管理学的沟通理论范文
时间：2023-10-08 17:22:57
导语：如何才能写好一篇管理学的沟通理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：理论教学 实践教学 同构关系
一、理论教学与实践教学关系的存在
理论教学与实践教学的关系源于理论与实践的关系。在理论与实践的关系上，实践是理论的基础，又是理论的出发点和归宿，实践对理论起决定作用；理论必须与实践紧密结合，接受实践的检验，为实践服务，并随着实践的发展而发展。高等教育培养的人才，既要有用社会实践指导的理论功底，又要有在实践中运用和发展理论知识的能力。因此，理论教学与实践教学共同组成高等教育的教学体系，实现不同的教育功能。
1.理论教学与实践教学是一个整体中的两个方面。系统论认为任何系统都具有其组成分子所不具有的新的综合质，这种综合质就是系统的整体性。理论教学与实践教学共同组成教学体系的整体，是教学体系不可分割的两个组分，在一个服务于人才培养目标的大系统内，彼此间是相辅相成的关系。
2.理论教学与实践教学保持相互开放、信息互动。教学体系本身不是封闭系统，是一种面向社会的开放系统，以适应社会人才培养的需要。因此，理论教学体系和实践教学体系是开放性子系统。开放性系统的外部特征是存在输入和输出，不断与外界进行物质、能量、信息交换；内部特点是不断破坏自身旧的组分和不断组建新的组分，这两个方面互为条件。在功能的意义上，教学体系与社会经济系统相互联系，实践教学体系与理论教学体系相互联系，使体系内部组分变化与信息的输入、输出统一起来；在结构的意义上，开放性是在有保障的基础上相互协调、相互补充、相互加强的体系，真正实现分工协作。
3.理论教学与实践教学相互协调、互动发展。教学体系是随着社会经济环境和技术条件的改变，呈现动态性变化，即要随人才培养需求、社会经济环境和技术环境变化进行动态性调整，在不断变化中整体优化和持续发展。同时，理论教学体系和实践教学体系服从整体教学体系目标，随环境的变化而改变，在目标一致的前提下实现互动发展。而且，理论教学与实践教学之间的信息交换是对等的和映射的，其有效运作和有序运行源于内部多个因素的协调互动及整合，用同构一词能够贴切地说明理论教学与实践教学的关系——共时性同构和历时性同构。
二、理论教学与实践教学共时性同构
在教学实践中，理论教学和实践教学无时无刻不保持彼此间的信息交换——共时性同构。
1.理论教学与实践教学共时性同构首先表现为“互释”。实践验证理论。实践教学通过实验验证所学知识，使学生能够掌握所学知识和应用所学理论，体现为实践可以解释理论。但是，并不是所有理论都要通过实践教学验证或解释，只有那些不能清晰解释或有必要感性体验的理论知识，才需要实验教学验证，以提升教学效率。
实践解释理论，同时理论也解释实践。首先，实践教学不是盲目的，是有目的、有计划的，在实践之前，需用相关理论加以审视，检验是否科学、合理、可行。其次，与理论教学比，实践教学活动要付出更多的代价，在实践活动之间，需要用相关理论对其进行权衡或评价，以确定实践教学中的实践活动是可行的、合理的。最后，对于实践教学的结果和成果，即是否达到了实践目的、实践过程中遇到的问题和结论等，需要以理论教学进行审视和解释。
2.理论教学与实践教学共时性同构还表现为“互融”。理论教学中必然存在实践教学因素，而实践教学中必然存在理论教学因素，它们在教学中表现为“互融”的关系，用“你中有我，我中有你”形容比较贴切。
在内容、形式和方法等方面，理论教学和实践教学都是相互融通的。首先，从内容上看，在理论教学过程中一定有对实践或现实情况的阐述，在实践教学过程中一定会涉及到理论背景的描述。其次，从教学形式和方法上看，在理论教学过程中既需要理论联系实际，不可避免地利用演示、观察或体验等教学手段，又需要学生通过操作、作业等实践环节加深对理论知识的掌握；在实践教学中，实验前实验规程、方法等要依据理论来拟定，实验中学生要依据相关理论处理遇到的问题，实验后学生要用所学理论知识解释实验结果，这一系列实践环节都离不开理论教学的指导。
三、理论教学与实践教学历时性同构
理论教学与实践教学共时性同构，表
现为理论教学和实践教学在“时点”意义上的映射关系，即“互释、互融”。理论教学与实践教学具有内在的相关性。还表现在“时段”意义上的映射关系——历时性同构。
1.理论教学与实践教学历时性同构首先表现为“互动”。教学体系应遵循黑格尔所说的螺旋上升的永续循环发展的原则，是社会与教学互动发展的结果。在这种互动过程中，理论教学与实践教学的发展表现为历时性同构，即表现为教学实践中意义关系、权重关系和规则关系。意义关系是理论教学和实践教学的共同基础和最终指向——培养社会需要的合格人才；理论教学与实践教学在教学过程中分享时间和空间资源，因此需要合理分配其内容比例和权重关系；理论与实践的辩证关系决定理论教学与实践教学是不可分裂的，这就需要一种规则，理论教学与实践教学任何关系都不是强加的，而是在一种统一的互为基础的规则上建立起来的。这三个关系决定了理论教学与实践教学是相辅相成、“互动”发展的关系。
2.理论教学与实践教学历时性同构还表现为“互补”。理论教学与实践教学“互补”是由他们有共同指向、功能部分交叉的性质决定的。理论教学与实践教学服务于人才培养的总体目标，在完成总体目标的过程中，理论教学和实践教学实现各自的功能，但功能不是通过排他性方式实现的，而是在实施过程中通过交叉互补的方式实现的。首先，理论教学需要通过实践教学验证来强化对理论知识的有效掌握，其中有些是理论教学能够自身解决的，也有些是些理论教学本身做不到的，所以理论教学在实施过程中需要实践教学的补充；实践教学本身就是“认识一实践一再认识”的过程，实践过程需要理论进行补充，也需要通过再认识的过程去补充理论教学。理论教学与实践教学“互补”是以“互释”作为前提的，“互补”与“互释”都要遵循经济原则——成本效益原则，在教学功能交叉的部分中合理取舍实践教学和理论教学，合理配备比例，充分利用教学的空间和时间资源。
3.理论教学与实践教学历时性同构也表现为“同步”。理论教学与实践教学“互释”、“互融”和“互补”的关系，决定他们历时需要“同步”。理论教学与实践教学都具有内容、层次和进度属性，这三个方面在实施或变化过程中，理论教学与实践教学需要同步和相互依赖。修改理论教学内容的同时要修订实践教学内容。改变理论教学层次的同时也要改变实践、实验的层次，理论教学进度决定实践教学进度，反之亦然。否则，理论教学缺乏实践教学的验证、融合和补充，理论知识容易成为脱离实际的“教条”，达不到应有的教学效果；实践教学亦是如此。
四、在教学实践中的指导意义
理论教学与实践教学都具有整体性、开放性和动态性特征，两者构成高等教育完整的教学体系。他们具有同构关系，这种同构关系决定了在教学改革实践中，尤其是实践教学体系建设过程中要有整体观、组合观和经济观。
整体观是指不能孤立看待和处理实践教学或理论教学，在教学改革中，无论是理论教学还是实践教学发生变化，都是相互影响的，孤立地看待和处理各自的问题，会破坏教学体系的整体性，使教学的效率和效果受到影响。例如，理论教学计划的修订，应该同时修订实践教学计划。
组合观是指在实践教学与理论教学有机结合过程中，追求期望的教学效果和效率。在设计教学计划，建设师资队伍，编写大纲、教材和编制实验项目等工作中，要有一揽子组合方案，使理论教学和实践教学有机整合，充分发挥各种优势，达到更好的教学效果。例如，理论课教师要同时兼任“互释性”实验课程实验教师；教学计划安排时。考虑实验课程与理论课程的“同步”对应关系等。事实上，不能单独评价和分析理论教学或实践教学，因为教学效果是一种综合体。
经济观是指配置理论教学的比例或权重考虑成本效益原则，追求效果和效率时考虑合理配置时间和空间资源。首先，学生在本科学习过程中学时和学分是有限的，理论课程和实践课程是一种排他性安排，又由于理论教学和实践教学具有交叉互补性，在课程安排时要有一定的取舍，不能为了强调实践教学而加大学生的学时和学分的总量，避免内容重复。另外，实验课程需要实验条件和实验室资源，而且实验手段多种多样，实验室也有各种类型，如分为模拟实验室和场景实验室等等。进行现实场景的模拟一般要有较大的投入，所以要避免形式上的教学改革和创新，使实验室建设真正适应实际教学的需要，追求整体的教学效率和效果。
篇2
1.系统用户。系统用户主要包括学校科技处的管理人员，教师和领导。其中，学校科技处的管理人员的主要具体系统的日常管理和维护功能，包括用户管理，科研人员/机构管理，科研成果管理，科研论文管理，科研项目管理和审核通过学院递交的项目和成果，进行论文的校级审核和科研信息的；教师需要了解他们提交的论文或者项目等的审核情况和查询最新的通知等；领导主要需要了解学校的科研情况，并及时根据形式进行决策调整。
2.系统需求。科研管理信息系统应包括机构管理，人员管理，项目管理，成果管理，学术活动，科研考核，年度统计和系统维护等部分。系统中各项分类指标需要能够灵活定制，各级用户的使用权限也需要能够灵活设置和修改。系统不仅应具有科研管理功能，还应具有沟通交流功能。具体包括：对科研相关业务进行分类整理，提供标准化、简洁的管理过程；提供易于使用的信息录入接口，并可随时修改已录入的信息；可按照用户需要查询和阅览相关科研业务信息；可根据用户需求准确、快速地得到科研业务相关的各种统计报表和数据；为不同类型的用户提供不同的操作界面，并对用户的业务处理起到指导作用。
3.系统架构。从部署和维护及技术成熟度等方面综合考量，系统采用目前最为通用的B/S模式，用户通过Web浏览器，即利用Web服务器实现浏览器的信息查询与检索及其他的各项功能。
B/S架构是一种对C/S架构变化或改进的架构，用户界面完全通过Web浏览器实现，一部分事务逻辑在前端实现，但是主要事务逻辑在服务器端实现，形成所谓的3层结构。其优点有开发成本低，部署和维护集中化，操作不受时间和地点的限制，数据集中管控等。
4.系统构成。根据系统的总体概要分析，系统具有用户验证，系统管理，科研组织管理，项目管理，经费管理，成果管理，学术活动管理和科研资料归档管理等模块。用户验证模块保证了系统用户的合法性和系统的安全；系统管理为系统用户管理、功能个性设置、操作权限控制等提供了统一的入口；科研组织管理是开展科研活动的管理单位比如学院、研究所等的管理；项目管理是针对每个项目进行的申请、立项、中期检查、验收等过程管理的模块；成果管理则是科研活动的成果如论文、论著、奖励、知识产权、鉴定或验收成果等资料的管理；学术活动管理是在开展科研过程中发生的研讨会、报告会、讲座等学术活动的申请、审批过程管理；科研资料管理归档管理则是科研相关的各类资料的归档管理模块，便于在打量的资料中迅速查找所需的资料。
篇3
论文摘要:建构主义学习理论强调学习的建构性，学习的社会性和情景性。建构主义认为:学习中学习者是主体，认知是一个主动建构过程，而且主体的认知结构处于不断发展之中。基于建构主义学习理论的语言教学系统与传统语言教学模式存在着显著不同，促进了多媒体语言教学模式的发展，促进并形成了教师、学生、媒体和教学内容等各要素间能动交互的稳定的结构形式，为实施建构主义理论教学提供了技术支持，并取得显著效果。
1.建构主义学习理论的教学思想
建构主义是在行为主义、认知主义基础上发展起来的，其教学思想强调学习的建构性，学习的社会性和情景性。建构主义的知识观认为:学习中学习者是主体，学习者通过将自己的经历、体验、原有的知识重新“构建”来获取新知识，认知是一个主动建构过程，在建构过程中主体的认知结构发挥着尤为重要的作用，而且主体的认知结构处于不断发展之中。
学习的社会性是指教师与学生、同学与同学间的相互作用，对学生学习效果有深远影响。维果茨基指出:“概念首先是出在社会层面上的，只是后来才出现在个人层面上。发生在‘最近发展区’中的学习，是靠师生合作而进行的，因此，必定是社会建构性质的。认识活动是‘个体性’与‘社会性’的辨证统一，认识的主体并非各个单独的个人，而是由各个个体所组成的共同体，各个个体在共同的认识活动中分工合作，即‘分配认知’。
建构主义认为知识离开相应的情境则失去灵魂，徒具形式。知识不是“教”会的，而是在“做”中“学”会的，是学习者在与情景的交互作用下，重新组织内部的认知结构，主动建构起自己对内容、意义的理解而实现的。学习并非是将包装好的、现成的知识吸收、内化的过程，而是一个情景活动、思维活动的过程。
2.基于建构主义学习理论的语言教学系统的教学特点
随着教育现代化的不断发展，为了真正确立学生的主体地位，建构素质教育的体系，语言教学借助语言教学系统将文本、图象和音频等媒体信息融合在一起，营造了一个既有利于学生触景生情和情感交融的、轻松的学习环境，又有利于学生由感性认识上升到情感体验的教学情境，建立了教师、学生和媒体信息间的合作与交互、形象与语言、资源与内容等多种互动关系，培养了学生由感性认知上升到理性认知的思维和创新能力，有效整合了学与教的资源配置及其运用过程，合理优化了教学情境、教学内容与教学活动，促进并形成了教师、学生、媒体和教学内容等各要素间能动交互的结构形式。
自20世纪70年代以来，语言教学系统在我国教育领域中开始普及，基于建构主义学习理论的语言教学系统与传统语言教学模式存在着显著不同，促进了多媒体语言教学模式的发展，从而使语言教学格局发生了根本性变化。
2. 1.教师的主导作用与学习者的主体作用并重
建构主义理论认为教师在教学中起主导作用，是学习者意义建构的帮助者和促进者，教师的任务是精心设计和安排教学环节，使之有效衔接、实施。由于语言教学系统配备了一个完整的资料库，可供教师备课、课堂教学及课外学生自主学习使用。在课堂教学中，教师可以根据教学需求选用相应的教学资料。此外，教师在激发学习者学习热情的同时，促进学习者独立思考、主动探索，成为信息加工的主体。只有充分发挥教师的主导作用，才能确保教学主体向学习主体转变。
2. 2.学习者的自主性与师生互动性相结合
建构主义极其重视学生在教师的组织下与他人的协作交互，也极力主张教师在协作交互的过程中与学生的能动交互。语言教学系统提供了语言交流与语言实践相互补充的理想环境，教师利用语言教学系统“人手一机”的条件进行分组练习，学生们兴趣盎然地进行模拟语言环境训练，诸如演讲对话、故事、幽默笑话等，从根本上改变了传统教学单一死板的授课方式，使所有学生都有了进行课堂语言实践的机会，进一步调动了学生参与课堂实践的热情。学生是具有主观能动性和独立思维能力的主体，也是合作交流的积极参与者。学生只有在语言实践和信息交流的过程中，在形象思维与抽象思维彼此协调统一的基础上，才能从感性认识发展到理性判断，把语言知识转化为语言能力，最终实现对知识的建构。
2. 3.情景性教学促进学习者的主动性
语言教学系统作为语言教学的平台，将教学情景作为完善教学内容与教学过程的重要组成部分，使其成为促进学生完成知识建构的主要教学手段，最大限度地满足了情景创设的要求，虚拟了接近自然的真实语言学习情境，较好地创建了使学生身临其境并受其感染和启迪的环境。在课堂教学中，教师可以根据教学需求选用相应的教学资料，这些集文字、声音、图片、动画于一体的教学资料能够模拟实景，清晰地展示教学内容，提高平均时间内的信息量，充分调动视觉、听觉两种功能的作用，为学生提供直观、互动的感性知识，激发学生学习兴趣，增强了学习的主动性，调动了学习者参与课堂实践的热情。
2. 4.针对性教学与多样化教学相结合
由于语言教学系统配备了一个完整的资料库，可以存放一千个多小时语音资料和几千个文本资料，供教师备课、课堂教学及课外学生自主学习使用。对不同认知风格、不同理解和接受能力的学习者，教师可以实施因材施教，因人施教，进行个别指导和针对性的教学。也可以根据课程内容和特点，挑选出最有效的教学模式或教学形式，将各种资源、语言材料整合到教学中来，使学生得以通过便捷的人机交互界面，既能选择和控制必要的信息资源，又能充分感知并获取多媒体环境的乐趣。
2. 5.评价性教学促进学习者的反思
评价是课堂教学的重要手段，包括教师对学生的评价，学生对教师的评价，学生之间的互评，学生的自我评价。学习者在主动建构自己的知识经验，形成自己的见解的过程中，要不断对自己知识的理解进行诊断、反思，对他人的观点作出评价，促进意义建构的完成。语言教学系统提供的软件设计了相关内容的同步测试、单元测试和综合测试等内容，形成教师和学生双方获得正确信息反馈的最直接、最有效的评价手段，也是建构主义学习理论所提倡的关键性教学环节。
3.使用语言教学系统的效能统计
通过对263名学生的追踪调查和数据分析，可以看到使用语言教学系统的显著效能，结果如表1.
本研究通过对学生英语学习动机、社交焦虑与学习成绩的分析显示出语言教学系统为实施建构主义理论教学提供了技术支持，并取得显著效果。
篇4
关键词：管理学理论；批判；评价
一、管理学批判理论界定
管理学批判理论的代表学家有佛睿恩特、德鲁克等，他们都是知名美国麻省理工学院的教授，他们认为：即使管理世界是现实存在的，但是每个专家对其理解却各有差异，每位学者都会根据自己的经验来评价现实状况，因此，如何来构建符合新时代意义的管理学知识体系才是关键。
管理学构建主义的核心思想就是管理学批判理论，该理论在20世纪最早被提出。对管理学批判理论的认识可以分为三个方面：第一，管理学知识不是一成不变的，是随着人民知识水平的提高不断完善、升华，从而不断产生新的理论，以前的管理学理论；第二，管理学知识不是绝对的定则，而是根据实际情况进行再发现、再创造；第三、管理学知识不会孤身于个体之外，虽然个人观点可以给管理学知识一个外在形式。
管理学指导主义是管理学批判理论所指向的矛头。管理学指导主义更偏重于管理学属于精神上的权威，他们认为：管理学家可以利用管理变革活动来将个人意志转给别人。但管理学批判理论学家们认为，管理学这种精神权威是不稳固的，管理学知识都是随时展而随时变化的。所以，组织结构及其管理发展过程是相互作用的，而不是完全受制于管理学家。
美国哲学家的观点是：理论和经营的相互促进才产生知识，管理学的发展进步是经验和实践之间相互互动的过程。直到20世纪80年代，这种观点被管理学批判理论认同。管理学批判理论的观点是管理的组织结构和管理世界是一种社会构建，由管理学家来描述，该理论是一种主观的可以共享的思想理念，而并非仅仅是一种客观存在的事物。因此用普通的研究方法解决不了管理组织结构及其管理世界的实际问题。所谓管理学批判理论是指研究者不仅仅是组织结构和管理世界的观察者，更是参与者，不是管理组织结构及其管理世界的制定者，而是实践群体理论的重要组成部分。
二、管理学本体论及方法论
管理学批判理论的主要观点是本体论现实主义观点，该观点的本质是探讨管理学与现实社会之间的关系问题，主要阐述管理学的本原、管理学的社会功效以及管理学发展的动因等问题。管理学批判理论是一种通过描述性语言来传递、通过制定相关制度来规范、通过参与实践来验证，并通过自我反思来修订的社会理论。然而，面对不知是悲观还是乐观的管理学前景，管理学批判理论学家仍坚持研究一个共同的话题：管理学批判理论真正要抨击的东西是什么？西方资本主义国家对企业管理的理解具有狭隘性，其社会组织形式存在非人性化的“技术理性”，这种“技术理性”和管理学实证主义一起颠覆了管理学启蒙理性的理想，这就是管理学批判理论家所要真正抨击的。
管理学批判理论的方法论主要指矛盾辩证法和批判否定法。这两种方法相互作用、相互验证，矛盾辩证的过程本身也是一种不断批判否定的过程，所以批判的思考方法也就是一种否定、辩证的思考方法。这两种方法交替使用，可以促进管理组织结构及其管理世界更好的发展。因此，管理学批判理论比较注重管理者的个人能力，包括管理者对管理理论的理解能力、对新理论体系的学习能力、对下属人员的组织能力、对理论运用结果的反思能力以及质疑能力、还有提高自我的能力。
总之，准确地说，管理学批判理论并不仅仅是一种单一的理论，而是对一群相关理论的融汇，主要是在继续完成管理学知识理论中人类理性启蒙任务。管理学批判理论学家认为，通过自我反思获得的知识是聚集了自我性与科学性的知识，管理学家不仅应当自我反省，还应当将管理学从固定理念中“释放”出来或“重建”新的管理学体系，这也是管理学批判理论的一个重要观点。
三、对管理学批判理论的评价
管理学批判理论的核心在于如何构建一个处于不断变化环境中的组织及其管理世界并使之合理化。因此，管理学批判理论主要有两方面的内容：第一，是剖析管理学组织的主流观点并对其进行批判，从而揭示管理学实证主义认识论的不合理面纱，揭开其所掩盖的压迫结构。管理学批判理论学家想通过这样的剖析和批判，提升管理学系统知识，为人民识别真实的利益；第二，管理学批判理论是指某种特殊的沟通行为在心理、政治和实践等三个方面的重要性，它要弄清这种特殊的社会构建对沟通行为产生的扭曲影响有多大，因为扭曲的沟通行为会对组织成员的心理和生理活动产生较大的影响。
这两个方面的内容来源于同样的理论基础，即管理学批判理论学家不会有自大情结，不会把管理学就定义在公正性上，他们要把自己当成是局部的参与者，承认相互之间存在利益冲突。管理学批判理论是假设组织员工对组织经验的认识处在一种不对称的信息中，主要从组织员工的自我认识进行问题研究，而且这种不对称权力关系在组织中处处存在。因此，会导致许多组织员工产生不正确的理解和意识。管理学批判理论论学者相信，因为组织员工的不正确理解和意识，他们不仅感受不到自己所承受的现实压迫，反而还会帮助那些压迫者把这种扭曲施压给自己。在生活中，管理层通过分析进行的管理决策看上去是比较有技术性，符合组织事实情况的，这掩盖了不合理的压迫结构，而组织员工则更偏于接受管理层的决策，认为这是不容置疑的。因此，管理学批判理论学家会向人们揭示管理层决策分析扭曲事实的本质，告诉组织员工管理层是如何进行错误决策的，并阐述这种错误的理解和意识对他们的影响。管理学批判理论学者希望通过这些叙述性的表达来树立人民批判的意识，并把这种批判意识作为一种员工素质。这样，组织成员才能从管理权威的意识中解放出来，让管理学批判理论成为一种变革组织的有力元素。
总之，文章主要描述了管理学批判理论的一些相关知识及其产生的根源，以及如何发扬利用管理学批判理论，这样才会让管理学知识一至走前进的道路，真正成为管理学家的指示灯，没有渊博的管理学知识，不会造就中国如此多的管理大家，但没有管理学批判理论，管理学知识会停止不前，发挥不出她应有的效能。（作者单位：郑州工业应用技术学院）
参考文献：
[1] 罗珉，甘元霞. 管理学批判理论述评[J]. 外国经济与管理，2013（1）.
篇5
论文摘要 随着市场经济的发展，各类组织对管理人才的需求量越来越大，且要求从业人员具有较高的素质和综合职业能力。传统教学方法已不能适应社会经济发展和企业的要求。加强实践教学环节，培养适应社会需要，具有实践能力和创新能力的高素质应用型人才，是高职院校课程改革的当务之急。
高等职业教育的办学方针是以服务为宗旨，以就业为导向，积极为现代化建设培养和造就高技能应用型人才。落实这一方针，一个极其重要的工作就是要使学生能实现就业，适应工作岗位和社会发展的要求。通过实践教学环节的设计并在实施过程中给予科学、合理的指导，培养学生的综合素质和能力，是高职院校教学模式改革的必然方向。本文对于高职管理学基础课程的实训教学进行了探讨研究。
1 基层管理岗位对高职学生能力的需求情况
高职经营管理类专业主要是培养生产、管理、服务第一线的高技能应用型人才，高职学生基本的专业技能是他们在人才市场上获取工作岗位的基本生存能力。为了解用人单位的人才需求观念、对高职院校毕业生在工作中的表现满意度、对基础管理能力的评价和要求，对高职毕业生在工作岗位中的能力表现及基础管理能力向用人单位进行调查。从调查结果看，高职院校经营管理类专业毕业生大多从事基层管理工作，属于基层管理者，也是第一线的管理人员，是一线从业人员与中高层管理人员之间的桥梁和纽带，岗位职责要求其一般应具备如下能力：正确理解上级指令，分解工作任务的能力；指导他人活动的能力；灵活地解决问题的能力；专业的技术能力；良好的沟通和协调能力；激励员工的能力。
管理学基础是高职经营管理类专业的基础课程之一，该课程知识的掌握程度直接影响其他专业课程的学习效果。严格遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据，注重学生适应现代企业工作岗位的相关能力及综合素质是管理学基础课程实训教学的基本任务。针对调查中反映出来的情况，结合山东理工职业学院及其他高职院校的教学情况，笔者认为，改进管理学基础课程的教学应着重培养学生的如下能力：理解并描述相关管理概念的能力、管理信息收集及分析处理能力、计划和决策能力、组织创新能力、协调沟通能力、领导及指挥能力。围绕这些能力的培养，确定教学目标，构建教学体系，选择教学方法和教学手段，真正实现教育教学为社会实践服务，是每个教育工作者面临的重大课题。
2 管理学基础课程实训教学在学生职业能力培养过程中的作用
管理学基础课程作为高职院校经济管理类专业开设的专业基础课程，主要是为培养学生的管理能力而开设的，对学生职业能力的培养和职业综合素质的养成起主要支撑作用，尤其对营销类职业岗位综合能力的培养与提升至关重要。实践性教学有其独特的功能与价值，它是高职学生对所学课程建立感性认识、巩固所学理论知识、培养专业技能和实际工作能力的重要环节，更能培养学生的创新意识、创新能力。通过对经营管理类各专业基层管理工作岗位的分析，可以肯定管理学基础课程对学生职业能力培养及职业能力形成、发挥起着重要的支撑作用，为各专业后续课程的顺利实施提供了保证和促进作用。
随着社会经济的发展，各类组织对基层管理人才的需求量越来越大。以岗位需求为导向，以学生顺利就业为目标，加强实训教学是社会发展、教学理念进步的一种表现，也是高职教育对管理学基础课程教学的一般要求。高职教育是一种融知识、技能与综合素质为一体的职业教育，它不同于普通高等教育和纯粹的技能型职业教育，其教学目的是使学生系统地掌握管理学基本理论、基本方法和基本技能，学会运用所学知识开展日常管理活动，培养学生识别、分析和解决管理问题的能力。而高职学生有着强烈的求知欲，不满足被动地接受，愿意并能主动地探求相关的知识。理论学习是大部分高职学生学习的弱项，如果按精英教育的方法，则理论讲授过多，他们是很难接受的，这就要求在教学中以培养生产技术的管理者、技术标准的执行者、创新力的思维者、凝聚力的实施者等应用型人才为目标。根据专业基层管理岗位职业能力培养目标，结合学生的实际情况，从典型工作任务出发，分析出胜任岗位的基本职业能力，并找到基本职业能力与管理学基础课程基础知识的结合点，设计出学生职业能力培养过程中具有训练和指导意义的实训教学体系，使学生在实训中学习理论，在实践中掌握理论，从而提升整合其职业素质。
3 管理学基础课程传统教学方法存在的问题
管理学基础作为经营管理类专业的基础课程，长期以来，受教学资源和教学条件的限制，一直采取比较单一的“传授——接受——再传授——再接受”的课堂教学方式。大部分教师在教学中首先确定书本上本节课程的知识点，然后确定重点、难点，按照先后顺序将概念、理论讲解清楚，再配合一些习题或案例，最后布置作业。这种常规课堂单元教学设计，使学生觉得学习管理学基础就是要进行专业理论研究，从而使教学内容忽视职业岗位的现实需求，不能突出学生实际应用能力的培养。同时，现有教材内容严密而系统，条理而规范，使教师没有施展才华的余地，学生无法在体验中生成新的知识和技能。这些都导致教学过程仍然以教师为中心，学生缺乏参与的机会，缺乏系统的实训内容，没有形成完整的实训教学目标体系，只有导向性而可操作性不够。这就造成理论与实践严重脱节，违背认知与能力形成的内在规律，结果是教师墨守成规，教学能力止步不前，学生没有真正获得学习的主动权。这样的教学过程在一定程度上已不能适应时代要求，教师和学生的创新潜力得不到充分发挥。因此，根据管理学课程的实践性和高职教育应用型人才培养目标的要求，必须改进传统的教学方法，加强实践性教学环节，培养符合高职教育目标的毕业生。
4 基于岗位要求的管理学基础课程实训教学的设计
实训教学的目的是培养学生的能力，从对人的全面发展的认识出发，针对基层管理岗位对毕业生的能力需求状况分析，就各种能力的培养制定相应的实训方案。
4.1 理解并描述相关管理概念的能力
理解并描述相关管理概念是基层管理者从事专业岗位工作所需要的基本素质和能力，是对基层管理者最基本的能力要求，这种能力的培养可以贯穿在每一章节的课堂教学中。针对这一能力，笔者设计课堂讨论、调查与访问、课堂辩论、多媒体教学、专题研究等5个实训项目。首先通过课堂讨论，认识什么是管理，在现实生活中知道哪些管理实践活动，认为哪些管理实践是成功的，哪些是失败的，等等，让学生明确管理无处不在，管理既是理论又是实践，既是科学又是艺术。在课堂讨论对管理理论有所认识的基础上，组织学生到企业进行调查与访谈，了解管理者、管理职务、管理层次及不同层次管理者应具备的基本素质。然后组织学生就管理思想、管理理论与管理实践的关系进行辩论，使学生明白管理思想源于管理实践、管理理论产生于管理思想，而管理实践又需要管理理论的指导。同时通过多媒体教学，组织学生观看反映管理理论发展不同阶段的纪录片，让学生了解到管理理论发展的不同阶段对现实生活的影响。最后通过专题研究，探讨中、日、美三国企业文化的不同，使学生认识不同的历史环境、不同的文化背景，管理方法是各不同的。
4.2 信息收集及管理环境分析能力
这一技能的训练主要通过企业调研及小组讨论来实现。首先是划分小组，并且以小组为单位分析调查内容，设计调研方案；其次是进行市场调研，收集影响某一特定企业的内外部环境因素并分别进行记录；每个小组运用五力分析法对企业的外部环境因素进行分析讨论，形成企业外部环境分析方案；最后运用SWOT分析法对企业内部环境因素进行分析，形成企业内部管理环境的分析报告；实训结束后各小组上交一份管理环境分析报告。
4.3 计划及决策能力
这项技能可以通过3个实训项目实现。首先通过测试评估每个形势的计划能力，使学生明白计划在现实生活中的意义和作用；其次通过为班级编写计划书的形式，训练学生计划书的撰写能力，为他们毕业后撰写各类计划书打下良好的基础；最后通过管理游戏衡量个人决策、集体决策与专家决策的异同，使学生基本掌握个人决策与集体决策的优缺点，掌握在合适的时间选择合适的决策方式，提高决策能力。也可以结合管理环境分析能力训练的内容进行，让学生在五力分析法分析的基础上模拟写出一份创业计划书。
4.4 组织及创新能力
采用分组调查、讨论和模拟招聘的形式进行组织及创新能力的训练。首先按照自愿的原则组成5～7人的学习小组，各小组讨论产生调查问卷和访谈提纲。然后可以自由选择比较熟悉的企业或到学校建立的校外实习基地进行调查访谈，了解该单位的职能部门设置情况，掌握该单位的部门设置、各部门的职责和部门之间的工作关系。结合教材学习内容提出改革部门设置和部门工作的创新意见，写成调查报告，并画出该单位的组织机构图。在这一项目的实施中，教师要对如何进行调查采访和撰写调查报告给予辅导，预先检查各组的调查提纲，并配合做好各单位的联络工作。
4.5 领导意识及指挥能力
通过案例分析了解不同管理者的领导艺术，引导学生分析不同领导者的领导风格；通过角色扮演，让学生了解领导的实质及领导者与管理者的联系和区别，理解和把握领导者拥有权力的过程，培养学生处理管理冲突、解决实际问题的能力；同时通过现场模拟指挥，训练学生有效指挥的能力；最后通过领导方式倾向测试，提高学生的学习兴趣。
4.6 沟通协调能力
沟通协调能力是学生未来进入社会所需要的人际关系的能力，包括正确认识、对待、处理个人与社会、个人与他人关系的能力。它既是一种生存能力，也是一种发展能力。通过管理游戏的方式，增加学生的沟通体验，加深对双向沟通重要性的认识；引导学生在实践中能重视双向沟通，提高个体的沟通能力；通过案例分析、讨论，引导学生思考沟通在管理工作中的重要作用。
5 管理学基础课程实训教学方式
5.1 通过参与式、互动式教学，构筑课堂内实训教学体系
在本门课程中，至少拿出1/3的课堂时间进行各种形式的参与式、交互式教学，这是管理学课程实训教学的重要组成部分。参与式、互动式课堂教学是指结合课堂上教师讲授的理论知识，发动学生参与到课堂教学活动中。教学中，教师不再以讲解为主，而是充分运用预习和复习环节使学生充分理解书本理论知识，指出本章节的学习目标和应该掌握的知识点，对重点、难点知识作扼要的说明，大部分时间则用于收集各种实际管理问题，采用学生分小组讨论、上台发言、管理游戏、自我评估、学生模拟等形式引导学生进行思考和讨论。讲解时采用多媒体课件显示，引发学生的思考与讨论，避免单纯的课堂讲授，极大地激发学生的学习热情，促使学生认真阅读教材，课外收集资料，提高自我学习能力和思辨能力。更主要的是让学生充分体会到：管理不仅是一种知识，更是一种实践；不仅是一门科学，更是一门艺术；管理工作就像其他各种技能一样，都要利用经过整理的基本知识，并根据实际情况创造性地、灵活地运用。
5.2 校内模拟实践活动
管理学基础作为一门经营管理类学科，要在企业进行大规模较长时间的实训确实很困难，因而在校内进行模拟实训必然成为专业实训的主要途径。在各种理论知识及单项技能训练结束后，利用学期末一周的时间，组织学生结合本课程的教学内容，通过一系列的实训活动，系统模拟一家公司从组建到营运的全过程，以创建公司为主线，让学生小组设计创建属于自己的公司，通过介绍公司主要业务和目标顾客定位、总经理就职演讲、公司发展战略规划、组织机构设计、招聘模拟、领导风格优缺点分析，激励、沟通等实训项目，再现实际管理中涉及的各个环节，提高学生管理素质，增强学生管理技能。
5.3 深入企业的管理调研与岗位见习
为了营造一个良好的职业氛围，要能够根据教学需要，有意识、有针对性地邀请相关行业专家、岗位能手、职业专家来校示范性教学，以烘托整个职教氛围。同时，组织学生到有先进管理理念、绩效显著的知名企业进行参观访问，聘请企业的管理者为本门课程的客座教师，为学生做专题演讲，带领学生到校外实训基地进行岗位见习等。
管理学基础课程实训教学模式的探讨和研究只是对传统教学方式进行改革的方法初探，高职院校管理学基础课程的教学要在“一个中心，两个基本点”原则的基础上，紧紧围绕其人才培养定位，理论联系实际，注重提高学生的理论应用能力和解决实际问题的能力，注重学生职业素质的提高和学习能力、创新能力的培养，促进高职高专管理学教学尽可能向应用型和技能型方向转化。
参考文献
[1]安万明.《管理学》实训方法初探[J].康定民族师范高等专科学校学报，2008，17(3):83-85
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关键词：工商管理；管理学；教学改革
在工商管理这一学科中，学生实践动手能力及基本理论的掌握都很重要，只有让学生将理论与实际结合才能让所学知识发挥极致，使他们在未来的职业中展现出杰出的素质。所以，改善工商管理专业教学模式，努力培养适应二十一世纪社会发展的应用型人才是高职院校管理教学点重要发展方向。
1教学中存在的问题
1.1教学目的不明确
在高职院校管理学的教学中，还存在很多不清晰分割普通本科教育和高职教学目标界限。第一、教师没有很好的理解高职与普通高等教育的区别，仍然在以往的思维习惯下教学，尽管教师将旧知识和新知识理论进行联系，但是在实践教学上做的还是很欠缺。第二、尽管对一些专业技能训练有培养，但是整体的职业综合素质培养还很欠缺，导致很多高职毕业生不能很好的协调实践能力及专业知识理论。
1.2教学缺乏互动性
在当今教育教学中仍然存在传统的填鸭式教学，课堂上教师板书，同学笔记，使学生和教师之间形成了二元对立的关系，虽然，这与管理学专业课程有一定的关系，在管理学课程中，当前存在这样的问题，第一、学生已经对管理学有一定的认识，但是这其中有很多是不准确，不全面的，对管理学的认识仍然存在很大的差距。第二、管理学本身就是抽象性的，当学生在理解这些抽象的知识时遇见困难的同时也会是他们的学习兴趣受挫，比如在管理的主动方与被动方的行为、心理和管理过程中的及结果的展示也许并很明朗，大多情况下需要合理的思考整理才能掌握其中原理。
1.3教学教材不符合中职要求
在中职教育工商管理专业的教学中，教师及学生对教材的崇拜还很明显，教师对按照教材教学，学生对教材的掌握。教师只是关心学生对教材的理解中是否有难以理解的然后在与学生沟通交流，学生只是在成绩确保的基础上对教材的再回顾。社会迅猛的发展使管理学的知识也在不断更新，当旧知识再去统一当前管理场面时往往已经不合时宜。所以当前这种管理学教学方法不仅不能有效的帮助学生对管理学产生兴趣，对教师的教育方式培养会受到影响。
1.4教学方法单一
在管理学教学中，教师按照讲授为主，尽管以其他方式作为辅助，但也都是形式上的。即使将讨论法添加到课堂中，通常也是教师掌握课程中的主体，教学内容不够全面，仍旧局限在认知性问题的理解、感知及应用方面。教师对哲理的领悟、潜能的开发及自身能力培养上做的还很不够，而其思维方式及对学生的能力培养只是将课本转述，对学生的再教育，也只是把课本内容复述给学生而已，同时学生的疑问权利也渐渐被取代。相反课堂教学中最重要的就是学生对于学习内容的反馈，只有这样才能让学生的能力真正提高。
2教学改革思路与措施
2.1更新教学内容。职业教育工商管理的重点是培养“应用型人才”，为企业提供中基层管理人才的储备干部，在经过任职考核后掌控这一工作。《管理学》作为高职院校工商管理的重要学科，通过教学环节和课程体系展现其对人才培养的重要设计，适应社会、管理组织、文字概括、沟通协调、创新等方面的能力，只有合理的安排统筹教学手段及内容才能使这些能力的增长得到保证。
2.2正确处理教材与讲授。高职院校的《管理学》的教学大纲虽然出自权威部门，但是作为教师，在教学过程中也要为灵活运用这些教材，保证学生学习的内容既有方向又有质量。展现现代教师的职业素养。
2.3注重师生互动。在教学过程中，渐渐形成以“启发式教学”辅以其他多种教学方式，通过参与式、交互式、模拟教学等实践教学。例如：案例解析，它是工商管理中管理学的实践特色形式，教师要更加重视。头脑风暴，是将案例、授课及管理统一整理后，学生用开放思路对学到的知识展开各种分析、提问及处理方法。
2.4加强实训教学。对于学生的培养要多方面入手，其既要接受管理培训也要面临管理他人角色。学生动手能力的培训也要结合企业发展及社会经济、文化、法律等方面的发展情况，使学生对中国企业的商业环境及管理行为有更加充分地了解。
3结束语。高职教育管理学的未来发展要在改革中不断前行，教师方面更要注重自身能力的培养及训练，只有这样才能使学生学到的知识更有价值。为社会输入更加新鲜的血液。
参考文献：
[1] 李红英，李立新，李远辉.工商管理专业“3+1”人才培养模式课程体系的构建[J].教育教学论坛，2010，（6）：133-135.
[2] 杨英.地方高校创办特色工商管理专业的实践与思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（9）：80-81.
[3] 易建华.项目导向型工商管理专业的教学模块体系设计研究[J].广东技术师范学院学报（社科版），2011（6）：117-120.
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关键词：管理学；内容；实践
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.112
管理学是一门系统地研究管理过程的普遍规律、基本原理和一般方法的综合性学科，涉及到经济学、心理学、政治学等学科。管理学课程是管理学科的基础课，是所有具体领域管理专业的先导课程，旨在培养学生的管理意识、管理思维、管理技能和决策能力以及开拓创新精神。随着我国市场经济向纵深发展，管理对企业效率和效益的贡献越来越大，高质量管理人才成为企业发展的关键因素，这就对高校管理学课程教学提出了更高的要求。
1 管理学的教学内容和教学目标
1.1 教学内容
管理学课程既具有很强的理论性，又具有鲜明的实践性。虽然国内管理学教材版本众多，但是内容体系基本一致，首先介绍管理的基本知识和西方管理理论，然后以管理职能为框架展开，包含计划、组织、领导、控制和创新，围绕管理活动，道德与社会责任，决策理论及方法，计划，组织设计，人力资源管理，组织变革与组织文化，领导理论及方式，激励原理及方法，沟通机理及有效沟通，管理控制与控制过程，管理创新等问题展开研究。
1.2 教学目标
通过管理学课程教学，一方面，学生要掌握管理的基本知识体系和理论框架，尤其是经管类专业的学生，还要运用管理学的基本原理和方法去研究具体领域的管理问题，并为今后专业课程的学习奠定学科基础。另一方面，培养学生的管理思维模式，和分析与解决实际问题的能力。
2 当前管理学教学中存在的问题及原因
作为一门学科基础课程，学生本应从中学会管理的基本规律和一般原理，为以后的专业课程学习打好基础。然而在长期的管理学课程教学实践中，由于课程内容体系相对僵化，教学方法单一等诸多问题，导致管理学的教学效果不理想。学生普遍感觉教学内容枯燥，学习目的迷茫，课程意义不大，对课程兴趣降低。
2.1 教学内容与我国的社会文化未能有效融合
传统的管理学教学内容中，东方管理思想介绍较少，几乎所有的管理理论都基于西方理论，尤其是美式理论。所采用的教材从内容和语言上都有翻译甚至照搬照抄的迹象。而中国传承的是以人文文化为基础的社会惯例，与以科技文化为基因的西方管理理论相差甚远，导致在管理学教学中实践迷失现象，学生无法熟练运用我国社会通用的思辨方式分析管理实践问题，而对西方理论也仅限于学的层面，无法真正作为一门工具。
2.2 课程开设时间较早，学生缺乏管理基础
管理既是一门科学又是一门艺术，其科学性表现出来的严谨和其艺术性表现出来的“只可意会不可言传”，决定了管理学的教学具有一定的难度。管理学课程一般开设在大一年级，学生刚进大学校园，对社会和经济运行规则知之甚少，在这种缺乏管理认知的基础上学习管理学，学生很难掌握到管理的精髓，以致很多学生学完了管理学的课程，仍然弄不懂在这门课上到底学到了什么东西，所学的内容对于我们的实践到底有什么样的帮助。学生的种种困惑反映出在当前的管理学教学上仍有很多的弊端，迫切的需要改进教学方法。
2.3 缺乏对教学方法和教学内容的课前引导
跟数学、英语这类需要耐心细致的课程性质不同，管理学课程需要更多的是思维模式的跟进。大一新生刚从高中到大学，依赖性的学习观念和方法尚未及时转变，一味的注重细节，如果不更正学习方法，管理学课程必然无法达到教学效果。而管理学教师一般只是从教材方面给学生讲解，很少能对学生在学习方法方面进行引导。
另一方面，管理学讲述的是最一般的规律和方法，内容难免会让学生觉得枯燥乏味，而教师在授课之初往往忽略了对学生进行课程内容的解析和引导，规范式的案例介绍较多，结合实际生活的管理知识的运用介绍偏少，使学生看不到管理学的实际用处，觉得管理学遥不可及，尤其是非管理专业的学生，觉得管理学知识与自己没有什么关系，缺乏实际用途，从而一开始就对课程的学习缺乏兴趣。
2.4 管理实践日新月异，教学案例相对滞后
案例教学是管理学课程的一种普遍采用的教学形式，但从实际情况来看，案例教学的效果不甚理想。究其原因，一方面在于我国当前的社会不断向纵深发展，市场瞬息万变，管理实践日益丰富，新的管理理念和管理方式层出不穷，而用来教学的案例远远跟不上社会发展的节奏，成熟的案例大多已经老化，与社会现实不一致，也无法激发学生的共鸣。另一方面，现代的学生生活在一个全新的时代，他们对网络技术、对信息的敏感度、对自我的认知程度远远超过他们的老师，他们的生活时代与当前的一些成熟的案例相距遥远，他们看待问题的角度和思路也突破了传统的视角，如果一味的沿用传统的“看起来成熟”的案例来进行教学，势必难以引起学生的共鸣，也无法达到通过案例教学巩固理论的目的。
3 管理学课程教学的对策探讨
当前我国经济的由粗放型的发展方式转变为集约型的增长方式，“向管理要效益”成为市场经济发展的重心。因此，现实经济活动迫切需要大批拥有广博的知识基础、懂得市场经济的一般规律、熟悉其运行规则、掌握管理技能、具有决策能力和开拓创新意识的管理人才。因此，需要结合当代大学生对知识的需求，围绕课程属性和学生特征，对管理学教学模式进行改革，提高教学质量，让学生把握到管理的本质和精髓，提高学生的综合素质，培养其实际管理能力。
3.1 明确管理学的课程定位
管理学研究的范围极其广泛，在社会生活中，管理是无时不在，无处不在。所以，教师在课程之初就要加强对学生的引导，向介绍管理学课程在管理学科中的重要地位，管理学讲授的基本内容，使学生对管理学讲什么有一个大致的了解，明白学好管理可以帮助我们更好地为人处世，对生活和工作都具体很强的指导作用，以激发比较注重实用的现阶段本科生学习管理学课程的兴趣。管理学应该是一门没有边界的课程，可以用来解释所有的社会现象，引导学生将学习的视角从教材延伸到课堂之外。同时管理学不同于数学和计算机等一些应用性很强的学科，它是对社会现象和管理实践的抽象概括，属于思维层面的学习，所以在学习管理学的时候就要用不同的方法。在管理学的授课过程中，老师应该把握住“既授之以鱼，又授之以渔”的思想，强调开拓学生的思维，鼓励学生多思考，重要的不是掌握学习的内容，而是要学会学习的方法，掌握从感性到理性的思维方式，掌握运用管理理论分析和解决问题的管理思维能力。
3.2 合理安排教学内容
管理学的教学内容不仅应包括传统的理论教学内容，还应有实践教学内容。理论教学方面，在讲授西方管理理论的演变及一些经典理论的同时，增加对东方文明中有积极意义的管理思想的讲解，使管理学能够在理论层面植根于中国土壤。在实践教学方面，尽可能结合我国当前的企业实际，在讲授规范式管理的同时，也引导学生调查、分析我国中小企业的管理实践。同时，理论源自于实践，在讲课过程中，可以多从历史的角度来提炼管理的方法，使学生能够从身边、从我国历史中找到管理学的依据，增加对课程的兴趣。
由于管理学学科基础性，课程内容面面俱到，与后续一些专业课程如人力资源管理、企业战略管理等在内容上有重复。因此，在授课之前，应该根据学生所属专业，对授课内容进行调整，减少重复的内容，增加跟专业相关的知识和案例。并且，要适时更新教学内容，加大课堂的信息量，使学生尽量能接触到最前沿的管理学知识与管理理念，从多方位汲取管理知识，提升专业素养。
3.3 运用多样化的教学方法和教学手段
管理学的学科性质决定了在管理学的教学过程中不能停留在传统的教学经验上，而应该本着开放性的教学思路，坚持以思维能力和创造能力的培养为中心的教学理念，通过教材、网络资源、研究性学习专题等多种渠道，让学生充分利用校内外资源，培养学生创新能力及独立获取知识的能力，将学生从不同的角度用不同的方式搜取到的信息资源带到课堂，同时打破教室的局限，为学生创造一个开放式的学习环境，既强调教与学的相互合作、学生与老师的交流讨论，鼓励学生从不同的视角分析问题，并大胆表达自己的观点，注重培养学生的自主学习的能力，从而使管理学的教学相长。
3.4 采取分段式教学
管理学作为经管类专业的先导课程，必须在专业课程开设之前完成，但是从学生的角度而言，课程过于空泛，实际意义不大。为改善教学效果，可以考虑把管理学课程分成两个部分开展教学，大一学期用50%的学时进行理论教学，这部分是主要以老师讲授，学生消化理解，以为后面的专业课程学习打下基础；在大三学期或者大四上学期用50%的学时教学实践教学，这样学生经过三年的学习，对学科、专业都有了较深的认识，对社会也有了一定的了解，在这个基础上进行实践教学，既有利于巩固前面的理论体系，也有助于引导对专业知识进行更深入的思考和学习。
4 结论
作为一门综合性的学科，要使管理学教学能真正的对学生的成长、成材起到帮助，就需要教育者发挥自己的主观能动性，提出新的思路，摸索新的方法，不断的丰富和完善管理学教学体系，使管理学能真正的变成一门有意义、有价值，又能让学生有兴趣的课程。
参考文献
[1]高良谋，高静.关管理学的价值性困境：回顾、争鸣与评论.管理世界[J].2011，（01）：145-167
[2]易磊，程志宇，曹宏亮.《管理学原理》实践教学改革与实施刍议[J].牡丹江教育学院学报，2012，（04）：122-123
[3]程婷.独立院校经管类管理学教学改革探索[J].经济研究导刊，2013，（29）：126-127
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关键词：CDIO；财务管理；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）51-0021-03
CDIO工程教育理念是以构思、设计、实现和运作为一体的人才培养模式，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。着重培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。CDIO为国际工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中国后便开启了CDIO在中国的快速传播之路。我校作为全国民办教育的一面旗帜，秉承敢为人先的办学精神，为培养卓越的应用型本科人才，积极主动将CDIO工程教育理念带入多个专业和课程改革热潮中。《财务管理学》虽非工程类学科，但其作为一门专业性、实践性较强的专业学科，是其他多种专业的理论知识基础，是企业理财与个人理财时财务活动的具体实现，也是企业经营过程的核心与主线。为此，CDIO理念值得《财务管理学》课程借鉴。
一、《财务管理学》课程改革的必要性
传统的《财务管理学》教学重视理论的学习，忽视实践操作技能的培养和应对岗位的综合能力培养。整个教学过程主要以教师讲授为主，以提出概念、解释概念、举例说明的形式进行理论教学，基本对单章节进行练习或个别引入案例进行跨章练习。这使得在整个教学过程中学生处于一种被动的学习状态，“满堂灌”的“填鸭式”教育让学生兴趣不浓厚，教学效果不显著。
深入企业实际我们却发现，《财务管理学》课程应市场经济而生，必须满足市场经济条件下对财务管理人员财务素质的培养要求。它需要根据不同的环境、行情、背景、信息，进行专业分析和判断而做出预策、决策、控制、与各部门协调等财务管理工作。现代企业需要的不仅是基础知识丰富，专业扎实的人才，更需要其具备专业以外的知识和能力，如个人修养，个人素质，交际能力，沟通能力，团队合作精神等。
CDIO工程教育理念突破传统教学模式，强调基于项目学习的教育理念，充分发挥学生的主体地位，教师作为课堂的组织者引导学生以项目为导向进行自主学习、团队合作及沟通、培养更强的实践能力，最终实现《财务管理学》课程培养“知识、能力、素质三位一体”的卓越应用型人才的教学目标。
二、CDIO工程教育理念在《财务管理学》课程运用的前提条件
（一）综合能力型教师
CDIO要求《财务管理学》教师是优秀财务经理的典范，为把学生培养成卓越应用型人才，教师必须转变角色，更新教学观念，以学生为中心，引导学生主动学习。教师是教学的策划者、组织者、指导者、合作者，需要完成教学案例的构思，财务项目的设计，教学过程的计划，教学内容的实施，学习受教的评价，组织学生完成财务管理活动相关决策。这就要求教师加强课前备课的广度与深度，同时也要求教师本身专业理论知识与财务工作经验兼并，学校必须加强对教师业务水平、业务能力的培养，通过假期教师深入企业实践学习，丰富教师财务实践工作经验，通过聘请相关企业经验丰富的财务管理者任教，指导学生进行财务管理活动的实践，以补充专职教师实践方面的不足。
（二）完善的学习环境
CDIO理念希望通过项目教学，让学生合作完成对项目的构思、设计、实现，把课堂真正交给学生，实现其自主思考和学习专业知识。学院既需要为学生提供软件环境，如：图书馆的各类学习资料齐全、财务软件系统完备、网络系统畅通等，也需要为学生提供硬件环境，如：企业现场教学以增加教学的真实性、实训室模拟以增强学习的实践性、网络室、自修室、讨论室等。通过软件与硬件学习环境的合理利用使项目具有构思前提，设计基础，实施条件，运作环境，使CDIO理念的《财务管理学》教学更好的实现。
三、基于CDIO工程教育理念的《财务管理学》课程教学改革
（一）教学内容改革
《财务管理学》教学的内容是企业理财过程中主要财务活动涉及到的财务管理工作，如企业财务管理基础知识、筹资决策、投资决策、营运资金管理、收益分配管理、财务分析等。为让学生系统的接受这么多的教学内容并能学以自用，必须以企业的财务管理工作为主线设计成学习项目，让学生在自己设计并创建的虚拟企业中完成每一个项目的实际操作，通过运作过程来实现CDIO教育理念的《财务管理学》培养目标。（具体运作过程如图1）
整个教学过程，教师引导学生从分析市场需求开始“构思”虚拟企业的经营发展，进行概念设计、企业“设计”、“实现”财务项目的“运作”过程。将财务管理知识点融会贯穿于整个项目中，在“做项目”的过程中让学生扎实地学到实践应用的知识。真正做到理论联系实践教学，同时培养学生的专业基础理论、个人实践能力、团队沟通协作能力和财务管理系统操作能力，最终实现“知识、能力、素质三位一体”教学。（具体教学内容与操作如表1）
（二）教学方法与手段改革
1.借新鲜案例增大启发性。案例教学是一种互动性、启发性较强的教学方法。CDIO理念的《财务管理学》课程在教学过程中有针对性的借用近期发生的案例，将新课相关知识隐藏在案例中，采用“提出问题、分析问题、解决问题”的模式，组织学生对案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流，借案例引出新知识，在教师的指导和帮助下解决问题，引导学生由生动的案例过渡到项目设计，以充分发挥学生的思维能力和创造性学习精神。
2.用分组协作强化讨论法。CDIO理念的《财务管理学》以项目教学实现教学目标，让学生从单纯的学习者转变为项目的参与者，以增强学生的责任感，调动学生的学习积极性和主动性。每一个项目都是师生需共同实施的一个完整教学活动，而这个完整教学活动的实现需要多角色多主体互相配合，因此将学生分组较理想，以7-8个同学为一小组，组成一个单位主体，推选出有能力的同学管理本组学习及项目任务的完成情况，各同学明确自己的岗位与责任。在每一次项目的决策过程中各组通过会议讨论的形式为本单位主体做出管理决策，通过组与组之间经济业务往来实现理财目标，用业绩评价各组的决策能力。在整个项目运作过程中提高学生的专业知识能力，培养学生的团队协作精神、合作沟通能力、理财意识、经济意识。
（三）考核方式改革
考核成绩是评价学生学习的结果指标，更是评价教师的教学效果的标杆。传统以一纸的卷面成绩加平时表现来评定总成绩，过于窄与偏，无法全面反应实践能力、综合素质、创新能力等。为借考核方式促使学生最大程度发挥自我学习的能动作用，实现CDIO的预期培养目标需有一套完善的成绩评分体系。（学生考核成绩评分体系如表2）
通过多元评分体系使学生成绩的考核遍布整个教学过程的始终，将学生的学习态度、专业知识、基本个人能力、人际交往能力、团队合作能力、项目操作能力均融入到考核中。增强学生的责任感和集体意识的同时培养学生团队协作、沟通交流、语言表达等能力，最终提高教学效果。
四、基于CDIO工程教育理念的《财务管理学》课程教学具体实施
（一）构思
整个教学过程注重财务理念与财务管理技能，让学生打下坚实的专业基础知识和扎实专业技能，通过理财理念的加强使学生更深地了解理财原理，灵活运用。通过财务管理技能的提高让学习能在今后学习自用，提高实践操作能力。教师引导学生明确项目的内容，指导学生获取资料与信息的渠道，为学生提出构思的建议，学生则对每一个项目事先明确责任与任务，在构思过程中不断的发现问题和分析问题，以实现课程教学的知识、能力、素质三大目标。
（二）设计
以财务管理工作为主线，各小组对构思的六个项目循序渐进地逐步进行详细设计。各小组以市场为导向虚拟一家企业，各同学分工协作，明确各小组成员的岗位与职责，设计企业的经营与发展，每个项目决策过程需各小组设计多个发展方案，选择最优方案，使整个设计过程成为不断地深化知识和提高技能的关键。教师在审核各小组设计项目中对项目的可行性提出质疑，对设计的进度给予意见，听取学生的设计思路，协助学生完成设计任务。学生在参与中积极主动学习，培养经济意识和理财素养；学生在小组讨论中不断进步，培养团队精神与创新意识；学生在设计中成长，培养理论与实践结合的能力和灵活动用知识的能力。
（三）实现
各组内成员根据自己在虚拟企业中的岗位所明确的职责与任务展开工作，为了本企业的利益不断地与其他合作企业沟通、谈判，并不断的与组内成员沟通、讨论，为追求利益最大化不断的整理与完善方案，最终实现项目任务。教师指导学生分析方案可能带来的利益与风险，帮助小组解决项目实施中遇到的问题，协助学生实现计划项目的决策。学生通过项目的实现培养创新能力与财务系统操作能力，整个项目实施过程小组成员互相合作、协调、交流、沟通，这就是学生不断主动学习、分析问题、解决问题的过程，让学生真正在“做中学”。
（四）运作
运行过程就是成果的展示与评价的过程。学生通过项目实现后给自己企业带来的利益与企业存的风险进行分析、总结。最终评价事先的构思与设计的正确性，及思考如何解决或分散风险。以提高学生应对财务风险的能力。教师指导学生分析问题、解决问题，针对项目的结果给予评价，学生通过总结与交流加深专业知识的理解与运用。
五、结束语
基于CDIO工程教育理念改革《财务管理学》，使学生最大化受益，我们需不断探索、完善CDIO工程教育理念下《财务管理学》课程建设，培养应用型本科生的创新思维和团队协作能力，让学生毕业即是适应社会的高级应用型人才。
参考文献：
[1]顾佩华.CDIO大纲与标准[M].汕头：汕头大学出版社，2008.
[2]刘九旭，许世英.基于CDIO理念的财务管理专业人才能力培养体系构建[J].财务通讯，2012，（3）：75-76.
[3]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，2009，（5）：86-87.
[4]林泽铭，李姗姗，蔡伟鸿.基于CDIO的计算机网络课程项目设计与实践[J].计算机教育，2012，（7）：73-77.
篇9
关键词：管理学 课程教学 高技能人才 教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0160-02
管理学是一门具有较强的综合性、实践性和操作性的课程。其存在目的是为了培养、提高学生创新应变能力、独立思考能力和分析、解决问题等综合能力。近年来，我国高等职业教育的人才培养目标从“技术应用性人才”转换到“高技能人才”的培养。而随着高等教育目标的转变，高职院校的管理学课程教学改革刻不容缓，这就要求管理学教师要不断更新、提升管理学课程教学效果，改革教学方法，为社会提供优秀的高技能人才。
1 管理学课程教学现状及存在问题
近年来，高职院校管理学课程在理论研究以及实践方面都取得了较大的进步，但仍存在着许多不利于“高技能人才”培养的有关问题。具体表现在以下几个方面。
1.1 教学内容脱节，目标不明确
目前，多数高职院校管理学课程教材与本科院校教材基本一致，内容抽象，理论性较强，导致学生无法完全掌握，降低教学效果。同时，在传统教学模式影响下，无法明确高职院校和本科院校的培养目标。无法以职业行为和工作过程进行组织教学，过分重视理论知识而忽视教学实践环节，影响高职毕业生的实践能力。
1.2 理论和实践无法完美结合
多数高职院校没有完善其实训环节，校企之间的合作无法达成，许多毕业生到实习单位只能替代普通工人工作，无法接受管理技能训练。
1.3 教学模式单一
目前，许多高职院校仍采用“填鸭式、满堂灌”等以教师为重点的教学模式，学生被动接受管理知识，严重忽视、压抑学生的学习主动性。
1.4 学生学习积极性较低
由于高职院校学生的文化基础较差，学生没有较强的学习进取心，许多学生甚至无法明确以后的工作，以上都是导致学生积极性较低的原因。
2 高职院校管理学教学改革
2.1 围绕“高技能人才”培养的改革思路
（1）依据专业培养目标对教学内容进行重新组织。高职院校的管理学专业应重视高技能人才的培养，各教学环节和课程体系都应以此为中心开展。由于管理学课程的覆盖面广、内容多样，缺乏重点实际问题。因此，其教学内容应侧重模块化组成。主要包括以下几个方面：①基础模块。由管理学基本思想、基本概念以及基本职能等组成。②专业模块。由企业经营、生产和财务管理等组成。
（2）创新教学方法。对教学方法进行积极的探索、创新，使用多元化教学模式。使用案例教学、开放式教学、讨论式教学、项目实训以及角色扮演和情景模拟等方式，形成导学、助学、自学的三维教学模式，通过对国内外情景模拟和经典教学案例进行分析、讲解，增强学生对现实情况的理解，提高学生对理论知识的了解以及分析、解决问题的能力。
（3）增强实践教学比重。在实践过程中对课程教学进行延伸。例如，定期邀请企业家或校外专家对学生进行沟通，帮助学生了解、认识企业管理中的前沿问题和关注热点。建立综合实训基地，购买、研发管理学模拟软件，让学生在身临其境中学习。模拟的管理工作环境能够提高学生的决策能力，增强其理论和实践相结合的能力。
2.2 管理学课程教学的改革方法
2.2.1 教学条件改革
高职院校管理学教学条件改革包括建设教学软硬件设施和教学开展等方面进行，主要体现在以下几个方面：（1）归类收集网络课程资源。主要包括具有较高水平的研究论文以及经典教学案例，在网络环境中提高学生的系统理论知识，增强对问题的分析、解决能力。利用网络资源优势，整理和课程内容相符合的资料，使课程教学生动化、多样化，让学生在人性化的网络环境中学到系统性的专业知识，提高教学效果，既丰富学生视野，也提高学生的自主学习能力。（2）根据实践教学基地，采用教师、学生合作学习的教学模式，分配任务由学生分组完成。通过学生决策灵活运用管理学理论知识，行成完整的解决问题方案。在此过程中，由教师为各小组进行规则明确，角色分工，带领模拟决策等。使学生在模拟训练中掌握经营技巧、经营知识，促进管理水平的提高。（3）利用互联网进行教学。通过校园网站，在网上呈现管理学课程中的课程大纲、课程计划以及各章节的PPT讲稿、电子讲稿等。也可以展现各公司企业的基本情况，使学生对企业的经济环境、发展状况以及政策变化等有清晰的了解。（4）建立优秀教学团队，以科研推动教学。课程组成员的年龄、学历、教学经验、职称和研究方向形成良性互补，优化学术氛围，形成科研和教学间的良性互动。同时，授课教师应经常进行学术交流，把一些好的分析思路和案例相互切磋，达到资源优化共享的目的。
2.2.2 教学内容改革
管理学课程的教学内容改革主要从以下几个方面开展：（1）适时调整教学大纲。从提高学生的综合素质、能力为主，适当的对课程教学目标进行调整，重视学生管理能力的培养，包括策划、组织、协调、领导和决策等能力。同时，压缩理论知识，增加实践环节，增加管理实验和案例分析等课时量。（2）加大信息量，更新教学内容。选择优秀管理学课程教材，更新教学内容，使学生所接触的管理学知识处于学科前沿领域。对课程内容进行数字化处理。在生动活泼、深入浅出的原则上，针对不同对象把管理学教学文件数字化处理，在与媒体结合的基础上，形成教学课件。课件内包含理论教学和案例教学的有机整合，使学生能够灵活运用管理理论知识，对管理实践中出现的各种问题进行分析解决。（3）避免课程重复，妥善处理后续课程。对管理学课程教学进行内容上的明确分工，把原本属于生产管理、战略管理、营销管理以及人力资源管理的内容，调整到具体专业课程中。并依据国内外先进研究成果，突出管理学课程教学的重点，确保管理学的教学系统性，与后续课程建立联系，提前预留教学活动所需空间。
2.2.3 教学方法改革
管理学课程的教学方法改革，多采用案例讨论、课堂讲授、情景模拟以及沙盘模拟等方式，提高学生学习兴趣，增强其对管理方法和理论的理解。使学生在教师引导学习的同时，重视相互学习、实践学习。
（1）案例教学法，配合情景模拟进行互动式教学。这样不仅能够提高学生学习兴趣，还可以帮助学生对所学知识进行消化、掌握。（2）采用灵活教学方法方式，密切关注经济社会的发展实际，教学过程中多引用当地优秀企业的实例和数据。同时，坚持团队合作，对教学大纲、教学内容、命题考试等进行统一整合。课程组成员及时对教学中的问题进行交流沟通、研讨等。（3）通过课程论文对学生的创新能力、应用能力进行测试，调动学生积极思考问题，提高学生学以致用能力，也为学生毕业论文的创作奠定基础。
2.2.4 考核方式改革
管理学作为实践性较强的学科，其课程教学注重学生对学习的创造性、灵活性，教学活动主要为了提高学生的实际应用能力。因此，在教学过程中应对学生素质、能力和知识等进行综合评价，把实践考核作为评价考核的核心内容。其具体做法如下：平时课堂考核（课堂出勤、案例分析参与、课堂讨论等）占20%左右。课后考核（学习汇报、课程论文以及调研报告等）占20%左右。实践考核（能力性考核、知识性考核）占60%左右。通过多样的考核方式，对学生的素质能力进行综合评价。这样能够增强学生学习主动性，提高感性认识，使学生成为适应当代管理学发展的高技能人才。
2.2.5 教材建设的完善
目前，多数高职院校所使用的管理学课程教材与本科教材极为相似，具有较强的理论性，而且内容抽象，不易学生学习掌握，教学效果无法达到预期目标。因此，教材建设的完善对管理学课程有着重要的意义。高职院校可采用具有较强权威性出版社出版或由教育部推荐的优秀教材。例如高教出版社出版的《管理学》教材，以及斯蒂芬编著的教材等。具有信息量大，内容不断更新等特点，能够使学生接触世界最前沿领域的管理学知识。同时，高职院校也可根据自身教学要求、特点，尝试编写适合本校学生需求的教材或辅助教材。
2.2.6 充分利用教学资源
管理学课程的教学资源利用主要指充分使用师资力量、网络资源以及社会资源。优秀的师资力量可以强化学生的理论知识，深厚的网络资源能够有效的提高学生对所学知识的理解、深化，而社会资源能够进一步增强学生对实际问题的处理能力。充分利用教学资源也是高职院校培养高技能人才的重点。
3 结语
高职院校管理学课程教学过程中，教师应对教学目标有明确的认识。在满足学生理论知识学习的同时，提高学生实际解决问题的能力。对教学条件、教学内容、教学方法以及考核方式进行适时的改革，做到以学生为本，培养学生的合作学习能力，提高其综合素质能力，培养优秀的高技能人才。
参考文献
[1] 黄志坚，吴健辉.管理学课程多元化教学模式的研究[J].经济研究导刊，2009（8）：255-256.
篇10
关键词：优化 行政管理学 教学效果
行政管理学作为公共管理类专业的基础学科，在其用途与地位上市不可取代的。它意在培养具有管理能力、决策能力和具有创新能力的行政管理方面的人才。由于其在管理科学方面的重要性，所以对于行政管理人才的培养方法与效果就显得尤为重要了。而行政管理学恰恰又是一门充满实践性、思辨性和研究性的课程，那么探究出优化《行政管理学》教学效果的方法就是刻不容缓的了。本文就根据教学实践，对此问题进行探究。
一、完善传统教学方法
传统的教学方法即为讲授式教学，即以教师讲授为中心进行的理论的讲授。行政管理作为公共管理学科的基础学科，扎实学生基础知识的重要性是不容怀疑的。只有学生能够准确的学习和掌握行政管理学的理论的知识，稳扎稳打，才有助于以后将知识更好、更灵活的运用于实践之中。如果行政管理学生连基本的行政知识都不够了解，那么面对实际问题，就不能有一个很好的而定位与把握，从而束手无策。所谈到的传统教学方法就是对学生基本理论知识的加强与学习。
在教学方法的选择上，我们就要从如何有利于学生的理解和掌握的角度出发。而在如今这个教育体制与方法正在逐渐改革的背景下，许多人提出了对传统教学方法的质疑，他们认为传统的方法只注重教师的讲授和理论而很大程度上忽略了实践的重要性。但这里必须指出的是，任何专业人士或者从事教育工作的人都不能否认理论知识在实践当中起到的重要作用，没有理论就没有实践的应用。
实践虽高于理论，却基于理论。教师在传授知识的过程中是根据自己掌握的知识通过更利于学生理解的方法讲授给学生，这样更便于学生的理解，并且由于教师的传授，学生可以在很短的时间内对知识有一个更为系统的了解和掌握。
强调了传统教学的重要性和必要性后就要提到此方法的完善与优化。在进行讲授的过程中我们也要敢于创新，不断提高教学效果。这里要求教师要有较高的技术水平，能够更为形象、生动的激发起学生的兴趣，同时善于把抽象的东西具体化，把理性的东西感性化。
二、培养学生自主学习的能力与习惯
行政管理学的学习过程中，要求学生不仅会接受，还要学会自主学习、创新学习。自主学习能培养学生独立思考的能力，长时间的自主学习更会使学生会学习、会分析、会探究，最后会处理、会实践。所以在教学过程中药善于引导学生自主学习，并且在此过程中注意对学生进行引导，避免有些学生思维的盲目性和放任型。对于自主学习的要求，教师可以通过布置学生阅读相关文件而后总结收获的方式，也可以通过让学生自学教材部门内容并进行谈论学习的方法。与此同时，我们更是可以大胆的采用让学生自学后担当老师的角色为其他学生讲授的方法。这些方法都能有效的促进学生自主学习。
在培养学生自主学习能力的过程中，也可以在教师授课之后，让同学们进行激烈的讨论，使大家都表达出自己的观点再共同进行探究。此过程可以激发学生的主观能动性，同时也调动学生学习的热情和积极性。当然，适当的让学生共同做课题研究也是非常好的方法，在课题研究的过程中，也会引发学生使理论与实践相结合并且加深学生对理论的理解和把握。只有学生掌握了自主学习的方法，学生才能自己教自己学习。
三、实施案例教学方法
案例教学是近年来正在发展的教学方法。案例分析的教学方法实际是对完善传统教学方法和培养学生自主学习的能力与习惯两种教学方法之后的升华和提升。此方法注重了理论与实践的相结合，让学生增加了实践分析的机会，能提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
准确的把握案例的实质与背景，找到合适的解决方案尽快的解决问题是每个行政管理人员必须具有的素质。而案例教学实际就是给学生了一个逼真的练兵场，通过给学生提供具体的案例，使学生仿佛真正进入了一个解决问题的情景，通过同学们对案例的分析和把握，可有效的激发学生灵活处理问题的能力。同时，案例教学也具有自主性的特点，在案例分析过程中，教学的主体由教师变成了学生，让学生学会思考、面对和解决。同时，也会增加学生与学生、学生与老师之间的交流沟通，在互动的过程中有助于培养学生的合作和沟通能力。接触不同的案例也有助于学生了解中国企业面临的情况和问题，使学生尽早的融入社会这个大环境。
加强对人才的培养不仅是教师的职责，更是一种社会责任。提高行政管理学的教学质量，就要求我们应用有效的方法来优化教学效果。经过教学经验和总结，完善传统教学方法、培养学生自主学习的能力与习惯、实施案例教学方法能够对教学产生积极的影响。新型的教学方法还需要更多地人去探索和事件，优化《行政管理学》教学效果是一个长期的过程和重要的社会任务。对于行政人才的精英培养将从优质的教学效果开始。
（河北省衡水科技学校）
参考文献：
[1]胡兰英，管理学课程教学改革探讨[J]，绵阳经济技术高等专科学校报2000，（2）
