学生分析和解决催化剂制备技术中各种复杂工程问题的能力。通过掌握催化作用的基本规律和基本原理，掌握各类催化剂及其催化作用，具有对现有工业催化过程的改善和新的催化剂研究能力；通过掌握运用催化反应的基础理论和基本知识，具有对工业催化领域内复杂工程问题进行进行识别、分析、表达，以获得有效结论的能力。

目前学生对专业课的主动学习能力不足，专业课程较难理解，需要大量课外学习时间，而学生很少倾注课外时间钻研专业知识[4-6]。课本知识不能满足学生对新技术、新工业等知识的渴求，工科专业课的性质又使得学生容易出现遗忘的情况，教学效果难以保证。在成绩考核方面，学生普遍认为临时突击能够通过考试甚至有等待教师讲解重点等现象，课外自学时间很少，学习后效果不好，应用本课程的知识解决复杂工程问题则更难。

通过《工业催化》课程教学改革围绕工业生产实际需要，结合国内院校多年来在本课程教学方面积累的经验，从教学定位、教学内容、教学手段等多方面着手，将项目与案例式教学融入课堂，辅以科技论文阅读及写作，培养学生将催化知识与工业生产相结合，使学生能够在自主学习时接触到国际前沿知识，培养学生的科学思想，注重理论与实际紧密结合的求实态度，建立并完善学生专业知识学习体系，促进学生接受新技术、新知识的能力，培养和提高学生利用专业知识对复杂工程问题进行分析、表达以获得有效结论的能力。

二、案例式教学法

工业催化过程经石油、化工以及精细化工近百年的发展，已形成了巨大的生产力，在世界各国的国民经济中起着不可估量的作用。无论是石油工业、化学工业还是精细化学品工业，其发展进程中起着十分重要作用的是催化过程。―个新的催化剂、新的催化过程的出现往往从根本上改变了某一化学加工过程的状况，降低了成本，创造出大量的财富，有力地推动着工业生产的发展。《工业催化》课程作为化工、材料相关专业的选修课程，主要研究各类工业催化剂的设计、制备、分析、测试与使用方法；介绍环境保护催化技术、未来能源催化技术。在实践的基础上，总结催化作用的基本规律，熟悉不同类型催化剂的基本要求和作用特点，催化剂制备技术，催化剂表征方法以及工业上催化剂的评价与应用。早在1834年Berzelius就引入了“catalysis”术语，此后催化反应层出不穷，课堂教学中引入案例，加深学生对知识的理解。案例：在讲授“金属催化剂及其催化作用、分子筛催化剂及其催化作用”等内容时，引入与生活密切相关的高辛烷值汽油制备案例。合成气（CO+H2）经费托合成反应可定向制备高辛烷值汽油。费托合成的主要产物为直链烷烃，符合Anderson-Schulz-Flory（ASF）分布，合成产物主要是C1-C50+的直链烷烃组成的复杂混合物，重质烃产物需要二次加工。研究者一般通过二段工艺将长链烷烃经进一步裂解改质和加氢异构获得具有优异燃烧性能的中间馏分油（如高辛烷值汽油）。此反应通常需要二种催化剂，一是常规费托合成用金属催化剂，二是分子筛催化剂。借此引入常规催化剂的主要成分、了解工业催化剂制备工艺路线，催化剂的制备方法；理解溶胶凝胶法、微乳液技术等催化剂制备新技术；掌握沉淀法、浸渍法等制备工业催化剂步骤和影响因素，掌握工业催化剂的运输、贮存与装填，升温与还原，失活与再生、开、停车及钝化等知识点。分子筛是一种结晶硅铝酸盐，具有规则的分子量级上的孔道结构，是石油炼制工业上常见的重油催化裂解和异构化催化剂。通过讲解分子筛催化剂，从分子筛作用着手，分成两方面内容。（1）分子筛的吸附作用，了解固体催化剂表面的内扩散和外扩散，理解多相催化反应步骤，掌握多相催化反应步骤，掌握吸附作用和吸附等温线；掌握Langmuir等温方程的几点假设，以及Langmuir等温方程。（2）分子筛作为固体酸催化剂用于裂解、异构化和择型催化反应中。使学生了解分子筛在石油化工中的重要作用，掌握分子筛吸附作用与多相催化的关系。

三、项目式教学法

成果导向教育是由美国与1994年首先提出来的，经过20余年的发展，使其成美国、加拿大、英国等发达国家教育改革的主流理念[7]。因此，通过科研项目与教学改革融合为成果导向教育提供了良好的前提基础，使课堂上的理论知识应用于在科研、生产实践中。在“工业催化剂的设计”的教学内容中，利用产学合作企业的生产线，在课程适当教学环节结合教师的科研题目以及产学合作企业生产的产品进行项目式教学。如：浙江省自然科学基金项教改项目、浙江省公益技术应用研究计划项目“新型双提升管沼气自热重整制生物质基合成气工艺关键技术研究”等融入课堂教学。在“各类催化剂及其催化作用、工业催化剂的评价与宏观物性的测试”等章节，以省自然科学基金项目中的Fe/SBA-15/H-ZSM-5单晶胶囊催化剂设计为出发点，介绍金属和分子筛在催化剂中的作用，介绍调控费托产物分布的催化剂种类、制备方法和研究进展以及分子筛催化剂在合成生物柴油中的应用。在“工业催化剂设计、工业催化剂的制备和使用”等章节，以浙江省公益技术应用研究计划项目中的沼气自热重整催化剂设计和制备为出发点，介绍催化剂载体和助剂对催化剂性能的影响，介绍制备方法和条件对催化剂性能的影响；在“未来能源及燃料工业用催化技术”章节，介绍生物质基清洁能源的开发等。学生分小组研讨，在查阅文献和总结的基础上，得出沼气重整制备合成气，合成气直接制备柴油的具体催化剂选择和工艺，应用CAD化工软件画出工艺路线图，并在课堂上小组代表进行项目方案的讲解，采用以学生“参与式”的课堂教学，以学生为中心，让学生成为课堂的主体，使学生具有一定的探索知识能力。

四、结语

对《工业催化》课程进行教学改革，使本课程能较好地适应当代本科生工程教育的特点和学科发展趋势，将项目与案例运用到教学中，课程的改革主要围绕以下3个目标来进行：

1.强化工业催化的基础知识，培养学生扎实的专业知识和科研项目案例阅读、查询能力，注重学科交叉渗透和应用发展。

2.使学生掌握先进研究方法与技能、拥有对工业催化领域内复杂工程问题进行进行识别、分析、表达，以获得有效结论的能力。

3.达到培育具有国际化视野、能力全面、良好创新素养的应用型高级工程技术人才的目的，为提高高等工程教育的质量奠定良好的基础。

参考文献：

[1]中国工程教育认证协会（筹）秘书处.工程教育认证工作指南（2013）版）[Z].

[2]姚韬，王红，佘元冠.我国高等工程教育专业认证问题的探究――基于《华盛顿协议》的视角[J].大学教育科学，2014，（04）：28-32.

[3]肖云川，吴莎.以工程教育专业认证为标准提升大学生就业能力的研究[J].现代教育，2015，（10）：12-13.

[4]黄仲涛.工业催化[M].北京：化学工业出版社，2006.

[5]高正中.实用催化[M].北京：化学工业出版社，2005.

篇7

一 项目教学在服饰图案教学方面的现状

2008年世界金融危机的爆发，对我国的经济特别是我国出口产业产生了巨大的影响。作为中国经济最发达地区的珠三角和长三角也不能幸免，一大批出口加工型企业倒闭，各企业开始大量的裁减人员或被迫无限期休假。在这些倒闭的企业中，服装行业占了相当大的比例。同时，自1999年左右起我国高校不断扩招，毕业生也逐年增加，加上国家产业结构调整和企业转型，大批下岗职工涌入就业市场，大学生就业难的问题也日益突出。在这样的环境下，企业对人才需求和培养策略也发生了转变――从投入大量资金去培养人才到希望接收即用型人才，希望员工到位后尽量缩短培训时间和成本，能够马上进入角色尽快为企业创造价值。

因此作为人才培养单位的高校，就要适当针对社会对人才的需求，面向市场和工作实践，培养出专业知识扎实、具备能适应工作的能力和情商、具有一定的实际应用经验，更适应社会需求和发展的人才，尽量使学生在面临就业时可以更为迅速地进入实际的工作，可以使毕业生从学校到企业所需要的磨合期和适应期尽量缩短。为适应这一形势的需要，许多院校相继都开始进行项目教学――模拟实际项目或把实际项目直接引进课程。甚至直接建立公司或者工作室的培训模式，让学生较早的、直接的接触市场项目。但是，由于各方面的原因，部分院校在服饰图案专业教学中应用项目教学很少。

二 传统服饰图案教学模式的缺陷

图案课程的教学建设有着悠久的历史和具有广泛的普及性，几乎是所有开设设计专业里面都开设的一门基础课程；有的叫图案基础，有的叫装饰图案，有的叫图案设计，在服装设计中大家基本都叫服饰图案。不管叫什么，在传统的图案教学课程内容中基本都大同小异，都具有完整的教学方法和教学模式，并且大多数要求学生对自然物体进行加工临摹整理，以及要求神形兼备和不同程度的变形处理。这种教学方法在实践应用中发挥过积极的作用，但许多老师却一味完全按照这种传统的教学模式教学，没有根据时代分析教学模式，没有紧跟时尚和结合现代设计的意识形式、观念和专业特点去灵活运用教学方法，导致很多学生听了课程之后，总认为老师市场观念薄弱，眼高手低，没什么激情和动力。并且在传统的服饰图案教学当中，学生完全按照老师布置的内容进行完成作业，虽然较好的解决型体塑造能力，但在培养学生的创意性思维、主动学习的习惯和团队合作的精神，系统了解和把握设计活动的全部过程等方面存在着局限性，并且不能完全把设计与工艺进行结合，不能完全掌握设计作品到产品再到商品的全部转换过程。

当今世界，设计已成为推动社会经济发展的“第二生产力”，社会对服饰图案教学的要求也越来越高。为适应社会经济发展的需要，结合近代服装产业的发展，为使图案课程“腾笼换鸟”，使其重新充满活力，我重新对传统图案教学模式、教学方法进行了一系列的调整和改革。

三 项目教学在服饰图案中的特色

为提升学生的社会竞争力，强化服饰图案设计的应用性和实践性，结合传统的《服饰图案》课程的需要，我们开始尝试《服饰图案》课程的改革，经过不断的探索，确立了“以就业为导向”的教学理念。―方面夯实学生图案设计的基础，对服饰图案教学采用启发式教学，另一方面培养学生从创新的角度入手，在教学中，采取“头脑风暴”的方法，将项目实践教学与课堂教学相结合的教学模式，将完整的设计理念贯穿于设计的始终，使学生的创造性思维得到充分的发挥；重要方面是直接将大量的社会实际项目或竞赛活动引入课堂，学生以实际的需要完成作业，打破了传统的“师传生受”教学模式，让学生“真题真做”，学以致用，将作品应用于市场进行考验，早日适应市场的需求。

将项目教学分为实际课题和模拟课题作为本课程的特色，将教学内容与实际项目相结合，引导学生将课堂的知识及创意运用于实际的项目和比赛项目中，积极为学生创造更多的学习机会，使学生的实践能力得到很好的锻炼的同时，学生的创意也更接近于市场，能较好的解决了学生把作品到产品再到商品三者之间的转化。在没有实际项目的基础下，模拟课题项目又是项目教学的一个很好的补充，填补了没有实际项目情况下留下来的教学空缺。

实际项目设计，是直接把企业的课题引进学校，引进课室，让学生直接接受企业项目的训练。整个课程的步骤是通过引入项目、制定计划到成品展示和教师点评，而课程的难点是要找到相适合的和相对应的企业，切忌把不相干的企业项目与课程结合和一味的迎合企业而改变教学原有的教学初衷。本阶段学生以一个设计员人的身份，可以直接的参与了解本企业的生产基地，设计工作室和门市店的情况。然后学生根据企业的要求，企业的风格和工艺，进行市场调研，寻找材料，确定设计手法，着手创作。在设计的过程中，企业设计负责人员和老师双方多给学生指导和点评，对设计好的，符合企业需求的作品，企业将投入制作生产，对不完善的作品，企业人员和老师给于点评完善和改进，最后再投入生产。

比赛项目。比赛项目是直接把一个有影响力的比赛作为课程的一个项目，在满足基本的课程之内，然后按照比赛的要求和风格进行设计。比赛项目一般是在没有实际项目的参与下而实行的项目教学。通过比赛项目让学生了解自己与其他院校的同学的不同，促进学生与各个院校学生的交流和学习，从而促进学习的兴趣，提高专业水平。例如，我们在课堂中引入中国花样及面料设计大赛【图1】【图2】，邀请主办方到我们学校分析讲解比赛的主题和流行趋势；然后制定计划按照主题进行设计。在设计的过程中老师及时对学生的作品进行点评和引导，让学生按照比赛的正确方向设计；最后的评分标准按照学生在这个过程的完成作品的优良情况及最后的是否获得比赛的奖励作为加分条件等进行综合评价。

模拟项目。模拟项目是在没有实际项目的基础上，假设一个实际企业项目，模拟一个知名企业的运行的模式，设计风格和市场需求，然后按照自己对知名企业的理解进行设计。也可以自己按照自己的设想，自己的爱好，进行市场调研，以假设建立自己的品牌来进行操作。在设计的过程中学生制定计划，独立的按照自己的时间进行学习和设计，老师不要过多的全盘否定学生的观点，尽量以鼓励的形式，发展的思维，按照学生的设想和风格进行引导，让学生发挥自己的想象力、总体策划能力和统筹能力进行设计。

篇8

摘要：学产合作为研究型师范生的专业知识的学习、科研能力的培养提供了平台。本文以悉尼—宁波合作的一个十年的项目为案例，对学产结合的模式培养的研究型师范生进行了纵向研究。该论文汇报了学产合作是如何影响研究型师范生的专业学习，科研能力的培养，及其如何会对中小学生的学习产生的相应影响。

关键词： 学产合作；行动研究；研究型师范生的培养；研究型教师

中图分类号：G649?21文献标识码：A文章编号：1671-1610（2015）04-0093-05

收稿日期：2015-05-18

作者简介：韩京和（1970-），女，黑龙江鸡西人，教育学博士，西悉尼大学教育学院博士生导师，从事高等教育国际化、双语教师教育和话语分析研究；麦克·辛（Michael Singh，1953-），男，澳大利亚人，西悉尼大学教育学院教授，从事高等教育国际化和双语教师教育研究；澳大利亚新南威尔士，2747；刘巧云（1981-），女，广西南宁人，法学教育硕士，广西艺术学校讲师，从事中等职业教育和幼教研究；南宁，530022。

一、引文

大量文献显示教育政策、教育项目及课程设计对于师范生的培养产生深厚影响，而师范生的高质量的专业发展会促进在校中小学学生的学习。然而，也有少量数据显示培养师范生的科研能力会使他们对未来学生的学习产生影响。教师的职业在被贴上‘科研’的标签之后，教师的科研能力的培养在教师的职业发展中被提到了重要位置从而‘教师’ 成为‘研究型教师’。科研师范生的培养可以使学习者具有教学与科研相结合的能力。学者阿尔宾（Peter R? Albion）［1］和贝斯利（Pat Bazeley）［2］指出，研究型教师能够及时把研究的教学效果以教书的形式出去，同时使教学中遇到的问题通过科研行为获得解决方案。然而，目前在判断研究师范生的科研能力培养与其未来教学质量及教学效果的关系方面仍是空白。本文对大学的一个新型的教育模式—学产合作模式—进行调查研究，即对一组接受大学（师范科研培养）与产业（科研成果运用在中小学教书实践）结合的教育培养模式的研究型师范生进行跟踪调查。

二、文献综述：师范生培养的辩论

澳大利亚师范生培养的改革来自于相关的政策导向。联邦及州政府的政策鼓励各大学开展多种形式的师范生教改，强调培养科研型教师。澳大利亚课程及评估署（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority）［3］，创新工业与科研部（Department of Innovation，Industry，science and Researca）［4］和新南威尔士州政府（New South Wales Government）［5］的文件中都强调指出通过学产合作提高研究型师范生的实证性知识以此在未来教学中促进学生学习。

在学术领域，学者卡里斯（Joanne F?Carlisle）、克廷纳（Kai Schnabel Cortina）和卡孜（Lauren A?Katz）［6］认为研究型师范生的研究课题应以改进他们未来学生学习能力为科研核心。另有学者提出，将师范生专业学习置于科研的一部分，在科研成果中见证这种专业学习为未来学生带来的利益。比如课程设计及教育资源的使用，要以最新的科研成果为依托。行动研究的支持者莫利（Sally Murray）、纳塔尔（Joce Nuttall）和米歇尔（Jane Mitchell）［7］认为，将师范生置于“合作行动研究”（collaborative action research）中，即让师范生在教学实习中参与彼此的课堂观察，教学反馈及自身的教学反思，并把这些反馈，反思的内容作为科研的第一手资料，用科学的方法进行分析，分析的结果用于指导下一轮的课堂教学。

行动研究的提法应和了澳大利亚创新工业、科学研究、高等教育部（Department of Innovation，Industry，Science，Resecrrel and Tertiary Education）［8］及新南威尔士州政府［5］的政策，即科研型师范生的培养需将严谨的、持续的以科研数据为基础的研究嵌入在教师的专业学习中。这种教学与科研紧密结合的模式更加开放，有弹性及富有创造性。通过行动研究，研究型师范生们可以在教学实践中强化个体学生的学习。他们可以发现学生学习中的问题，通过搜集数据，报告调查结果，以此帮助学生做出学习上的改进和提高。因此，以行动研究为本的教师科研是改善学生学习行为的媒介。

这种学产结合的模式要求增加教育实习的机会，及延长教育实习时间。然而在澳大利亚，这种大学产业合作非常有限并且个体化。目前也存在着对研究型师范生的培养模式反对的声音，因为它增加了大学的开销，甚至有人认为这种培训是大学的外包工程，因为研究型师范生的大量时间是花在中小学课堂上。这种观点的局限性在于，它忽视了这种模式不仅可以提高中小学学生的学习效率，同时可以挖掘研究型教师的科研和教学的创新潜能。此外，关于师范生的专业学习，科研培训及科研成果方面，存在一种零相关的论点。具体而言，人们对这种学产合作的研究型师范生的培养模式是否能够改进中小学学生的学习存有未知心理。而本文汇报了一个十年纵向研究项目的一部分—学产合作的研究型师范生的培养模式的案例—ROSETE（Research Oriented School Engaged Teacher Education，以科研为导向的校本型教师教育）。该项目为西悉尼大学、新南威尔士州教育部与宁波教育局学产合作项目。

三、案例分析：西悉尼大学、新南威尔士州教育部与宁波教育局学产合作项目

从2008年起宁波教育局每年派送十名语言教育专业的本科毕业生到西悉尼大学攻读研究型师范硕士。学期18个月，同时新南威尔士州教育部为学员提供全程教学实践基地。在学习期间，学员每星期到悉尼的各中小学教学实习两天（10小时），向英语背景的当地生教授汉语。他们的硕士研究课题以教书中发现的问题为核心的行动研究，课题的第一手资料主要是从课堂上收集得来。它是一起纵向科研项目，通过汉语语言教育，该项目应和了澳联邦政府的“亚洲世纪”（Asia Century）议事日程。“亚洲世纪”是澳政府（Australia in the Asian Century Implementation Task Force）［9］为了增强澳大利亚在国际，尤其是在亚洲的经济竞争力拟定的白皮书。在澳大利亚，汉语教学与中国老师教中国学生汉语大不相同，参与汉语学习的大部分是英语为母语的学生，让这些学生学亚洲语言的确是一种挑战，正像学者威斯利（Michael Wesley）［10］指出的，澳洲鼓励多元文化，但却是“单一语言文化”的国家。

第一，产学合作的行动研究与多边共赢的汉语教学

此项产学合作的行动研究项目为解决澳洲汉语教育中存在的问题做出的贡献并形成多边共赢的局面。澳大利亚课程与评估署（ACARA）［3］指出澳洲各个中小学对语言学习的理解不到位，维多利亚洲政府（State of Victoria）［11］文件也指出由于汉语师资的短缺，澳洲的中小学生很少有机会在校期间学习一种外语。通过该项学产合作项目，对母语为英语的学生的第二语言学习起到广泛推动作用。悉尼—宁波合作增加了悉尼地区汉语学生者的数量，从2008年到2015年六年间，已有50名宁波师范研究生按时提交论文并顺利完成18个月的汉语教学任务。每个师范生每周从事10小时的汉语教学活动，总共超过63周，接近630课时，而参与的中小学共有24所。参加汉语课堂的学生达万人。这是一个多边共赢的项目。师范生的一年半的全程实习为参与此项目的新南威尔士州的中小学生提供了长期、稳定的汉语学习机会和资源；而师范生们也由此获得了丰富的课堂经验以及大量第一手研究资料；该项目推动了西悉尼大学研究型师范生教育的国际化；而宁波教育局作为该项目的一个助力推手，在澳大利亚政府的年度教育报告文件中已成为一个关键词。

韩京和麦克辛刘巧云：学产合作为基础的研究型教师的教育

第二，产学合作的行动研究使师范生理论与实践结合的能力提高

大学的科研导师为参加此项目的师范生提供了一对一指导和导师与学生共同参加的每周定期的科研培训与论坛。科研导师在长期的科研计划中，强调师范生的教学与科研并重。每周的科研培训重心有三点：一是中小学学生汉语教学理论和汉语语言学习理论的应用；二是科研方法论和课堂教学的数据收集与分析；三是新南威尔士教育部门的有经验的教师参与的汉语课堂教学评论与分析。

通过在大学的科研培训，师范生不仅提高了理论理解力，更重要的是他们发展、创新汉语教学理论在实际教学中的运用能力得以提高，成为真正意义上的研究型教师。为了促进初学者学习汉语，他们进行了大量的理论阅读与研讨，涉及到福柯（Michel Foucault）［12］的语言的后结构主义，马丁（Martin）［13］的功能主义，番尼库克（Alastair Pennycook，2010）［14］和克明斯（Jim Cummmins）［15］的语言的地方实践论，以及仍波（Hakan Ringbom）［16］的后单一语言论。通过每周的科研培训和论坛，师范生着眼于这些社会及语言学的理论在汉语教学中的运用。比如，通过对后结构主义的理解，师范生在设计教学时更注重学生而非教师对汉语的解读，及学习者所赋予这门新语言的意义；语言的地方实践论使师范生更有效的选择与学生日常生活相关的教学内容，使语言学习贴近生活；后单一语言论使他们意识到利用学生所熟悉的二语之间的相似点，可以降低学生的认知负担。他们在教学中更加注重提取汉语与英语方面的社会语言相似性，比如英汉语之间的语法结构及语音中的相似性，利用此相似性提高汉语的可学性。

第三，产学合作的行动研究加强了师范生与坐班指导教师之间的合作

学产合作的行动研究，在18个月的教学实践中，坐班指导教师跟踪他们的全部授课，并在每节课后给出反馈信息。坐班指导教师多数为非语言教师，但在其他科目的教学中经验丰富，尤其在课堂管理和指示语方面，为师范生提供了宝贵资源。在使用课堂常规用语时，由于受汉语表达习惯的影响和“中国式”教师身份的影响，师范生的课堂指示语经常效果欠佳，比如当有学生扰乱课堂时，师范生们往往笼统地向全班发出指示“Be quiet：注意！”或“Attention please：安静！”而指导教师建议他们要具体指出“问题学生”，比如“XXX，you are not listening！ Please put down your pen and look at the front：某某同学，你没注意听，放下笔，看前面！）”。另外在给学生课堂反馈信息时，师范生倾向于淡化学生的成绩，比如在表扬学生的回答时，师范生倾向于一语或一词带过，比如“Good： 好！”，“You are right：对了！”或者“Excellent：棒！”而坐班指导教师的建议是，反馈信息要具体、详细，要让学生知道好在哪里或棒在哪里，使反馈成为学生重要的学习和改进机会。比如：

·Very good！ Can we give them a clap please？ Very good work！ And Sam， in particular your tone is going really well. Both of you， your pronunciations were really good！ 很好！我们给他们鼓掌好不好？做得非常好！尤其山姆，你的语调真的很好。你们俩的发音都真的很好！

· You did a very good job！ We’re learning. We’re learning from your pronunciation. 你做的很好！我们在向你学习，学习你的发音！

带着坐班指导教师的反馈信息，师范生提出：为什么有时候我用的语言与坐班教师的差不多，我的语言却大打折扣，没有相同的行动力呢？ 为什么我在管理课堂，尤其规范学生的课堂行为时，效果不如他们真正的老师有力度呢？带着这样的思考，师范生们与其科研导师团队在周论坛上回归到理论探索。讨论延伸到社会学理论方面，比如标签为“非英语背景的实习师范生”的身份认同问题。这个非正式教师身份是如何影响他们的权威性的。这种由理论到教书实践，再到理论提升的过程，证实了学产合作的行动研究优越于纯粹的学术理论研究、优越于传统的师范教育。

第四，产学合作型的教学实践使汉语学习者成为真正的中心

通过产学合作的行动研究，师范生们探索了澳洲的基础教育体系与中国教育体系的差别。澳洲的汉语教学没有统一的课程设置，没有教材，没有其中和期末考试，而只有笼统的教学大纲。师范生在初始阶段比较迷失。在准备教案时，这些中国教育背景的师范生大多对他们的学生有很高的教学期待，他们经常教授过多的词汇，或超出学生认知能力的内容。通过行动研究，他们全程记录了所经历的教学探索、教学失败、教学反思和教学改进过程。

因为没有课本和考试，学生的学习积极性要靠内容的趣味性取胜。师范生们探索了有实际运用价值的汉语，从日常生活用语开始，激发学生的学习兴趣，并使教学情景化。比如教授如何在餐馆点餐时，教师会把学生带到校园餐厅，让学生亲身体会语言的行动力。在教授运动词汇时，会把学生带到户外，边学语言边做运动。

另外，师范生们探索了跨学科知识与语言学习相结合的方法，他们走入其他学科的课堂，观察学生其他学科的学习内容，把相关的内容联系到汉语课堂。比如，在地理课上，学生们学习了澳洲本土的动物，汉语教师会在汉语课堂上教授动物名称的汉语版；在数学课上，学生学习了十位数加减法，汉语教师会在汉语课上跟进数字学习，这加强跨学科之间的相关性和学生各学科学习的相互促进性。

师范生们利用汉字的视觉特点，在教学中结合汉字的起源及汉字的象形性，帮助学生记忆。他们大多以日常使用的象形字和指示字开始，使学生对学习汉语充满了好奇心和求知欲。比如，在教了“木”字时，他们同时会延展到“林”和“森”，在教了“人”之后，会延展到“从”和“众”的学习。

通过地方化解释汉字的构成，师范生们在行动研究中培养了开发学生在汉语学习中的创造性。比如当学澳大利亚的“澳”字时，学生开始自己的创造性解释，一个当地的小学生这样说：啊，原来是这样的，“水”字旁是因为澳大利亚周围有水，“米”字是因为澳大利亚国旗上有“米”，“大”是因为澳大利亚很大。汉字真有趣！！这体现了师范生的后结构主义理论的应用，即注重学习者对汉语的诠释。一个一年级的小学生在给一位师范生的教学反馈中写到：I love Chinese. I will learn it until I die（我爱中文，我会一直学到老！）. 听起来似乎幼稚。透过现象，我们看到的是产学合作型的教师教育的影响力。

四、讨论

教育学者辛（Michael Singh）教授和韩博士（Jinghe Han）［17］指出，学产合作的研究型师范生的培养要求大学、教育部及中小学等教育机构的共同努力和资源共享，师范生要与大学的科研导师和中小学的坐班指导教师紧密合作，共同制定教育计划帮助学生达到理想的学习效果。ROSETE项目的优势在于它以行动研究为导向，注重师范生科研提高与教学改进中的动态变化。美国教育家达玲哈蒙（Linda Darling?Hammond）和理查森（Nikole Richardson）［18］也认同注重教育培养中的动态变化的观点，认为它有助于提高中小学生的学习能力、培养学生的学习兴趣、创建成功学习模式及提升学习欲望为目的。

莫利、纳塔尔 和米歇尔［7］指出，学产合作型教育将完整的科研计划纳入师范生的专业培养中，使师范生的科研不再是小规模，零零碎碎的研究。里尔和他的科研团队（Lee and others）［19］也强调，增加师范生实证性的科研能力的培养应和了教育体系的需要，它使师范生把研究结果所产生的知识运用在教学实践中以此推动学生能力及成绩的提高。总之，设立学产合作的研究型师范生的培养虽然具有一定的挑战性，但对国家的教育发展有着重要意义。

五、总结

该论文重点报告了宁波、西悉尼大学和澳大利亚新南威尔士教育部的一项学产合作研究型师范生培养课题（ROSETE项目）。在澳洲的中小学让母语为英语的学生学汉语仍是一个棘手的教育问题。为了提高学生学习汉语的能力，师范生们首先提升自身的专业能力。这些研究型师范生在语言教育理论的指导下，将学生的日常活动贯穿于汉语学习中，此项目为澳洲中小学由单语到后单语学习时代提供了助力。它不仅提高了师范生科研和教书并进的能力，它更影响到未来中小学生学习兴趣及学习效果。

此项课题不仅对语言教育、教师教育和教师科研培养有着重大意义，它更是国际化教育的典范。悉尼—宁波合作是历史性的合作，它挑战语言学理论的传统并跨越国界。中国的师范生通过此项目用汉语知识打破了以往英语教育的优先权，通过各教育机构的共同努力，实现了教育上的跨国、跨文化合作。

参考文献

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［18］Darling?Hammond， L. & Richardson， N. Teacher Learning ［J］. Educational Leadership， 2009 （5）： 46–53.

篇9

【关键词】项目教学；教法；学法；教学过程

本次说课的题目是《555振荡电路的项目教学——救护车、消防车警笛产生电路制作与调试》。将从教什么，怎么教和为什么教来体现授课者在项目教学中的教学思想，教学意图和理论依据。下面就从项目内容分析，教法分析，学法分析和教学过程这几方面加以说明。

一、项目内容分析

1.项目内容在教材中的地位和作用

本项目内容选用的教材是人民邮电出版社出版的苏士美主编的《数字电子技术》。数字电子技术是应用电子技术专业的专业基础课程，是后续专业课程的重要基础。

555振荡电路这一内容是数字电子技术的重点内容，在课程中起着承上启下的作用。本教学内容采用项目教学，体现了能力本位的教学思想。救护车、消防车警笛产生电路，电路简单，既贴近生活实际，趣味性又强，能极大地激发学生的学习兴趣，也能很好地完成555振荡电路的教学内容。

2.教学目标的确立

根据目前职业教育“以就业为指导，以能力为本位，以技能为核心”，将培养学生职业能力作为指导思想，结合职业学生认知事物的规律，根据教学大纲的规定以及教学内容的结构特征，结合职业学生的心理特点和学生的实际水平，将本项目的教学目标确定为如下三个方面：

（1）知识目标

1）熟悉555电路构成的多谐振荡器的电路结构。

2）理解555电路构成多谐振荡器的工作原理和振荡频率改变的调节方法。

（2）能力目标

1）会简单设计电路，并按工艺要求，正确安装并调试电路。

2）提高学生的电子专业技能。

（3）情感目标

1）激发学生对电子技术的学习兴趣，让学生乐于学习，轻松学习。

2）增进合作互助意识，养成认真、细致、规范的职业素养。

3）提高运用所学知识解决实际问题的能力。

3.教学重点难点的确立

教学重点：555构成的多谐振荡器的工作原理

教学难点：555构成的多谐振荡器的制作与调试

学习的目的在于应用，本项目教学以“555多谐振荡器的制作和调试”为主题，对555构成的多谐振荡器工作原理的学习很重要，学生通过制作和调试救护车、消防车警笛产生电路，认识多谐振荡器的电路结构，理解多谐振荡器的工作原理，体会改变电路元器件的参数对振荡频率的影响，所以555构成的多谐振荡器的工作原理是本项目的教学重点。鉴于改变电路元器件的参数，调试振荡电路，测量振荡频率等具体的环节相对比较复杂，故将555构成的多谐振荡器的制作与调试定位为本项目的教学难点。

二、教法分析

针对职业学生实际情况，在项目教学中以实物演示——相关知识学习——任务实践——点评分析为主线，综合运用多种教学方式来充分调动学生学习的主动性和积极性，体现学生的主体地位，通过学习使学生掌握教学重点，突破教学难点。（整体教学策略以“循序渐进”为指导：使用情境教学法，进行实物展示来引导学生学习；相关知识的学习，主要使用讲授法和启发式教学法，通过教师讲、学生交流的形式来强化重点；任务实践阶段，采用任务驱动法和项目式教学法，教师指导、学生试做，提高学生实践动手能力，并通过实践分析、验证相关知识，化解难点；最后通过协作学习方式，进行点评与思考分析。）

三、学法分析

根据职业学生的心理和兴趣特点，在生动形象的教学情境下，在分析讨论的过程中，以分析任务——接受任务——小组讨论——操作演练——点评总结的学法模式，让学生积极参与进来，充分体现“以学生为中心”，通过自主式和合作探究式的学习方法，让学生围绕知识点由浅入深，在学中做，在做中学，掌握本项目中的重点内容。

四、教学过程

教学环节是课程学习的核心，为了融合知识性、趣味性和实际应用性，按项目式教学法的设计要求，对本项目内容重新整合安排，加入实践，层层渐进，按照以下几个方面展开教学过程的。

1.课前教育，强化培养学生良好的职业素养

提前两分钟组织教学，了解学生情况，进行课前的安全教育，保证项目教学的顺利进行。

2.实物演示，创设生动的教学情境引入新知

教学一开始，为了激发学生学习兴趣，教师展示事先准备好的救护车警笛产生电路，接通电源后，让学生仔细倾听扬声器发出的两种不同频率的声音，以此来引起学生的注意，使学生快速进入学习状态，而后告知救护车警笛产生电路的内部构成实际上就是两个555构成的多谐振荡器，其中一个产生一定频率的矩形波，频率较低，另一个也产生一定频率的矩形波，只是后一个电路的频率较高。用第一个电路的输出去控制后一个电路的控制端，从而使后面的多谐振荡器输出频率随着前一个电路输出信号的高低电平而发生变化，即前面输出低电平时，后面输出频率较高的信号，前面输出高平信号时，后面输出频率较低的信号。把后面电路产生的信号送到扬声器，就能听到两种不同频率的声音信号，即学生所听到的警笛声音，从而引入本次项目教学的主要内容。接下来在教师的引导下与学生共同探究分析555构成的多谐振荡器的电路结构和工作原理，然后分析推导出振荡器的振荡周期。整个分析过程中，以不断设问启发的方式鼓励学生一起探究，引导学生不断思考，培养学生的逻辑思维能力。

3.巧置任务，加深对新知识理解的程度

对555多谐振荡器有了一定的了解和知识储备后，以任务的形式安排学生实际操作，理论实践相结合，加深对新知识的理解。在设置项目任务“救护车、消防车警笛产生电路制作与调试”时，为了便于学生顺利的完成任务，激发学生的学习热情，将本项目分解为三个子任务来实施，这样设计的目的体现了从复杂到简单，从抽象到具体，从知识到技能。

任务一：555多谐振荡器制作与调试。

让学生根据多谐振荡器的电路原理图，按照要求焊接线路，并进行通电调试。在调试过程中，让学生留意输出信号的特点，并注意观察改变电容的容量对输出信号的影响。两个同学为一组完成一个555多谐振荡器，在这一任务中，学生分组进行操作，目的在于使学生进一步熟悉多谐振荡器的组成，并提高学生的焊接技术。而教师巡回指导，发现问题指导解决，对学生的规范操作及时评价肯定。

任务二：救护车警笛产生电路制作与调试。

先向学生介绍救护车警笛产生电路的工作原理，根据设计要求确定电路参数。学生分组协作，四个同学为一组，将在上一任务中完成的555多谐振荡器合并起来，让学生根据电路原理图和设计要求，焊接线路并进行调试。调试中，在输出端接发光二极管，改变一个555振荡器的电容容量，让学生观察发光二级管有什么现象，总结实验规律。在这一任务中，学生以小组竞赛的形式完成电路制作与调试，比一比哪一小组完成任务最快、最好，以这种形式来增强学生的学习情趣，活跃课堂气氛，提高学生的团队合作意识和竞争意识。并且在任务结束后，展开小组互评和教师评价来评选出表现突出的小组，让学生形成一种成就感，对所进行的任务产生兴趣和积极性。

任务三：任务拓展——消防车警笛产生电路设计与制作。

在前面两个任务顺利展开之后，学生已经对电路产生了浓厚的兴趣，接下来完成项目任务的拓展，设计消防车警笛产生电路，并在万能板上完成消防车警笛产生电路的制作，此任务依然由学生分组完成。整个过程主要以学生自主探究、相互讨论为主，教师个别指导，这样有助于学生迅速发现并消除知识上的盲点，形成独立思考、严谨细致、积极进取的学习态度。

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1、高职商务管理专业教学方法改革的意义

在我国，随着对外开放和国际交流的日益加强，许多高职院校开始引进国内外先进职业教育的教学理念，进行职业教育教学的改革。其中，在商务管理专业教学中可以引进项目式教学、案例教学、情景模拟、实际调研、实战演练等具有启发性、实践性的现代教学方法，以提高学生实际操作能力和综合素质。

现代教学法的主要作用体现在以下几个方面：

1.1 现代教学法有利于深化教学方法的改革

适合高职商务管理专业的现代教学法，不仅要系统传授给学生知识，而且要开拓学生思维，增强学生运用所学知识解决综合问题的能力。如案例教学法，它既注重理论教学环节，更注重实践教学环节。它以案例情节为线索，在老师的引导下，使学生自觉进入实践的"现场”充当其中的〃角色”让学生具有“真刀真枪”实践的经历，促使他们勤于思考，善于决策，以所学案例为典型实例，举一反三，变被动听课的过程为积极思索、主动实践的过程。

1.2 现代教学法有利于培养学生的实际操作技能

注入式教学法中听课、复习、考试等每一个教学环节，对于学生掌握知识都有一定的作用。但是，教师平铺直叙地灌输知识、学生被动地接受知识，并不一定能达到良好的教学效果。而现代教学法可以提供相应的客观依据，对实际活动进行仿真和模拟，向学生提供形象生动和具体真实的事例。因而现代教学法能利用与理论教学内容密切结合的案例进行情景模拟、讨论分析，激发学生的学习兴趣，促使学生通过广泛的调查研究，自觉运用所学的理论知识。在整个教学过程中，学生要有针对性地运用所学的理论知识去分析、解决问题；他（她）不仅要知其然，而且要知其所以然，知其应该运用于何处，这样一来，不仅可以加深对课堂教学内容的理解，而且可以发现自己学习上的薄弱环节，从而注意加以弥补。现代教学法通过整个教学过程促使学生应用所学理论知识来促进对理论知识的掌握和理解，全面提高学生的实际工作能力。

1.3 现代教学法有利于提高学生的综合运用知识能力

现代教学法能利用案例剖析、角色扮演、实战演练等方式，在教学过程中培养学生发现问题、解决问题的能九改变学生所学理论知识条块分割的状态，使各门课程的内容相互渗透、综合运用，将所学理论知识融会贯通于实际工作，巩固已学知识，提高学生的综合运用能力，深化实践教学改革。

1.4 现代教学法有利于提高教师的业务素质

教师是现代教学法的关键因素。现代教学法要根据工作过程要采用大量的案例、设置相应的情景、制作多媒体课件和网络课件，这就要促使教师深入到实际工作中，进行广泛的调查研究，对搜集到的实务资料进行科学合理的加工、整理，选编出适用于教学需要的不同项目和案例，制作各种教学课件，并依据商务活动的发展变化，及时进行必要的修正和更新，从而使教师的教学、科研水平不断得到提高。而教师指导学生剖析案例、进行情景模拟、解决实际问题的过程，也是教师再学习的过程，也会使教师自身的业务素质得到进一步提高。

2、高职商务管理专业教学方法的改革设想

要实现高职商务管理专业的培养目标，实践教学必须与理论教学并重，而实践是学以致用的桥梁，是培养技能的途径，是考核能力的手段。通过实践教学，学生能够亲身体验知识的力量、思维的奥秘和创造的神奇，从而逐步养成创造的能力。因此在高职商务管理专业的教学改革实践中，必须重视理论与实践的结合，构建一种讲授教学和实践教学相结合的教学方法体系，可以考虑采用的现代教学方法有：

2.1 基于工作导向过程的项目式教学

基于工作导向过程的项目教学是指在职业教育教学中师生通过共同生产具体的、具有实际应用价值或具有典型意义的产品而进行的教学活动。项目教学的应用，旨在促进学生在具体实践中建构知识与能力，提高学生综合职业技能。

以工作过程开展项目式教学的基本步骤确定为：确定任务—制定工作计划—实施计划—进行质量控制与检测—评估反馈。这样开展教学工作，能为学生提供体验完整工作过程的学习机会，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。在学生学习过程中，学生需组成团队完成一个真实项目，充分锻炼实际动手、项目管理的能力，掌握了真实技能，培养了团队精神。

2.2 案例教学

案例教学是一种具有启发性、实践性，有利于提高学生决策能力和综合素质的与传统教学方式完全不同的新型现代教学方法。案例教学就是从学生的实际出发，本着充分调动学生学习的主动性、积极性，诱发学生学习的内在动机，培养学生分析、解决实际问题的能九教师可以从日常生活中选取包含着本质或基本因素的典型事例来进行教学。案例不强调难度，而强调有普遍的代表性，让学生利用个人的亲身经验和知识的获得，通过对案例的分析和研究来进行学习，达到为实践行为做准备的目的。事实证明，案例教学方法（特别是选择适当的案例）确实能取得良好的教学效果。

2.3 情景模拟

情景模拟是在教师的有意控制之下，模拟真实情景，考察和测试学生处理事务与人际关系的能力并最终给予评价的教学方法。这种方法是通过设定一定的工作场景，由学生扮演不同的角色，通过开展相应的活动，使其体验到工作的情景和自己扮演角色的感觉，为他们将来从事相应的工作，培训技能，积累经验。在采用这种方法时，还可利用了录像设备，使同学能通过看录像体会自己的表演，或开展讨论，师生一起对各种角色的行为进行评价。

2.4 现场调研

让学生直接到商务活动的现场，开展社会实践和调查研究，让学生到实践中去探索，在思考中得结论。它是课堂教学、研讨的延伸和补充，是培养、提高学生能力的有效途径。

2.5 实战演练

实战演练作为现代教学方法，主要是用来培养学生某些从事营销工作所需要的技能，让学生运用自己所掌握的各种技巧和学习的基本知识去分析工作的实际问题。如推销技巧、营销策划等操作性较强的课程，可以安排推销练习、促销策划等演练环节，电子商务、网络营销可以通过网上广告、网上交易、网络促销等演练，提高学生的实际操作技能。

2.6 职业技能竞赛

通过举办营销技能、营销策划等技能竞赛，提高学生的综合运用知识的能力，并通过老师的点评，使学生明白自己的不足并进行改进全面提高学生的实际操作技能。

3、高职商务管理专业教学模式改革中应注意的问题

要实现高职教育目标，必须根据每门课的培养目标和教学特点，选择能达到教学目标的教学方法、教学手段，在教学过程中，必须注意以下几点：

3.1 教学案例的选取与制作

实施现代教学法需要运用大量教学案例，教师要十分重视收集和整理教学案例。教师可以通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的案例，也可以动员学生参加社会实践活动收集教学案例。同时，教师还可以依据教学内容，参考有关资料，结合社会经济的实际状况，自行设计教学案例。学校也可以与企业合作，由企业提供教学案例，或建立校际之间的合作，互相交流教学案例。

3.2 项目教学的注意事项

在运用项目教学的过程中，应注意几点：一是项目教学的内容，应具有一定的应用价值，应具有一个轮廓清晰的任务说明，应能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，应具有一定难度；二是项目教学的过程，应与企业现实商务活动有直接的关系；三是项目教学的结果，应有明确而具体的成果展示，并且师生共同评价项目工作成果以及工作与学习的方法；四是项目教学的方法，应让学生有机会自行计划、自行组织学习行为，自行处理项目中出现的问题。

3.3 充分重视教师的引导作用

采用现代教学法，要求教师在案例教学、情景设置、社会调查、实战演练等方面起引导作用。在教学过程中，教师应设法调动学生的主动性、积极性，鼓励学生广开思路，积极参与，不断提出新的设想和思路，以达到教学目标。

3.4 充分体现学生的学习主体地位

实施现代教学法，要求学生成为学习的主体，要鼓励学生进行自主的研究、学习和锻炼能力。教师在课堂教学过程中，应重视学习过程中的学生能力的培养，可以考虑在学生学习成绩的考核方面，把学生上课与否以及实践教学环节的表现纳入考核范围，使之占学生学习成绩的比例达到50%，使学生能重视上课前的预习、在课堂上能积极进行配合，融入到教学中去，从而使现代教学法的最终目标得以实现。

3.5 正确处理现代教学方法之间、现代教学方法与传统教学手段的关系

现代教学法固然很重要，但不能完全替代传统的教学手段，传统的教学手段在理论知识的传授方面有其自身的优势；同时，还要注意现代教学方法之间的协调运用，因为培养学生素质、提高学生能力、增长学生知识的教学手段有很多，如组织学生到企业单位进行现场调研、进行营销的实战演练、做一定数量的习题以及进行必要的测验和考试，都是重要的教学手段。这些教学方法各有各的优缺点，在教学过程中必须认识到各种教学方法的特点、适用课程灵活运用，使其能最大限度的实现培养目标。

3.6 加强实施现代教学方法的软硬件建设

为适应现代教学需要，学院应加强实施现代教学方法的软硬件建设，如建立与完善多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统和多媒体校园电视教学系统，建立情景模拟实验室，添置各种实战演练的软件，购买各种情景模拟案例。这样，学院为教师应用现代教学提供必要的物质支持，使教师能充分利用现代的教学手段进行现代化教学，实现教学目标。