课程建设存在问题十篇

课程建设存在问题篇1

[关键词]网络课程评价标准对策

[中图分类号]G642 [文献标识码]A

随着国家精品课程建设的不断深入，配套的网络课程建设越来越引起更多的重视。在2007年国家精品课程评审标准中，也将网络环境作为教学条件评审之一，其评审要求为“网络教学资源建设初具规模，并能经常更新；运行机制良好；在教学中确实发挥了作用”[1]。也就是说，精品课程建设的目的就是要通过计算机网络达到优质教学资源共享，通过“示范”带动其它课程的建设，全面提高教学质量。在此政策指引下，各高校在进行精品课程建设时，大都同步进行了网络课程建设，丰富了课程资源，增添了课程教学手段，扩充了学员学习本课程及相关知识的途径，拓展了教学双方教学交流的渠道，为教员教学、学员学习研究提供了良好的平台。但通过调研分析发现，大多数网络课程并没有发挥其应有的功效，不能给学员提供网络自主学习的平台，仅仅停留在简单的将教材内容、教学课件以及试题库等移植到校园网络上，并没有将知识做到扩展。可以说，虽然各高校在网络课程的内容建设如教学大纲、教材、教学方法、课件、试题库等都比较到位，初步取得了一些成果，也积累了一系列的素材和经验，但与国家精品课程评审要求还有不小的差距，如何提高高校网络课程的建设质量、增强其有效性，切实为学员提供一个有效的教学环境与资源平台，需要引起我们的足够重视。

一、高校网络课程建设面临的问题

目前在网络课程建设中，我们主要是从教学内容优化、辅助素材展示、相关知识拓展、课程知识练习、疑难问题解答等几个模块着手，加强网络课程的实用性、针对性，拓展学员学习渠道，拓宽学员知识领域，增强学员学习效果，提高课程建设水平。但在建设过程中，由于课程建设者对网络课程在教学实践中的应用研究不够深入，对网络课程评价体系理解的不够透彻，至今仍面临着许多亟待解决的问题：

（一）对网络课程的功能认识不够到位

网络课程是充分利用计算机网络技术所搭建的网络教学环境平台实现的一种新的课程形式，它与传统课程有着内涵与外延的必然联系。最初各高校提出建设网络课程时，只是作为精品课程建设的一部分，没有真正的去研究有关网络课程教学的基本理论与规律，具体体现在网络课程建设过程中，弱化了网络课程的本质，就是简单的将教材内容以及教学课件放在校园网络上，把网络课程简单的认作多媒体教材的网络版，把网络课程等同于电子教材、教学录像、试题库的综合体。实际上，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，即不仅包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容，而且还包括支持网络教学的软件工具、教学资源等网络教学支撑环境[2]。如果仅以传统教学模式状态下的教学方式来设计网络课程，单纯地将“课件搬家”、“课堂搬家”或“教材搬家”，把教学内容制成“教学课件”、“教学录像”或“电子文档”等比较单一的表现形式，这只是传统教学方式的翻版，结果只能是禁锢学员的思维，使网上的自主学习又变成了课堂教学的翻版。对网络课程建设来说，最重要的就是要能够充分发挥网络课程教学的功能优势，使网络课程的根本功能得到最好的实现。

（二）网络课程建设存在重数量轻质量的思想

虽然我们在进行网络课程建设时也费了不少心思，花了不少时间，设计并开发了“讨论学习”、“辅导答疑”和“自我测试”等模块，但经调查发现，网络课程的整体应用状况不是很好，教学资源建成后，多数功能模块仅被作为一种摆设，而并未能真正利用起来。可以说，目前是重数量轻质量，重建设轻应用，实际应用与课程建设严重脱节。由于各高校在对精品课程进行评审时，将是否进行了网络课程建设作为一项硬性指标来进行考查，这就导致部分精品课程建设负责人为了完成课程建设的任务，过多关注了网络课程建设的有无，而忽视了网络课程的质量和使用效率，使得网络课程成为了重点课程建设的一个摆设，极少投入使用，信息“孤岛”现象严重。

二、网络课程建设存在问题的原因分析

判断网络课程建设是否成功的主要依据是看其有效性，所谓有效性是指学员在网络课程学习中有效地、满意地达到教学目标的程度，它是以教学目标、网络多媒体技术的要求为依据，以制定科学的绩效评价标准和方法为目的，对网络课程的内容、设计、功效等方面进行评价，并做出价值判断[3]。提高有效性是改进教学策略的着手点，是网络课程趋向完善的调控环节。因此为提高网络课程建设质量，应从有效性的角度出发，分析目前各高校网络课程建设出现问题的原因。

网络课程在建设过程中，其有效性不仅受到投入的精力和重视程度的制约，而且还受到一些课程因素的影响。总的来说，影响高校网络课程建设质量的主要因素在于：

（1）教师因素。目前各高校网络课程建设大都是作为精品课程配套部分来开发的，因此，在课程建设过程中，精力主要放在了精品课程建设上，而忽视了对网络课程的有效设计、开发，存在应付差事的现象。除此之外，个别网络课程建设者对网络课程的重要性认识不足，投入的精力不够，只是想办法完成建设任务，并没有真正的思考如何通过网络课程的学习，提高学员的网络自主学习能力、创造性批判性地思考问题的能力以及与他人讨论交流的能力。（2）学员因素。目前，大部分高校对网络课程学习的评估没有建立相关的标准，教师只是将一些试题库、课程前沿知识放在网络平台上，吸引学员的“点击量”，学员进行网络学习的过程在课程考核上得不到体现。换而言之，现在没有任何激励措施，引导学员进行网络课程学习，再加上网络课程学习需要占用一定的业余时间，使部分学员主动放弃了网络课程的学习。另外，由于网络上各种资源丰富，在网络课程学习过程中，学员要有一定的自我监控与调整能力，要自觉保证学习时间。（3）课程因素。课程的内容和表现形式都会影响学员的学习兴趣。课程内容的系统性、完整性是否满足学员的需要，课程内容的多媒体表现形式都影响学员参与网络课程的热情。

三、提高高校网络课程建设质量的举措

笔者在所属高校进行网络课程评审的过程中发现，网络课程建设的质量总体上是令人满意的，网络课程提供了较为丰富的学习资源，学员通过网络课程的学习也拓展了相应的学科知识，通过网络电子教材、试题库等有效的解决了学员课堂学习中存在的困惑。但通过对部分学员的调研发现，他们对网络课程的学习效果评价还不是很高，对部分网络课程提供的素材不是十分满意。这就反映了我们在网络课程建设中还存在许多薄弱环节。要想改善网络课程建设的现状，提高网络课程的有效性，我们必须要清楚网络课程有效性的评估标准[4]，从而做到有的放矢，把网络课程建设的更好。目前，笔者所在高校也出台了网络课程建设评审标准，从教学性、可用性和技术性三个方面提出了相应的评估办法。为了进一步改善网络课程建设质量，解决在建设过程中存在的诸多问题，根据网络课程有效性的内涵[5]，结合实际在建设网络课程中的经验总结，笔者认为一是要提高教师对评估标准的理解和认识。

在现有评估标准的基础上，添加教学目标、教学环境、学员评价三方面的有效性评估内容。在教学目标有效性评估上，要把价值性、可操作性以及可用性考虑进去，考察教学目标是否有价值，是否符合教学方针、紧扣课程标准，是否清晰、具体、可操作，是否适合学员学习或发展需要，促进其个体性、创造性的发展。在教学环境评估上，主要考察功能完整性、操作方便性和技术成熟性三个方面的内容。好的网络课程应具备教学资源的、上传与下载等功能，具有师生交流互动平台，设计提供网上自测、考试评价板块；同时，在操作方便性上，应当考察所建课程导航是否清晰、明确，操作是否简单易用；另外，在技术成熟性上，主要检查运行是否稳定、兼容性好不好这两个项目。在网络课程有效性评估中，权重分值最重的应当是学员评价，因为只有他们才是网络课程是否有效的真正评判者。只有建设完善的网络课程才能吸引学员的注意力，才能更好的发挥网络课程的功效。所以，在验收网络课程时，必须将学员评价引入到考察体系中，将他们的评价作为对网络课程评估的重要依据，这样才能促使我们在进行课程建设时充分考虑学员因素，以学员为本，才能激发、引导学员对网络课程的兴趣，提高课程的有效性。至于其它的评估项目，可以继续沿用当前的评价体系。

二是建构有效的教学交互平台，让学员在基于网络平台的教学交互活动中，注重挖掘课程资源本身所蕴涵的情感成分，充分发挥多媒体和网络的整合技术，用文字、声音、动画、图像等将教材中的情感因素具体、形象、直观地展现出来。

三是建设丰富的课程内容，使教学表现形式更加多样化、内容组织更加策略化。网络课程建设不能狭隘地局限在电子教材、教学录像以及试题库等内容上，要想方设法运用多媒体的表现手法，根据教学内容将文本、图片、动画、视频、音频等多种媒体优化组合，力求利用表现形式的新颖性激发学员学习兴趣，最大限度的调动其积极性。

四是根据网络多媒体技术的特点，建立优质的学习资源。在重视教学内容呈现的基础上，把握住网络教学环境资源共享、时空不限、互动性强的特点，把媒体素材、网络试题库、网络课件、授课录像、教学案例、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等融入到网络课程建设中，充分利用我院丰富的网络教学资源，开发出功能强大的网络教学平台。网络教学平台是网络课程开发质量和应用效果的前提和基本保障，因此功能的强大与否直接关系到网络教学的全面开展。

针对笔者所在院校网络课程建设中出现的种种问题，结合在课程建设中的思索，提出了解决这些问题的具体措施。相信这些措施的施行，必将使我院网络课程建设更上一个台阶，同时也为兄弟院校进行网络课程建设提供有益的参考。总之，改善网络课程建设质量，提高利用效率，让网络课程不再是虚无缥缈的空中楼阁，不再是精品课程建设的附属品，值得每一个课程建设者深思。

[参考文献]

[1]教高司.国家精品课程评估指标（2007）[DB].省略.

[2]张琼,谢凌凌.网络课程中的学习适应性研究：概念、机制和理论[J]．当代教育论坛,2005（07）

[3]王昭君,陈伟杰.网络课程的有效性设计要素分析[J].现代远程教育研究,2006(03)

[4]黄宇.高校网络课程教学质量评价指标体系与实证研究[J].教育信息化,2006(10)

课程建设存在问题篇2

【关键词】 商务英语课程 问题 对策

随着高职院校内涵建设的深入推进，高职商务英语专业的课程建设也进入新一轮的改革高潮，解构传统的学科体系，构建一种符合高职教育规律，适应学生未来发展的高职课程体系，是当前高职教育改革的重点和难点，也是推进高职教育发展的根本措施。

1. 目前商务英语课程建设存在的问题：

1.1“双师型”教师队伍建设薄弱

商务英语专业中纯语言类教师多，复合型、“双师型”教师少，大部分教师缺乏实践经验和必需的专业技能。笔者所在学院英语教师中，来源于高校英语专业的比例占60%，双师型教师比例不足10%，多年学科教育的经验，使他们掌握足够的语言应用能力，但由于缺乏商务知识和实践，对外贸函电、进出口业务、单证制作等比较陌生，对学生未来的就业岗位缺乏全面的了解，使得商务英语课程讲解只能照本宣科，老师教得糊涂，学生学得也糊涂。

1.2课程建设不完善

目前不少高职院校的商务英语专业设置的课程大多是本科英语教育专业课程的压缩，强调英语语言学科理论的系统性和完整性，忽略了商务课程在课程体系中所占的比重，课程体系的综合性和职业性不够明显，另一方面虽然专业课程已开设不少，但从课时量来看还是对基础英语部分严重倾斜，特别是读写部分。一、二年级的课程还是以英语读写部分为重点。其实，我们学生需掌握的英语的常用单词和全部的语法结构都已在高中阶段基本学完了。高职阶段的学生在校学习的时间不会超过5 个学期，所以，我们完全没有必要再在高职阶段花宝贵时间重复意义不大的基础知识上。 其次，有关商务知识部分的课程虽有开设，但操作性，针对性不强，且课时量较少。以至于学生对其关注程度和学习热情不够。

1.3实践教学环节薄弱

实践教学体系是商务英语专业办出质量、办出特色的关键。遗憾的是目前大多数高职院校普遍存在缺少实践教学或实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业技能训练不突出等一系列问题，商务英语专业的实践教学还处在摸索阶段。

1.4未依据市场需求构建课程体系。

随着我国对外贸易的不断壮大，市场对商务英语专业人才的需求越来越大。然而，与我国大幅增长的对外贸易不协调的是，商务英语专业人才的质量却不能满足我国对外贸易经济快速发展的步伐。高职院校在构建商务英语专业课程体系时，往往“闭门造车”，未进行市场调研，了解社会对商务英语人才的需求，最终导致了目前高职商务英语专业人才与市场需求不对接的局面。

2. 解决的对策；

2.1加强师资力量建设，建立科学合理的培训机制

高职院校可根据实际情况和教学管理者各自不同的需求，充分利用学校的师资、设备等教学资源，有计划、有重点、有步骤地对教学管理人员进行培训。培训手段可以多样化，如各种专题培训班、讲座、经验交流、信息技术应用评比活动，甚至可以利用校内网络资源，为教学管理者提供多种形式的信息素养、信息技术方面的学习资源，让他们自定步调的自主学习。

2.2商务英语专业课程设计应以实用为原则，理论教学以“实用”“够用”为尺度。强化针对性和实用性。并将实训环节纳入教学计划，体现“理论指导时间，实践再证明理论。”的思路。商务英语专业课程体系按照本专业的培养目标分为四大块：公共课，专业基础课，专业课技能课和技能实训课。这四部分还应是呈现进阶式特征，即一年级侧重语言，二年级侧重语言和商务，三年级侧重商务和实践。这样各门课程才能相互支撑，维持良好的动态平衡来

2.3要以市场为导向，调整教学计划，优化整合课程。

教学计划的调整坚持课程的优化整合，本着“实用为主，够用为度”的方针，使课程充分体现其应用型、专业针对性，使其贴近对工作岗位能力的要求。使各门课程紧密结合，避免重复，脱节的现象。例如，把基础英语（包括视听说）和商务英语和商务英语谈判三门课程，以“以英语作为工作语言”为主线的原则进行系列优化，主要针对学生“说”的能力的培养，毕竟学习语言最重要的目的是落实到“说”上。根据行业准入制的发展趋势，将外贸行业职业资格要求统一到教学计划之中，把国际贸易，进口单证制作实训和报关实务等三门课程结合起来以实训改革为主线进行系列优化，培养学生操作的业务能力。分方向开设相应的职业认证课程，开设的课程涵盖国际商务单证员、外贸业务员、BEC中级、高级秘书等职业资格、技能等级证书认证所要求的内容， 明确要求毕业生在获得学历证书的同时必须获得一个核心职业资格证书。将商务知识课程与考证挂钩，既可以激发学生学习的动力和热情，又可为学生未来找工作增加了砝码。有效地推行教学内容与行业要求的接轨，实现毕业与就业的零距离。

2.4商务英语的实践场所要建成“工学结合、做学合一”的仿真式、体验式教学实践场所，通常可以利用网络平台，安装专业实习软件，创设虚拟的贸易空间，让学生进行仿真训练，从而提高学生的实践感悟的能力。

结束语：

由此可以看出，我国经济飞速地发展，与世界其他国家商务往来的日益密切，对职业教育在人才培养上尤其是商务英语人才培养上的要求越来越高，这既是给商务英语专业的学生提够了一个广阔的前景，同时也给他们提出了新的挑战。只懂外语不懂专业或只懂专业不懂外语的人才已经不能适应社会的需求和发展了。社会需要的是适应社会现代化的综合应用性商务英语专业人才。我们开设的商务英语专业正是在这一要求下产生的，因此，培养具有创新精神和创新能力的高级专门人才是高等教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然选择和发展趋势，也是高职院校面临的现实问题。

参考文献：

[1] 申厚坤.高职商务英语专业“双证融通”课程体系构建[J].吉林：职业技术教育，2009（11）；

[2] 吴思，李德贵.优化高职商务英语课程体系探析[J].武汉：当代经济 ，2009（14）；

[3] 韦霞.我国外贸人才需求状况与培养问题分析[J].北京：中国集体经济 ，2010（12）；

课程建设存在问题篇3

从网络教育的办学实践看，根据教育部颁布的“网络教育精品课程评审指标”改进现有网络课程，参与网络教育精品课程的申报和评审是一件很重要的工作，但是，建设好一门网络课程，使它保持旺盛的生命力，不断提高网络教学和人才培养的质量，更好的服务于应用型人才培养的目标，这才是网络教育机构真正需要关心的问题。

本文结合网络课程建设的实践经验，分析了当前网络教育精品课程建设中应关注的若干关键问题，提出了可供参考的对策措施。

一、教师队伍建设

在传统学校教育中，教师在教学过程中处于主导地位，教师的职能一般包括：组织和传递教学内容，监督并指导学生的学习。但在网络教育中，教师的角色和地位发生了根本变化。教师不需要直接传递教学内容，也不需要监督学生的学习过程，这些职能通常由教学传输系统来实现，教师更多的作用是组织教学内容，并指导学生的学习。或者说，在网络教育中，教师是课程学术质量的把握者和学生学习过程的指导者。

这种变化并不意味着教师工作量的减少。在网络教育中，师生分离的特征决定了师生之间的交流不方便，也不及时，教师从学生身上获得的信息很少，相反也是如此。这就从客观上决定了网络教学中的师生需要建立更多同步或异步的交流途径，以弥补师生交互的缺失，而教师则需要投入大量的时间和精力与学生进行交流，如解答学生疑问，指导学习过程，组织网上教学活动等。

在现代远程教育试点高校中，教师在时间和精力上的投入很容易成为一个问题。网络教育的教师通常由学校教师兼任，教师的主业（学校教学）和兼职（网络教学）之间经常发生矛盾。教师们通常感到网络教学的工作压力太大，工作时间太少，客观上则是对远程学生提供很少的指导，实现很少的交流，网络教学的质量难以得到保证。

这是一个非常典型的问题。要妥善解决上述问题，首先要保证网络教师在其岗位上能够充分发挥作用。因此明确区分主讲教师和辅导教师两种角色，根据角色定位建立一支专兼结合、分工明确的教师队伍是一个基本的对策。其中，主讲教师主要负责课程的学术质量，包括：制定课程目标，设计教学大纲，组织教学内容，完成教学设计，录制课程讲解，设计考试试题等。辅导教师主要负责教学过程的指导与支持，包括：课程信息，组织教学活动，指导学习过程，答疑讨论，布置和批阅作业，批阅试卷等。

主讲教师的工作主要集中在课程建设的前期，因此可以聘任该学科领域的知名教授来兼任，这样既能保障课程的科学性和先进性，也不会过分增加教师的负担。辅导教师的工作主要集中在网络课程的教学过程中，他要负责与学生不断交流，因此应聘请该学科领域的年轻教师来专职担任。实践表明，主讲教师与辅导教师明确分工，相互配合，能够有效保障网络课程的学术质量和教学质量。

二、教学资源建设

在网络教育中，教学资源是学生进行自主学习的主要学习对象，也是学生获得知识和技能的基本途径。根据教学资源的作用，可以把教学资源分为两大类：教学内容和扩展学习资源。教学内容是系统化的课程材料，是课程要求学生必须掌握的内容，它相当于一般意义上的“教材”，但比“教材”更丰富，包含了更多的媒体元素和教学策略。扩展学习资源是超出教学内容之外的各类学习资源，如报刊文章、影片、案例等，它的作用是帮助学生拓展视野，深入理解课程，或者强化学习效果，属于选修内容。

在网络课程中，把教学资源系统化的提供给学生，就需要制作网络课件。网络课件是目前网络教学的最主要的资源形式，它通常包括课程教学内容和一部分扩展学习资源。那么，什么样的网络课件更适合学生自主学习？这首先要明确网络课件在网络教学中的作用。在网络教学中，教师不直接参与学生的学习过程，因此网络课件不宜制作成一部静态教材，它应当承担更多的功能，包括：系统化呈现教学内容，促进学生对课程的理解，引导学生进行学习。根据这些要求，网络课件需要进行精心的教学设计，设计要素包括：学习内容设计：选择适应应用型人才培养的课程内容；打破课程内容的线性章节结构，设计出适合学生自主学习的内容组织结构，如网状的知识组块结构。

教学策略设计：设计教学内容的呈现方式和使用方式，如文字呈现、教师讲解、动画演示、效果对比、模拟操作等。

动机策略设计：设计富有激励性的学习环境，激发和维持学生的学习动机，如技术的新颖性、界面的艺术性、反馈语的归因导向、学习伙伴的伴学等。

学习指导设计：设计学习指导的内容和呈现策略，包括学习的重点、难点、学习方法的建议等。

学习评价设计：设计学生自我评价的内容和评价策略，如自测练习、模拟考试、学习游戏等。

学习资源设计：设计并提供与教学内容紧密相关的扩展学习资源。

由此反观目前流行的一种网络课件制作方法：使用IP课件作为网络课件。IP课件是一种基于计算机流媒体和超文本的教学课件，它模拟播放教师讲课的ppt演示文稿，同时伴有教师讲课的视频图像和声音。学生在使用时可以随意点播，像回放电影一样。IP课件的制作方法简单，教师在演播室里模拟讲课，录制过程即可。但IP课件实际上相当于采用了“传授教学策略”的静态教材。实践表明，在缺乏课堂教学氛围的情况下，传授教学很难吸引学生参与学习，教学效果大打62折扣。因此，IP课件更适于作为课程复习的学习资源，在网络课件中，它只能作为一种教学策略提供，而不能用来代替网络课件的设计和开发。

三、网络教学活动

教学活动是为了达到特定学习目标而开展的师生操作的总和，它是在教师主导下开展的师生交流活动。既然网络教育以学生自主学习为主，那么，开展网上教学活动还有多少必要性？这首先需要明确教学活动的作用。教学活动主要有四方面的作用：①促进对知识的理解和运用；②促进能力的培养；③促进态度的变化；④督促学习过程。可以说，通过网络教学活动，更加充实了网络教学的过程性，提升了网络教育的内涵。

在我国，开展网络教学活动尤其具有现实意义。国内的网络教育学生普遍存在外在动机强、内在动机弱的特点，他们参加远程学习的动机主要来自职业发展或生存需要，很少是自我能力发展的需要，因此更加注重学习结果（如学位、文凭）而轻视学习过程。在这种情况下，更需要开展必要的网络教学活动，促使学生重视学习过程，提高教学的质量。

在设计网络教学活动时，通常应考虑以下要素：教学活动需要达到的学习目标，如对知识的理解，对能力的培养，或态度的转变；为了达到学习目标而需要完成的具体的活动任务；教学活动的成果形式，如报告、作品、学习日志等；活动开展的时间期限；活动开展的组织形式，如个人完成、小组协作或集体参与；对活动过程和活动成果的评价方法；对活动过程的监管方法，如奖励哪些行为，禁止哪些行为，违规怎样处理等。

在上述要素中，活动任务是网络教学活动的核心要素，也是最难设计的要素，其他要素（除了学习目标）都应围绕活动任务进行设计。实践表明，教学活动在设计和实施中应遵循以下原则，才能更好的发挥作用：

(1)明确活动目标。教学活动的基本目标是加强学习的过程性，培养学生的能力，而不是为了系统讲解教学内容或者进行考前辅导。明确这样的活动目标，教师才会自觉的把教学活动的重心放在教学活动的过程上，通过促使学生积极参与活动过程，更好的达到教学活动的目标。

(2)以教师为主导。教师不仅要全程参与教学活动的过程，更要在教学活动的组织、监督、控制和评价等方面发挥主导作用。教师主导作用的发挥，可以提高教学活动的效率，避免教学活动流于形式。

(3)设计综合性的活动任务。综合性包括两层含义：一是指单个活动任务应体现对知识、技能、方法等的综合运用；二是指课程所有活动任务的设计应具有整体性，总体上达到课程总目标的要求。综合性的活动任务符合知识运用的实际情景，有利于培养学生综合运用知识解决问题的能力，有利于激发学生参与教学活动的热情。

(4)与教学评价相结合。教学活动一般都会产生活动成果，对活动成果的评价应计入学生的课程成绩。这样可以在客观上激励学生积极参与教学活动。同时，为了避免部分学生在教学活动中抄袭或者舞弊，教学活动的成果形式应设计成具有鉴别性，即不会产生一致的活动结果。

四、学习支持服务学习

支持服务是对学生自主学习的支持，它是“各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和”。或者说，学习支持服务就是帮助学生解决学习过程中遇到的各种问题。学习支持服务可以分为两大类：学术性支持服务和非学术性支持服务。学术性支持服务是与课程学习直接相关的各类支持服务，如答疑、指导、作业、资源提供、教学实践等。非学术性支持服务是指学术性支持服务以外的支持服务，如通知、选课、选考、评优、技术支持、校园文化活动等，它大体相当于传统学校教育中的教学管理和学生管理。

从某种意义上说，学习支持服务的水平制约着网络教学和人才培养的质量水平，因此在网络教育中，学习支持服务一直都深受重视。网络教育开展这么多年，办学机构对于学习支持服务的作用、范畴、方式等已有深入的认识，在服务提供的广度上没有太多显着差异。目前的关键问题是学习支持服务的质量差异，尤其是服务的规范性问题。例如，服务意识是否正确，服务态度是否周到，通知是否保证学生及时收到，答疑和作业评价是否及时反馈给学生，是否针对学生的个体差异提供个别化的学习指导和建议，等等。

实践表明，网络教育的学习支持服务都有一个从松散到规范的发展过程。为了促进学习支持服务水平不断提高，通过制度建设来规范服务是有效的途径之一。首先，应建立培训制度，对提供学习支持服务的课程教师、教学管理人员和其他工作人员定期开展培训，培训的内容、时间和效果都应做出明确规定。新入职的教师和工作人员在没有经过培训之前应该不允许直接进入工作岗位。其次，应建立激励制度，利用奖惩机制对教师和工作人员的服务行为进行激励和约束。

五、学校政策支持

学校的政策支持是指现代远程教育试点高校对网络教育精品课程建设给予的政策支持。在现代远程教育试点高校中，网络课程的主讲教师主要来自学校的二级学院，学院对教师的行政管理，以及学校对教师的评价体系都可能阻碍教师全身心投入到网络教育精品课程建设上来。因此，学校的政策支持对于鼓励教师积极参与网络教育精品课程建设具有特殊重要的作用。

学校的政策支持主要包括两方面：第一，成立专门的网络教育精品课程建设机构，由学校领导挂帅，统筹和推动网络精品课程建设工作。第二，出台相应的政策措施，鼓励教师积极参与网络教育精品课程建设。例如：把网络教学工作量纳入到教师评价体系中；对网络教育精品课程建设提供经费支持；鼓励教师申报网络教学改革立项；鼓励教师在普通本科教学中使用网络课程等。

六、结束语

课程建设存在问题篇4

关键词：网络精品课程；问题；对策

一、网络精品课程建设的重要性

1、有利于教学资源共享，提高教学质量

地区经济发展不均衡导致教学资源配置不合理的现象在我国依然严峻。优质的教学资源集中在少数地区或少数学校，如何打破地域格局，实现教学资源共享，全面提高教学质量，是国家教育改革中的重大难题。互联网技术在教学中的应用，为突破这一难题提供了新思路。所以，加快网络精品课程建设，实现数字化校园，对于教学资源共享，提高教学质量，优化教学资源配置意义重大。

2、有利于推动教学改革，丰富教学手段

网络精品课程以多媒体教学为手段，以网络传播为途径，对于教师素质、教学方式及教学手段等提出了新的要求，为高校课程改革指明了方向。加快网络精品课程的建设及普及，对全面深化教学改革，丰富教学手段，形成多元化的教学模式极为有利。

3、有利于扩宽学习渠道，提高学习效率

随着社会竞争不断加剧，人们只有不断更新知识，才能在发展中立于不败之地。传统的学校教育和社会教育均需要受教育者到固定的场地接受教育，一些工作繁忙的社会从业人员由于时间限制而对再教育一拖再拖。为此，如何高效实现全民终身教育被提上日程。网络精品课程实行网上授课模式，受教育者可以根据自己的需求和时间安排随时随地进行自主学习，以不断充实自己，不仅扩宽了学习渠道，而且提高了学习效率。

二、我国网络精品课程建设中存在的问题

我国网络精品课程建设走过了11年的历程，在部级、省级精品课程数量上取得一定突破，在教学内容、教学方式、教学手段上取得一些创新成果，但也存在一些不容忽视的问题，如下：

1、师资队伍建设不尽合理

一支高水平的师资队伍是创建精品课程的保证。其评价标准主要包括：师资队伍职称、年龄、学历结构合理；既有主讲教师又有辅助教师；团队教师有参加教学改革、课程研究改革的经过鉴定的阶段性成果。如此的教师团队结构有利于起到以老带新，实现课程连续建设的作用。但现实情况是，我国部分高校精品课程建设团队构成不尽合理，缺少高职称教师，年轻教师较多，教学工作经验不足，科研成果不丰富，在精品课程建设方面存在一定难度。另外，由于学校经费投入有限，年轻教师参加培训和进修的机会较少，对于一些学科前沿的知识不够了解，在科研和精品课程建设方面动力不足。

2、教学内容与教材建设不够完善

教学内容建设是精品课程建设的核心。教学内容的完整性、先进性直接影响精品课程的质量。而教学内容的主要来源之一就是相关教材，其次便是教师团队对相关知识的最新科研成果。所以，教材更新是否及时直接影响教学内容的新颖性及实用性，进行影响精品课程建设的质量。通过对国家精品课程网中部分部级、省级精品课程调查发现，部分课程由于受讲授时间限制，不能对相关问题进行细致的讲解说明，导致学习者不能完整的获取相关知识。精品课程选用教材过于陈旧，授课内容中的前沿知识在课本中无法找到，教材建设比较落后。网站课程内容更新不及时，多数是在上传之后再没有进行更新和维护，部分课程资料经常出现打不开的情况，而且对于学习中遇到的问题，不能及时获得相应的解答，影响学习的积极性和效率。

3、教学方法与教学手段单一

教学方法多样化，实现因材施教，是教学改革的重中之重。但纵观已建设完整的网络精品课程，传统的"填鸭式"的教学方式、以教师为中心的零互动课堂教学随处可见，教学方法和教学手段单一现象依然普遍存在。甚至一些精品课程虽然利用现代多媒体技术进行了网络课件、电子视频的创作，但也仅仅局限于课本知识的搬家，内容多以文字为主，缺少相关的图片与视频介绍，在讲授过程中仍然以灌输为主，缺少引导性、互动性的交流与讨论。究其原因主要在于，精品课程教师团队技术不过关，不能顺利应用现代技术进行课件、视频的自作，在精品课程视频录制过程中，流于模式，缺乏大胆的创新，导致我国精品课程建设在教学方法与教学手段改革上一直没有重大突破。

4、教学管理体制不健全

健全的教学管理体制是监督网络精品课程不断更新和完善的保障。目前，我国网络精品课程的教学管理体制还存在很大漏洞，表现在：第一，监管不到位，对于部级、省级网络精品课程的评审基本上是一审终审制，对于网络课程资源后期的完善和更新缺少监管；第二，网络精品课程评价体系不健全，目前对于网络精品课程的评价仅仅局限于课程教学内容和教学效果自身的在线评价，缺少对于学习者自身的评价和同伴的评价，尤其缺少过程评价；第三，网站资源维护不到位，部分网络精品课程视频资源无法打开，甚至缺失的现象依然存在。

三、提升我国网络精品课程建设质量的有效策略

针对我国网络精品课程建设中存在的问题，现采取如下措施：

1、培育高水平的师资队伍

教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工作精品课程建设工作的通知》别指出，"要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师"。这就充分说明了教师在精品课程建设中的重要作用。为培养高素质、高水平的师资队伍，一方面，应加强青年教师的培养和科研工作。精品课程建设是一个持续性的过程，而青年教师承担着承上启下的重任，为此使青年教师认识到自身的责任，积极参与精品课程建设，同时以科研辅助教学至关重要。另一方面，应形成职称、年龄、学历结构合理的教师梯队，通过健全教师激励机制，加大培养经费投入，提供外出交流机会等方式不断优化教师队伍。

2、改革教学内容，同步教材建设

要建设特色鲜明、具有示范效应的精品课程，改革现有的教学内容和课程体系势在必行。教学内容的一个重要改革方向是能够反应和吸收学科领域的新成果，理论教学与实践教学相结合，形成科学性与实效性并举的教学课程体系。同时，更新教材也至关重要，可采用电子教材优先出版的方式，做到相关学科教材的同步更新。

3、创新教学方法与教学手段

教学方法与教学手段的改革是教学改革的关键和切入点。通过转变原有的"填鸭式"的教学方法打造生动课堂，来启发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。提倡情景教学与案例教学相结合的方式，教师在传授知识的过程中，可通过设计情景、案例启发等方式，使学生主动思考，并得出结论，以培养学生创造性解决问题的能力。提倡应用现代多媒体技术来丰富教学手段，通过视频、动画的设计与导入，使课堂变的更加与时俱进，生动活泼，枯燥单板的课程内容变的更加生动，以提高教学效果。

4、建设科学的教学管理机制

要建设一流的、可持续发展的网络精品课程，健全教学管理机制至关重要。首先，要根据实际需要不断优化设计精品课程网站，保证精品课程资源的完整性和新颖性；其次，要加大网络精品课程建设的经费投入，保证网络精品课程负责人，有资金对课程进行后期的补充很更新；再次，完善网络精品课程的评价机制，对于后期维护不到位，知识更新不及时、学习者评价较差的精品课程实行淘汰制，同时对于优秀的网络精品课程教师团队给予一定的奖励。

参考文献：

[1]詹云军，袁艳斌，黄解军，张晓盼.精品课程建设中的问题及优化升级的建议[J].教育教学论坛，2014，（1）.

课程建设存在问题篇5

关键词：旅游管理专业；本科课程；课程设置；建议

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1671-7740(2010)01-0085-03

随着旅游业的迅猛发展，中国已进入世界旅游大国的行列。据世界旅游组织预测，到2020年，中国将成为世界第一大旅游客源国和第四大旅游目的地。旅游产业的发展需要大量的旅游管理人才，这就极大地促进了旅游教育的发展。旅游教育的发展一定要和旅游业的发展相适应，甚至应适度超前发展。我国高校开设旅游管理专业本科已经若干年了，但从反馈的效果来看，无论是施教的老师，还是受教的学生，都在一定程度上感到困惑和茫然。以我校为例，探讨了旅游管理专业本科课程的设置现状及存在的问题，并提出了建议。

一、旅游管理专业本科课程设置现状

目前国内大多数高校旅游管理专业本科课程体系都是参照1998年教育部普通高校本科专业目录中对旅游管理专业培养目标的规定而设计的。该规定中的培养目标为“培养具有管理、经济、民俗文化、法律和旅游专业知识，能在各级旅游行政管理部门、旅游企业从事管理工作的高级专门人才和具备进一步从事旅游教学、科研潜力的研究型人才”…，并且规定主干学科为工商管理，主干课程包括管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、旅游学概论、旅游经济学、旅游资源开发、饭店管理等。参考此规定，我校旅游管理专业课程科目与体系设置。

二、旅游管理专业本科课程设置存在的问题

从对不同高校和历届毕业生调查的结果看。培养目标大都大同小异，过于宽泛模糊，缺乏自己的特色和重点。因而课程体系设置虽然体现了教育部对旅游管理专业培养目标的要求，但在实践中却存在很多问题。

1　培养目标过于宽泛模糊，导致课程设置针对性差。培养目标是高校教育的核心，而教育质量最终也体现在培养目标能否实现，因此培养目标的明确性就显得尤为重要。目前我校旅游管理专业有自己的培养目标，但人才培养定位不准确，专业方向不明确，比较宽泛，没有自己的特色和重点，忽视了行业对旅游专业人才的需求，导致教学内容与专业定位、培养目标有很大的差距，从而培养出来的旅游专业人才在知识结构、能力结构方面难以适应旅游行业相关岗位的任职要求。院校为旅游行业培养什么类型的人才(是服务操作型人才、基层管理人才、中高层管理人才，还是理论研究人才)，目标定位并不十分清楚，课程设置针对性差。

2　过分强调管理类基础课，忽视旅游基础理论。作者一直从事旅游的教学和研究，必须承认的客观现实是，旅游管理专业是工商管理学科的二级学科，且学科基础课中管理类和经济类的课程都已经相当成熟，但旅游类的主干课成熟时间相对较短，其性质基本属于旅游学与相关学科交叉形成的应用型学科。许多课程的教材名称给人的感觉就是某个基础学科前面冠上“旅游”二字，内容则华而不实。我校旅游专业是依托地理专业从旅游中专班发展而来，随着学校的升本而升本，从根本上缺乏经济学、管理学的理论根基。教师也都是从地理专业“半路出家”，无论是在业务结构还是在业务水平方面都有较大的欠缺，特别是实践经验较为缺乏，一支理论与实践相结合的师资队伍还没有形成，这样教学的结果就是教师在教学及学生在学习过程中感觉体系混乱、理论基础薄弱、内容简单且重复。学生毕业后，往往感到没学到东西，工作缺乏后劲。

3　大量课程重复设置，学科交叉严重。旅游学科课程体系中不同层次课程重复设置的现象比较普遍。一方面，在专业必修课中，旅游学类中涉及到经济学、管理学、心理学、地理学、文化学、美学等若干一级学科的基本理论知识，呈现“大而全”的特点，如旅游经济学与西方经济学，管理学基础与旅游业管理、旅游企业人力资源管理，旅游心理学与心理学等；另一方面，学科专业各方向内部及各方向之间课程重复设置，缺乏有效综合，如饭店管理概论和餐饮服务与管理、客房服务与管理，旅游开发与规划和旅游资源与开发：中外民俗和主要客源国概况等。学生学习过一门课程后，对另一门课程没有了兴趣，任课老师备课、讲课也就没有积极性。

4　专业技能课讲授多，学生动手操作少。目前高校旅游专业都面临这样一种窘境：为了突显专业特色，使学生增强实践能力，需大量设置专业技能课，以在实习或毕业时能满足用人单位的需求。但客观的现实是，很多高校实验条件落后，缺乏资金、设备和环境，或即使投入大量资金，也往往跟不上行业快速发展的实践。我校建有餐饮服务模拟室、客房服务模拟室等，但因资金等问题，很难满足学生的实践要求，另外还把实践操作课放在理论课中，学生自己动手操作的机会不多，收获不大，理论基础不扎实，实践技能又跟不上，到实习单位后还需要再培训上岗。 　5　选修课设置缺乏创新，所占比例小。选修课是对学科专业必修课的有益补充，目的在于让学生对理论知识进行适当的拓展。恰当的选修课设置会起到意想不到的效果，但是我校选修课并未引起老师和学生的足够重视。一方面，设置的科目少，在总学时中所占比例较小，有些课甚至形同虚设，根本没有上过；另一方面，课程过于陈旧，缺乏创新，没有结合地域特色，无法满足学生对新知识的学习需求，吸引力小。 　6　个别课程开课学期不妥，不能跟上实践需要。在专业选修课中，个别课程的开课学期没有跟上实践需要，学生要用的时候发现这门课还没有上过。如旅游文献查询与论文写作，是在大四第二学期开设的。而学生的毕业论文定题目、收集资料则需要在大四第一学期末也就是寒假前完成，这就导致有些学生对如何定题目、如何查找资料等无从下手，很茫然。有些考研的学生也需要上期刊网看旅游的最新研究动向，为专业课的复习拓展思路，但文献查询却不知从何下手。再如广东话，也是在大四第二学期开设的。而学生去饭店实习是在大三第一学期末也就是寒假前开始的，学生到了广州的饭店实习却不会说广东话，很是遗憾。另外，大四下学期还开设有几门课，学生大多都出去找工作或已经工作，或准备研究生复试，真正去上课的寥寥无几，这对资源是一种浪费。

三、对旅游管理专业本科课程设置的建议

1　明确培养目标，合理设置专业课程，完善教学计划，凸现特色。课程设置是实现培养目标，提高学生质量的关键所在。调查显示，旅游企业认为旅游管理专业本科人才的培养应是理论、素质和技能并重。专科以及职业中专的教育是在实际操作能力、组织纪律以及人际关系上相对占优势；研究生的教育在旅游理论方面相对占优势；本科教育夹在中间，只有培养理论、素质和技能并重，尤其是具有创新能力和语言能力的人才才能得到旅游企业的认可。我校旅游人才的培 养目标应从过去单一培养学生的职业技能转向培养面向旅游宏观管理部门、旅游企业、教学科研的复合型、应用型的中高级旅游管理人才，这类人才应具有良好的整体素质、合理的知识结构、宽广的宏观视野，能适应旅游业各类工作，并且具有开拓．陛、创造性和应变能力。从2008级起分设了酒店管理和风景区规划与管理两个方向，在明确培养目标方面有了初步尝试，但还需要尽快对教学计划进行修订。

针对旅游管理本科专业主要培养旅游行业的高素质管理人才，而实际旅游企业在接纳本科毕业生时又要求其具有一定的服务技能可以从基层做起的实际情况，我校应在保证课程设置中的专业必修课(基础理论、专业理论)和专业限定选修课必须完成的管理理论课程后，可以在课程中设置一些基础的服务技能课程，当学生具有较为扎实的管理理论知识和一定的服务操作知识后，再经过到各旅游企业中的实践．就会收到很好的效果。

2　加强学科专业基础课教学，使学生打好理论基础。为切实落实高等教育培养目标，从学生长远发展的角度考虑，必须重视理论基础学习，打下坚实的发展基础，以保证其毕业后的发展后劲。因此本科阶段的教育必须注重“宽口径”，加大学科专业基础课的比重。就旅游专业而言，作为管理学门类工商管理之下的二级学科，首先应保证工商管理方面的核心课程如管理学、市场营销、财务管理等的开设；而经济学作为管理学的基础，则同样应引起重视，如微观经济学等。为保证学生就业后的发展潜力和后劲，还应加强旅游类基础课的教学，为学生打下深厚的发展基础，使其成为“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的旅游人才。

3　去除一些重复课程，增加人文素养课程。现代社会对人才的知识要求是多方面的。前几年，有院士就呼吁在理工科院校开设人文素养课程，更何况是我们这样的师范院校，是需要与人面对面打交道的实践性很强的旅游专业。除了学校开设的双休日公共选修课外，院系也可以开设如论语与现当代中国、唐宋家、书法、应用文写作等课程，提高学生的人文素养。 　4　加强实验室建设，开放办学，增强学生技能。实践技能是突显旅游专业特色之处，不能忽视。瑞典的洛桑酒店学校实行前店后院(前面开设酒店，后面兴办酒店管理学校，店院一体化)式的办学模式，使教师和学生能够从实践中来到实践中去，教师既成为知识的熟练运用者，也锻炼为精明的管理者，运用亲身经历的案例进行教学，可以达到理想的效果m。如果条件允许，可以建自己的饭店，既可以对外经营，也可以作为上课的实践场所。但鉴于资金、客源等条件有限，可以通过加强实验室建设，增加技能课比例，让学生在真实模拟的环境中学习，或就近与实习单位联系，利用其资源，集中时间实地教学、模拟教学，短期高效地提高学生实践能力。学校应与一些大的旅游企业建立良好的协作关系，组织学生轮流去企业中的各岗位实习，使学生能更多地了解实际，积累经验，提高学习的兴趣和实际工作能力。

5　创新改革选修课课程，适当增加其比例。由于旅游从业人员需要具有较宽的知识面，其知识体系涵盖历史、地理、宗教、民俗、艺术、政治等多方面，仅靠专业必修课难以满足学生需求，因此应开设选修课以弥补知识的不足。但现行的选修课设置较为单一、落后，缺乏创新，且很多课程由于各种原因无法开设。认为应适当增加选修课所占比重，并及时调整补充与行业发展联系紧密，体现实践和创新的课程，以激发学生的学习兴趣，拓展其知识面。

我校是立足地区、辐射周边、服务基层的教学型院校，因此在课程设置上应突出本地旅游特色和优势，设置相应的特色课程。如本地知名景点有世界文化遗产殷墟、曹操高陵、《周易》发祥地疚里城、林州红旗渠、太行大峡谷等，可以结合这些知名景点开设世界自然文化遗产赏析、文物考古、非物质文化遗产概述、山地旅游开发等课程，不仅可以扩大学生的知识面，同时也可有针对性地提高学生的专业素养。以便将来更好地为本地旅游业的发展服务。

6　调整个别课程的开课学期，尽量满足学生和市场的需求。可以对教学计划进行一定的调整，使课程设置具有鲜明的时代特点，符合学生和市场的需要。比如旅游文献查询与论文写作，可安排到大四第一学期，这样学生学了以后可以马上用，对于考研的学生也有助于其专业课的复习，还方便了毕业生的论文指导工作。广东话也可以安排到大三第一学期，学完马上去实习，能真正让学生学以致用。建议大四第二学期不开设课程，学生有更多的时间去实践，老师也有时间集中搞科研。

课程建设存在问题篇6

关键词 云存储 课程资源 应用模式

中图分类号：TP3 文献标识码：A

1云存储技术与课程资源

1.1 云存储技术

云存储是云计算概念上延伸和发展出来的一个新的概念。云计算是分布式处理、并行处理和网格计算的发展，是通过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经计算分析之后将处理结果返回给用户。是由数据存储层、数据管理层、数据服务层、数据访问层构成。

1.2课程资源

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

2网络课程资源应用现状

（1）目前的网络课程资源种类过于单薄，仍局限于教师的备案，精品课程，经典考卷，对于学生的见解，有利于学习的各种资料没有加以归类进行上传存储，更谈不上信息的共享。

（2）课程资源数量呈上升趋势，但其背后仍存在大量非正常运行的网络资源，这些非正常运行的网站可能存在找不到课程、系统经常处于维护中、访问权限受到限制、链接失败、内容错误等故障。

（3）随着科学的发展、技术的进步，网络课程应不断的丰富与改善，以确保学者们学到有用的、正确的知识。但对于经济落后的地区，无法对教育投入更多资金，来配备先进的硬件设施，学习环境较差。而经济发达的地区，不仅有先进的硬件设备，其优越的条件还吸引了大量有才能的学者前来研究课程资源网的建设。因此，课程资源应用差距正逐渐拉大。

（4）随着网络课程资源建设的不断发展，对于后期的维护出现了许多严重问题。如，网络课程资源的重复建设；垃圾信息的不断增长，造成了存储空间的的浪费；网络课程资源的量虽大，但优秀的资源大多因为访问权限的限制，难以共享，给学者们的学习带来了很大的负面影响。

总之，现阶段课程资源网的规范建设存在着滞后的现象，对于优质的课程资源还缺乏统一的标准。因此探索出优质的课程资源应用模式，为广大学子提供优质的网络课程资源。

3基于云存储技术的课程资源应用模式

针对以上出现的问题，我们需要探索出一个优质的课程资源应用模式，为学子们提供优质的网络课程资源。通过利用云存储技术来构建一个完善的课程资源应用模式，在传统课程资源模式的基础上构建一个虚拟空间，以扩展传统校园课程资源系统的功能。与传统的网络课程资源应用建设不同，利用云存储技术构建的课程资源应用模式将更具有人性化，用户可以按照自己的喜好或需求通过云服务获得所需的资料。通过云存储技术我们要将课程资源更好的组织起来，让用户通过互联网便可以快速查询到需求信息，为广大学子提供良好的网上交流学习环境及个人在线云存储服务。如教师的课件、重要的办公文件、学生的学习资料都可以保存在云存储服务中心。海量的信息资源需要整合，整合需要解决的首要问题就是信息的合理存储，以便实现对其高效、安全的访问。因此为了构建这个基于云存储技术的课程资源应用模式，我们应从采集信息、组织信息及应用信息方面出发来整合课程资源，同时搭建一个平台，供用户对课程资源的存储与访问。结合课程资源的存储特点，要想构建了一个低成本、高效率、高安全性的课程资源应用模式，要尽力实现对信息的分布式存储。首先，信息被切分为多个数据块分散存储在云中的节点中，实现多副本备份机制，如此就确保了安全性。其次，云中的控制节点通过“心跳检测”不断地监视存储节点的状态，当发现存储节点已经失效时，控制节点能够将工作负载交给那些运行正常的存储节点来完成。同时，由于云中的数据是分布式的存储，能够很好地分担存储和访问的压力，如此就可以确保高效率。最后，由于云中的存储设备都是廉价的商业机，跟单一的大容量专业存储设备相比较，存储容量更大，因此存储成本更低。

4云存储技术下课程资源应用模式存在的问题

（1）课程资源存储平台在实际的运行时，必将承受较大的运行压力，面临着各种未知的安全问题。因此在构建课程资源应用模式时，我们应对用户的权限进行管理，确保资源在被传输和被存储的过程中不被泄露，数据的保密工作，同时要避免病毒软件的入侵。

课程建设存在问题篇7

[关键词]高职院校；内涵建设；存在问题；措施

对于高职院校来说，提升学校核心竞争力的关键是提高其内涵建设水平，而内涵建设水平的提高归根到底得靠抓专业建设、课程建设、实训基地建设、教学改革、教学管理以及教学质量监控等方面的工作。由此可见，高职院校如何搞好内涵建设就显得尤为重要，下面就探讨一下高职院校内涵建设中存在的问题及措施。

一、内涵建设的内容

内涵建设是一项系统工程，是高职院校实现可持续发展的灵魂所在。抓好内涵建设就是要理清办学思路、正确设置专业、重视师资建设、打造品牌特色等。具体体现在确实抓好专业建设、课程建设、教材建设、实训基地建设以及师资队伍建设，进一步推进教学改革，提高教学管理水平，加强教学质量监控。

二、目前内涵建设中存在的问题

(一)专业建设中存在的问题

(1)专业之间通融性不强，相互支撑力度不足。相当一部分高职高专院校属中职学校组建升格而成，现有招生专业间的关联、依托、支撑不够，办学资源、力量相对分散，专业的优势和特色不够明显；部分专业师资力量相对薄弱，教学硬件基础需进一步加强；同时专业教师主要精力用于应付专业教学，对现有专业选优重点建设力度不够，总体水平不高，示范、特色专业的特色不明显，专业群建设需进一步加强。

(2)专业人才培养模式有待进一步改革。现有专业中相当一部分是在原中职专业的基础上发展而来或新申报专业，建设几乎全部是从头开始，难度大，任务重。且一些学校以开办新专业为时尚，相互攀比，看谁开的专业多，只看社会需要，不顾自身条件，只看眼前利益，不顾长远利益，结果造成热门专业重复建设，浪费了大量的人力物力，还导致专业发展不平衡，专业建设力度不大，特别是专业人才培养目标不明确，专业人才培养模式改革力度不够，不能更好地培养适应地方经济、社会发展需要的、面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能型人才。

(3)专业建设管理力度有待进一步提高。专业建设有规划，有计划，但具体执行不是太好。根据国家及省质量工程建设工作要求选优建设的特色专业，在目标管理和过程管理中都存在不到位的问题。专业建设目标不太明确、思路还有待进一步理清，专业建设规划要与学校现有的专业及专业群的相互支撑一致，发挥整体功能和作用。专业建设计划落实不到位，执行措施不力，需要加大建设和管理的力度。

(4)师资队伍建设中的问题。由于各高职院校招生规模及专业发展的速度过快，教师队伍、尤其是“双师型”教师队伍一直以来是学校专业建设中的瓶颈，制约着大部分专业办学质量上水平。个别学院的教师结构较好，但规模的发展，以专业队伍来看真正满足专业要求的并不多。专业骨干队伍尚未形成，已有的高学历、高职称教师的力量一是不够均衡，二是没有很好地整合起来形成合力，在专业建设中发挥有效的作用；尤其是学校选拔培养的专业带头人和骨干教师培养对象等人才培养计划没有很好地与学校的专业建设结合起来；青年教师队伍的建设与培养提高还没有取得很好的成效，相当一部分的潜力没有挖掘出来。

(二)课程建设中存在的问题

(1)重点(精品)课程建设难以突出重点和精品。对课程建设的内涵还有待进一步理清。精品课程立项不少，也取得了一定的建设成果，但还存在问题。主要体现在：建设的积极性不高，建设力度不大，注重个人研究成果，不注重在教学中的成效，且目前课程资源尚未共享；在课程建设上，还没有彻底地把贯彻国家、省上对精品课程、重点课程建设的要求落实到课程建设上来，还有重视申报不重视对建设课程的质量建设；各学院应根据自身实际情况，加大对课程建设的整体规划。

(2)课程建设过程管理质量不高。对课程建设管理也存在着只注重建设课程的文字材料，缺少对课程建设的过程监控，对建设质量的评价检查也多从材料人手，对建设效果关注不多。这是在实施课程管理过程中必须要加以解决的问题。要把目标管理和过程管理结合起来，学校实行目标管理，各二级学院(系、部)严格过程管理，注重质量和效果，而不是完全凭材料说话，从多方面收集信息，综合评价，以求取得更好的效果。

(3)课程建设教师群体参与度不高。精品课程的建设往往是负责人自己独立建设，同一教研室教师群体参与度不高。课程建设单靠某位负责人独立建设不仅力量单薄，也是不可能完成的，因此负责人不仅要发挥模范带头的建设作用，还需要善于引导同一教研室教师群体积极参与，共同建设，从实质上提高课程建设质量和建设成果的推广力度。

(4)课程教学改革推进缓慢。虽然很多学校已经制定出了课程教学改革的相关政策措施，但贯彻落实的力度不够，成效不显著，没有形成标志性的教学成果。

(三)教学改革中存在的问题

(1)教学改革与研究还很薄弱。专业人才培养方案的改革与研究包括：培养目标、课程设置、教学体系的构建、培养手段、教学方法和考核方法的改革等。相当一部分学院教学研究与改革积极性不高，针对性不强，教学研究项目的成果等级不高，缺少部级教学研究课题和教学成果。而且从立项和实施情况来看，对促进和改进教学，提高教学质量，效果不是很明显。甚至有的项目就根本没从教学实际出发来研究，没有很好地与教学实际相结合，针对性不强。

(2)教学手段单一。现代教育技术的运用、多媒体教学手段的应用与开发、网络教学课程的开发、考试手段和方法的改革已迫在眉睫。按照教育部的要求，高等学校开设的必修课程，使用多媒体授课的课时应达到15％以上，目前一部分学院的必修课可以达到或超过此项要求，但相当部分的必修课程还达不到要求；同时部分使用多媒体教学的课程质量有待提高。

(3)学分制改革的配套政策措施有待进一步完善，推进缓慢。

(四)实践教学与实习基地建设中存在的问题

(1)实践教学体系的建立和实施。主要包括专业人才培养方案及实践教学的实施、基地建设的规划等在专业实习中存在的突出问题主要集中在实习基地偏少、质量偏低，实习过程中管理中存在不到位的问题。

(2)毕业论文(毕业设计)中存在的问题。选题过程中有课题重复现象，选题质量有待进一步提升；毕业论文(毕业设计)格式、评阅和答辩等环节的管理还有待进一步规范审查力度不够，存在有学生上网下载、抄袭现象部分教师数量和质量有待提高，有指导不力、评分不严现象；毕业论文(毕业设计)的总体质量不高。

(3)实践环节指导教师力量薄弱。由于“双师型”教师队伍的结构、数量等不甚合理，能够承担“理实一体化”教学的教师严重缺乏，更有甚者，有“双师”资格证，却不能独立指导学生的实习、实训，即有职业资格证而无相应的职业能力。这严重影响了学生职业能 力的培养，导致所培养的人才不能满足用人单位的需求。

(五)教学管理中存在的问题

(1)教学管理队伍。教学管理队伍的结构不是很合理、队伍相对稳定但服务意识有待提高在加强教学管理队伍建设的规划方面、提高教学管理人员素质、服务意识、工作能力的计划、措施或规章制度等方面有待规范和提高；随着学校办学规模逐年扩大，一部分学院里的学生已逾万人，基层教学管理队伍人手紧张，任务繁重，势必会影响到教学管理和服务的质量。

(2)教学管理制度。有的教学管理制度不够完善，有的规章制度内容有待更新；有些工作虽有制度，但贯彻落实不够，缺乏有效的监督和保障在实施弹性学制的学籍管理方面还有待进一步完善急需构建一套完善的教学质量保障体系，以利于对学校教学质量实施有效监控，提高学校教学质量。

(六)质量监控中存在的问题

教学质量监控和评价体系尚不够完善。随着学校事业的发展，招生规模的扩大，从学校的监控角度看，教学质量监控体系和有效机制还需进一步完善学期初、学期中以及学期末的阶段性监控难以实现教学的全程监控。

三、内涵建设的措施

(一)专业建设应采取的措施

(1)抓住机遇，认真研究学校专业现状，根据学校的建设与发展规划的目标，制定好“十二五”专业建设与发展规划，确立稳步发展、重在建设的思路。

(2)在专业建设上，应在未来的几年内不断深化老专业的改造，科学合理地整合相关专业，加强专业之间的通融性，将专业群建设作为专业建设的重点来抓。

(3)按教育部高职高专人才培养工作水平评估指标体系的要求，加强专业建设的目标管理，严格建设计划管理，建立专业建设考核评估制度。

(4)以专业建设为核心，加强师资队伍的引进、培养，重点在建设根据专业建设与发展的规划，通过设立专业带头人岗位等措施建立起专业建设骨干队伍的梯队在学校内建立教师专业信息库，更好地充分利用现有的教师资源。

(二)课程建设应采取的措施

(1)根据学校“十二五”发展规划和专业建设发展规划制定好课程建设规划。

(2)加大课程内容与课程体系的改革，在专业基础课与专业课程的建设中发挥专业群优势，整合专业课教学资源，争取形成标志性成果。

(3)加强课程建设的目标管理，规范课程建设的过程管理，提高课程建设质量。要对教师进行广泛宣传，提高对课程建设内涵的认识和参与课程建设的积极性和主动性。

(4)按照学校规划有序推进课程教学改革工作，从课程层面上通过教、学、做一体的教学设计、教学资源、教学环境、教学实施、以及学分制、双师制、双证书制等的实施，真正实现理论教学与实践教学融合、教学过程与工作过程融合、评价标准与岗位要求融合的一体化教学。争取在课程教学改革方面见成效，出成果。

(三)教学改革应采取的措施

(1)就目前实际情况来看，对于多数高职院校来说，研究教学应该比教学研究更重要，因此在未来的教学立项上、在教学研究项目中，相关教学及职能部门，不仅要鼓励教师根据教学实际自行申报项目，而且在必要的时候还需从学校教学改革与发展的大局出发，从课程建设、提高教学质量的实际需要出发，结合学校发展需要，挖掘课题，制定课题指南，实行招标立项。

(2)加强制度建设，把使用多媒体教学手段授课纳入教师教学规范要求和教学考核内容；加大教学手段的改革，继续改善教学手段的装备，加强对教师的技术培训，通过教改立项的形式鼓励教师研究、开发和制作CAI课件。

(3)加快学分制改革的步伐，完善配套政策及措施，进一步推进学分制改革。

(四)实践教学与实习基地建设应采取的措施

(1)分专业制定实践基地建设规划。加快专业见习、实习基地的建设步伐，尤其是要建立一批稳定的专业见习、实习基地，同时加大学生专业实习、见习的指导及管理力度。

(2)切实加强学生毕业论文(设计)的管理，规范毕业论文(毕业设计)各环节的要求，严格审阅制度；按照专业要求规范毕业论文(毕业设计)评阅的质量标准，加强对教师指导毕业论文(毕业设计)工作的考核，努力提升毕业论文(毕业设计)的质量。

(3)进一步加强“双师型”教师队伍的建设。利用各种现有资源，拓宽“双师型”教师队伍的培养渠道，通过“内培外引”等多种培养方式，培养一支能说会做的“双师型”教师队伍。

(五)教学管理应采取的措施

(1)要按照“精简、精干、高效”的原则建设教学管理队伍，着重提高队伍的素质，并从严要求管理干部加强教学管理干部的培训，提高管理干部的业务水平。

(2)进一步加强教学管理规章制度的建设，规范教学行为，同时加强制度的落实和执行检查，以保证制度落到实处创造条件，推行学分制管理制度的建设，为发展学生的个性，调动学生学习的积极性创造条件要求管理干部积极参加教学管理研究，承担或参加教改课题，把工作实践与专题研究有机结合起来加大投入，改善管理条件，提高现代化教学管理水平；进一步增强教学管理工作的计划性，提高工作效率。

(六)质量监控应采取的措施

(1)建立院系两级教学监控机制。建立专兼结合、院系两级教学督导队伍；充分发挥学生教学信息员(学习委员)的作用，畅通信息的收集、上报、处理、反馈的渠道，确保对教学全程的监控；

(2)制定和完善各类课程教学质量以及主要教学环节的质量标准进一步完善各类课程的教学大纲(如：实践课教学大纲、实习教学大纲、课程设计大纲等)，规范考试大纲，进一步完善教学质量标准，对教学环节的教学质量进行科学合理的评价。

(3)适时修订教师教学规范，加强教师职业道德规范的教育加强教师对有关教学规章制度的学习，严明教学纪律；提高青年教师的教学质量，营造优良的教风，以满足学生求学的需要。

综上所述，教学改革是学校各项改革的核心，专业建设是教学改革的龙头，课程改革是教学改革的重点，实习(训)基地、教学管理、教学质量监控则是搞好教学工作的基础和保障条件。学校要抓内涵建设，就得首先从专业建设着手，以专业建设为龙头来带动其他建设，从而整体提升学校办学水平和办学实力。

[参考文献]

[1]《云南国防工业职业技术学院人才培养工作评估整改暨省级示范高职院校创建工作方案》2010年5月。

[2]《人才培养工作评估意见反馈会专家反馈意见》，学校评估领导小组办公室，2010年5月。

课程建设存在问题篇8

[关键词]课堂教学实验、问题、对策

中图分类号：G712.4；F230-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）07-0263-01

四年来各中职学校依据市教委精神，在认真研究市教委课改精神和会计以工作过程为导向的会计课程教学改革方案的基础上，开展会计专业新课程实施阶段的教学改革实验工作。在四年的教改方案的实验过程中，特别是在课程设计、课堂教学实验方面，不断总结经验，吸取教训，在市教委、课改专家的关怀和引导下，经过各学校、专家、老师的共同努力，课堂教学实验工作扎扎实实、有条不紊，忠实课改方案精神，取得了一定的改革成效。

一、课程改革中存在的主要问题

（一）教师对教学方法把握不统一

本年度参与教改实验课程教学的教师一下子增加到了七名，而七名教师对教改的参与程度以及对行动导向教学方法的熟悉程度存在一定的差别，在新课程课堂教学实验过程中，教师们基本上都选择使用了“任务驱动法”。任务驱动法对绝大多数新加入的老师都是一种新的教学方法，包括已有一些经验的老师在内，几乎所有老师在使用过程中，都还停留在探索、试验阶段，不可避免的出现理解不到位、不准确、教师之间把握不一致等各种现象。存在上述这些现象，必然对整体教学质量产生一定影响，在今后的教学过程中必须引起足够重视，并采取有力措施，加以解决。

（二）教材的质量有待提高

今年暑假期间开发的六门实验课程的教材，比较前四本教材，水平已有了一定的提高，但仍然存在很多问题，如不同教材同一载体的企业标准不一致、部分教材的原始凭证设计不够标准、经济业务内容的设计与新会计准则不匹配等，所有这些问题都会或多或少的对课堂教学效果产生不良影响，因此也是我们在今后工作中应努力改进的。

（三）教学设施、设备有待完善

以工作过程为导向的课程改革，有一个突出的要求，就是要努力创设真实的工作环境，将学生的学习过程完全置身于与实际工作一致的环境中。我校现有的两个可以用来进行会计实验课程教学的实验室，明显不能满足所有实验课程教学的需要，这样的教学条件必然对“以工作过程为导向的会计课程改革”课堂教学实验工作的顺利进行带来不良影响，可能使好的教学设计无地可施，也会影响教师由于受现实条件的束缚，而放弃大胆的教学设计。这是一个不容忽视的问题，因为做任何事情都要在一定的条件下来完成。

（四）教学控制、检查机制不健全

今年以来，我校已开始重视对教师课堂教学的控制、检查机制的建立，但这是一项系统工程，并非一朝一夕就能建立完整，更不要说落实到位。但这项工作如果不能做好，肯定会对教学实验工作造成非常严重的影响，学校必须加大制度建设力度并狠抓落实，必须使课堂教学实验工作始终处于有效的、又是合理的、充满人性化的控制之中。

二、解决课堂实验中存在问题的措施

（一）加强学习，提高参与课改人员的思想认识和专业技术水平

在课改过程中，解决任何问题的起点都是学习，因为存在所有问题的最初的根源都是人们的思想认识。学习首先解决的就是思想认识问题，但解决的已经不是要不要进行课程改革的思想认识问题，而是要以什么样的态度来对待课程改革的问题。我们要把进行课程改革与职教事业的发展联系在一起，要把课程改革的成功与否与职教学生能否健康成长联系在一起，要把课程改革的成功与否与学校的生存与否联系在一起。

学习还要解决业务技术方面的问题。课程改革首先表现在理念上的变革，但最终的落脚点却是教学环境、教学过程、教学方法、教学手段的变革，参与教学改革既要具备先进的教学理念，更要掌握先进的教学方法和先进的教学手段。以行动导向的会计课程改革要求教师在实施教学的过程中要使用“行动导向的教学方法”，这些方法包括任务驱动法、项目教学法、引导文法、角色扮演法等诸多方法。我们必须通过学习，掌握这些教学方法的精髓，能够根据课程内容特点，准确选择教学方法，正确设计教学环节，合理运用先进的教学手段，使先进的教学理念通过科学合理的教学方法、教学手段的使用得到充分的体现。

（二）加强制度建设与落实

学校为了保证教学改革方案真正落到实处，特别是教师的课堂教学试验能够不折不扣的贯彻教改方案，必须建立完整的监督检查制度并采取强有力的措施贯彻落实。制度应是对称的，在建立监督检查制度的同时应建立奖惩制度。这些制度的建立应采取自下而上的程序制定，让执行制度的人与被制度约束的人都来参与制度的建立，这样还可以使制度制定的过程成为贯彻的过程、学习的过程、理解的过程，为制度的严格执行奠定较好的基础。

（三）强强联合，设计高质量的教学资源

教学资源是课程改革方案落到实处的第一个关键环节，因为巧妇难为无米之炊，没有鸡蛋确实无法做出真正意义的蛋糕。

课改之初为了不限制各校参与改革教师的思维，实现集思广益，我们主张百花齐放，这确实起到了一定的积极作用，使课程设计更加全面、周密。但经历较长时间和较多环节的课改过程之后，各校对课改内容的把握逐渐接近，加之教学资源的开发是一项复杂和繁琐的工作，特别是教材的编写工作量非常大，因此，为了保证教材的高质量，我们主张应采取联合的办法来完成教学资源的开发。具体做法是：首先对教学设计重新确定最优秀的方案，并对方案进一步补充完善，使之成为全市所有参与改革学校必须遵守使用的方案。然后打破学校之间的界限，根据各位教师的优势，分别组成各门课程的教学资源开发小组，由市教委统一组织课改教材及其他教学资源的编写开发。

（四）加大投资，创建更加先进的教学环境

课程建设存在问题篇9

关键词：小学；信息技术；教育教学；问题

目前很多学校的评价制度和课程开设中都不同程度的存在着一定的问题，通过对于小学信息教育教学中存在的问题，分析了存在问题的原因与解决办法。

1 目前信息教育教学中存在的问题

1.1 教学设备缺乏

通过作者实地考察、网络调查和电话访谈显示，主要由以下几个问题存在。第一、目前很多地区的小学没有专门的机房来提供给学生上课，即使有机房也不对学生开放，只是应付检查。第二、对于信息教育课开设的情况东部地区要好于西部地区，城市要好于农村。第三、由于很多地区的小学根本没有专门的机房来提供小学生上课，只是讲授理论知识。第四、有很多地区的教学设备存在着机器老化、维修不及时，甚至很多学校使用的是市场上已经淘汰多年的老机器。

1.2 学校重视程度不够

随着信息技术在社会各个领域的不断发展，国家教育部已经将信息技术列入全国中小学必修课程。学校也相继开设了信息技术这门课程。但是在现实中，很多学校对这门课程们有合理、正确的认识，主要有以下几点：第一、由于当地主管部门和学校经费问题，所以存在着设备老化与不足的现状；第二、很多学校总感觉这门课程与学生的成绩和升学没有太大关系，所以在教学中很不重视；第三、有的学校还认为这门课很容易让学生产生负面的影响，这门课被归咎为学生逃学上网的诱因；第四、有的学校为了迎接评估、评优，只是搞“形象工程”，根本没有投入到实际的应用当中去。

1.3 教学方面的问题

第一、教材选用和课时的差异，由于各个省份和各个地区在课程开设和教材使用上存在着很大的差异，所以就造成了教学内容和教学课时的差异。第二、在教学内容上的差异，在信息教育教学中，有的学校侧重于理论知识教学，有的学校侧重于上机实验教学。第三、课时方面，有很多学校的课时分配是不一样的；另外，在学期末和考试临近时，信息技术课有被其他课程占用的情况存在。

1.4 教师方面的不足

第一、在教师编制方面还存在很多缺编的现象；第二、很多学校没有专业的信息技术教学老师，很多老师都是兼任或者是对电脑熟悉的人来担任教学任务；第三、教师队伍不稳定，由于信息技术专业的教师就业范围会更宽一点，所以他们在职业与待遇方面会权衡利弊，很容易造成人才流失的情况发生。

1.5 学生方面的问题

由于信息技术课会有很多的上机实践课，所以学校的电脑就成了学生手中的“实践基地”和“实验厂”。由于很多同学对电脑理论和基本操作方法一知半解，所以在上机操作过程中很难免的会存在拆卸与更改计算机设置的情况发生，有的学校和互联网连接的计算机机房的问题更是频繁发生。这就是学生不爱护电脑而导致的。

2 对于信息教育教学中存在问题的对策建议

2.1 教学设备与重视程度方面的建议

学校有必要在以下一个方面来改进存在的这些问题。第一、通过对于小学办学条件与办学水平的评估检查为契机，充实和完善课程开设与实验室建设的问题。第二、通过社会力量来完善机房的建设，可以通过捐献、赞助等方式来争取更多人的支持和帮助。第三、学校领导和当地有关领导部门要重视信息技术课的开设与实训室建设。最后，各学校应当使《信息技术》课程列入学校的正式考试科目，以此来推动学校的重视程度。

2.2 教学方面的建议

第一、有关部门负责材或者选择适合当地学生实际的教材，不要不同学校不同教材。第二、在教学内容和教学课时方面，有关教育主管部门要统一设置、统一规划，统一安排学习进度和学习内容。第三、制定完善的考核量化与绩效机制，将信息技术课的考核方式与其他学科的考核同等对待。

2.3 加强师资队伍建设

信息技术课程是一个年轻、充满活力与朝气的学科，所以教师在教学过程中发挥着很重要的作用；所以提高教师信息化教学水平，首先要考虑到师资队伍的建设问题。第一、要对在岗在编的教职工进行定期培训，要让他们对新知识和新教学内容熟悉掌握；第二、尽最大可能使用信息技术专业的老师来担任这门课的教学任务，这样不会在教学过程中偏离教育主题；第三、采取相应激励政策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员来校工作并担任相应的教学课程。

2.4 学生管理方面的建议

在解决学生实训课过程中经常更改操作程序和数据的这些现象，老师在实训课上要约法三章，规定好机房使用规程。在学生上级之前可以对他们进行编号排序、对号入座，实行谁出问题谁负责的办法。另外，在学生上机之前最好给学生讲解清楚如何使用计算机、如何正确操作等基本常识。

[参考文献]

[1]李艺.信息技术课程与教学.北京，高等教育出版社[M]，2005年.

课程建设存在问题篇10

关键词:计算机操作系统;精品课程;实践教学;教学改革

中图分类号:G642 文献标识码:B

1基本情况

“操作系统原理”是计算机学科最重要的专业基础课程之一。该课程介绍操作系统的基本原理和实现技术,是理解计算机系统工作、用户与计算机系统交互和设计开发应用系统等基本知识结构的重要途径。通过本课程的学习,要求学生理解操作系统在计算机系统中的地位、作用和特征,能够熟练掌握和运用操作系统原理中的软硬件资源管理中的概念、思想、策略和算法等,能结合实际操作系统开展应用系统开发,了解操作系统的发展方向和趋势。

我校计算机系于1985年开始开设“操作系统原理”课程,是湖北地区较早开设本课程的高校之一。在计算机软件专业的第一个教学计划中,即将操作系统原理列为专业必修课,采用了当时西北电讯工程学院的汤子瀛教授编著的教材,由于当时操作系统资料相对较少,实验资料主要是翻译学校引进设备时随机所带的系列资料,如根据MV6000机操作系统资料翻译的相关的操作系统使用手册,对操作系统及其他课程的教学起到了积极的促进作用。1987年开始,我系采用以UNIX操作系统为主的新版《操作系统基础教程》。1992-2006年期间,本课题组在操作系统教学中,根据当时教学需要,相继采用过华中理工大学庞丽萍教授编著的《操作系统原理》(1版-3版)、清华大学张尧学教授编著的《操作系统教程》、北京大学陈向群教授编著的《操作系统原理》,以及陈向群教授等人翻译的《现代操作系统》等国内外著名教材。

从80年代末,在“操作系统原理”教学中引入了操作系统使用和算法实验。从1996年开始设置了“操作系统原理”实验,1998年开始设置“操作系统课程设计”课程,为此我们编写了内部用的操作系统原理实验教材,包括教师指导书和学生实验指导书。这些实践环节的加入,大大加强了学生的实践动手能力。同年本课题组开始采用多媒体设备进行“操作系统原理”教学研究,为此制作了操作系统课堂教学软件,后该软件获得了湖北省组织的CAI课件比赛三等奖。从2000年起,本课题组初步开发并建设了操作系统题库和考试系统。

1999年本课程组所申请的“操作系统原理”课程列为校级主干课建设行列,在课程组全体老师的共同努力下,经过不断的努力和建设,于2004年通过学校验收,并被评为校级优秀主干课,2005年本课程进入校级精品课程建设。

该课程经过20多年的建设,逐步形成了一个知识结构和年龄结构合理的教学团队,从1986年起,先后有5位教授、7位副教授和多名年轻教师先后担任过“操作系统”课程的主讲教师或实验课程教师。通过科研与教学相结合,形成了一支学术造诣高、知识与年龄结构合理、勇于探索且具有团结协作精神的教学团队。

2“操作系统原理”课程中的若干问题及其解决方案

操作系统是计算机系统中最底层的系统软件,其重点是并发性、调度与分派、内存管理、设备管理、安全与保护和文件系统等内容。“操作系统”课程主要讲授对计算机资源控制与管理的实现原理及方法、系统的设计思想、系统设计优劣的效率分析。

从资源管理的观点出发,该课程的核心知识单元包括:

(1) 操作系统的基本概念(3学时):操作系统定义与组成,操作系统的发展历程,操作系统的功能和特征,操作系统的类型及特点,操作系统性能,常用操作系统介绍,操作系统的硬件基础;

(2) 进程管理(21学时):进程的概念、进程的表示和调度状态、进程的控制、进程调度、进程同步、信号量、进程通信、死锁;

(3) 内存管理(12学时):存储管理的基本概念、内存映射机制、早期的存储管理、分页存储管理、虚拟存储管理、请求分页存储管理、分段存储管理、段页式存储管理;

(4) 文件管理系统(12学时):文件管理系统、文件结构和存取法、文件的目录结构、文件存储空间的管理、文件的存取控制、文件系统与用户的接口;

(5) 设备管理(6学时):设备管理、输入输出系统结构、设备驱动与驱动调度、设备分配程序、I/O设备处理程序。

我们认为,该课程的重点包括:

(1) 操作系统中的基本概念、原理、算法与策略;

(2) 系统调用接口及其使用;

(3) 计算机系统中的处理机管理、存储管理、设备管理和文件管理方法;

(4) 计算机死锁的检测与预防;

(5) 操作系统实例研究,如UNIX/ Linux系统。

该课程的难点包括:

(1) 并发程序设计、进程创建、进程撤销、进程间的同步与互斥;

(2) 存储管理策略与实现方法;

(3) 文件系统及其实现方法;

(4) 设备驱动程序设计。

对于以上各类重点难点、本课程在组织理论课程教学中,主要采取以下几种解决办法:

(1) 备课等各类教学活动,对重点、难点进行研讨,根据学生实际,提出解决方案;

(2) 采用案例教学,提倡启发式、交互式的教学方法,教师的讲解要点、方法、思路、原理与策略,层层剖析。从抽象到具体,在从具体到抽象,引导学生积极思考,提出问题,激发学生的求知欲和学习主动性;

(3) 将传统教学手段和多媒体技术结合起来,采用多媒体课件和网络课件等辅助教学手段,结合板书进行教学,增强教学效果;

(4) 倡导学生的自学精神,使学生从“听懂”到“学会”,最后达到“融会贯通”与提高学生的动手能力。

与此同时,我们将“操作系统原理”实践教学设计为四个层次,即预备层、概念层、原理层和应用层。预备层为流行操作系统的主要命令使用及其上的程序设计;以及以Linux的基本Shell程序设计方法;概念层主要涉及操作系统原理中的相关概念实现,如PCB和信号灯等;原理层为“操作系统原理”中的主要算法、策略和原理的验证性实验和部分综合性实验,包括进程的创建和撤销、内存空闲块管理策略、作业与进程调度策略、分区分配管理、内存淘汰策略等基本算法的设计与实现;应用层是以上述算法为基础的课程设计,以体现学习操作系统原理后的应用价值,例如实现火车票网上订购系统等。前两个层次的内容,要求全体学生均要参加,第三、四个层次的内容供部分学生在课程设计和毕业设计时选择。

在课程设计时,我们强调学生在实际操作系统环境下,进行系统核心算法的设计与调试,学生在完成这些内容时,必然涉及系统程序设计的诸多问题,在解决这些问题的过程中,培养了学生的系统程序设计能力,使学生真正学到了操作系统的实现技术和系统程序设计方法。学生们通过操作系统多个教学环节,不仅真正学懂了操作系统的原理和理论,还掌握了剖析实际操作系统、实现并扩充操作系统功能模块的基本技能。学生学到了多方面的知识,培养了综合能力,有很大的收获。

3 “操作系统原理”精品课程建设中的若干问题及其解决策略

在“操作系统原理”精品课程建设过程中,我们遇到了一系列有待解决的具体问题,主要涉及如何分层次进行理论和实践教学;教学研究项目的申报和研究;课堂多媒体教学研究与实践;课程及其资源建设;在夯实基础教学的同时,如何培养学生的综合能力;师资队伍建设和青年教师培养,等等。下面就解决这些问题进行一些探讨。

针对上述教学改革和研究中出现的相关问题,我们主要采用了如下解决策略或方案。

(1) 构建分层次的理论教学内容。建立了层次化的“操作系统原理”课程体系,改革了传统的“操作系统原理”课程体系,在原有课程的基础之上,根据培养层次,增加了先导课程“基于Linux程序设计”,提出了“操作系统”课程群思想,该课程群主要包括“C语言程序设计”、“数据结构”、“汇编语言程序设计”、“基于Linux的程序设计”、“计算机组成原理”、“操作系统原理”和“操作系统课程设计”等课程,并在研究生层次上开设了“分布式操作系统”等课程。课程内容体系建设已初见成效,使得该课程不再是一个点,而是一个以点带面,以面促体的活体。这个点就是“操作系统”理论课程,这个面就是操作系统算法实验,这个体就是以操作系统算法实验为基础的课程设计和毕业设计。

(2) 构建分层次的实践教学内容。课程组长期坚持教学改革,其宗旨在于在传统单一传授专业知识的基础上,注重培养学生正确的学习方法和良好的自学能力,培养学生的科学精神和健全人格,使学生具备适应快速变化的社会环境的综合素质和能力。课程组改革了“操作系统”实验课程体系,重点研究了课程实践教学环节,在原有“操作系统原理”实验的基础上,增加了“操作系统课程设计”,并将相关实验按难易程度划分为初、中、和课程设计四个层次,形成了课程实验、应用实验和综合实验层次。在实施过程中,充分发挥师生互动的作用,完成相应实践过程,达到能力训练和启发创新的目的。试行结果表明,学生开放实验室对促进学生个性发展、培养学生的创新能力起到了积极的作用。学生创新能力明显增强,学风有了较大好转,使得学生每年参加的ACM等各类比赛中,均获得了好成绩。

(3) 重视教学研究项目的申报和研究。课程组一贯重视参与、申报、建设各级教学改革项目,先后主持或参与湖北省以及华中师范大学校级等各级各类教改项目数项,有的已顺利完成,通过了验收。阶段性成果已多次获奖。具不完全统计,近三年中,课程组教师获得“湖北省高等教育教学成果奖”各2项、“多媒体教学课件奖”1项、“湖北省科技进步奖”1项(三等奖)、“武汉市科技进步奖”2项(二等奖和三等奖各一项)。

(4) 对“操作系统”的教学大纲和实验大纲进行了重组和整体优化。完善了教学大纲和实验大纲,编写了实验指导书和实验报告书,建立了以“操作系统原理”为核心,以“操作系统算法实验”、“操作系统课程设计”为突破口,以带动毕业设计选题和考研为目标的层次课程体系;在该课程的培养效果上,由单一化发展为多样化;由单纯的课堂教育走向包括课程设计、毕业设计在内的多种形式教学;从近三年我系毕业生考研中的“操作系统原理”考试效果分析看,平均及格率达到70%,其中平均优良(85分以上)率达35%,这充分说明了该课程教学的效果。

(5 )建立了以多媒体、网络为核心的教学平台,将现代教育技术和手段应用到教学过程中。开发了以“操作系统原理”为核心的多媒体教学软件、多媒体课件、多媒体远程课件、网上答疑系统、网上在线考试系统和试卷(题)库系统在内的一系列软件,形成了本课程体系的特色项目,这样不仅提供了网络课堂,而且实现了对包括作业布置、批阅、成绩记载等教学环节在内的整个教学过程的有效管理。

(6) 教学研究和课程资料建设。具不完全统计,近年来,课程组教师共编写编译出版4部教材。这些教材均由国内有影响的出版社正式出版发行,并被许多高校选为教学用书或教学参考书。在本课题建设过程中,我们共发表教学科研论文50篇以上,其中教学研究方面的论文17篇以上;教材教法、课堂教学、实验教学和双语教学等论文2篇以上,教学实践方面的论文2篇以上;教学管理及其相关研究方面的论文近2篇以上。

(7) 在加强基础的前提下,就如何培养学生的资料收集能力、归纳总结能力、发散思维能力和创新能力进行了探索,并取得了可喜的成绩。这从我系大学生在ACM比赛(2006-2008年中,在ACM亚洲区中国赛区的系列比赛中,共获得6块铜牌,其中的很多比赛算法都利用到操作系统原理中的相关算法思想)、挑战杯、数学建模大赛和大学生科研获奖人数上可以得到佐证。

(8) 采取有力措施,持续加强师资队伍建设。这一点将从我们采用的青年教师培养措施和执行情况上进行说明。

① 培养措施

本课程组一向重视教师队伍建设和对青年教师的培养和提高,通过采用积极鼓励措施提高其业务知识和科研能力,如青年教师教学导师制度、教师上岗前的试讲制度、每年一次的青年教师授课比赛制度等,同时我们分期分批安排主讲老师利用暑期时间参加短期师资培训(参加暑假计算机骨干教师课程培训,以及参加Sun公司的Solaris操作系统实验培训等)和参加全国操作系统学术会议(如从2005年以来,我们先后安排多位教师参加了第八届全国操作系统教学和第九届全国操作系统教学会议),积极鼓励教师攻读博士学位,近3年来,课程组先后有5人在职攻读博士学位,其中有2为教师获得了工学博士学位。坚持青年教师深入教学第一线,让青年教师独立承担一门课程,使他们尽快成长;积极开展教学研究和研讨活动,尽快提升青年教师的教学水平;鼓励青年教师参加教材讲义编写,提高教学总结和写作能力;努力创造环境,加速提高青年教师的科研能力。

② 执行情况

本课题组根据系里的规定,坚持青年教师教学导师制度,对每位新上岗的青年教师指派一位有经验的教师作为教学导师,导师将在为人、工作态度、教学规范和教学经验多方面给予指导。在教师相互听课制度的基础上,我们还利用教研室活动时间,组织有经验的老师对青年教师的教学进行点评,以及开展青年教师之间相互评课的活动,有效地提高了青年教师的教学质量。我系还坚持新教师上岗前的试讲制度等一系列措施保证教师课堂教学的质量。

本课题组根据我系每年组织一次青年教师授课比赛的传统,积极推荐青年教师参加比赛,将比赛获胜者推荐到学校参加校级青年教师教学大赛,对在青年教师大赛中的获奖者给与相应的奖励,并规定只有获得学校青年教师大赛的获奖者才能取得资格担任主干课的教学工作,这样有力地确保了本课题组的教学质量。根据学科发展形势,本课程组专门设置了实验课程教师,由具有副教授职称的教师具体负责和实施,吸收了具有博士学位的青年教师参加本课题组建设,使得课程理论与实验教学后继有人。

4结束语

从教学效果上看,从1997年起,本科生参加“操作系统原理”课程的算法实验和课程设计综合实验,有多届学生选择了与操作系统选题相关的毕业设计和毕业论文题目。这些实验、课程设计、毕业设计和论文,极大提高学生的程序设计能力、动手能力。很多同学在毕业后从事的开发工作中,感到了“操作系统”等课程对其动手能力提高所带来的潜移默化的作用;部分学生攻读研究生期间,深感本科阶段的“操作系统”系列课程,对其研究能力的提高所带来的影响和帮助。

参考文献: