对职业教育的了解十篇

对职业教育的了解篇1

［论文摘要］20世纪20年代前后，中国兴起了一场职业教育运动，作为中华职业教育社“三老”之一的江问渔也同样做出了他的贡献。江问渔的职业教育思想主要包括他对职业教育含义的理解、对职业补习教育的认识及其关于师范教育的论述。

江问渔（1885～1961），名恒源，别号补斋，江苏灌云县人。1928年7月，他受聘为中华职业教育社办事部主任，后任总干事、评议会评议长、副理事长，同时兼上海光华大学、大夏大学及南京中央大学教授；1932～1950年间，先后任中华职业教育学校校长、中华职业补习学校校长、中华工商专科学校校长、比乐中学校长等职；1938年任重庆国民参政会参政员；1941年参与中国民主政团同盟的建立并任第一届中央执行委员会委员；1949年9月，作为教育界代表出席中国人民政治协商会议第一届全体会议。新中国成立后，他历任中央文化教育委员会委员、政协全国委员会委员、华东文化教育委员会委员、上海市人民代表大会代表、上海市人民委员会委员、上海市文史馆馆务委员。作为近代职业教育界和中华职业教育社的一员，他和黄炎培、杨卫玉并称中华职教社的“三老”①，同心协力，共同为中华职业教育社工作了33年，为中国职业教育思想的发展做出了卓越贡献。

一、对职业教育的理解

江问渔所理解的职业教育不仅指学校开展的一种职业技术培训，而是由“以职业学校教育、职业补习教育、

职业指导三件来构成的，可以说这三件是职业教育的三大骨干，如鼎有三足，缺一不可。以往一般人，多以为职业学校就是职业教育，职业学校以外，即无职业教育可言。对于职业教育是绝对看不起，对于职业指导更是漠不关心。这不能不说是一种误解，一种偏见吧”。②除了这三大骨干之外，他还提出了职业教育的两大台柱。他说：“再说办职业教育的目的吧！有一技以谋生，可用解决个人生计问题，这一句话固然是不错的，但本社所主张的职业教育，决不是这样狭义的谋生主义”，“要青年训练好生产知能，同时也要青年训练好公民品格，服务道德，民族精神”，“可以说中华职业教育社对于全部职业教育，皆是以生产技能的训练和品行道德的修养为两大台柱，认为这两大台柱，恰如鸟之两翼，车之两轮，缺一不可。无论职业学校、职业补习学校、职业指导，任何种类；无论学校教育、社会教育、任何方式；无论都市、乡村，任何方面；无论青年男女老幼，任何对象，皆是一致如此。”③ 概括起来，江问渔所理解的职业教育就是三大骨干和两大台柱，这共同构成了他的职业教育观。他提出职业学校教育、职业补习教育、职业指导为职业教育的三大骨干，主要缘于当时社会普遍认为职业教育就是职业学校教育，存在把职业教育狭隘化的现象。同时，当时职业学校教育培养出来的学生是脱离社会实际生活的，在就业方面出现了“学职业不能就业”的问题，所以必须要把学校教育与职业补习教育及职业指导三者结合起来。同时，提倡职业补习教育也是当时社会教育的一部分，是突进教育普及化和识字教育的一种有效途径。他强调“两大台柱”基于两方面：一方面是从教育来说，教育不仅要把学生培养成才，还要关注学生的“成人”，把学生培养成有精神文化的、有鲜明的个性的人；另一方面，20世纪30年代东北沦陷，整个国家陷入了民族危亡的阶段，扩大学生的民族意识和爱国情感就非常必要。

二、对职业补习教育的极大关注

江问渔对职业补习教育非常关注，认为职业补习教育在社会教育中具有重要地位。在他看来，职业补习教育具有十种重要性：

其一，“有了职业补习教育，便可来为一般受过小学教育（或初级或高级）预备入职业界或已入职业界的青年，供给他适宜的训练。”④

其二，主张把职业补习教育和识字教育结合起来。“在文字中加入之职业的材料，在文字处要有职业的练习。如此则大多数失业青年和成人如何教育的问题，皆可拿职业补习教育的方法来解决他了。”⑤

其三，职业补习教育可以弥补学校教育昂贵，农民子弟无钱上学以及学后无业可就的问题。“子弟小学毕业，不必一定升学，尽可送入职业界。虽然农场、商店、工厂，学不到什么新知识，但是有了职业补习学校以应其需要，白天做事，早晨或晚上入学，所学的一部分是职业课程，一部分是文化课程，学一点，得一点，和升学所得的是一样，或者还要切实些，而父兄忙学费之苦，青年忧虑学费不给之苦，完全没有了。”⑥

其四，职业补习教育可以解决青少年继续深造的问题，通过职业补习学校分别入高一级的补校读书。这样“个人升学的目的达了，职业知能也特别增进了，同时职业的地位，也逐渐提高了，所有社会青年懑闷不平之气，也完全消灭了。” ⑦

其五，对于中学毕业和大学毕业的学生，如若没有工作，那么可以提供相应的职业补习教育，便可解决学生出路的问题。

其六，就教育政策来说，国家办教育，希望改良社会，而职业补习教育可以“使整个职业届的青年和成人，人人皆得着适当的训练，使他们增加生产知能啊！”⑧

其七，“就教育效用上说，固应认定职业补习教育是十分重要的，就是就改进全国产业，增加全国富力来说，也不能不特别谋职业补习教育的推广。”⑨

其八，职业补习教育可以弥补职业教育不足之处，促进教育的普及。

其九，职业补习教育可以给一般职工中有天才出众的人接受更进一步的选练的机会，使他们“蔚成大器”。

其十，就教育经费来说，职业补习学校可以借用已有的校舍、仪器标本，不必另有设备，而教育目的已达，这样便可以节约教育经费。江问渔关于职业补习教育重要性的论述实际上更多的是强调职业教育的作用，确立补习教育具有正确合理性，可以解决很多学校教育和职业学校教育不能解决的问题。但是他的论述也把职业补习教育的功能扩大化了，是不是职业补习教育真的能解决那么多的问题，这值得商榷。但是他的这些观点在我们提倡职业教育的今天，给我们提供了理论上的支持，具有一定的参考价值。

三、职业教育中关于师范教育的论述

江问渔关于师范教育的论述，也与他的职业教育思想有很大关系。首先，开展职业教育要有师资准备，而师资从哪里来，这就需要师范教育。其次，在江问渔看来，任何教育在某种程度上都可以说是一种职业教育，“无论何种教育都是职业的预备”⑩，那么师范教育自然也就纳入了职业教育的范畴。江问渔在《关于师范教育的几个重要问题》一文中，认为师范教育涉及以下几个问题：

（一）师范生实习问题

“师范生在终了一学期，一定要带小学实习，实习时间大约一千分到二千分钟，为期不过数星期。所实习的有国文、算术、史地、自然等科。同时并实习教务、训育、事务等。实习时有本校各教师批判指导。如国文教师指导教国文；算术教师指导教算术；而附小或实小的主任、校长、教员指导实习教务、训育及事务。”但是他在调查的基础上认为此种实习不但牺牲了学生宝贵的学习时间，而且也使学校蒙受了经济损失。针对解决的方案，江问渔认为，“就是把高中师范分作两段，前二年为修养时期，后一年为实习时期。在实习时期内，让他们实地去办小学教育。假定一班四十人，便可分二十组，每组二人，在学校周围附近，择定古庙或商店民屋为施教地点，由此两人亲到各地调查学龄儿童多少，拟定办学计划。学校如何设备，如何编制，如何教育，请学校当局加以指导。”这样做的好处就是：“实地去做，可以得着真经验，养成真能力。因为这样做去，不是纸上谈兵，乃是躬行实践，可说是真正的实习。”还有一个好处就是可以“帮助普及教育”。 但是他也提醒大家这样办实习必须注意两个问题，那就是必须联络当地的县教育局，另定课程。

（二）师范生毕业后的指导和待遇问题

1.指导问题。“普通中学生毕业和本校毫无关系。师范生毕业后，因为有介绍位置的责任，比较上稍有联络，稍有感情。但师何以不进一步呢？每校的毕业生，往往就在他所领导的教育区去服务，本校负责指导的责任。每年母校可派两位教师出去且实际指导。这个办法的好处很多：（1）调和冲突。省立师范毕业生和本地形立师范毕业生往往存有门户之见，互相排挤。省立师范的实小和本县小学，城市的小学和乡村的小学往往发生隔膜，不能融成一片。地方小学认为实小的理想太高，不容易采纳；而实小方面，因为本地有了这种观念，就不去和他们联络。这种情形，指导教师都可以负调和的责任。（2）弥补行政之不足。指导教师所到的地方，可以随时做社会调查的工作，与师范生共谋改良的方法。如何转移风俗习惯，如何利用正当娱乐，这些都是应负的责任。”

2.待遇问题。“师范生初入社会，对于小学教育都是兴高采烈。隔了几年以后，往往冷淡起来，竟至改换职业。这是因为小学教员的月薪，不过三十元左右，不能和其他职业相比。起初对于教育事业兴趣尚有自己研究学问的志向；后来这兴趣和志向则渐渐地消失了，就不免有责任很重、酬报很轻的感想，因此就灰心起来。在这种情形之下，我想出了几个办法：（1）精神方面。师范生毕业以后，学校方面宜随时随地和他们联络，用赞助的方式，鼓励他们的精神，使他们勇于进取，毫不灰心，这就是我上面所提出的指导教师的办法。（2）物质方面。我们有一个建议，最好由省每年提出十万元，做奖励小学教师的款子，优良的教员，到学期终了的时候，酌量奖给。当局应当提出一笔款子，做他们（小学教师）子女入中学大学的费用。如此不是对于他们很大的安慰吗？在养老金和年功加俸外，同时还应奖励储蓄。其奖励办法，可用私九公一，即每人能月储九元，公家则添储一元。每年能储九十元，公家则添助十元。如此便可安心乐业了。”江问渔关于师范教育的论述还是比较全面的，他关于师范生实习的见解可谓立意颇新，为师范生实习提供了一个新的范式，其关于师范毕业生的指导问题和待遇问题，对我们今天的师范毕业生以及非师范毕业生的就业都有莫大的启示。他主张对毕业生进行职业指导，这样可以更有利于学生的就业。他的针对提高教师待遇的几项主张在今天都可以看到其痕迹，在精神层面和物质层面的双向鼓励都给师范生就业提供了一定的动力和帮助。

四、江问渔职业教育思想的现代意义

江问渔的教育思想虽然具有深刻的历史背景，但他的观点和主张对我国今天的职业教育仍具有借鉴价值。

（一）职业教育不仅要传授职业技术，更要关注学生的品德教育

江问渔关于职业教育的两大台柱问题，即“成才”和“成人”的观点，给今天的职业教育敲响了警钟。目前我国的职业教育在很大程度上追求一种绩效主义，在教育层面上一味追求职业技术的培养，对学生的品德教育关注不够，致使职业教育机构培养出来的学生“有才无德”或者道德水准低下。因此，职业教育要想持续稳定的发展下去，必须在关注学生技术培养的同时，关注学生的品德教育。教育者不仅要传授一些爱国主义教育、公德教育以及起码的人生观和价值观教育的理论知识，还应当在教育实践中让学生充分感受道德教育的魅力所在，让学生在“成人”中“成才”。

（二）职业补习教育和职业指导对职业教育的补充作用

江问渔关于职业教育的理解具有全面性和创新性。职业教育不仅是学校层面的职业技术理论知识的传授，还应包括在职的补习教育和职业指导。而目前我国的职业教育还是一种单纯的学校教育，对职业补习教育和职业指导关注不够。特别是在社会分工日益精细化和就业日趋紧张化的今天，单独一种职业技术知识很难适应不断变化的社会发展，这就要求人们不断更新自己的知识结构，掌握多种职业所需的技术，为谋得新的职业做准备。职业补习教育和职业指导的辅助就显得尤为重要，而两者机构的设置是我国职业教育界必须要解决的问题。各个地区应当设立职业补习所性质的教育机构以及职业指导服务中心，为缺乏职业技术知识的人们提供一种再就业所需的生存本领，同时帮助他们更好地了解自己的特点，指导他们找到适合自己的工作。

（三）师范职业的实习、指导和待遇对我国当前师范教育的借鉴意义

江问渔的职业教育观包含的范围很大。在他看来，师范也是一种职业，这类似于黄炎培的“大职业主义”。师范生就业前必须要有一个实习的过程，而这个过程可以帮助准教师们初步感受教师这个职业的工作状态，掌握做好教师所必须的一些知识和技能，为以后从事教育工作打好基础。同时，在实习和就业的过程中又需要学校的指导，给学生一个指引，为他们就业起到一个方向标的作用。此外，教师待遇问题也是师范教育必须要解决的一个问题。从整体上来看，教师职业的待遇与其他职业相比处于中等水平，如何防止教师的职业倦怠，也是教育主管部门必须关心和解决的问题。江问渔认为从物质和精神两个纬度来鼓励教师比较合理，可以为教师全心投入教育事业提供一种内在的动力源泉。

总之，江问渔的职业教育思想和主张比较符合当时社会发展的潮流，他关于职业教育含义、职业补习教育的论述都是在当时整个乡村教育运动背景下提出的，有其合理性。他关于师范教育的论述切合当时的实际状况，也为当时的师范教育提供了理论的建设性贡献，即便在当今也仍具有一定的借鉴价值。作为中华职业教育社“三老”之一的江问渔对当时的职业教育做出了重要的贡献，在中国教育史上留下了不可缺少的一页。

［注释］

①尚丁.黄炎培［M］.北京：人民出版社，1996：66.

②李益生.江问渔的职业教育观［J］.教育与职业，1995（11）：20-21．

③荒原.江恒源的职业教育思想［J］.教育与职业，1996（4）：38-39．

④⑤⑥⑦⑧⑨江问渔.职业补习教育的十种重要性［J］.教育与职业，1936（174）：228-230.

对职业教育的了解篇2

［关键词］职业生涯体系构建

［作者简介］彭明生（1964- ），女，湖北武昌人，贵阳职业技术学院，教授，研究方向为大学生心理健康和就业指导。（贵州贵阳550081）

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0100-02

随着我国经济形势的变化和高等职业教育自身规律的发展变化，大学生就业矛盾突出的问题已经摆在各大高职院校面前，这一问题也引起政府部门和教育部门的重视。在这种形势下，对学生的职业生涯教育也日益引起了高职院校和教育部门的注意。但是，目前很多高职院校对职业生涯规划教育这一体系的构建还处于初级阶段，有很多问题亟待解决。

一、职业生涯规划教育概述

（一）职业生涯规划教育的内涵

大学阶段对一个人的成长至关重要，他们在这一时期接受的教育、形成的思想会对他们今后的工作产生重大影响。高职院校职业生涯规划教育便是对大学生今后的职业道路进行规划的一种教育体系。它能帮助大学生树立正确的就业观，提高他们良好的职业修养。所谓职业生涯教育就是在科学的职业生涯理论规范下，通过融合公平公正的考核体系、迅速及时的信息反馈体系和实事求是的目标调整步骤，以确保学生通在今后的职业生涯中能够更加独立地面对外界环境，使他们的知识、能力、素质能够通过科学的规划和整合最大程度地在工作岗位上发挥出来，以提升他们的就业竞争力。职业生涯规划教育主要是在课堂教学给以全面系统的理论传授，以及在实际的求职和任职过程中进行具体的辅导。对于作为求职者的学生而言，在职业生涯规划之前进行一定的心理测试很有必要；不仅如此，职前的职业能力测评对他们来说也很重要，是职业生涯规划中的重要组成部分。

（二）职业生涯规划教育的目标

职业生涯规划教育的目标是要保证学生的职业理想与自己的专业特点充分结合，对于大学生而言应更加注重实效性。为此，应当在入学之初就要进行系统的、有计划的培养教育。认识自我是目标实现的第一步，因为只有了解自己才能科学地规划自己，才能保证方向的正确和力度的合理。除此之外，还应当了解环境，这个环境同样也包括职业环境，即自己将来所从事的职业的状况，否则也无法实现职业生涯规划的目标。

（三）职业生涯规划教育的特点

1.全程性。职业生涯规划教育不是一蹴而就的，而是需要循序渐进，对学生有计划地开展。其中提升学生的综合素质和塑造合理的职业发展观是最为关键的环节，若要在这两个环节取得成效，需要进行长期的、持久的、有计划的工作。大学生若要形成清晰的职业意识和端正的学习态度，必须自入学之初接受职业生涯规划教育培训。否则，到了毕业之际往往会很迷茫。职业生涯规划教育的全程性决定了短期内难以见到突出的效果。突击性的教育只能是揠苗助长，起不到根本性的作用。

2.系统性。所谓职业生涯规划教育的系统性主要是就纵向和横向两方面而言。所谓纵向，就是要在每个专业的新生入学之初就实施职业生涯规划教育，在之后的大二、大三阶段都要进行不同的培养和教育。所谓横向，就是职业生涯规划教育不仅要结合学科专业，还应当对学生进行心理学、社会学方面的教育。系统性的职业生涯规划教育是学生职业素养必不可少的条件，也是大学生职业生涯的良好开端。

3.专业性。所谓专业性，是指职业生涯规划教育本身所具有的理论性、实践性、指导性等综合功能。职业生涯规划教育综合性较强、涉及领域广泛，它要求管理人员、课程教学人员和工作人员在熟知相关政策的同时还要熟悉事务性工作，同时为保证综合素质的达标还要进行心理学、教育学、社会学和管理学知识的学习。

4.实践性。职业生涯规划教育不仅仅是一种是理论教育，还是一种实践训练。学生在实践中要认知社会和自我，而且对自己所要从事的职业也要有一个理性的认识。这种理性认识的获得，就需要他们投身到实践环境中去感知社会，通过锻炼去了解自身的不足，以便在今后的学习中能够有的放矢地完善自己，使自己的职业能力能够更加接近于自己的职业意愿。

二、高职院校职业生涯规划教育体系的构建

在充分掌握职业生涯规划的内涵和特点之后，就应当积极地构建高职院校职业生涯规划教育体系，职业生涯规划教育体系包括教学内容、教育手段和考核评价方式。职业生涯规划教育是一种综合性教育活动，它集理论教学、实务训练和职业测评于一体，对学生的职业素质进行全面的培养教育。这种教育不仅仅是针对即将走向工作岗位的大学生，针对大一新生也要有计划地开展这种教育。但是，在目前的高职院校职业生涯规划教育中却完全相反，职业生涯教育仅仅是针对毕业生举办的几场就业讲座而已，没有形成系统的理论学科教育。笔者针对高职院校不同年级的学生做了关于“你是否了解职业生涯规划教育”的调查，具体回答情况如下表所示。

由上表可以看出，在被调查的30名大一新生中有25人完全不了解职业生涯规划教育，占总人数的83%，可见职业生涯规划教育在高职院校新生中并未有效开展。大二学生30人中有23人完全不了解职业生涯规划教育，占比76%。值得一提的是，回答“了解一些”的5个人均为教育系专业，而职业生涯规划教育则是他们的选修课。大三学生随着毕业临近，对职业生涯的规划明显比大一大二学生的了解需求有所提高，因而回答完全不了解的人数比例与大二学生相比下降了13%。

基于以上情况，构建高职院校职业生涯规划教育应当特别注意从大一新生抓起。大一学生入学不久，职业生涯规划教育的重点在于引导他们认知职业生涯规划这门课程。认知教育包括社会认知和自我认知。认知职业的首要条件就是认知职业所处的经济社会背景，除此之外还要对所学专业的职业发展前景有所了解。针对大二学生，应当进行一定的专业教育，锤炼专业素质是这一阶段学生为职业生涯规划所做的重要准备工作。增强自身专业技能，深入钻研相关理论知识，为今后能够胜任岗位打下坚实基础。大二阶段应当积极地为就业做好相应的准备。例如，帮助想深造的学生了解升本科的信息、入伍、创业咨询服务等，举办专门的专题讲座；对于选择就业的学生，则对他们进行就业能力培训。一方面，帮助他们了解各种相关专业的职业资格证书，并且做好职业资格证书考试前的培训工作。以实际行动支持学生获得相关职业资格证书，也应提供有关培训。另一方面，应当训练学生的就业基本能力，例如准备求职材料的能力（简历制作、面试礼仪）、求职的外在能力（如语言表达、公关礼仪、形象气质）等。大三学生是职业生涯规划教育的最重要一站。此时应当尽可能多地了解与就业相关的信息以及国家关于大学生的就业政策，应当及时地对毕业生群体进行宣传和教育，如西部志愿者、三支一扶等。

三、高职院校职业生涯规划教育实施方法的探索

职业生涯规划教育体系除了针对上述内容进行改革以外还应当探索新的实施方法。本文以课堂教学、社会实践、不定期地举办讲座等，探索职业生涯规划教育的实施方法。

（一）课堂教学

课堂是开展职业生涯规划教育的主要阵地，也是传统的授课地点。但是这种传统的授课地点也能够挖掘出巨大的潜力。就职业生涯规划教育而言，在课堂上教师可以以教材为依据，充分结合现实中的成功例子和企业对人才的具体要求，对学生进行理论加事例的教育。同样，也可以聘请校外人员在课堂上讲述职业经历。还可以组织学生进行小组讨论式教学，小组成员采用自评和互评两种评价方式。在互评中，学生通过对方对自己提出的意见能够充分认识到自身的不足，从而尽早地完善自己。除此之外，情境模拟教学也是课堂教学的一种重要形式。在教师的带动下让学生分角色模拟真实环境下的在职人员处理事务，教师也可以根据实际情形创设某种具体的情境，训练学生的技能，调动学生学习的积极性。在实践中，模拟面试对于学生就业能力的提高也相当关键，例如幼师专业学生的说课水平等都可以在这种方式下得到较大幅度的提升。同时，网络教学法也是职业生涯规划教育中有效的教学方法之一。教师可以利用网络测试学生心理、测评学生的职业能力等，使学生的性格、兴趣和能力都成为教师有的放矢地开展教学的重要参考。此外，在线职业生涯教育课程对于学生职业素养的提高也大有裨益。

（二）社会实践

职业生涯规划教育的实践性决定了社会实践是这一体系的必要环节。为此高职院校可以组织学生进行丰富多彩的专业实习和实践活动，例如各专业学生可以进行与专业相近的志愿者服务、“三下乡”活动等。为了保证社会实践的有效性，校外实习培训基地是增加学生社会实践经验的重要形式。学生的专业技能和心理素质都能在实训基地中得到加强。结合社会组织开展对学生的职业生涯规划教育体系也是一种重要的教育形式，在志愿者活动中创造机会保证学生充分地接触社会和企业，保证他们能够在社会和企业当中充分接触职业岗位和职业环境，尽早适应。同时学生的暑期社会实践活动也是增强职业生涯规划的一种形式，是大学生体验社会的一种重要形式。

（三）不定期讲座

这种形式的职业生涯规划教育主要通过职业生涯教育专家、人力资源专家、企业高层管理人员的言传身教使学生增加对“职业”一词的深入了解。为此，高职院校可以聘请这些人员担任学生的职业导师，邀请他们为学生讲述职业生涯规划的重要性和具体方法。以最新的教育理念和经济形势的最新动向武装学生大脑，使之能对外界做出最科学的判断。除此之外，还可以邀请成功就业、考研的学生介绍求职经验和考研经验，与考研辅导机构、公务员辅导机构合作，邀请其来校开设专题讲座，传递最新资讯。

［参考文献］

［1］刘兆平.大学生职业生涯规划教育体系构建探索［J］.中国大学生就业，2007（16）.

［2］孙嘉星.大学生职业生涯规划教育初探［J］.航海教育研究，2009（2）.

［3］王荔.大学生职业生涯规划教育工作体系构建探析［J］.中国教师，2009（24）.

［4］吴绍琪，陈科.当前大学生职业生涯规划教育的问题与完善途径［J］.教育前沿：综合版，2007（5）.

对职业教育的了解篇3

理论界对职业教育学科基本理论问题的研究成为进入新世纪以来我国职业教育研究的亮点．但随着研究的深入．目前这一研究似乎步入了一种困境．期刊投稿喋喋不休的争论之后。我们收获甚微，且近来对这一问题的研究也有偃旗息鼓的迹象．我们亟需寻找对于职业教育学科基本理论问题研究的突破口。

本文尝试对职业教育知识进行初步探讨．以期从知识论的角度为目前职业教育学论研究打开“缺口”。诚如沃尔夫冈．布列钦卡所言．“为了把教育学从令人不快的境遇中解放出来．我们需要对教育学知识进行批判性检验。竹fI】事实上，对职业教育知识的认识关系到职业教育学科一系列基本问题的解决。

一、职业教育知识的内涵(一)职业教育知识是什么从目前情况看．理论界对“职业教育知识”的研究并不多见．即便如此却已出现了语义的歧乱。以“职业教育知识”为检索词在“中国知网”相关数据库中进行检索．仅发现相关学术论文三篇：张成玉的《技术知识——职业教育知识论基础》(载《高等职业教育(天津职业大学学报)》，2009年第3期)、李根东的《技工学校职业教育知识与创新能力培养相结合》(载《现代企业教育》，2008年第8期)和杨艳的《论普通教育知识和职业教育知识的区别与联系》(载《职教通讯》，2005年第2期)。

从这三篇论文的内容看．很明显，相关论者混淆了“教育”与“课程”两个基本概念．他们所论述的实际内容是职业教育教学过程中传授给学生的知识．即职业教育课程知识，而非“职业教育知识”。那么。职业教育知识到底是什么呢?从词义分析看．简单地讲，“职业教育知识”即有关职业教育的知识．在表达方式上近似于“职业教育理论”的说法。职业教育作为人类社会的一种实践活动．其知识是一种实践的智慧。它主要是职业教育者实施教育的方式和方法的知识．它具有很强的实践性和人文取向的品性。从职业教育知识生产的主体看．既有专业的①职业教育知识生产者．又有兼职的职业教育知识生产者。前者主要指官方的职业教育研究机构、高校的职业教育研究机构以及民间职业教育学术团体为主的职业教育知识生产者：后者则主要包括教育行政部门的部分管理人员、职业院校以及职业技术师范学院的教师等为主体的职业教育知识生产者。

需要明确的是，在提倡校本研究、行动研究、叙事研究以及大力促进职业院校教师专业化发展的今天．职业院校的教师已经成为职业教育知识生产者队伍中不可缺少的力量。从职业教育知识的生产过程看．它首先是专业职业教育生产主体进行严格科学研究的过程．这一过程可能是科学实验的设计与实施，也可能是严密的逻辑推理：而对职业院校的教师而言．职业教育知识生产的过程既可能是有意识的以个体为主的行动研究或以群体进行的校本研究等．也可能是纯粹的无意识的“顿悟”。知识成果的呈现可能仅是～种经验的总结。从不同的职业教育知识生产者各自知识生产的过程中可以概括出职业教育知识的基本内涵．这一界定包括两层涵义：第一层涵义指职业教育教师(包括行政人员)在职业教育实践中获得的有关职业教育的经验和行为能力：第二层涵义指人们在职业教育活动和职业教育研究中．运用科学思维和相关研究方法获得的对职业教育的规律性认识。此外，从发展的观点看，随着研究的深入，还将存在一部分以职业教育知识或理论为研究对象的知识．它从逻辑和方法论的角度对职业教育知识进行考察．可以称为元职业教育知识．这町以作为职业教育知识的第三层涵义。以上三层涵义构成了对职业教育知识的完整理解．可以认为这是对职业知识内涵的广义界定。而根据哲学知识论对“知识”的认识和理解②．以及职业教育知识研究的现状．我们应对职业教育进行狭义的理解．即仅从第二层涵义上对职业教育知识进行理解。(二)职业教育知识与职业教育学科广义上讲．学科包含两层涵义：一是指学科知识内部的“规范体系”：二是指学科为构筑内部知识体系，界定研究边界而进行的外部“制度建设”． 核心期刊征稿或称为“学科建制”。狭义上的学科。仅指其第一层涵义，即学科是学问、知识的分科。狭义上讲的学科与知识有着天然的联系，如《新牛津英汉词典》中对“Discipline”的解释是“A branch of knowledge．typically one studied in higher education”121 f知识的分支，尤其指高等教育中学习的知识分支)。《现代汉语词典》(修订版)对“学科”的解释均是与知识相关的：“1．按照学问的性质而划分的门类：2．学校教学的科目：3．军事训练或体育训练中的各种知识性的科目(区别于‘术科’)”。

131当然．学科与知识也有着根本的区别。“学科是主体为了教育或发展的需要．通过自身认知结构与客观结构的互动而形成的一种具有一定知识范畴的逻辑体系。它具有创造知识、系统管理和全面育人的功能和价值。⋯14t‘从发生学的角度看．任何一门学科领域形成的初始原因并不是建立学科体系的需要”四．学科的产生是为了满足知识生产和教育的需要。一门学科是在该学科知识足够丰富的基础上．为了管理和发展的需要对其进行系统化的结果．狭义的职业教育学科指涉职业教育的知识领域，它是在职业教育知识不断丰富的基础上．为了使人们有序和整体地把握职业教育知识．对其进行系统化、符号化和社会化的结果。或者简单地讲．职业教育学是学科化的职业教育知识。根据职业教育知识的成熟状态．其需要经历无形的职业教育思想、有形的个人理论和有形的职业教育学科理论三种状态。职业教育学从无到有是一个“自在”到“自LILUN JINGWEI理论经纬为”的过程．一旦职业教育学可以以一门学科的身份进入人类知识总库的殿堂．职业教育知识的生产便逐步进入到了规范化、学科化和自觉化时期。而后．随着学科意识的不断增强．还会出现对职业教育学科发展的元研究．这种元研究是有关职业教育学科的知识。其不断系统化和逻辑化．最终发展成为元职业教育学，即反思的职业教育学，而元职业教育学的形成．可以认为是职业教育学科成熟的重要标志。二、职业教育知识的分类职业教育知识的分类是与职业教育知识的内涵紧密相关的问题。其实质是解决职业教育知识这一概念的外延问题．即通过对职业教育知识的分类回答职业教育知识包括哪些内容。(一)个体职业教育知识与公共职业教育知识根据社会化或公共化的程度．可以把职业教育知识划分为个体职业教育知识和公共职业教育知识。个体职业教育知识是未社会化的，处于个体世界之中的职业教育知识。个体职业教育知识是个性与共性的统一：一方面，不同的职业教育研究者或工作者因其面对的对象及个人的经历不同而使他们所产生的个体职业教育知识具有独特性：但另一方面又因为每个个体生活在同一个时代和同一个社会中。生存条件、生存环境的相似性以及个体之间的相互交往．使个体职业教育知识又具有很强的相似性。个体职业教育知识的相似性是职业教育工作者及研究者可以相互交流、协同工作的前提。公共职业教育知识是相对于个体职业教育知识而畜的．从个体知识向公共知识的转化需要经过“社会化之筛”和“科学化之筛”的筛选．嘲个体职业教育知识通过社会化和科学化的层层检验而处于公共状态．这时个体职业教育知识便转化为公共职业教育知识．公共职业教育知识是职业教育工作者及研究者全体成员智慧的结晶．它的物化形式表现为各种职业教育类教材、专著。以及各种职业教育学术期刊上的学术论文。处于职业教育教科书及辞书中的公共知识．很大一部分已经作为职业教育“公理”而沉淀下来．在一定时期内是相对正确的和可接受程度比较高的．它们可以被看作是高级层次的公共知识。

低层次的公共职业教育知识主要是指职业教育学术期刊中的学术论文以及职业教育专著中的知识。各类职业教育研究的学术期刊是职业教育思想交流的平台．其中的学术论文是公共职业教育知识的增长点．职业教育专著是职业教育研究者个人或研究团体职业教育思想或研究成果的系统化、书面化的表达。之所以把这两者作为较低层次的公共职业教育知识，是因为这些知识的通用性、可接受性、对职业教育实践的指导意义和解释的有效性有待于职业教育实践的进一步检验。低层次的公共职业教育知识并不意味着较低的有效性或较低的应用价值。而只是说这种知识的公共化程度相对较低而已。(二)经验的职业教育知识与理论的职业教育知识按照理论化和系统化的程度．可以把职业教育知识分为经验的职业教育知识和理论的职业教育知识。(D经验的职业教育知识是指存在于职业教育实践中的非正式的、未经理论建构的职业教育知识。理论的职业教育知识即职业教育理论，是用概念、范畴和原理构成的职业教育知识体系。④根据经验的特征．又可把经验的职业教育知识分为两类：一类是职业教育经验：另一类是职业教育常识。职业教育经验以职业教育工作者个体的经历、体验为前提。是从职业教育实践中得来的知识和技术。职业教育经验是初级形态的职业教育知识．由于其不能挖掘职业教育现象背后深层次的本质与规律．缺乏系统性和有力的逻辑论证和说明。

其普适性是较差的。职业教育常识是职业教育工作者在实践中积淀下来的朴素的共同经验。这些经验是普通的、平常的，但可以持久地、经常地对职业教育工作者起“指导”作用。未被职业教育理论占有的职业教育工作者往往生活在职业教育常识之中．他们运用经验水平的职业教育概念和现象层次的职业教育原理对职业教育发展进行描述、解释和评价．职业教育常识是大多数职业教育工作者“可靠的”认识工具．理论的职业教育知识是经验的职业教育知识科学抽象的结果．或者是一般哲学、科学与技术哲学以及教育哲学等理论思辨、演绎的结果。借鉴布列钦卡的观点@．理论的职业教育知识主要可以划分为三种类型：职业教育科学理论知识、职业教育哲学理论知识和职业教育实践理论知识。职业教育科学理论知识主要采用描述性的命题体系对职业教育事实进行客观描述和阐释．回答“职业教育是什么”的问题：职业教育哲学理论知识采用规范性命题体系阐述与职业教育活动有关的价值和规范问题，回答“职业教育应该是什么。为什么”的问题；职业教育实践理论知识采用规范性、描述性和程序性命题相结合的体系指导职业教育实践．回答“职6职教论坛12010．16业教育怎样办”的问题。但是．对于“描述的、批判的和规范的”关于职业教育的“陈述系统”的理论知识，即元职业教育知识，本文认为其应归入理论的职业教育知识。由此，可以构建起职业教育知识的基本分类结构图(见图1)。圈墨哩雯塑囵{篆等嘉翥图1 职业教育知识分类结构图三、职业教育知识的性质(一)学科分类与知识性质知识的性质与知识领域的分类(即学科)有着天然的联系。不同的学科分类体系，往往是从不同的角度．依据不同的标准把知识划分为不同的类型领域以表征其特征的。因此借助一些科学、合理的学科分类工具．正确定位学科。以澄清不同学科的知识性质特征是一种有益的探索。需要明确的一点是。职业教育知识的种类不同，其性质也存在差异，这里仅就职业教育知识的主体．即狭义职业教育知识的性质进行探讨。比格兰(A．Big|an)和科尔布(D．A．Kolb)采用现象学的分析方法。

把学科种类分为硬科学／软科学、纯科学／应用科学。硬科学与软科学的区分表明了严密知识领域和非严密知识领域的对立．其分类的依据是“范式存在的程度”。而纯科学与应用科学的分类标准则是依“对应用的关注程度”确立的。这种学科分类所对应的知识特征详见表1。④托尼．比彻(T．Beeher)认为。这种划分比较细致，而且简单易行．并且能够把关注点引向学术领域的认识特征以及学术领域和研究群体的社会特征。比彻结合这丽个范畴。提出了包含四个领域的知识(学科)分类框架：I纯硬科学、Ⅱ应用硬科学、Ⅲ应用软科学、Ⅳ纯软科学r如图2所示)。在此基础上．比彻总结出了每个学科类别的基本知识特征(见表2)。厂，，‘、＼ 网引幽网引幽万方数据表1 科尔布、比格兰的学科种类与知识特征比较表学科种类知识特征属干严密知识，知识范围比较清晰，研究问题比较确定和狭窄：注重定量研究；知识逐硬科学步积累，呈线性发展：在提出新见解时一般不需要大量解释性导言；在方法论上．往往(按范武存在所选择的方法决定问题的选择的程度分) 研究范围比较宽泛，界限不清，f，--j题的定义不是特别严格，理论结构相对不确定；注重软科学定性和特殊性分析：在提出论点时往往需要大量辅助性督科：在方法论上。往往是研究问题决定方法(按对应用的纯科学受知识本身发展逻辑影响大．易于受到方法论漂移的影响．基本是自我调节的关注程度分)应用受外部实践驱动．偶尔会有学术漂移，本质科学上更易受到外部影响应用科学胖Ⅱ ILlrl Ⅳ纯科学图2比彻的学科(知识)分类框架表2比彻的学科群体与知识特征比较表学科群体知识特征纯硬科学：知识发展具有累积性和线性特征．知识结构类似晶体或埘型：注重普遍睦．用量化方法。注重印纯科学．如物理简洁：强调客观性、价值无涉．有清晰的正误标学准；对要解决的重大问题达成共识：成果表现为某种发现或解释。纯软科学：知识发展具有重复性．知识结构呈现有机与整指人文学科f如历体的结构．

可以比作连续流淌的河流：注重特史学)和纯社会科殊性、质量和复杂性；具有个人色彩．价值观影响明显：知识的正误标准存在争议：对所要解学(如人类学) 决的f，3题缺乏共识．成果表现为理解或阐释。知识发展目的性强，注重实用性．一般通过硬应用硬科学： 性知识获得实际技能：注重对物质环境的把指技术学科．如机握；采用启发式探究法；定性和定量方法相结械工程合；判断知识的标准具有目的性和功能性；成果以产品或技术形式呈现。应用软科学： 知识强调功能性、功利性，通过软性知识获得指应用社会学．以技能．关注专业(或半专业的)实践，大量使用法学、教育学、行政案例研究和案例法则：成果形式为条约草案或管理学为代表程序步骤。(二)职业教育知识的四种属性比格兰等人的学科分类方法为认-iP，职业教育知识的性质提供了有效的理论分析工具。从表2可以看出．职业教育学作为教育学的一个分支．其明显应归属于应用软科学(即应用社会科学)的队列。那么根据比格兰和比彻等人的理论．职业教育知识应该具有以下明显的特征：1．本质属性的实践应用性。作为一门应用学科，职业教育知识具有很强的应用性和实践性．甚至是功利性。职业教育知识生产的目的是为了指导职业院校以及培训机构的教学、管理等各项实践活动。LILUN JINGWEI理论经纬应用导向性是职业教育知识的主要特征。检验职业教育知识有效性的标准是看其对职业教育实践的指导力和解释力。“为知识而知识”的职业教育知识生产是低效甚至是无效的，职业教育研究．不管是理论研究．还是应用研究．其最终日的都应该是为了解决职业教育发展中的各种问题．为了促进职业教育事业的健康、有效发展。从职业教育知识的不同种类看．在许多人看来．职业教育哲学理论知识可能是离职业教育实践最远的职业教育知识类型．

职业教育哲学理论知识好像是从概念到概念的“文字游戏”．职业教育哲学理论知识的生产者最爱坐而论道．做不切实际的思考。不可否认．目前的职业教育哲学理论知识生产的确存在由空泛文字拼装而成的成果．但我们不能拿“实然”的知识生产状况否定职业教育哲学理论知识实践应用性的“应然”特征。职业教育哲学理论知识是“超验”的．是对职业教育实践的高度抽象和概括．同时．也是对相关哲学知识的演绎和推理．具有思辨性的性质．但职业教育哲学理论知识提供根本观点和方法．对职业教育实践具有最宏观的指导价值．是职业教育实践者思维和行动的基本前提。之所以会出现以上人们对职业教育哲学理论知识的误解．一方面源自于职业教育哲学知识生产的现状．另一方面则是由于职业教育实践工作者过于功利的目的造成的。他们的思维模式是“经验”的，现实中他们存在着对职业教育基本理论功能理解的狭隘化．从而导致了“经验”与“超验”的“断裂”．职业教育理论工作者不可脱离职业教育实践．但也不可陷入到实践中不能自拔，保持一种若即若离的状态，一种“张力”，从而实现理论与实践的“双向构建”．才能既发挥职业教育哲学理论知识对职业教育实践的指导功能。又发挥对职业教育现实的反思与批判功能。总之．职业教育知识归根到底是为职业教育实践服务的．职业教育知识生产不能仅满足予“步”职业教育实践的“后尘”．而忘却了其审视和批判的使命．实践应用性是职业教育知识的本质属性。2．知识结构的不确定性。作为一门软科学，职业教育知识具有非严密性的特征．有关职业教育的所有新观点、新知识不能像严密知识领域的学科那样．可以毫厘不爽地嵌入整个知识框架的某个固定位置。那么职业教育知识的结构必然是松散的。此外．由于职业教育知识的实践导向性．

这种松散的知识框架的发展是非线性的．它随着社会变迁、实践的改变而发生变化．这必然造成职业教育知识理论框架的模糊性和不确定性．各国不同的职业教育研究传统就是明证。因此，职业教育知识的理论体职教论坛／20lO．16 7万方数据理论经纬LILUN JINGWEI系不是唯一的、万能真理性体系。而是一个行之有效的解释框架。构建学科体系只是为了规范和约束学科自身的研究．使人们清晰地认知当前的研究活动．发现未研究的领域。对学科的划分不存在对与不对的问题。只有合适与不合适之分。人们的出发点不同或视角不同，对职业教育知识(学科)体系的划分也不同．3．研究范式的多样性。对统一研究范式的追求对于社会科学而言始终是一个美丽的梦。“规范科学”这样的说法对于职业教育学而言也始终是过于牵强的。“范式”自身的局限在上文中已有所论述。作为一门软科学．职业教育需要研究的问题决定了研究方法的选择．需要研究的问题不同。采用的研究方法也不同．这样就有可能形成不同的研究范式和研究传统。所以，职业教育可能存在着不止一种的替代或者潜在研究范式．或者会出现多种范式共存的状况。职业教育研究范式的更迭或者范式的共存主要取决于社会发展的需要以及职业教育研究共同体内部的结构特征。当社会结构变迁或出现社会转型，职业教育的功能和任务发生改变时．职称论文投稿职业教育研究的范式也会随之发生改变。

当职业教育学术共同体存在多个独立而成熟的学派时．范式共存是必然的；否则，学术上的霸权，必然导致“范式”的霸权。当然．这只是一种理想的情况。就目前我国职业教育学科而畜，不是范式更迭和共存的问题．而是如何培育起成熟范式的问题．当然这种范式可以是多元的。4．知识生产的社会性。职业教育知识生产的社会性是职业教育知识本质的应用性和理论体系的不确定性特征的延伸。作为一门软科学，职业教育知识理论结构的松散性和不确定性决定其更容易受到外部的影响。，这种影响一方面来自于一定经济社会发展条件下职业教育发展的需要．另一方面也来自于职业教育的知识生产者(即职业教育学术共同体)所形成的权力关系。知识生产者的学科背景，以及他们进行职业教育知识生产的目的和动机等。这一点使职业教育知识生产体现出明显的社会性特征。目前我国职业教育理论体系呈现出明显的临摹性(普通教育学的翻版)、经验性(即经验体系的职业教育学)和片面性(即学校职业教育学．存在着x，-J-企业培训以及校企合作等职业教育形式的忽视)。这与大多数职业教育研究者的人文社会学科背景出身、研究态度的急功近利是直接相关的。四、职业教育知识研究视角的选择就研究的视角看。总体而言．对知识论的探讨主要有哲学、历史学和社会学等视角。

而历史学视角的研究又往往蕴含在其他视角中．所以对知识论8职教论坛／2010．16的研究主要有哲学和社会学两大传统．前者集中在对知识内部逻辑结构的纯理论研究．后者则是针对知识存在因素的社会学分析。结合职业教育知识的性质进行分析。可以发现，哲学知识论视角表现出一定的局限性．而社会学视角则与职业教育知识有着内在的契合．(一)哲学知识论视角的局限性从哲学知识论发展的脉络看．其主要探讨以下问题：1．划界问题，即知识论研究与其他研究的区分；2．方法问题，即知识产生时应遵循哪些方法；3．知识构成的条件；4．知识确证的性质、结构和标准；5．知识与实在的关系。相对于古德曼、奎宁、女性主义等“非正统的知识论”，“正统知识论”表现出如下特征：一是静态地、非历史(a-historicallv)地研究知识。传统哲学知识论站在知识之上运用超历史的元知识概念揭示知识的程序、结构，解释知识的逻辑，其基本前提是知识存在着超历史的结构和方法论规则。

二是对知识仅进行纯粹的理性重建．主张排除非理性因素．将知识高度逻辑化、形式化。将逻辑理性推到了至高无上的地位。三是对知识的研究仅局限在认识论范围中。完全忽略了社会因素，仅把求知理解为人类的本性．未深入反恩人类求知的真正动因。嘲在《关于费尔巴哈的提纲》中，马克思写道：“全部社会生活本质上是实践的。凡是把理论导向神秘主义方向去的神秘东西．都能在人的实践中以及对这一实践的理解中得到合理的解决。”唧这一论断深刻阐明了知识与人类生存实践之间的内在联系．归根到底。传统知识论的缺陷，是把知识与人类生存实践的基础割裂开来．忽视了知识的实践性、历史性和社会性特征。从传统哲学知识论的主要问题领域及特征进行分析．这一视角对于职业教育知识研究表现出明显的局限性：首先，职业教育知识的应用性要求，职业教育知识生产不能脱离社会对其运用效果的要求。而社会是发展的、是实践的。职业教育知识必须进行不断创新以适应新的情况．这与哲学知识论静态的、非历史的观点存在明显的冲突；第二。传统的知识论哲学纯粹用逻辑和理性将知识论建构成类似物理学那样的精密知识．完全排除了社会、历史和心理等因素．

【lq这显然与职业教育知识理论结构的松散性和不确定性相违背：第三。随着职业教育研究人员的职业化和专业化。职业教育知识生产的社会性要求必须考虑职业教育学术共同体的结构、学术背景及生产动机等因素。但在传统哲学知识论下。知识生产被简化为“主体——客体”的二元结构。忽略了认万方数据识主体的差异性以及认识对象的特殊性．回避了认识主体之间的关系问题．忽视了知识的产生与确证在很大程度上是社会共同体的事业、个人的行为要受社会目标以及丰十会规范影响的事实。I“】(二)知识研究的社会学视角的契合性随着传统哲学认识论研究视角局限性的凸显．20世纪中叶之后．哲学认识论的研究视角出现了新的变化．对知识的历史学和社会学研究方兴未艾。知识研究的社会学视角的近代源头应归于19世纪德国思想上的三大发展．即马克思主义、尼采哲学与历史主义。其自身经历了由知识社会学向科学知识社会学的发展历程。知识研究的社会学视角关注的重点不再是普遍性的认识规范及知识的真理性。而是主要探讨知识、思想或观念与社会存在之间的关系．分析思想、观念的社会联系。知识研究的社会学视角。采取一种自然主义的立场，将研究的重点转移到了知识的外部．研究什么样的社会条件导致什么样的知识生产．从而使知识成为社会学的研究对象。

任fq视角都只能从一个侧面对知识论进行相对有限的阐释，对知识社会学视角的应用。有观点认为，其局限主要有以下三个方面：首先。社会条件对知识生产的影响往往是间接的．在一定的社会条件下，它们之间不一定存在必然的因果关系；其次，社会条件对知识生产的影响往往是从宏观七讲的：第三．知识社会学比较适合于经验性很强的知识。高度数学化、理论化和逻辑化的．远离社会现实的知识则不大适合。[121就以上局限性而畜．第一点和第三点有着内在的统一性：社会条件对知识生产的影响未必有着必然的因果关系．但这种因果关系往往取决于一门学科知识的性质．对于经验性较强的知识．如职业教育知识，其因果关系必然比较明显。此外．对于社会条件对知识生产影响的宏观性我们要了然于心．但同时也不能忽视科学共同体与知识生产的更为直接的联系。

对职业教育的了解篇4

一、海南省少数民族职业教育现状及特色模式

自加快少数民族职业教育发展以来,海南省职业教育招生人数一直稳步增长,2007年招生4.6万人,2008年突破5万人,2009年达到创纪录的6.9万人,比2006年增长了109%,2010年、2011年,均保持在6万人以上。海南省一直把职业教育作为少数民族群众脱贫致富的新路径,职业教育的深入推进和发展为少数民族地区培养了大批适合于本地需要的人力资源,使他们成为懂技术、懂科学、会经营、会管理的新型农民,对振兴当地的经济,提高其生活质量,以及增加少数民族人口收入起到了积极推动作用,海南少数民族职业教育发展有其独特优势,并在不断发展中探索出了体现自身特色的模式。

1、“渗透式”少数民族职业教育培养模式

“渗透式”少数民族职业教育方式主要是让中小学生提前了解职业技术教育,从小树立对职业技术教育的正确认识。通过加强对职业教育意识和认知培养,为职业院校生源发展提供了保证,其主要有两种做法:第一,在中小学课程中渗透职业技术教育。通过在小学高年级以及初中一、二年级课程中设置一两门职业技术教育课程,使学生对职业教育的基本知识有一个初步的认识和了解,为其从更深层面了解职业教育打下基础。从小培养学生对职业教育的正确认识,让其懂得职业技术教育作为国家教育体系的一种形式,职业技术人才培养意义重大,职业技术人才也将有广阔的市场需求。在基础年级设置职业教育课程也是一个自我选择的过程,他们通过对职业教育课程的学习,寻找兴趣点,促使其在以后的学习中不断增加自身能力和素质的培养,形成自我推动力。第二,“3+1”初三分流培养。在日益激烈的学习竞争压力之下,普通高中招生名额有限,不能保证每一个初中毕业生都能如愿升入高中。由于缺乏知识和技能,这部分毕业生将来的职业生涯发展将处于弱势地位,很难得到很好发展。海南省针对这些不能顺利升入普通高中的学生实施一年的职业技术教育,使他们掌握一技之长,为在社会中立足打下基础。这种教育方式也很好地解决了海南省少数民族地区子女教育问题。“3+1”分流培养方式,给其下一代创造了很好的就业及生存条件。

2、“三段式”少数民族职业教育办学模式

“三段式”职业教育:学生第一年在市县职教中心或县职业学校学习基本理论,第二年到省示范学校进行就业技能培训,第三年到实习单位实践工作。“三段式”职业教育办学模式充分搭建了县市职业学校、省示范学校以及实习单位的资源共享平台,其办学模式加强了三者之间的互动,提升了办学质量,也促进了办学效率的提高。首先,通过县市职业学校与省示范学校的互动,市县职业学校解决了实践模拟设备、师资队伍建设不足等问题,而省级示范学校通过与市县职业学校的互动式培养,则减轻了前期理论培养过分,加强了省级示范学校技能培训的专业性。其次,职业技术学校与企业的联合,更加提升了职业教育效果,学生从理论到实践,从模拟到真正实际操作,学生将学到的技术知识运用于企业生产,实现学生学习的成就感,达到自我效能的提升。而企业也通过与学校的合作,为其发展储备人才,让学生在实习中熟悉工作流程,了解企业,为今后在企业的发展创造条件。最后,三者间互动合作,在不同阶段为职业学生提供更具针对性的学习内容和学习环境,专业化的教学能让学生得到更好的培养,能将理论运用到实践,并从中对理论和实践进行反思。三者间的互动也很好地解决了彼此生源以及招聘员工的困境,可以减轻学校招生和企业招工压力,降低了学校招生和企业招工的成本,“三段式”职业教育办学模式使学校和企业都从中受益。

3、“订单式”就业导向培养模式

“订单式”职业教育就是通过学校与企业合作,企业以下订单的方式向学校招聘毕业生,而学校则根据企业对人才的需求,有针对性地培养适合企业要求的职业技术人才。海南省各职业学校通过与海马汽车公司、金海浆纸以及各星级酒店开展合作,与其签订“订单式”培养合作协议,使“订单式”培养方式和制度常规化,保证其合作的顺利进行。“订单式”培养模式不仅为企业培养了适应其发展需求的高质量专业技术人才,而且为学校毕业生提供了广阔的就业机会,实现学校和企业双赢发展。“订单式”培养模式的建立需要不断加强学校和企业的互动和沟通,其培养方式给学校教师带来更大挑战。教师在做好日常的教学工作后,还要深入了解企业发展,从企业角度出发,探寻更加适合企业需求人才的教学内容,使培养出的职业技术人才真正符合企业的用人需求。在必要时可以把课堂搬到企业,通过在企业开展体验式互动实践教学,让学生从一线了解专业操作,着重加强对学生企业需求能力和素养方面的培养,努力发挥“订单式”培养方式的最大效果。

二、海南省少数民族职业教育现存问题

近几年,海南省少数民族职业教育有了较大发展。职业教育的不断发展对其自身提出了更高的要求,其发展也面临更多的问题和挑战。分析海南省少数民族职业教育现存的问题,由此出发,探索完善海南少数民族职业教育的途径。

1、少数民族群众对职业教育的认识不足

随着近几年来我国普高的大量扩招,普高热迅速升温,加之国家经济结构的调整,职业教育的发展面临巨大挑战,其发展势头有减弱的趋势。而社会大众普遍认为上职业技术类院校是学生落榜后的无奈之举,是丢面子的事情。海南省少数民族地区经济发展不足,其受现代思想的影响比较欠缺,以上“普高”为荣的思想还很浓,这是导致海南省少数民族职业教育发展面临瓶颈问题的一个重要原因。

2、家长缺乏对职业教育的认识

少数民族学生家长对职业教育的认识偏见导致其仍然以普高的精英教育为荣,并认为职业教育对其子女的发展没有作用,不能帮助他们摆脱困境,在认识层面否定职业教育对其自身发展的重要性,因此普高是门庭若市,而职业教育则是问津者少。如此循环往复,加之近年来大规模扩招,普高培养人数已经供过于求,大学生一毕业就失业。而职业技术教育这个适应时展需求体系还没有发展壮大,这也就导致了目前公司花上万元一个月而招不到满足企业需求的技术人员的原因。

3、学生对教育重要性认识不够

少数民族学生受家庭及民族文化的影响,对受教育的重要性认识不足,觉得接受教育对其发展没有作用,特别是接受职业技术教育,毕业后还是找不到好工作,还不如选择在家务农或是出外做生意,以此更早地为家庭带来经济收入,缓解家庭贫困状况。这也就导致少数民族地区小孩很小就辍学,有的初中毕业,有的甚至小学都还没毕业就辍学,这对于整个职业教育发展带来了很大的问题,一定数量的稳定生源很难保证。

4、海南省少数民族职业教育专业设置缺乏民族特色

少数民族职业教育既属于民族教育,又是我国教育体系中的职业教育内容,其发展目标是为我国少数民族地区的经济建设和社会发展培养专业技术人才。其职业教育应该突出少数民族特色,专业设置应以少数民族生活为源泉,挖掘少数民族特色文化,使少数民族学生能将专业技术与本民族文化相结合,提升学习兴趣,发扬民族文化特色。而海南省少数民族职业教育专业设置仍以普通职业教育为模板,缺乏体现少数民族文化特色的专业,并且品牌性具有地方特色的专业也很缺乏。开拓以少数民族文化为依托的专业,并将其从文化型向产业经济型方向转化,使少数民族群众可以依靠自身民族文化特色获得经济发展,通过这种方式既保留和传承了少数民族文化,又增强了少数民族群众对其文化的认同和自豪感。少数民族地区有很多具有民族特色的传统手工艺品,并且,少数民族学生性格开朗,能歌善舞,其民族特色及个人潜能都具有无限开发价值。海南省少数民族职业教育欠缺对其民族文化特色价值的探索与开发,在少数民族职业教育发展中需要将民族文化嵌入职业教育的专业设置中,使专业设置从生活中来到生活中去,使特色民族文化服务于少数民族群众,满足他们对这些技术能力的需求,用更加专业科学的方法帮助少数民族群众致富。

5、少数民族职业教育缺乏清晰的深造渠道和路径

少数民族职业教育作为我国职业教育体系重要组成部分,面临着我国职业教育发展共同性问题,其职业教育发展缺乏长效型机制,职业技术院校学生继续深造的渠道和路径不清晰。这致使很多家长和学生不愿选择职业教育,一旦选择了职业教育,意味着未来就在前方,学生也就丧失了对人生的追求,这种发展方式缺乏长远性和战略性。在职业教育体系中,从中等职业教育到高等职业教育算是一个跨越和提升,但这也仅仅是从培养一个中等技工到高级技工的转变,并没有从根本上打破这种教育限制。在发展少数民族职业教育过程中,大部分学生读完技校就投入到工作中,将职业教育定为学业发展的终结。这种终结式职业教育很难满足学生对于职业技术知识的探求,使其不愿选择就读职业技术院校,而是通过补习等方式上普高,通过这种方式为自己创造更大的发展空间。完善的多渠道深造路径有助于少数民族职业教育的发展,对其生源、学生培养和就业方面都起着非常重要的作用,使其有机会规划接受职业教育的追求,并能在完善的职业教育体系中获得更大的发展,不断提升各方面技能,为少数民族地区经济社会发展做出更大贡献。

三、海南省少数民族职业教育的发展对策

1、提升人们对少数民族职业教育的认识

少数民族职业教育之所以发展滞后,根本原因是人们对少数民族职业教育认识不足,并缺乏相关支持和帮助。为了更好地促进少数民族职业教育发展,一方面,各级党委、政府及有关部门应带头学习贯彻《国家民委、教育部关于加快少数民族和民族地区职业教育改革和发展的意见》及有关文件精神,不断提高政府相关部门对少数民族职业教育重要性及特殊性的认识,把少数民族职业教育作为促进少数民族地区经济发展、维护社会稳定的根本方法,以此来来重视和支持少数民族职业教育发展。另一方面,相关政府部门和职业院校要加大对职业教育的宣传力度,使人们广泛认识到职业教育的重要性和实际意义,不断改变人们对民族职业教育的模糊认识和传统偏见,引导人们关注、支持民族职业教育的发展,从根本上解决少数民族职业教育面临的发展问题。

2、以民族文化为基础,探索特色办学模式

少数民族职业教育要紧跟地区经济社会发展实际,并以民族文化为基础,探索特色办学模式。少数民族特色职业教育的目标就是要培养适应民族地区现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。随着近几年来旅游业的快速发展,许多少数民族地区成为了旅游热点,民族文化和具有民族特色工艺品的开发对于弘扬少数民族文化和经济发展有着十分重要的意义,产业转型升级以及特色产品的开发就需要一批具有职业技术能力的特色人才。在探索特色办学模式,以及培养适应少数民族经济社会发展的特色人才上,职业院校要从三个方面出发:首先,在招生过程中,尽量以本民族学生为主,实现各民族之间差异式培养模式,学生对于本民族文化的理解更为深刻,对其学习和传承本民族文化具有积极的意义,这也能培养民族自豪感和归宿感;其次,在课程设置和教学中要融入少数民族产业所需要的知识、技术和信息,并能在变化中不断调整,以适应社会的需求,这样可以有效解决就业问题;最后,加强民族职业教育师资队伍建设,采取多种方式,专职与兼职相结合,提高少数民族职业教育的师资队伍水平,并提高其待遇,更好地保证教师能在工作岗位上尽心尽职,为少数民族职业教育的发展贡献力量。

3、提升政府在少数民族职业教育中的功能

少数民族职业教育事业作为一项促进少数民族经济社会发展举措,政府有关部门积极加强对少数民族职业教育的领导,将其摆在重要的突出发展位置,从大方向上推动少数民族职业教育发展。政府对少数民族职业教育的政策及资金支持对于推动少数民族职业教育发展有着非常深远的意义,在海南省少数民族职业教育发展过程中,政府通过加强政策和资源的有效配置,为职业教育发展提供制度和资金支持。

对职业教育的了解篇5

[关键词]高职学生 职业道德 现状 问题 途径

[作者简介]丁正亚（1977- ），男，江苏涟水人，江苏食品药品职业技术学院学生工作处处长助理，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与道德哲学。（江苏 淮安 223003）

[课题项目]本文系2012年中国高等教育学会学生工作研究分会立项课题“增强高职学生职业道德教育实效性的对策研究”的阶段性研究成果。（课题编号：LX2012Y018）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0074-02

高职教育和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动的要求，以就业为导向，以服务为宗旨，培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的技术技能型人才。高职教育更强调职业的针对性和职业技能的培养，具有强烈的职业性特征，高职德育要落实“育人为本、德育为先”的要求，应以职业道德教育为突破口，着力提高学生的职业道德水平。所谓职业道德，是指从事一定职业的人在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德要求和行为准则。为了解当前高职学生的职业道德状况，探寻高职学生职业道德教育的有效路径，增强高职院校职业道德教育的实效性，笔者于2012年5月在江苏食品药品职业技术学院、淮安信息职业技术学院、江苏财经职业技术学院进行问卷调查，共发放问卷1000份，收回有效问卷983份。

一、高职学生职业道德素质现状

（一）多数高职学生能认识到职业道德素质对于个人成长成才的重要性，但少数学生对职业道德素质的重要性认识不足

在回答“您认为对未来的从业人员来说哪项素质更重要”的问题时，30.24%的学生选择“具有良好的职业道德品质更重要”，51.18%的学生选择“具有良好的职业道德品质、过硬的专业知识和技能都重要”。可见，大部分学生都赞成职业道德素质是未来从业人员的一项必不可少的基本素质。但也有14.75%的学生选择具有过硬的专业知识和技能更重要。在回答“你认为一个人的职业道德水平与他的成就之间的关系如何”的问题时，有10.93%的学生认为“职业道德水平对一个人的最终成就只有很小的影响”，4.92%的学生认为“职业道德水平与一个人的最终成就无关”。从调查的结果看，少数高职学生对职业道德的重要性缺乏足够的认识。

（二）总体上高职学生诚信状况良好，但少数学生不能做到诚实守信。

84.52%的学生认为当前高职学生群体诚信状况“很好”或“较好”，15.48%的学生认为当前高职学生群体诚信状况“较差”。在回答“您认为自己是个诚实守信的人吗”的问题时，63.57%的学生选择“是”，34.06%的学生选择“不完全是”，2.37%的学生选择“绝对不是”。在回答“您是否会在自己的求职履历上作假”的问题时，70.13%的学生选择“不会”， 22.77%的学生选择“不一定”，7.10%的学生选择“会”。从调查数据可以看出，部分学生受社会上一些失信行为的负面影响，不能坚持诚信道德。

（三）大部分高职学生不了解或不完全了解社会主义职业道德的要求

在我们的调查中，有7.65%的学生完全了解社会主义职业道德的基本要求，55.74%的学生部分了解社会主义职业道德的基本要求，29.14%的学生只了解一点点社会主义职业道德的基本要求，7.47%的学生一点都不了解社会主义职业道德的基本要求。另外，高职学生对与职业相关的法律法规缺乏足够的了解。7.65%的学生完全了解《劳动法》和《劳动合同法》的内容，38.62%的学生部分了解《劳动法》和《劳动合同法》的内容，40.07%的学生只了解一点点《劳动法》和《劳动合同法》的内容，13.66%的学生一点都不了解《劳动法》和《劳动合同法》的内容。当前，高职学生普遍不了解职业道德的具体要求，凸显了加强高职学生职业道德教育的紧迫性。

二、高职学生职业道德教育存在的问题

通过调查发现，只有16.03%的学生认为学校职业道德教育效果很好，47.38%的学生认为职业道德教育效果较好，还有28.40%的学生认为学校职业道德教育效果不太好，8.19%的学生认为职业道德教育效果很差。具体而言，高职学生的职业道德教育存在以下几个方面问题迫切需要改进：

（一）职业道德教育师资队伍薄弱，高职院校对职业道德教育的重要性认识不够

当前，我国大多数高职院校都是由职业大学、专科学校或独立设置的成人高校发展起来的，还有不少是中专学校单独或者合并升格而来，办学基础薄弱，原有的教师素质和水平没有得到及时提高，师资队伍配备不齐，缺乏专业的职业道德教师，职业道德教育任务大多由公共基础课教师或辅导员承担，而这些教师一般都没有接受过德育工作的系统培训，不具备从事职业道德教育的能力和素质，职业道德教育教学难以取得预期的效果。目前，大多数高职院校都没有开设职业道德教育的专门课程，只是在思想道德修养与法律基础课程中涉及职业道德的基本要求，在就业与创业指导课程中也很少涉及职业道德方面的内容。

（二）职业道德教育观念滞后，内容陈旧

一直以来，我国主要从社会本位来理解和定义职业道德，习惯从社会道德规范对人的规定性、约束性方面对职业道德下定义，突出职业道德对人的限定性。我国高职教育领域也普遍接受这种过时的教育观念，在这种教育观念支配下，高职职业道德教育忽视了学生的主体作用，无法调动学生学习和践行职业道德的积极性。高职职业道德教育内容陈旧主要表现在两个方面：一是缺乏时代性，不能与时俱进，对学生关注的焦点热点问题不能及时关注，教学中缺少鲜活典型的案例，导致学生学习职业道德的兴趣不足；二是行业针对性不强，没有很好地结合行业或岗位的特点，职业道德教育没有和实践教学环节有机结合，职业道德教育的可操作性较差。

（三）职业道德教育评价方式单一，尚未建立系统的职业道德考核评价体系

职业道德课程本身没有形成完整的体系，教学内容比较零散，教育资源没有进行系统整合，不利于建构系统的考核评价体系。高职院校职业道德教育评价还是沿袭传统的应试教育模式，重知识的记忆，很少考查学生实际职业道德能力的培养，评价主体单一，以德育课教师单方面评价为主。因此，导致教师和学生都不重视职业道德课程的开设，教学效果难以得到保障。

三、加强高职学生职业道德教育的途径

关于加强高职学生职业道德教育的对策，理论界已有多位学者从不同角度进行过研究。如吕遂峰在《高职学生职业道德教育有效途径探析》一文中，从强化职业道德理论学习、改进职业道德教学模式、注重专业渗透、加强职业道德行为训练、职业道德教育与专业实习和社会实践相结合五个方面归纳了高职学生职业道德教育的途径。笔者认为，加强高职学生的职业道德教育必须遵循职业道德养成规律，从重视课程教学、抓好实践环节、构建具有高职特色的校园文化和优化社会环境等方面着手，采取综合措施，增强职业道德教育的实效性，全面提高高职学生的素质和岗位适应能力。

（一）树立“以人为本”的职业道德教育理念，提高职业道德教育的吸引力

现代大学最重要的办学理念就是“以人为本”。“以人为本”在教育工作中，既是一种价值判断，也是一种方法论。培养社会所要求的“人”是一切教育活动的中心，学生是教育的主体。要把学生培养成为富有主体精神和创新精神的“人”，要树立以学生为本的观念，把促进学生最大限度的发展作为学校工作的出发点和最终归宿。传统的职业道德教学过程过于强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，只强调教师课堂理论教学，而忽视学生自我发展需要和道德行为体验，加上教学方法仍停留在“灌输式知识教育”，职业道德课程对学生缺乏吸引力。因此，要从根本上改变职业道德课的教学现状和教育困境，就要转变教育理念，将“以人为本”的理念贯穿于职业道德教育全过程，不断深化职业道德教育的教学改革，调动学生的积极性和主动参与意识，增强职业道德教育对学生的吸引力。

（二）抓好职业道德课程教学改革，提高课堂教学的效率

一是加强职业道德教育课程建设，编写适应高职教育特点和要求的专门的教材和讲义，摆脱本科教育的印记，各高职院校可以编写职业道德教育校本教材或优秀校友成长成才图文集；二是加强师资队伍建设，引进高学历、高素质的思想政治教育或伦理学专业毕业生担任职业道德教师，为职业道德教师提供在职进修和培训的机会，不断更新和完善他们的知识结构；三是改进职业道德教学方法，由教师讲学生听变为师生双向互动，充分发挥学生的主动性和积极性，引入讨论式教学、启发式教学、案例教学、现身说法、角色模拟、现场考察等形式新颖的教学方法，提高教学效果；四是更新职业道德教育内容，把最新的职业教育理论、职业道德要求、典型的行业企业规范和社会热点问题补充进职业道德教育内容，使高职职业道德教育内容适应经济社会快速发展的新形势。

（三）抓好实习实训环节，加强高职学生职业道德的实践教学

高职教育具有明确的职业针对性，实习实训是高职教育的重要实践教学环节，校企合作、工学结合、顶岗实习是高职教育的基本教学模式。首先，职业道德教师要跟着学生进企业、进车间，在生产现场给学生上课，培养学生的敬业精神和纪律观念。其次，要把职业道德教育内容纳入实习实训计划，把职业道德教育贯穿在企业实习、实训过程中。要纠正以往开展实训活动只安排专业技能训练，忽视职业道德教育的倾向，有计划、有目的地安排企业管理人员或实习指导教师对学生进行实习前的规章制度教育，让学生了解企业生产管理规章制度，了解企业文化理念和内涵要求，切身感受企业生产经营中员工职业道德的重要性。通过企业的实习实训，既造就他们过硬的专业技能水平，又让他们适应真正的职业环境，在工作实践中养成良好的职业习惯和职业态度。

（四）改革评价办法，构建立体化的职业道德教育评价体系

传统的学生职业道德教育效果的评价往往以理论考核为评定依据，侧重对学生掌握的职业道德知识的评价，导致学生在德育过程中死记硬背职业道德知识而不重视职业道德的践行。而且，在评价过程中教师是唯一权威的评价主体，学生职业道德水平的高低由教师说了算，这样的评价很容易出现一些片面性。高职院校实行校企合作、工学结合教学模式，评价主体应多元化，应该由班主任、专业指导教师、企业师傅、实习同行等共同组成。评价方式也要多元化，由卷面考试、调查报告、日常行为考察和实习鉴定全面考查学生在学校和企业的职业道德状况。通过构建立体化的考核评价体系，客观全面地评价学生职业道德认知水平和职业道德行为能力，有利于增强学生的职业道德意识和践行职业道德的自觉性，促进学生知行统一。

（五）创建高雅和谐的校园文化，发挥环境的育人功能

高校校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分。加强校园文化建设对于推进高等教育改革发展、加强和改进大学生思想政治教育、全面提高大学生综合素质具有十分重要的意义。首先，在校园硬件建设上，高职院校要结合自身特色，加强校园规划和建设，美化校园，用优美的校园环境陶冶学生的情操，充分发挥校园景观的教育和审美功能。其次，要组织开展“文明创建”活动，设立学生文明监督员，提高学生自我管理的主动性，通过开展“文明宿舍、文明班级和文明大学生”的评比活动，强化对学生日常行为的教育管理，引导大学生从一言一行做起，养成良好的行为习惯，提高学生的文明素养。再次， 还要充分利用广播、橱窗、校报、校园电视台、校园网络等各种舆论工具宣传典型、弘扬正气，提高学生的审美能力和道德境界。最后，要充分发挥大学生社团在和谐校园文化建设中的作用，精心组织校园文化活动，把德育、智育、体育和美育渗透到校园文化活动中，使学生在活动中接受高雅文化的熏陶，提高学生践行职业道德规范的自觉性。

（六）加强行业职业道德建设，增强学生践行职业道德的信心

许多高职学生在顶岗实习或毕业工作后，经常发出这样的感叹：在学校里学了爱岗敬业、诚实守信、乐于奉献、办事公道、服务群众的职业道德规范，但各行各业中违背职业道德要求的现象时有发生，部分学生对教师所讲的职业道德产生怀疑，对继续坚守职业道德失去了信心。因此，要纠正行业不正之风，加大企业道德建设的力度，教育各行各业从业人员要坚持职业操守，要在全社会加强以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育，弘扬真善美、鞭策假恶丑，净化不良社会风气。只有广大从业人员都坚持职业操守，具有良好的职业风尚，做到爱岗敬业、诚实守信、童叟无欺、公平正义、乐于奉献，才能为高职学生信守职业道德营造良好的社会氛围，使他们对践行职业道德充满信心。

[参考文献]

[1]本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]吕遂峰.高职学生职业道德教育有效途径探析[J].教育与职业，2005（18）.

[3]刘智运.高等教育中“以人为本”的内涵[J].中国地质大学学报：社会科学版，2003（2）.

[4]郑需勇.校企合作共塑高职学生职业道德浅议[J].天津职业大学学报，2008（2）.

对职业教育的了解篇6

国外的实践做法和当前我国各级教育改革新措，都表明初中阶段的职业体验教育是整个国家职业教育的重要一环，职业体验教育包括职业观教育、职业生涯规划教育和职业指导这三个主要的教育内容。因此，当前初中应从加强职业观教育、职业生涯规划教育、职业指导这三个方面大力开展职业体验教育。

职业教育是培养职业认识、职业素质、职业能力的教育，越早引入职业教育越有利于确立职业发展目标和更快地融入社会工作。根据中国现有教育体制，初中阶段是人成长中一个非常重要的阶段，是人通过对事物的认识形成自我人生观的确立期，所以初中阶段的职业教育是推进整个职业教育发展的重要阶段。

通过研究西方发达国家职业教育的做法，笔者发现，美国进行职业教育改革运动时，就把加强初中年龄段的职业体验教育作为一个重要的课程；希腊要求12~14岁的学生接受45学时的职业体验教育；德国要求13~15岁的学生每周上5~7课时的职业生涯辅导课程。由此可以看出，西方国家已经将职业理念和职业认识教育前置到了12~15岁阶段的学生。2011年，我国教育部颁布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》也提出：“鼓励中小学加强劳动技术、通用技术课程教学……鼓励普通高中、初级中学开设职业指导课程；对于希望升入职业学校或较早开始职业生涯的初三学生，初级中学可以通过开设职业教育班或与职业学校合作等方式，开展职业教育。”可见，国家对在初中阶段开展职业教育已经有了相应的举措。

从职业认识入手，对学生开展正确的职业观教育

笔者在对现在学生就业困难的原因进行分析后发现，职业认识不准确是就业困难的最主要原因。“万般皆下品，唯有读者高”“学而优则仕”这些传统观念一直传递下来，社会对各种职业认识产生了优劣、地位高低差异认识，对人们的就业观起着很大的负面影响作用。大家都想做体面、收入高、地位高的职业，而排斥那些所谓的不知名、不体面、收入低的职业，也就导致了现在的需求和供给的不匹配的问题。有关调查表明，有超过80%的求职者只关注社会提供的30%左右的职位，如此必然出现就业困难的局面。这也说明，正确的职业认识对解决就业困难问题有重要作用。

人们对职业的认识来源于哪里？大多数人是通过亲人所从事的工作、媒体报道的各种职业以及学校书本里对一些职业的描述来认知各类社会职业的，然而这些认知是不全面、不准确的。所以在学校开展职业教育是非常必要也很重要的。

职业教育现状是学生一般只有在职高、大专甚至大学才有机会真正了解、认识一个职业，才会去思考职业是什么。按照人的成长规律，初中阶段正是人树立自我人生观的阶段，应当在这个阶段把学生的知识教育与职业认识教育结合起来进行，使学生尽早为人生的目标的确定和实施步骤进行规划和准备。

那么，在初中阶段如何开展职业体验教育？笔者根据工作的实践总结出一些方法，在此与同仁分享。

开设职业体验课程，让初中学生切身感受到当前社会一些与自己生活和区域紧密联系的职业，学校要积极联系校外各类职业技能体验机构和培训单位（如社区学校、区内中职校等），每学期除了组织学生进行一定的职业场所参观、调研等活动体验外，还要充分利用社区学校、中职学校的培训、实训场地，在相关单位的培训师或职校专业教师指导下，进行具体的专业技能和技术课程的学习体验，并使之成为初中学习必修课程之一。

加强职业生涯规划教育、正确认识个体差异性

对学生要加强职业生涯规划教育、正确认识个体差异性，做好准确的自我认识、树立合理的目标，制定适合个体特点的职业生涯规划。首先，必须认识到个体差异的存在，每个人都有着不同的特质，加纳德提出了多元智力理论，将人按照不同的智力分为7种类型，分别是言语（语言智力）、音乐（节奏智力）、逻辑（数理智力）、视觉（空间智力）、身体（动觉智力）、自知（自省智力）和交往（交流智力），每种类型的人都有不同强弱的能力区分。霍兰德将人的职业兴趣分为6大模型：社会型、企业型、常规型、实际型、调研型、艺术型。不同类型的人对不同职业有着一定的自我喜好。不管是加纳德多元智力还是霍兰德兴趣理论，都是让我们认识个体差异性，对自我形成准确认识。自我准确认识和准确的职业认识同等重要，只有具有准确的自我认识，了解自我特点、喜好，再结合对职业的认识，才能正确选择职业发展目标，乃至于人生的规划。

在初中阶段开展的职业体验教育要与职业规划协同开展。应该如何开展职业规划教育呢？笔者认为，首先，要开设职业规划教育课程，让学生了解什么是职业，了解自我，选择未来职业发展方向；其次，要根据个人职业生涯规划制定不同的学习目标，进行分层教学。在这方面，上海建平中学校长、著名教育专家冯恩洪提出的“合格+特长”“规范+选择”的适合学生的教育方式和北京市十一学校从初中就开始推进“走班制”“个性化学习成长”等教改都成为可借鉴的宝贵经验。同时，还应开设家长职业规划体验课程，让家长了解职业规划、了解自己家孩子的特点，为学生确立适合自己的发展途径做准备。

根据学生不同的年级和职业规划方向，开展相应职业指导

通过职业教育的开展，学生对自我认识和职业认识会不断地调整，同样的职业规划也会随着认识的改变进行调整。根据北京市外事学校对学生进行的有关调查，学生对于职业的认识和自我认识在入校时和离校时有着明显的不同，笔者认为，学校应该进行持续性的职业指导，根据学生不同的职业认识和规划的调整，进行相应的职业指导。初步可按照年级对学生开展团体职业咨询活动，解决学生的职业认识和发展问题。对个别存在突出职业问题的学生，进行单独的职业指导和咨询。

对职业教育的了解篇7

[关键词] 广东大学生 职业规划 现状 对策

一、问题的提出

职业规划亦称职业生涯规划,是指根据个人情况及所处的环境,确立职业目标,选择职业通道,并采取行动和措施,实现职业生涯目标的过程。主要通过包括自我认知及其水平、职业价值观、对影响生涯的诸种因素的了解和分析、对个人生涯成功的计划和把握等。

职业规划的目的在于引导个体对自己进行探索,引发对未来职业的思考,从而在职业定位、职业选择时有明确的指向,并可以帮助大学生在深入探索自我的基础上加深对自己的了解,提升进行生涯规划和决策的能力,从而自觉地关注自己和自己的潜能开发,促进自己的生涯成熟,达到个体的全面发展,让生命展现更为丰盛的意义。因此,这是学生个体自我发展、自我完善的需要。

广东的社会经济快速发展,对大学生的能力素质提出了更高的要求,比以往更强调岗位的合适性和胜任力,更注重大学生的职业生涯规划能力和职业创新发展能力,对大学的教育教学和大学生的素质提出了新的要求。因此,对广东大学生的职业规划现状进行分析和研究,对加强职业生涯教育的针对性和实效性具有较大的现实意义。

二、广东大学生职业规划的现状

(一)主动进行职业规划的意识薄弱

大部分大学生都认为职业规划很重要,在“你认为职业规划重要吗?”这一问题中,认为“非常重要”的占63.53%%,“重要”的占31.8%,共95.33%。但是,在问到“你了解职业规划吗”,“非常了解”的仅占5.3%,“了解”的占23.5%,“不了解”的占46.6%,“非常不了解”的占24.6%;在受调查群体中,只有36.85%的同学真正做过职业规划;在问到“你是如何做职业规划的”这一问题中,“自己主动去做的”占18.4%,“学校和老师要求做的”占68.9%,“随意去做的”占12.7%。从调查中显示,大学生们认识到职业规划的重要性,但是主动进行职业规划的意识非常薄弱。

(二)自我了解不足,专业与兴趣的矛盾明显

调查显示,对自己的个性、职业兴趣、职业能力、职业价值观等核心内容“非常了解”的比例分别为:50.45%、60.73%、42.16%、33.5%;“非常不了解”的比例分别为18.32%、13.67%、33.89%、29.8%。只有16.67%的同学认为自己的社会适应能力非常强;对自己的人际交往能力的判断:“非常强”的占18.5%,“较强”的占25.5%,“一般”的占34.5%,“不了解”的占15%,“没考虑过”的占6.5%。

在问到“你对自己现在所读专业的喜欢程度”,“非常喜欢”的占21.47%,“喜欢”的占38.54%,“不喜欢”的占30.54%,“非常不喜欢”的占9.45%。“你对自己现在所读专业的了解程度”,“非常了解”的占20.6%,“了解”的占36.5%,“不了解”的占32.4%,“非常不了解”的占10.5%。可见专业与兴趣的矛盾明显存在。这主要是因为,高考时填选专业,一是学生选择专业的随意性较大,二是有很多是由家长决定的,家长会根据自己的价值观和社会现象来选择专业,却忽略了学生的兴趣、性格。学生所读的专业不是基于自己的实际情况,到学校后,才发现自己所学的专业和兴趣不一致,这会影响到学生的学习积极性及对未来发展的目标与信心。

(三)职业环境探索肤浅,重规划不重实践

对今后可能从事的职业的相关要求非常了解的占28.65%;对今后可能从事的职业在其行业中的发展趋势非常了解的占30.5%;对自己的职业发展所面临的优势和劣势非常清楚的占31.34%,对职业环境的认识和了解主要来源于:“网络”为43.35%;“课堂”为11.52%;“讲座”为15.67%;“社会实践”为8.67%;“没考虑过”为20.79%。

在问到“针对自己的职业目标有参加过社会实践吗”,回答“经常”的仅占11.5%,“有3次以上”的占26.5%,“有1-3次”的占23.5%,“没有”的占38.5%。

从以上调查显示,在大学生对职业环境的探索和认知不深入,缺乏实践。很多信息是通过网络而获得,缺乏“身临其境”和“眼见为实”,因此,职业规划多为“纸上谈兵”。

(四)职业决策盲目,价值取向偏差

在问到“你是什么时候确定自己毕业后的职业目标的”,分别有32.65%、43.38%的同学是在大三、大四确定的,只有12.62%是在大一确定的。在面临职业选择时,考虑因素最多的排列是:发展机会、薪金丰厚、父母意见、稳定有保障、社会地位、个人兴趣及特长、专业优势。其中,女性同学在考虑职业选择时,更注重“父母意见”和“稳定有保障”。

(五)学校重视度有待提高,专业师资缺乏

“你对学校的职业规划指导是否满意”,“非常满意”的占15.3%,“满意”的占26.6%,“不满意”的占41.2%,“非常不满意”的占17.9%;“开展职业生涯规划教学与辅导的老师是”,“专职老师”的占1.8%;“辅导员”的占43.8%,“就业中心工作人员”的占54.4%。

三、对策和建议

(一)充分认识职业生涯规划的特殊性

职业生涯规划,它关注个体的兴趣、价值观、能力及性格,关注个体内在的潜能挖掘,关注个体在职业环境中的适应度和匹配度,它实质是个体价值和社会价值的有机统一,是个体追求理想目标的过程。也就是说,这里既有职业对人的一般性要求,如职业理想、态度、责任、良心、信誉等;也有特定职业的职业规范对人的特殊要求,如职业技能、纪律等;还有个体特质是否适应职业,如兴趣、爱好、能力等三个方面的问题。因此,职业生涯规划具有其特殊性。

随着高等教育教学改革的不断深入,更关注大学生未来的职业发展竞争力和持久力,高校应越来越受到重视职业生涯规划教育,应把它纳入高等教育的重要组成部分,它与思想政治教育同样具有导向功能,如树立职业理想,确立职业目标;具有激励功能,如了解自我的优劣势,增强自信心;具有约束功能,如行业的规范和职业道德的操守等等,因此,它与思想政治教育具有相融性,互相渗透,成为大学生良性成长的“法宝”。

(二)系统开展职业生涯规划教育

1.建立以系统性课程为主体的指导体系

目前,导致大学生职业规划意识薄弱,主动规划的能力差,重要原因之一就是,大学生没有接受过系统、规范及完整的课程理论体系和知识体系,从而不能认识到职业规划的重要性和意义,没有掌握科学的职业规划方法,因此,应建立以系统性课程为主体的指导体系。

系统性课程应体现职业生涯规划教育的连续性和全程性,即课程的设计应贯穿大学四年,也应重视其阶段性和层次性,即在每一个年级,它的课程又是不一样的。同时,根据课程的设计,相对应地开展体验活动,如测评技术、职业规划工作坊、人物生涯访谈及社会实践等,通过这些活动和实践,深化大学生对职业生涯规划理论的认识,帮助大学生掌握职业规划的方法,不断澄清自我,探索职业世界,提升自主职业规划能力。

同时,要做到职业规划教育与专业教育的紧密结合,引导大学生清楚所读专业的核心竞争力构成要素,培养他们对专业学习的兴趣,明确专业学习的方向。要让大学生深刻认识到,掌握扎实的专业基础和技能是实现职业生涯成功的重要条件。

2.建立个性化服务体系

从职业生涯的角度看,每一个个体都是世界上唯一的、独一无二的,具有独特的背景、情感、认知和风格,这就要求我们,在大学生的职业生涯规划教育中,应注意个体的差异性,分类而教,因材施教。而现实的教学和辅导中,不分行业、专业、岗位、个体兴趣等,多以集中授课、团体讲座、统一活动为主,形成“一锅煮”的局面,致使学生个体自我了解的程度不深,职业探索的动力不足,自我学习的主动性不高,在就业市场上疲于应付,在工作岗位上匹配度不够,最终将导致大学生在职业发展上可持续性不强。因此,建立个性化服务体系显得尤为迫切。

3.打造专业化师资队伍

专业化的师资队伍是开展职业生涯规划教育的核心条件。职业生涯规划教育是一项系统工程,也是一项专业性很强的教育,它涉及教育学、心理学、管理学及社会学等学科,涉及到个体职业理想包括职业信念和职业目标等、自我认知包括职业兴趣和价值观等、职业认知包括行业动态和职业变迁等,还涉及课堂教学、测评技术、职业咨询、素质拓展等专业化要求。从目前的人员配备来看,在高校,开展职业生涯规划教育的群体主要是学生政工干部和心理咨询老师,这些教学者和指导者往往缺乏相应的专业知识和技能。缺少专业化师资,已成为职业生涯规划教育的“瓶颈”。针对这一现状,高校应采取相应的措施,一是对原有人员进行专业培训,提升他们的专业能力,并取得相应资格;二是引进专门人才,保证师资队伍的质量,提高教育教学水平。

4.注重社会实践,调整职业规划和价值取向

大学生在大学期间结合自己的专业、职业目标进行社会实践是非常必要的。社会实践是检验大学生的综合素质与专业技能的重要途径。它不仅可以让大学生提高专业技能,提前深入了解职业环境,提高对社会的认知度;还可以让大学生捕捉到最新的行业发展动态和职业的具体要求,从而充分认识职业世界,综合分析,发现问题,寻找差距,树立危机意识,增强学习的积极性和主动性,明确个人职业的发展方向,减少职业决策的盲目性,不断调整职业规划和价值取向。

(三)强化省级教育行政机构的管理和服务功能

1.建立科学的监督和评估体系

科学的监督和评估体系,是省级教育行政机构的管理和服务功能的集中体现。制定评估标准,运用行政手段,有针对性地对各高校开展督查和评估,达到以评促建,以评促改,促进各高校对职业生涯规划教育的重视,并引导各高校的职业生涯规划教育和活动朝着规范、系统、良性的方向发展。

2.积极推进“本土化”理论研究

我国的职业生涯教育还处于起步阶段,很多的理论是引进国外的,属于“汉化”型,有些理论和技术并不适合我国的国情,不符合高等教育和大学生的心理特点,因此,在运用这些理论和技术过程中,会引起许多心理的冲突。因此,应根据我们的现实需要,组织有关专家积极推进职业生涯规划教育的“本土化”理论研究,编写更适合国内大学生特点的基础性教材和辅导性教材,增强高校职业生涯规划教育的针对性和实效性。

(四)发挥家庭教育的“桥梁”作用

在大学生个体的职业生涯发展中,家庭教育是一个不可忽略的重要因素。对大学生而言,家庭成员尤其是父母的人生观、价值观对自己起着潜移默化的作用。因此,在教育和引导大学生正确看待社会、行业及职业时,家庭教育要发挥重要的“桥梁”作用,并与高校职业生涯规划教育形成强大的合力。

参考文献:

[1]滕远杰.高校开展职业生涯规划教育的现状及改进思路.吉林工商学院学报,2009,(1).

[2]李向明.试论大学生职业生涯规划的个体性辅导策略.中国大学生就业,2009.

[3]江岳.当代大学生职业价值观调查与分析.边疆经济与文化,2008,(8).

[4]李荣华,高瑛.大学生职业生涯规划现状调查及对策.教育探索,2009,(2).

[5]高桂娟.从就业指导向职业生涯教育转变.教育探索,2008,(1).

对职业教育的了解篇8

关键词：高职教师；教育教学研究；专业发展

作者简介：冯宁（1957-），女，江苏南京人，常州轻工职业技术学院教授，研究方向为高等职业教育和数学教学研究。

基金项目：常州科教城院校科研基金项目“高职院校教师专业发展与创新能力培养研究”（项目编号：K2010335），课题主持人：冯宁。

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1001-7518（2012）12-0086-04

近年来，随着高等职业教育“质量工程”的大力推进，培养和鼓励高职院校教师参与教育教学研究就显得非常重要。目前，高职院校教师参与教育教学研究的现状如何，他们面临什么样的问题和困难，自身科研的素养又怎样？思考和探索这些问题，对于深入了解高职教师教育教学研究能力现状，寻找差距，总结经验，更好地为高职教育教学改革服务，突出职业教育办学特色，提升高职院校教科研水平都有参考性价值。

高等职业教育作为90年代末高等教育大众化的产物，经历了从五年制高职到中专院校升格等一系列跨越式的发展。在这过程中教师自身的自我定位、对高职人才培养目标和模式的改变、对教师专业发展的理解等方面都在发生变化。

一、高职教师参与教育教学研究的发展变化

从教师的专业发展视角来说，参与教育教学研究是教师专业发展的基本保证，从提高学生的综合职业能力视角来说，高职教师需要提升实施职业教育、教学的能力和水平，主动探索职业教育发展领域中的基本问题。雅斯贝尔斯曾经说过：“大学教师首先应该是研究者，他所面对的是成熟、独立和精神已有所追求的年轻人。大学教师要指导、激励学生刻苦钻研，最好的研究者才是最优良的教师”。[1]近十多年来，高职教师在从中职到高职的转变中，在教育教学研究上发生了一系列的变化。

（一）研究取向的变化

20世纪80年代，教师教育科研主要是在观念上引导教师的关注，更多的是在探讨教师从事教科研的必要性与紧迫性，而到90年代末，随着五年制高职教育的大力发展，对其培养目标的定位和教学模式、教学方法、专业设置的改革使得教师认识到研究是基于学校、基于教学过程的“校本研究”、“校本科研”开始流行，从一个侧面反映出教育科研要扎根于学校，扎根于教育教学实践过程这一重点[2]。

（二）研究目的的变化

我国高等职业教育的发展研究经历了学习国外先进教育理论，将理论运用于实践到教育教学研究“世俗化”的过程。实践证明，由于国情不同，国外职业教育理论的运用和解决实际问题之间总存在距离，后来发展到每个教师都可以根据实际需要选择自己感兴趣的课题，采用行动研究，将教育教学研究与职业教育实践融合。研究目的从应用转向开发，从理论研究转向问题解决。研究成效的指导标准不再是是否符合既定理论，而是是否解决了职业教育发展中的实际问题，是否具有职业教育特色。这种变化使得教科研成为教师日常工作中不可或缺的组成部分。

（三）研究问题的变化

教师在刚迈入教科研的“门槛”时，选题大多模仿专业研究者，从理论来指导现实，但这种模仿往往以没有发现教育教学实际问题而止步。 随着高职教育由外延向内涵发展转型以及对教育科研的不断重视，教师在选题上开始关注职业教育改革发展中的具体问题。如教学方法和手段的改革、教学内容的整合、项目化课程开发与教学设计、学生职业能力、就业能力和创业能力的培养等，这些问题都成为教师教育教学研究的主体内容，研究问题的具体与“细小”，体现着教育教学研究变得深入而细致。

二、高职教师参与教育教学研究的现状调查

笔者对高职教师参与教育教学研究的调查以问卷调查为主，兼有个别访谈的调查方法，调查对象为常州科教城四所高职院校教师，调查时间为2011年6月，问卷采用匿名形式，以保证数据的真实性。根据教师对问卷的回答情况，选择少数教师进行访谈。调查内容为：调查对象的基本情况；承担的教学研究与改革项目；对教育教学问题的思考；高职教师进行教育教学研究的原因；高职教师认为研究者必须具备的条件和素质。共发放问卷240份，回收175份。综合分析问卷调查和个别访谈所获得的资料，对当下高职院校教师参与教育教学研究的基本情况有了初步的认识。

（一）调查对象的基本情况

此项目设计五个二级项目来了解接受调查的高职教师的基本情况，包括性别、职称、学历、教龄、双师素质。表1反映了调查对象的基本情况。

（二）教学研究与改革项目

本调查旨在了解高职教师最近5年承担或实际参与的教学研究与改革项目，包括教学改革研究方面公开发表文章的基本情况。表2反映了教学研究与改革项目等方面的大致情况。

（三）对高等职业教育问题的思考

问卷调查表例举了职业教育领域的基本问题，参见表3，表4为回答的统计结果。调查表中的问题的顺序是随机排列。回答的要求是依据问卷中列表的20个问题，请老师按照下面的要求分别选择3个问题填写[2]：

（1）您思考得最多的问题是（）

（2）您认为最难以解决的问题是 （ ）

（3）您认为目前最急需解决的问题是（）

（四）进行教育教学研究的原因（可以多选）

本调查旨在了解教师参与教育教学研究的真实动机。（表5）

（五）研究者具备的条件和素质

课程改革和专业发展背景下的新观点之一就是“教师应该成为研究者”，本调查想了解作为教育教学研究的实践者——高职教师对“研究者”有怎样的理解。调查结果归纳见表6。

三、对高职教师教育教学研究现状调查的分析

（一）高职教师绝大多数参与了当下的教育教学研究活动，学校和教学行政部门为此做了一定的组织工作，创设了一定的教育教学研究条件和学术氛围（见表2）。在参与性的基础上，一部分教师正成为学校教学科研的骨干。

（二）高等职业教育作为高等教育的一种类型还处在探索过程中，有许多问题值得教师去研究。高职教师认为最难以解决的问题和最急需解决的问题在本质上具有一致性。从最难以解决的问题来看，教育教学改革的实施及成效使教师面临更多挑战，从高职教育急待研究和解决的问题来看，则是如何有效培养学生的综合职业能力和可持续发展的能力，实际上，教育教学改革的实施以及成效最终要落实到培养学生的综合职业能力上面，二者是培养高素质、高技能人才这个命题的两个方面（见表4）。

（三）高职教师进行教育科研和教学研究的动机有很大一部分是因为职称评定和晋级的需要，真正出于对职业教育研究的热爱，或出于解决教育教学实践问题考虑的还是相对较少，这点应该得到重视。如果动机不是从教学实践出发，那对于教育教学研究成果的实施和论证非常不利，不仅会出现为了研究而研究的现象，更会造成研究归研究，研究之后成果束之高阁的情况。

（四）高职教师教科研意识不强，教科研水平亟待提高。具体表现在：

1.教师的教科研意识相对薄弱，部分教师仍习惯于扮演传授知识的教书匠，对高职院校教科研的重要性认识不足，对教科研与教学质量、人才培养及自身素质的关系缺乏清醒的认识。

2.教科研方向缺少目的性和计划性。不少教师没有明确的教科研方向和可持续发展的研究规划。

3.没有形成有力的教科研团队。从学术研究的角度看，学校是一个学术共同体，在这个共同体内，研究人员应相互合作，而高职院校教师往往缺乏团队合作精神，难以形成合力；

4.教科研质量不高，成果往往缺少创新性，尤其是具有原创性的重大研究极度匮乏。教科研能力不强，也决定了高职院校以产学研促进教学和社会服务的水平难以达到学生、社会及企业等利益相关者的要求。

（五）高职教师专业发展意识淡薄，可持续发展能力有待提高。教师专业发展是一个教师主体选择的过程，要求教师不断学习、不断实践、不断反思、不断研究，增强专业素养的主动意识和主动参与，在促进专业成长的过程中提升可持续发展的能力。教师专业发展同时是一个需要严格规划的过程，专业发展缺乏主动性和科学规划，必然造成教师实施职业教育、教学的能力和水平难以跟上科技、知识、社会发展的步调，这也是高职院校提高教育质量和办学水平的主要障碍。

四、对高职教师教育教学研究现状的建议

（一）从调查来看，在教师专业化的进程中，对专业研究、教育教学研究的重视正逐步变成教师专业成长中非常重要的一部分。但我们也发现，高职教师对教育科研的热情更多是源于职称或者提升自己的综合能力，而且虽然高职教师很关注自身成长，但似乎并没有认识到教育教学研究对自身专业成长的促进作用（见表5）。与此同时，高职教师对开展教育教学研究还有待进一步深入，不能仅止于课题的结题和论文的发表，而应将研究成果运用于教育教学的实践过程中。

（二）重视教育科研培训，在教师培养上投入更多精力。教育教学研究不仅仅是个人行为，虽然有部分人认为教育教学研究是教师个体完成的事情，或是教师兴致所至，和学校的培训无关，但事实恰恰是教师，特别是年轻教师对教育科研基本知识的贫乏和技能的缺失已成为制约教师成长的关键因素[4]，而一旦年轻教师没有形成扎实的教育教学研究基础，那对其后期培养、发展是非常不利的。

重视教育科研培训，不仅可以使教师在教育教学研究的道路上得到指点和帮助，而且可以在学校中创设良好的教科研氛围，同时也减少教师对教育教学研究的短视行为——“发表文章、申请项目、申请课题只为评定职称、晋级或完成科研积分要求”等，帮助教师认识研究对个体成长的重要性，为学校的长期发展和内涵发展打下坚实的基础。

（三）加强教师专业发展的标准建设，发挥导向作用。很多教师对自身发展的目标和专业发展的内涵常常是模糊不清的。有的学校片面认为教师发展就是要提高学历层次，师资队伍中具有博士、硕士学位的教师所占比例越高，意味着其师资水平就高。将教师专业发展片面地视作追逐高学历、高学位是高职院校在教师专业发展问题上的普遍现象。实际上，教师专业发展的内涵是极为丰富的。标准模糊导致的是学校的师资建设、专业发展策略对教师发展缺乏指导性、导向性，所建立的相关机制难以对教师专业发展产生实质性的促进作用。导向性的偏误，对高职院校教师专业发展的影响是非常大的，也是目前高职教师专业发展不尽如人意的因素之一。

（四）注重教师的心理健康，鼓励教师突破自我，不断成长。随着高等教育走向“大众化”，高职教育接收了高中群体中学习成绩处于中等偏下水平的大部分学生，相当部分学生学习情感不高，造成不同程度的学生厌学、教师厌教的现象。教师抱怨学生基础差、无法“教”。与此同时，较大的科研压力、教学压力、管理压力，使得教师的职业倦怠感越来越强。

关注教师的心理健康，创设良好的心理环境，提高教师对职业的认同感，增强教师对职业后继发展的自信心，能够帮助教师在专业成长中获得力量。只有当个体处于良好的状态中时，个体对教育问题的敏感度就会增加，探究、解决问题的热情就会提高。从而使教育教学研究自然成为教师教育教学过程中一必不可少的部分。

（五）不断完善教师考核体系与激励机制，给教师提供更广阔的发展空间。教师在最急需解决问题中（见表4），提到“职称评定和晋级”问题。参与教育科学研究，形成“论文”、“调研报告”、“课程整体设计”、“规划方案”、“技术服务”等教科研成果，是当前教师职称评定和晋级考核体系中重要的一部分。这种研究成果的表达形式虽然部分表达自己的思想，反映了自己的思考，但由于这些成果相当一部分属于文字性教科研成果，注重理性的特点，在一定程度还是限制了一些教师的发展。同时也助长了“急功近利”思维的滋长。

教师专业素质的提升固然与教师个人的主观努力有关，但学校层面的激励机制是教师专业发展不可缺少的外部驱动力。当前高职院校教师专业发展的激励机制、教科研环境和管理体制等方面存在诸多问题。如在教师职称评定中，存在重科研业绩考核轻教育教学的问题，与本科院校相比，高职院校教师教科研论文的发表和教科研课题的评审不利因素较多，也影响了高职院校教师进行教育科学研究的积极性，从而直接导致高职院校教师教科研和专业发展速度缓慢，进而也影响高素质、高技能人才培养的质量。因此，高职院校应结合实际状况，不断完善教师考核体系与激励机制，不应以统一、规划的标准来衡量教师的教科研成果，要激发教师开展教育科研的热情，引导更多的教师积极参与到教育科研和教学改革的实践中去，给教师提供更广阔的发展空间。

教育科研的不断深入是教师专业发展水平不断提高的必经之路。惟有教师教科研能力的提高才能从真正意义上完成从传统“教书匠”到现代“研究型教师”的转型与超越，才可能使得教师教学实现由单纯依靠感性经验的积累到对职业教育规律进行研究的彻底革命，才能使教育理论和教学实践实现有机融合，使教育实践不断逼近科学化，日趋合理完善，最大幅度地提高高等职业教育教学质量。

参考文献：

[1][德]雅斯贝尔斯.大学理念[M].邱立波，译.上海：世纪出版集团，2007.

[2]郑金洲.教师教育科研三十年的变迁进程[J]. 上海教育科研, 2008（10）.

对职业教育的了解篇9

关键词：会计教学；职业道德教育

由于会计专业的特殊性，在工作的过程中需要接触大量的资金，这就要求会计从业人员具有十分良好的职业道德。但是在当今社会之中，由于会计人员缺乏职业道德所造成的经济损失的事件时有发生，另外会计犯罪的犯罪趋势也朝着年轻化、高学历的方向逐步发展。

1、会计专业职业道德教育的重要性

会计作为企业以及社会之中重要的一项职业，所提供的各项信息能够直接影响到经营者、投资者以及社会大众的经济利益甚至还能够影响政府的决策，如果会计工作人员所提供的会计信息是伪造、变造的虚假会计信息，那么其造成为危害是无法想象的。会计犯罪行为能够靠严厉的惩罚制度进行制止，会计职业道德建设需要他律，但是在会计职业道德中最重要的就是自律。在这个法治社会，虽然法律制度在不断的完善，但是很多人员已经忽视了会计人员职业道德自律的重要性。为什么在会计行业中会屡屡的发现一些作假事件呢？也只是因为其忽略了自律的重要性。学校教育作为为未来会计专业工作人员的价值灌输和培养道德的重要场地，应该注重学生职业道德建设，使其在未来的会计工作中，能够时刻遵循会计职业道德。

2、技校会计专业职业道德教育中存在的问题

2.1忽略了会计职业道德教育的重要性

在大多数的学校中还是比较重视学生的基础知识理论教育以及专业技能的培养，对于会计职业道德这方面的重视程度不够，在进行《财经法规与职业道德》的教育中，重点讲的是财经法规，在职业道德方面就几句带过，也没有专门开设会计职业道德教育的课程。正是因为这样，学生在进入社会进行工作之后，面对公司进行的岗前培训中或在实际工作中遇到的的职业道德无所适从，就进一步的造成了虽然说学生的会计方面专业技能比较高，但是相对的来说缺乏一些职业道德观念，给就业也造成了一定的困难。

2.2会计职业道德教育忽视了会计专业的特征

职业道德的特征就是职业性、继承性、实践性和多样性。但是在目前技术院校中的会计职业道德教育中缺乏与行业、企业之间的联系，忽略了职业性是当前技术院校会计专业职业道德教育中的一个急需要解决的问题。一般来说，职业道德教育应该分为两个层次：一是基础职业道德教育，这其实就是社会之中所有的从业人员必须应该具备的职业道德；二就是行业职业道德，这就是某一个行业中应该遵守的职业道德。但是在当前的技术院校进行职业道德教育额过程中往往注重的就是基础道德教育，忽略了会计专业的特征，比如说教师教育学生要爱岗敬业、积极进取、努力勤奋、遵纪守法等但是却没有教育学生要保障会计信息额真实性和完整性。这样学生会认为会计职业道德与会计工作之间的关系并不大，直接的影响了教师教学的质量和效率。

3、在会计教学中加强职业道德教育的几点措施

3.1改变教学观念，重视职业道德教育

可以说会计是一门理论性与实践性都非常强的课程。在会计专业的职业道德教育一般都是体现在会计一般原则之中，会计一般原则说的就是在学生没有任何会计基本知识的情况下就对学生进行会计职业道德教育，这样对学生进行教育，想让学生能够了解其含义并且融会贯通也是一件非常困难的事情，教学效果势必会不尽如人意。所以教师应该做的就是将职业道德教育始终贯穿于学生的会计专业知识教育中，但是这个问题是教师比较容易忽略的。那么僵职业道德教育融入到会计专业知识教育中，作为教育者，我们应当在像学生传授基本知识的同时与财务处理之间济宁紧密的联系，这样不仅能使学生掌握会计核算而且还能够帮助学生在今后的工作中熟练的运用职业道德。

3.2科学合理设置职业道德训练模式

设置会计专业职业道德训练目标，能够促进学生的全面发展，同时使学生拥有高素质。因此学校应该积极的组织职业道德训练，在进行训练的过程中逐渐的引导学生将学到的知识运用于实际操作之中，并且要注意学生之间职位的转化，让学生能够全面的了解公司财务部门不同会计的职责，这样学生才能够对职业道德的印象深刻。除此之外，学校还应该提高对于会计职业道德教材的编写力度，同时增加职业道德教育的课程，这样一来，教材就能够更加适应本校，并能偶组织建立属于本校的职业道德教育的师资力量。加强对于教师职业道德理论知识的培养，提高教师的职业素养，完善教师教育制度，从机制上强化技术院校教师职业道德教育。

3.3不断丰富会计专业教学内容

在会计教学的过程中，教师应该进一步的丰富教学内容，将职业道德渗透到日常教学中。在教学的过程中，教师应该在平常的教学中所使用案例，让学生能够了解到如果在将来的会计工作中缺乏会计职业道德，可能会严重的影响到自身的发展，更有可能会影响终身的发展。另外，教师应该对学生进行针对性的教学，积极的鼓励学生多多阅读与会计行业相关的期刊、文献、报纸等，及时的了解到行业的发展，让学生对于职业道德的相关的案例进行了解，激发学生的对于会计专业的兴趣同时还能让学生们也了解违背职业道德的严重后果，在一定程度上也起到震慑的作用，另外也能够弥补由于教学时间有限学生没有对职业道德相关知识进行全面了解的缺陷，进一步的提高学生的职业道德素质。

4、结束语

对于任何一个行业来说，职业道德教育都是事关重要的，对于会计行业来说更为重要。最为会计专业教师，我们有责任当然也有义务培养学生的职业道德，引领学生树立正确的职业道德观念，提高学生的会计职业道德水平，促进我国会计行业的健康和可持续的发展。

作者:殷之 单位:江苏省扬州技师学院

参考文献：

[1]欧阳民.高校会计教学中加强会计职业道德教育的研究[J].商业会计，2014.19

[2]刘美琴.会计教学中应加强会计职业道德教育[J].现代企业教育，2011.10

对职业教育的了解篇10

一、现状与不足

职业道德教育一贯是大学生德育教育的重要内容之一。职业道德教育中，要传授道德规范、培养职业态度，及塑造职业行为。随着社会对大学生就业能力要求不断提升，更多大学生在高年级进入企事业单位实习，还有一部分大学生在校期间参加企业勤工助学活动，与此同时企事业单位对大学生职业道德提出要求更为具体。企业希望高校在德育教育中进一步加强职业道德教育，并尽可能在低年级就帮助学生建立职业道德观念，掌握具有行业特点的职业道德规范。工程类专业大学生在高校中占有很大比例，专业面向应用，其职业道德教育中既具有通用性的一般的职业道德内容，又有行业特殊性要求。

根据目前的教育形势来看，高校普遍重视德育教育，但对于职业道德教育重视不够，教育内容比较宽泛，以一般德育代替职业道德教育的现象比较普遍;和具体企事业单位对接不够，对企业需求了解不够，对学生在职业道德方面可能存在的问题不够重视;学生对工程类专业行业职业道德规范掌握不充分，对企事业单位的职业道德要求并不了解，尤其对企业文化、企业精神不能充分领会和内化，在爱岗敬业方面欠缺较大。

二、理论依据

目前，已有很多职业道德领域的专家，对职业道德教育理论的各方面做了深入研究。这些理论为我们进一步开展职业道德教育，提供了良好的理论基础。

美国德育心理学家科尔伯格的道德发展阶段论，将人的道德水平分为三种，依序分别为前常规水平、常规水平和有原则水平等。人随着年龄的增长，大多数的道德水平会不断提升。从儿童时代为了避免惩罚追求奖赏的第一种水平，慢慢成长到追求“好人定向”和“内心规则”的第二种水平，其内在线索是依赖外界的赞同到追求内心原则。而到了第三种水平的社会契约定向阶段，个体更注重秩序和公平，是更加稳定与成熟的表现。因此，职业道德教育应当发掘学生内在的道德成长需求，顺应道德发展的规律，促进学生的道德成长。这也解释了在干预较少的情况下，部分学生还是保持了良好的道德水准，得到社会和企事业单位的认可与好评。同时也说明了在没有良好干预的情况下，可能存在部分学生的职业道德水平没有能够按照更好的成长规律发展起来。这也说明了大学阶段及时有效开展职业道德教育对于学生道德发展的重要意义。

道德发展阶段论也启发了我们对大学职业道德教育内容的构建，应当立足于公民社会对人的道德要求。即应当以社会主义核心价值观为核心，以职业道德规范为基础内容，包括行业道德规范特点，及企业文化与企业精神。同时，为了达到更好的教育效果，职业道德教育应到覆盖大学整个阶段，结合四年的大学生职业生涯规划理论和实践教育，实现职业道德教育的全程化。

美国心理学家瑞斯特（JAMES REST）提出了道德心理四成分模型（FOUR COMPONENT MODEL），即个人的道德心理包括道德敏感性、道德推理和判断、道德动机和道德执行力等四个成分，分别对应解释情境、做出判断、道德抉择和实施行为等四个道德心理过程。个体在这四个道德心理成分方面的能力将直接决定个体的道德行为。这一理论在我们探索大学生职业道德教育模式上给我们启发。正如我们所了解的，大学生对于灌输式的道德理论教育并不喜欢，相反的，实践活动却非常受欢迎。根据道德心理四成分模型理论，人的道德能力，从道德心理到道德行为，是依据一定的道德情境的反应。因此在大学生职业道德教育中，我们要充分掌握这一特性，结合职业道德实例，通过情境式的教育，通过体验和互动的方式，渗透到学生成长中的德育教育、生涯教育等环节中去，有效提升学生的职业道德执行力。

同时，道德心理四成分模型也解释了行业职业道德教育的重要性。工程类大学生毕业后面临的道德情境，是具有行业特点的，因此在大学阶段提前开展行业职业道德规范教育，有助于学生的职业道德习得。

三、探索大学生职业道德教育的新模式

根据大学生接受教育的特征与职业道德教育的特点，我们探索全程化、渗透性和体验式的大学生职业道德教育模式。大学生职业道德教育的全程化，指在大学四年期间，在每个年度均安排职业道德教育内容，在大学学习的整个过程中，均安排有职业道德规范教育的有关内容。渗透性，指的是职业道德教育的形式，应当与大学德育、社会主义核心价值观教育、校本文化和大学精神、及生涯发展教育相互融合，将职业道德教育渗透到大学生日常德育教育工作、第二课堂实践活动等中去，使学生能将职业道德观念内化于心，切实提高职业道德教育的实效。体验式，指在开展大学生职业道德教育过程中，特别是在企业实践中的职业道德教育，要充分发挥体验式教育的优势，使学生在实习实践过程中体验职业道德的有关规范，更好地通过互动与实践，将职业道德概念外化于行。

1、全程化的大学生职业道德教育

在大学四年学习的整个过程中，德育工作贯穿其中，职业道德教育应当成为其中的主要内容之一浸润在大学教育全过程。要达到大学生职业道德教育的良好成效，必须通过持续性、连贯性地学习刺激，通过外在的和潜在的学习，建立职业道德规范的外显记忆，从而逐步建立围绕职业道德核心概念的内隐记忆。因此，开展大学生职业道德教育，要充分利用本科四年的时间，将职业道德教育贯穿其全过程。高校应当开设职业道德教育课程，对职业道德的有关知识，特别是工程类工作的性质、工作要求、行业特点、相关企业文化和企业精神等，让学生建立正确的职业道德概念、职业是非观和职业价值观。并在各个学期根据学生专业学习和职业发展教育实际情况，将职业道德教育融合到学生德育教育和第二课堂中，如校内社会工作实践活动、暑期社会实践和社团活动等，要始终将社会主义核心价值观作为核心和教育出发点，引导学生建立正确的价值观念、职业价值观和职业道德，帮助学生真正建立职业道德的正确认识。

2、渗透性的大学生职业道德教育

实践证明，除了课程教育，职业道德教育有效开展的重要条件，要渗透到大学生日常德育教育工作中去。根据目前大学生德育教育内容安排，可以在大学一年级开展结合校训文化与社会主义核心价值观学习的职业道德教育;二年级安排结合生涯规划教育、就业创业校友经历分享的职业道德教育;三年级实施结合职业生涯教育、简历撰写与模拟求职等实践教育的职业道德教育;四年级结合企业实习实践与行业职业道德教育，开展体验式地职业道德教育。

大学一年级时学生进入大学学习生活的适应期，以学校校本文化和校训精神为抓手，开展大学生德育工作。各高校的校训不尽相同，但其中却包含同样的特质，即鼓励学生家国情怀，诚信为人，积极向上，勤奋努力，坚持创新等，这些内容与职业道德教育如出一辙，甚至可认为也是职业道德教义的核心要义。在新生适应教育中，引导学生强化正确的世界观、人生观和价值观，引导学生树立勤奋刻苦的精神，引导学生提高人际沟通和解决问题的能力。二年级期间，高校一般均开展一系列的专业教育和生涯启蒙教育，可以将职业道德教育与其相结合。在生涯启蒙教育中包含介绍各类生涯理论和发展实例。在实例运用过程中，应当结合正反两方面的案例以帮助学生进一步了解职业道德相关概念。在三年级时，学生职业发展教育应当与个人就业准备相结合，与学生生涯规划、简历撰写和求职能力训练提高等实践活动紧密结合。帮助学生落实、调整个人生涯规划，反思个人的能力欠缺，并抓紧时间进行个人知识能力拾遗补缺。提升学生真实撰写个人简历，在面试中准确表达等客观展示个人知识能力的水平。在四年级期间，学生陆续进入企业实习实践阶段。通过组织企业专家、校友等开设讲座等方式，为学生提供职业发展的经验与教训，开展职业道德规范和底线教育，使学生自觉结合个人在企业的实践体验，掌握行业职业道德要求，强化学生对职业道德从感性到理性的认识升华，帮助学生增强个人职业道德素质。

3、体验式的大学生职业道德教育