课程设计形式范文

导语：如何才能写好一篇课程设计形式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：课程设计；VB；内容和形式

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1672-5913 (2007) 22-0009-04

1VB课程设计的作用

VB课程设计属于VB程序设计的实践环节，一般安排在教学内容基本结束后进行，目的是使学生进一步理解和掌握程序设计语言的知识、扩展VB的知识、掌握利用VB编写应用程序的技巧、了解VB应用程序的编写规范和设计方法、加强学生应用VB程序设计语言解决实际问题的能力、培养和考核学生对编程知识的理解和综合应用能力。因此，如何确定VB课程设计的内容和形式是一个非常重要的问题。下面介绍我校VB课程设计内容和形式的改革。

2VB课程设计的内容

VB课程设计的内容决定了课程设计的质量。虽然目前市场上有一些VB课程设计指导书[1]，但是这些指导书要么过于简单，达不到训练学生解决实际问题能力的目的；要么偏难，在规定时间内无法完成课程设计任务，给课程设计评定工作带来一些困难。因此，我校以教研室为单位，按照教学大纲的要求，组织该课程教师编写VB课程设计指导书，交教研室讨论，呈教务处审阅，最后付诸实施。

2.1VB课程设计的选题原则

(1) 课题的综合性

课题应尽可能多地覆盖VB程序设计的各个知识点，要尽可能涉及该课程的重点和难点，这样才有利于学生知识的扩展和深化。VB在多媒体、网络、数据库方面的应用都很广泛，课题的设计应强调学生对VB课程设计知识的综合运用能力。

(2) 课题的实用性

课题要能解决现实生活中的某个问题，即具有一定的实用性，以便学以致用，从而有效地激发学生的学习兴趣。

(3) 课题的灵活性

课题应当给学生一个创造发挥的空间，避免要求太死，这样才能促进学生思考和探索，充分发挥学生的想象力。由学生根据设计指导书中的要求自己查阅资料、获取数据、确定方案、选择流程等，并要求对自己的设计做出选择、论证和评述。

(4) 课题的创造性

课程设计是一次培养学生独立分析和解决问题的能力的机会，在整个设计过程中，学生是主体，老师的任务在于引导和启发。当学生在设计中遇到问题时，应鼓励学生刻苦钻研，自己去找资料，请教业内人士，尽可能找到比较好的解决问题的方法。这样可培养学生独立思考的好习惯，从而培养他们敢于创新和独立思考的能力。

(5) 课题的可操作性

课题不能太难，也不能太容易，应该使大部分学生在经过努力之后可以完成。课题设计得太难不利于课程设计的顺利进行；课程设计太容易，不利于学生能力的培养。

2.2VB课程设计的内容改革

为了全面训练学生应用程序设计知识解决实际问题的能力，我校VB课程设计内容主要以综合性、设计性项目为主。每个学生可以根据自己的兴趣、爱好和能力任选一个完成。这样使课程设计内容既具有指导性，又具有灵活性，每个学生都可以从中找到适合自己的课程设计内容。

根据VB课程设计大纲要求和VB程序设计的重点，VB课程设计的内容主要集中在三个方面。其一，数组和函数在实际中的应用；其二，利用VB进行图形图像处理的技术；其三，利用VB操作数据库的技术。其中利用VB操作数据库的技术是重点，也是难点。

下面是我校VB课程设计中有关数据库应用的参考题目和基本要求介绍，实际课程设计指导书的要求更具体。

为了充分发挥学生的能动性和创造性，还可以允许学生自己收集资料，自行确定课程设计题目。

3VB课程设计的形式

3.1小组模式的组织方法

VB课程设计以培养学生系统设计与分析能力为目标。为了达到目标，必须确定合适的课程设计形式。按照大纲规定，VB课程设计只有1~2周时间。一般来说，一个学生很难在规定时间内单独完成一个较复杂的中小型系统或软件，我校教师在近几年的VB课程设计教学中吸取过去的失败教训，总结归纳出一套有效的课程设计形式，即变过去的个别模式为现在的小组模式。小组模式的组织方法如下：

(1) 分组选题：

根据学生的兴趣、能力和计算机水平进行分组，每小组一般2~4人。每组由一名协调能力较强、计算机水平较好的学生担任组长，负责本组课程设计任务的分配和课程设计过程的监督管理。各小组通过调查和讨论，确定本组课程设计课题，递交课程设计开题报告[2]。

(2) 分组设计：

1) 确定具体设计方案，建立数据库，确定表结构及表间关系，确定程序模块，并进行明确分工；

2) 各人分别完成自己的设计任务；

3) 程序汇总、编译和调试等；

4) 根据学生特长进行分工，进一步美化界面，设计个性化的菜单和对话框等。最后打包，制作成安装盘；

5) 按教师指定的格式完成课程设计报告。

3.2小组模式下课程设计的保障

为了使小组模式下的课程设计顺利进行，必须为学生的课程设计提供一定的保障。

(1) 为学生提供方便的交流平台

小组模式下的课程设计必须有方便的交流平台，当学生在课程设计过程中遇到问题时，学生之间、学生与教师之间可以随时交流。VB课程设计一般在学生机房内进行，保证一人一台电脑。学生可以通过BBS和QQ实时交流，也可以通过本校的网络教学平台进行交流。

(2) 为学生提供丰富的信息资源

在课程设计过程中，学生会遇到一些在课本上无法找到答案的问题，学生一般靠自学来解决，教师必须为学生的自学提供各种信息资源的获取渠道，主要包括电子文档、图书、上网、调查等。

3.3小组模式下课程设计的管理

(1) 课程设计的监督

由于课程设计的组织形式是比较松散的，如果缺乏有效的监督机制，学习态度不端正的学生就会得过且过，平时不和其他同学交流，对自己的任务敷衍了事，到最后抄袭他人成果，企图蒙混过关，严重影响本组课程设计的质量和进度。因此，平时对学生的监督显得尤为重要。在课程设计过程中，由组长负责管理本组同学，组长每天记录各个同学的课程设计的进展情况、讨论情况、出勤情况等，遇到不良现象及时向老师汇报，这些记录也将作为教师对学生进行考核评定的重要依据。

(2) 课程设计的指导

课程设计是学生在教师指导下的一个实践过程，在此期间教师给以适当的指导不仅可以帮助学生解决一些难题，避免学生走弯路，而且可以引导学生培养正确的设计思想及设计方法。我校VB课程设计坚持以学生自主探讨为主、以教师理论指导为辅的原则。为此，我们在指导设计时采取代表性的问题集中讲解，个别问题单独指导的方法。教师的指导侧重引导和启发，逐步培养学生分析和解决问题的能力[3]。

3.4小组模式下课程设计的考核

(1) 考核内容

我校VB课程设计的考核形式由三部分组成：自我评价、小组评价和教师评价，分别占总成绩的10%、20%和70%。

自我评价部分主要让学生客观公正地评价自己在课程设计过程中的努力程度和收获；小组评价主要考查该同学与其他同学的协作精神和对本组课程设计的贡献；教师评价主要通过三个方面来评定：课程设计报告的质量、程序的效果和课程设计的态度，分别占教师评价的60%、30%、10%。

(2) 考核模式

为了保证教师评价的客观公正，教师对学生的考核分两步进行，先分组考核，再个别考核。首先由学生分组展示课程设计报告和程序，评出优秀的课程设计报告和程序，然后有针对性地给每个小组设计5个问题，对同一组的学生进行个别考查，根据各个学生的答辩情况分别评定。

3.5小组模式下课程设计的交流

(1) 小组交流

完成课程设计之后，每小组安排一次经验交流会。让每位同学回顾课程设计的构思，课程设计过程中遇到的问题和解决办法，课程设计的得失。交流不拘形式，各位同学畅所欲言。在此基础上，推选出本组代表到班级进行交流。

(2) 班级交流

安排一次班级课程设计经验交流会。各组代表介绍本组课程设计完成情况，由教师进行点评，并对本次课程设计进行综合评定。通过交流，可拓宽学生的视野，活跃同学们的思维方式，促进开放的学习理念。

4结束语

同样课程不同专业的课程设计会有不同的要求，同样课程同样专业不同学校也会有不同的课程设计理念。但是，不断探讨课程设计的内容和形式，提高课程设计的质量，则是每位教师必须共同研究和探讨的问题。只有联系本校实际，互相借鉴，不断创新，才能使课程设计达到更好的效果，为社会培养真正有用的人才。

参考文献

[1] 黄娟琴, 何钦铭. 计算机专业课程设计教材建设研究[J]. 计算机教育, 2007, (14).

[2] 胡国强. 课程设计的教学探索[J]. 焦作大学学报，2002, (01).

[3] 王廷山. 关于教师参与课程设计几个问题的思考[J]. 教育探索, 2007, (02).

作者简介

范士喜，北京印刷学院计算机科学系教师。主要研究方向：计算机教育应用。

通信地址：北京市 大兴区 北京印刷学院 计算机科学系，102600

篇2

【关键词】外语课程；课程设计；基于设计的研究；快速原型法

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2013）04―0081―05

引言

课程设计问题是教育中值得关注的重要问题之一。课程的开发和设计与教育的价值取向这一内在机制密切相关，囊括了课程目标的制定、学习经验的设计、学习资源的组织、教学活动的实施、课程结果的评价等诸多环节，本质上是一个复杂和动态的过程。国内高校的课程设计普遍存在不少共性的问题，如课程目标不明确、对社会需求和学习者需求不敏感、课程开发过程不规范等，其中比较突出地存在这样两种倾向：一种是过于偏重于理论探讨和概念分析，而与真正实现改善教学效果，提高学生能力的距离较远；另一种是仅仅给出了过于具体、局限的经验描述，而不能提高到模式和规律的水平，因此难以应用和推广。

在外语课程设计领域，夏纪梅等将外语课程设计界定为以计划、实施和评价作为主要环节，并系统地解决外语课程教学对象、教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等问题的一环扣一环的程序设计。近20年来发表在国内主要外语类核心刊物上关于英语课程设计的研究论文显示国内对英语课程设计的研究呈上升趋势，但总体上研究论文数量不多、比较零散、不够系统。外语课程设计方面的研究无论数量还是质量上都难以适应外语课程大规模实践的要求。徐海铭对1976年至2004年近30年间中国英语课程设计范式的变革进行了梳理，揭示了影响课程设计的核心因素，认为我国目前的英语课程设计不够重视社会需求分析、不能很好地因应社会对“技能+知识+创新能力”的外语人才培养要求。因此，如何规范课程开发过程并使其对社会和学习者等需求保持敏感、解决课程设计研究与实践的脱节问题，从而最终构建一个基于具体教育情境并具有可操作性的外语课程设计框架模型显得十分迫切和必要。

一 基于设计的研究

由Collins和Brown最早于20世纪90年代初提出的基于设计的研究，又称设计研，是一种讲究实效的研究方法论，旨在促进教育研究的成果能够真正影响和改进教育实践。由于教育政策制定者、研究者与实践者都深感教育教学研究常常与教育实践相脱节，因此这样一种能够直接解决这一现实问题的新的研究范式就应运而生了。进入新世纪以来，基于设计的研究在沉寂了一段时期以后再次得到关注并开始逐步影响到教育的各个相关领域，相关的理论与实践应用得到重视和快速发展。基于设计的研究常被用于课程领域的革新，从理论探讨到实践应用都发挥着越来越重要的作用。

在国内，基于设计的研究尚处于起步和发展阶段。迄今为止，相关论述多见于教育技术领域。张建伟等在2005年的专著中曾较早对基于设计的研究进行了简单的介绍。此后，《中国电化教育》、《电化教育研宄》和《现代教育技术》等期刊陆续刊登了杨开城等一批研究者的文章，从早期对相关基本概念的介绍逐渐深入到理论探讨和实践应用。

在基于设计的研究视角下，实践层面上对学习环境的设计与理论层面上对学习机制的理解是“连接的、同时的、交互的和整合的”。基于设计的研究主张理论的建树和设计原则的确立是对自然教育情境（非实验室情境）下教育研究的理论升华，要能够指导和提高各种教育情境中的实践和研究。基于设计的研究把对教学干预的设计活动作为探究和解决问题的核心手段，强调通过形成性研究过程，采用迭代循环、逐步改进的方式，把最初的设计成果付诸实施，检测效果，根据来自教育实践的反馈不断改进设计，直至排除所有缺陷，形成一种更为理想而有效的设计，同时在设计活动和实际运行中获得相关的理论解释并阐明有效的设计原则。

Anderson和Shattuck认为基于设计的研究有以下主要特点：研究起源上，关注真实教育情境中的复杂性问题：研究焦点上，强调有效教学干预的设计与检测；研究方式上，注重以研究者与实践者的合作为基础，使不同的专业知识可以服务于生成设计和分析设计，可采用多种研究工具和方法，强调理论研究与实践研究的结合；研究周期上，重视迭代的干预与修正过程，且对研究过程有详细的记录，因此研究周期一般较长；研究目的上，现实问题的解决与一般理论的建构并重，强调研究的适度可推广性。

二 基于设计研究的外语课程设计流程设想

1 设计流程的基础

外语课程设计本身的复杂性与特殊性、外语教育技术的不断革新以及外语教学模式要求不断创新等特点决定了外语课程设计始终处于一种动态变化的过程，从而加剧了其中理论与实践的脱节问题。基于设计的研究可以有效改善长期困扰外语课程设计中理论与实践相脱节的现象，同时原型的设计和运行置身于真实情境，其生成性和建构性特征也符合外语课程设计的生成性的内在属性和建构性的认知方式。

乔治亚大学的设计研究网站总结了基于设计的研究一般有下列实施步骤：

（1）发现具体教育情境中有意义的现实问题。

（2）研究者与实践者（课程利益相关者）紧密协作。

（3）整合教学理论：在现有教学理论指导之下进行设计研究，并通过在真实的情境中实施和不断修正而获得理论的完善。

（4）通过文献调研与需求分析提出研究问题。

（5）设计教育干预，使教学的理论主张在实践中得以具体化。

（6）实施、检测和多轮修正干预。

（7）收集数据以评估干预的效果。

（8）迭代循环研究过程，形成适用的设计和可靠的理论。

（9）相关的研究报告。

需要说明的是，这里提及的基于设计的研究实施步骤并不完全是先后关系，有些步骤可以同步进行，有些步骤的顺序可以视情况进行调整。本文依据基于设计的研究范式，结合外语课程的特点，对上述实施步骤进行了必要的调整，提出了一个外语课程设计流程设想。整个流程由课程设计原则、需求与条件分析、课程（干预）设计、课程实施、课程评价、成果推广等模块组成（参见图1）。

2设计流程的构成要素与功能

（1）课程设计原则

基于设计的研究中的设计原则强调可用性与实用性，主要来源于对以往研究文献的回顾和对前一轮设计研究的归纳和提炼。这些原则并不是从一开始就确定不变的，而是动态演进的。Barab和Squire认为基于设计的研究中的设计不仅是为了满足一时一地的需要，同时也是为了推进理论的发展，以发现、探索和确认理论的适用性。Cobb等主张理论要为设计服务，而一般的教育哲学理念尽管对于教育实践来说很重要，却常常无法对如何组织教学提供细节上的指导。由此可见，与其他的宏大教育理论相比，基于设计的研究是一种更加讲究实效的理论。

一个设计周期的设计工作从现有的实用设计原则入手，最后又对原有的设计原则进行修正或扩展。发展后的设计原则又用来指导下一周期的设计和运行工作。这些设计原则并不是脱离具体教育情境而独立存在的原则或能够放之四海而皆准的宏大理论，而是反映当下教育情境的适用原则。这种实用导向的设计原则符合杜威的实用主义教育哲学，根植于现实的具体教育情境的设计原则可以有效地避免设计原则运用时的盲目套用和绝对化倾向。

（2）需求与条件分析

回顾课程的发展史，课程设计大致可以分为三种导向，即学科导向、学生导向和社会导向。学科导向的课程设计强调以学科知识体系组织课程，主张学生适应课程，认为教育就是传递成体系的学科知识。学生导向的课程设计强调学生的需求和能力倾向，主张课程适应学生，认为教育是教师提供丰富而高质量的学习环境并协助学生的学习活动。社会本位的课程设计强调课程目标和内容的设计要以对社会的分析为基础，主张课程为学生适应或改造社会服务，认为教育是培养学生社会实践能力或社会问题解决能力。

当然，课程设计的这三种价值导向本身都各有其合理之处，在课程发展史的不同阶段都曾得到充分的发展，而且通常是其中一种占据主导地位，其他则处于从属地位。现实中的课程编制往往也是以某种设计取向为主，同时吸收其他设计思想的合理元素，以相互取长补短，达到课程优化的效果。本模型依据课程设计的这三种价值取向，将需求分析相应设定为三个价值维度：社会、学科和学生。

技术因素是当代教育的基础。虽然传统教育中也有技术的存在，但在当代教育领域，技术的地位和作用己得到大幅提升。陈坚林教授指出，外语课程的构成范式己从传统的“2+1”模式（理论、方法+课程或教材）转变为“3+1”模式（理论、方法、技术+课程或教材），因此现代信息技术应该成为外语课程的有机组成部分。教育信息技术的应用促成了外语课程要素的重组，技术条件分析成为当代外语课程设计的必要步骤之一。分析以技术条件参数为主，综合考虑包含课程资源在内的各种教学支持系统。社会、学科和学生的需求以及条件因素四个维度的分析不存在因果关系或先后顺序，可以同步开展。需求与条件分析模块既是整个设计程序中的一个重要步骤，又应该是贯穿整个设计与实施过程的（图1中用虚线框表示），因为需求与条件是历时变化的因素，对它们的分析一般在课程实施前、开始初和进行中实施。

（3）课程（干预）设计与实施

设计是目的性明确、创造性鲜明的活动，干预的设计应源于具体情境中的具体问题。课程问题的识别应考虑最新的文献进展、现有可用的设计原则、需求分析以及对当前情境的考察等方面。这里的教育干预可以指学习活动、评测方式、教学管理活动和技术支持等，可表现为项目、产品、材料、程序和过程等，对干预的选择和确定应由研究者和教师一起完成。设计工作通常是随着在真实情境中教育干预的制造与检测、迭代精制和持续演进而不断进展的。基于设计的研究理念认为所设计的干预措施不可能从一开始就达到理想要求，也并不要求在运行中不出现任何瑕疵，因此，在设计和随后对之进行的多次评估及再设计过程中就有改进的空间。

课程干预完成初步设计后，下一步就进入在真实教育情境中的干预应用、评价和修正的迭代循环。如图1所示，课程实施阶段中的设计研究由研究者和教师合作，在真实情境中进行，从课程干预的实施开始，经历数据的记录分析与评价、干预的修正改进，到获取较精制的干预为止可以看作一个阶段内的微循环。一个微循环结束则进入下一个微循环。同时，整个基于设计的研究过程是一个大循环，既包括阶段内的多个微循环，又涵盖各个研究阶段，形成大的迭代开发路径。

（4）课程评价与成果推广

从课程设计的启动到课程实施的全过程都纳入评价的范围。评价的意义在于“找出能够解释好的方法、好的效果，或能够引起变革、改进、创新的行动的东西”。基于设计的研究中的评价则不仅要注意好的方法和好的效果，而且更要通过分析判断找到干预设计中存在的缺陷和导致效果不理想的可能因素，从而为下一轮的改进提供证据。

基于设计的研究本身就是一种形成性研究，与形成性评价有不少共同之处：二者都关注过程，都是在真实自然复杂的教育情境中进行。形成性评价在设计研究中不可或缺，设计研究的每个阶段都要求利用形成性评价手段做出评测和反馈，以便及时修改设计方案。形成性评价是一种基于证据的评价，而证据即来自设计和实施过程中进行的客观详实的记录；同时，评价过程中“不断产生的规模小而数量多的决策可以不断地完善和改进现有的教学项目”。这些决策不仅可以帮助研究者和教师快速判断此前的干预设计是否在起作用、什么因素在起作用、在当前教学情境中遇到什么问题等，还可以确保整个研究过程清晰完整，在一个设计周期结束时为总结性评价提供可靠的证据。

最后，以各种形式报告研究成果，主要表现为对设计周期结束时的总结性评价进一步提炼得到可用的课程设计原则，推动理论的建构；同时得到面向情境的可推广的课程设计方案，促进当前情境和新情境中课程革新的发展。设计研究成果的推广是基于情境的推广，需要考虑情境的独特性与不同情境之间的相似度。通常在推广时必须根据新的情境进行新干预的二次设计，也就意味着设计研究开始了新的循环。 三 快速原型法与外语课程快速设计方法模型的构建

1 快速原型法

快速原型法最初出现于机械制造和软件工程等领域。在机械制造上，快速原型技术是20世纪80年代后期发展起来的一项制造技术，可在无模具和刀具的情况下直接根据产品设计数据快速制造出新产品的样件或模型，从而大大缩短了加工周期、降低了研制成本。在软件开发领域，快速原型法是开发者可用来提高工作效率的方法。其工作原理是在开发过程启动后，对用户需求进行简单和初步的分析，尽快设定开发目标和方向，在最短时间内构造出一个原型系统并提供给用户试用，在试用过程中收集用户评价和反馈、不断对原型进行漏洞修补和功能完善，直到最后完成系统的成型。

Tfipp和Bichelmeyer的研究是有关快速原型法应用于教学系统设计方面最常引用的文献，一般认为是快速原型法在教育领域的发端。近年来，快速原型法在课程和教学设计领域受到一定关注，有望成为影响课程和教学设计的一种重要策略和方法。快速原型法课程设计过程包括在课程设计工作的初始阶段快速开发课程原型产品、通过一系列在自然教育情境中的运行与修正的循环，直到最终制作出合格课程产品的过程。借鉴快速原型法进行的课程设计与基于设计的研究理念有不少相通之处：一是原型的构念与制造通常都使用原型的设计方法；二是迭代性，二者都强调多轮迭代循环的方式：三是过程性，都主张设计者与用户即教师的通力合作和全程参与设计和使用过程，都选择使用形成性评价方式对设计和使用进行记录、评测和反馈，摒弃只重输入输出与前测后测的黑箱模式，注重过程理解和改进设计；四是应用性，都主张设计的价值通过其对用户在真实情境中的适用性来检验。

上文的论述说明，与基于设计的研究相似，在各种真实的教育情境中运用快速原型法进行课程设计可以很好地克服传统课程设计的诸多弊端，两种设计思想之间有天然的联系和内在一致性。同时，大多数设计者面临在更短时间内生产出更高质量产品的压力，而快速原型法可以提供一个缓解这种压力的解决方案，这在一定程度上可以克服基于设计的研究过程迭代循环周期过长的弊端。基于这个考虑，本文借鉴快速原型法对基于设计研究的外语课程设计流程进行了改造，得到一个外语课程快速设计方法模型（见图2）。

2 基于设计研究的外语课程快速设计方法模型

原型的设计有助于设计者在真实复杂的情境中迅速初步确定产品的最佳可行模式。课程设计中采用快速原型法最主要的原因是可以缩短完成设计和开发项目的时间周期。快速原型法加速设计进程主要表现为以下特征：通过对原型的及早评估使得对设计产品和程序的修正可以不必等到项目后期才进行；计算机辅助设计与开发工具的应用极大地方便了原型构造、提高了效率；以团队合作方式同步进行开展设计活动。其中前两项特征也是基于设计的研究中的显著特征，第三项特征则对基于设计的研究形成了互补，为外语课程设计模型的改造提供了依据。

融入快速原型法思想的设计框架模型仍然以研究者与教师的全程合作为基础涵盖整个设计周期，变化主要体现在主体部分的课程设计、实施、评价三大模块以并行加工方式组织，以模块内和模块间的微循环和大循环为特征的迭代改进贯穿整个设计过程。本模型将课程设计工作、课程产品实施和形成性评价作为并行处理的三个模块，以贯穿始终的形成性评价作为联系设计与实施的桥梁，通过数据的收集和分析为设计及实施提供修正的依据。由于持续进行的试用一反馈一修正成为整个设计过程不可或缺的部分，设计、制造、使用和评测之间的界限变得十分模糊。设计过程与实施过程既有传统的线性特征，又有同步并行的非线性特征，二者之间的复杂交互通过形成性评价来实现。课程原型的构建、审查与修订工作既可纳入设计阶段，视为问题与目标确定之后的步骤，原型中包含对内容、策略与支持系统的设计；也可纳入实施阶段（图2中用小虚线框表示），即在需求与条件分析的基础上和在现有可用设计原则的指导下，参照已有的类似情境的设计方案直接建立一个课程原型，在后续的使用中再结合问题与目标等进入迭代改进的循环。

篇3

【关键词】职业能力；创新型；英语课程；设计实践

一、“创新型”在高职英语教育中的理念影响

国家在推进教育改革的时候，很重视教育意义的深入探索，教学真正能够实现哪些利好影响，帮助学生哪些方面的能力培养，也就变成了调研工作的重点。“创新型”是现代社会发展的一个“热词”，其热度不减地根本原因在于，职业环境的变化，要求教育也要紧紧跟随，转变教学思路，把教育当做是学生综合职业能力、工作实例培养的便捷途径，对学生负责、对国家负责。目前，高职英语课程设计与安排虽然也倾向于创新方面的研究，但是由于其高等教育等级、标准和要求和其他高校教育还存在一定差距，所以在课程设计与安排方面，高职教育更倾向于学习和模仿，从这一点上看，高职教育的“创新”想法和能力都是不足的。要想通过英语课程设计实践的方式，提高高职英语教育的创新度，需要从创新教学形式和平台入手，如：“微课”、“翻转课堂”，这种教育模式能够有效利用全新的教育平台，在手机上、网络上，亦或是其他多媒体媒介上，学生学习英语的时间更放松了、学生训练英语能力的方式方法更多了、学生参与英语学习的机会也开始慢慢增多了，其学习兴趣、学习效率也会相应提高。

二、以职业能力为导向的创新型高职英语课程设计实践探究

（一）发挥“微课”的教学载体作用

“微课”是新型课堂，也是一个延展性的教学活动，学生在这个学习活动中可以获得全新的学习体验。如：在微信平台上，老师把要讲述的英语知识以语音、文字、段视频的方式播放在微信群中，有学习想法的学生自然会看到，随时随地地学习。又如：由于微课把“教学内容”变成了“视频内容”、“音频内容”，所以学生可以根据自己学习的进度、学习的能力和学习的侧重，有针对性地选择学习的内容。同时，“微课”还能突出高职英语的“职业性”，以“英语情境对话”为例，老师可以在微信群中为学生设置“工作对话场景”，通过微信语音，你一言我一语，表达自身观念和阐述工作想法。如此一来，“微课”发挥的教育功能便无所不在。

（二）激发学生对职业的兴趣

激发学生学习职业英语的兴趣，可以让职业英语与职业能力有机的结合在一起，一方面可以帮助学生把英语学习的优势影响应用到职业工作中去，另一方面，还能让学生对自身职业发展有清晰的认知。选用一个创新型课堂活动的探索案例：某高职院校在微博、微信、QQ等平台上推出并开展了“职业探索，创新有我”的创新职业活动。学生可以根据自己的职业想法，模拟创业活动策划案，并联合其他高校学生、私企、外企等共同参与。在这一过程中，“微课”的形式由课堂延伸到了社会，不仅让学生自身创新创业能力得到了锻炼，也让他们在实践中获得了更多学习的机会。

（三）优化、拓展任务型教学的途径和平台

职业能力教学需要课程补充，所以课程设计必须要设计一些“学习任务”，让一些训练课程、教学内容能够顺利的推行下去。虽然“学习任务”的主题活动属于教学活动，但是该教学方法依然可以改变学生的学习兴趣及对高职英语知识的情感表达。因此，课程教学在安排、设计任务时，也应注重表现学生通过英语讨论交流加深对英语词汇、句式，以及文化的理解，教师与学生之间必须构建一个平等的讨论平台，如果学生对阶段性的学习内容产生误解，则教师可以保证在第一时间对学生的理解内容进行及时的纠正和改错。如学生可以设计一个“学习任务”，让学生根据这个任务设计自己学习英语的方式方法，并且在教师的指导下一步步完成学习目标。可见，“任务”对于学生而言，除了有被动完成的要求和标准，它的主动性也很强，能让高职院校学生的学习思维、意识和行为更加理性、科学。

篇4

【关键词】中职 旅行社票务 工作过程 任务引领

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0084-02

旅游票务工作内容为熟悉票源的采购及相关部门的运作规章，应付票据的突发事件，这要求旅行社票务人员要有一定的电脑基础和普通的沟通交流能力和应对能力。对于中职生而言，经过专业学习和实践应可胜任该项工作。旅行企业也愿意接收熟悉票务工作的中职学生来实习或就业。基于工作过程的任务引领型《旅行社票务》课程，在整体设计上要符合中职学生的学习习惯，以便让学生更好地学到知识，取得好的效果。

一、课程定位

根据以就业为导向的指导思想，中职教育的专业教师应改变旧有的课程模式和授课方式。转变学生的学习方式，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识进行综合应用的机会。为避免与社会实践脱节，教师应根据岗位需要设置项目，创设工作情境，设计课程内容，使之更容易被中职学生接受并符合职业要求。以任务的形式驱动教学，为学生提供实践的条件，提高学生的动手能力，更好地培养学生的职业技能。

《旅行社票务》作为一门新的课程是从原来的《计调业务》及《旅行社管理》课程中分化出来，作为单独的课程的，它更符合中职学生的实习及就业要求。该课程以旅行社票务员的工作模块和工作流程为主线，打破学科界限，构建以工作任务为引领的课程。授课时教师围绕项目组织和开展教学，让学生全程参与，在体验、感悟、论证、探究中学习，使学生理解和学会旅行社票务工作中的知识和技能，为能快速适应旅行社票务岗位工作打下坚实的基础。

二、教学内容设计

本课题主要是对《旅行社票务》这门课程进行教学设计研究，在教学设计上，《旅行社票务》拟设68个课时，采用工作页形式进行教学。通过课程标准、授课计划、学生考核方案、教案及课件的形式，为教师提供教学案例、实训方案及相关习题，目的在于教会学生掌握旅行社票务的工作，能掌握旅行社票务的操作流程，能灵活运用所学知识开展票务工作，提高旅行社票务员的个人综合素质，养成旅行社票务员认真细致的工作态度和敬业精神。内容分为五个任务：任务一，铁路票务；任务二，国内航空票务；任务三，国际航空票务；任务四，水务票务；任务五，景区景点票务。

三、教学模式设计

基于工作过程的任务引领型《旅行社票务》课程设计，在任务引领型课程理论、实践性课程开发理论指导下，通过对旅行社票务员岗位需求进行分析，整理出旅行社票务的典型工作任务，并以此为依据经过专业建设指导委员会的集体审议，编制出《旅行社票务》的课程标准，确定课程目标和内容。中职任务引领型课程标准的编制与一般学科课程的编制不同，它主要体现在三个方面。

首先，编制主体不同。中职任务引领型课程标准的编制主体是学校与教师，而一般学科课程标准编制主体是国家有关部门。其次，编制依据不同。中职任务引领型课程标准的编制主要依据岗位需求及典型工作任务要求，而一般学科课程标准的编制主要是依据专业知识逻辑。最后，编制方式不同。本课题的中职任务引领型课程标准的编制采用集体审议方式，进行任务引领型课程教学过程设计。任务引领型课程是以职业岗位典型工作任务为导向建立的学习领域课程，因此任务引领型课程的教学过程设计必须体现“学生为主体、工作为核心”的原则，其主要的体现形式就是按此原则编写引导学生学习的工作页。工作页是中职任务引领型课程教学过程设计的主要成果，是学习领域课程教学材料的重要组成部分，是从学生的角度指导和帮助学生完成学习任务的工具。工作页是以学习情境（学习任务）为一个课业编写的，其基本结构是：课业（学习情境或学习任务）名称；学习目标；课时数；学习情境（学习任务）描述；学习内容引导；背景介绍；评价建议；学习建议与说明等。工作页在任务引领型课程中已逐步取代了传统的教材，将学习与工作紧密结合，以“学习的内容是工作，通过工作实现学习”为宗旨，促进了学习过程的系统化，使教学内容更贴近企业岗位工作实际。

全书以工作任务为驱动，涉及铁路票务、国内航空票务、国际航空票务、水路票务、景区景点票务分类知识。工作任务设计具体有以下特点：

（一）突出真实性和实用性

每个学习任务以旅行社票务员的岗位要求和工作逻辑为设计蓝本，为学生营造仿真的学习环境或者真实的工作氛围。在任务的引领下，教师能通过课程整合实现理论与实训的统一，学生通过实训学习做到知识与技能的结合。

（二）具有目的性和可行性

任务是学习不同类型票务知识的载体，这个载体的选择直接影响学生的学习效果和学习兴趣，因此，任务的选择必须本着“合理而可能”的原则，不增加学生学习负担和教师授课压力，不冲击正常的教学进度。

（三）体现实操性与延续性

在任务驱动法的教学中，让学生通过完成特定的任务来获取相应知识和技能，并积累相关的工作经验，因此，任务的设计以实操为核心，在强调实操的基础上进行理论知识的渗透。任务的设计围绕旅行社票务人员的职业发展规划和学生深层拓展的需求进行延伸，通过课后任务的设计将课程延续到课外，以帮助学生进一步开阔视野，增加经验。

基于工作过程的任务引领型《旅行社票务》课程整体设计，改变旧的“学科体系”教学模式，打破学科界限，围绕典型旅行社票务工作整合教学内容以工作页形式教学。采用项目、小组合作、案例、考察、微观、引导文等教学法，改变了“以教为中心”讲授占据课堂重要位置的局面，从而培养学生的主动性、创造性，培养学生从事旅行社票务相关工作的技能，为中职生将来适应旅行社票务工作打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]张驰.旅游景区电子售票系统的设计与实施[D].电子科技大学，2012

[2]甘露，严红，李军，肖琴.以就业为导向的中职旅游专业实践性教学改革研究[J].中国校外教育，2009（7）

篇5

摘 要 本文通过文献研究、访谈与问卷调查等方法，对创新型社会视野中的高校体育课程设计进行了较为系统的阐述。在深入探讨创新型社会视野中高校体育课程的性质、功能的基础上，提出了具体的课程目标、课程内容、课程结构以及相应的创新活动方式。

关键词 高校 体育 课程

时代的发展正深刻地改变着人类社会的生产方式和生活方式。随着个体生活环境的变化、身心特点的变化、对待体育的价值需求的变化以及体育运动内容的不断创新与开发，人们需要进行终身体育创新、需要发挥体育创新的潜力、需要具备体育自主创新的能力。因此，面对创新型社会的到来，高校体育课程应当使大学生在现实体育生活的体验与感悟中激发起对可能体育生活的主动探寻。

一、创新型社会的内涵与特征

我国大陆学者厉以贤教授对创新型社会的定义为：“以创新者为中心，以终身创新、终身教育体系和创新型组织为基础来满足社会全体成员各种创新需要，进而获得自身可持续发展的社会。”厉教授的定义指出了创新将成为人的自我发展的一种需求，创新的目的在于人的全面发展。同时也明确了终身教育体系下满足创新者的终身创新是走向创新型社会的主要途径。通过上述国内外学者关于对创新型社会的宏观描述，可以看出，创新型社会是一个有着有利于社会全体成员终身创新的环境和机制的社会。在这样一个社会中，从个人到组织都能够有条件持续不断地保持创新状态，通过创新而促进创新，以实现人与社会的和谐发展。

二、我国普通高校体育课程的研究现状

目前关于高校体育课程内容方面的研究，焦点主要集中在对健身性与文化性相结合、选择性与实效性相结合、科学性与可接受性相结合、民族性与世界性相结合的不断探讨上。例如，陈小蓉等提出：“根据大学生的身心特征以及健康教育、个性教育、终身体育的指导思想，大学体育课程内容应该包括理论知识性内容、技能性内容、情感性内容、操作性内容。”

关于高校体育课程结构的研究，可以说是近些年来高校体育课程研究中的一个热点问题。随着对课程结构理解程度的进一步加深，以及高校体育课程实践的经验积累，人们也更加认识到了如何有效地通过课程结构来实现课程功能的问题。体育隐性课程的研究越来越引起了人们的重视，而且已经从对概念、功能及意义的阐述拓展到了对施教方法等方面的研究，并致力于隐性课程显性化的探讨。

三、高校体育课程功能的新思考

高校体育课程是高校体育乃至高校教育的重要组成部分，在实践中发挥着积极的作用，为学校教育的育人目标、为校园文明建设做出了积极的贡献，为体育文化的发展和服务社会也积累了丰富的经验。但是，随着社会的发展，高校体育课程也在不断的发展变化中，人们对高校体育课程的理解也在实践中逐步地注入了新的观念。高校体育部领导认为高校体育课程功能应强调发挥的分别是：促进体育生活化功能、健身功能、强化社会适应功能、传播与发展体育文化功能。高校体育教师认为高校体育课程功能应强调发挥的分别是：健身功能、促进体育生活化功能、强化社会适应功能、传播与发展体育文化功能。可见，在实践中高校体育工作者们对高校体育课程功能的认识情况是比较趋于一致的。高校体育课程的功能应当具有时代性标志，这是社会发展影响教育改革的必然要求。不能反映时代要求的高校体育课程，是不能够满足大学生发展需求的，同样也是不能够有效地实现高校全面育人总目标的要求的。随着人类迈向创新型社会步伐的加快，随着我国教育改革背景的进一步全面深入，高校体育课程有必要从创新型社会视角去审视自身所应突出发挥的功能，只有这样才能更有效地符合大学生自身发展的需求和社会发展对未来人才的要求，只有这样才能使高校体育课程的存在价值与新时代背景下高校育人的总目标要求相适应。为此，本研究在分析了解社会背景、教育发展需要以及高校体育课程实践状况的前提下，提出高校体育课程应当在继续发挥促进身心健康功能的同时，积极重视传播与发展体育文化的功能；促进大学生体育创新活动生活化的功能；强化提高大学生社会适应的功能。

四、创新型社会视野中的高校体育课程设计

创新型社会视野中的高校体育课程是引导大学生进行体育创新活动且具有多形式组织结构的育人方案；是以提升大学生体育创新力、促进体育创新活动进入日常生活为核心目标，而这一目标的实现是在多种有计划的途径下，通过体育文化的传递和熏陶以及大学生自身的运动体验而形成的。该课程应当在继续发挥促进身心健康功能的同时，强调传播与发展体育文化的功能、促进大学生体育创新活动生活化的功能以及强化提高大学生社会适应的功能。课程指导理念是：树立文化观；建立生活观；坚持健康观。课程的总目标是：在体育创新活动过程中使自身的体育文化素养得以丰厚；深刻体验并能够感悟到体育对自身现实生活的促进价值；具有积极的体育创新活动欲望，并善于利用各种资源较为顺利地进行自我调控的体育创新；经常表现出独具个性的创新行为，基本形成稳定的体育创新风格；将体育道德加以内化，在各种组织形式的创新活动中能够表现出适应与和谐；善于运用相应策略，促进自己的身体与心理保持在健康状态；对可能体育生活产生需求，把体育创新动力与能力的提升，从隐性状态转化为显性状态。

基金项目：2012年佳木斯大学教育科研项目，项目名称《创新型社会视野中的高校体育课程设计》，项目编号：JKD2012-017。

参考文献：

[1] 郝克明.跨进创新社会——建设终身创新体系和创新型社会的研究[M].北京：高等教育出版社.2006.

[2] 高志敏.终身教育、终身创新与创新化社会[M].上海：华东师范大学出版社.2005.

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当前，在我国的高职院校中，图形设计课程存在许多的问题和弊端，其中包括教材更新较慢、课程内容滞后以及学科间交叉融合力度不够等问题。同时，高职院校还要不断地进行课程教学改革，采取一系列的创新方法，改变图形设计课程的缺点，不断提高教学质量，重视学生的图形设计能力和质量，为社会输送大批优秀的图形设计人才。在本文中，笔者将简单分析当前我国高职院校图形设计课程存在的弊端，并进行图形设计课程的创新研究。

关键词：

高职院校；图形设计课程；实践；创新

高职院校的图形设计课程主要是为了通过创意设计图形的过程，不断培养学生的创造力，让学生逐渐认识并理解生活中的事物，激发学生的创造性思维，塑造学生的独立人格，让学生能够通过新颖的视角去看待事物。实践证明，图形设计课程能够更好地锻炼学生的审美意识和开拓精神，使学生能够更加轻松地适应社会和市场的需求。目前，我国许多高职院校均有开设图形设计课程，但是，图形设计课程依旧存在着许多弊端。

1我国高职院校图形教学中存在的弊端

（1）教材更新较慢，课程内容滞后。

当前，我国有一部分的图形设计教材比较有创意，但是却无法满足所有高职院校的需求，非常缺乏针对性和系统性，这些教材相对比较零散，相互之间抄袭情况严重，因此，无法体现出高职院校的教材特色。由此不难看出，教材内容滞后，更新缓慢已经成为阻碍高职院校图形设计课程创新和发展的一大因素。从图形设计课程的教材内容来看，传统的教材更加依赖于某一本教材，这种情况下，教材的理论内容虽然非常全面，但是却无法适当更新，无法满足高职院校的需求，这样的教材并不适合高职院校的学生学习。高职院校的教师需要将国内外最新的理论知识和设计传达给自己的学生，这样才能够让学生及时地了解国内外最新的设计动态，使学生跟得上社会的发展和市场的需求，学生还可以根据自身学习到的理论知识，将其与最新的设计结合起来，发掘出自身的创造性思维。当前，江南大学林家阳教授的《图形创意》是国内高职院校图形设计课程教材中经常沿用的著作，之后的许多教材也大多根据此书来设立框架，但是，社会在进步，市场也在不断地变化，这些教材内容却没有及时地更新，这样就会导致高职院校的学生对图形设计课程产生非常狭隘的理解。

（2）图形设计课程教学的目标定位较模糊。

高职院校的教育是我国高等教育中非常重要的组成部分，而我国许多的高职院校都是由中专院校升格而来。高职院校在艺术设计专业方面的教学，与本科的教学存在很大区别，高职院校的许多课程都是从本科的艺术课程教学内容中压缩而来，甚至是直接套用本科教学的模式和教学方法，这样的教学并不是根据高职院校的学生特点和专业特点来进行设置和更新的，在这种教学情况下，高职院校的图形设计课程无法满足期望的教学效果和质量。此外，无论是本科院校还是高职院校，想从图形设计课程的教学内容和方法进行区分，都是非常困难的，由此不难看出，高职院校的图形设计课程教学定位非常模糊。在这种情况下开设的图形设计课程，不可避免地会存在许多问题，教学目标定位的模糊，导致模糊教学，根本无法培养高职院校学生的专业技能。

（3）各门学科间交叉融合的力度较小。

高职院校图形设计课程的教学参考范围非常有限，一般只是局限于平面设计方面，而对于其他的建筑类方面的关注力度都非常小，对于哲学、心理学等学科的关注力度就更加不足了。因此，平面设计方面与其他学科间的交叉融合力度不够，无法满足学生对图形设计课程教学内容的学习。图形设计课程一直局限于自身的内容，长此以往，无法实现与多学科的交融，导致教学内容严重缺乏，表现形式单一。从长远的发展来看，高职院校要及时避免这样的弊端，要让图形设计课程不断与其他学科进行交叉融合，推动图形设计课程的创新与发展。

（4）忽视设计方法的引导。

由于高职院校的图形设计课程教学中存在许多形式感训练，这样的教学导致高职院校的学生没有办法进行过多的自主思考和探索，而教师往往也会忽视对于设计方法的引导。这种情况下，导致学生缺乏举一反三的创新能力，学生的创造性思维会严重受到限制，高职院校将无法培养出社会和市场所需要的创新型人才。在日常的教学中，学生可能当时会对一些作品产生自己的看法，但是当一段时间过去之后，学生在学习其他课程时，或者走入职场时，学生的适应能力和变通能力就会存在很大的不足，影响学生的工作，达不到社会和市场的期望目标。

（5）课程比例不合理。

随着我国对外开放交流的不断发展，高职院校的图形设计课程逐渐受到重视。国内的高职院校虽然在办学特色上大不相同，但是为了“跟上时代的步伐”，许多高校都开设了图形设计课程。高职院校的学制是三年，而学生实际学习的时间只有两年半左右，学生学习的时间较短，因此许多高职院校会尽快使学生进入核心课程的学习阶段。这样紧凑的课程设计，就会导致高职院校无法平衡课程比例。

2图形设计课程的创新探究

（1）高职院校要明确教学目标的定位。

上述内容提到，图形设计课程教学的目标定位非常重要，因此，高职院校想要进行图形设计课程的创新，首先就要明确教学目标。高职院校开设的图形设计课程相较于本科的课程，要进行适当的改良和更新，不能生搬硬套，而是要研究出适合高职院校学生的课程，让学生在实际的教学中不断学习理论知识，提高自身的创造性思维，锻炼出较强的动手能力。这样高职院校才能锻炼出高素质、高技能水平的创新型人才。

（2）不断创新教学方法。

高职院校的教师要灵活运用教学方法，不能总是进行单一的教学，这样会激起学生的厌烦心理，反而达不到想要的课堂效果。教师在课堂上，要寻找更多行之有效的教学方法，让图形设计课程变得生动有趣，激发出学生的学习兴趣，让学生能够用心地观察和体验生活，从生活中发掘艺术。

（3）不断创新教学内容。

进行教学改革的目的是要将理论与实践完美地结合起来，培养出学生的创造性思维，因此，除了要创新教学方法，还要创新教学内容。将图形设计课程的教学内容进行适当的整合和更新，针对高职院校学生的学习特点进行整合，保留适合高职院校学生的课题内容，使学生能够更好地吸收教学内容。

（4）加强各门学科之间的交叉融合。

高职院校要打破学科之间的界限，让各门学科之间有机融合。学科之间只有相互不断融合、渗透，才能使各种知识互相支撑，实现图形设计课程的包容性和灵活性，从而不断地优化课堂结构，丰富教学内容，提高高职院校学生的学习积极性和课堂质量。

3结语

从上文中不难看出，在我国高职院校中，图形设计课程是一门非常重要的基础课程。传统的教学方式和教学内容已经无法满足社会和市场对于创新型人才的需求，因此，高职院校应当不断改革和创新图形设计课程的教学，使高职院校培养出适应社会需求的高素质人才。

作者：彭巍 单位：吉林大学

参考文献：

［1］刘妹.高职院校图形设计课程教学实践与创新研究［J］.美术教育研究，2012（13）.

［2］游录超.高职实用写作课程的翻转课堂设计与实施［D］.浙江师范大学，2014.

［3］顾问.江苏省高职院校拓展训练开展的现状及对策研究［D］.苏州大学，2014.

篇7

关键词：实践性教学；软件设计；课程改革；计算机专业；项目实训

中图分类号：G642

文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2008)02-0082-04

0引言

从1956年哈尔滨工业大学率先开办“计算装置与仪器”专业算起，到现在普遍采用的“计算机科学与技术”专业，计算机专业教育在中国的大学里已经走过了50年的历程。70%以上的本科学校开设了计算机专业，在校学生近30万[1]，其规模居所有本科专业的首位。加上专科、高职、中职在内，其数量还要大得多。计算机专业人才在信息化建设过程起着举足轻重的作用。然而，企业面对十里挑一的大好形势，却经常会找不到合适的人才，造成这种局面的主要原因是学校培养与单位需要存在一定的脱节现象，主要表现为重理论轻实践，动手能力差，因而改革实践环节提高学生的操作技能成为高校计算机类专业的必经之路。

1软件设计类课程实践性教学的内涵

实践性教学是指为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节，通常有两种落实途径：一是随堂实践，即课程作业、实验、上机操作等；二是集中实践，即社会调查、各类实习及见习、课程设计以及毕业论文或毕业设计。教学计划中规定的作业、实验、实习等环节和集中实践环节是学生必修的内容，在课程和专业学习中具有突出的地位。不同专业的实践性教学方式，教学管理和考核办法也不相同，但都是以专业培养目标作为前提。对于计算机(包括软件工程)专业的软件设计类课程，其教学目的就是培养合格的软件工程师，适应软件设计和项目管理岗位的需要。

1.1软件工程师岗位需求

任何一个软件企业，开发团队都需要这样三类人才：一是既懂技术又懂管理的软件人才即系统分析师(高级)，二是软件工程师(中级)，三是程序员(初级)，这三类人员在软件企业的正常比例应该是呈金字塔结构，根据国际经验，高、中、初级软件专业人才的比例应基本维持在1：4：8。通常系统分析师由研究生承担，软件工程师由本科生承担，程序员则由大专生以及专门培训机构的学员完成。如图1所示。

从图1可以看出，计算机专业的本科生对应软件工程师岗位，在软件开发团队中处于中间层，优秀者可以上升到系统分析员层次。同时，软件工程师也要兼任程序员角色，因为不少软件企业规模较小，难以按照软件工程的规范细化分工，需要能做分析、能写代码、能做实施甚至用户培训的“多面手”。作为高校，必须充分考虑这种情况，以培养软件工程师为主线，也要提高系统分析能力，同时还应该加强代码编写的训练。

1.2软件设计类课程实践性教学的内涵

软件设计类课程主要包括计算机语言类、开发类、设计类、制作类和工程类课程，共同的特点都是经过系统学习，既能够按照规范独立设计小型软件，组成团队后又能够设计出具有实用价值的中大型软件。

软件设计类课程实践性教学标目的是培养学生两个方面的能力：即独立编程能力和项目合作开发能力。一方面，能够利用所学语言和平台设计小型软件，同时能够按照项目分工，在项目经理(负责人)的统一安排下，在技术上服从既定的设计方案完成模块的开发，并做好相应的文档。良好的责任心、解决问题的独立编程能力和分工合作制的团结协作精神是必须重点培养的内容。软件设计类课程实践性教学的内涵如图2所示：

2软件设计类课程实践性教学的组织

按照软件设计类课程实践性教学的内涵，一般应包括3个环节：课堂实验实训、课程设计、项目实践，分阶段实施。其具体安排如图3所示：

2.1课堂实验实训环节

如果一门课程的教学任务规定在一个学期内完成，课堂实验实训环节应该安排在学期的前半部分进行，以讲授语法、数据类型、常用类库、开发平台为主。学生所学知识和编程技术有限，难以形成完整的程序思路，实践环节只能是练习基本功单独完成，以每一次堂或者每一个章节为单位安排学生进行相关的训练，以熟练掌握语法的基本用法，为后一阶段的课程设计做准备。老师指导时，要注意培养学生良好的编程习惯，包括标识符的规范化命名、注释语句的广泛运用、编程语句的缩进格式、帮助文档的使用方法，逐渐形成编程思想。

为了配合实践性教学，教材的选择也十分关键，最好是采用基于案例教学法或者项目驱动教学法的教材，这种教材往往会通过一些典型的实例或企业项目组织内容，大部分章节的主题相对集中，围绕项目展开讲述，特别适合于实践性教学。如果采用实践性较弱的教材，老师需要自行补充一些实习实训内容让学生当场消化吸收。

2.2课程设计环节

这一阶段十分关键，完全模拟软件企业的开发流程组成小组共同完成一个中小型项目的设计，一般安排在后半学期进行。这时要求学生停止其它课程的学习，每天八小时工作制，甚至晚上可以加班加点，专心设计项目，其最终成果包括软件和文档以及用户操作手册。以每班30人为例，可以考虑分为5个小组，每组6人，每个小组安排组长(项目负责人或称项目经理)一人，组长的职责是：组织成员实地项目调研、模块划分与任务分工、接口的确定、进度的监督与协调、集成测试等，组长直接接受指导老师的安排。鉴于组长在在项目设计过程所处的重要地位，老师在确定组长时，至少考虑三个方面：一是组织能力，二是专业技能的基本功，三是责任心。

这一过程通常安排两周到三周集中在校内机房(实训中心)进行，老师每天针对总体要求及当天的任务进行讲解，然后分小组实施。选择课题时，不宜太复杂，应尽可能让大多数课题组可以在规定的时间内做完。一般选取学生们比较熟悉的内容，如学生成绩管理系统、班级管理系统、教材管理系统、仓库管理系统、工资管理系统、就业反馈跟踪系统、水电费管理系统等，这些课题的要求大家都比较清楚，在校内即可进行客户调研和需求分析，同时也具有较强的推广价值，为将来的职业奠定基础。这时每个人同学都应该至少准备一本项目开发类指导书作为参考，因为涉及到数据库、界面、网络通信、硬件编程等方面的知识，仅仅靠教材还不够。

2.3项目实践环节

项目实践环节是学生到软件研发企业(校外实训基地)全程参与项目开发的过程，一般应安排在学期的最后一到两周或者利用假期顶岗实习，因为经过了课程设计，学生基本掌握了软件企业的开发流程和一般方法，进入软件公司后就能够较快地进入程序员角色，而不至于胆怯，也不会无所适从。完成本部分实践内容要做好以下三个方面的工作：

确定好项目指导老师：企业开发与在学校进行课程设计并不尽相同，软件公司具有自己的风格，往往更加愿意采用自己熟悉的开发工具，以达到客户的需求作为目标，并不一定会使用最新技术，这点与教学理念不同。理想的方案是由任课老师带队进入软件企业(校外实训基地)，并选择目前正在开发的项目经理担任总负责人(校外实践指导老师)，任课老师也参与项目实践并组织学生实施，因为一个优秀的项目经理不一定是优秀的老师，能做软件不见得会上课，项目负责人与任课老师共同配合更能发挥各自的优势，便于学生理解项目思想和相互沟通。经过简短的培训后，由模块责任人指导学生设计或者由学生独立完成，一切按照企业的开发规范进行。考虑到软件企业一次难以容纳过多实习生的特点，也可考虑将项目拿到学校来做，或者将项目经理请到学校现场指导，以节省时间和费用。

确定项目指导方法：开发应用项目没有现成的教材，需求分析、概要设计说明书、详细设计说明书、数据库和数据字典就是设计的依据，老师必须严格按照这些文档指导学生进行设计，定期检查学生的进度及过程，一旦发现偏差，及时纠正，将错误消灭在萌芽状态。

及时组织项目总结：每天规定一个时间，将同组学生集中起来，针对当天完成的任务进行总结，交流自己的想法，提出存在的问题，集体讨论，这样就能够做到日日有收获，天天有提高，从而锻炼自己的实战水平和组织经验。

3软件设计类课程实践性教学效果的考核

软件设计类课程实践性教学效果的考核也是一个较难把握的环节，既要考核学生的独立编程能力，也要考查其团队协作精神，同时还要考虑其组织能力、表达能力、文档编写能力、纪律性等内容。为了客观科学地评价学生的实际效果，最好是分阶段考核，各部分按照一定的比例综合得到总成绩，可以等级表示，也可以用分数反映。

在课堂实验实训阶段，可以由任课老师根据每一次操作任务的完成情况进行登记评分，重点考察其规范程度，对于具有创新性的作品，可以适当加分，并在全班展示，让设计者讲解思路，为其它同学提供启示。

课程设计阶段的考核由指导老师和项目组长组织学生共同进行，首先由组长汇报课题的设计思想、主要技术、任务分工等情况，并演示软件，大家可以相互提问。老师根据项目完成效果确定这个组的等级，然后由各位成员介绍自己所设计的模块，老师重点检查此模块的功能、难易程度、技术含量、界面美观等因素，再确定其成绩或者等级，这时还要充分考虑组长对成员在设计阶段各方面的综合表现。

项目实践阶段的考核由校外指导老师和校内老师组成考核小组，利用项目汇报加平时表现的形式评定，既要考察项目的完成情况，也要考察各位学生在企业实习期间的领悟能力、工作主动性、团队合作情况、算法的复杂性、程序的规范性等方面，其主要依据是提交的软件(包括源代码)以及各种文档。

实际上，对于实践性教学的考核可以采用灵活的方式进行，不拘一格，比如聘请行业专家、现场答辩、随机抽题、项目论文等形式，只要能够检查学生的真实技能即可。

4我们的实践

我们学校十分重视实践性教学，长期坚持强化学生的动手操作能力和实战水平、力争与企业零距离接轨的做法。为了提高程序设计类课程的实践性教学效果，主要采取了以下措施：

4.1严把教师关

教师是实践性教学效果的基本保证，学生的水平在一定程度上反映了教师的水平，既具有扎实的理论功底，也拥有丰富的项目经验是优秀教师的标准。一方面，我们积极将已有教师定期送到企业实地参加项目开发实践，积累经验，另一方面，不断从软件企业引进专业技术人才，将他们的成功案例带回学校，同时，每年组织专业教师进行实践性教学能力考核，通过考核者才能承担课程设计和项目实践的教学任务，并频发相应证书，作为教师晋升职称和评先评优的重要指标。

4.2实践性教学环节流程化

改革原来的学期一贯制，将一个学期分为两个阶段，前一阶段以学习基础理论为主，随堂考试，在学期的最后几个礼拜专门安排做课程设计，一般开设两门小课，专心实践，在项目指导老师的统一安排下，综合运用本学期所学的程序设计工具，结合前面所学内容，以项目小组的形式，完成一个小型软件的设计，成绩计入学生档案，完成者才能获得相应的学分。暑假或者寒假以及最后一个学期，老师分批带领学生前往校外实训基地或软件企业从事项目开发，作为社会实践或毕业设计的成绩，并要求撰写项目总结或论文。

4.3实验室环境企业化

聘请软件企业技术人员设计实验室(实训中心)建设方案，将原来的布局改造成软件研发中心或者工作室模式，服务器、网络设备、数据库完全仿真企业的环境，将开发流程和软件文档国家标准打印并悬挂在墙上，并购置专业书籍存放在实验室，让学生一旦进入实验室，就能迅速感受到真实的企业氛围，还能方便查阅相关资料。

4.4实践项目规范化

教师和软件企业合作开发一整套实践教材，采用项目驱动、案例教学作为主要方法，将常用软件项目的全部开发过程编写到教材中，源程序存放在服务器，供学生编程参考。每次课程设计或者项目实践后都要评比出优秀作品，将其全部程序及文档资料保存下来，供以后教学和低年级学生使用。

经过近几年学生的反馈情况，我们的改革收到了良好的效果，学生在校期间已经具备了一定的经验，走入社会即可迅速融入开发团队，胜任软件工程师职责，深受单位的好评，不少毕业生特别是原来担任过项目小组长的学生很快即可成为业务骨干或者项目经理。

5结束语

高校教学与行业脱节是普遍存在的现象，程序设计类课程实践性教学更是一个永恒的话题。所幸的是，学校和企业都充分意识到了这一点，各高校正在采取积极的举措消除这一段距离，企业已变得越来越务实，不断细化岗位职责。随着校企合作的深入，订单培养方式的持续，相信在不远的将来，这种差距会越来越小，直到完全消失，那时学校、企业、学生三方都能成为实实在在的受益者。

收稿日期：2007-10

参考文献：

[1]教育部计算机科学与技术专业教学指导分委员会. 中国计算机本科专业发展战略研究报告[OL]. , 2005,05.

作者简介：胡伏湘(1967-)，男，湖南益阳人，副教授，博士研究生，专业带头人。主开方向是网络技术，信息工程。

通信地址：湖南 长沙市 雨花区 香樟路22号 长沙民政学院 软件学院，410004

篇8

城市客运形象是城市形象的重要组成部分，如果把城市形象分为静态形象和动态形象，那么，城市客运形象就是城市动态形象、流动的形象，它充满生机活力，蕴藏着巨大的商机，是城市的无形资产，是客运实力的标志。客运形象其实质就是服务形象，它能集中反映城市精神文明建设水平，充分展示城市改革开放的整体风貌。为迎接新世纪的挑战，加强城市客运全面建设，保持城市客运持续稳定发展，积极主动地进行城市客运形象设计，已成为摆在我们面前的一项十分重要的课题。

进行城市客运形象设计，条件具备，势在必行

过去，我国实行计划经济，国家按比例逐年投资，国营公交公司独家经营城市客运市场，市场发展缓慢；城市客运车辆少，运力不足，市民出行没有选择余地，只能乘“公交”车，公交公司控制着市场主动权；改革后，逐步建立社会主义市场经济体制，国有、集体、个体三家企业共同投资，依法经营、有序竞争，客运市场发展迅猛，市场日益繁荣。近几年来，客运市场已被不同车型、不同价位、不同服务档次的竞争 分割，形成了以经济、准时、安全为特点，并以社会效益为主的国有公交市场；以优质高效、舒适快捷为特点的出租汽车市场；以及以巷道为经营线路短途运客的三轮车（“电麻木”、人力三轮车）市场等。运力空前扩涨，载客容量出现过剩，乘客有权根据自已出行要求选择乘坐不同类型的车辆，掌握了市场主动权。客运市场已由“卖方市场”转变为“买方市场”。乘客是上帝，客户至上的观念已深入人心。国有、集体、个体三家企业各自按市场规则占有一定的市场份额，所占份额由各自服务水平、服务价位、经营方式等所决定。

国有、集体、个体三家企业为争夺市场份额，吸纳乘客，必然展开激烈地竞争，商家以商标为品牌，客运企业以“客运形象”为品牌，谁的形象好，谁创造出优质名牌，谁占有的市场份额就相对的多一些，谁就发展的快。政府要进行宏观调控，乘客有权选择消费种类，大家都必须遵守市场法则，按市场规律办事。前些年，城市客运中巴曾一度以“招手即停、就近下车”经营理念红极一时，抢走了国有公交的很大一部分市场份额，但随着国有公交形象的改善，加上城市道路法规的完善，国有公交又收回了属于自已的份额，中巴车“形象”每况愈下，“家庭式”经营问题暴露无遗，被迫逐年淘汰换型，有的城市已取缔了市区中巴。再如，前几年满街都是黄面的，但因车型等硬件“形象”欠佳，加上环保等因素，市场份额又被“轿的”抢走，不得不淘汰换型，“黄虫”现象逐渐消失。由此可见，市场经济条件下，客运市场的竞争，已突出表现在“客运形象”的竞争上，形象就是商标，形象就是品牌，形象就是无形资产，进行城市客运形象设计已具备了前提条件，进行客运形象设计已成为市场经济条件下的必然要求和发展趋势。目前，已有部分大中型城市在这方面做了一些有益的尝试和积极的探索，并初步取得一些成效。

进行城市客运形象设计，对于促进城市两个文明建设具有重要意义

首先，“客运形象”设计是城市现代化建设的需要。其一，公共客运是城市的重要功能。客运对于方便市民出行，保持社会稳定，促进城市经济发展具有重要意义，良好的城市客运形象对于强化城市功能，展示城市精神风貌，拉动城市经济的发展具有不可低估的作用。其二，客运形象是城市形象的重要组成部分，是城市动态形象，是外地人进入城市的第一接触印象。客运形象的优劣可直接影响他们对于一个城市的总体印象和看法，良好的城市客运形象，对于提升城市知名度，开发城市旅游资源具有积极的推动作用。旅游需要解决吃、住、行等问题，“行”是最关键的问题 ，解决了“行”，其它问题就会迎刃而解。但怎么“行”，“行”的质量有多高，这都体现在客运服务之中。

其次，客运形象设计是城市精神文明建设的需要。客运行业是城市“窗口”行业，客运服务是精神文明建设的载体，精神文明建设要抓具体，抓出成效，就需要通过对城市客运形象进行设计。譬如，制定一系列城市客运管理法规加强对客运市场的宏观管理，提高管理人员依法行政、文明执法水平；通过开展一系 列丰富多彩的文明优质服务竞赛活动，强化市场服务功能，不断提高经营者依法经营、文明服务的水平等。只有通过这些“设计”，才能不断提高客运行业精神文明建设水平。转贴于

第三，客运形象设计也是城市客运行业建设的内在要求。以前，城市客运由国营公交独家经营时，由于运力不足，客运部门只能超负荷营运，服务标准只能是尽量满足市民群众出行要求，有限的服务项目就是要求乘客“扶老携幼”、“排队上车”、“主动买票”、“让坐”等。谈不上是服务，更不具备进行形象设计的条件，也没有进行客运形象设计的内在动力，因为客运部门不愁你不坐车。市场放开后，国有、集体、个体三家企业角逐客运市场，竞争激烈，降低服务质量或服务质量上不去，必然失去乘客，失去一部分市场份额，最终影响经济效益，为此，加强客运形象建设，积极进行客运形象设计，争取占有更多的市场份额，取得最佳经济效益显得十分重要。当然，城市客运是市区公共事业，理应突出社会效益，并在此基础上追求社会效益和经济效益的双丰收。为此，还必须对国有、集体、个体三家企业区别对待，分类设计。

城市客运形象设计的基本思路和内容

在实际工作中，我们总结出城市客运形象设计的基本思路和内容包括“软件”和“硬件”两个方面，共五个“一”。即，软件方面：培养一支高素质的城市客运经营管理队伍；制定一套科学完备的城市客运管理法规体系；创造一流的城市客运服务质量。硬件方面：发展一批高质客运工具（车辆）；建设一系列配套齐全的城市客运服务设施。

（一）培养一支高素质的城市客运经营管理队伍。城市客运经营管理队伍是客运设计的核心，培养和造就这支高素质的队伍需要下真功夫、苦功夫、长功夫。结合实际，我们认为，一是要落实人才培训制度，建立人才脱颖而出的机制。适时安排人员轮流参加上级组织的各类业务培训，组织人员参加客运行业学术研讨会、交流会及组织外出参观见学等，拓宽视野，增长见识，启发创新；二是坚持把岗位成才作为提高人员素质的主渠道，鼓励职工参加各类函授学习，支持职工坚持自学，教育职工坚持岗位练兵，岗位成才，立足本职岗位做贡献，强化单位自身培养和造就人才的功能，不断在客运实践中锻炼队伍；三是注重从社会引进高素质的经营管理人才，不断壮大客运经营管理队伍；四是加强思想政治工作，教育和引导广大职工树立强烈的爱岗敬业意识，坚定社会主义市场经济条件下发展城市客运的信心，激发广大职工积极投身于客运改革创新的事业中。

（二）制定一套科学完备的城市客运管理法规体系。

市场经济是法制经济，城市客运市场的正常运作需要一整套科学完备的法规体系来保证，使管理者依法管理；使经营者依法经营，筑起一道法律保护屏障，大家的权利和义务都由法规体系来保证。当前，要注意根据国家的有关规定，结合各地的客运实际，制定符合各地实际的管理法规，出台一些城市客运管理办法，保证客运市场的正常运作，保证客运市场的持续发展。目前，这方面有大量的工作要做，是机遇也是挑战，一定要设计好。

（三）创造一流的城市客运服务质量。客运市场是服务市场，经营者通过为乘客提供客运服务而取得劳动收益和报酬。为此，客运经营管理者一定要牢固树立乘客是上帝、乘客至上的观念，以良好的信誉赢得市场，以优质的服务赢得乘客，通过规范经营行为，增强服务意识，改善服务条件等，逐步提高行业服务质量。再者，城市客运是城市服务行业的“龙头”，客流量大，日复一日，年复一年，要持续不断地提高服务水准，还必须坚持开展丰富多彩的以提高服务质量为主要内容的文明竞赛活动，如评选“优秀出租车司机”活动，“百日优质文明服务”竞赛活动等，在活动中，还要注意树立典型，表彰先进，鞭策后进，不遗余力地提高客运形象。

（四）发展一批高质客运工具（车辆）。高效优质的客运车辆是提高客运服务质量的物质条件，什么档次的车型基本上决定了所能提供的服务水平。随着城市经济的快速发展，人民生活水平的迅速提高，市民群众对出行提出了更高的要求，近几年来，城市客运结构不断改善，在大众运具基本满足一般市民出行要求的基础上，豪华型空调车、环保型高级轿车等分期分批逐步投放城市客运市场营运，舒适、快捷、安全的服务，满足了中高档收入者出行需要，服务质量“水涨船高”，城市客运形象迅速提升。

篇9

关键词：机械设计；研究型教学；模式构建；实践研究

作者简介：武立波（1978-），男，河北邢台人，大连海洋大学机械与动力工程学院，讲师；宋若冰（1978-），女，河北晋州人，大连海洋大学机械与动力工程学院，讲师。（辽宁 大连 116023）

基金项目：本文系辽宁省普通高等教育本科教学改革项目（项目编号：2012447）、大连海洋大学教育教学改革项目（项目编号：JG2011ZD08）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0113-02

“宽领域、厚基础、强能力、高素质”的创新人才是我国高等院校工科专业人才培养的目标。创新型教育是创新人才培养的关键，而倡导和开展研究型教学，是创新人才培养的重要途径之一，也是高等教育改革发展的重要方向。

一、机械设计课程研究型教学模式的意义

研究型教学模式是通过研究与剖析科学原理形成过程为载体，培养学生自主学习和研究能力，是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式。[1]学生在已有知识积累的基础上，通过研究式学习训练将学习与发现和探索结合起来，培养发现问题、提出问题、分析问题的批判性思维能力和创新思维能力以及解决实际问题的能力，使课程学习成为研究能力培养的过程，培养独立学习与终身学习的能力。[2]

机械设计课程是机械类、机电类、近机类专业必修的一门技术基础课，它在教学计划中起着承前启后的桥梁作用，为学生后续的专业课学习打下必要的基础。它不仅具有较强的理论性，同时具有很强的实践性。现有的机械设计课程教学还是以课堂灌输式教学为主，学生处在被动接受的位置。教师虽然利用多媒体课件、教学模型以及板书等多种形式实施教学，但这种以教师为中心的强迫注入式教学对培养学生自主学习、独立思考和研究的能力起到了反面的消极作用，不利于批判性和创造性思维的培养，导致学生将学习的重点放在应付期末考试上，而忽略了把所学知识应用于分析和解决实际问题，学生在学习中处于被动接受的位置，难以调动学生学习的积极性和主动性。

本文致力于探索一种与机械设计课程密切结合的研究型教学模式，培养学生的知识运用能力、发现问题、研究问题和解决问题的能力、批判性和创造性思维能力。

二、机械设计课程研究型教学模式的构建

1.树立研究型教学理念

树立研究型教学理念是实施机械设计课程研究型教学模式的前提。[3]教师要改变传统的以“教师为中心”的课堂“灌输式”教学模式，将研究性学习理念融入到教学中，突出学生自主学习和研究的主体地位。教师作为教学过程的参与者，要加强师生间的互动交流，引导和推动学生主动学习，突出研究性学习在教学中的重要作用，强调知识的创新性和实践性，通过研究和实践使学生自主建构知识和发展知识，能对现有知识进行思考、判断、质疑、改造、灵活运用以及创造新知识。研究型教学理念不是为了传授知识，而是积累知识、发展能力和提高素质并进。树立研究型教学理念，明确了教师课程教学实施和改革的方向，拓展教师的教学方法和教学手段，可提高学生的学习兴趣，开阔学生的专业视野，培养学生的科研能力，使学生在学习知识的同时，学会发现问题，提出问题，并在分析和解决问题的过程中，培养研究能力，弘扬科学精神。

2.提炼研究型教学内容

教学内容是教学之本，研究型教学内容的提炼是机械设计课程教学过程中培养学生批判性和创造性思维的重要环节。机械设计课程内容涉及基本原理和设计理论的推导、设计标准和规范的选用以及工程设计应用，可根据学生的智力层次和学习能力的差异，将教学内容分成多个层次，即基础理论知识的学习、工程实践能力的运用和研究性自主学习的提高等，使学生明确各层次的培养目标以及要掌握的基本知识和能力，激活学习思维能力，强化知识的生成过程和应用过程，重视科学方法、科学态度、思维能力、实践能力、创新能力的培养。教师要提炼研究性教学内容，将理论性强的公式推导、原理证明内容改为学生自主学习，把教学重点放在概念、理论和方法的理解、归纳和应用上，突出层次化教学目标。还要丰富扩充学习资料，扩大教学信息量，引导学生充分利用图书馆馆藏图书、电子期刊、互联网网络资源查找和阅读文献，拓展视野，跟踪本专业的学科前沿和工程技术的最新发展，学会自主学习、发现问题和解决问题。

3.探索研究型教学方法

研究性教学是一种开放式教学，不能只局限于一种教学方法，而是多种教学方法的综合合理的运用，比如启发式、问题发现式、研究式、案例式、引导式等，要遵循以“教师为主导、学生为主体”的教学理念，充分调动学生自主学习的主动性、积极性、创造性。还要改革教学手段，将计算机辅助设计软件、运动仿真软件等现代机械设计新技术用于研究型教学中，可充分调动学生的学习兴趣。研究性教学还可通过开设讨论课等形式，增加教师和学生的互动，培养学生的发散思维，主动获取知识的能力。

4.构建机械设计网络教学与自主学习平台

机械设计研究性教学不能只局限于课堂、课本和实验室，还要引导和鼓励学生积极参与课外机械创新设计实践活动，比如机械创新设计大赛、三维实体建模大赛等。而机械设计网络教学平台正是连接课内与课外学习的桥梁。教师通过网络教学平台，可以把课堂教学内容延伸到某一工程应用案例或科学研究热点问题，引导学生利用批判性和创造性思维来解决工程实际问题和开展研究性学习；同时把机械设计课程教学资源、学习方法指导、机械设计实例等上传到网络平台，积极开展网上答疑，给学生创造可以自主研究性学习和自主解决工程实际问题的空间。学生可通过网络平台，复习和巩固所学知识，了解课程发展的动向，激发自主学习的兴趣，还可通过网络交互空间，与老师探讨科学问题，促进师生相互交流。

三、机械设计课程研究型教学的实践

1.以学生为主体，教师为主导，开展互动式教学

机械设计研究型教学以项目式教学为主，通过具体的设计任务驱动学生利用批判性和创造性思维开展探索性学习与合作研究。笔者要求学生课前必须预习下次课的内容，利用互联网查找与课程有关的工程实例和应用，并提出自己感兴趣或有疑问的工程性问题。这让学生由从属地位转变为“场上队员”，教师不再是讲台上的圣人，而是发挥“场外教练”的作用。教师作为一个倾听者和交往者，采用启发式教学引导学生探索问题，学生把自己的想法转化为解决问题的思路。

2.坚持教学和科研相结合，将科研融入教学

开展研究型教学必须突破教室和课本限制，将课内与课外、课本与工程实际融为一体。[4]机械设计课程教师都承担了大量科研任务，其科研成果多数都与所承担的课程内容相关。因此，在教学工作中将教师所获得的最新研究成果在讲课内容中体现出来，更能激发学生的学习兴趣，学生也比较容易接受。教师也可以将承担的科研中的一部分内容作为大学生科技创新训练计划项目，学生通过课外创新实践活动丰富和深化了课堂教学、实验、课程设计和实习等教学活动，创新能力也得到了提高。

3.加强实践教学环节，强化产学研相结合

实践教学是提高学生观察、分析与解决实际问题能力的重要途径，也是知识转化为能力的教学手段，[5]是培养学生的工程意识和实践能力、创新意识和创新能力的重要载体。笔者通过开放实验室，充实和完善综合性、设计性和研究性实验项目，要求学生必须撰写实验预习报告，自主拟定实验放案，自主安排实验时间。教师主要是提供实验原理讲解和方法指导，对实验结果与报告开展分析讨论，找出不足和改进意见。笔者建立了产学研结合、课内外结合、校企结合的大学生科技活动中心，积极开展大学生机械创新设计综合训练活动，使研究型教学落实到机械设计课程教学的各个环节。还注重组织和引导学生在校内开展创新活动和竞赛，鼓励学生积极参加省、市乃至全国性的各类竞赛，如机械创新设计大赛、挑战杯赛、机器人大赛等。

四、结论

机械设计研究型教学模式的实施是对大连海洋大学传统的以课堂教学为主的教学模式的一种突破，它将科学研究的一般方法和思想融入机械设计课程教学的各个环节，充分发挥了教师的主导作用，更突出了学生的主体地位，发挥了学生主动获取知识和创造知识的能力。这对于培养学生熟练运用所学基本知识和理论解决工程实践问题的能力和创新精神，培养厚基础、强能力、高素质的创新人才有着重要的现实意义。

参考文献：

[1]彭熙伟，廖晓钟，陈金兵.工科专业研究型教学模式探讨[J].高教论坛，2011，（11）.

[2]李家坤，袁子厚.研究型教学的探讨与实践[J].中国电力教育，

2008，（8）.

[3]张兢.立体化研究型教学模式的实践探索[J].重庆工学院学报，

2006，（11）：144-146.

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［论文摘要］文章分析了电子信息工程专业单片机原理与接口技术课程教学的现状，认为提高设计性实验开设的质量是教学改革的重点，指出设计性实验开设中要注意理论与实验的衔接、验证性实验与设计性实验的衔接、课堂与课外的衔接，并不断完善适合设计性实验的评价体系，提高人才培养的质量。

电子信息工程专业作为实践性、应用性非常强的理工科专业，学生必须具备扎实的基础理论知识，具有较强的实验技能，今后才能顺利地从事电子设备和信息系统的维护和研发。要实现这个目标，必须十分重视相关课程的建设，搞好实验教学改革。而单片机原理与接口技术课程作为电子信息专业的一门专业主干课程，其应用性非常强，设计性实验开设质量对于学生今后就业、工作至关重要。

一、教学现状

单片机原理与接口技术课程是电子信息工程专业核心课程之一，理论的重要性不言而喻，但在实验教学方面大都还是停留在传统的实验模式上，离培养学生实践动手能力和创新精神还有差距。很多学生反映，课程学习下来理论基本掌握了，验证性实验也能顺利完成，但要真正完成一个实际项目时，却无从入手。出现这种现象原因是多方面的，笔者认为主要有：

1.教学模式方面的原因。传统教学方式中，教师主要注重于理论的完整性和知识结构的完备性。理论上从单片机的结构讲起，然后讲汇编指令和C语言编程，再讲硬件接口及相关的程序编写，最后讲一两个实例，课时也就差不多用完了，再想讲其他东西就没有时间了。实验也注重基本原理和基本方法的训练，为了让学生认识单片机的基本组成和基本指令，所开出的实验就占了大部分实验课时，最后只能做几个综合性实验或做一个简单的设计，这样就结束了整个课程的学习。

2.教师方面的原因。自从高校扩招以后，学生的数量剧增，而教师并没有同比例增长，教师承担的课时量太大，教学压力过重。具体到单片机原理与接口技术这类专业性和实验性都非常强的课程，存在着精力投入不够的问题。如果要改革实验教学的模式，以设计性实验为主的话，教师就要投入非常多的精力。

3.评价体系方面的原因。就评价体系而言，目前通行的仍然是以分数的高低来评价学生学习成绩的好坏。一般采用平时成绩、实验成绩、考试成绩各占总成绩的一定比例来得到学生课程的最后得分。对有些课程来说这种方法是比较科学的，但对单片机原理与接口技术课程，就会存在这些问题：学生成绩不低，但一旦面临实际问题时，无从入手，没有达到本课程的教学目标。

二、解决对策

为提高单片机原理与接口技术课程教学质量，培养学生解决实际问题的能力，笔者认为，提高设计性实验开设的质量是教学改革的重点，应该从以下几点来改革：

1.教学模式。提出和采用新的教学模式，实验开设要特别注重开出的设计性实验质量。新的教学模式主要包含理论教学和实验教学两个方面。在理论教学中，单片机的结构和基本指令讲解要精，应通过实例来将相关的知识串起来，力求通过具体实例的讲解达到以较少的理论课时就让学生真正掌握单片机的结构和指令的目的。在实验方面，则采用以开设设计性实验为主、验证性实验为辅的方法，并提高实验课的课时数。适量开设验证性实验，在课堂内只做1～2个，而将大部分实验内容放在课堂外，由学生通过开放实验室单独完成。增加较多的设计性实验，供学生选做，在教师精心指导下，让学生在课外准备，课内完成，切实提高学生的实战技能。

2.教师自身的定位。教师应自觉提高自身做项目的能力，并保证足够的精力投入到教学中去。教师要注重平时积累，一方面，要自己动手，精心制作好几个作品。另一方面，也可以通过提出选题，指导学生去做，将完成后的作品及文档全部存档。只要通过2～3年的积累，就可以形成难度、层次区分较为合理的项目选题库和作品库，既为后续班级的教学创建了良好的条件，对后续学生的实验起到示范和引领作用，又为今后的教学工作减轻了负担。要做好这些，就要求教师充分明确自身职责，牢固树立以教学为中心的观念，保证有足够的精力投入教学中。

3.评价体系。作为评价体系，要改变传统的基本是以分数论英雄的模式。单片机原理与接口技术课程如果只是掌握了一些理论知识而没有实战能力，分数再高都不能算是学好。作为对学生的评价，笔者认为一定确立以实践能力为主体的评价体系，通过对学生做的项目难易程度、项目完成的效果等验收情况来给出合适的评价。

三、设计性实验开设与评价体系建立中要注意的几个问题

想搞好单片机原理与接口技术课程建设，提高学生的实战能力，就要以设计性实验的开设为重点来进行整体设计。笔者认为需要特别注意抓好以下四个衔接：

1.理论与实验的衔接。理论教学是单片机原理与接口技术课程教学中必不可少的组成部分，但其开设方式不能采用传统的教学方法，而应设计出一种项目教学或称为专题讲授的形式来进行。首先，要讲透基础部分，笔者认为可以分成单片机的内部结构、单片机的指令系统、程序编写的基本思想、硬件接口构建等四个专题进行。其次，要针对课程特点，做好五个简单项目，如外部中断的使用、定时器中断的使用、并口的扩展、串口通信、AD和DA转换。最后，要对相关知识点全面整合，综合演练，实战2～3个较为复杂的综合性项目，进行原理图分析、算法设计和程序分析，并制作出作品进行演示。按这种思路设计，理论教学大致课时数为36～48个课时，实验课时数为24～36个课时。

据此分析，实验教学则应充分重视设计性实验的开设。与理论教学相对应，每讲完一个项目，就要依托该项目开设一个设计性实验，每个实验3～5个课时。通过简单的5个项目和较复杂的2～3个项目的训练后，学生能掌握单片机开发和设计与实物制作的基本方法和技能。当积累了2～3年后，有了很多已成功的项目可参照时，不同的学生就可以选做不同的设计性项目。在进行单片机原理与接口技术的课程设计时，则应要求学生在设计性实验的基础上进一步深化，将多个部分综合在一起设计制作一个更复杂、具有较完备功能的实际系统。这是一个由理论出发，通过基础实验、简单的设计性实验、复杂的设计性实验，最后完成复杂的课程设计过程，符合循序渐进的教学规律，实现了该课程理论与实践的完美结合。在此过程中，设计性实验的开设基本覆盖了单片机原理与接口技术课程的所有知识点，使学生牢固掌握基本理论，熟练掌握基本设计思路，综合应用基本设计方法，从而达到学以致用的根本目的。

2.验证性实验与设计性实验的衔接。验证性实验是指为验证已经学习过的理论知识所设置的实验；设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。验证性实验作为一种传统的教学方法，在现在的实验教学中也还有一定的作用，可为设计性实验的开设提供一些必要的基础。现在的验证性实验一般是在相应的实验箱上完成，通过开设1~2个验证性实验可让学生了解单片机的基本构成和基本工作原理，所以在开设设计性实验前开设验证性实验是非常必要的。同时，一些设计性实验的开设可在实验箱上对验证性实验进行改造而成，特别是对于开始的简单的设计性实验更是如此。比如一些验证性实验，所有的电路硬件在实验箱中是现成的，同时给出相应的实验程序范例，学生就可以在实验箱上进行验证，对所做实验的功能进行分析。教师只需要在理论教学时将程序流程图和涉及的算法讲述清楚，最后要求学生去编写程序，然后再进行功能验证即可。采用这么一种由验证性实验作为基础并进行改造的方法对于以基本原理的掌握为目标的简单的设计性实验具有很强的可操作性，有利于验证性实验到设计性实验的自然衔接。

3.课堂与课外的衔接。设计性实验开设要做好课堂与课外的衔接。因为设计性实验是要学生自行设计实验方案并加以实现的实验，所有的实验方案不可能仅在几个课时的实验课上完成，主要工作要在课外完成。一方面，实验方案的制订、原理图的设计、实物的制作等主要在课外完成，实验课中主要是在教师的指导下进行调试和测试。另一方面，设计性实验很难一次性成功，往往需要多次尝试、反复修正才行，这些必须在课外完成。要使设计性实验真正达到较好的效果，除了在理论教学中要注重和实验教学衔接外，课外的衔接尤其重要，要做好实验室开放，让学生在课外能够较方便地利用实验室的资源，也应鼓励学生采购一些比较简单的单片机开发工具，如简易开发版、烧录器等。

4.评价标准的再定位与评价体系建立的思路。验证性实验往往只涉及一门课程的一个章节或一个知识点的内容，学生通过验证性实验，可以使所学理论知识具体化和形象化，加深对所学知识的理解与掌握，培养基本动手能力。设计性实验突出它的自主设计性，可以是单一知识的运用，也可以是多知识点的综合运用，给出实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现，所以设计性实验带有试探性、研究性，在时间上也需要课内与课外相结合。

由于验证性实验与设计性开设的目标不同，所以最终的考核方式也不同。对于验证性实验，教师可以直接根据学生所做的实验报告评判其实验成绩。传统的做法是百分制。一般每个实验成绩包括三个部分：实验预习（20分）、实验操作（40分）、实验报告（40分）。使用传统的百分制，可以评价学生是否掌握了基本理论和设计方法。但设计性实验所涉及的知识点数量不同，综合运用的效果不同，设计方案是否得当，步骤是否简易可行，实验的成本、效率是否令人满意等等，都不能一概而论，因此需要结合各方面进行综合的评定。设计性实验的考核要贯穿这样一个原则：淡化结果，注重过程。对于设计性实验我们更重视学生在整个设计过程中的表现，而测定结果只作为考核的次要因素。学生在设计方案中是否有独到新颖的想法，整个实验思路逻辑是否清楚，实验过程是细节严密还是顾此失彼，结果是否可信等都是评定设计实验成绩的重要因素。考核中要充分鼓励和肯定学生在设计过程中所表现出的敢于挑战、主动学习、大胆创新的精神，以及由此带来的思维水平和实践水平的全面提高。

因此，设计性实验不宜采用传统的百分制，笔者认为，宜采用优、良、中、及格、不及格5个档次来进行评定。首先明确“优”和“及格”的标准，在“优”的标准下，适当下降一点作为“良”的标准，“及格”标准高一点作为“中”，达不到“及格”标准的就判定为“不及格”。比如，每一个项目都设定多个指标，完全达到指标并有所创新的评为“优”；完全达到指标而无创新的可评为“良”；实现主要指标可评为“中”；实现部分指标，能体现设计者掌握了基本相关基础知识则可评为“及格”；没有实现任何指标，或没有做的评定为“不及格”。这样就应在设定实验指标上着手，针对具体的实验进行不同的设定，才能比较准确地定性评价学生的实验能力，这一点仍需在实践中不断探索和改进。

四、结语

单片机原理与接口技术课程是电子信息工程专业至关重要的专业核心课程之一，必须更加重视设计性实验教学的改革，提高设计性实验开设的质量，做好理论与实验的衔接，验证性实验与设计性实验的衔接，课堂与课外的衔接，完善设计性实验的评价体系，才能培养出符合社会发展需要的高素质人才。