小学课程设计方案十篇

小学课程设计方案篇1

本节课是苏教版数学选修1-1第二章圆锥曲线与方程小结复习课的第一课时。

离心率是圆锥曲线的共性特征之一，它不仅体现了圆锥曲线的方程中参数的某种关系，而且也与圆锥曲线的形状密不可分。同时对离心率的研究既是圆锥曲线在形式上的统一，也是在研究方法上的统一，是高考的重要考点之一。

二、学生学习情况分析

在本节课之前学生已经学习了椭圆、双曲线、抛物线的定义、标准方程及其简单的几何性质，也对圆锥曲线的共性特征有所认识，这都为这节课的教学奠定了基础：从方程形式看，圆锥曲线的方程都是二次的；从集合（或轨迹）的观点看，它们都是与定点和定直线的距离比是常数e的点的集合（或轨迹）。经过前面的学习，学生已经初步形成从数和形两方面来思考的意识，本节课最大障碍是如何根据题意建立起关于圆锥曲线方程中基本量的关系。

三、设计思想

1.教法

诱导思维法：运用诱导思维法促使学生对知识进行主动建构，突出重点，突破难点，充分激发学生学习的主动性、积极性和创造性。

分组讨论法：让学生进行讨论交流，发现问题，解决问题，取长补短，共同提高。

讲练结合法：及时巩固所学内容，攻破重点，解决难点。

2.学法

由于本节课是复习课，所以应通过对圆锥曲线的定义、标准方程及其简单的几何性质的复习进行引入，之后再通过设计一些从简单到复杂、从特殊到一般的问题，层层铺垫，组织和启发学生获得推导思路。同时，为了促进成绩优秀学生的发展，笔者还设计了选做题和探索题，进一步培养优秀生用函数观点分析、解决问题的能力，达到了分层教学的目的。

四、教学目标

理解离心率与圆锥曲线方程中基本量的关系，巧用离心率求基本量。

借助数形结合的思想方法，从题目中找出基本量的关系，求离心率的值或范围。

五、教学重点和难点

本节课的重点：一是巧用离心率与基本量的关系，二是从数和形的角度建立圆锥曲线方程基本量的关系。

本节课的难点：运用数形结合的思想，建立圆锥曲线方程基本量的关系。

六、教学过程设计

1.归纳总结，复习铺垫

（多媒体课件给出相应的曲线方程表格，由学生回答填空，学生回答一个，屏幕上出现相应的答案）

[设计思路]

由于这是一堂复习课，加上笔者所任教的班级是理科班，学生有较好的数学基础，领悟能力较好。因此在教学中，笔者设计一组填空题，旨在了解学生状况，又可以为后面的教学打下基础，通过个别回答、集体修正的方法使笔者及时得到反馈信息。同时，笔者根据学生回答问题的情况进行小结，概括出问题的正确答案。

2.理解定义，解决问题

[设计意图]

反馈练习使学生在完成基本任务的同时，能有机会检验对本节课知识点的掌握程度，让不同层次的学生都能有所训练，拓展自主发展的空间，从而获得成功的喜悦，看到自己的潜能，实现“以人为本”的教育理念.

七、教学反思

笔者在这堂课利用PPT课件，举了3个例题，借助变式，层层深入，培养了学生的思维能力和的创造能力，使学生学会了从求解一个问题到掌握一类问题的解决方法的思考模式。

对多媒体课件的思考：多媒体的利用，使难以理解的、抽象的数学理论变得形象、生动而且比较容易掌握。同时，运用多媒体课件辅助教学，节省了板演的时间，因此本节课还设计了学案，为学生自主学习创造了条件。

对变式的思考：本节课的主题是对圆锥曲线离心率的一个回顾、复习与总结，从例题设计来看是对题型进行归纳分类，通过一个题掌握一类题，本身就是在“变”，而对例2的变式，也是对相关问题的巩固，这里变式要注意变的“时”“度”“量”的问题。

小学课程设计方案篇2

关键词：工程认证；复杂工程问题；过程控制；考核方式

一电子类课程设计相关概述

2016年6月我国成为《华盛顿协议》正式成员，标志着我国高等工程教育进入了新阶段。五邑大学顺应大趋势，加入了高等教育工程认证的行业。作为电子信息工程系的骨干教师，本人参加了五邑大学前期工程认证培养方案形成、大纲编制、专家答辩等各项工作，深知实施工程认证困难重重。根据2018年培养方案，电子信息工程系整合现有实践教学，将原来的《模拟电子课程设计》和《数字电路课程设计》进行了课程整合，形成了《电子电路综合设计》实践课程[1,2]。工程认证，要求以学生为本，目标导向，持续改进，更侧重于对学生能力的培养。根据《电子电路综合设计》课程所涉及的毕业要求指标点，学生完成课程学习后需获得以下方面的能力：（1）通过对具体功能电路的分析、设计和制作，使学生掌握电子电路系统设计的基本方法、基本手段、基本工具和基本技能，来培养学生分析和解决电子电路复杂工程问题的能力；（2）通过团队合作，实物展示，汇报过程，撰写报告的形式，来培养学生良好的团队合作能力、口头表达能力和书面表达能力。为了体现团队合作能力和口头表达能力，在课程形式的设置上又增加了分组和答辩等相应环节，这使得我们不得不重新设计课程设计教学模式、教学方法和考核形式。

二电子类课程设计教学现状

以《数字电路课程设计》为例，近年来，课程设计的任务是设计彩灯控制器，在功能上可以通过控制电路实现彩灯电路不同花型的变换，指导教师给出任务要求及主要元器件清单，学生们根据要求自行设计电路并制作、调试，最后根据作品的实际效果和设计报告，指导教师给出相应的成绩等级。客观地说，本课程的实际开展效果还是不错的，但结合工程认证的要求，当前的课程设计还存在一定程度的问题，主要体现在以下几个方面。（1）学生的学习状态不佳。虽然在学习综合课程设计时，学生已经学习过《电子工艺实习》《模拟电子技术》《数字电路与逻辑设计》等相关课程，但学生掌握的仅是一些最基本的电子知识，不了解如何应用所学的理论知识；与之相关的理论可也配备有相应的实验，但实验多以验证性实验为主，没有真正意义上设计过电子电路，缺少系统设计的概念。课程设计涉及的知识面广且难度大，使一部分学生产生一定的厌学情绪。学生缺少学习兴趣，动手实践的意愿不强，学习状态不佳。（2）元器件功能拓展性不足，方案设计创新性不够。在课程设计过程中，一般老师会推荐一些元器件型号，因此大部分学生在进行元器件选型时，思路仅局限于这些指定的型号，而忽略了教师同时提出的可用类似功能器件进行设计的要求。如指导教师给出NPN三极管以驱动LED，很少有同学会想到对驱动电路进行简单改动，用PNP三极管来驱动。另外，学生在进行实物演示时，可以看到方案设计的版本偏少，有些学生比较盲从，没有去比较方案为何要这样设计，不同的方案有何优劣，方案设计创新度不够[3,4]。（3）考核形式单一。传统的电子类课程设计类课程考核形式较为单一，只对学生的出勤、设计结果和实验报告进行考核。这种考核方式存在的问题归纳起来有三点，一是缺少过程考核，忽视了对学生在实验过程中的态度、积极性与创新性的考核；二是缺少差别性评价，学生在设计过程中的设计难度、沟通能力、书面表达能力、口头表达能力等不易量化的因素也没有纳入考核范围，同时教师无法准确评估同一小组内不同成员的贡献率。三是评价标准不明确，教师的主观性较大，评定的标准不能具体量化。

三电子类课程设计改革策略

电子类课程设计以学生获得知识能力为目标，采用课堂讲授、启发式，讨论式多种教学模式，将案例教学、任务驱动教学、学生实验、答疑指导等授课方式贯穿教学的全过程。根据课程实施过程，可以将教学内容分为以下5部分，分别为：案例讲解和任务布置、方案设计和评估、实物制作和性能测试、实物验收和撰写报告、答辩和设计报告评分。在电子类课程设计的教学实施过程中，即要体现以解决复杂工程问题为目的的各项能力的培养，又要将《工程教育专业认证标准》中给出的12条毕业要求具体对应到具体的教学环节中。基于工程认证，电子类课程设计从如下四个方面进行了改革。

（1）在课程组织形式上，采用了分组进行的方式。常用的分组方法是教师随机分组和学生自愿分组。教师随机分组不利于发挥每位同学的潜力，形成学习合力；学生自愿分组容易出现“学霸”受欢迎、“学渣”没人理的情况，不利于对团结合作能力的培养。为了克服教师随机分组和学生自愿分组所带来的弊端，电子类课程设计采用基于课前调查的综合型分组策略，兼顾学生意愿，教师指导的分组方法。[5]具体来说，《数字电路课程设计》直接相关的前导课程是《数字电路与逻辑设计》，通过对《数字电路与逻辑设计》课程学习成绩的调查，可以判断学生进入课程前的学习基础；通过对《数字电路与逻辑设计实验》成绩的调查，可以从一个侧面了解学生的实践动手能力。通过调查学生的历史学习能力，结合其自我评价及分组意愿，教师可以指导分组，通过优势互补来提升小组的整体能力。对个人能力突出的学生，可以充当项目负责人，在课程设计过程中考察整个团队分工是否合理，能否妥善解决冲突等；而基础相对薄弱的学生，可以充当项目参与人，在课程设计过程中考察对项目及自己承担任务的理解，与团队成员有无有效沟通等。学生只有明确了各自的任务和目标，才能激发学生的学习兴趣并提升教学参与程度，充分发挥教学过程中学生的主体地位[6]。

小学课程设计方案篇3

关键词：教师;预学导案;“学讲方式

“学讲方式”提出，了解学情是实现“教”的方式转变的重要保障和前提。预学导案不仅为教师提供了了解学情的重要渠道，更是作为学生课前预习、课堂交流、教师进行二次备课的一个存在。预学导案设计力求凸显《新课程标准》的“三维目标”，引导学生实现学习方式的转变――由被动学转化为主动学，铸成良好的学习品格，解决“我要学、学什么、怎么学、学到什么程度”的问题;引导教师实现教学方式的转变――由主动教转化为被动教，解决课堂教学中“教什么、怎么教、教到什么程度”的问题。

一、怎样设计预学导案

根植预学导案设计目的，紧扣《新课程标准》的“三维目标”，以文本为抓手，以“让学生学会什么”为出发点，宏观把握设计内容，不苛求知识的面面俱到，为二次备课打下基础。

（1）设计不同梯度问题，让学生学有“劲”。预学导案要考虑到学生的认知规律，将知识问题化，设计不同层次的问题，让学生既能够感受到解决问题的轻松感，又能够感受到挑战成功的喜悦感。语言设计要符合小学生口味，活泼而不失严肃，让学生在兴趣盎然中“主动学”，学得有劲。

（2）设计解决问题的思路，让学生学有“法”。学讲方式对教师来说是新鲜事物，对学生来说更是新鲜事物，尤其是小学生自主学习能力较差，掌握不了自主学习的方法，所以我们的改革要“等一等”，让学生跟上课改的脚步。要在预学导案设计过程中，给学生指出怎样学的途径，教给他们学习解决问题的方法，在潜移默化中使学生形成良好的学习品格。

（3）设计学习过程，让学生学有“路”。学生学习的过程，是知识建构的过程，《新课程标准》指出要注意学习过程与方法的指导。所以，预学导案的设计要有基本的框架、主要的流程，让学生逐渐掌握学习陌生文本的流程、方法，掌握学习的技能，授学生以渔。

二、怎样使用预学导案

预学导案力求突破常规教案编写模式，学生先学，教师后编，共同使用，课前、课中、课后相结合，预案与教案相结合，完成知识建构。使用过程为：课前预习（做）――二次备课――有效分组――组内学讲――反馈质疑――总结归纳――练习巩固。

（1）将教学重心前移，学生课前预习（做）。教师在设计预学导案前要吃够教材，全盘把控，设计预学导案内容，以文本形式在新课前1天～2天发给学生，让学生独立自主完成预学导案内容。

（2）打破常规教案编写模式，以“点”为重点，设计教案。预学导案上交后，教师要进行批阅，全面了解学生学情，把握学生学习的难点，调整教学重点、难点，进行二次备课，完成“教什么、怎么教、教到什么程度”的任务。二次备课过程应在常规教学思路的基础上，把握教学主线，敢于打破“板块教学”模式，做到“形散而神不散”，重点编写文本中重要知识点及学生预学（做）的难点进行教学设计，不求面面俱到，只求“积跬步而成千里”，善于取舍，为之后的教学环节做好准备。

（3）学习小组成员灵活化，针对学情有效分组。学讲方式的主要教学组织形式为“小组合作学习”，在了解学情的基础上，教师要根据学生领导能力、交际能力、学习能力、任务完成程度等进行有效分组，打破组员固定化，灵活分组，保证小组之间“学讲”的均衡性，促进小组间学习的交流和竞争。

（4）组内学讲，因组、因人而教。课堂伊始，分组学讲预学导案，教师巡视了解学清，进行因组情不同而进行的个别化引导，发现共性问题，依赖教学机智及二次备课的“点”设计进行教学设计的有效整合，完成动态教学课堂的设计。

（5）反馈质疑，提纲挈领，引导完成“教什么”的任务。教师要善于取舍，根据预学导案完成情况、小组学情，忽略学生能够解决的问题，围绕“教学红线”，结合预学导案的问题，反馈质疑，进行“点”的教学，把握“学生能解决的不讲、学生有疑问的点拨、学生解决不了的引导”的原则，真正扮演好课堂教学的“参与者、组织者、指导者” 的角色。

（6）引导归纳总结，巩固“学讲”成果。针对小学生认知能力，教师要引导学生围绕预学导案内容及二次备课进行学习内容的归纳，学生完成“学什么”的任务、完成知识的自我建构，教师再围绕“教学红线”，完成“教什么”的任务。

（7）练习巩固，学生完成“学到什么程度”、教师完成“教到什么程度”的任务。教师要根据预学导案的内容及课堂实际教学效果，设计练习巩固的内容，完成文本教学任务。

三、设计预学导案应当注意的几个问题

（1）预学导案的编写和使用不同于教案。预学导案的设计要摈弃教案以“教”为中心，臆想“教什么、怎么教、教到什么程度”的误区，而要在了解学情的基础上，以学生为中心，以“我要学、学什么、怎么学、学到什么程度”为根本原则，刺激学生“学”的主动性，动态生成教案，实现由“主动教”到“被动教”的转变。

（2）预学导案的设计要坚决同“习题化”区别开。预学导案是要实现学生由“被动学”到“主动学”的转变，是学生完成知识自我建构，形成良好学习品格的重要载体，而不能简单地理解为把教学内容“习题化”，那样只会把预学导案变成“练习册”，加重学生课业负担。

（3）预学导案是师生共同使用、教师“二次备课”生成的有机组成部分。课堂是动态生成的过程，教学过程的设计也是动态生成的过程。预学导案是教师二次备课的基础和凭借，并不是常规的一次性完成教学设计的过程。课堂教学中要凭借预学导案完成学生的“学讲”过程，完成教学过程设计的动态形成。

小学课程设计方案篇4

【关键词】小学数学；课堂教学；导学案；设计；应用

所谓的“导学案”，主要是指在上课之前教师根据学生的实际学习情况以及课程内容，对一定的情境与问题加以创设和计划，由此来调动学生的学习兴趣；根据学案设计对学生的学习活动有预期地进行组织，使学生能够有目的性有计划性地接受新的知识。小学生毕竟思维能力还未成形，对数学这种逻辑思维能力要求较强的学科进行学习时，教师必须要适当进行引导，所以，小学数学课堂最应该进行学案导学。学案导学初的也是最主要的部分是导学案的设计，只有先设计好导学案，才能使其在小学数学课堂的应用具有更好的效果。

一、小学数学课堂教学导学案设计要点

1.在设计新课内容导入时，问题设计要能激发学生兴趣

小学阶段学生的求知欲虽然很旺盛，但更多的时候学生仍然童心未泯。再加上数学这门课程本身的严肃和严谨性，普通的教学和导学只会使学生越来越没有学习数学的兴趣。对小学数学课堂来说，课堂提问就成为了一种调动学生动脑、动口、动手去探索的重要学习手段。所以，教师在设计导学案时，设计的问题一定要能够激发学生的兴趣，只有问题设计得好，才能调动他们去思考，促使学生思维处在兴奋的状态，这样才能使“导学案”真正起到“导”的作用。也能够学生提供更多表现自己的机会，培养他们自己理解和掌握问题的能力与意识。

2.导学案设计要抓住教学的重点

课堂教学必须要有重点，导学案的设计自然也不例外，尤其是小学数学的导学案，抓准设计重点是小学数学导学案设计最关键的点之一。教师在小学数学的导学案时，不能仅仅对课堂形式的热闹与否以及课件画面的漂亮与否加以关注，更重要的是通过对教材的分析和研究，抓准小学数学教学应有的重点。在设计导学案的过程中，要尽可能对对该重点进行突出。小学数学课堂一节课的只是断可能会有很多，但真正的教学重点却不多，有时候甚至只有一个，但只要学生能了解和掌握这一个重点，教学就是成功的。小学数学课堂重点的确定必须要在教学内容与目标的基础上，通过导学案时间和过程的设计加以突出。只有抓住教学重点对其突出，才能更加优化教学设计，有效提高课堂效率。

3.导学案在问题设计上要逐步地引申，具有一定的层次性

导学案的导，很多时候是通过课堂问题进行的，通过问题不仅能调动学生的兴趣，而且能培养他们自己思考问题的能力。所以，导学案的设计中问题设计是很重要的。但导学案问题设计除了能吸引小学生兴趣外，还必须要注意问题设计的逐步引申。小学生们思考问题的能力还比较低，对问题的认识也不如成人深刻，太深奥的问题只会打击他们学习数学的自信心。所以，教师在导学案的问题设计上必须要具有一定的层次性，设计的问题一定要能够启迪学生的思维并且对其价值与效果进行考虑。只有这样，才能才能在导学案问题的带领下一步步理解和掌握课堂所学，才能记得深刻，学得顺利。

二、小学数学教学中“学案导学”教学模式的应用

1.按照导学案，明确课堂教学的学习目标

小学数学的导学案在在按照“一课时一学案”的标准设计之后，教师应该在桑科之前先安排学生对本课时的教学内容、重难点等问题进行预习，对学生的思维进行引导，让学生能够对每节课的学习方向和目标有明确的了解，给学生之后的学习奠定相应的基础，让学生在每节课的学习中更具有目的性。以正比例与反比例为例来说，对正比例与反比例的教学必须要建立在学生对比和比例已经有了一定的学习基础后才能进行教学的。之后应该先教授正比例的知识，然后再引导学生认识反比例，这样学生的基础才会打得更劳，对知识的识记也会越深刻。

2.对导学案和课堂教学进行总结，完善学生知识建构

虽然“学案导学”的教学模式要求教师必须放开手让学生能够自主学习，培养其探究泵库。但这些，并不妨碍教师在小学数学教学中主导地位。小学生的自控能力并不强，而且对知识还处在学习的阶段，必须依靠教师的主导才能真正学好应该学习的知识。所以，小学数学教师在对学生的探究和讨论过程进行指导之外，同时应该对导学中学生的争议或问题加以分析和讲解。并对每一堂教学内容引导性地进行总结和归纳以及修正，使学生对知识点有更清晰的轮廓和印象，这样才能更好得构建和完善学生的知识结构。

3.设置有梯度的课后练习题，巩固课堂所学

根据小学阶段学生的理解能力与学习消化程度，教师不仅应该在导学案中设计有层次性的问题，还应该在学案导学的过程中或者课后给予学生巩固知识的相应策略。对学生的学习进行巩固，自然就要牵涉到习题。数学这门学科，练习本来就是他的特性，学生只有多做题，才能更好地理解和巩固所学知识。教师应该在学案导学的过程中，针对学生的不同接受能力和特点准备好有梯度的课后练习题，注意因材施教，把教学共同的要求与学生的个性发展结合起来。保证班级内所有层次的学生都能完成习题，并能够自纠自查。

导学案与教案有本质的不同，导学案不仅包括教师的“导学”，而且包括学生“探究”，是两者共同形成的。学案导学是学生进行探究性学习的一种思维过程，在学案的载体之上，教师通过导学与学生自身探究性的学习相互配合，能更好的完成教学任务，对学生自我能力的发展与自我价值的培养有重要作用。

参考文献：

[1]陈占奎.小学数学教学中要注意培养学生的思维能力[J].新课程学习（上），2011，7（14）：145-146

[2]黄建生.“自主探究”课堂教学模式运用初探[J].课程教材教学研究：小教学研究，2010，5（15）：78-79

[3]韩义珍.提高数学课堂教学的有效模式――学案导学[J].教育实践与研究（B），2011，8（25）：102-103

[4]史淑霞；徐宝贵.学案导学法的课堂运用[J].当代教育科学，2009，9（18）：115-116

小学课程设计方案篇5

关键字：一体化；层次式；双轨案例式教学；Java体系课程；教学方法改革

一、大学中的专业体系课程群面临的教学问题

在目前大学的计算机专业教学中，拥有着像Java这样：课程科目多、学习周期长、知识量大、体系范围广的体系课程群。这些课程群一般由十多门包含基础、过渡及应用，既独立又联系的课程组成，在长达四年的学习期间，作为初学者的学生对这类课程群学习最容易产生各课程之间的知识联系和学习方向把握不清，课程间学习脱节，知识遗忘严重的问题。作为教师也由于不同的教学方法、案例使用、教学风格及考核内容也容易造成各课程间知识衔接少、教学进度把握困难，课程教学合力性差、专业总体目标实现难以实现的问题。

二、案例化教学在专业体系课程群教学所需体现的新原则

分析原因我们发现，传统案例教学法研究的重点是课程及章节内容的引入，分析和实现，它主要关注课程的点而非面。而类似Java的体系课程群则更需要关注课程与课程间知识的衔接和过渡，章节目标到课程目标到专业总体目标的推进和实现。这就要求课程的案例教学必须站在整个Java专业体系目标的高度，从全局的角度出发，紧扣课程内在联系，在案例式教学方法设计时采用以下新原则：

1、一体化原则要求案例设计必须面向整个专业体系总体目标，案例内容涵盖专业课程群中的每一个课程及其绝大多数章节知识内容。各课程专业教师必须在一个总体案例的框架下来分析设计各自的课程内容、引入案例、考核内容及目标。

2、层次化原则要求案例应根据课程根据内容层次化和知识发展特点进行层次化分析与设计。例如总体教学案例框架中的数据库管理和SQL语句部分应该由《数据库设计原理》来承担，项目案例中的网页设计部分由《网页编程基础》来承担。而程序课程中的结构化编程、面向对象编程、MVC模式等体系思想和知识，又需要将案例在不同课程、不同阶段中做递进式的层次化目标和内容设计。

3、双轨型原则要求案例必须配以大任务量的一体化层次式同步项目实践课题。课题可以由教师开题小组进行拟定，每个学生各不相同。在不同的课程中，项目课题的层次化阶段目标及其任务需以案例在课程的层次化设计内容相匹配，以便学生通过课题任务实现知识再现和实践巩固，也提供了教师对于学生课程知识掌握程度的考核及教学质量评估依据。

三、对Java课程群的一体化层次式的双轨案例教学模式及内容设计

1、以Java的WEB方向为例。基于一体化原则，按据Java体系最终培养目标设计出基于JavaWeb技术的酒店客房和机票查询订购系统（以下简称系统）的总体案例作为整个课程群案例的实现目标和内容主干。

2、将总案例根据层次化原则，基于不同课程实施层次化的阶段性案例分解，如Java程序设计阶段，课程《Java程序设计基础》实现系统利用数组、函数的结构化程序设计，《数据库设计原理》实现系统的数据库设计与管理，以及数据操作的SQL准备；在Java面向对象程序设计思想和数据库编程阶段，课程《Java面向对象程序设计》实现系统基于三层架构，JDBC技术的面向对象程序设计，课程《网页编程基础》实现酒系统的简单静态HTML页面设计；在Java网站编程技术基础阶段，课程《网页重构技术》，实现系统HTML网页的复杂CSS+DIV的页面美化设计，课程《网页脚本技术》，实现系统网页中的脚本处理，课程《JSP编程技术》实现系统基于JSP+ JavaBean+ Servlet+EL、JSTL技术的MVC模式JSP网站设计和改版、过程；在Java企业级应用进阶阶段，课程《SSH框架技术应用》实现系统运用敏捷开发、架构和模式基于SSH框架技术的改版，课程《ExtJS界面应用技术》完成酒系统的后台管理，掌握B/S系统后台的设计和开发，学习ExtJS技术的应用。

通过以上的一体化层次案例，我将所有的Java专业体系课程以先整体、后部分的方式进行了任务化分解和串接，使各个课程的目标明确、任务分配合理、课程间教学结构紧密。使学生对Java体系知识的产生兴趣和动力，给予了自主学习方向，让学生在漫长的Java课程学习期间始终以该案例作为主线进行知识的不断推进、再线和巩固，极大提高体系知识学习质量，也为类似的专业体系教学提供了一个更好的案例式教学方法。

参考文献：

[1] 孙阳 基于案例的网络工程课程群实训教学体系建设 《价值工程》 2011 年 第 30 卷 第 8 期

小学课程设计方案篇6

关键词：平面广告设计;课程教学;制作流程;职业素养

在信息时代，随着新材料、新工艺、新媒介平台的发展，平面广告设计的内涵、方法发生了变化，对广告设计师的职业素质和专业能力提出了更高的要求。长期以来，艺术设计类课程是高校培养人才的基础课程，但由于受到固有艺术设计教学观念的影响，“重艺轻技”的问题较为突出。如，在课程结构方面，理论知识较多，实践性内容占比较小；在课程教学方面，讲授艺术表现的知识较多，缺乏对学生相关设计技能的考查。平面广告设计具有综合性，教师要结合时展的特点，注重团队协作，贴近行业发展实际，让学生接触外部的世界，了解行业需求。由此可见，改革教学方法和课程内容，结合平面广告设计的制作流程，优化课程结构与衔接关系就显得尤为重要。

一、当前高校平面广告设计课程教学存在的问题

平面广告设计课程是艺术设计教育中的重要课程，通常分为理论课程和实践课程两部分。这样的课程设置方式便于教师的教学与管理，但也存在一些弊端，如教学方法雷同、教学手法单一、课程衔接不够流畅等。理论知识与实践操作的联系不够紧密，导致课程设置分立，学生学习的知识与掌握的技能缺乏有效的关联，学生难以通过模仿、练习、实践、创新创作出理想的设计作品。这样平面广告设计人才培养便陷入了两个误区：一是强调以图形图像软件教学为主的操作训练，将软件操作作为教学重点，突出对设计软件功能、特效的应用，而忽视对设计思维、设计理念、设计意识的提炼与传达；二是将广告设计等同于艺术创作，过于强调个人的艺术体验与风格，与实际的平面广告制作脱节。平面广告设计本身具有较强的实践性，学生需要将平面广告知识、软件设计技能以及艺术设计的创意、热情融入其中，从而提升自身的设计水平和竞争力。平面广告设计课程在课程结构方面面临目标与学时两大难题。

1.课程目标中的问题

平面广告设计课程涵盖的内容较多，教学目标具有广泛性，如学习艺术设计知识、掌握平面软件的操作方法以及具备职业素养和社会适应能力等，这些知识和技能要体现在具体的广告设计实践中（如广告标志的制作、广告创意主题的确立、广告设计方案的完善等）。此外，学生还需要学习广告筹划、广告设计、广告推广应用等方面的知识。这样就容易导致课程设置存在盲目性，让学生无所适从。

2.学时上的问题

任何课程的教学都需要相应的学时安排，笔者所在学校的平面广告设计课程教学有60个学时，其中包括理论课程和实践课程。然而，由于教学内容较多，这些课时往往难以完成对学生设计知识、技能的培养，教师的教学重点不够突出，教学存在盲目性，一些学生“学而不会，会而不精”。平面广告设计课程采用理论与实践分立的教学模式，将知识点分开，这样虽然有助于优化知识点的难易程度和衔接顺序，但学生往往被动地学习，难以有效地激发学生的设计热情。因此，教师需要从优化课程教学入手，创新教学方法，进行课程改革，重新整合知识点。班杜拉的自我效能感理论指出，自我效能知觉指的是相信自己具有组织和执行行动以达到特定成就的能力的信念。笔者借鉴班杜拉的自我效能感理论，剖析学生对学科知识、能力、知觉的预期，结合平面广告设计制作过程，联系实际，构建新的实践课程教学体系，让学生了解现代平面广告设计的发展趋势，在实践中增强信心，获得成就感。

二、平面广告设计公司的作品制作流程

优秀的平面广告设计往往是由一个团队协同完成的，团队成员从自身的专业素养结构出发，发挥各自的优势，合理分工，制作出符合行业发展需求的广告作品。广告设计公司设有策划部、客户部、创意部、媒介部、综合部等部门，各部门依照部门规程，分担各自的职责，共同服务客户。一则完整的广告设计作品的制作流程主要有以下几个环节。首先，由客户部人员参与业务调查和跟进，搜集广告需求，开展行业资料调研和分析，得出广告设计需求。其次，策划部依据行业发展资料，结合相关设计要求，制订方案，由媒介部完成媒介完善和优化。然后，创意部根据媒介方案，结合行业用户需求，组织文案并选择艺术审美视角，以确立作品的创意方向。最后，创意部将设计方案提交给客户部，组织各部门参与探讨，修正、改进方案，形成最终的提案。也就是说，一个完整的广告设计过程大致由调研、策划、创意、原稿设计、正稿制作、校对、输出等流程组成，每个环节都是整个广告设计流程中的重要节点。设计公司同样遵循上述工作流程，满足用户的需求。因此，平面广告设计课程改革也应该参照上述流程。教师要基于用户、行业、社会发展的实际，找到优化平面广告设计课程的思路，突出平面广告设计的创意表现。如，教师可在平面广告设计教学中融入各类设计大赛，围绕参赛项目与学生共同探讨平面广告设计的创意和艺术表现，分解具体的设计任务，让学生分工参与实践，体验整个广告设计过程，在具体的设计实践中交流、学习和分享，了解平面广告设计的相关知识。特别是在协同制作与共同参与中，既突出了个人的专业优势，又促进了团队协作，提升了学生的创造性设计思维和服务意识。笔者所在的学校结合平面广告设计的具体制作流程，打破固有的课程章节、课时结构安排，从具体的平面广告设计任务和作品制作流程着手，将平面设计课程划分为几大模块，再结合具体的模块任务细化教学内容和教学方法。如，将平面广告设计制作流程分解为创意和设计表现两大模块，每个模块再进行内容细化，并将整个教学过程融入具体的、可行的平面广告设计制作，从而增强学生的平面广告设计兴趣，培养其平面广告设计职业素养。

三、以平面广告设计制作流程优化课程衔接

平面广告设计课程课时较少，相关的教学内容较多。因此，教师要解决课时与课程之间的矛盾，采用科学、有效的教学方式，优化课程衔接，细化教学目标，明确教学任务，激发学生的设计兴趣。

1.分组协作，培养团队协作精神

平面广告设计本身具有多岗位协同、融合的特点，基于具体广告设计任务的分工要求，笔者通过小组分工设置不同的兴趣小组，让学生自愿加入小组。每个学习小组有5名学生，结合具体课程分解小组任务，各小组成员在组长的带领下参与作品设计，共同讨论、协商。团队分组实现了对具有共同兴趣学生的整合，培养了他们的团队协作精神，为其适应未来行业分工和设计需求打下了基础。小组划分之后，要明确小组成员的学习目标。小组的学习方向已经确定，但小组成员需要从个人的学习目标出发，细化课程模块内容。如，将个人的兴趣、未来的就业方向进行统合，并确立为个人的发展目标。这样能够激发学生的学习积极性，彰显学生的个性。

2.以案例细化课堂任务

平面广告设计教学案例能将课堂教学与真实的设计任务关联起来，教师可借此将学生分成不同的兴趣小组，细化教学设计的重点、难点，帮助学生梳理知识点，使学生掌握平面广告设计方法和技能。如，教师可细化与分解平面广告设计的知识点，让学生通过具体的操作案例完成相应的学习任务，真正做到学以致用。又如，教师可通过海报广告设计案例、企业宣传册设计案例、报纸广告设计案例、宣传画册广告设计案例等，针对不同的设计工作岗位和任务构建序列化的教学内容，从而培养学生的综合能力。

3.课后小组协作学习

课后小组协作学习是弥补课时不足的有效途径，特别是平面广告设计中的实训任务，知识点较多，教师应该强调课后小组协作学习。如，教师可借鉴包豪斯的设计教学经验，鼓励学生自主查阅资料、撰写创意文案、完善作品，通过“群体工学”方式增进交流与分享。

4.作品展示与评价

平面广告设计课程教学中的作品展示环节是对教学内容的阶段性总结。无论是创意教学，还是具体的动手操作，教师都要进行学生阶段性作品的展示与评价，从组内交流延伸至班级的组间互动，研究遇到的问题和解决问题的方法，使学生从中获得经验。这样既能增强学生的自信心，又能帮助学生明确职业定位。阶段性评价是课程教学的重要组成部分，教师要采用自我评价、学生评价、师生互评等方式，激发并保持学生的学习热情，提高课程教学的连续性。

参考文献：

[1]柳国伟.基于工作过程导向的平面广告设计课程改革研究.美术教育研究，2014（22）.

[2]徐崇.“两段式”广告设计课程教学改革研究.艺术科技，2016（12）.

[3]沈慧.平面广告设计教学方法改革研究.美与时代（上），2016（10）.

[4]万本龙.中国民俗图案在现代平面设计中的应用.青岛理工大学硕士学位论文，2014.

[5]张婧.中国传统水墨形式在现代平面设计中的运用研究.云南艺术学院硕士学位论文，2014.

[6]王如.现代平面设计元素剖析.辽宁师范大学硕士学位论文，2012.

[7]吕佳.女性在现代平面设计中的影响力研究.西北大学硕士学位论文，2014.

小学课程设计方案篇7

关键词：小学数学 预案 设计 运用

一、小学数学“预案”设计的重要性分析

1.贯彻和落实新课程标准的需要

进入21世纪，就是进入了一个知识经济时代，更是一个终身学习的世纪。在新一轮基础教育课程改革中，首要的目标就是关注人的发展，重视学生的发展为课程改革的最高利益。同时，课程改革还是师生共建的和谐的生命历程，在促进学生发展的过程中，开发教师的潜能，实现教师的生命价值。在这一大背景下，构建活力课堂已成为时代的需求，成为素质教育的迫切需要。[1]

2.培养学生的自学能力和挑战能力的需要

预习，是教师讲课前学生（在课外或课内）先行自学的一个阶段。其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好听说准备。[2]

3.提高学生学习数学兴趣的需要

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中我们也常常可以看到，学生在有兴趣的情况下学习，效率最高。而课前预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用，帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力，进而使他们能主动去学会一些解决问题的办法。

二、小学数学“预案”设计的主要内容

第一，“新课学习目标”，由教师根据新课标要求和学生能力特点，设定学习目标，让学生明确预习方向。[3]

第二，“新课问题”，以较为简单、基础且适合引导预习的问题激发学生的预习动力，引出他们对新课的疑惑和学习热情。

第三，“新课练习”，分为两种题型。一方面，设计与生活实际密切相关的综合实践练习。例如，让学生与父母一起，动手测量生活中物体的长和宽、计算周长等小实践中开展预习。另外一方面，将“知识”又从生活中搬回到课堂里。比如，有的学生汇报电视机的周长，有的学生汇报茶几的周长，还有的同学汇报书桌的周长等等。

三、小学数学“预案”有效运用方法探讨

1.小学数学“预案”有效运用的课前操作模式

第一，教师们根据新课程的重难点，结合新课标的要求，结合三个层次学生的能力特点和学习需求设计预案，提前一天分别发给学生。为了避免小学生在数学学科上的作业负担过重，教师设计预案时应控制好练习数量，并适当减少具有复习性质的作业布置，避免数学“预案”“走过场”。

第二，学生利用晚上的时间根据“新课学习目标”和“新课问题”进行有目标、有方向的预习，并完成“新课练习”。如“新课练习”是课外小实践，学生可以和其他同学一起组成小组共同探究，或者可以在父母的协助下完成；如“新课练习”是检测性的练习，学习基础差的同学可以在父母的辅导下完成。在这个基础上，学生结合之前的预习情况提出“新课疑惑”，全面提高预习效率。

第三，家校互动。中、低段的孩子自控能力比较差，对任何事情都是三分钟热度，所以在预习过程中，为了防止学生三天打渔两天晒网的情况出现，教师一定要寻求家长的配合。我们现在可以借助校讯通、家长会等平台，向家长宣传课前预习的重要性，让校讯通的短信平台，帮助、督促孩子认真完成每一次的预习任务。

2.小学数学“预案”有效运用的课中操作模式

“预案”不仅能够引导小学生进行课前预习，还能对新课的教学进行调整和优化。为此，我们重视“预案”在课堂中的效果反馈及运用策略，并通过以下方式对“预案”加以运用：

学生预习汇报。在课堂开始之初，随机抽查部分学生进行预习汇报，向教师和同学们说出自己的“新课练习”结果以及“新课疑惑”。这能让教师及时把握学生对新课的认识和疑问，在接下来的讲课中适当调整知识讲解的重点难点，并让其他学生反思自己的预习情况，提高学习效率。

新课疑惑交流。让学生以小组的形式，就“预案”中的“新课疑惑”进行互相讨论，在讨论的过程中尝试与组员一起探索出答案和结果，并在接下来的听课过程中加以验证。受课堂时间的限制，我们只针对小学数学中的部分重点课程进行新课疑惑交流，并注重时间设计和提高学生的互动效率。

3.小学数学“预案”有效运用的课后操作模式

为了让预习贯穿新课教学的始终，促进学生对预习结果的反思，进一步提高其自学能力和自学积极性，我们设计了“预案”的课后操作：

新课练习交流互改。在新课结束之后，学生们利用课余时间以小组为单位，请组长批改预案中的“新课练习”，并计算出练习成绩。学生拿到批改后的“预案”后，结合课堂所学知识对做错的练习进行反思和修改，调整预习过程中的错误思维和认识。

预习探索活动反思。让学生尝试结合新课所学的知识，对课前预习所开展的探索小活动进行反思和总结，尝试写出数学实践探究活动的不足之处，并进一步总结规律和心得感悟，写在“预案”的背面。

预习档案整理。教师引导学生及时整理每个月的数学“预案”，同时回顾预习过程中遇到的问题和得到的启示，把整个月完成的预案整理成具有复习价值的“预习档案”，为日后进一步的数学学习奠定基础。

4.评价模式

以学生本人、小组成员、家长和教师为评价主体，提高评价主体的多样性，增强评价反馈的客观性、真实性；扩展评价范围，对学生的预习情况以及课堂实践表现、课后落实情况进行评价，提高反馈的全面性、过程性；在评价的基础上加以鼓励，并适时给予真诚、中肯的建议，引导学生在预习的开展、落实中不断改进学习方式，提高评价的科学性、激励性。

结论：通过以上分析可以看出，小学数学“预案”设计是贯彻和落实新课程标准的需要、培养学生的自学能力和挑战能力的需要、提高学生学习数学兴趣的需要，小学数学“预案”设计可以从新课学习目标、新课问题、新课练习几个方面入手，而小学数学“预案”有效运用需要在课前、课中、课后等环节综合运行，只有这样才能在实际教学中贯彻“预案”设计，提高学生的数学成绩。

参考文献：

[1] 吕湘云，姜永吉.小学数学“先学后教”的尝试[J].黑河教育.2012（5）.

小学课程设计方案篇8

关键词：工作过程；人机工程学；课程开发

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0095-02

从世界范围来看，职业教育课程开发在经历了“学科系统化”、“学习理论导向”和“职业分析导向”模式后，正在向“工作过程导向”的模式发展。所谓“工作过程导向”的模式即从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。这种模式的显著特点是加强了职教课程内容与工作之间的相关性，有利于整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。基于这种全新的职业教育模式，笔者拟尝试对工业设计专业《人机工程学》课程开发进行一些切实可行的研究。

课程设计思路

基于工作过程的课程开发步骤一般是职业分析（岗位分析）工作过程分析归纳典型工作任务开发行动领域学习领域开发分析学习情境设计教学实施。

岗位分析通过对我院近三届毕业生就业岗位的跟踪调查，收集行业对毕业生的需求信息，确定了工业设计专业所对应的职业岗位群，其主要就业岗位群包括绘图员、助理设计师、设计师、高级设计师、设计主管、设计总监等6种。

工作过程分析通过对多家设计公司和企业如深圳浪尖、广州毅昌的调研与访谈，在佛山中格威电子有限公司的全面参与下，共同研究归纳出工业设计（狭义的）行业的工作过程，如图2所示。

工作过程——岗位能力——学习领域对工业设计行业工作过程分析后，归纳出典型的职业工作任务：前期分析、创意设计、设计表现、方案实施、方案评估、优化方案和批量生产。通过动态跟踪企业对工业设计人才的需求和对毕业生提交的“工业设计专业建设和人才需求调查表”进行分析与统计，综合确定了工业设计行业工作过程中工作岗位能力要求和学习领域，如图3所示。

课程定位与目标能力设计

《人机工程学》是工业设计专业的一门核心课程，旨在培养工业设计行业工作过程中“方案实施”所需的工程能力。按照职业能力所包括的专业能力、方法能力和社会能力，课程的教学目标能力定位如表1所示。

学习情境设计

工业设计的核心是产品设计。产品设计的对象是人，而不是产品，目的是通过分析人的需求，发现人的潜在需求，分析人在现实生活中遇到的问题和困难，从而设计出“安全、舒适、健康和效率”的产品。“安全、舒适、健康和效率”是产品设计的核心思想，同样也是《人机工程学》的核心思想。

为了使学生在设计中把握这一核心思想，按照“工学结合，理实一体；项目驱动，能力为本”的教学模式组织实施，将《人机工程学》归纳为3个教学项目：汽车仪表盘设计、座椅设计和电磁炉设计；设计了18个教学单元（如表2所示），每个教学单元都是从项目中分解出来的任务；安排了3个实验：汽车驾驶实验、坐姿人体尺寸测量和动态人体尺寸测量实验、《人机工程学》学习情境设计。

教学内容的组织与教学单元设计

按照学生能力培养规律组织教学内容遵循学生职业能力培养的基本规律，由单一到综合，由简单到复杂，基于工作过程以真实的工作任务对《人机工程学》知识点进行解构与重构，整合、序化教学内容，如图4所示。

按照“人—机—环境”系统设计教学单元《人机工程学》的最大特点就是在认真研究人—机—环境三要素自身特性的基础上，不单纯着眼于单一要素的优化与否，而是将使用机的“人”、所设计的“机”以及人与机共处的“环境”作为“人—机—环境”系统加以研究，将人、机、环境看作是一个系统的三大要素，在深入研究三要素各自性能和特征的基础上，着重强调从系统的总体性能出发，运用系统论、控制论和优化论三大基础理论，使系统三要素形成最佳组合的优化系统。教学单元设计如表2所示。

考核方案设计

考试是教学评价的重要组成部分，应尝试多种形式的考试方法，促进学生掌握知识、提高能力，如以评代考（练），即以3～4人为一个小组，首先小组内部相互讨论形成设计方案，然后各小组交换方案互评，成绩取小组的平均成绩，培养学生的自主学习能力、团队精神及竞争意识。再如以答辩代替笔试，即在完成最后产品设计方案和效果图后，由小组成员分工讲述自己的设计方案，其他小组提问，小组成员轮流回答其他小组提问，通过一问一答，一是能够发现设计方案本身存在的问题，二是可以考查学生掌握本课程及相关知识的多少，同时又能提高学生的口头表达能力。

总之，科学的评价体系应全面真实地反映学生的学习态度、学习能力和学习效果，既要反映考试情况，更要反映平时综合能力的训练情况。

学生学期成绩评定的参考方式如表3所示。

特色与创新

“感性输入—理性输出”教学方法针对典型工业设计行业工作过程特色，每个设计任务或者设计项目都是抽象的设计要求或者设计主题——感性输入，而最后提交的成果都是理性的设计方案——理性输出，由此创造了一种独特的教学方法：感性输入——理性输出。

系统思想的培养《人机工程学》将“人—机—环境”作为系统加以研究和设计，力求系统最优化，这是本课程最大的特点。本课程一直采取“大班上课，小组研讨”的方式，每个项目都是以小组合作的形式完成的。在实际教学中，把小组当作一个系统，充分激发小组每个成员的潜能，比如“头脑风暴”法，充分发挥小组成员的优势，共同学习、共同研究、共同探讨，最终通过小组的齐心协力和团结合作实现系统最优、力量最大。

运用CATIA辅助人机工程设计运用CATIA可以建立人体模型、编辑人体模型和进行人体模型的高级设置，模拟人体各种姿态，进行人体测量编辑和人体模型姿态分析、人体运动分析等。通过CATIA建立人体模型、设计人体模型的参数、姿势分析、运动分析，可以实现现实虚拟，并可获得一系列分析问题的数据和结论，如图5所示。

基于工作过程的教学设计，从方法论上保证了整个教学过程以学生为中心，以学生动手为主，实现了在“做中学、学中做”。实践证明，以工作过程为导向设计课程，把课堂变成工作岗位，把岗位中的具体工作作为学习和研究的对象，可使学生在完成具体工作任务的过程中学习知识，教学过程更灵活、更开放。学生学习的主动性和积极性都可得到大大提高，学生拥有自主选择学习方式和学习过程的权利，同时综合素质教育始终贯穿于教育教学整个过程，可重点培养学生分析问题、解决问题的能力，全面提高学生的就业能力和工作能力。

参考文献：

[1]丁玉兰.人机工程学（第三版）[M].北京：北京理工大学出版社，2005.

[2]姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究，2002，（12）.

[3]赵昕.工作过程知识导向的职业教育课程开发[J].职业技术教育，2007，（7）.

[4]柴作良.基于工作过程的《SQL Server》课程设计的探讨[J].科技风，2010，（6）.

小学课程设计方案篇9

关键词:高职院校;微课程;设计模式

随着计算机网络、信息技术、多媒体等技术的发展，以MOOC、翻转课堂、微课等为代表的新型教学模式不断涌现，推动了高等职业教育课程教学模式的改革。自2007年起，翻转课堂在全球教育中得到不断的发展和推广，2012年MOOC在全球兴起，从而掀起了全球教育的“微”热潮，教育进入了“微时代”。在我国，翻转课堂和MOOC教学模式首先在中小学进行了研究和实践，并取得了较好的教学效果。近年来，各高校也逐渐重视并开展了翻转课堂和MOOC教学模式的研究和实践，在翻转课堂和MOOC教学模式中引入微课的概念，将知识点以微课(微视频)的方式提供给学习者。但目前，这些微课资源是以离散的形式进行设计，缺乏系统化，不能按课程标准形成有结构的微课程。

1核心概念

在“微时代”进行高职院校的微课程设计研究主要涉及的相关概念有微课、微课程等。微课:结合课程特点，选取课程标准中某个知识点，以视频的形式记录教师在课堂内外对知识点进行教学活动的全过程，是微时代的一种教学课件。微课程:按照课程标准要求，结合在线学习和移动学习特点，将课程教学内容按主题划分成由知识点组成的相对独立的小规模课程，并对小规模课程按设计、开发、实施、评价等教学环节进行教学设计，形成微课、微课件、微教案、微学案等教学资源［1］。微课与微课程的区别:微课以某一知识点为核心，以视频电子资源为媒介，记录教师授课过程，是微课程的配套资源。微课程是按照课堂标准组织的，将一系列的知识点结合在线学习和移动学习的特点进行系统设计，以微课为核心教学资源开展教学，构成了一个完整的教学模式。

2微课程设计模式

微课程设计通过对学习者特点和课程特点进行分析，确定微课程的目标和内容，从微教学活动设计、微学习活动设计、微评价活动设计等方面构建“微时代”微课程设计模式。微课程设计模式如图1［2］。

2．1微课程分析

微课程分析主要对学习者特点和课程特点进行分析，微课程分析的流程如图2所示。学习者分析主要从学习者的信息技术水平、学习特点等方面进行分析，为微课程设计提供依据。高职院校学生学习了计算机应用基础或信息技术等相关课程，具有较强的计算机应用能力，具备网络学习的基本能力［3］。因此，在进行微课程设计时，要综合运用多媒体技术和网络教学平台，系统化设计微课程教学资源，激发学生的学习兴趣。课程分析主要从课程性质、课程内容等方面分析课程特点。高职院校课程以专业技术课程为主体，集理论与技术操作为一体，理论性和实践性较强，重点强调专业动手能力的培养。在微课程设计时，首先需要根据课程标准，对理论性较强的课程按照理论知识体系，将课程内容按章节划分成若干个主题，再按理论原理、概念定义、方法公式等划分成若干知识点，在划分知识点时要考虑前导、后续、平行等关系，并将知识点归纳到相应的主题中;对实践性较强的课程，先将课程内容按照实践项目划分若干个操作主题，再按照操作任务划分成若干个技能点，在划分技能点时要特别考虑前导、后续等关系，并将技能点归纳到相应的主题中;对于理论和实践并重的课程，先将课程内容按照实践项目划分成若干技能操作主题，再按照操作任务和所涉及的理论原理、概念定义、方法公式等划分成若干个技能点和知识点，在划分技能点和知识点时也要特别考虑前导、后续、平行等关系，并将技能点和知识点归纳到相应的主题中。微课程设计时按主题进行系统化设计，开发微课程教学资源，实施微课程教学［4］。

2．2微教学活动设计

微教学活动设计以教师教学活动为核心，主要包括微教案设计和微教学资源设计。微教学活动设计的主线是微教案设计，在微教案设计时要理清知识点的重点和难点。微教学资源设计需根据微教案设计，以教学重点和难点为核心。1)微教案设计。微教案是基于微教学环境进行教学活动的方案。微教案要短小精练，突出重点，基于主题知识点按步骤划分成细小粒度进行设计。微教案主要包含主题信息、知识点名称、教学目标、教学重点、教学难点、教学手段、教学对象、教学过程、教学资源等，微教案设计模版如表1［5］。2所示。微教学资源设计模版以学习主题和知识点为核心进行设计，详细描述教学环节、资源名称、资源类型、媒体素材、教学时间等信息。

2．3微学习活动设计

微学习活动设计是教师以学习活动为核心基于微学习情境进行设计，主要包括微学案设计和微学习资源设计。微学习活动设计的主线是微学习设计，在微学习设计时要对应教学的重点和难点确定学习的重点和难点。微学习资源设计需根据微学习活动设计，以学习重点和难点为核心进行设计。1)微学案设计。微学习活动设计中，微学案是教师基于微学习环境，根据学习主题、学生学习水平，为指导学生进行主动学习活动而设计的方案。微学案是培养学生自主学习的一种媒介，具有导学、导做、导思的作用，是学生进行翻转课堂学前学习的指导。微学案主要包含主题信息、知识点名称、学习手段、学习目标、学习重点、学习难点、学习资源、学习过程等信息。微学案设计模版如表3所示。2)微学习资源设计。微学习资源设计是对学习活动中的微练习、微测试、微视频等学习资源进行设计。微学习资源设计根据微学案设计的学习过程，设计对应的媒体脚本。微学习资源设计模版以学习主题和知识点为核心进行设计，详细描述学习环节、资源名称、资源类型、媒体素材、学习时间等信息。微学习资源设计模版如表4所示。

2．4微评价活动设计

微评价活动设计主要对教学效果进行微反思设计，对学习效果进行微反馈设计。微反思设计是对微教学活动设计中的微教案和微教学资源在教学实践中的教学效果进行反思设计，主要包括对主题知识点划分的科学性，微教案设计的教学重点、教学手段、教学过程，微教学资源设计的资源类型、资源有效性等方面进行反思，通过微反思优化微教学活动设计。微反馈设计是对微学习活动设计中的微学案和微学习资源在学习活动中的学习效果进行反馈设计，主要包含对主题知识点划分的科学性，微学案设计的学习重点、学习手段、学习过程，微学习资源设计的资源类型、资源有效性等方面进行反馈，通过微反馈优化微学习活动设计。

3结束语

高职院校的微课程设计要立足学习者和课程特点，以主题为主线，基于知识点从微教学活动和微学习活动方面进行设计，通过微评价设计进行反馈，优化微教学活动和学习活动设计，从而构建微课程设计模式。高职院校微课程设计模式能提高微课程开发效率和质量，使微课程建设有章可循，为推广微课程开发提供理论参考，推动课程教学方法改革。

参考文献:

［1］刘名卓，祝智庭．微课程的设计分析与模型构建［J］．中国电化教育，2013(12):127-132．

［2］马海峰，秦桂英，朱葛俊．基于“翻转课堂”的高职教学模式设计［J］．机械职业教育，2015(2):14-16．

［3］贺媛婧，杨世鉴，刘颖．云计算平台下微课程的应用模式探索［J］．软件导刊(教育技术)，2015(2):45-48．

［4］余胜泉，陈敏．基于学习元平台的微课设计［J］．开放教育研究，2014(1):100-109．

［5］房广梅，张惠芳．高职微课程的研究与开发［J］．九江职业技术学院学报，2016(1):11-14．

小学课程设计方案篇10

关键词： 案例教学 网络课程 教学模型

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，通过提供经典案例，为学习者提供真实的学习情境，分析并展开讨论，最后进行总结和反思。近年来，案例教学已广泛运用于教学和各类培训中，发挥着重要作用。案例教学一般在课堂教学环境当中进行，而在网络环境下如何组织好案例教学，实现案例的在线学习，还有待探索和实践。本文试图从网络环境下案例教学研究的意义入手，分析有关在线案例学习的网络课程网站，归纳教学案例在网络课程中的教学形式，从而构建网络环境下案例教学模型，最后实现案例教学平台的设计。

一、网络环境下案例教学研究的意义

课堂面授环境下开展案例教学，由于受到很多条件的制约，难以保证其高效实施，教学效果不尽如人意。如：课堂案例教学一般采用学生自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、全班讨论，老师总结阶段和课后反思的基本模式，但授课班级的人数、教学时间、师生交流的时间长短等条件不同，直接影响学习者思考和讨论的时间，从而影响案例教学的教学效果。随着通信网络技术的发展，丰富共享的网络资源，实时的在线交互，使得一种以学习者为中心的网络环境下的案例学习成为可能。网络环境下的案例教学有以下优势。

（一）在线案例学习打破了时空的束缚，学习灵活性强。

课堂环境的案例教学，由于受课时和教室空间的限制，学生很难同时进入讨论状态，对案例进行多角度、全面和细致的分析。而网络环境下的案例教学，可以冲破时空的束缚，进行实时和非实时的交流，并能实时记录讨论的全过程，供学习者共享。

（二）学习资源丰富，利用率高度，且具有增殖性。

利用网络的资源共享、知识重组的功能，可以整合各类型的学习资源，极大地丰富了我们的学习资源。网络环境下的案例教学大大扩大了参与讨论的学生的规模，课堂面授的案例教学学生数量控制在三十至四十之间最佳，人数超过四十，教学效果就很难得到保证。但网络环境下的案例教学可突破时空的限制，老师和学生之间、学生和学生之间可以自由地交流和协作，学生的规模数量可扩大至约一百人，大大提高了资源的利用率。学习资源随着讨论的深入，教学资源得到不断增殖。

（三）学习交互性强，学生参与度高。

利用网络环境进行案例教学，可以在案例讨论过程中给予学习者实时的帮助，并能对讨论结果及时反馈，不断引导讨论的方向，使学习得以继续进行，学生的满意度和参与度大大提高。

二、案例教学在网络课程中的应用形式分析

通过对有关在线案例学习的研究，案例教学在网络课程中的应用形式可归纳为以下六种。

（一）案例引入。

在正式学习内容之前，引入一个与知识内容相关的案例创设情境，通过案例与主题内容的迁移类比，激发学习者的学习兴趣和学习动机。常采用的方法有：案例可以是历史事件、生活当中常见的故事、经典实验或与主题相关的视频等。

（二）课中引例。

在知识讲解的过程中，对于重难点内容，采用举例说明的方式促进学习者的理解。常采用的方法有：①举例说明，通过对案例的剖析，加深对主题观点的理解。②引用例子说明重点问题。③用举例的方法对知识点加以说明，给学习者提供实践方法。

（三）案例观摩。

在学习过程中展示观摩案例，然后让学习者对案例进行讨论思考，最后教师对案例进行详细的解读，对讨论和思考的结果进行点评。特点：在观摩并点评案例的过程中，帮助学习者发现问题。案例观摩的过程：案例呈现、教师解读、专家解读、反思与启示。

（四）案例讨论。

给予一个案例，针对案例中的问题展开讨论，引起思考，学员可以运用课程知识充分表达自己的想法。常采用的方法：①呈现案例、提出问题、实时讨论或面对面交流。②给出一个案例供学习者讨论思考，并对案例中涉及的讨论要点给予提示。

（五）课例评析。

课例是对教学问题和教学决定的再现与描述。课例评析的目的是通过对教案设计、讲课思路、说课等环节的分析，让教师学会有目标、有方法地研究课堂改进。课例评析一般包含教案阅读、课堂实录、教学说明和课例点评等环节。

（六）案例研习。

教学内容融合于综合案例中，学习者通过对案例的研究和实践，加深对教学内容的深层理解。所以“案例研习”可以看做是一种课程类型，而案例学习（case-based learning）广义上既包括活动类型，又包括“案例研习”的课程类型。常采有的方法：①通过介绍成功案例，指导学习者的实践活动。②教师针对自己的课堂教学进行介绍。③课堂实录案例学习。

三、基于案例教学的网络课程教学模型

通过上面对现有典型案例教学的网络课程应用分析，其网络课程只能称得上是课堂教学中的案例、课例素材而已，大多数是案例的电子化，其网络优势发挥不明显，并不是真正意义上的基于案例教学的网络课程。该内容旨在构建一种以网络为依托，虚拟现实的在线案例学习的模式。

图 1

基于网络环境下的案例教学模型，强调以学生为主体的协作学习和自主探究的学习方式。在传统课堂面授案例教学模式的基础上，充分发挥网络环境下共享、交互性强、突破时空的限制和学习灵活性等优点，以案例讨论为核心，利用网络监控机制，老师对学习者提供实时的引导和困难的帮助，使讨论得以继续进行，朝有益于解决问题的有利方面发展，最终达到培养学生解决问题和分析问题的能力，增强学生协作共事的能力。教师在网络学习平台上学习案例和相关资料，根据学生注册的班级对学生过行分组；各成员阅读、分析和思考案例，形成小组案例分析列表。案例分析列表在小组讨论区再进行广泛、细致深入的讨论，形成小组案例分析报告，各小组的分析报告组成案例分析报告列表，然后全部各小组对报告列表进行讨论，得出关于该案例学习的案例分析报告。在讨论过程中，老师利用网络监控机制，对讨论进行引导，并提供实时的帮助，解决学生在讨论中遇到的困难，使学生不断树立学习信心，把持讨论的方向，保证讨论得以继续进行。最后，老师对整个案例学习的各个阶段、讨论结果，以及学习过程中遇到的问题，及优缺点进行总结和评价，并对整个在线案例学习活动进行反思。实现网络环境下的在线案例学习模型，如图1所示。

（一）教学案例及相关学习资料。

老师除了要呈现蕴涵知识点的案例外，还需提供事先设计好的案例分析题，有利于学习者的思维的导航；相关学习资料可以是学习材料、背景资料、类似的案例、友情链接、案例的增殖资源、相关的文章及多媒体资料等。

（二）案例分析列表。

学习者阅读案例及相关资料，自主探究，根据自己对案例的理解，完成案例分析题。小组各成员可对个人分析题作业互相评议、补充、修改、反思，促进对案例的进一步理解，最终形成案例分析报告。

（三）案例分析报告。

案例分析报告是学习者通过诠释案例的各要素，将案例中的表象与知识点相联系，实现的意义建构。

（四）总结与评价。

在这一过程中，教师对整个在线案例教学活进行总结和对案例分析报告进行评议。

（五）监控机制。

监控机制是指教师帮助学生学习的认识帮助工具和协作工具，如，QQ、微博、博客、电子学档、检索器、电子邮件、站内邮箱、案例报告生成器、留言板、论坛及通信电话等。

四、基于网络环境下案例教学模型的网络课程设计

在了解了网络环境下开展案例教学的意义，分析了现有典型基于案例教学的网络课程教学应用形式之后，提出了“以学生为中心，自主探究，协作学习”的在线案例教学模型。为了使网络课程实现该模型，网络课程的系统设计可以从下方面考虑。

（一）系统设计的流程。

网络课程系统采用B/S结构架构，在功能上，要实现角色权限的设定、案例的和阅读、案例分析列表、讨论交流、分析报告的生成、教学笔记等功能。在线案例教学的过程包括：案例的、教学准备、教学进行和总结与反思四个阶段。案例的阶段，教师除了利用网络课程提供的案例编辑器编写案例或直接导入外，还要提供分析案例分析有关的相关资料，便于创设学习情境，并提出案例分析题；教学准备阶段，教师可对案例进行管理、建立班级和对注册的学生进行分组；教学进行阶段，学生对案例进行阅读，在小组在各自的讨论区进行自主、协作学习，经过一段时间后形成本小组的案例分析报告，提交至本班的案例分析报告模块，各小组成员可对分析报告，再进行评议、修改、反思，最终完成案例分析报告，教学进行的全过程，教师可以查看案例学习的全部信息和参与案例讨论的过程，并可对学生进行实时指导；总结评价和反思阶段，教师对案例学习的全过程、案例分析报告等进行总结和评价，并对记录在线案例教学时的思考。

（二）角色权限的设计。

根据系统设计流程，网络课程内容的浏览包括四种角色的权限，即：系统管理员、教师、学生和访学者。

系统管理：具有管理网络课程的最高权限，涵盖了其他角色的全部功能，具有角色定义、查看登日志、管理用户、管理案例、管理素材、管理案例分析报告等权限。

教师：和管理案例及相关资源、可以进入班级和各小组空间、可以上传和下载文件、查找用户等权限。

学生：进入案例空间、进入班级空间、进入小组空间、查找用户、上传文件等权限。

访学者：指没有注册的用户。其权限为浏览案例、检索资源等。

（三）监控机制的设计。

监控机制是在线案例教学得以胜利进行的重要保证。在监控设计上，应做到制度监控、实时监控和事后监控三个方面。为了调动学生主动参与性和积极性，在设计上可对学生学习行为进行监控，如，对参与讨论、发帖的数量，是否按时完成撰写案例分析报告等，系统对学生成绩分数作相应的加分扣分或是零分处理；网络课程除了讨论区、留言板、邮箱等常见监控功能外，还应在教学进行阶段整合实时监控工具，如，在线QQ、博案、微博等。

五、结语

网络环境下案例教学的理论研究和实践还处在摸索阶段，对教学模式、教学设计、教学过程、教学支撑平台设计及影响教学效果因素等都有待进一步加大研究力度。本文在分析现有教学案例在网络课程中的应用的基础上，提出了“以学生为中心”在线案例教学的教学模式，并对该模式下的网络课程设计问题进行了探讨。

参考文献：

[1]张国民，张剑平，邱红霞.基于教学交互视角的网络课程分析[J].现代教育技术，2008，（7）.

[2]白杨.网络环境下培养师范生教育技术能力的案例教学研究[D].西南大学，2009.

[3]刘名卓.教学案例在网络课程中的教学应用[R].华东师范大学，2010.