课程体系设计方案范文

导语：如何才能写好一篇课程体系设计方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：“课证融通”；课程体系改革；职业能力资格证书

基金项目：本文系第三届（全国高职高专英语类专业教学改革课题）“构建‘课证融通’高职商务英语专业课程体系的研究”（项目编号：GZGZ7611-319）和江西省教学改革课题“基于‘课证融通’的高职商务英语专业课程体系的设置模式探索”（项目编号：JXJG-11-55-5）的部分研究成果。

2006年国家教育部以教高[2006]16号文件的形式颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，在文件中提出：加强专业教学标准建设，逐步构建专业认证体系，推行“双证书”制度――学历证书和职业资格证书并重的制度。商务英语专业的人才培养方案和课程体系的设置应参照相关的职业资格标准，以职业能力和职业资格标准为核心，把职业资格证书内容融入课堂教学内容和课程体系，建立突出职业能力培养的课程体系，实现高职教育人才培养目标。

一：“课证融合”的含义

“课证融合”即融“证”入“课”，以“课”为主，将职业技能理论考核内容与相关课程的教学内容相融合，将职业技能操作考核内容与实习、实训教学内容相结合，实现学历证书与职业资格证书这两类证书内涵的衔接与对应， 实现 "一教双证"。

二：外贸函电课程传统教学模式的问题及课程教学改革建议

外贸英语函电是一门实践性和操作性很强的课程，旨在使学生掌握与外贸业务各个流程相关的信函的写法，而现实是该课程在教学中存在着理论和实践相脱节的现象。

1.函电课程传统教学模式的问题

（1）外贸英语函电教材五花八门，但内容大致相似，其中存在较严重的问题就是：内容陈旧，有些甚至是搬用一二十年前的出版物，不适合21 世纪外贸的新形势；教材范例多但不够系统。其次，很多教材的编撰者是英语老师，没有外贸工作背景，与外贸实际操作脱节。

（2）外贸英语函电这门课程的特点决定教师一要具备普通英语写作教学能力，二要精通熟悉外贸业务，而目前兼具这两种能力的教师可谓凤毛麟角。另外教师与从事外贸行业的毕业生或专业人士沟通甚少，这对教学工作很不利。

（3）外贸英语函电是英语写作和外贸业务知识相结合的一门综合性课程，但在传统教学中，教师只重视知识的连续性和陈述性，对范例的选择和使用以及学生对范例的理解及模仿因为缺乏具体的工作环境变得空洞、不够系统，结果导致职业能力缺失。

2.课程教学改革建议

（1）加大外贸英语函电教材和课程内容的改革力度

通过从实训基地和实习单位以及其它方式收集与教学内容相关的外贸业务往来信函等第一手资料，编写案例集，与外贸企业合作编写符合工作实际的工学结合校本教材，并运用到教学过程中，弥补当下许多外贸英语函电教材可操作性不强及范例不够连贯、系统的缺憾。

（2）培养“双师型”教学团队。坚持“走出去，请进来”的原则。定期选派教师到外贸公司参观学习，顶岗锻练，积累实际工作经验；邀请外贸专家来校讲座，聘请外贸从业人员与教师共同执教。

（3）加强双语教学。在教学中将涉及的商务专业词汇，合同条款、保险条款、信用证、单证等内容尽可能用英语表达，使学生尽可能多输入外贸商务知识，且英语阅读和口语能力也得到提高。

（4）教学手段多样化

使用多媒体教学手段。首先，可以演示部分函电素材，如电报、传真、电子邮件、单据、合同、信用证等，同时，教师示范起草、填写、修改等操作，以直观、生动的形式联系实际。如讲到电子邮件，教师可通过网络向学生介绍用MSN、网易等常用邮箱收发邮件；又如讲到装运一章时，可以上网搜索国内外海运公司网站，查阅真实素材，给予学生很强的感性认识，有助于推进学习者的认知过程。其次，教师可利用多媒体课件，展现丰富多彩的教学内容。再次，该课程涉及大量的需要将写好的函电通过网络传递到虚拟业务伙伴处。师生间可以通过答疑、网上讨论、网上习题等方式实现教师与学生之间以及学生与学生之间的互动。

三：课证融通的教学方案设计

1.设计的总体思路

贯彻能力本位、校企合作、工学结合、持续发展的高职教育理念，以发展学生岗位能力为目标，通过典型的工作任务分析确定课程内容。在教学生外贸函电基本知识的时候，创设工作情境要求学生在具体工作角色下分工合作，完成业务往来信函，强调信函之间的联系，每笔业务的连贯性。课程的教学内容与外贸企业业务员实际岗位及相关的职业考证相融合，体现“课证融通”的思想，努力培养外贸行业高素质应用型人才。

2.课程内容设计：

笔者分析了所在高职商务英语专业学生参加的全国国际商务英语考试的考核标准后尝试把考核标准纳入商务英语专业教学计划，将考试内容融入课程体系中。现以外贸函电这门商务英语专业核心课为例探讨如何在外贸函电教学中融入全国国际商务英语考试内容，让学生既获得了阅读、翻译和写作英语商务信函能力，又帮助学生完成了考证的培训，提高学生考证的通过率。

下面先让我们认识一下全国国际商务英语考试这种新兴的考试。全国国际商务英语考试是2007年由商务部中国国际贸易学会发起，“全国国际商务英语培训认证考试中心”认证，是对国际商务英语交际能力的测试，考试结果可作为相关企事业单位人员招聘的参考和国际商务从业人员英语能力的评价依据。该考试旨在统一测试标准和操作规范，促进相关的教育和培训工作，提高国际商务从业人员的职业英语水平。做为一种尺度参照性标准考试，该考试从听力、阅读、翻译与写作、口语四个模块客观地评价被测试者在国际商务环境中的英语应用能力。全国国际商务英语（一级）的考试范围涵盖语言和商务两方面的内容，商务方面涉及国际商务中的常见业务，突出国际贸易实务。考试要求：1.阅读模块能读懂商务信函、广告、备忘录、便条、通知、通用商务单证等商务材料，能运用有效的阅读技巧，掌握中心意思，理解主要事实和相关细节，并能够归纳推理。阅读速度不低于70词每分钟。2.翻译与写作模块能够在30分钟内完成不少于100词的商务写作任务。涉及简历、备忘录、商务信函、通知等应用文体。内容完整，格式正确，语言准确，语意连贯，能够运用基本的写作技巧。能够翻译简单的商务信函、产品说明等材料，译文正确。

根据全国国际商务英语（一级）考试要求，笔者将外贸函电教学内容与全国国际商务英语考核内容相整合。教师在讲授课本教材的时候，根据证书考试的内容和就业需求改变教学方法，以“动态”的方式有的放矢的把职业资格证书课程考试的内容纳入课堂教学。见下图：

外贸函电教学内容 全国国际商务英语考核内容 课证融通后的学习要求

建立业务关系

建立业务关系

掌握有关建立业务关系的常用语句，能书写一般性的建立业务关系的信函。

询盘、报盘、还盘 询盘、报盘、还盘 掌握常用有关询盘及答复的语句，询盘尤其是首次询盘及答复的信函书写要求和方法；

能写出简短、清楚、切题的询盘和答复信函；

掌握还盘信函的书写形式和要求，发盘及还盘的常用语句和常用谈价技巧，正确书写其信函。

订购与确认 订购与确认 掌握有关订单、支付的常用语句；

掌握定单、合同信函书写形式和要求。

支付 支付 了解外贸业务中的几种付款方式，信用证在外贸业务中的意义及其种类；

掌握不可撤消信用证和修改信用证的书写要求和方法以及常用语句；

掌握信用证付款方式来往信函的基本内容及写作。

包装 包装 了解包装的种类及作用；

掌握买卖双方就包装问题交换的信函内容及写作。

装运 装运 了解外贸业务的主要运输方式；

掌握买卖双方就货物装运来往信函的内容及写作；

掌握装船通知的业务思路以及信函的结构安排；

掌握催促发货的技巧和常用的表达方法；

保险 保险 了解外贸业务中的一般保险知识；

掌握买卖双方就保险问题交换的信函内容及写作。

索赔与仲裁 索赔与仲裁 了解索赔及仲裁程序、方式等知识；

掌握索赔及仲裁信函内容及写作。

参考文献：

[1] 林熔，工学结合下课证融通课程体系教学方案设计探究[J]，新课程研究，2009年8月（中旬）

[2] 边虹霞，商务英语专业课程设计研究，辽宁工业大学学报，2012年4月

篇2

从“以赛代练、以展代考”的内涵分析了课程体系建设的内容，主要分为“综合素质”核心课程与专业素质教育课程；以平面设计专业课程《海报设计>为例，论述了基础知识的教授和学习习惯的培养、课程相关竞赛获奖作品的探讨和分析、设计竞赛实训和展览等三个阶段实训内容；从学生受益方面对“以赛代练、以展代考”的教学效果进行评价；提出“以赛代练、以展代考”适合高职学生自身发展的课程体系建设的建议。

关键词：

“以赛代练” “以展代考” 课程体系 海报设计 效果评价

中图分类号：G642.3

文献标识码：A

文章编号：1003-0069 （2015） 05-0102-02

纵观全国，大部分高职院校平面设计专业课程体系陈旧、复杂，尤其是在传统的课程体系下，部分专业教师仍然存在大锅饭现象，教学任务不明确、规划模糊、资源整合不足等问题，教学的效果和质量很难达到预期效果。另外，部分缺乏相应社会实践经验的新教师进入高职教学也是无法回避的事实。从学生来说，在旧的课程体系下，学生毕业后无法立即参与到企业第一线的工作，往往要经历1-2年的实践才能完全与市场接轨。此外，学生在校期间的作业练习多为模拟项目，设计作品没有得到市场的检验。

鉴于平面设计专业的相关设计竞赛众多，本文以理论学习结合实践，推行“以赛代练、以展代考”课程体系来探索平面设计专业课程的设计思路，并以海报设计课程为例具体来分析其实施过程。

一 “以赛代练、以展代考”课程体系的内涵与课程体系建设

1.“以赛代练、以展代考”的内涵

“以赛代练”、“以展代考”的课程体系，积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。

“以赛代练”指的是在课堂学习中组织学生组成参赛设计团队，在坚持学生主体定位的同时，选择具有大赛经验的教师进行教授和专门辅导，实现专业教师资源共享，并根据专业优势，形成具有本专业特色的参赛思路。同时系部将积极鼓励学生参加有一定影响力的职业技能赛事，并对获奖学生和指导教师给予奖励。

“以展代考”指的是课程结束后课程作业将在系部展厅以展览的方式呈现，秉承公平、公正的原则，学生课程成绩将由本专业教师组成评分团对学生课程作业展览效果进行打分，学生成绩取自专业教师所打分数的平均分。

2.“以赛代练、以展代考”的课程体系建设

新的课程体系建设应遵循“以赛代练、以展代考”分综合素质教育和专业素质教育两个模块。

“综合素质”核心课程由“品格育成与人生砺炼”、“形象塑造与自我展示”、“职业规划与创业体验”等课程组成，结合平面设计专业行业的特点，对原有的公共基础课进行整合，实现与高职院校现有公共课程有机融合，与后续专业技能培养课程有效衔接。课程体系充分体现了“在技能培养中育成素质”的育人思路，全面提升高职学生综合素质，锤炼学生职业素养。

专业素质教育主要体现在“以赛代练、以展代考”课程体系上。“以赛代练、以展代考”主要课程有“设计基础”、“图形语言”、“编排设计”、“字体设计”、“标志设计”、“书籍设计”、“包装设计”、“海报设计”等课程，对于没有设计竞赛支撑的课程采取“以展代考”，如“设计基础”、“图形语言”、“编排设计”等基础课程。

二 专业课程贯穿“以赛代练、以展代考”案例分析

以平面设计专业课程《海报设计>为例，本课程一般安排在高职院校第四学期，每周20课时，共六周计120课时。

《海报设计》课程教学主要分为三个阶段：第一阶段主要是对课程基础知识的教授和学习习惯的培养：第二阶段主要是对课程相关竞赛获奖作品的探讨和分析：第三阶段主要是设计竞赛实训和展览阶段。三个阶段应遵循按部就班的学习原则，不能颠倒或排除某个阶段。

第一阶段――海报设计基础知识的学习阶段。教学内容提纲如下：

（1）海报设计基础知识学习。在《海报设计》课程中，基础知识包括海报设计的概念、历史、分类以及重要的发展阶段。通过本阶段的学习，让学生了解海报设计基本常识和概念。

（2）海报设计表现手法学习。要求学生掌握海报设计的表现技法，其中包括：直接展示法、合理夸张法、以小见大法、运用联想法、富于幽默法、借用比喻法、以情托物法、悬念安排法等，并通过实训对每种手法进行针对性训练。

（3）海报设计原则学习。通过理论与案例分析让学生掌握海报设计的原则，并通过海报设计原则实训，完成相应的作业练习。

第二阶段――海报设计竞赛获奖作品解读阶段。

本阶段的学习主要分为两部分。第一部分：要求任课教师带领学生分析欣赏各大赛事的获奖作品，共同探讨作品的设计内涵和深意，目的是培养学生更高的理性视觉欣赏能力，为后期的实践奠定基础。第二部分：让学生自主赏析，要求学生在课后搜集获奖作品资料，制作成PPT，在课堂上扮演教师角色与其他学生进行作品分享。

具体的教学实践设计如下：在第一部分中，要求教师带领学生对获奖作品进行全面的赏析，赏析类别涵盖公益海报、意识形态海报、政治海报、商业海报等，教师主要讲解和分析获奖作品的设计背景、设计思路、表现手法、设计内涵等方面。同时在讲解作品的同时应将作品设计者进行详细介绍，增加学生的知识储备量。为了提高学生的兴趣和积极性教师可自行制作玩转课堂视频，同时也有利于课程资源的循环使用。

在第二部分中，教师与学生进行角色转换，每位学生按照老师的要求搜集和整理获奖海报及设计者简介，制作成PPT且不少于20张，每位学生用时不能少于8分钟，每天抽取两名学生上台进行作品赏析。通过这种训练，学生对作品的赏析能力不仅得到很好的提高，语言表达能力也会有所加强。

第三阶段――设计竞赛实训与展览阶段。

著名台湾籍平面设计师蔡仕伟先生说：“海报设计的学习原则应该遵循多看、多想、多听、多问、多做”的步骤。“多看”指的是看一些作品展览、优秀设计师作品以及设计竞赛的获奖作品等；“多想”指的是在看作品的同时要懂得思考和品味，设计师为什么要这样做；“多听”指的是多听老师的授课掌握基本知识、多听大师的讲座或视频拓展自己的视野：“多问”指的是在看或听的时候对于自己不解的问题要及时请教老师或身边的同学；最后才是“多做”通过不断的练习让自己的技能得到训练。

通过第一、第二阶段的学习积累，学生的眼界和思维得到提高，对于原有的审美思维方式进行重新的定义，所以在第三阶段的设计实训可以很好避免一些低级设计方案和方案撞车情况。第三阶段主要是参加国内外的一些专业的海报设计竞赛。具体步骤如下：

（1）竞赛主题解读。竞赛主题解读非常容易让学生忽略，所以在前期竞赛教师应带领学生认真地分析比赛要求，而不是把竞赛要求直接扔给学生。尤其重要的是对竞赛主题的分解。例如安徽省科普创意设计大赛主题是“科普创意”，教师就要带领学生对“科普创意”进行解读，“科普创意”包括多个方面，如环境问题、安全问题、人权问题等。环境问题又可以分解成水污染、雾霾污染、噪音污染、森林破坏、垃圾分类等；安全问题又可以分解成食品安全、酒驾安全、安全施工等；人权问题又可以分解成保护妇女和儿童权益、尊老爱幼、关爱残疾人等。通过对主题的分析，学生很容易找到创意的切入点进行头脑风暴。

（2）相关竞赛获奖作品资料搜集并共享。相关竞赛获奖作品资料的搜集主要是两个目的。第一让学生全方位了解目此竞赛相关获奖作品的质量，做到心中有数。对于特别独特的手法或创意，学生在设计的同时可以借鉴。第二避免学生作品出现抄袭或“撞车”的情况。

（3）头脑风暴。头脑风暴阶段要求每位学生不少于10个创意方案，且创意角度应不同。方案制作成PPT在课程上进行汇报，只有进行大量的头脑风暴创意方案，才能有最好的设计方案诞生。

（4）方案筛选与修改。在头脑风暴进行的创意中，选择合理充分的创意方案进行完善和修整，通过学生方案的调整和完善，来培养学生的创意筛选和方案确定的能力。

（5）方案设计与调整。方案确定后主要是后期的执行，教师在方案的设计制作中应及时跟进，尽量在第一时间解决学生出现的技术问题或其他问题，确保设计方案的顺利进行。

（6）交稿。按照竞赛文件的要求，仔细填写报名表等相关文件，并按照递交要求进行作品格式调整，最后完成交稿。

（7）展览。在对创意概念的执行完成后，所有学生按照授课教师的要求挑选三件海报作品，尺寸调整为120x80cm并打印，按照学号顺序排列在展厅张贴布展，标签贴在作品右下方。在展览的过程，由授课教师进行海报作品讲解和评价，将课程的效果再次升华。

三 “以赛代练、以展代考”教学效果评价

“以赛代练、以展代考”课程体系的实践，取得了较好的教学效果，主要体现在以下两个方面：

（1）学生的设计水平不仅得到提升，综合素质也得到发展。通过师生间的交流互动，使学生体会到团队合作的力量。而且作品获奖不仅给学生带来一些收入，还可以充实和完善自己的作品集，为以后的就业增加砝码。当然得奖的机会可能会特别小，所以声誉和奖金是伴随成功随之而来的额外奖励，而不是你的目标。“以赛代练”更是一种自我技能的修炼，通过“以赛代练”课程的实践，学生在国内外取得了骄人的成绩，主要包括威尼斯双年展最佳国际设计奖、德国红点传达设计奖、河南公益广告大赛三等奖、方正字体设计竞赛三等奖、第四届全国大学生广告大赛安徽分赛区一等奖、乌克兰哈尔科夫“四方块”国际环境海报三年展优秀奖、第二届大学生创意设计大赛二等奖、中国包装创意设计大赛大赛二等奖、第二届亚洲生肖设计大赛全场大奖等，学生在国内外获奖累计达100余项。“以展代考”有利于促进各个班级学生之间的相互交流，调动了学生学习的积极性，提升了学生自主学习的意识。

（2）“以赛代练、以展代考”课程体系的实践督促了专业教师要不断地学习先进的文化知识，及时掌握设计动向。通过“以赛代练、以展代考”有利地提高了教师教学课程质量，带动了教师们的干劲，让教师真正把心放在学生的专业学习上，同时拉近了师生间的距离。最终锻炼出一支干劲十足、业务熟练的教师队伍。

篇3

[关键词]高职高专 设计教育 产品设计 设计管理

一直以来，国内高职院校产品设计教育大多以培养“高级技能人才”为最终目标，而不是使他们成为设计管理人才或未来的企业家。以往的设计教学注重对单一专业技能的培养，而面对市场变化，单纯的专业技能范围逐渐变得广泛，学科的交织成为设计教育所面对的新的社会变化。

可是，由于传统的产品设计课程体系不完善、师资缺失以及对高职学生的偏见，从不重视设计管理能力的培养。据中国高等职业教育人才培养质量年度报告统计数据显示，近年来，高职学生毕业后的具有创业意愿和实际创业比例均高于本科生和研究生，而设计专业毕业生的创业率则更高。对于那些急于创业的同学，由于设计管理理念缺乏，管理水平低下，最终被市场无情淘汰。因此，对于产品设计师而言，了解和学习设计管理的方法及技术都是非常有必要的。

一、设计管理与产品设计的关系

设计管理的定义有很多种，各有不同的侧重点。第一个提出设计管理定义的是英国设计师Farr于1966年提出，“设计管理是在界定设计问题，寻找合适的设计师，且尽可能地使设计师在既定的预算内及时解决问题”。

日本《设计管理 》一书中对设计管理的定义是“设计管理是为图谋设计部门活动的效率化而将设计部门的业务进行体系化、组织化、制度化等方面的管理”。此定义侧重阐释了设计管理的具体操作层面的内容。

产品设计作为一门新学科，人民已经逐渐意识到其对科技、生产、生活方式所产生的积极影响。其重要性以及其作为沟通与商业策略工具的运用，已经加强了设计管理的地位。

二、设计管理在产品设计教学和实践中的应用

对于高职院校来说，设计管理在产品设计教学与设计实践中的应用，主要从以下三个结构层次展开：

1、设计方案管理

对产品设计而言，设计方案的管理，就是对整个产品设计方案的进程管理。设计是思维从发散到收敛的过程，所以对设计过程管理的具体任务就是组织这样的思维激励活动，引导设计讨论的方向以及做出适当的决策。这个过程实际上就是产品设计方案的把控，确保好的方案的产出，这个过程和产品开发设计的过程紧密联系。设计管理者要让设计师明确他在这个（概念--草图--方案确定--细节设计--设计评估--设计工程化--模型）循环中的位置，并促进各环节的方案交流与合作，提高效率。

在教学过程中，需要让学生明确方案管理与方案设计的区别和联系。方案需要设计，更需要对方案过程进行管理，一个好的设计方案，没有科学的方案管理体系，就不能保证设计方案的可持续性。设计方案的产生具有偶然性和个别性，方案管理就是要让这种偶然性和个别性形成一套可以行之有效的办法，帮助设计师方案的形成，以及各个设计师之间的方案沟通，以满足客户对设计方案的需求和期待。

在方案方面，学生或一般设计师比较倾向于艺术设计，常常作一些带有纯艺术性质的设计，很少介入功利性的因素，设计完全是纯粹的、带有理想性的。但是在现代商品经济的社会中，设计不同于艺术创作，必须得到市场的认同。设计方案不只是设计师自身认可，还要得到消费者的认可和市场检验。优秀的符合各方需要的设计方案是设计管理的最终目标。因此，设计方案管理是设计管理的首要任务。此阶段主要从具有良好专业技能和良好的团队组织与协助能力的学生中择优担任，相当于项目组长，管理者主体本身既是设计方案的执行者，也是设计方案的负责人。

2、设计项目管理

项目是为了提供一个独特的产品或服务而暂时承担的任务，台湾称之为专案。项目的特征是临时性和唯一性。项目管理就是对有关项目活动的知识、技能、工具和技术的运用等具体项目的管理。项目管理通过使用启动、计划、实施、控制、收尾等过程完成。项目管理的范围的三个主要方面：项目时间管理、项目成本管理、项目质量管理。

设计项目管理就是对产品设计、广告设计、企业形象设计、室内外环境设计等设计项目为对象所进行的系统管理。设计项目管理是设计管理的核心。因此，为了顺利实现设计目标，就必须对设计项目的各阶段实施一系列的管控，对设计实施过程的时间、成本和质量各个环节加强监督和有效控制。

项目化教学比项目管理更综合复杂，教师不但要作为项目的实践主体，还要良好地处理课程教学与项目实践的关系。在教学过程中，除了教授一些设计方法、思考方法，同时还要教授设计项目的所有业务流程、项目管理程序和方法、业务沟通与管理等基本知识。此阶段的课程，要求任课教师必须具有完整的设计业界实践经验方能胜任。

3、设计团队管理

我国的现代设计自改革开放至今已走过20余年，很多方面虽已取得长足的发展，但毕竟与国外百年的经验有很大差距。有些企业虽然花费了大量资金在设计上，但产品设计是由工程部门负责，视觉传达设计由公共关系或市场开发部门负责，环境设计则由基建部门负责，整个企业上下以一种随意性的混乱方式使用设计，缺乏协调的整体控制，使得设计没有发挥其应有的作用；此外，设计方与消费者间的信息沟通反馈机制也急需建立和完善。

因此，设计团队的管理是设计管理的重要一环，重点在于根据专业特点，理顺团队管理架构和组织形式。产品设计运作从来就离不开团队的协作，随着专业的深入和分工的细化，更需要团队的力量。一个团队在业内有没有优势，能不能长存，关键在于团队能不能永远保持较高的设计创造力，进而关系产品设计团队创造力的管理成为现代企业、团队产品开发成败的关键。设计管理是建立在产品开发设计活动中的，使得整个设计团队的设计活动在科学的管理机制下有计划和程序化的活动。充分地协调和管理产品设计方案、设计项目、设计师、设计团队、校企双方等所有层面的相关活动，如组织人事与财务监督、企业管理、行政管理等宏观层面。此阶段主要由设计中心主任负责统筹管理，相当于总经理角色。

高职设计管理教育只有根据艺术设计岗位工作体系构建教学体系，从工作结构中获得课程结构，深化课程改革，并以典型的设计项目为载体，才能逐步形成“职业型、开放性、立体化”的设计教育格局，才能适应市场变化，才能更好地培养适应工作岗位需求的新型艺术设计人才。

参考文献

[1]邓成连.设计管理：产品设计之组织、沟通与运作[M].台北：亚太图书出版社，1999

[2] 熊嫕.设计管理.南京：东南大学出版社[M]. 2009

[3] 刘瑞芬.设计程序和设计管理[M].北京：清华大学出版社，2006

[4] 陈圻、刘曦卉等着.设计管理理论与实务[M].北京：北京理工大学出版社，2010

篇4

建筑设计与建筑技术的整合是目前建筑教育发展的趋向之一，建筑学专业培养模式在课程体系设置、教学内容、教学方法等方面必须注重学生建筑技术应用能力的培养。经过几年的教学研究与实践，在分析绿色建筑背景下建筑学专业人才的需要及目前建筑学专业人才培养存在问题的基础上，建立了“一轴两翼”的技术与设计融合的课程体系，构建了贯通课内课外的实践教学体系，拓展整合了建筑技术系列课程的教学内容，创新了多元化的教学方法及评价体系。

关键词:

绿色建筑背景;建筑教育;人才培养模式

0引言

面对当今能源危机，降低建筑能耗与减少温室气体排放变得愈加紧迫，而绿色建筑在全寿命周期可以最大限度地节约资源(节能、节地、节水、节材)，保护环境，减少污染，为人们提供健康、适用和高效的生活环境，是我国新型城镇化建设与可持续发展的必然要求［1］。当前，绿色生态及可持续建筑已经逐渐成为国际建筑学领域的重要发展方向之一，建筑技术日益受到关注和重视。绿色建筑思潮的影响，对加快绿色建筑人才的培养提出了新的要求，高校建筑学专业应及时对教学与课程、培养体系等进行相应调整［2］。

1建筑学专业培养模式存在的问题

1.1传统的课程体系设置不利于绿色建筑设计技能的培养

建筑学专业的课程体系一直延续旧的框架体系。课程设置采取以专业为轴心的“公共基础课—专业基础课—专业课”的“三段式”课程模式，包括5个体系和4个模块(图1)。这种课程体系导致各门课程相对独立，学生难以把相关的课程联系起来，知识范围也就越来越窄［3］。传统的建筑学课程体系是以建筑设计为主线，建筑技术类课程与建筑设计之间没有很好衔接，致使建筑设计创作和技术成为2个独立的元素，不能培养学生综合分析问题和解决问题的能力［4］。为提高人才的适应性、创新性，必须改变传统的培养模式，改变课程体系设置只注重专业知识系统性的状况，强调专业课程的综合性和整体性［5］。

1.2传统的教学内容不能满足绿色建筑人才培养的需求

建筑学专业的“建筑设计”课程是主干，贯穿于建筑学的整个教学过程，建筑学教学一贯“重艺术，轻技术”，学生较多地考虑功能和造型，对于建筑技术的应用考虑甚少，甚至从不考虑，这也使学生对建筑技术类课程缺乏兴趣，无法做到将建筑技术和艺术融为一体。但是建筑技术和艺术密切相关，相互促进，绿色建筑是技术和艺术的结合。绿色建筑的设计需要多方面的技术支撑，而新技术、新材料的出现对建筑学教育提出了更高的要求，传统的教学内容需要调整和改进。

1.3传统教学方式不利于绿色建筑技术的应用

传统的建筑学专业教学方法比较单一，基本上是采用多媒体课件与板书相结合的授课方式，学生进行设计或者完成课后作业。“建筑设计”课程教学由教师讲解基本原理，布置设计任务，学生开始查阅搜集资料，接着完成一草、二草、正图，关于绿色建筑技术方面对学生不作要求［6］，因此，学生的设计只重视功能、交通、体型、表现等内容，对绿色建筑设计的“节能、节水、节地、节材、环保”的“四节一环保”不加考虑，学生绿色建筑设计的技能得不到培养和提升。绿色建筑设计技术类课程，基本采用多媒体课件进行理论授课，学生完成课后作业，期末考试结课，无法培养学生运用这些技术进行绿色建筑设计的能力。

2“一轴两翼”的人才培养课程体系

课程体系的优化要遵循科学性、合理性、层次性和创新性的原则，因此，在绿色建筑背景下，整合建筑学专业的技术与艺术，架构建筑学专业“以设计为主线，以技术为支撑”的“一轴两翼”课程体系。

3教学内容改革

3.1删除已经淘汰的技术知识，整合相关课程内容

建筑学专业基础及技术类的课程主要包括“画法几何”“建筑制图与阴影透视”“建筑材料”“建筑构造”“建筑物理”“建筑结构选型”等，但一些版本的教材更新不及时或跟不上技术发展的速度，新规范、新材料、新技术知识不能在教材中体现;相关课程内容有重复，不仅浪费时间，也无法激发学生学习积极性。因此，需要删除已经淘汰的技术知识，增加新技术、新规范知识，整合相关课程重复内容，以减少不必要的课时浪费。

3.2增加绿色建筑、生态建筑等的技术原理知识

绿色建筑可以减少能源消耗和环境影响，营造健康的室内环境。建筑设计不能一味地追求形式，浪费不可再生能源，忽略建筑技术的应用。课程体系中增加“绿色建筑认知”“生态建筑概论”“建筑节能”等拓展类专业课程，扩大学生知识面，适应时代对建筑发展的要求。这些课程，可设置为选修课，使学生的知识体系更为完整。同时，这些课程又是学生学习后续课程和完成课程设计和毕业设计的重要基础。

3.3技术类实验贯通课内课外

实验是激发学生学习兴趣，调动学生积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径，在搞好建筑技术类理论教学的同时，必须重视与之相关的实验教学。技术类实验要贯通课内课外，要注重实验的社会性、体验性和时代性，要把创新能力培养贯穿于实验教学的始终，要通过实验培养团队合作能力。课外的实验可以自主选择课题科研立项，可以参加教师科研项目，可以参加学科竞赛活动，也可以参加大学生创新创业项目。

3.4增加计算机模拟技术内容

绿色建筑设计对室内外物理环境的影响，需要在建筑规划方案设计过程中就进行分析，可借助计算机模拟辅助设计。对已建建筑的室内外环境进行检测评价，一些内容也需要计算机模拟辅助完成。增加与建筑环境设计联系紧密的计算机模拟软件，包括Ecotect、通风分析、日照分析、能耗分析等。这些软件模拟产生的图表可视化分析结果直接指导建筑规划设计方案的合理调整，使学生对建筑规划设计方案的生态性、舒适度有了预先的认知，最终从全新的角度实现建筑的生态化，创作出高技术含量的作品。

4多元化的人才培养方式

4.1多元化教学队伍的培养

绿色建筑设计人才的培养，要注重教师在理论与实践方面的综合提升，主要以安排年轻教师到企业挂职顶岗、教师短期参与工程项目设计工作、鼓励教师成立设计工作室等方式进行。同时，要求青年教师参加注册建筑师考试取得执业资格，及时掌握政策法规、科技进步、软件应用等方面的最新发展信息，紧跟行业发展，在工程实践中有效提高工程素养及执业能力，要将科研创新和专业实践活动有机融入人才培养工作。深化校企合作。从企业参与培养方案制订，企业建筑师参与设计课评图和设计课教学、企业承担部分实践教学环节的教学、以讲座和校园学术活动的形式进行课外教育等几方面展开，以参观工地、设计院座谈、设计课指导、设计作业公开评图、设计院实习指导、毕业设计指导等多种形式穿插在各年级的实践教学环节中，保证了人才培养工作的实效性。

4.2多元化的教学方法

绿色建筑背景下，教学方法除了多媒体教学、启发式教学、讲练结合等，还要采用现场教学法、案例教学法以及开展第二课堂等方式。

4.2.1现场教学法

课堂教学中，学生对于一些技术知识总是一知半解，由于绿色建筑技术的集成涉及多方面的内容，因此，根据教学进度，安排学生参观一些已经建好的或在建的绿色建筑，对绿色建筑应用的技术进行现场讲解，增加学生对绿色建筑技术的感性认识，既可以把难而抽象的知识具象化，培养学生将理论知识应用于实际的能力，又可以提高学生学习绿色建筑技术的兴趣。

4.2.2案例教学法。

对于绿色建筑设计人才的培养，必须要理论联系实际。课内讲授时，采用多媒体课件，形象直观地再现理论知识运用于工程实践的案例，或者以成功的绿色建筑案例中应用的技术为着眼点，讲解相应的绿色建筑技术原理。由于课堂讲解的工程案例较少，因此，可引导学生广泛运用网络、电子资料，以及图书馆的图书资料进行阅读，完成案例的解读，拓宽学生视野。

4.2.3开展第二课堂

第二课堂强调学生的动手能力和创造能力，增强学生的创造性、灵活性、适应性和主动性。为了纠正学生设计偏重建筑构思、建筑造型和建筑空间塑造，忽视建筑构造、建筑物理、建筑材料以及相关的规范标准等技术性内容的状况，可开设第二课堂，如开展绿色建筑设计竞赛、太阳能建筑设计竞赛，申报大学生创新项目，参与教师科研项目等。通过方案设计、材料选择、经费预算、模型制作等，提高学生查阅资料的能力、动手操作的能力及建筑构造的实践应用能力，培养学生创新精神和团队合作精神。

4.3多元化的教学评价体系

在绿色建筑背景下，学生成果涉及的内容多而复杂，评价的主体、内容、形式不能单一，需从多方面考虑。首先，评价形式多元化，教学的评价体系既要进行终结性评价，更要注重过程性评价;其次，评价内容多元化，强调建筑从功能、环境、外观、深度等方面的评价，而不能单独从学生最终表现给予评价;最后，评价主体多元化，评价主体包括教师、企业人员和学生，除了常规的教师评价，增加企业人员参与评价、学生互评等环节。

5结语

现行建筑学专业的人才培养经过多年的实践和改进，已逐步趋于合理，但课程体系、教学内容、教学方法的优化是一个不断完善的过程。为适应发展需求，建筑学专业人才培养体系的优化必须注重建筑技术与艺术的结合，在确定合理的培养目标基础上，从剖析专业所需的知识、能力、素质结构入手，构建与专业人才培养目标和培养模式相适应的、完整的、协调的课程体系、教学内容和教学方法。

作者：董海荣 单位：常州工学院土木建筑工程学院

［参考文献］

［1］住房和城乡建设部．绿色建筑评价标准:GB/T50378—2014［S］．北京:中国建筑工业出版社，2015．

［2］王静，李广军．学专业的课程体系创新探索研究［J］．咨询，2010(6):123－124．

［3］周嫱．建筑理念融入的建筑学专业知识体系框架整合研究［D］．济南:山东建筑大学，2014．

［4］党睿，王立雄，刘刚，等，跨学科背景下绿色建筑模拟技术教学方法研究［J］．高等建筑教育，2014(6):100－103．

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关键词:生态设计理念;环境设计;现状;培养策略

一、生态设计理念的概述

“生态”一词源于古希腊，最初是指房屋或者环境，而随着现代学科的逐渐完善与发展，其含义也得到了扩展，现代科学中主要表示自然界主体与各个系统之间错综复杂的关系。生态设计理念，简单来讲就是在现代环境中设计中，从生态的角度综合考虑各设计要素之间的关系，使各个系统在运行过程中不仅实现社会效益的最大化，还应该尽量减少对自然环境的破坏。

二、生态设计理念在高校环境设计教学培养现状

随着经济社会的不断发展，我国不断完善现代化建设方案，即不仅要实现物质文明和精神文明建设，还应该加强生态文明建设。生态文明这一理念的提出，不仅符合可持续发展的要求，也是对近年来我国生态环境不断恶化这一现实的反映。高校教育与社会的发展息息相关，根据生态文明建设需求，高校的环境设计专业也随之确立，并逐渐融入了生态设计理念。环境设计从专业的角度来讲，其是一门集合了艺术、科学、工程技术、环境策划与管理的综合性学科。现阶段，虽然我国多数高校都依据市场导向，开设了环境设计专业，但是其教学培养过程依然处于探索阶段，在课程内容讲解上，更多的还是倾向于对环境设计效果的强调，而忽视了生态设计的要求，基于此，高校在环境设计教学过程中，应该积极推动改革，不断渗透生态设计理念。

三、生态设计理念在高校环境设计教学培养策略

(一)完善课程体系，增加生态设计课程

课程体系的构建是实现有效的教学培养的前提。在高校环境设计专业的教学实践中，我们应该根据社会发展实际，将生态理念渗透在课程之中。将生态设计理念融入到课程体系中来，并不是在课堂教学中单纯地引入生态设计的概念，或者对学生一味地强调生态保护、生态设计的重要性，而是应该以专业课程的方式，将生态设计确定下来。如在教师在教学实践中，应该将生态设计融入到教学设计的各个环节中来，以实现对学生潜移默化的影响;在教学案例选择上，教师也应该有一定的侧重，注重对生态环境策划、生态设计方法、生态设计法规等元素的引入与分析。

(二)树立生态理念，积极感知生态环境

认识是实践的指导，在高校环境设计教学培养中，要想提高学生的生态设计素质，教师必须要从理念上转变学生单纯强调设计效果的误区，将生态理念融入到学生的认知中来。在引导学生树立生态设计理念的过程中，教师应该将对环境的感知作为提高学生专业设计素养的重要内容，即一方面在设计中融合生态理念，如在环境设计方案时，引导学生主动考虑建筑物、构筑物、道路交通、景观的生态价值，以最大限度实现人与自然的和谐相处;另一方面还应该从可持续发展的角度，评价环境设计效果，兼顾生态性与艺术性，以达到保护生态的设计目的。

(三)尊重生态周期，优化环境设计流程

环境设计专业是一门交叉性较强的学科，在设计实践中，学生要想得到良好的设计效果，不仅要从环境的外在表现、功能等方面实现优化，还应该深入分析设计过程中所运用的材料、工艺、技术等。但是在传统教学模式中，由于学科之间的融合度较低，教学培养的侧重点被放在环境设计效果上，忽视了对材料、技术、工艺等内容的研究。而在生态设计理念的指导下，学校、教师应该从环境设计流程的角度出发，实现学科交叉，引导学生根据生态周期分析环境设计的整体效果，从而保证设计方案能够实现节能减排、美化环境、保护生态的目的。

(四)引入生态案例，加强实践教学指导

环境设计专业的实践性较强，尤其是在生态设计理念的指导下，环境设计方案更应该得到不断的论证与优化。在专业教学培养中，教师应该从提高学生设计实践水平的角度出发，为学生提供相关的生态设计案例。在案例教学中，教师一方面要注重对生态案例的选择与整合，根据教学培养目标，让学生能够切实根据当前环境设计的生态需求设计方案;另一方面还应该为学生营造一个开放的教学讨论氛围，让学生根据设计方案交流意见、分享灵感，进而实践设计方案的不断优化。

(五)把握生态原则，融合自然环境因素

城市是现代人工作、学习、生活的主要场所，现代化、工业化的环境设计使得人们逐渐远离自然，而逐渐增加的生活、工作压力又激发了人们回归自然的欲望，因此，环境设计专业在教学培养中，应该迎合现代人的这种需求，根据生态设计理念的指导，为人们在城市中构建出一个能够实现人与自然和谐相处的空间。在专业教学培养中，教师可以从生态设计的角度出发，引导学生深入乡土、体会自然环境的魅力，并从中获取灵感，进而融入到城市环境设计中来。

四、结语

总之，随着我国经济社会的不断发展，生态文明建设的需求也越来越强烈，因此，市场对于生态设计、环境设计人才的需求缺口也会随之扩大。高校作为人才培养基地，在专业教学培养中，应该切实尊重社会、市场的发展需求，从生态设计的角度出发，将生态设计理念贯彻在教学的每一环节中，完善环境设计专业课程，加强对学生的实践培养与引导，促使学生深化对生态设计的理解，提高生态设计的实践水平。

参考文献:

［1］郭晶，徐钊．论生态设计理念在高校环境设计教学中的培养［J］．美术教育研究，2015，(04):83-84+86．

［2］高薪茹，张斐然．生态设计理念———艺术设计教育人才培养的绿色指挥棒［J］．艺术教育，2015，(11):18-23．

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【关键词】 行动导向; 工作过程系统化; 学习情境

当前,以高职院校为代表的职业教育正面临新的突破性发展。截至2006年,全国已有高职院校1 145所,在校生达800万人,从人数和规模上看,已占有高等教育的半壁江山。但规模的扩张必须以质量的提高为基础,加强内涵建设是高职教育持续、健康发展的关键。作为高职院校内涵建设的重要内容,课程改革是其中的基础环节。我国传统的职业教育课程体系主要存在重理论、轻实践,不能有效培养学生的能力;重知识的系统性,忽视知识与具体工作任务的联系;正三角的课程排列顺序,增加了理论学习的难度,不利于理论与实践的整合等问题(徐国庆,2005),已无法适应高等职业院校培养高素质应用型人才的目标。2006年教高[16]号文件提出,高等职业院校应建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。笔者通过对国外尤其是德国职业教育的研究,认为以工作过程为序化标准的行动导向课程是我国职业教育课程的改革方向。

一、行动导向课程体系的理论内涵

“行动导向”一词来源于德语Handlungsorientierung,行动导向的课程体系强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,教师遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估的完整行动过程,在教学中与学生互动,让学生通过独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划,掌握职业技能、学得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。其最大的创新点在于根据高等职业院校的培养目标和培养对象的智力类型对学科体系的内容进行架构,并在此基础上依据职业情境,按照工作过程的序化标准重构了行动体系的课程内容,注重发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。

国内外基于行动导向课程体系开发出不少成功的范例,其中工作过程系统化的课程开发模式备受广大职教领域里的教师、管理者和研究人员的推崇,该模式由七个步骤及其涵盖的两个系统组成,具体见图1。

工作过程系统化的课程开发基础是职业工作过程,由与该专业相关的职业活动体系中的典型工作任务导出全部职业行动领域,再由行动领域导出学习领域,并通过适合教学分析,充分利用校内仿真化的实训基地和校外全真化的顶岗实习基地,积极采用项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法和厂家课程等多种教学方法,以典型的工作任务为基础,按照职业工作过程的逻辑顺序,整合完成工作任务所需的陈述性知识和过程性知识,理论知识和实践知识,合理设计学习情境,注重培养学生的职业技能、职业知识和职业态度,通过反思性思维使其内化,转化为个人从业所必需的专业能力、方法能力和社会能力,获取自我构建的经验和知识体系。

二、高职会计专业基于工作过程系统化的行动导向课程改革实践

工作过程系统化的课程开发,强调学生是学习的行动主体,以职业情景中的行动能力为目标,以学习情境中的行动过程为途径,以自我调节的行为为方法,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,以整合后形成的行动能力为评价标准。笔者以高职会计专业为例,构建了基于工作过程系统化的行动导向课程建设方案。

(一)学习领域课程体系的建设方案

在前期对行业、企业等用人单位需求的社会调研和对历届会计专业毕业生跟踪调查的基础上,组建了由课程专家、行业专家、骨干教师构成的课程开发团队,对会计专业就业岗位(群)涉及的典型工作任务进行分析和归纳,构建了会计专业的学习领域课程体系(具体见表1)和相应的学习情境,实现了课程结构与工作体系的无缝对接,充分体现了课程定位的实践性、职业性和开放性。

(二)工作过程系统化课程的设计方案

工作过程系统化课程设计是依据高职学生的智力类型特点,合理设计学习情境,确定课程单元所需传授的专业知识、职业技能和劳动态度,整合工作任务涉及的专业能力和社会能力要求,主要包括学习领域的名称和总学时、学习情境的名称和学时、学习目标、主要内容、教学方法和建议;教学材料、工具和媒体、学习知识和能力准备、教师知识与能力要求、考核和评价等。笔者以《企业经济业务核算》学习领域课程中货币资金核算的学习情境为例,进行工作过程系统化的课程设计,具体见表2。

(三)工作过程系统化课程的实施方案

基于工作过程系统化课程实施按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评价”六个步骤进行,其中:资讯是指获取信息,计划是指制定行动步骤,决策是指选择方式,实施是指付诸行动,检查是指审视过程,评估是指评价结果。主要内容应包括每个学习情境的名称、教学方法、教学课时、教学场地、教学步骤、教学组织等。笔者以《企业经济业务核算》学习领域课程中库存现金核算的二级学习子情境为例,进行工作过程系统化的课程实施方案设计,具体见表3。

三、结束语

行动导向的课程体系,充分体现现代高等职业教育课程最新理论,依据高等职业学生的智力类型特点,通过营造仿真化的职业环境和职业氛围,进行了基于工作过程系统化的课程设计,制定了资讯、计划、决策、实施、检查和评价的课程实施方案,创建了与实际岗位工作任务相一致的学习情境,采用了项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等多种教学方法,整个教学活动注重培养学生反思性实践能力,并将其内化为自我建构的过程性知识,积累职业经验或策略,突出了对学生能力培养的专业化、教学环境的企业化和教学内容的职业化的鲜明特点,改变了学生被动学习的状况,形成了主动学习的氛围,激发了自主学习的积极性,教学效果明显,真正做到实践与教学零距离。

【参考文献】

[1] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号文件.

[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3] 姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究――理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社,2007.

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本文作者：满意工作单位：南通航空职业技术学院

明确教学培养目标，整合、优化课程体系

所谓课程整合，就是按照特定的教学目标要求，有选择地将原来分属于不同学科的教学内容有机地组合成一门新的课程，将原来按学科体系分设的课程转换为按特定的教学目标要求而设置的课程。②艺术类学生有较强的艺术感悟能力及造型设计能力，但对工科舾装技能的理解和领悟能力较弱，因此课程整合须在课程体系的建立上认真进行科学分析，优化课程体系，围绕能够“承担该职业的主要的工作任务”这个特定的教学目标要求展开。课程的整合并不是将原有内容简单混合，而是有机地组合教学内容，要求时刻把握行业发展动态，适时增减教学内容，保持与市场同步。由于国内对该专业建设可供借鉴的现成模式及经验非常缺乏，因此在具体的教学实施中会面临诸多问题。自开设专业以来，经过四年时间的教学实践和探索，该专业已初步建立了一个融教学、实践、市场为一体，以强化创新和实战能力为核心的人才培养模式，根据船企发展需求和岗位特点设置课程体系，有效实施教学，以培养学生设计能力为核心，以校外船舶设计单位和校内实训室为载体，培养和提高学生的综合素质和设计能力。主要体现在以下几个方面：1.课程体系设置组织校内外课程专家、船企行业主管领导、艺术系和船舶工程系教师共同研究人才培养方案，制订课程计划，对船舶舱室内舾装课程设置进行修改与整合，实现了舱室设计专业主干课程与专业基础课程和专业毕业设计系统课程的全面整合。（1）课程设置的合理性分析作为专业主干课程，船舶舱室内舾装设计课以舱室空间为母体，以舱内界面为依据，以舱内空间的陈设设计为主体，从而拓展视觉传达设计、室内设计等几方面的教学基础，进行模糊整合。舱室设计专业所涵盖的面比较广，整合是为了在交叉学科中培养技术型、技能型、应用型与综合型人才。这样就有别于工科类的船舶内舾装专业的舱室设计，前者所侧重的是视觉传达信息的设计能力，突出人文关怀，设计出适宜人居的舱室内部环境；后者所侧重的是工程技术，强调的是逻辑思维能力。南通航运职业技术学院舱室设计专业在以水上室内空间为母体的前提下整合了这两者的优势，突出自身学科的特点，把艺术与技术有机融合，在课程设置上形成了自己的特色。（2）主干课程的内容定位船舶舱室内舾装设计课依靠船舶美学、船体制图、船舶装饰材料、计算机辅助舱室设计（二维、三维）等专业基础课程知识点的前后相承、互相衔接，使学生系统了解和掌握舱室设计的概貌及一定的设计方法。参考室内设计专业教学计划，在课程设置上采取专题式教学模式。例如，船舶舱室内舾装设计课程分三段式授课分别为：舱室专题设计一（128学时）针对船舱室中居住舱室展开设计，舱室专题设计二（120学时）针对船舱室中公共活动舱室展开设计，船舶舱室内舾装课程设计（128学时）主要突出对知识的融会贯通，结合船企实际案例展开设计，为学生在三年级下学期企业顶岗实习做准备。2.围绕教学目标，优化教学环节选择适合课程特色的教学模式是课题研究的重要方面。学生参与教学过程，以实训室为依托，借鉴船舶装饰企业的设计项目施工流程，使该课程实现教学流程与实际案例设计流程的统一。在专业课程教学流程中，根据实际案例的设计步骤，将教学流程分成四个阶段——理论讲解阶段、考察分析阶段、方案设计阶段、具体案例表现阶段（二维、三维再现）。通过选定真实空间，根据实际设定虚构的设计命题，在课程中切实地深入空间中思考和研究设计问题。这种教学模式具有很强的针对性和现实性，有助于培养学生分析空间特征的能力，提高学生的学习积极性。“以舱室专题设计一”的教学环节设计为例：（1）理论讲解阶段（48学时）教师采取多媒体教学形式，讲解舱内空间规划、家具造型、陈设设计、灯光配置等的设计原理和方法，并根据教学目标和内容，以企业实际项目作为实例进行分析，创设教学情景，师生共同参与教学全过程，培养学生分析、解决实际案例问题的能力；学生系统了解和掌握舱室设计基本原理及设计方法，建立基础理论知识构架，提高理论素养。多媒体的运用使课堂教学图文并茂、声像结合。例如，在讲到国外舾装业的发展时，通过对国外豪华游轮内装设计案例的赏析，以大量可视性、可比性、可听性素材激发学生学习兴趣，开拓学生发散性思维，使其建立对舱室内部环境设计的更深层次的思考。该阶段学习以教师讲授为主，学生可以通过赏析、课堂分组讨论增强学习兴趣，为后续的设计实践奠定理论基础。（2）考察分析阶段（16学时）依托校内实训室（舱室设计实训室、舾装专业实训室）和校外实习基地（船舶内饰企业、船厂舾装设计部），把教育的课堂从室内移到室外，从教室移到实训室，移到施工现场，尽可能使得理论与实践相结合，培养具有审美素养、创造意识的设计工作者。③通过对施工的舱室空间分类别有针对性地考察研究，加深学生对舱室空间理论的感性认识，理论部分内容在实践环节得到论证。该阶段活动以学生为主，教师适当加以引导，学生调研、研究、分析各功能舱室空间的特点与利弊，并通过调查报告和小组讨论的形式探究舱室空间设计手法，得出自己的看法和观点，为下一阶段的具体设计作好铺垫。（3）方案设计阶段（32学时）参照船企设计团队模式，让学生以工作小组的形式分工协作。从前期收集资料、计划制订、方案选择、目标实施、信息反馈到成果的评价，使课堂真正动起来，教师从知识的传授者变成一位咨询者或指导者。学生通过对案例的分析，积极地讨论出不同的观点，做出不同的决策，激发发散性思维，对方案做出取舍，通过实际案例的设计训练，强化学生从事舱室空间设计实践所必须具备的基本技能和设计方法，熟悉设计的流程，掌握舱室专题、专项设计。在教学过程中，教师根据教学目标和任务，因势利导，如在船长居住舱室设计方案讨论课中，引导学生结合船长室的区域位置，从船长的性格、年龄、兴趣爱好等方面进行分析，要求学生对本组方案讨论结果上讲台陈述，让其他组成员充当船东，对设计风格、造价成本、材料等提出质疑，分析方案利与弊，给出意见，教师最后做出总结。这样可以培养学生的创造力、表现能力以及实际方案的设计能力，同时通过分组也培养了学生的团队协作能力，全面提升了学生参与设计实践的综合专业素养。（4）具体案例的表现阶段（32学时）在计算机机房完成该课程任务。采取计算机辅助设计形式，运用AutoCAD、3dsMax以及Photoshop等设计软件再现设计方案。当前，许多船企仍主要运用二维CAD，在职业教育领域，三维设计软件还未真正进入舾装专业的教育核心体系。为实现真正的虚拟设计和优化设计，学院加强了对三维设计软件的教学，随着课程体系的健全，今后还要着重突出对三维CAD、Pro/ENGINEER等软件的教学，包括对舱室动态场景的展示制作，这也是学院舱室专业发展培育创新型人才的重要手段。在课程效果考核方式上，采取灵活的评价机制，课程考核的重点不断向学生能力的整体评价转移，学生在每个教学环节的表现都被当作平时成绩的考核依据，且每位学生的分数势必会受到整个团队成绩的影响，这也可以从另一个角度培养学生的团队协作精神。除了单纯的教师评价之外，还加入了学生之间的互评。在教材选择及教案的编写上，参照艺术专业的适用教材，结合船舶舾装专业的教材，如哈尔滨工程大学出版社出版的高职船舶系列教材《舱室设计》《船舶内装工程》，围绕舱室专业人才培养目标有选择性地对教材内容进行补充删减，自编教案、制作课件。近几年的实践教学证明，这样的教学模式是适合学生学习特点的，能从艺术生的自身优势出发，采取灵活的教学方式，培养学生设计与实践能力，受到用人单位和学生的认可。3.利用校企合作平台，推动实践教学实施的有效性包豪斯所确立的“教育—研究—设计生产”教育体系值得借鉴，教学为研究设计生产服务，研究为教育与设计生产提供理论指导，设计生产为教育与研究提供实验基础和可能的经济支持，从而形成良性循环和共同发展。④邀请船企设计部门人员与授课教师共同探讨教学大纲、教学计划及教案的编写；教学实践环节，安排船企工程师来校实训室现场施工讲解，将企业的设计环境带进课堂，使企业从单纯的人才使用者成为人才培养的共同参与者。⑤学院与企业合作，不仅为学生提供实践机会，还给教师提高专业实践能力提供了条件，教师到船舶装饰企业实践，把最新的设计案例和施工经验带回学院，并运用在教学中，不仅为专业教学提供了丰富而宝贵的资料，更为专业实训室的建设提供了大量实际、生动的素材，丰富了专业教学资源库，提高了教学质量。

全方位强化学生素质和应用能力的培养

为拓展学生思维，提高其学习积极性和创新意识，积极组织学生利用业余时间，结合课堂教学，开展科技创新活动。教师担任科技创新活动的指导教师，给学生介绍大量设计网站，使他们接触学科前沿，对其进行全方位的科技创新能力的指导。如，2008年江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目《船舶舱室内装潢设计》通过立项并顺利结题；2010年南通大中专学生社会实践《船舶舱室设计材料与施工工艺市场调研》获得市级、院级实践优秀成果奖、学院优秀集体奖；等等，以此强化对学生综合素质及应用能力的培养。结语科技创新孕育新的机遇，南通航运职业技术学院将在人才培养方面充分发挥学院浓厚的工科背景和学科优势，科学合理设置课程体系，不断地探索教学观念、课程设置、教学方法、教学效果，坚持走特色办学之路，推动舱室设计专业向高效节能、绿色环保、可持续方向发展，培养融艺术与技术于一体的具有创新实践和设计实战能力的舱室设计类专业人才。

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[关键词]就业 高职 课程改革

[作者简介]赵兰畔（1964- ），男，陕西韩城人，陕西邮电职业技术学院院长，副教授，研究方向为高职教育管理；惠亚爱（1968- ），女，陕西富平人，陕西邮电职业技术学院副院长，教授，研究方向为高职教育教学管理。（陕西 咸阳 712000）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0129-02

课程是实现高职培养目标的基本途径，课程改革是高等职业教育改革的方向，也是教学改革的重点和难点。高职教育要实现人才培养目标，满足社会和企业的需求，为学生的零距离就业奠定良好的基础，就必须进行课程改革。课程改革是高等职业教育全面提高教学质量的根本保证之一。高职的课程改革包括课程体系改革和单门课程的改革，建立一种全新的、以就业为导向的高职课程体系，不但包括理论课程体系、实践课程体系，而且包括素质课程体系，使知识、能力与素质三者的培养有机地结合成一体。笔者以陕西邮电职业技术学院（以下简称“学院”）为例，对以就业为导向的高职院校课程改革实践中的一些体会进行探讨。

一、课程改革前存在的问题

1.课程设置理念滞后。在课程改革以前，各专业人才培养方案中的课程体系多采用的是传统的“三段式”的开课模式，即先开设公共基础、专业基础课，再开设专业课和实践课程，在思想观念上还是本科教学体系的“压缩饼干”。同时，理论课时偏多，实践学时偏少，提升学生综合素质和技能素质的课程较少，学生学完全部课程后职业能力未得到应有的提升，感觉学和不学一个样，毕业后实践动手能力较差，与企业的需求脱节，未突出高职特色。

2.课程教学采用传统的教学模式和方法。教师在课堂教学中以“填鸭式”教学为主，相当一部分教师照本宣科，以讲授理论为主，学生很少有实践动手的机会。往往是教师在讲台上讲得津津有味，学生在下面听得昏昏欲睡。课程的评价方式也比较单一，考试内容以理论知识为主，考试方式以笔试为主，造成学生对知识的掌握只是停留在表面。

3.教师实践能力和综合能力比较差。对教师的考核一般只是局限在教学任务的完成上，教师的教学竞赛大多选择传统的课堂理论教学比赛、教案和课件比赛等。教师如果很少去企业参加实践的话，很难将企业实际工作中的新技术新业务应用到课堂教学中来，尤其是一些青年教师更是照本宣科，就教材中的理论讲授理论，课堂教学显得枯燥、单调，无法调动学生学习的兴趣和积极性，讲授的内容基本上和实践脱节，完全是人力、物力、财力的浪费，学生的实践操作能力更谈不上提高了。

4.教材内容陈旧、质量差。切合高职教育的好的教材是学生获取知识的基本途径，可是职业教育的教材却总是滞后于企业现时的实际情况。加之通信类院校本来在全国就很少，出版通信类教材的出版社也不多，尤其是实训教材几乎没有一本是正规出版社出版的，只能是任课教师在实践中边摸索、边实践，自编校内教材或讲义来保证正常教学的顺利实施。

二、课程改革的探索与实践

为了进一步加大教学改革的力度，提高教学质量，近几年来，学院经过思考、探索和实践，在课程改革方面以就业为导向，取得了初步的成效。

1.学院把课程改革与建设作为学校教学改革与建设的重中之重，作为内涵建设的基础，加强领导，科学规划，加大投入，建立激励机制，为教师开展课程改革与建设创造良好的环境。先后制定了课程建设的相关制度，如《陕西邮电职业技术学院课程改革实施方案》《陕西邮电职业技术学院课程改革奖励办法》《精品课程管理实施办法》《陕西邮电职业技术学院课程负责人制度》等，极大地调动了教师课改的积极性，为推动课程改革提供了有力的保障。

2.通过企业调研，每年对各专业的人才培养方案中的课程体系科学设置，并按公共学习领域、专业学习领域、实践学习领域等来设置课程体系，并进行验收答辩。每年派专业课教师进行大量的企业调研和毕业生跟踪调查，通过对企业的深入了解和毕业生信息的反馈，及时更新课程体系，将企业急需的、必需的、实用的课程及时增加到人才培养方案中，将对学生职业能力培养和综合素质提升无用的、过时的课程及时删减。比如，通过企业调研，企业专家告诉我们，毕业生在工作岗位上主要欠缺的素质和能力有：诚信度较差（跳槽现象较多）；不善于与人沟通；写作能力较差；计算机的基本应用能力还需要进一步强化等。针对这些情况，我们及时调整各专业人才培养方案中的课程设置，在每个专业人才培养方案中，将“沟通技巧”这门课作为必修课；在新生入学教育及就业指导和职业生涯规划中，加强对学生择业观和就业观的教育；为学生开设选修课“应用文写作”，提高学生的写作能力；将计算机应用实训课程分模块，如WORD、EXCEL、PPT，分别加多课时，强化训练，让学生一走上工作岗位就能熟练操作，企业用起来得心应手。通过企业调研结果，根据职业岗位群的需要，进行典型工作任务分析，根据典型工作任务，提炼学习任务和学习情境，使学生真正能学到有用、实用的东西，为将来的就业奠定良好的基础。

3.提升教师的课改理念和实际操作水平。邀请专家来校作课程建设的报告，并给教师予以指导，转变了教师的课改理念。每年选派大批教师积极参加课程改革方面的培训，让教师接受新知识和新技术，使教师的理念和实际操作水平有了极大的提升。校企合作作为深化教学改革的切入点，每年通过签订“订单班”或校企合作协议，让校企合作的企业专家参与教学过程，学生在他们身上学到的都是企业上岗位上所需要的最实用的知识和技能，学生不用岗前培训就可以顺利上岗。企业和学校教师联合开发课程和教材，真正达到与企业的“零距离”对接。

4.根据《课程改革奖励办法》对专业核心课程进行为期三年的第一轮的改革，按学期进行。每学期期末对下学期即将参评的课改课程进行立项，下学期进行改革。课改结果评价由三部分构成，即教学督导跟踪听课占30%，技能测试占40%，期末验收答辩占30%，根据总评成绩来确定奖励等级。第一轮验收通过的课改课程达到45门。自2012年起，学院又出台了《精改课程提升及巩固课改课程实施办法》，将第一轮验收通过的课程由各系部推荐申报精改课程，打造精品和样板工程，为其他课程起到示范和辐射作用，同时巩固第一轮验收通过但未申报的精改课程。制定了详细的考核及验收标准，企业专家评价及学生评价分别占一定的比重，考核及验收标准较第一轮更加科学、更加完善。将优秀的课改课程确立为院级精品课程进行建设，在院级精品课程建设的基础上，将优秀的院级精品课程申报省级精品课程和国家级精品课程。

5.制定各专业核心课程的质量标准和教学设计方案，将课程改革落到实处。针对各专业共25门核心课程，制定出各核心课程的课程标准和教学设计方案。课程标准主要包括课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容标准和课程实施的建议等。课程标准要力求科学、规范、可操作性强，对课程内容目标要求表述的行为动词要明了、确切。要以职业资格标准为依据，以立德树人作为根本任务，打破传统的学科界限，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程的教学基本要求，提高课程教学质量。课程教学设计方案是将课程标准落到实处的保障。因此，要根据职业岗位群的需要，将知识、能力、培养目标进行明确设计，融“教、学、做”为一体，使学生在“学中做，在做中学”，最终达到高职教育的培养目标，适应企业和社会的需要。

6.改进课程教学方法、手段。课改课程能够因材施教，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践，开展体验性学习，促进学生职业能力发展。实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法，探索以学生自主学习为中心，以问题为中心，实行启发式、讨论式、开放式、探究式、实践式等教学方法；有效地使用数字模拟、网络信息、多媒体等现代化教学手段，充分使用虚拟真实环境等现代技术手段，提高教学效果。

7.加强专兼结合的师资队伍建设。高职教育教学质量的提高主要靠良好的师资队伍，尤其是企业兼职教师，能结合企业的实际状况，给学生传授最新的企业新技术新工艺新业务，使学生学到的知识与企业实际紧密结合。因此，凡是参与课改的必须是专兼结合的“双师”结构的课程团队，只有这样，课程改革的效果才能符合企业的需要，达到零距离对接的效果。

三、继续深化课程改革的对策及措施

1.继续深化课程模式改革。（1）参照行业企业标准制定课程标准，将行业企业标准与课程标准对接，是一种行业需求导向的课程开发模式。以知识必需、够用为度来组织课程内容：一是课程内容要适应社会经济发展的要求，适应岗位（群）的要求。课程内容根据岗位（群）的需要来组织，当社会和行业发展对人才的知识和技能发生变化时，要及时调整和优化课程内容。二是按照职业岗位（群）的要求，将相关课程的知识有机地结合在一起，精选每门课程的教学内容，优化课程内容体系，以克服以往过于强调系统性、完整性的学科体系而造成的弊端。（2）要有先进的课程设计理念，课程设计理念应以真实的工作任务为依托，按工作任务的系统化原则建立课程体系，设置培养职业能力的学习领域课程。针对专业岗位（群）对人才专业能力和职业素质的要求及典型工作任务过程中的各工序确立相应的学习领域课程。

2.不断进行教学方法和教学手段改革。在具体的教学过程中可采用问题教学法、案例教学法、项目教学法、技能模拟训练法等方法，学练并重，注重学生的主体性、体验性。（1）注重学生创新能力、获取信息能力、分析问题能力及解决问题能力的培养，改变传统的“填鸭式”教学方法。在教学方式上强化现代化教学手段的应用，充分运用多媒体教学手段。主要采取引导启发式、讨论式、范例式、项目式、模拟式等多种教学方法，激发学生学习的积极性和参与性，使学生由被动学习转变为主动学习，体现高职教育特色。（2）注重学生实际技能的训练，构建不同课程和不同特点的多种实训教学方法，强化学生的能力训练。（3）将理论教学与实践教学紧密结合起来，采用在“做中学，学中做”的教、学、做一体化方法，提高学生的实践动手能力。

3.完善课程评价体系。（1）改革作业布置方式，采用项目式作业布置，课堂与岗位的零距离接触。注重实践性、体验性和操作性的作业布置，作业评价采用学生提问、学生解答、教师总评等多元多向评价，使学生及时纠正自己的错误并发现别人的错误，培养学生主动探索的意识。（2）用多样化的以综合能力考核为主体的、多种考核形式结合的教学评价体系，将职业资格证书的考试融入学生的考试中，为就业奠定良好的基础。

[参考文献]

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-16.

[2]马树超，范唯.中国特色高等职业教育再认识[J].中国高等教育，2008（13）.

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关键词:工程造价，建筑工程预算，课程体系，就业能力

国家进入“十三五”高速发展时期，建筑市场的发展越来越全面，教育部根据国家经济和社会发展的需求，越来越重视工程造价人才的培养。工程造价专业是以经济学、管理学为理论支撑，主要培养以工程预算、现场管理、内业处理能力为核心的一个热门专业。工程造价专业人才的需求量较大，因此，培养具备较强竞争力的工程造价人才尤为重要。

1工程造价专业核心技能分析

1．1工程预算能力

1)能够独立编制投标报价文件;2)能够进行施工过程中工程变更和索赔费用的计算;3)能够参与建设项目各阶段的工程造价管理和控制;4)能够参与和辅助进行工程经济纠纷的鉴定。

1．2现场管理能力

1)现场安全管理:包括编制安全生产管理计划、编制安全事故应急预案并指导安全预案的实施、能够参与组织施工现场安全检查;能够组织实施项目作业人员的安全教育培训等［1］。2)现场材料管理:包括材料供应、材料采购、材料分类堆放、材料发放等。3)较好的协调能力:能够较好地处理工程变更的相关事宜。

1．3内业整理能力

1)参与编制施工资料管理计划;2)进行施工资料交底;3)对施工资料进行收集、审查、整理和保管;4)对施工资料进行归档、验收并移交;5)能够运用计算机系统进行施工资料的管理和处理。

2建筑工程预算课程的重要性分析

2．1课程的教学任务

建筑工程预算课程在教学内容上坚持理论联系实际，紧密结合国家政治经济和行业的发展态势，旨在培养学生扎实的理论基础、专业的核心技能和良好的道德素质。使学生经过三年的培养，能够熟练完成建筑和装饰工程量计算和计价工作，同时具备在工作岗位解决实际问题的素养和能力［2］。

2．2课程的技能重心

1)通过相关的理论和实践培养，学生能运用工程制图与识图的基本知识，根据相关的建筑标准图集，独立进行施工图识图。2)通过相关的理论和实践培养，学生能运用工程量计算规则等理论知识，并依据相应的定额和规范，进行建筑和装饰工程工程量的计算。3)通过相关的理论和实践培养，学生能运用相关的计价软件，独立进行工程量清单计价，并独立编制商务标书。

3建筑工程预算核心技能培养方案

3．1教材的编写方案

1)教材编写应具有时效性。随着建筑市场的不断发展，建筑行业的规范和标准都在不断的更新和变化，教材应及时更新，以最新的规范和标准做指导。2)教材编写应具有针对性。根据往届学生的共同点进行有针对性的题目设置，以从根源上直接解决学生对难点的疑虑。3)教材编写应具有可操作性。教材中案例的选择应贴近生活，从大部分学生就业区域进行选取标准案例，让教材更真实地反映现实。

3．2实训课程体系设计方案

建筑工程预算实训课程体系主要围绕工程施工图纸的识读，工程量的计算，工程量清单计价，标书的编制四大核心模块进行，以企业对预算员、资料员、安全员等专业人员的能力需求为指导进行设置［3］。1)工程认识实习:通过与校外实习基地合作，首先对工程材料和机械进行市场价格的认识和了解，进而深入工程现场，对专业图纸和现场进行结合比对，获取第一感性认识，为学生接触社会和今后的校内理论和实训课程建立基础平台。2)校内实训课程。课堂内实训:主要通过一套完整的施工图纸，通过教师演示操作，指导学生进行工程量计算并计价，完成商务标书的编制。校园内实训:利用校园内已有建筑物的真实图纸，让学生进行现场讨论，分小组完成现有建筑物商务标书的制作。3)工学交替实践。在校学习的最后一个阶段，通过工学交替，让学生进入准就业单位，在企业导师的引导下，达到与工程预算的实际工作零对接，辅助企业员工进行工程的全过程造价和控制，从而培养学生更全面、更直接的解决问题的能力［4］。

3．3课程综合考核方案

1)分阶段考核:应根据整体课程的安排，分阶段知识点、工作任务、技能要求分别进行考核。2)过程考核:本课程由于实践性较强，所以校内实训阶段运用目标考核和过程考核相结合的方法，注重对实训过程、实训步骤、实训方法等方面进行加权平均考核。3)工学交替考核:工学交替阶段，由企业导师对学生的动手能力，知识技能，职业素养等方面进行综合评价［5］。最终，由校内任课教师对以上考核评价结果进行汇总，按加权平均计算其最终成绩。

4结语

我国城市化进程日益加快，建筑市场逐步完善，对工程造价专业人才的需求量也越来越多，同时竞争也越来越大。因此，高职院校必须以就业为导向，对工程造价专业核心技能进行培养。本文主要从建筑工程预算课程出发，着重研究该课程的重要性以及培养方案，从教材的选取、课程体系的设计、考核方案的确定等方面详细地剖析，以更好地培养社会需求的工程造价专业人才。

参考文献:

［1］余萍．以就业为导向的建筑工程概预算教学模式探索［J］．漯河职业技术学院学报，2014(3):18-19．

［2］高云莉，王庆春．基于实践的工程估价课程教学模式［J］．高等建筑教育，2009(18):89-91．

［3］李玉芬．以就业为导向理念下高职《建筑工程预算》课程标准的研究［J］．山东化工，2010(39):281-282．

［4］包蜃．我国高职建筑工程技术专业校企合作实践的研究［D］．长沙:中南大学，2012．

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1．1建筑发展的趋势和特点

随着社会经济的快速发展，新建筑如雨后春笋般拔地而起，一方面是建筑高度在迅速增加，另一方面建筑功能也趋于多样化、综合化，建筑规模也在不断增加，因此，与之相对应的高度发展的建筑技术已成为建筑领域的重要组成部分。没有高技术或合理的技术运作，建筑就很难达到预期的实用效能和审美效能。纵观中国的现代建筑，其设计、建造与新技术的运用程度还远远低于国际水平，高技建筑更是寥寥无几。仔细分析，除了社会、经济的影响外，多少与我们现实的建筑教育、教学状况有关，学生在建筑设计中所应用的技术知识缺乏。长期以来，建筑技术是建筑设计教学中的薄弱环节。

1．2师资队伍构成

目前许多建筑类院校的建筑技术类课程通常由相关专业的教师任教，由于缺乏与建筑设计专业教师的沟通，如教学大纲的讨论、重点难点、深度广度的考虑，存在着学生们即使完成了课程学习后，仍然不能很好地理解该门课程的内容与建筑设计关系的问题。同时大多数专任教师，尤其是青年教师多来自高等院校，从学校到学校的经历，使相当一部分教师缺乏一线设计企业的工作经验，工程实践等实际动手能力普遍比较薄弱。“双师型”教师严重缺乏，使建筑技术和建筑设计课程脱节，对卓越建筑师的培养也成为无源之水、无本之木，成为学科建设的瓶颈问题之一。

1．3实践动手环节

建筑学专业建筑设计课程教学是建筑学专业的主干课程和核心课程，也是重要的教学实践环节。“卓越工程师计划”中建筑学专业的素质培养主要注重技术和艺术两个方面。技术和艺术通过软件模拟技术可以得到突破，达到相辅相成;而以技术和艺术为内容的建筑学教育却没有深刻认识这一点。常规的建筑学专业教育注重表达技巧，强调空间和功能，忽视建筑技术的运用。在建筑设计的学习中，学生们不能主动地将学到的建筑技术知识应用到建筑设计中，具体表现为学生在建筑设计方案中重技法、轻技术———重视图面和效果图的表现，而轻视或忽视建筑造型中建筑技术问题的思考和表达，使建筑设计方案缺乏深度的创新。而对于一个建筑方案完整的表达，还需要借助更高层次的模拟软件来表达整个方案的技术层面。

2以跨学科和跨专业融合为核心的课程体系构建

通过跨学科、跨专业拓展建筑设计教育的教学内涵，探索一种具有创新性、开放性、可持续性的建筑设计和建筑技术教育模式，重新整合现有建筑学专业课程体系的内容及框架，借助对建筑学本科高年级教学培养的专业课程体系的调整，提高建筑技术类课程的教学质量，培养出具有工程技术基础的学生，同时把建筑技术作为挖掘和培养设计创新能力的动力，从而逐步构建以绿色建筑教育为目标的、面向区域的创新应用型人才培养的专业课程教学体系。

2．1依托建筑类院校优势，构建跨学科融合的绿色建筑教育基础平台

依照我院建筑学人才培养计划中设计、技术、实践“三线并行”的课程体系进行构建，同时着重强化相关专业技术课程设置上的系统性和跨学科的融合性。教学计划中根据学科特点，设置“建筑设计”、“生态建筑设计概论”、“节能建筑”、“建筑结构选型”、“建筑设备”、“智能建筑概论”、“建筑环境软件模拟”、“建筑施工技术”、“新能源技术”等专业主干课程、基础必修课和选修课程，注重协调相关院系，如土木工程学院、环境与能源工程学院、电子与信息工程学院为我院开设相关技术课程，综合地将多学科的专业知识应用于设计实践之中，为绿色建筑教育打造一个视野面开阔、基础扎实的综合基础平台。

2．2整合建筑设计和建筑技术系列课程，强调教学体系培养过程的多层次递进

在建筑设计课程教学中，认真研究教学内容体系，通过建筑设计及理论相关课程讲解建筑空间、功能与环境、技术等的交汇关系，借助高年级的建筑设计课程的设计应用搭建基本理论和方法框架。近年来，随着中国房地产业的迅猛发展，人们节能环保意识不断增强，建筑物呈现向生态化和高度化发展的趋势。此外，建筑物组成由原来的单一功能朝着多功能方向发展，规模也有越来越大之趋势。所有这些特征交织在一起，给建筑设计提出了更高的技术要求。针对建筑发展的特点和教育部“卓越工程师教育培养计划”要求，对高年级建筑设计课程的内容进行了调整，借助本院和相关院系有针对性开设的课程完善绿色建筑理论及实践方法的基本知识框架，并结合毕业设计以及全国范围的大学生建筑设计大赛等实践环节加以强化训练。目的是要学生更全面地了解建筑技术的各相关专业知识，建立技术与艺术完美结合的意识，不断提高学生对建筑技术知识的综合应用能力，从而培养学生的综合设计能力、创新思维能力、工程实践能力以及团队合作精神，以便真正适应我国建筑的发展趋势。在2012年度UA创作奖•概念设计国际竞赛中，安徽建筑大学学生获得了两项佳作奖。获奖作品以“活”建筑为主题，通过对校园既有建筑改造和土地沙漠化适应型建筑的探索，集成了太阳能光电转换系统、特殊外墙保温系统、外墙加固结构体系等新技术，并与建筑空间形成了有机的形态。通过全国甚至全世界范围的建筑设计竞赛加强了建筑技术在建筑设计中的运用，提升了综合强化训练。

2．3改革教学方法，引入先进的现代化教学手段

探索教学方法和手段等方面的改革，将传统单一授课方式向多元现代化授课方式转变，扩大信息量知识面，培养高素质、综合性设计人才。充分体现建筑学专业的特色，以形象教学为基础，应用现代教学方法和手段，循序渐进、深入浅出地贯穿整个建筑学专业的教学全过程，从而充分调动发挥学生的主观能动性，同时注重个性的发挥。随着计算机技术的高速发展，一些建筑类模拟软件层出不穷，软件模拟技术的运用给建筑方案设计带来了巨大的影响，为建筑技术设计提供了技术支持。引导学生对新方法、新工具进行探索性使用，使得其尽可能对设计方案进行多方面思考，提高在整体上认识和把握设计方案的能力，从而培养了他们综合思考、反复验证的良好习惯。

2．4改善教学条件，积极拓展第二课堂，建立开放式教学实习基地

坚持直观教学、实践教学与课堂教学相结合，建筑设计是一门实践性很强的课程，强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。加强与建筑设计院、规划院签订建立对口实习的合同，让学生在实习单位接触实际工程项目的设计，从策划前期到设计再到施工，了解建筑材料、建筑结构、建筑设备等技术要求，关注人居环境可持续发展及绿色建筑技术的最新动态，注重节能建筑研究及其在建筑工程中的实际应用。

2．5依托“卓越工程师培养计划”，加强“双师型”和“双导师制”的师资队伍建设

通过充实和完善建筑设计与建筑技术的一体化教学课程教学团队师资队伍，积极引进与培养建筑设计人才，完善教师队伍的专业结构、职称结构、学缘结构、年龄结构和教师的知识结构，形成结构合理的课程教师梯队。不仅仅停留在教学一线，还渗透到科研工作当中，使我院与学校现有相关产业部门强强联合，如规划院、建筑设计院和建筑节能研究院等，多个单位“模糊界限，互补共生”，加强纵向科研与横向科研等多方面的“深层”合作，形成“你中有我，我中有你”的产学研合作格局，达到“互利共赢”的局面。共同致力于适合夏热冬冷地区的绿色建筑设计方面的科学研究及建筑创作，积极开展科研课题的研究，让科研成果为教学工作及教学研究的开展奠定坚实的基础。

3结语