就业创业知识竞赛十篇

就业创业知识竞赛篇1

当前大学生就业过程中存在的主要问题

近年来，高校毕业生人数持续增长，“史上最难就业季”再创新高，造成当前大学生就业难的原因是多方面的，就业能力不足是关键因素。就业能力，不仅体现在获取就业岗位的能力，更体现在对岗位的胜任能力以及重新获取岗位的能力，笔者担任高校辅导员工作，对近几年我校管理工程学院学生就业状况进行了分析，总结学生存在的就业能力不足问题主要有四方面：

专业能力不足，实践能力薄弱。企业选拔人才，看重的是专业基础和工作能力，毕业生缺少任何一个筹码，都会在求职的过程中屡屡碰壁。从学校和教师层面分析，由于高校的不断扩招，师资队伍缺乏，教学管理缺失等一系列问题滋生，导致教学质量下降，学生不能扎实掌握本专业理论知识，加之目前多采取传统课堂授课模式，只注重课本知识讲授，忽略专业特色、创新实践能力培养，极大的制约了其求职需求。从学生个人角度分析，多数学生主动学习意识不强，仅依赖课堂时间的学习，远远不能系统掌握学科知识，学校虽开设有专业特色的学科赛等实践活动，但主动积极参与者甚少，不能实现专业知识与其应用的融会贯通，进而与市场需求脱轨，不能顺利就业。

就业目标模糊，主动就业意识欠缺。在与近200名大学生进行交流后发现，约40%的同学对未来就业没有明确的目标定位，主动就业意识不强。首先，由于没有根据学生特色进行针对性培养，多数学生只是完成了本专业基础课程的学习，尚缺乏经验，对自己未来定位不明确，不了解自己的职业兴趣所在；其次，“象牙塔”环境中形成的依赖性人格，使很多学生缺少自我决策，自我分析，自我推销的能力，面临毕业季，他们选择退缩，更有甚者被动选择考研逃避、依赖“找关系”就业，部分同学对自身定位偏高，找不到与自己匹配的就业单位；再次，多数同学对大学四年没有明确的规划，未能及时的进行自我剖析，发掘职业兴趣，培养职业能力，完成从学生到职业人的角色转换。

社会适应能力差，保持工作能力不足。我院学生就业岗位多为销售、管理相关类，为实现企业与高校人才输送的无缝对接，学院安排了专业认识实习，专业生产实习，毕业实习等多种模式培养学生的实践能力，但多数周期短暂，基本是观摩的形式，实际操作机会较少，学生没有对企业工作模式形成明确的认识，相应的专业技能，分析问题能力未得到锻炼；走向工作岗位之后，面临角色转换适应问题，部分同学因人格特点缺乏沟通能力，团结协作能力等内在品质，导致工作发展后劲不足，就业极不稳定。

创新意识和创新能力缺乏。随着“大众创业万众创新”口号的提出，学生的创新创业能力培养成为提升就业能力的着力点。大学生创新意识和创新能力不足主要表现在两方面，一是缺乏主动学习和深层次思考能力，遇到问题常常不加探索，即使新兴事物有极大的兴趣，也不肯深入挖掘；二是缺乏创新的毅力，部分学生思维活跃，创意新颖，有创新兴趣和热情，但多停留在口号，少数付诸行动者，却因为经不起创新创业过程中的种种考验和磨练半途而废。

学科竞赛对大学生就业能力提升的促进作用

2007年，教育部、财政部颁发《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中提出，通过开展学科竞赛活动，培养学生的团队意识和创新精神，其培养学生的实践能力、创新能力、创业能力和就业能力的重要意义不言而喻。

目前我院共开设有经济贸易、市场营销、工商管理、物流科学、工业工程5个系，与之对应的相关学科竞赛有：国际贸易综合技能大赛、全国管理决策模拟大赛等十余个比赛项目（图一）。开展学科竞赛类的实践活动，是对第一课堂补充，有利于发挥学生的主观能动性，为学生实践能力的提升提供了广阔的空间。学科竞赛与专业紧密衔接，能让学生在实践中加强专业认同感，对自身进行定位，明确自身差距，完善专业知识相关应用技能，迅速提升就业能力。目前我院学科竞赛体系覆盖所有专业，在一定程度上能够满足学生参与学科竞赛的需求。学科竞赛对提升就业能力的促进作用主要表现在：

强化专业知识，提升专业技能。学科竞赛是超出课本范畴的考试，是由学生组成团队，以专业知识为背景，把第一课堂知识和具体实践有机融合，不断拓展学习，改进优化参赛方案，实现知识、技能和理念的整合，在实践中对所学知识灵活运用，达到深化理论知识，提升专业技能的目标，其本质是旧知识、新思维、新方法的融合。学科竞赛能够在相应时间内考察学生的知识基本功和运用理论解决问题的能力，备赛的过程，是理论知识的学习和实践技能运用的双赢过程。很多同学在参与学科竞赛后，都表示增强了对本专业的归属感和认同感，在后期学习中更积极主动，勇于探索。

明确自身定位，培养就业能动性。所谓台上一分钟，台下十年功，整个备赛参赛的过程，能有效检验学生的知识功底，通过参与学科竞赛，找到专业知识短板，有针对的查漏补缺，是提高个人知识水平的快捷途径。而整个竞赛中与团队的协作过程，能让学生通过评估自身能力，分析自己在整个团队份工作处于何种位置，合理进行自身定位，在今后有意识培养自己欠缺的各种能力，为就业奠定基础。同时，参与学科竞赛，可以培养学生对所学专业的认同感，有了认同感和对自身的定位，就能够对自己大学生涯进行合理规划，一步步落实，明确毕业后的就业目标，提高主动就业意识。

加强自我管理，提高职业胜任力。学科竞赛多以组队的方式参加，团队分工和合作在整个参赛过程中起着尤为重要的作用。参赛过程有意识的培养了学生的自主学习、团队协作、问题解决、压力应对能力，参赛学生能从中认识到自己的能力不足，性格缺陷等问题，及时修正改进，进而达到增强社会适应能力，形成较好的职业素养和竞争力，顺利完成从大学生到职业人的转变的目标，为毕业后快速适应岗位需求，提高职业胜任力奠定了基础。

提高创新创业意识，以创业带动就业。仅仅依赖课堂教育模式，创新创业教育不能达到明确收效。学科竞赛作为第二课堂的参与，能有意识的培养学生的开放性和创造性思维，激发学生的冒险精神，并将之转化榇匆凳导，以创业带动就业，间接达到提升学生就业能力的目标。在常规的就业创业指导课程教育的基础上，引入各类学科竞赛培养学生的实际操作能力，能够激发学生自主学习的兴趣，增强学生毅力，满足社会对创新性人才的需求。

完善学科竞赛的保障体系的部分构想

学科竞赛体系对提升学生就业能力有至关重要的作用，但是其相关运行机制尚有待优化，比如师资队伍配备不到位，制度建设亟待完善，多方合力尚未形成等。笔者对与其运行保障机制有如下四点构想：

配备专门师资队伍。学科竞赛的主体是学生，但其参与度与参赛效果与指导老师密切相关，如果指导老师投入过少，学生很可能缺乏动力知难而退，因此调动老师的积极性，形成专业的学科竞赛师资队伍，引导学生积极参加学科竞赛，是确保学科竞赛良性发展的人力保障。调动老师的参与度可从两方面着手，首先是给予指导老师相应的优惠政策，比如在评定职称时，对学科竞赛指导老师给予相应的加分，或在学科竞赛经费上给予支持等。其次是为指导老师提供相关培训，增强知识技能和指导水平。打造一支责任心强，专业扎实的学科竞赛师资队伍，定能提高指导效率，提升各项学科竞赛中的学生参与度和获奖数量。

完善相关制度保障。规章制度的制定是学科竞赛走向持续化、规范化的前提，学校可以制定相关的第二课堂学分管理办法，将学科竞赛纳入该管理体制，要求在校学生必须完成相应的学科竞赛学分，使参与学科竞赛成为大学生涯不可或缺的部分，以此调动学生参与的积极性。2015年，安徽省教育厅出台《关于深化高校教学改革加强大学生社会责任教育的意见》，将社会责任培养设学分开始认定，来培养学生社会责任感，学科竞赛也可以效仿此机制。

组建学科竞赛协会，实现各年级联动机制。学科竞赛可以参考学生会组织形式，形成协会或社团，实现传帮带。定期组织交流学习论坛，聘请有资质的指导老师对整个参赛流程和备赛方法做介绍，提高学生对学科竞赛的认识和参与度。同时在校园网页、校园内对学科竞赛进行全方位宣传，营造参赛文化氛围。我院商道协会已形成稳定的工作体系，该协会有专门的指导老师，负责全国管理模拟决策大赛整个赛事的承办。协会每年换届更新，吸收有参赛经验的学生加入，对管理决策大赛赛事进行宣传直播，并对相关专业学生进行合理引导，大一新生主要以学好专业知识为主，大二大三学生作为主力军参赛，大四学生以经验传承为主，向低年级分享参赛心得。稳定的各年级联动机制的形成，极大地锻炼了我校大学生的管理实践能力，在全国管理模拟决策大赛多次获奖。

就业创业知识竞赛篇2

关键词： 示范校 完善机制 操作能力

通过进一步完善机制，出台政策支持，努力创造条件，鼓励全校师生积极踊跃参与各种技能竞赛活动，实现专业教学与工作岗位零距离对接，学生动手能力和实操水平明显提高，在省赛和国赛中成绩斐然。毕业生岗位适应期显著缩短，受到了行业、社会的一致好评。

一、建章立制完善竞赛机制

1.科学制定校内竞赛管理办法。为进一步深化教学改革，使教学竞赛工作更加科学化、规范化和制度化，学校制定了《晋中卫校技能竞赛管理办法》，对参与校内、校外技能竞赛的范围、组织、管理、经费、奖励等进行了明文规定，并确定了每年4月份为我校技能竞赛活动月。

2.以强化教师操作能力为抓手。制订师资队伍建设、专业教师实践、青年教师培养等方案。通过校院合作、教师顶岗实践、教师技能竞赛、集体备课、与兄弟院校交流、聘请行业专家讲学等方式，加强专业教师的团队建设，提高教师实践能力和实操辅导能力。

3.定期专题研讨校内竞赛。每年5月中旬，由教务处主持召开专题研讨会，全面总结校内技能竞赛的经验教训，研究部署次年校内技能竞赛的策略措施，做到了及时总结、早期部署、科学安排。

4.加强宣传，全面动员，整合资源，形成合力。各有关职能部门与各大学科积极开展校内竞赛造势宣传，营造人人参与的良好氛围，为广大师生积极参加校内技能竞赛，奠定思想认识基础。

5.强化竞赛管理和奖励机制。校内竞赛实行项目负责制，对组织有序、效果良好的项目负责人和所属学科进行表彰，在评先评优、职称晋升等方面予以政策倾斜。扩大获奖面，提高各专业学生参与竞赛的积极性。科学的竞争奖惩机制，为师生主动参与学校技能竞赛提供了充足的动力，营造了“创新竞赛项目，人人参与竞赛”的良好氛围。

二、精心设计创新竞赛项目

丰富课余文化生活，让广大学生在活动中巩固所学知识，理论联系实际，扩大知识面，提高人文素养，同时为学生提供一个相互交流和同台竞技的机会，精心设计创新竞赛项目，有重点地培育竞赛项目，让学生在竞赛活动中感受到竞赛的科学性、规范性、乐趣性和观赏性。

1.竞赛项目全员性、多样性。实施素质教育，有助于把全面发展落到实处，是职业教育改革的时代主题和紧迫任务。“口腔技能、产品比赛”等项目的设置，体现了专业独有的特色；“口腔卫生知识类比赛”项目发挥学生团队精神和青春活力的同时培养了学生的基本素质。

2.竞赛项目实用性、科学性。组织口腔专业一年级学生“职业生涯规划书”的撰写竞赛，就是中职生能真正策划自己的人生，正确对待自我，成功地发现自我，客观地分析自我，圆满地超越自我较好的竞赛项目；口腔工艺技术专业以工作岗位常用技术作为竞赛内容，以省赛和国赛项目为必赛项目，就是以就业为导向，以就业岗位常用、实用、多用为原则而制定竞赛项目。

3.竞赛项目综合性、观赏性。医务工作的特殊性决定了在校学习要高标准、严要求，扎实的基础知识才是行医救人最有力的保障。竞赛项目选择体现综合性，对学生的心理素质、沟通能力、实操技术、专业素养、职业理念等方面进行综合考量。“口腔医学基础知识竞赛”、“口腔疾病预防知识竞赛”等项目将学科专业知识综合在一起，通过竞赛学生有了扎实的专业基础知识，在以后的学习和工作中才能融会贯通、综合应用。

三、以赛促建，提高办学效益

技能竞赛体现专业主干技能和综合应用能力，经过多年的探索实践，我校以技能竞赛为引领，促进了专业成长和学校内涵建设。

1.以技能竞赛为引领，促进课程建设。近年来，我校以技能竞赛为引领，加大专业主干课程改革力度，加强实训课时教学，口腔工艺技术专业实训课时均超过50%，校内实训基地周转率达到90%，利用率达到95%，为行业技能人才培养创造了条件。

2.完善和调整课程教学，促进学生全面成长。以“厚基础、宽专业、多方向”进行课程设置，整合课程结构，口腔工艺技术专业在行业专家的参与下，将近10门专业技能课程共200多学时的实训课整合为一门“口腔工艺技术综合实训课”，使学生综合岗位能力得到提高。

四、以技能竞赛为平台，促进师资队伍建设

大型技能竞赛项目技术含量高，不仅要求指导老师具有较高的理论水平和专业素养，而且要求教师有很强的实践能力和创新能力。我校以技能竞赛为平台，引领专业教师学习新知识、掌握新技能，不断提高实践操作水平。

五、以技能竞赛为导向，促进实训基地建设

实训条件是提高学生职业技能的关键因素之一。针对技能竞赛的特点和要求，我校全面加强校内实训基地建设，做到按照职业岗位和工作任务要求营造教学环境，有效培养学生综合职业意识和实际动手能力；始终坚持依托行业、企业办学，注重校外实训基地建设，校内外实训基地建设质量和水平明显提高。

六、竞赛成绩凸显，办学效益突增

我们学校进行校内技能大赛的重要成果可以概括为一个中心、两点结合、三大改变、四项提高、五种培养。一个中心：以提高学生技能为中心，提高社会对中职教育的认可度。学校办学规模逐年提升，招生人数近几年一直名列全省同类院校前列。两点结合：理论与实践相结合。从教学环境和教学内容上实现了“典型工作任务”、“项目教学”、“理实一体”的教学目标。三大建设：技能竞赛促进了专业建设、课程建设、师资队伍建设。四项提高：通过技能竞赛学校教学质量、学生综合素质、产学研效益、学生就业率明显提高。五种培养：学生的团队精神和团队意识、学生的职业技能、自学能力、综合能力、职业道德规范五方面做到了系统培养。

通过多年的校内技能竞赛活动，我校学生执业资格考试通过率达到70%，对口升学率达到40%，初次就业率达到97%，对口就业率达到58%；连续两年在全省职业院校技能大赛中学生组、教师组双获团体第一，在全国大赛连续摘取一等奖2个，二等奖3个，三等奖2个。

七、体会

组织学生参与校内技能竞赛，符合应用型人才的培养，学生不仅在专业知识的提高方面有显著效果，而且对非专业素质的养成起到了积极作用。校内技能竞赛不仅能检验学生的专业知识，促进学生主动学习，而且能培养学生的团队精神和创新精神。校内技能竞赛是锻炼人智力的超出课本范围的一种特殊的考试，高水平的校内技能竞赛，既能培养学生综合运用基础知识的能力，又能强化学生的实践创新意识。开展校内技能竞赛必须始终坚持把校内竞赛与专业培养结合起来；把校内竞赛与岗位需求结合起来；把校内竞赛与促进学风转变结合起来。

参考文献：

就业创业知识竞赛篇3

关键词：学科竞赛；电子信息类专业；创新型

创新人才是国家核心竞争力的一个重要指标，是社会发展的不竭动力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：要着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。随着我国高等教育从“精英教育”阶段走向“大众教育”阶段，高校招生人数大量增加，生源质量普遍下滑，毕业生就业困难问题接踵而至。尤其是电子信息类专业，在21世纪初曾作为热门专业得到大量高校的热捧。如今，几乎所有的高校都开设了计算机科学与技术、计算机应用、电子信息工程等专业。但是，社会对这些专业的需求量无法同步扩张，再加上高校培养的学生质量无法满足社会的要求，社会与学校双方难以有效对接，导致一方面学生找不到理想的工作岗位，另一方面社会也招不到合适的毕业生。针对这些问题，许多高校也在努力探索出路，以浙江农林大学为例，从1999-2004年先后开设了计算机科学与技术、信息管理与信息系统、电子信息工程等专业。近年来，学生就业困难、就业质量下滑问题已经突显。

1 电子信息类专业毕业生就业困难分析

当前，高校电子信息类专业的教学主要存在基础教学与实践应用间的矛盾。基础教学远离实践应用。比如，数学等基础学科与电子信息类学科的实践应用相差太远，理解起来很困难；程序设计、数据结构、算法等课程还是采用卷面考试的方式来考核学生的知识掌握能力，很难考察出学生的真正应用能力和水平；学完高级语言程序设计、数据结构等课程后，拿了高分可是不会编程的学生大有人在；许多学生在大学4年中，没有参加过科研项目，没有参加过竞赛，甚至没有认认真真做过课程设计等。

清华大学计算机系副主任陈文光教授、武汉大学计算机学院院长何炎祥教授、中山大学信息学院院长黄继武教授、山东大学计算机学院院长孟祥旭教授、四川大学计算机学院副院长朱敏教授就如何克服计算机专业本科生的浮躁学风与课本无用论，如何切实培养计算机专业本科生的专业水平与动手能力，如何引导新一代计算机专业学生看待计算机学科的行业发展，高校和企业合作如何促进本科生教育与创新等展开了充分的讨论与求索。在讨论中他们提到：“一、目前计算机专业本科生的培养与社会的需求脱节，这提出了计算机学科的人才培养要按照市场需求定位，大力培养市场需要的人才，因此必须增强学校与企业的联合，将培养目标设定为市场，按市场的要求和需求设定专业和培养人才；二、目前学生的实践需求很强烈，培养实践动手能力强的高水平创新人才，除了要以学生为本外，还要加强计算机专业第一课堂的课程建设与教学改革，不断提高本科教学质量，另外还必须充分发挥第二课堂作用，促进学生动手与综合能力的培养。”

当前，社会需要的电子信息类人才应具备以下条件：基础扎实，知识体系较全面；实践动手能力强；具有良好的团队合作精神；自学能力强，转型快速。而高校培养的电子信息类学生普遍表现为：知识泛而不专，基础差；实践动手能力和创新能力弱；缺乏团队合作经验；被动学习，接受新知识速度慢。

由此可见，高校供应人才与市场需求人才严重脱节。为了改变这种状况，高校必须重新审视人才培养的问题，通过改革培养方案、教学模式、教学方法等措施来提高学生实践创新能力，从而尽量缩小高校与市场之间的差距。

2 学科竞赛在培养大学生实践创新能力中的作用

创新教育已成为新世纪教育改革的主旋律。中共中央国务院在“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”中强调“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，要‘以培养学生的创新精神和实践能力为重点’”，明确指出了“当前我国高等教育改革和发展要以推进大学生的创新精神、创新能力为核心内容”。

学科通常是指一定科学领域或一门科学的分支，是依据一定的教学理论组织起来的科学基础知识体系。学科也是高等学校的基本结构，体现了高等学校的教学水平、学术地位和办学特色。

学科竞赛是面向大学生的群众性科技活动，是培养创新人才、促进高校教育教学改革行之有效的途径，是锻炼人的智力，考查学生对某个学科的基本理论知识掌握和解决实际问题能力的比赛。学生通过竞赛，能够提高自身学习某门学科的兴趣和积极性，提高自己运用基础知识解决实际问题的能力。学科竞赛具有示范性和导向效应，可以有效推进学科建设和专业教学，促进课程体系、教学内容和方法的改革，倡导理论联系实际的学风。开展丰富多彩的学科竞赛有利于增强学习氛围，促进良好学风的形成；有利于促进学科发展，提高教学质量；有利于提高大学生的培养质量，促进其综合素质的全面发展，进一步迎合社会对人才的需求目标。

近年来，浙江农林大学信息工程学院紧密结合专业和学科的实际情况，以学科竞赛为主要切入点，大力培养学生实践创新意识，提高创新能力，达到“以赛促改、以赛促学”的效果，激励学生主动学习专业基础知识和专业知识，并取得了初步成果。从2004年开始，学生主要参加的电子信息类专业学科竞赛有：程序设计竞赛、电子设计竞赛、嵌入式系统竞赛、机器人竞赛等。这些竞赛对于巩固基础知识，扩大知识面，提高实践动手能力，增强团队合作精神，激发自学能力等方面具有明显的作用。以大学生程序设计竞赛为例，一方面，大学生程序设计竞赛能够将基础学科很好地运用于程序设计中，帮助学生加强学习和理解。竞赛题目涉及面广，可激励参赛选手主动学习相关学科知识，如离散数学、组合数学、图论、概率论、计算几何等，锻炼学生全面的程序设计和算法思维。另一方面，大学生程序设计竞赛旨在培养各级参赛选手的创造力、团队合作精神以及在软件开发过程中的创新意识。

3 基于学科竞赛的创新型人才培养模式

在总结近年来浙江农林大学电子信息类学科竞赛及专业人才培养经验的基础上，笔者提出了基于学科竞赛的创新型人才培养模式，如图1所示。该模式主要体现了“课程改革+竞赛实践平台+协会+指导团队+参赛队伍”相结合的“五位一体”的特点。

3.1 专业核心课程改革

C语言和数据结构是电子信息类专业的两门最重要的专业核心课程，对后期的专业学习起到至关重要的作用，同时也是程序设计竞赛、电子设计竞赛、嵌入式系统竞赛、机器人竞赛等竞赛的核心知识所在。近年来，通过改革考试模式、制定任课教师奖惩制度、高年级优秀学生担任助教等多个举措实施了这两门专业课程的提升工程。考试模式由原来单纯的“卷面考试”改为“卷面考试+上机考试”相结合的模式，且利用自行开发的程序设计在线评判系统进行上机测试，限定时间、编程工具和测试地点，学生直接在系统上提交编程代码，成绩也通过系统根据完成题目数量及使用时间自动统计和排名。任课教师采用竞争上岗方式，并根据教学效果划分不同等级的授课工作量酬金，在一定程度上改善了教学效果。同时，每个教学班由4-5个高年级的优秀学生担任教学助理，主要进行实践操作的辅导，一方面作为任课教师与学生之间的纽带，更好地实现师生之间的沟通衔接；另一方面解决了师资短缺问题，相当于将师生比从过去的1：60提升到了1：15，上机课由过去的“放羊式”改成了现在的“小班式”教学，效果提升十分明显。近4学年C语言课程成绩有了显著提高。表1所示是近4学年C语言考试成绩变化数据，图2所示是近4学年C语言课程期末平均成绩及不及格率变化情况。

3.2 建立和完善竞赛实践平台

建立完善的软硬件实践平台，一方面为竞赛提供基础设施，另一方面还能起到推广示范作用。实践平台的建立是一个动态的过程，需根据竞赛内容及教学需求的变化情况逐年加以完善。学校每年都会持续补充程序设计竞赛在线评判系统的练习题库。近年来我们还增加了C语言、数据结构课程专题模块，为这两门课程提供了上机练习和测试专区，逐步改善了电子竞赛元器件及调试系统。根据竞赛要求，学校购买并完善了嵌入式系统设计平台和机器人竞赛开发系统等。

3.3 成立各类竞赛协会

实践表明，竞赛协会是帮助普通学生向竞赛队员过渡的、行之有效的基层组织。通过协会运作，开展招收会员、系列竞赛讲座和校内比赛等活动，扩大了竞赛影响力，同时为培养和选拔尖子生奠定良好基础。具体的措施有：成立与专业培养关系密切且影响面大的竞赛协会，在大一新生中进行宣传并招收协会会员，协会主要会员及指导教师团队开展系列讲座、举行校内竞赛活动，选拔优秀会员参加各类学科竞赛或项目开发。

3.4 “多元化、多层次”的竞赛指导团队建设

我们还会建立包括校内教师、校内高年级优秀队员、已毕业的优秀队员等在内的竞赛指导团队。校内指导教师队伍相对固定，其他人员则根据情况逐年适度替换。这一举措在很大程度上缓解了竞赛指导师资短缺矛盾。

3.5 “正态分布式”的参赛队伍培养

参赛队伍由大一、大二、大三的学生组成，其中，以大二的学生居多，其次是大一和大三，大至呈现“正态式”分布。由于大四学生涉及考研、考公务员、岗位应聘及毕业实习等因素，在时间和精力上都跟参赛有所冲突，因此基本上被排除在参赛队伍之外。通过优化参赛队伍结构，保证参赛队员在高、低年级之间的合理分布，从而保证竞赛成绩的稳定性和长效性。

就业创业知识竞赛篇4

王建利 薛喜娟 刘雪峰 郭曼飞 北京农学院

基金项目：北京农学院2014 年大学生本科科研训练项目（市级）成果。

摘要：学科竞赛是通过实践来发现问题、解决问题，增强学生学习专业技能知识，本文以2013年大学生课外学术科技作品竞赛为例，通过北京农学院与中国农业大学、北京林业大学二所学校竞赛相关环节作一比较，就提升都市型农业院校学科竞赛质量的路径设计进行思考。

关键词 ：都市型农业院校 学科竞赛 竞赛质量 路径设计

大学生科技竞赛活动对于营造校园文化的良好氛围，推进校风学风建设，培养学生的创新精神、协作精神和实践能力具有重要作用。大学生课外学术科技作品竞赛目的是引导和激励首都高校学生实事求是、刻苦钻研、勇于创新、多出成果、提高素质、培养学生创新创业精神和实践能力，并在此基础上促进首都高校学生创新创业活动的蓬勃开展，发现和培养一批在创新创业上有作为、有潜力的优秀人才。本文从提升都市型农业院校学科竞赛质量路径进行思考。

一、2013年大学生课外学术科技作品竞赛情况统计分析

从竞赛层面来看，赛事承办单位均为校团委，都结合学校实际情况，2013年围绕首都高校大学生课外学术科技作品竞赛要求，三所学校从前期准备、项目答辩、学院及学校推荐各环节，分别推荐本校学生作品参加首都高校竞赛及全国“挑战杯”竞赛，基本情况如下。

1.学校竞赛基本情况

中国农业大学属于“985”、“211”层次高校，北京林业大学是“211”层次院校，北京农学院是北京市属院校，三所高校层次、办学特色、人才培养等方面各具特点，学生综合素质有所差别。2.校级竞赛时间安排

中国农业大学竞赛的时间安排是：申报立项阶段是2012年10月25日至11月19日，作品完成完善阶段是2012年11月19日至2013年2月28日，中期检查阶段是2012年12月1日至31日，学校评审阶段是2013年3月16日至31日，最终推荐作品参加“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛。

北京林业大学竞赛的时间安排是：竞赛宣传和报名阶段是2012年11月1日-2012年11月30日），作品初审阶段是2012年12月15日前，作品复审阶段是2013年3月，决赛评审阶段是2013年4月，最终推荐作品参加“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛。

北京农学院竞赛的时间安排是：竞赛报名2013年2月27日-3月8日，竞赛培训3月11日-18日，作品提交是3月18日-25日，作品评审是3月底-4月中旬，择优推荐作品参加第七届“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛。

3.校级竞赛参与情况

中国农业大学全校参加竞赛项目约立项241项，共37件作品获得奖励，其中特等奖和一等奖件作品15件，评选产生二等奖作品10件，三等奖作品12件。北京林业大学参赛作品达319件，进入复赛的138份作品进行了复审，42份作品进入决赛。北京农学院共有130余件作品进入评审环节，共评出校级一等奖3项、二等奖7项、三等奖10项。

4.省部级、部级获奖情况

第七届“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛获奖情况：中国农业大学获得1项特等奖、1项一等奖、10项二等奖，北京林业大学获得2项一等奖、6项二等奖、6项三等奖、1项优秀奖，北京农学院获得3个二等奖、7项三等奖。

第十三届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛获奖情况：中国农业大学获得1项一等奖、2项三等奖，北京林业大学获得1项二等奖、1项三等奖，北京农学院无参赛作品。

二、提升都市型农业院校学科竞赛质量的路径设计

从多年来“挑战杯”竞赛效果和高校参与竞赛对人才培养模式来看，“挑战杯”竞赛有助于高校的教学模式改革，结合上述分析来看，北京农学院作为市属都市型农业院校，需要进一步凸显学校办学特色，完善学科竞赛管理体制、激励机制，引导广大师生参与省部级、部级竞赛，在参赛过程中培养、锻炼青年学习，通过竞赛结果展示学校教育教学、人才培养效果。

1.充分认识学科竞赛的重要意义

“挑战杯”竞赛学科通过多年发展，已经发展成为全国高校大学生科技盛会，对大学生成长成才以及高校的教育改革、人才培养等方面具有重要意义。

首先是促进学风。学科竞赛是一种更为有趣且更为有效的学习文化知识的方法，在参与学科竞赛中，同学们不断地努力去深入研究，从而可以更好的掌握学科知识，进而推动了学风的改善，有助于形成努力拼搏，坚持不懈的良好学风。

其次是促进教学检验。学生的学科竞赛成果从侧面可以反映出老师的教学成果，学科竞赛同时也是检验教学成果的新形式。不管是学科知识的传授，还是学习方法的指导对于学生的学习来说都是很重要的，每个同学都有最适合自己的学习方法，如果能找到最适合自己的学习方法无疑是找到了打开知识大门的金钥匙，而在这个发现与寻找的过程中老师则扮演着重要的角色。

再次是完善人才培养方案。21世纪的教育更侧重于综合性素质人才的培养，不仅仅局限于知识文化的学习，对于创新能力的培养也越来越重要。创新，一个新时代的代名词，只有不断地创新才会有更大的进步，在学科竞赛中，如果能做到让老师感到耳目一新，那么就比别人更胜一筹。所以说，学科竞赛更有助于人才培养的完善。

2.做好竞赛宣传组织动员

鉴于都市型农业院校学生行为特点，竞赛组织方要充分运用各种资源，做好服务保障，动员更多的学生参与学科竞赛，动员或者指派专业教师参与竞赛指导工作。

首先是做好学生的动员工作。学生的积极参与无疑是学科竞赛活动的关键，提高学生的参与热情尤为重要。要通过宣传，让同学们充分认识到学科竞赛和专业学习的相辅相成、相互促进关系，同时还要把学科竞赛趣味化，使学科竞赛活动有足够的吸引力来吸引广大学科爱好者的参与，如活动的策划不在局限于刻板的考试形式，可以通过一些与老师和同学互动的形式来进行学科竞赛活动。

其次是做好教师的动员工作。鉴于都市型农业院校学生与其他高校学生的竞赛基础、竞赛素养，指导教师在学科竞赛中扮演着重要角色，教师的积极参与、鼓励与支持更能够让同学参与学科竞赛，进入竞赛状态，发挥其最佳水平。学院通过集中训练，专业老师再进行课外辅导等形式，加强对科技竞赛的指导。多方参与，形成合力，促进参赛质量的提高。

3.引导竞赛题目的遴选

选题，实质上是选择引导人们进行研究活动起点的科学问题。通过中国农业大学和北京林业大学的参赛作品来看，竞赛选题至关重要。作为都市型农业院校，需要竞赛组织者、参赛学生结合学校办学特色、学科特点，做好选题。

首先是选题要接地气。从社会关注的热点问题出发，结合兴趣爱好、专业知识，站在学生个人角度，使问题细化，不要选大而空的问题，进行调研分析、论证设计等多个环节，选择容易完成的项目，保证学科竞赛的顺利进行。

其次是选题要创新性。题目要有创意且新颖，体现大学生创新思考力、创新实现力和创新意识，选题价值才能得到更好体现，才能凸显学科竞赛的属性。从评比环节来看，一个不仅新颖而且有内涵有深意的题目则可以为整个作品增加不少印象分。

再次是选题和专业相结合。发挥自己具有的知识贮存和知识结构和研究才能，在专业课的学习过程中，结合学科竞赛要素，选择所掌握的理论工具能够解决的问题，形成新的学习。他们的专业课程学习及科研创新意识得到了较大的提高。

4.竞赛过程的全程指导

建立健全课内与课外、校内与校外、教师指导与学生自我锻炼相结合的创新精神和实践能力培养机制。首先是前期指导，在竞赛过程的前期，指导老师显得尤为重要。在这个阶段，指导老师就学生参赛的学科应给与更深程度的地指导，学生应该具备过硬的学科基础。前期的指导应该指明学生研究的方向，避免其偏离主题，同时，竞赛内容的大体框架以及学科的基础素养也应该被落实。前期的指导其实最主要的是让学生确定正确的研究方向，了解竞赛学科大体的内容框架。

其次中期检查。在这个过程中，主要以学生自己的努力为主，而老师也是最为辛苦的时候，老师要时时刻刻的为学生解疑答惑，同时还要检查学生的研究方向是否正确。在此过程中，也是学生创新的一个绝好时机，如果在研究过程中做到了创新就在很大程度上达到了举办学科竞赛活动的目的，中期尤其要避免学生在研究过程中偏离主题，一旦在这个阶段偏离主题，则很难在后期再补回来。中期，是一个深入研究，开拓视界，丰富框架，不断创性的过程也是此项活动的主要内容。

再次是决赛辅导。后期的学习其实也是一个巩固的过程，在此阶段学生可以稍加以放松，调节自己的状态使其处于最佳状态，此时心态的调节在这个过程中显得很重要，整个学科的研究也告一段落。后期的学习应该纵观全局，查缺补漏，侧重于解决一些细节方面的小问题。指导老师可以将一些重点核心内容给学生做一总结，或者辅助学生理清整个学习过程的思路。

5.竞赛成果的凝练提升

在竞赛后期，我们应该以学科竞赛为载体，通过发挥学科竞赛的品牌示范、带动和辐射作用，不断延展学科竞赛平台的宽度和深度，最终实现打造“品牌团队”，策划“品牌活动”，培养“品牌学生”，扶持“品牌项目”的目的。促进竞赛成果的凝练提升，提升学生的实践能力和创新意识，提高学生的就业竞争力。

科技作品可以引导创业，学科竞赛所衍生出的科技作品，为以后学生的自主创业奠定了一定的理论基础；在参与学科竞赛的过程中学生的创新能力、团队协作能力、实践动手能力都得到了很大的提升，一些优秀的获奖作品更容易被转化为创业的模型。自然科学作品转化为成果，学科竞赛有助于大学生投身于社会创业实践，将在大学中所学到的最新科学知识运用到社会实践中去，从而将一些具有实际可操作性的优秀自然科学作品转化为现实成果。

社会调查报告转化为文案，在科技竞赛的过程中，必然会涌现出许多凝聚着新思想、新方法的优秀作品及调查报告，将这些调查报告转化为文案对于竞赛作品的凝练具有重大的意义。

参考文献

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[3]蓝荣聪.以科技竞赛为主干的大学生创新能力培养模式探索——以福州大学八方物流学院为例[J].创新与创业教育,2014(2)

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[5]李娟,刘洁.高校学科竞赛管理和运作模式的探讨[J] .教育与职业,2012(2)

就业创业知识竞赛篇5

关键词：创业类竞赛；创业教育；模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0034-02

在我国高校毕业生严峻的就业形势和国际创业教育发展潮流的影响下，我国高校的创业教育从最初的起步阶段，历经自主探索阶段和试点阶段逐步迈入如今的全面发展阶段。在政府的大力推动之下，许多高校都设立了创业中心和创业实习基地。创业教育的范围不断扩大，程度不断深化，各高校也逐步摸索形成了各具特色的创业教育模式。在诸多创业教育模式之中，基于竞赛的创业教育模式被许多高校所尝试。这种模式存在许多优势，也有一些不足亟待改进。

一、什么是基于创业类竞赛的创业教育模式

创业教育是培养人的开拓性素质和事业心的教育，其本质在于激发创业意识、培养创业能力和培育企业家精神。和其他教育一样，创业教育在实施的过程中也具有一定的教育目的和培养目标。在一定目标的指导下，创业教育活动中各要素逐步形成了相对稳定的结构、组合方式及运作模式，这就是创业教育的模式。高校创业教育模式是在高校创业教育目标的指导下形成的一整套方法体系，是高校的课程、师资等各种资源有机结合、共同运作的方法体系。根据不同的分类方法，我们可以把高校的创业教育模式分为不同的类型。例如，根据创业教育实施对象和传播方式，有的学者将创业教育模式分为聚焦模式和全校模式。根据创业教育实施的主要手段，我们也可以对创业教育模式进行划分。基于创业类竞赛的创业教育模式是从创业教育实施手段这一层面来说，它是指高校以培养学生参加创业类竞赛为基础和主要手段，整合课程、师资、孵化基地、企业等其他各种资源来开展创业教育的教育模式。这一模式的重心在培养和推进学生参加创业类竞赛，在竞赛的基础上进一步整合资源，提升学生的开拓性素质和创新创业能力。国内的创业类竞赛始于1997年清华大学举办的创业计划竞赛。随后，、中国科协、教育部和全国学联主办了“挑战杯”中国大学生创业计划大赛，这一竞赛掀起了全国高校创新创业比赛的浪潮。除了“挑战杯”创业计划大赛外，国内陆续出现了各种创业类竞赛，一些创业类竞赛与特定的学科、专业相结合，各具特色。例如，教育部与财政部于2008年批准资助全国高校“创意 创新 创业”电子商务三创挑战赛；中国教育信息化理事会也在2008年开始举办“全国大学生创业大赛”，大赛由金蝶软件（中国）有限公司承办，以创业计划书为基础，采用“电子对抗系统”结合“ERP管理软件”为信息化环境的竞赛平台。近几年来，在政府的大力支持和推动下，国内的创业类竞赛得到了迅速发展，种类繁多，为学生创新创业能力的训练和展示提供了广阔平台。随着创业类竞赛的发展，国内许多高校也在培养学生参赛的过程中，逐步摸索创业教育的方式方法，形成了以创业类竞赛为基础的创业教育模式。这一模式以培养指导学生撰写创业计划书，参加创业类竞赛为创业教育的出发点。在此基础上，引入相关课程、指导老师和企业人士的指导，激发学生的创新创业意识，提升学生的创新创业能力，让学生通过比赛的实践环节深入体会和了解创业的相关知识。

二、基于创业类竞赛的创业教育模式的优势和不足

根据收集到的文献资料和对这一模式下的高校学生进行的调查问卷，我们大致可以分析出基于创业类竞赛的创业教育模式存在的一些优势和不足。

基于创业类竞赛的创业教育模式的优势主要在以下两个方面。

1.能够较好地激发大学生的创业意识，提升大学生创新创业能力。当前的“90后”大学生追求个性，渴望展示自己，功利心较重，讲究实际。推动学生参加竞赛，可以让学生在竞赛中展示自己，锻炼自身能力，让学生在实践中体会和领悟。这种方式相较于单一的课堂教学来说，更容易被“90后”大学生们所接收。根据调查，有65%的学生表示愿意参加比赛，有43%的学生参加过竞赛。调查还发现，参加过竞赛的学生比未参加过竞赛的学生更愿意创业，并且在创业能力方面占据明显优势。可见，基于创业类竞赛的创业教育模式使学生在比赛中创业意识不断增强，并帮助学生学习创业的相关知识，提升了学生的人际交往能力和团队协作能力。创业教育本身就是培养人的开拓性素质和事业心的教育，创业教育的本质就在于激发创业意识、培养创业能力和培育企业家精神。基于创业类竞赛的创业教育在创业意识的激发和能力培养方面展现出了其独特的优势。

2.能够为有创业潜质的学生提供良好的平台，便于学校有针对性地开展创业教育和推进学生实现创业梦想。基于创业类竞赛的创业教育模式通过竞赛对学生进行创业教育和培训。在竞赛的过程中，一些有创业潜质的优秀学生可以脱颖而出，一些优秀的创业计划也会凸显出来。竞赛不仅仅为学生提供了一个良好的展示平台，也为学校和社会发现具有创业潜质的优秀人才提供了平台。学校可以对一些有创业潜质的学生开展有针对性的创业教育工作，帮助这些学生提升创业能力，实现创业。社会上的一些企业和风司也可以找到较好的创业计划，帮助这些学生实现创业梦想，合作共赢。

当然，在研究中，我们也发现了这一创业教育模式的不足和问题，主要是以下两个方面。

1.创业类竞赛本身存在一些问题使得这种创业教育模式存在自身局限。当前，我国的创业类竞赛种类繁多，良莠不齐。许多竞赛与实际创业相距甚远，竞赛的指导教师和专家评委大多来源于学校，而学校中的许多老师实践经验相对缺乏，对作品的指导和评价有一定的局限，学生对于社会了解不足，往往只是依赖书本知识和自己的想象闭门造车，许多参赛作品的实践性和可行性存在较大问题。基于创业类竞赛的创业教育模式是以指导和推进学生参加创业类竞赛为基础，目的是为了提高学生的创新创业能力，但是在实际运作中，许多高校都将获奖的多少和获奖的层次作为办学能力的体现，难免陷入功利化的怪圈，偏离教育的初衷，从而出现过分追求学生的获奖率，而忽视学生真正能力培养的情况。在此种模式的影响下，一些学生也容易产生为比赛而比赛，为拿奖而拿奖的思想，学习浮于表面，功利心强。在比赛结束后，许多学生的作品就束之高阁，学生们也并未进一步地学习创新创业知识，进行创业实践。

2.对创业教育的课程体系建设重视不足，缺乏指导教师的甄选、培养和激励机制。在基于创业类竞赛的创业教育模式下，学生接受创业教育是不系统的。他们是在一次次比赛的过程中，在指导老师的帮助下逐步吸收和学习创业方面的知识和理论。这种模式虽然比单纯的课堂教学更能激发学生的学习兴趣，但却忽视了系统的创业课程教育的重要性。学生在学习过程中，缺乏系统性和连贯性。同时，这一模式对学生的关注较多，对指导教师的关注较少。学校将大量资金都用于组织、激励学生参加比赛，对指导教师的甄选和激励却缺乏重视。指导教师是整个模式中非常重要的一环，学生是否真正获得锻炼和提升，学生的作品是否真正得到完善和提高都依赖于教师的指导，但是在模式的实际运行中，指导教师并没有专门的甄选机制，大多是学生团队自己寻找而来的较为熟悉的专业教师，出于义务帮助和指导学生。对于指导教师，学校也缺乏有力的激励机制。指导教师良莠不齐，对学生的指导投入也不一样。这种情况极大地制约了创业教育的发展。

三、进一步完善基于创业类竞赛的创业教育模式的几点建议

1.建立和健全系统的创业课程体系。在基于创业类竞赛的创业教育模式下，高校不能忽视创业课程体系的建设。高校应建立系统的创业教育课程体系，以实际创业中所需要的知识和技能为目标，设立相应的课程，让学生全面修习。学生在学习了系统化的课程之后，在竞赛的过程中进一步演练和深化所学知识和技能，才能更好地促进创新创业能力的提升。

2.加大投入，整合资源，重视对指导教师的甄选、培养和激励。高校应充分重视创业教育师资队伍的建立和发展。在对指导教师的甄选上应严格把关，加大对指导教师培养的投入，建立完善的激励机制，提高指导教师的积极性。在资金有限的情况下，高校应走向社会，与企业合作，整合资源，甄选一些优秀的企业人士和校友加入到创业教育的指导之中。同时，高校自身的一些MBA、EMBA课程班里的学员资源也可以投入到创业教育中，为学生提供指导和帮助。

3.有选择性地引导学生参加创业类竞赛，走出功利化误区，加强与企业和社会的联系。当前，创业类竞赛种类繁多，良莠不齐，因此高校在引导学生参加比赛时应该注意对创业类竞赛的甄选，推进学生参加高质量的创业类竞赛。在对学生的指导过程中，高校要注意对学生的“去功利化”的引导，改变传统的应试性的培养方法，让学生在竞赛中真正得到提高和锻炼。同时，在进行创业教育的过程中，高校应加强与企业和社会的联系，积极邀请企业人士和成功校友参加创业教育，帮助学生走进企业、走进社会，了解创业的实际环境，体验创业的实际过程。

参考文献：

[1]刘万兆，西凤茹，李学东.创业教育本质与高校创业教育体系的完善[J].辽宁科技大学学报，2011，（34）：96-100.

就业创业知识竞赛篇6

学科竞赛在创新人才培养中的作用

能有效激发学生的学习兴趣和创新精神。兴趣是最好的老师，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否。虽然独立学院学生学习基础相对比较弱，学习态度欠端正，但对于感兴趣的学习内容，学生学习的主动性、学习的能力都能得到很大程度的发挥，于是学习的效果也能得到很好的体现。而学科竞赛就是能有效激发学生的学习兴趣的方式之一，今年，通过观看大学生智能车比赛视频，同学们的兴趣被大大激发了，报名参加比赛的学生人数也急剧增加。同时，学科竞赛的内容也有助于激发学生的创新潜力，在大学生电子设计竞赛中，比赛赛题就非常注重引导学生进行新技术、新仪器、新设备应用方面的设计。电子设计竞赛赛题分基础题和发挥题两部分，其中，基础题是大部分参赛学生都能完成的，而发挥题又给个别优秀学生提供创新发挥的余地，从而引促学生走上创新的轨道，激发学生的创造潜力。在“飞思卡尔杯”全国大学生智能车比赛中，学生采用统一的竞赛车模套件，自主构思控制方案进行系统设计，包括传感器信号采集处理、电机驱动、转向舵机控制以及控制算法软件开发等，最后完成智能车工程制作及调试。

在整个过程中，需要进行跑道、障碍物、交叉线、终点等自动识别，需要对车身平衡、转向、速度进行有效控制，培养学生具有灵活应用专业基础知识能力的同时，又给学生提供很大的自主发挥空间和创新的舞台，引导学生走上创新的轨道，激发学生的创造潜能，有效地培养学生的创新意识与创新精神。能有效培养学生的创新思维和创新能力。学科竞赛无论是在内容上，还是竞赛的过程中，都对学生的创新思维培养与提高有着极大的促进作用。大学生电子设计竞赛中，学生需要从竞赛组委会公布的几道竞赛题中选择一题，然后查找资料完成设计，再进行实物的制作、软硬件的调试和参数的测试，最后完成论文写作，这些都需要学生独立运用创新思维，尤其是确定设计方案时，更要查阅资料，拓宽思路，并结合自身和学校的条件，进行创造性的设计。在“飞思卡尔杯”全国大学生智能车比赛中，由于硬件是统一的，因此，成绩的好坏就主要由控制方案和软件决定，而控制方案和软件设计需要学生发挥自身的主动思维意识，深入地运用本身的创造性思维能力。这些能力的获得，得益于此前的学习和训练，学生通过查阅资料并与老师讨论，经过归纳分析，进而消化吸收，从而培养了学生的创新思维能力。同时，不管是大学生电子设计竞赛，还是大学生智能车比赛，内容往往都涉及电子、机械、传感、自动控制、计算机等多个学科，问题具有系统性、综合性及灵活性的特点，因此需要学生掌握并综合运用这些学科的理论知识和方法，进行创造性的设计和制作。而且，竞赛的过程往往并不是一帆风顺的，遇到难题也需要参赛队员千方百计寻求解决问题的途径，这能更深入挖掘参赛学生的创新思维和实践能力。能逐步提高学生的创新意识和创业素质。

随着近年来大学生就业压力的加剧，各个高校，尤其是地方性高校都在积极开展大学生创业教育。创业离不开创新人才，离不开创业者本身的创新意识、创新精神和创新能力，而大学生创业，就需要学校对学生进行这些创新素质的培养，同时，大学的创业教育应该始终坚持与专业教育相结合。在学科竞赛中，学生的专业素质和创新能力得到大力的培养和极大的提高，由于近年来学科竞赛赛题经常来源于工程实际，体现了专业应用方向，因此学科竞赛在巩固学生的专业思想的同时，提高了学生的专业意识和从事专业活动的信心，进而提高了学生的创业素质。此外，学生在竞赛中积累的工程实践经验也会对学生后续的学习、就业、创业产生重要影响，促使学生自觉投身到与专业相关的科研创新活动之中，进一步积累创业经验和专业基础，为在校期间或毕业之后的创业活动打下了扎实的基础，同时也为学校的创业教育提供重要途径和良好载体。另一方面，由于竞赛本身的特点，只有最优秀的作品才能获奖，因此，学科竞赛能激发学生的斗志和竟争意识。同时，学科竞赛，比如大学生电子设计竞赛，往往要求参赛者在几天时间里完成作品的设计、制作、调试和测试，而且学科竞赛的问题综合、灵活，学生在这期间需要进行高强度的脑力和体力劳动，这除了检验学生的专业能力外，也需要学生具有坚强的意志，敢于直面困难，从而培养了学生吃苦耐劳的精神。同时，由于竞赛小组成员有时是来自不同年级和专业的学生，需要小组成员分工合作，取长补短，默契配合，积极沟通，充分发挥集体的智慧和团队精神。参加过竞赛的学生，无论是否获奖，都认为竞赛对他们是一个非常好的锻炼，学到了很多书上没有的东西，不但在专业能力上得到了提高，在竞争意识、协作精神和理论联系实际的学风等方面也得以充分锻炼和展现，而这些也正是创业者必不可少的素质。

基于学科竞赛的电子信息创新人才培养思路和举措

由于本院电子信息专业脱离母体、独立进行专业教育和参加学科竞赛的时间短，需要在人才培养、专业教育和学科竞赛进行创新性改革，从而培养出地方经济所需要的创新性人才，提高人才培养质量。修订创新人才培养方案。创新能力的培养需要与学生的实际情况相结合，对于独立学院的学生，基础比较差，母体学校的培养计划显然不太适合独立学院学生的培养，因此，我们首先做的工作就是从独立学院的实际出发，修订培养计划、课程教学大纲和实验大纲，使之更符合独立学院创新人才的培养要求。加强实践教学。电子信息是实践性很强的专业，专业的特点要求培养的创新性人才需要具备很强的实践动手能力，而且由于独立学院学生本身理论基础较差，学习理论性强的课程相对困难，因此，从独立学院自身特点出发，本着与母体学校错位发展的需要，我们在修订培养计划的时候，始终坚持注重能力培养的原则，特别突出了实践教学，削减了理论课的课程数和学时，取消了部分学生学习困难而且对专业发展影响较弱的课程。在新修订的培养计划里，新增加了《专业概论及实践》、《电子装配与调试实训》、《电子技术技能等级实训》、《电子设备检测与维修实践》等实践课程，调整了部分实验实践课程，使学生实验实践类课程的学分占到总学分的20%多，从而大大提高了学生实践动手能力训练的机会，提高了学生的实践能力和创新能力。提前进入专业课程学习。按照以往的培养计划，学生到大二以后才开始学习专业课程，主要的专业课一般到大三以后才学到，这非常不利于学生专业意识的培养和专业能力的提高，也影响了学生参加学科竞赛。因此，在修订培养计划时，我们把专业课开课时间大大地提前，在第一学期，就给学生开设《专业概论及实践》，让学生对专业的特点、要求有所了解。第二学期开设了《电路分析》、《数字电子技术》、《电子设计自动化》等课程，第三学期开设了《模拟电子技术》、《单片机原理及应用》、《信号与系统》等，第四学期开设了《电子系统设计》、《单片机C程序设计及应用》等，其他的专业课也相应提前，这样使学生在大二结束时就已经学习了主要的专业基础课，可以进行一些基本的电路设计、程序编写、软硬件调试，基本具备了参加学科竞赛的能力，从而增加学生参加学科竞赛的机会，也为学校参加学科竞赛增加了人才的储备，从而有利于学校提高学科竞赛成绩。#p#分页标题#e#

开设与学科竞赛相关课程。学生除了学习一般的专业理论课、实验实践课外，为了学生更加深入理解电路系统、提高学生的电子电路的设计能力、提升学生实践创新意识、取得更好的学科竞赛成绩，新修订的培养计划，增加了《电子系统设计》课程，让学生得以系统学习各种电路系统设计的思路、可能存在的问题及解决方法。另外，在以后重新修订培养计划时，我们准备引入《大学生电子设计竞赛》的选修课，规定参加竞赛的同学必选，以此来进一步规范对大学生电子设计竞赛的辅导和实践训练。强化实验实践课程的教学过程管理。再好的计划，都要靠落实执行。新的培养计划、教学大纲，都需要通过日常的教学活动来实现预定的目标。在实验实践类课程的教学过程中，我们提高了课程的教学要求，教师对学生的实验内容、实验过程进行严格把关。在实验内容上，依据课程性质和学生的程度分不同层次，每门实验课必须有基础性实验、综合设计性实验、设计研究性实验。在实验实践教学过程中，教师按照课程大纲，严格进行实验实践过程的控制。首先，要求学生进行实验预习，清楚实验原理、内容和过程，实验前教师检查学生预习情况，对于不符合要求的，坚决不予参加实验，另外，对于针对低年级学生开设的实践课程，由于学生还没有学过相关的专业理论课，我们要求学生背记实验电路，以此达到提高实验实践效果的目的。其次，教师深入学生的实验实践过程，及时解决学生实验实践过程中的技术问题，提高学生的实验效率，同时积极引导学生进行主动思考，自主发现、解决实验过程的问题，有效培养学生实践动手能力和创新能力。第三，教师严格检查实验实践的结果，及时发现学生实验实践过程的问题，并与学生及时沟通，以便学生及时发现问题，纠正错误。加强学生课外实践活动。在学生掌握了一定理论基础知识，初步学会了实验技能以后，为了激发学生对实践环节的兴趣，拓展学生实践能力，我们鼓励学生积极参与电子信息方面的创新实践活动，学院的电子信息创新实验室随时恭候学生来开展电子信息方面的研究和制作，同时，教师积极为学生的课外实践活动提供指导，包括选题、确定方案、解决疑难等。近两年来，本院电子信息专业学生完成学生科研项目6项，实验室开放项目8项，参与的学生达到100多人，通过学生课外主动的实践活动，使学生在深入掌握基本实验技术技能的基础上，进一步培养了分析、综合能力和设计能力，并激发学生的学习积极性，从而更有力地支持学科竞赛工作的开展和学生创新能力的提高。

遴选学科竞赛指导队伍。学科竞赛活动的主体是学生，但一支具有合作精神的高水平竞赛师资队伍是将竞赛与创新型人才培养有效结合的保证。指导老师是学科竞赛主导者，从选手培训到赛前指导，从丰富理论知识到训练逻辑思维，教师都起着不可或缺的作用。同时，在比赛期间，指导教师还可以适当与参赛队员进行交流，可以提出指导性意见，引导解决关键问题，因此，从某种程度上说，指导教师水平的高低会直接影响参赛成绩。我们依据教师的教学经验、责任心、实践经验和科研成果等方面，同时考虑到教师梯队的建设，确定了一支稳定的指导教师队伍，从而给电子信息专业学生参加学科竞赛和创新能力的培养提供了有效保证。精心挑选学科竞赛参赛队伍。全国大学生电子设计竞赛根据学生层次分为本科组和高职高专组，而“飞思卡尔杯”全国大学生智能车比赛则不分组，因此，作为独立学院的本科生，参加这些学科竞赛，需要与名牌高校、专门的电子类高校学生同台进行竞争，要想取得好成绩，实属不易。因此，为了在学科竞赛的成绩上有所突破，参赛人员的选拔就非常重要。我们挑选学生的做法是：在学生志愿报名的基础上，通过选拔测试，并结合学生平时学习的情况，特别是实践课程及课外实践活动的情况，对参加电子设计竞赛的学生，再参考其校竞赛成绩，选拔一批基础扎实，头脑灵活，动手能力强，有创新精神，爱好电子设计制作的学生作为培训辅导对象，并在培训过程中逐步淘汰，最后确定参赛队员。而其中，学生平时学习的情况是我们非常重视的一个因素，这就要求我们的教师在平时的教学工作中，深入了解学生，特别是了解学生的专业基础和实践能力。精心组织学科竞赛的辅导与实践训练。参加学科竞赛，赛前集中培训非常关键，针对竞赛的内容和特点，开展有针对性的竞赛辅导与实践训练。

就业创业知识竞赛篇7

关键词：金融学；毕业实习；创业；竞赛

中图分类号：G642；F830 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0150-02

当前金融学本科院校在安排学生的毕业实习时普遍有一种感受：安排学生在校内实习就像是聚会，而安排到校外则像是出去旅游；集中实习成本较高，而分散实习则收效一般，且不便于控制管理。导致该类问题出现的原因来自于各个层面，比如学校、实习单位以及毕业实习指导教师等，但究其根本原因则在于学生没有真正认识到实习对于自身素质完善的重要性，也没有体会到学校在安排实习时所付出的人财物等巨大成本，他们更没有真正参与到实习活动中的兴趣和动力。所以，如何让金融类准毕业生的毕业实习环节高质量完成，还要从学生这一内因出发，文章将对此问题进行深刻剖析并提出相应的解决对策。

一、我国金融学毕业实习现状分析

1.现状分析。当前我国国内大部分金融学专业本科院校，都设置有毕业实习这一环节，其目的就在于让学生在实习过程中，本着理论联系实际的原则，使得学生验证、巩固在校所学的银行、证券或保险理论知识，加深对所学内容的理解，与此同时，还可以进一步了解社会对本专业的需求，增强独立解决实际问题的能力。例如，南京审计学院的金融专业规定，毕业实习在原则上由学生联系实习单位，完成银行、证券或者保险某一金融领域的实习；哈尔滨工业大学管理学院为让金融学专业学生尽早明确自己的毕业论文调研方向，而设置的为期一个月左右的毕业实习，等等。通过毕业实习这一环节，学生们可以了解到实际的、具体的银行、证券或保险业务，感受金融业氛围，为即将走向工作岗位做好业务上和心理上的准备；还可以将课堂上学到的知识与实际业务结合起来，使学生加深对理论知识的理解，增强学生将理论知识运用于实践的能力，提高学生的实际工作能力；最后，通过毕业实习还可以提高学生思想素质，培养良好的职业道德，为其未来发展奠定良好基础。

2.存有的问题。这些毕业实习的目的都是为了促使学生将理论知识运用到实际工作中，尽早熟悉工作岗位对人才的要求标准，帮助学生尽快实现角色转变。但是在金融学专业毕业实习实际操作过程中，却存有以下问题：

第一，实习单位不正规。由于当前就业形势所迫，部分分散实习学生自己联系的实习单位，往往是一些不太正规的中小企业，大学生们往往容易忽视在毕业实习过程中对自我权益的维护，导致很多企业在用人后不按照先前口头商议的约定来支付实习生应得的报酬，侵害学生的权益。

第二，实习内容不对口。当前，金融学实习生往往较难找到与自己所学专业完全一致的实习岗位，再加上我国金融机构数量有限，并且大多数金融机构比如银行等，由于本身行业特性的限制，一般不会安排实习生进入核心部门实习。在这种情况下，实习生就无法接触到金融机构中技术含量比较高的核心业务，毕业实习也就往往流于形式，无益于促进学生实践操作能力的提高。

第三，目前国内院校金融学专业毕业实习一般都安排为4周至6周左右，较短的实习时间会导致实习单位不会或很少安排实习生的上岗技能辅导或培训。这样，就会出现学生刚刚接触实际业务不久而实习就要结束的尴尬局面，从而也就导致了学生较难从实习中真正获得对日后工作生涯有帮助这一结果的出现。由此看出，开设金融学专业的院校亟待寻找一种可以有效解决上述问题的途径。

二、我国大学生创业计划竞赛的现状分析

创业计划，是一无所有的创业者就某一项具有市场前景的新产品或者服务向风险投资家游说以取得风险投资的可行性商业报告。大学生创业计划竞赛不是普通意义上的大学生的专业知识比赛，它也不是单纯的、个人的、集中在某一个专业的学生竞赛，而是一种以实际技术为背景，跨学科的优势互补的团队之间的综合较量。创业计划竞赛的发展源于美国高校，以麻省理工学院、斯坦福大学、哈佛大学等为典型代表，在这些商业计划竞赛的运作下，诞生了许多高新技术企业，例如雅虎（Yahoo）、网景（Netscape）等公司。在国外高校商业竞赛发展的浪潮下，我国大学生创业计划竞赛也蓬勃发展。现开展的大学生创业竞赛有“挑战杯”全国大学生创业大赛、杭州市“赛伯乐杯”创业大赛、“赛扶”国际大学生企业家联盟比赛等。这些创业计划竞赛大多是在政府或相关部门支持下将具有发展潜力的大学生创业团队吸纳到当地创建公司，在公司初创期提供许多优惠政策进行扶持，帮助公司实现正常运营，同时也促进当地经济发展。

三、金融学毕业实习与大学生创业竞赛融合的可行性分析

金融学毕业实习可以同大学生创业竞赛相融合。这种融合并不是“一刀切”，并非要完全抛弃原本的集中或分散的实习方式，这种融合是一种实习方式多元化的尝试，是体现实习灵活性并使得这一教学环节的价值得以充分发挥的改革。以某大学一名金融学专业学生为例来说明融合后的毕业实习模式的安排：在大一阶段的专业导论课上，老师向学生介绍了他们将要在以后四年中参加的认知实习、专业实习、生产实习、毕业实习等实习的性质和形式，同时也告知学生，由于毕业实习的特殊性，学生可以自愿选择以参加创业计划竞赛的方式来获取相应的毕业实习学分。这名金融学专业学生在大三学年的第一学期参加了“挑战杯”创业大赛，那么他可将其参赛证明等文件递交学校，证明已参加社会实践这一教学环节，从而该学生可以在原本设置的毕业实习期间内筹划找工作、准备毕业论文或者创业的相关事宜。而如果这名学生没有参加比赛，那还可以按照先前的规定，在大四阶段完成分散或集中毕业实习。这种融合后的新模式对学生、院校以及社会具有以下几方面的意义：①学生的专业知识将重新熔炼；②学生的综合素质会得到提升；③院校更易于控制和管理毕业实习。

尽管将毕业实习同大学生创业竞赛结合后还会存有一些问题，比如如何区分和筛选出哪些是适合学生参加并能发挥毕业实习功效的竞赛；创业竞赛虽然可以帮助学生了解商业运营，但是学生还是处于一种竞赛氛围下，与真实的创业环境等还是有一定差距的；另外，学生从什么时间参加创业竞赛以及参与多长时间都还有待商讨。但是，这些问题都是发展中可以解决的问题，我们可以借鉴美国高校等成功模式，借鉴“赛扶”的运作模式等来逐步引导金融学毕业实习同大学生创业竞赛的逐步结合。

参考文献：

[1]中安在线.徐州将举办大学生创业创意大赛[EB/OL].（2010-10-29）.

http：//省略/zhuyeguanli/system/2010/10/29/0

03413325.shtml.

[2]赛扶中国.赛扶中国简介[EB/OL].（2009-09-26）.

就业创业知识竞赛篇8

关键词:竞赛活动;人才培养;实践

学科竞赛是指在学校的组织和教师的指导下，学生进行的学习方面的竞赛活动，是人才培养的重要途径。在竞赛活动中，学生们发挥自己的特长，开发自身的潜能，综合运用所学知识解决问题，实现从理论到实践的转化，使综合素质进一步提高。以学科竞赛活动为载体，从宏观上看，能够有效补充理论教学，使学生更加深入理解理论知识，对于促进学风建设和配合教学影响深远;从微观上看，学科竞赛提高了学生的综合素质，提高了大学生创新能力和实践能力，提升了人才培养质量，是万众创新环境下人才培养的新途径。

1近五年招生情况和学生日常表现

自2011年至2016年，我校专科招生一直在4000人左右，招生最少的一年是2013年的3781人，招生最多的一年是2016年的4046人;在河北省的招生人数逐年减少，从2011年的2801人到2016年的2136人，外省生源接近半数;单独招生人数从2011年的630人大体上逐年增多，2015年单招人数最多，达到1799人，占招生人数的45%。目前，全校共有在校生13039人，单招生4563人(占35%)。学校现有69个专科专业，4个本科专业(共计852人，占全校学生数的6．5%)。在日常学习和生活中，学生主流态度积极，具有同情心和正义感，积极向党组织靠拢，有很强的民族尊严和自豪感。大多数学生能树立正确的价值观，能够努力学习、积累知识、完善自我、传递正能量。但也存在“功利化”和“拜金主义”的思想，当个人利益与集体利益发生矛盾时，更强调个人利益。个别出现了学不进去、不愿意学习的现象，学习目的不明确，缺乏奋斗的目标。参加以娱乐形式为主的课外活动比较积极，学习类的活动参与热情较低。

2竞赛体系的指导思想与原则

针对以上情况，本着“贴近企业需求、紧密结合教学、提高人才培养质量”的指导思想，学校采取学生喜爱的形式，开展学科竞赛活动，丰富学生的课余生活。为充分发挥学科竞赛在人才培养方面的积极作用，坚持竞赛与教学相结合的原则，使教学内容、职业标准、技能竞赛相互协调，达到以赛促教的目的;坚持学校教育与企业生产合作原则，按照企业岗位要求和职业标准设计竞赛项目、研制竞赛内容，使竞赛项目与教学资源的建设一致，达到以赛促练的目的;坚持竞赛公平公正的原则，合理设计竞赛规则、程序、标准，过程严格执行制定的办法与原则，保证比赛公平，达到以赛促学的目的。

3竞赛体系的构建与项目设置

为了提高学生学习的积极性，结合学科优势和竞赛特点，充分发挥第二课堂的育人功能，通过开展各种竞赛活动来促进学生的日常学习，在竞赛活动的体系构建上，应结合相关课程体系、教学内容进行补充，将学科竞赛活动与教学内容相融合，合理组建竞赛团队，分年级构建适应学科竞赛和学生能力培养的竞赛活动，形成分年级、分层次的学科竞赛体系。依托基础类学科竞赛、职业技能竞赛、创新创业类竞赛三种形式，有序、科学、系统地开展各项学科竞赛活动。

3．1基础类学科竞赛

根据人才培养体系，一年级学生以基础学科学习为主，因此辅助英语、数学等基础课程，与相应教研室联系，根据学习进度，设计竞赛题目，开展基础学科竞赛。包括英语竞赛、数学竞赛、计算机竞赛和各专业的知识竞赛等。为了能够达到学生全员参与的效果，学习竞赛活动以宿舍为单位，每周进行。开展的形式可以是宿舍对抗赛、班级对抗赛和系部对抗赛。此类竞赛与日常教学相结合，通过任课教师根据学科特色、学生基础、课程进度、难易程度进行设计，确定内容，组织开展。

3．2职业技能竞赛

二年级学生主要学习专业课、专业基础课，以专业技能锻炼为主，各系、各专业按照自身的专业特点开展相应的职业技能竞赛。为进一步加深同学们对专业的了解，以展现学生们的职业道德、应用技能和实践操作能力，为以后的就业奠定基础。活动通过各系进行组织，以班级为单位，自由组队，根据不同专业设置比赛项目，包括化学总控工大赛、电子设计大赛、中国石油工程大赛等。系级选拔赛后，推荐优秀团队参加相对应专业领域的部级和省级的职业技能大赛。

3．3创新创业竞赛

三年级学生以创新创业教育为主，为了提高学生的创新能力、动手能力和语言表达能力，注重学生创新思维、创业实践的培养，开展创新创业大赛。在此类比赛中，同学们自由组队，把自己的创业想法做成创业计划书，进行创业实施;学生还可以针对自己的兴趣，进行发明创造、创新制作。系部选拔赛后，参加学校组织的课外作品和创新设计大赛，成绩突出者，推荐参加国家、省市的比赛，如“创青春”大学生创业大赛、“挑战杯”大学生课外科技作品大赛。通过此类竞赛，使学生对自主创业和创新设计有更深刻的理解。

4竞赛活动的组织保障

学科竞赛通常涉及多个学科、多门课程，竞赛活动的开展能积极推动相关学科课程内容、教学体系和教学模式的改革。学校采取一系列有效措施，确保竞赛活动能够顺利开展。

4．1加强领导，提供经费保障

成立竞赛工作领导小组，全面领导和协调学校的竞赛工作，竞赛组委会办公室负责落实比赛的各项具体工作。学校要制定规范的管理制度，明确各项学科竞赛的组织程序。设立学科竞赛专项经费，根据竞赛的级别、性质、规模给予相应的经费支持，完善竞赛活动的奖惩机制和合理的经费使用办法，并对学科竞赛的指导教师在考核、评优、工作量等方面给予倾斜。

4．2精心组织，及时向教学反馈

竞赛活动实行动态管理，确保大赛成绩的客观真实。举办形式多样的竞赛培训、学术论坛、经验交流会等活动，加强学生与竞赛团队成员、专业教师之间的沟通与交流。一方面竞赛组委会负责竞赛活动的管理与筹划，系部可根据专业特色、竞赛特点制定和完善学科竞赛管理办法，做好竞赛方案制定、负责人指导，竞赛负责教师全面负责的运行体制。另一方面，充分调动学生积极性，打造学生自主参与、学生干部组织、辅导员监督的良好局面。以竞赛为契机，将问题纳入教学中去思考，在竞赛过程管理、竞赛效果评价的过程中，对教学体系的建设起反馈作用，进而对教学过程进行修订和完善，更有针对性地开展教学改革活动，不断优化人才培养过程。

4．3加强宣传，积极动员学生参赛

充分利用已有的资源开展赛前训练，建立自主学习能力强、学科知识扎实、实践能力和创新意识强、有团队合作精神和持续发展潜力的竞赛团队。依托网络宣传平台、表彰大会、竞赛成果展等形式，大力宣传学科竞赛活动的开展情况，发挥引领示范和带动作用。开展科技文化节、学风建设系列活动，建立相应的科技创新苗圃和科技创新实验室，营造浓厚的竞赛氛围，让更多的学生参与其中，激发学生对学科竞赛的参与热情。

5竞赛活动在人才培养中的作用

学生在竞赛的设计、组织和执行过程中投入了大量的精力，专业素质和综合素质得到提升，学科竞赛活动对人才培养质量的提高起到了深远的影响，具体表现为:

5．1激发学习兴趣，增强学习能力

学科竞赛可以激发学生的学习兴趣。通过竞赛的形式，使平时枯燥的学习变得生动有趣，从而加强学生对专业的学习，增强职业喜爱度。从竞赛中，学生能够深切体会到自己理论上的不足，明白专业知识的重要性，使学生对以后的工作、职业的发展和职业定位有更深刻的认识，树立更长远的目标。学科竞赛，可以弥补课堂学习的不足，对课堂上学到的知识进一步巩固和复习，是第一课堂的有利补充，在第二课堂上对知识性的内容进行进一步的学习。同时，学生组织学习竞赛在设计竞赛环节中出试题、设计方案，能进一步加深对学习内容的理解，提高学生的学习能力。

5．2培养团队精神，提升职业精神

竞赛活动中，有利于培养学生不服输的顽强性格，对培养学生的团队协作能力和竞争意识有着重要的作用。学生们在活动中，充分发挥团队合作精神，发挥自己的主观能动性，不断加强集体荣誉感，有力地提升了选手之间的团队合作能力和解决实际问题的能力。职业技能大赛的开展，对职业技能的提升有较大的帮助，增强了学生的专业技能，提高学生的职业素质，实现了提高职业技能和培养职业精神高度融合。

5．3培养创新素质，提升人文素质

学习竞赛有利于学生的个性发展和创新精神的培养。学习竞赛，实际上就是运用原有基础知识，进行知识重组，锻炼提升的过程。这个过程到处闪烁着创新思维的火花，能不断有效地培养学生的创新精神。创新创业大赛在学校“点”和“面”的大力开展，对培养和提高学生的创新思维、创新能力、解决实际问题和实践动手能力具有极为重要的作用。学校各专业结合专业特色开展各种形式的学科竞赛活动，使学生的主体性和个体性得以充分发挥，丰富了校园文化的内涵，营造一个创新、开放、进取的文化环境。学生在竞赛活动中相互交流、组织实施、教师指导、活动总结，提高了学生与人相处的能力与语言表达能力，提升了学生的人文素质。

作者:王冠蕾 单位:承德石油高等专科学校

参考文献:

［1］史宁，陈芳．简论学科竞赛与高校学风建设的关系［J］．辽宁教育行政学院学报，2011(2):28-30．

就业创业知识竞赛篇9

1.开设竞赛选修课，优化专业知识结构。大学生科技竞赛具有很强的专业性，因此正式进入各类竞赛的门槛较高，大多数外专业的学生可能对某些竞赛感兴趣，但由于专业知识储备不足、时间冲突等方面的因素暂时无法正式参加竞赛，为此学校可以依托某类竞赛开设选修课，例如电子设计、英语演讲、多媒体设计等，选修课向全校各专业学生开放，使对此感兴趣的同学了解相关的知识和技能，扩大学生的知识面，促进不同专业知识的融合。

2.引入竞赛项目，强化课程内容应用性。学科竞赛的主题或项目，一般来源于现实生活，存在于社会生产实际，将正式比赛中的具体项目或者优秀作品引入课堂，能有效提高课堂教学的实践性与应用性。如将电子商务竞赛项目融入课堂，全方位解读和演练网站建设、技术支持、营销推广、运作模式等内容，让学生在课堂上理论联系实际，进行虚拟的实战，从而改变传统课程“过多依托教材，过多局限课堂、过多传授知识”的困境，更加注重学生实践能力和操作技能的培养，在开放性和应用性方面进行的更为深入。

3.开展课堂竞赛，创新教学方法。科技竞赛集专业性、趣味性、对抗性于一体，对学生有较大的吸引力，教师可借鉴这一组织形式，在课堂上或课后组织各类小型的竞赛活动。譬如可设立某个可进行比较的竞赛主题，然后将全班分为几个竞赛小组，小组成员互相配合，现场操作，共同完成竞赛项目，通过这种形式，可以有效提高学生参与的兴趣，积极主动地思考、解决问题。在竞赛过程中，教师并不是完全脱离学生，而应以指导者的身份，引导学生积极思考，鼓励学生从不同角度提出解决问题的途径。

4.以竞赛为平台，培养学生创新创业能力。学生的创新创业能力是应用型型人才培养的一个重要方面，也是服务地方产业经济发展的重要体现。但由于学生一直处于学校环境中，无法深入了解外部世界的变化，导致在创新创业方面存在很大欠缺。当前很多竞赛是行业主管部门与企业联合举办，鼓励参赛者采用新方法、新技术解决所遇到的具体问题，因此这类竞赛对培养学生的创新能力有很强的助推作用。学校也要针对不同专业的学生，定期举办创新创业相关的竞赛，为学生创新创业能力的培养设立平台。

5.围绕竞赛主题，开展毕业设计(论文)工作。毕业设计(论文)是灵活运用本科四年所学基本知识和专业技能解决实际问题的一项综合性教学环节，对提高学生的实践动手能力和创新精神具有重要作用。从操作概念上来说，毕业设计(论文)与科技竞赛具有一定相似性，因此，可以有意识的引导学生以与本专业相关的科技竞赛项目为主题，根据竞赛规定和要求，完成自身的毕业设计(论文)。对在竞赛中获奖的学生，允许替代毕业设计(论文)。

二、以大学生科技竞赛促进应用型人才培养的保障机制

1.高度重视，加强竞赛的组织工作。要把科技竞赛作为一项经常性的教学活动纳入日常工作中，贯穿于第二课堂素质教育活动的各个环节。学校应成立包括教务处、科研处、学工处等在内的校科技竞赛委员会，主要负责统筹科技竞赛的组织立项、项目管理、经费筹划、制度建设等方面的工作。

2.坚持高标准，不断强化指导教师队伍建设。学科竞赛具有高端性，是拔尖人才脱颖而出的平台，因此参加科技竞赛的多是学习成绩优异，富有创新精神的优秀学生，对指导教师的水平有较高要求，竞赛指导教师不仅具有较强的科研能力，还应具备丰富的实践经验。加强指导教师团队建设，鼓励形成跨学科、跨领域的指导教师团队。

就业创业知识竞赛篇10

关键词：数学竞赛；数学素养；高素质创新人才

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0048-03

为激发广大学生学习数学的热情，提高学生运用数学知识分析、解决实际问题的能力，发现和选拔数学创新人才，自2009年起，中国数学会开始举办“中国大学生数学竞赛”。大连市高等数学竞赛起步更早，从1992年开始，至今已成功举办了22届。“竞赛”培养了大学生的创新思维和创新精神，促进了各高校数学教师之间、学生之间的交流与沟通，推动了高等学校数学课程的改革和建设。

一、数学竞赛的基本情况

1.国内外高校数学竞赛。大学生数学竞赛首先在国外兴起，莫斯科大学从20世纪70年代开始就一直在举办高等数学竞赛，美国也一直举办大学生数学竞赛[1]。在我国的许多省市也有举办数学竞赛的传统，例如，至2013年，北京市已举办了24届北京市大学生数学竞赛，每年举办一次；浙江省、江苏省也都举办了很多届的高等数学竞赛，大连市数学竞赛自1992年起，已成功举办了22届。首届全国大学生数学竞赛于2009年开始，分为预赛和决赛两个阶段，已圆满完成五届。全国大学生数学竞赛是由中国数学会主办的面向全国大学生的课外科技活动之一。竞赛的参赛对象为大学本科二年级或二年级以上的在校大学生，分数学专业组和非数学专业组。首届中国大学生数学竞赛由国防科技大学承办，赛区赛于2009年10月24日举行，决赛于2010年5月15日举行。竞赛的宗旨在于培养人才、服务教学、促进高等学校数学课程的改革和建设，激励大学生学习数学的兴趣，培养分析、解决问题的能力，发现和选拔数学创新性人才，为青年学子提供一个展示基础知识和思维能力的舞台[2]。所以全国大学生数学竞赛受到全国各高校的高度重视，已成为全国影响最大、参加人数最多的大学生学科竞赛之一。

2.我校数学竞赛的现状。我校1992年起就开始参加大连市数学竞赛，为此，我们在全校范围内开设了数学竞赛选修课，选派骨干教师任教数学竞赛培训课程，指导学生参加比赛，在历年比赛中，我校都取得了优异成绩。在参赛大连市数学竞赛的基础上，2010年我校开始组织学生参加全国大学生数学竞赛，经过多年的不断摸索，数学竞赛的辅导组织工作逐步走向规范。根据第一学期高等数学期末考试成绩选出300名左右优秀者参加每年3月份开设的《竞赛数学》公共选修课，理工类竞赛数学选修课48学时，经管类竞赛数学选修课32学时，课程结束后于五月下旬组织校级高等数学竞赛，校级数学竞赛允许全校大一至大三学生报名参加，通过校级竞赛选拔150名左右优秀者参加大连市6月中旬组织的大连市大学生数学竞赛，在大连市数学竞赛中的获奖者，于九月份进行集中培训，参加十月份的全国大学生数学竞赛。这样，数学竞赛的培训选拔工作贯穿全学年，全年三次选拔、两次培训工作在全校范围内展开，通过层层选拔，挑选拔尖人才，已形成健全的选拔、培训机制。通过规范的培训辅导，我校学生在全国大学生数学竞赛中每年都取得了优异的成绩。

二、数学竞赛的作用

数学竞赛的成绩从一个侧面反映了一所大学办学的综合能力，检验了教学质量。组织学生参加大学生数学竞赛，对推动学校数学课程的改革和建设，提高大学数学课程的教学水平，激励大学生学习数学的兴趣，发现和选拔数学创新人才，起到了积极的作用。

1.通过数学竞赛激发大学生学习数学的兴趣。数学竞赛对培养学生学习数学的兴趣有很大帮助。大学数学竞赛中多数试题具有很强的灵活性和技巧性，有一定的难度，这些题目可以最大限度地发挥学生的想象力和创造力，调动学生学习的主动性和积极性，从而激发学生的学习兴趣。另外，在竞赛中获奖，会使学生产生成功的体验，享受成功的乐趣，这种成功的体验也会进一步开发学生学习数学的潜能，激发学生的学习热情。同时，还会在其他学生中起到示范和辐射作用，有助于优良学风的营造与形成[3]。

2.通过数学竞赛提高大学生的数学素养。数学素养不是与生俱来的，而是在学习和实践中培养的。培养学生的数学文化素质及创新能力，是高等学校数学教学改革的最终目的，数学竞赛活动为培养学生的数学能力提供了有力的平台。学生在准备“竞赛”的过程中，系统地梳理了所学过的数学知识和解题技巧，对数学概念、定理的本质有了深入的理解和认识。通过数学竞赛，学生的抽象思维、逻辑思维和创新思维能力明显提高，有利于学生良好数学素养的形成。实际上，学生毕业后，如果不从事与数学相关的工作，他们学过的具体的数学知识可能大多用不上，以至很快就忘记了。但不管从事什么工作，在数学学习中形成的数学素养，数学的思维方式以及看问题的着眼点等，会随时随地发生作用，使人们在实践中终生受益[4]。

3.通过数学竞赛推动高校数学课程的改革和建设。数学竞赛是对知识深入理解、系统整理并加以综合运用的过程，竞赛结果体现了学生对所学知识的掌握运用情况，并反映教学计划、教学内容的合理性。通过数学竞赛的赛后总结，发现教与学中存在的问题，为教学改革提供依据。

我校坚持以学科竞赛为载体，以培养高素质创新人才为目标，大力推进课程体系、教学内容、教学方法的改革与实践。为不断提高我校数学竞赛水平，我们在全校范围内开设了竞赛数学选修课，并组织教师编写了高等数学、线性代数、概率论与数理统计教材与辅助教材，建立网络课堂，开发多媒体教学课件，建立试题库与试卷库，为学生提供了丰富的学习资源，学生学习数学的兴趣与日俱增，学生参加大连市数学竞赛和全国数学竞赛培训的热情空前高涨。我校学生在近几年的大连市数学竞赛及全国数学竞赛中都取得了优异的成绩。实践证明，数学竞赛对促进我校数学课程的改革和建设产生了积极的影响。

4.通过数学竞赛促进教师业务水平的提高。数学竞赛除了培养了大量具有一定创新能力的优秀学生之外，也极大地激发了教师提高教学质量的热情。教师要辅导学生参加竞赛，一方面要钻研业务，不断更新知识，提高能力；另一方面，还要改革传统的教学方法[5]，开拓新思路，探索新方法。因此，数学竞赛提升了教师的业务素质和专业水平，拓宽了知识面，改善了教师的知识结构，培养出了一批具有较强业务能力和奉献精神的优秀教师。

5.通过数学竞赛促进高校数学教师之间的互动与交流。数学竞赛活动，不仅为学生提供了展示自我的机会，也成为参赛高校教师之间交流、沟通的平台，进一步促进各高等院校提高数学教育教学水平。为更好地完成大连市数学竞赛的组织工作及全国数学竞赛的报名参赛工作，大连市数学会及辽宁省数学会每年都要定期召开会议，主要内容为总结当年大连市及全国数学竞赛工作，布置下一年度数学竞赛工作；研讨大连市及辽宁省数学教学改革、学术交流和专业建设等。并且不定期举办各种数学领域的培训班、讲习班或讨论班，开展促进提高数学科研与教学水平的活动。大连市数学会还建立了自己的网站，有关数学竞赛及各种形式的国内外教学研讨、学术交流活动的相关信息。因此，数学竞赛活动已成为参赛高校间的一个具有广泛影响的、长效的资源共享平台。

三、进一步提高数学竞赛水平，培养高素质创新人才的深入思考

虽然我校在大学生数学竞赛中已经取得了很好的成绩，但在进一步培养学生灵活掌握知识、培养学生自主学习能力、提高学生数学素养等方面还有较大空间，仍需要我们不断探索与实践。

1.夯实基础，做好数学基础课的教学工作。常规课堂教学是学生获取基础知识的主要阵地和基本途径。基础知识的教学，其核心是使学生形成良好的数学认知结构，它涵盖了数学概念、公式、法则及定理的教学，数学基础知识的理解与掌握程度直接关系到数学竞赛的效果，离开了基础知识的掌握，就失去了数学竞赛试题解题方法的源泉。因此最有效的竞赛培训应该回归到常规课堂教学中来，教师应从基础知识的掌握、思维方法的提炼、数学思想的归纳与总结及解题研究上入手，有效地培养学生的解题能力及数学素养。

2.教会学生阅读，鼓励学生阅读数学课外读物。优秀的数学课外读物中不仅有精细的数学知识，而且有丰富的人文和历史方面的知识。有些数学书籍深入浅出地介绍当代数学发展的重大成就与应用，有些数学书籍则启迪数学的发现，还有数学书籍深入浅出地阐释数学与自然或其他科学的联系。阅读数学课外读物，既可以增长知识，又可以优化已学的数学知识结构。

3.采用研究式教学方法，开展研究性学习。激发学生对数学的好奇心，不仅要向学生展示数学问题的求解思路及研究方法，并要开展研究性学习。课堂讲授应贯穿研究式的教学方法：将成熟的知识视为学术研究中未被发现的理论方法来处理，根据教学内容设计学习情境，启发、引导学生去体会和发现，通过思考亲自获得知识。让学生把听课的过程视为探索知识、发现知识的过程。力求在讲授中展示创新思维过程，突出数学的精神，注重培养学生科学研究的精神、意识、态度和能力。力求使学生在学习课程的过程中，把研究形成习惯，打破对“研究”的神秘感。

撰写研究型小论文，开展研究性学习，可以激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，逐渐培养学生的数学素养。

4.重视“数学审美教育”，培养数学直觉思维能力。在通识选修课上融入数学文化，介绍数学家的简介及轶事，重要的数学思想欣赏，如勾股数趣谈、黄金图形、梅森数和完全数、几何名题赏析、游戏中的数学方法、数学发现的艺术等，使学生欣赏数学的美学价值，得到优秀文化的熏陶，培养学生的数学素质。

我们在数学教学中不但要重视学生逻辑思维能力的培养，而且也要重视非逻辑思维能力（形象思维、直觉思维、数学美感等），尤其是数学直觉思维能力的培养。成功的数学教学应该为发展学生的数学直觉思维提供有效的途径，为培养学生的数学直觉思维能力创设良好的空间。

四、结语

大学生数学竞赛不仅能激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学文化素质及创新能力，而且能够推动高校数学课程的改革和建设，促进高校数学教师之间的互动与交流，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]孙长军.拓展大学生高等数学竞赛，培养高素质创新人才[J].广西民族师范学院学报，2011，28（3）：72-74.

[2]龙先军，黄应全，龚高华.数学竞赛促进大学数学教与学[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2013，30（6）：83-85.

[3]李苏北.以学科竞赛为载体，推动课程建设与学生创新能力培养[J].大学数学，2009，25（5）：8-10.

[4]顾沛.数学文化[M].北京：高等教育出版社，2011：2.

[5]钟伟余，海燕.试论课程改革下的竞赛数学[J].读与写杂志，2010，7（5）：78.