正面管教对高职德育工作的启示

正面管教（PositiveDiscipline）是以阿尔弗雷德•阿德勒和鲁道夫•德雷克斯的个体心理学为理论基础，由美国心理学家简•尼尔森、琳•洛特等人创立的涵盖沟通方式、培养社会情感技能、建立师生相互尊重关系、激发学生勇气和潜能的教育体系。经过四十余年的完善和发展，已成为广受各界认可的教育模式。正面管教认为个体的行为是朝着尽力获得归属感和价值感的努力，在没有感受到“连接”时，人通常会选择错误目的行为获得归属感。只有充分尊重个人基于成长环境形成的私人逻辑，在教育之前先建立情感的连接，采取“和善与坚定并行”的态度，鼓励建设性的使用个人权力和自主性，才能真正培养起尊重关心他人、解决问题与善于合作，为家庭、团体和社会做出贡献的人生品质和技能。

一、正面管教关于有效教育的基本原则

（一）帮助学生获得价值感和归属感。人基于早期的成长经历和对世界的感知形成了个人逻辑，并不断做着决定，人的行为都是有目的的，即获得归属感和价值感。人的不当行为（寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃）源于对归属感和意义的错误信念。教育者作为成年人，最重要的帮助学生从寻求负面关注的行为转化为鼓励和理解的行为。（二）相互尊重和鼓励。正面管教把和善与坚定融为一体，是一种既不严厉也不骄纵的教育理念。和善是尊重学生的感受，坚定是尊重自己和当时情况和情境。当和善与坚定并行时，学生能逐渐培养起负责任、值得信赖、善与合作、关心他人、积极自信等重要品质和生活技能。（三）长期有效。正面管教提倡依靠学生内在动力和合作获得积极的长期效果，让受教育者成为真理和原则的追随者，培养内驱力和自制力。简单的惩罚在制止不良行为方面短期有效，但会有反叛、憎恨、报复、退缩等长期的负面效果。骄纵放任学生也会形成不健康的依赖关系。（四）帮助发现潜能和优势，建设性运用力量和权力。正面管教通过倾听共情、启发式提问、鼓励、日常练习等方式激励教育对象自己找到解决方案，帮助学生形成自信、自律、与他人尊重共享、相信自己的力量能对群体产生积极影响等信念和技能。

二、对高职德育工作的启示

随着时代变迁和社会飞速发展，传统高职德育模式遭遇空前挑战。00后高职学生成长于多元转型社会，具有强烈的自我意识，视野广阔，追求平等、尊重的社会关系，对传统控制-灌输式德育说教产生较为强烈的逆反情绪。正面管教以阿德勒个体心理学为基础，尊重学生价值感和归属感，让师生感情得到连接，其和善与坚定并行的态度，共情、启发、授权等教育模式能帮助学生培养自律、责任、合作意识和品质，给高职大学生德育工作带来启示。（一）先连接情感再开展教育。泰戈尔曾说过，教育的目的应当是向人类传送生命的气息。高职德育不仅是满足国家和社会的需要，更重要的是为促进大学生的全面自由发展，德育的终极目标是培养积极、健康、生机勃勃的人。学生只有亲其师，才能信其道。如果教师缺乏与学生的连接，将真实的自己隐藏起来；或是将自己和学生放在垂直关系上，高高在上，不关心学生的生活，对学生的需求反应冷漠；或是对学生过多批评、斥责、抱怨，师生双方缺乏连接，教育的效果必然是低效甚至无效的。学生需要被”看见“，学生能”看透“老师的真实意图，只有当老师认真倾听、与学生共情有连接，接纳学生的感受，平等对待学生，学生才能在找到归属感和价值感的环境中，自由自在的学习和成长。正面管教的态度主线是”感觉好才能做的好“。师生情感连接和关系大于单纯的教育，师生身心愉快、适应良好、充满活力是德育有效开展的前提。（二）关注学生行为背后的信念。正面管教告诉我们每个人基于成长环境和社会系统的影响，会形成自己的人生地图和生活态度，人往往会在无意识中按自己赋予的情形意义来决定我们自己。有些学生的”不良行为是他们在用错误方式去寻求价值感和归属感（往往自己意识不到）。老师不仅要关注学生的行为，更要关注行为背后的信念。例如有些学生课堂上喜欢标新立异，寻求过度关注，他真实的意图可能是让老师注意到他，让他参与并发挥作用。有些学生表现出“不服管、不听话”，他的真实想法也许是“让他帮忙，给他选择”。有些学生在对老师惩罚后“变本加厉”，做出更出格的言行举止，他的真实意图可能是“他很伤心，希望感受被认可”。有些学生看似自暴自弃，“无可救药”，其内心的想法可能是“不要放弃我，告诉我如何迈出一小步”。凡此种种，需要老师站在教育者的高度，充满耐心和智慧的仔细甄别。当教师了解到学生行为背后的信念，做出恰当引导和回应，学生往往就能做出有效的改变。（三）相互尊重和鼓励，和善与坚定并行。在社会飞速发展变化的今天，主流意识形态的思想教育面对各种社会思潮冲击，无论是教师站在权威理论的制高点对学生进行单向的德育灌输，还是放任自流消解主流价值观引导作用均不可取。学校德育应坚持价值引导与学生自主选择相结合，老师一方面要立场坚定，旗帜鲜明进行社会主义主流意识形态教育。另一方面，也要允许学生对复杂的社会现象有思考的权利。充分尊重、肯定学生的情绪诚实，用提问和启发式的方法激发学生潜能，花时间训练学生进行讨论、争辩，帮助学生在社会生活和情境中厘清认知。正如德雷克斯所言”坚定意味着尊重自己，和善意味着尊重他人“。高职德育是一门充满智慧的艺术，只有在民主的氛围中，鼓励学生建设性运用力量和自主性，才能真正发展出理性道德信仰和选择能力。作者简介：高竟玉（1979—），女，广东深圳，深圳职业技术学院副教授院，研究方向为德育、青年教育。

作者:高竟玉 单位:深圳职业技术学院