小学智慧课堂范文

导语：如何才能写好一篇小学智慧课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：智慧型；小学；语文课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-182-01

智慧型小学语文课堂是当下课堂教育中探讨的重点，由于外界对智慧型语文课堂有着不同的认知，从而导致对智慧型语文课堂的概念不一致。因此本文笔者将从教室课前备课、课堂教学与课后总结等多个环节进行分析来定义智慧型小学语文课堂。

一、智慧型小学语文课堂特点

1、教师备课阶段。结合学生实际情况，合理设计小学语文教学方案，增强教学理念，实行科学化的智慧型教学。首先教师应参照课本设定教学目标与教学步骤，重视课文的课前讲解分析，巧妙的将上节课的课后教学反思与本节课的课前分析进行结合，以保证进行语文课堂教学时，可以条理清晰的传播给学生，使学生能够增强度语文的学习。

2、教学阶段。合理构建科学性语文课堂教学情境，学生作为课堂教学的主体，对学习起到主导性作用。因此在教学过程中，教师应以学生进行适当交流，了解学生对学习的见解与看法，根据学生的想法制定语文课堂教学情境，以保证在课堂教学中学生与教师达成共识，以保证增强教学时效。

3、课后总结阶段。课后总结是智慧型课堂教学的重要组成部分。在智慧型语文课堂教学中，课后总结可以根据“教师教学评价”与“学生课后总结”两方面来进行开展。教师教学评价是教师对学生学习效果的评判，以便及时发现学生的需求与教学的弊端。学生课后总结则是对当节课教师讲解的内容进行分析总结，提升学生学习质量。

二、教师与学生的相处模式

1、教师积极采纳学生意见。在小学语文课堂中，有的学生表现大胆，对教师讲解的内容提出意见，会使有些教师感觉尴尬不敢面对学生提出的意见，往往会选择视而不见，这样往往不利于学生思维的开发。而智慧型语文教师应直面学生提出的意见，与学生一起探讨问题，使学生在课堂探讨中发挥所长。例如：教师在讲解《春晓》这首古诗时，其中有一句“花落知多少”，教师按照诗词教材上的解释是“不知花儿落了多少”，但有的学生会认为这样解释不妥当，较为简单直白，应该解释为“落了这么多花朵，会带走多少春光，体现出诗人的无限遐想和对春光流逝的淡淡哀怨，才更加贴切”，这时教师应赞扬这位同学聪明，有自己的想法。这样一来，课堂氛围就变得活跃来，为学生创造了奇思妙想的空间，可见，教师积极采纳学生的意见是多么重要，不仅提升学生学习积极性，还增强语文课堂活力，提高学生学习效率。

2、教师积极引导启发学生。由于学生生活环境和家庭教育的差异，使每个学生的思维方式和认知水平都存在差异，导致学生在学习语文课文时，会产生观点分歧的情况，为了避免学生有错误的观点，教师应及时积极引导学生，避免学生走入误区。比如，在学习《狐狸和乌鸦》这一文后，学生对狐狸和乌鸦有着不同看法，有的学生认为狐狸聪明才能从乌鸦那里得到食物，是乌鸦太虚荣导致狐狸一夸奖它就会唱歌，才会丢了食物。但有的学生认为狐狸是一个狡猾的动物，它为了得到乌鸦口里的肉才会夸奖乌鸦，狐狸这是欺骗乌鸦是不对的。在学生探讨这两种观点时，语文教师可以对提出学生进行合理的问题：“假设乌鸦知道狐狸是为了骗取它口中的肉，那么它会不会把肉放到一旁来为狐狸唱歌呢？”这时学生就会认为：这其中的道理很简单，如果乌鸦知道狐狸是为了骗取它口中的肉，肯定不会把肉让狐狸骗走，而是把肉放到一旁，或是不理狐狸。这样通过教师的引导和启发，使学生学会开动脑筋思考，对课文有自己的见解，在与同学探讨结论。在这样的课堂教学过程中，在增强学生思维能力之余，还调动起课堂积极性，达到语文教学目的。

3、教师尊重学生个体差异。在语文课堂上，有的学生会表现的另类，对课文的见解不循规蹈矩过于有创造性，然而作为智慧型语文教师不应批判学生这种另类表现合适包容学生，耐心引导学生，为学生灌输正确观念。小学生也存在自己的思想和见解，教师要对学生信任和尊重，为学生搭建展现自身优势的舞台，让每一名学生都能展现自己的个性与长处，为课堂增添活力，实现学生多元化发展。

4、教师应及时进行自身反省。我国古代著名的教育家、思想家孔子曾说过“吾日三省吾身”，指的是人应该每天都要反省自己，教师作为教育的引导者更应及时进行自身反省，反省课堂教学的表现与传播给学生的理论知识以及和学生之间的交流。只有这样才能不断提高语文教学水平与效果，从中领悟到教学的智慧。

总之，智慧型小学语文课堂中能够使学生通过教师适当的引导，来提高学生语文水平，使学生在有限的语文课堂教学中深入了解到教材知识和相关知识探究，提高学生实践应用能力与对知识的感悟，为学生未来的发展打下良好基础。

参考文献：

[1] 李晓庆.智慧型小学语文课堂模式的构建及实践要点解读[J].中华少年，2016（01）.

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【摘要】小学英语是小学基础教育的重要组成部分，它是一个非常年轻的领域。随着教育的发展，小学英语课正以其生动活泼、大胆创新的内涵深入学生内心。如此开放性和自主性发展，使得课堂教学变得更加丰富、多变和复杂。课堂是智慧教育的主阵地，它能让每个学生的智慧得到张扬，人格得以完善，生命得以饱满。这就要求教师充分发挥教育智慧，在课堂中通过创新方法来展示智慧教育，其既有利于教学质量的提高，又有利于学生智慧的形成。因此，如何构建小学英语智慧课堂，使课堂变得更加和谐、高效是值得每个教师思考的问题。

【关键词】小学英语；新课标；课堂；智慧

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0233-01

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高效性—构建小学英语智慧课堂的目标

高效性是智慧课堂的生命力所在，是智慧课堂内在的也是自觉的追求。“高效”的本质就是确保在规定的教学时间内落实规定的教学任务，圆满实现教学目标。说得更加平实一点，就是学生能当堂学、当堂会；教师能保落实、减负担。要实现课堂的高效，教师必须精心组织实施正确的课堂教学策略。如何实施正确的课堂教学策略，使35分钟的课堂教学保质保量的顺利进行。教师必须在原有的教学起点上，捕捉动态生成的教学起点。

学生是活生生的人，课堂中的一切都可能瞬息万变，存在很多不确定因素。因此，教学起点绝非是静止的，它应该是动态的，是预设中的生成。在实际教学中，应结合课堂突况，适当、灵活地调整现实起点，根据学生的需要和水平进行课堂教学。虽然在课堂教学开始之初，教师可能先选取一个点切入教学，但随着课堂教学的展开以及师生、生生间的多向互动，会不断形成多种课堂教学的“新起点”，从而使学生的实际学习起点和预设方案中的情况有所偏差，造成教师无法照搬教材所提供的学习材料，按照事先设计的方案进行教学。对此教师应根据鲜活的“学情”作现场处理，根据课堂上表现出的现实起点作随机调整，这样的调整正是出于对学生学习起点的动态把握。例如，学生在课堂中出现的错误和问题就为我们把握教学起点提供了真实的“现场第一手资料”。我们应该及时抓住这些信息，既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应让这些错误成为教学的新起点，追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或以学生的错误答案为前提，推导出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟出错误所在。同时在整个教学互动过程中，教师应该善于分析判断，比如观察学生对于学习难度的反应，学生对于教师提问的反应、学习心态等，结合学生发展的可能性，把学生现场生成的学习资源转化为掌握新知的背景，从学生的实际出发及时调整教学起点，以适应学生的现实情况和发展需求，促成所有学生在现有起点上的生成与发展。

创造性—构建小学英语智慧课堂的追求

创造性是智慧课堂的内核，是智慧课堂应有的也是根本的价值。“培养学生的实践能力和创新精神”是新课标的核心目标之一。因此智慧课堂的建构必须将“培养学生的实践能力和创新精神”作为应有要义，否则“智慧”就无从谈起。那么怎样在小学英语教学中培养学生的创新精神呢？关键是要设计新颖别致并能唤起学生共鸣的创造性任务，让学生在完成任务的过程中，积极思考，勇于创新，获得更多更全面的知识。

人本化—构建小学英语智慧课堂的旨归

人本化即“以人为本”，这是智慧课堂的灵魂，是智慧课堂最高的境界。智慧课堂是以关注人、适应人、发展人为本，坚持一切从“人”出发，从人的本质出发，通过调动师生的积极性和创造性，达到使师生“教学相长”、全面和谐可持续发展的目的。教师只要面对学生—无论是课堂还是课外，无论是校内还是校外—都必须首先是人与人的关系，这就需要真诚和坦诚。课堂教学中，坚持“以人为本”理念，就要充分尊重学生、了解学生、关心学生、爱护学生，将他们看作教学过程的平等参与者与合作者，给予他们充分的人文关怀，建立民主、平等、和谐的师生关系；就要尊重和唤醒学生的主体意识，重视学生的主体性，发挥学生的主体作用，激发学生的创造意识，还学生以课堂学习的主动权，使学生真正成为“教学活动的主角”“课堂学习的主人”；就要重视培养学生的批判精神和怀疑精神，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力和独立思考的能力、学习的能力，提升学生的综合能力和综合素质，为学生能适应未来社会奠定基础；就要让学生在掌握科学文化知识的同时，明确政治方向、坚定理想信念，完善健全人格和培养高尚情操，以促进学生全面发展。

标准提倡“突出学生主体，尊重个体差异”，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。但是最近有一项调查显示：许多老师能在课堂教学中注意到让学生成为课堂的主体，创设情境让学生和自己积极进行对话，课堂气氛热热闹闹，表面看学生好像有说话的权利了，实际上教师极少去关注对话的意义：教师和学生的对话只是进行语言知识的交流，只有一问一答，而没有真正意义上的情感交流，没有话轮的展开。

总之，关注智慧课堂因素不尽如此，一个赞许的眼神、一个真诚的等待、一句委婉的暗示、一次有意的搁浅…每一个细节的设计，每一处课堂意外的捕捉，每一位学生的因材施教，这都是教师构建智慧课堂的体现，教师正是用自己的智慧催生着学生的智慧，用学生的智慧彰显着教师的智慧，使课堂这首师生协奏曲，不断流淌出动人的旋律，绽放着智慧的火花。课堂是学生生命成长的主阵地。如何让课堂成为孕育智慧的沃土？这是我们每个教师义不容辞的责任。

参考文献

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关键词：小学语文 课堂 教学智慧

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一门智慧之学。智慧就是对所有人生经验与理性思考的整合。智慧不等于知识，一个人知识再多，学富五车，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其实很简单，无非就是要做两件事：一是告诉孩子该做什么，二是告诉孩子不该做什么。但是教育智慧不仅仅是教授知识，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在实践中去创新。教学智慧是教育智慧的一个方面，主要指在课堂中，老师的教学智慧。小学语文课堂中的教学智慧是结合语文的特性，在课堂中，教师运用各种资源，促进学生主动学习、主动探究。小学语文课堂教学智慧有很多类型，本文将从课堂教学的四个阶段来阐述小学语文课堂教学的智慧。

1 课程导入的智慧

良好的开始是成功的一半，课程导入的质量影响到学生对这堂课的看法，好的课程导入，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生注意力集中，导入课程这个环节十分考验老师的能力，是教师教学智慧的重要体现。语文课堂相比其他课堂灵活性更高，所以可根据教学内容的不同，采用不同的导入方法。激感是教师常用的导入方法，这涉及到教学智慧的情境性。语文是一门感彩很浓的课程，例如我们有时候需要学生去体会古人的情怀，所以创设一种情境，将学生带入到某种氛围中，感染学生，可以增强学生的学习兴趣。直接观看也是老师们常用的导入方法。有时候某些语言过于抽象，老师可以将视频或者模型给学生观看，这样让学生从视觉听觉两方面感知，有助于学生去记忆所学知识。

2 课程讲授的智慧

讲授是课堂教学的主体部分，讲什么，怎么讲，都是需要老师提前计划的，如果老师盲目的讲授，不分轻重，会使课堂失去色彩。影响讲授质量的因素分为以下几点，老师语言的幽默性，老师语言的节奏性，老师语言的精准性。心理学的研究发现将幽默应用到小学生教育中可以提高学生的学习效率，老师幽默诙谐的语言可以吸引学生的注意力，让学生在课堂上笑，这种气氛下，学生的表现会活跃，大脑运转较快，进而提高了效率。教师的语言如果没有节奏感，学生听久会产生疲劳感，所以老师的语言应该注意抑扬顿挫。教师语言不能太累赘，这样学生会记不清楚重点。当然准确性也很重要，小学生跟老师学习的语言很多，如果老师的语言不准确，缺乏逻辑，学生也会形成这样的语言风格。

3 课堂组织的智慧

课堂组织最能反应老师的课前准备和教学能力的方面。很多老师讲授课程的能力非常好，但是组织课堂却很乱，连简单的课堂秩序都无法维持好。这就说明，良好的课堂组织是吸取知识的前提，讲的好但是没有观众，也是徒劳。另一个组织课堂的方面是要充分利用学生的反馈信息。老师讲过的知识学生不一定都能领悟，如果学生在课堂上有皱眉头或者想睡觉的状态，那老师一定要及时调整自己的讲授方式和课堂组织方式。除了观察学生的表情反馈，还要重视学生的课下反馈，老师课下一定与学生多交流，现在社会信息技术发达，除了课堂上的沟通，老师应该在课下多听学生的问题，如果学生反应这节课有些知识没有学好，老师可以在下节课再着重讲解一下。

4 课堂板书的智慧

板书是老师呈现给学生的笔记，很多小学生在课堂上会记笔记，数学笔记需要记的是一些重要的定理及其相关举例，而语文课堂上，笔记的重点往往并不突出，所以很多学生在记笔记的时候会把老师写的和说的通通记下来，这样纯碎的抄写就是去了笔记的意义，所以老师在板书上老师应该着重的写重点，将所讲知识的机构通过思维导图的方式呈现出来，让学生明白这节课的重点。板书不仅考验老师的写字功底，更考察老师在课堂教学中的逻辑性，板书中体现出的智慧比我们想象的大很多。从课堂教学的四个步骤分析了小学语文课堂中的教学智慧，虽然不够全面，但也提出了一些好的建议。

小学语文课堂本就是浪漫的，加之现在新课程标准要求老师们要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，传统的小学语文课堂教学收到了巨大挑战。多样化的课程内容，多变的课程结构，迅速发展的信息社会，这一切因素的变化虽然带来的挑战，但是也给老师们更多展示教学智慧的机会。很多优秀的老师对小学语文课堂的教学积极思考，主动探索，教学成绩优异，彰显了自身的教学智慧，但是教学智慧不是一朝一夕可以形成的，单纯的套用经验并不一定取得好的效果。通过以上的论述我们要明白，教学智慧是老师们通过长期的教学经验，并结合学生的特点，慢慢形成自己的一套灵活的教学方法，这种方法虽具有普遍的借鉴性，但更需要老师们发挥自己的主动性去理解并探索教学智慧，这样小学语文课堂才会更加精彩。

参考文献：

[1]施瓦布（Schwab，J.J）.实践：课程的语言[M].2003.

[2]李定仁，赵昌木.教师及其成长研究：回顾与前瞻[J].教育理论与实践，2003.6.

[3]叶澜.让课堂焕发生命活力――论中小学教学改革的深化[J].

1997.

[4]胡燕琴.20世纪90年代以来我国教育智慧研究综述[J].当代教育科学，2006.

[5]杜萍.论教学智慧的内涵.特征与生成要素[J].教育研究，

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【关键词】小学数学教学智慧

一直以来受传统的教学观念的影响，教师尤其是中小学教师在上课的时候强调知识、技能的传授，进而遮蔽了受教育者的主体能动性的发挥。在这种教育观念的支配下，教师的职能被动地与他所面对的知识对象、接受对象联系在一起，当一位数学老师在黑板上推演一条复杂的定理时，他的职业角色显示为对这一数学公式推演的复现，而其他学科也概莫例外地重视既成公理、概念、事实的传输。这样一来学生成为没完没了地记忆各种知识细节的机器，对知识的的兴趣丧失殆尽。在小学数学教育中体现的尤其明显。对教学智慧在小学数学教学中的应用理应放到更高的高度，用教学智慧营造灵动的小学数学课堂，启发学生智慧。

一、教学智慧概述

所谓教学智慧，指的是作为教学主体的教师对教学所作的观念运筹、经验调度、操作设计等的种种努力及其体现于教学实践各环节的主体能动性。[1]教学智慧在《教育大辞典》中被定义为“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力”[2]可见，教学智慧是以教学为本体的主体实践范畴，教学智慧的媒介因素关涉知识对象、教学设施、学生、教学制度，教师的主体能动性在实现教学智慧进程中发挥主导作用。

二、生命灵动的小学数学教学智慧的营造

随着教育改革的发展和课堂教学研究的深入，人们愈来愈深刻地认识到：教学不是机械的知识授受活动，而是以智慧启迪智慧、以智慧引领知识建构、关照生命成长的过程，只有教师充满智慧地组织教学活动，才能使学生充满智慧地学习，实现智慧人格的建构。由此，教师有无教学智慧，便成了课堂教学成败的决定性因素。用教学智慧才能使小学数学课堂充满生命的灵动。

（一）以教学智慧寻求课堂学习活动的新资源。

日常的教学活动和生活中，存在着丰富的课堂教学资源，这种资源教师用智慧才能发觉。例如在进行小学三年级数学的“年、月、日”的教学中，教室可以让每个同学说出自己的生日是什么时候，每个学生把自己的生日都写下来，并大声说出来，最后让学生自己总结一年有多少个月，若是碰到节假日，例如教室节、国庆节等可以让学生随时说出来，因而可以创设活生生的生活化课堂，引导学生自主学习，自主探索，以教学智慧启发学生智慧，推动小学数学课堂的生动发展。

（二）让数学教学智慧在“转向”中生成

在小学数学课堂上，一般可能会出现这样两种情形：其一，学生由于前期某一环节的学习不够扎实，有关知识不够巩固，因而预设的教学内容难以顺利接受，导致教学过程不能如期推进；其二，教学过程在推进之中，突然发生跟原来教学内容没有直接联系的事件，而这种事件对学生发展却有另一种价值。应该如何应对这两种情况呢？从实效出发，从有益于学生学习和发展出发，在放弃原来计划后可以随即采取新的行动：针对第一个问题是“回头走”，即发现随机事件反映了学生先前学习中比较明显的“软肋”甚至空白时，就回头去补救先前的薄弱环节，巩固前期知识，以便后继的新知学习不致“沙滩造屋”，例如在小学二年级数学教学中，在学习到乘法口诀（一）时，如果学生的加法知识不够巩固时，教师应回头看看，把加法口诀进行复习一下；针对第二个问题是“换道走”，即随机事件中蕴涵着对知识拓展和学生发展很有价值的教学元素时，就当即以随机事件为生长点，引入新的教学内容，展开一个别开生面的教学过程。这就是转向的智慧，这种智慧反映了教者敏锐的捕捉能力和果断的抉择能力，例如同样在小学二年级数学“认识图形”的教学中，发现前面的教学内容“乘法口诀”，这两个教学内容之间没有直接的联系，这时就要有转向的智慧，在讲述图形之前，让学生画两个四边形，问学生两个四边形有几条边，这就和乘法口诀的教学内容自然衔接上了。[3]

（三）以少胜多的练习智慧

一直以来在小学数学教学中，很多人采取题海战术，占用了学生大量的时间，不仅与素质教育的要求背道而驰，而且增加了学生的课业负担，阻滞了学生智慧的发展。这样数学教与学投入多，但成绩却不理想。怎样解决这问题？

首先、练习设计要少而精。

有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习一步到位。要想精练，练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化、以少胜多的目的。实践证明，练习的份量多，势必加重学生的课业负担，影响学生的学习情趣和身心健康，学生为完成作业量而草率从事，降低练习效率。如练习份量少些，完些作业的时间充裕，学生作业才能认真仔细不马虎，工整，准确规范。教学中习题的精选要有针对性，应该紧扣目标。

其次，采用一题多变方式，培养发散思维。

数学习题的运用不能仅仅满足一题一解、一问一答，我们需要在设计和运用习题时在“活”字上下功夫，提高学生一题多解、一题多变的能力，科学合理地运用学习的迁移，加强对学生基础知识和基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。要求教师重视培养学生的创造性思维，给学生提供更多的创造机会，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

（1）一题多问。同一道题，从多角度提出问题，让学生思考问题，就能够“练一题，带一串”。例如：在学习“分数与小数的互化”之后，可以选择这样一道习题：在（ ）里填上适当的数，并说明理由。“（填小数）”这一道题，不仅沟通了商不变的性质，分数的基本性质，而且沟通了除法与分数的关系，以及分数与小数互化方面的知识。

（2）一题多解。同一道题，可结合学生实际，从不同方面启发，引导学生从不同角度去思考，用多种方法来解答，训练学生的发散性思维。例如：

6名同学参加跳绳比赛，张阳在计算平均成绩时，忘记了自己和自己跳的84下，计算结果为平均每人跳了72下。你能算出这6名同学平均每人跳了多少下吗？

分析与解答：

解法一：72×5=360（下）

360+84=444（下）

444÷6=74（下）

解法二：（72×5+84）÷6=74（下）

解法三：因为张阳自己跳了84下，比平均每人跳的72下多（84-72）下，算上张阳平均每人比原来多跳（84-72）÷6=2（下），因此，6名同学平均每人跳72+2=74（下）。相比之下这种方法较为简便，但学生受求平均数思维定势的影响，不容易想起此方法。当然，这里不是要求学生必须用多种方法解题，而是提倡学生从不同的角度去思考问题，学生通过交流、评价各自的作法，达到吸收和改变自己原有的想法。对教师而言，只有掌握多种解法，教学时才能得心应手地启发学生多角度进行思考，掌握较为理想的解法，不仅能帮助学生又对又快地解题，而且能激发学生的兴趣，增强学生解答难题的信心。

（3）一题多变。同一道题目，叙述方法不同，所反映问题的深浅程度也不一样。可以设计顺向性和逆向性的习题，也可以是可以是同类习题和对比习题，训练学生思维的全面性和灵活性。应用题解题应从各个知识点去考虑，用多种方法解答，并进行优化选择。

（四）用已有的生活经验引导思维培养数学智慧

有效的数学学习活动是建立在学生已有的生活经验的基础上。数学教学必须用学生已有的生活经验来作铺垫。小学生学习数学的积极性和热情， 很大程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。源自身边熟悉的情景， 不仅可以增强学习的兴趣， 同时也保证了学生对探究的理解深度， 为进一步构建知识奠定良好的基础。因此， 在数学教学中要善于利用学生的生活经验，不断挖掘小学生身边的数学学习资源。例如在学习“时、分的认识”离不开钟表及钟表模型。传统数学课学习这部分内容， 常常是借助钟表或模型， 讲解钟面的组成及大格与小格等知识， 并以此为基础来解释某一时刻， 仔细剖析后我们不难发现， 这样的设计， 忽略了学生已有对钟表的感性认识。这种认识， 有些是家长给的， 更多的是儿童在生活中有意无意积累起来的。如儿童看电视节目， 每当整时或半时， 屏幕上就会出现相应的时刻。这时儿童就会与挂在墙上的钟表相对照， 基于儿童的生活经验的认识， 我们不妨这样设计教学： 出示钟表或模型， 让学生观察钟表或模型上表示的时间；引导学生解释不同的时刻呈现出的位置不同的指针和钟面， 说出不同时刻的理由；寻找不同时刻读法的共性。时针超过几就是几时多， 分针指的几格就是几分， 合起来就是几时几分。还要揭示出组成钟表面的更为重要的知识， 即12个大格，60个小格， 一个大格等于5个小格；通过1分钟的感受与时刻的读法。这种设计引发学生浓厚的学习兴趣。促使学生浓厚的学习兴趣。[4]

小学数学教学智慧是一个无法一次言说殆尽的事情。事实上，以教学智慧营造生命灵动的小学数学课堂，不可能仅仅限于几种教学方式，或者说，限于固定方式的就不是教学的智慧了，教学智慧的精华在于教学行为的随机而动。一个教师的全面素质不仅体现为他是有知识深度的职业创造者，而且也体现为他是立足于最基本的教学活动而不断用智慧完善操作的科学的以及艺术的研究家。因此，对教学智慧的探求是无止境的。作为一个小学数学老师，只要我们心中有学生，勤于探索，精于实践，那么，我们的课堂就会随时显现智慧的火花。

参考文献

[1]赵建军.教学智慧内涵界说[J].四川师范大学学报（社会科学版），1999，（2）：17.

[2]顾明远.教育大辞典（增订合编本·上）[Z].上海：上海教育出版社， 1998，716.

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一、电子书包智慧课堂教学模型的建立

“课前预习，课中带着问题学习，课后作业高质量完成，及时复习巩固，自我诊断及时解决”是教育界公认的行之有效的教学模型。应用了电子书包的智慧课堂系统，并没有颠覆传统的教学模式，而是在公认的教学模型基础上，提高“课前”“课中”“课后”学习的效率和效果。

传统的教学中课前预习主要让学生看课本或学案，难以监控学生的学习效果。应用了电子书包的方法，课前给学生提供多媒体微课程电子教材进行预习。融合了丰富的多媒体、动画、音视频的电子教材，针对青少年学生注意力集中时间较短的特点，把整套课本分解为多个5～10分钟的知识点进行讲解，学生可以用很短的时间来学习一个知识点，非常适合随时随地碎片化学习。

传统的课堂教学中，教师要花80%的时间用于讲授基础知识，解决“是什么”的问题，20%的时间讲“为什么”“怎么样”。而应用了电子书包，通过实时的课堂互动，教师可以准确地了解学生预习和掌握知识的情况，可以用20%的时间讲“是什么”，80%的时间讲“为什么”“怎么样”，实现了“颠倒的课堂”。

传统的课后作业环节，学生对困难问题有时会“回避”或“抄袭”，作业情况“难监控”，批改作业需要耗费教师大量的时间而且难于统计。应用电子书包方法，通过智慧教学云平台实现网上收发作业、自动批改和统计，大大节省了教师的时间，实现作业情况“可监控”。对于学生的个性化辅导，传统方法是对同样问题反复讲，辅导面小，造成教师累、效率低，学生不情愿、有阴影。应用电子书包方法，用“微课大师”作业微课程辅导系统对困难问题及时辅导，学生可“反思并建立错题本”，随时随地进行个性化学习，还可以反复听，增强自信心，教师省力又省心，师生关系融洽。

二、电子书包智慧课堂教学模型的实现

智慧课堂系统构建了科学的教学模型（如图1所示），整个教学过程构成了一个改进过程循环：

图1

（1）教师备课，推送学生预习内容，同时推送预习检测的内容。

（2）学生预习，并通过预习完成教师推送的预习题目，同时记录在学习过程中的问题。

（3）教师授课，通过学生预习的情况授课15分钟，讲解新课，亦可先测试，后授新课。学生上课，学生重点听取在预习过程中理解不透的知识，同时积极参与课堂教学，并将自己的问题及时反馈给教师，让教师辅助自己学习。教师通过课堂提问、课堂练习、学生提问等各种互动手段授课30分钟，解决学生在预习、听新课及拓展等过程中遇到的问题。

（4）教师课后布置作业给学生，同时将作业每道题目的讲解过程给学生。

（5）学生完成作业，提交给教师。客观题直接出结果，主观题等待教师批阅，同时可以将作业错题加入错题集，并查看教师的讲解过程。

（6）教师完成学生作业批改，同时批改结果自动给学生。

（7）学生查看作业批改结果，同时开始下节课的预习。

（8）教师根据收集到的四类数据（课前预习、课堂互动、课堂及单元测试、课后作业），分析成绩中下水平学生的学习方法、学习习惯，帮助这部分学生养成良好的学习习惯，掌握高效的学习方法。

（9）学生可以根据自己的情况掌握更好的学习方法，改变学习过程中的一些陋习，提高自己的综合能力。

三、电子书包智慧课堂教学模型首先需解决的问题

1.稳定的教室无线环境

无线（Wi-Fi）的不稳定是造成电子书包应用障碍的一大难题。通常无线终端超过30个以后就达到了无线路由器通信的瓶颈，大量的数据碰撞造成无线环境的不稳定。现需要针对高密度Wi-Fi环境做优化，支持60个以上Wi-Fi用户不掉线，为电子书包应用构建稳定的无线环境，保证正常一个班的应用，成为无线网络厂商需要解决的问题之一。

2.电子白板等设备需无缝对接

传统课堂教学软件和电子白板兼容性不够好，教室使用电子白板时需要切换到电子白板的功能菜单界面，使用教学软件时需要切回，来回切换造成教师操作效率的降低。智慧课堂系统需与电子白板无缝对接，在智慧课堂系统软件中可直接进行电子白板书写，无需复杂的界面切换，所有功能一键操作，所有软件尽可能让教师无需说明书，这样大大降低了教师操作的复杂性，增强设备的可用性，为计算机水平较低的教师打开使用的大门，扩大使用范围。

3.Pad受控

新技术的引入不能影响课堂教学秩序，传统的电子书包往往不能解决Pad受控的问题，教师上课时学生可以自由使用电子书包的各项功能，甚至玩游戏。智慧课堂系统需通过电子书包的底层开发技术解决这个问题，教师可以控制学生电子书包，教师讲课时学生的电子书包处于锁定状态，无法操作，只有互动时或教师允许时，学生才能进行相关操作。学生的上网也是在教师的监控之下进行，保证学生健康成长，保证课堂教学秩序。

4.Pad电池电量使用时长的问题

目前各个厂商生产的Pad电池电量一次性充满电后使用时间都较短，开始在6～8小时，用到半年到1年后，每次充电只能用2～3小时，这样无法满足正常教学的需求，直接导致Pad的推广使用受限。

5.基于移动互联网开发的教学应用

随着互联网技术的不断发展，教育信息化的呈现方式也越来越多样。传统的网络教学模式已慢慢改变，在教学中运用智能终端和网络信息技术的方式开始普及。借助移动终端和移动网络，开发移动学习平台成为必要。

6.微课程学习应用的开发

采用微课程方式进行知识点的讲解和作业辅导。教师将知识点或者题目讲解过程录制成微课程，上传到移动学习平台，学生可在平台上完成知识点的学习与作业，对于不懂的知识点或做错的题目，可自行随时随地通过移动终端点播微课程进行学习，这将成为未来学习的一种趋势。

7.知识管理系统及诊断评价建立

电子书包作为学生随时随地学习的工具，要引导学生学会学习，及时将所思所想记录下来，能够进行学习分享和合作。建立知识管理系统就是一个很好的抓手，为此学校应引导学生建立自己的知识系统，并作为今后数据分析的依据之一。

诊断评价是以知识结构为基础的适性测验（Knowledge Structure based Adaptive Test，KSAT） 系统，它可以减少学生的做题数量，并诊断出学生的学习状态，让学生自己找到问题所在，同时教师可通过微课程方式及时给予补救教学。学校需在推行电子书包作为学生自主学习工具的同时进行教学实验尝试，积累经验。实验班学生可在做题数量相对对照班学生较少的情况下，自我诊断发现问题，并通过微课程视频学习补救方式提高。

四、建设设想

（1）通过系统的作业辅导，建立校本作业辅导系统和诊断学习系统，并研究利用智能手机学习的可能性。

（2）建立适合学校本身的多媒体教学导学本，实行课前学生自主学习、课中通过“智慧课堂”问题引领、课后微课程作业辅导的电子书包课堂教学模式。

（3）通过自主学习平台引导学生建立自己的知识管理系统，让学生学会共建共享，让学生及早发现自己的兴趣爱好，培养学生的创新素养。

（4）建立学校数字化校园一卡通系统，记录每个学生从进入校园到离开校园一天的学习生活轨迹，为数字化校园管理打下基础。

参考文献

[1] 张虹波，申军霞.中小学数字校园内涵探究[J].中国电化教育，2009（7）：56-59.

[2] 阮滢.为了高水平高质量的数字校园建设：北京市中小学数字校园实验校培训工作会后纪实[J].中小学信息技术教育，2011（1）：69-70.

[3] 夏雪峰.建设常态数字校园 助推学校内涵发展[J].研究探索，2011（4）：4-9.

篇6

关键词：教学智慧；小学英语课堂；教学效率

中图分类号：G642.421 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0182-02

关于教学智慧，《教育大辞典》将其定义为：教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。加拿大学者马克斯・范梅南认为，教学智慧是在处理事前难以预料、必须对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力[1]。小学英语教学是一项复杂的工作，不是靠程序性知识和教学技术就能解决的，它对智慧具有内在的和必然需要[2]。教学智慧是提高小学英语课堂教学效率的必由之路。

一、教学设计环节――用教学智慧建构生态课堂

教学设计是课堂教学的蓝图。教学设计要以学生发展为本，小学英语教师把精力放在研究教材上，放在研究学生上，放在研究创新教学方法和策略上，放在构建新的教学结构和模式上，要充分运用教学智慧，变应付性为实用性，真正“把课堂还给学生”，突显学生的主体地位，培养学生的“学力”，张扬师生个性，从而转变教学方式，提高课堂教学效益。

（一）巧妙预设，创设情境

英语作为一种语言，是一种交流的工具，它不仅可以学得，更多的是习得。学习英语，就像学习其他知识一样，通过背诵、记忆来掌握，这样的学习困难且容易遗忘；而习得则是在一种环境下，不自觉地融入到学习英语的情境中去，这样的学习轻松且不易忘记。因而在小学英语教学中，需要老师的智慧为学生学习英语创设真实、有趣的情境，让学生在这样轻松愉快的教学环境中学习英语。

（二）独具慧眼，挖掘题材

《英语课程标准》强调以生为本，遵循“为学而用，在用中学，学了就用”的原则。英语作为一种交流的工具，其学习目的就是为了运用，只有学以致用，才能真正发挥学习的价值。虽然现在关于小学英语的书是铺天盖地，其形式也是五彩缤纷，然而其内容却是参差不齐，这不仅需要老师用其智慧的眼光去发现优秀的教材，更需要老师深入挖掘教材，把教材与学生的实际生活相联系，让学生在生动、直观、有趣的环境中学习英语，从而使教学更为有效。

（三）匠心独运，设计练习

小学生对英语知识的掌握和技能的形成必须借助作业练习来完成。作业练习是每堂课都是必不可少的，优秀的作业练习能适时地为突破重点、化解难点服务；优秀的作业练习还可以开拓学生的思维，促进知识的迁移运用；优秀的作业练习也闪烁着教师的智慧光芒，可克服目前教学中存在的单向思维、封闭思维的弊端，拓展学生的思维方式，培养学生多元、主动、创新的思维能力，提高学生的实践能力。

二、教学实施环节――用教学智慧实现动态生成

教师要在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理生成信息、及时调整教学进程，通过实践不断地总结反思，提升自己的教学智慧，使智慧回归课堂，真正实现用智慧演绎精彩的课堂生成。

（一）妙手偶得，妙笔生花

素质教育和新课程改革，都将焦点集中在师生的积极互动以及学生的主动发展上，课堂上有互动、有交往、有对话、有沟通了，课堂形成了教学生命场，它始终处于动态发展的过程中，其中不乏一些偶然性的因素。这些因素不是事先布置好的。作为教师，要有一双善于发现的慧眼，随时捕捉那些大家所忽略细节，然后加以挖掘利用。比如学生的怪问题、怪动作、怪要求、怪表现等，面对每一个这样的“怪插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，正如马克斯・范梅南讲到的“机智表现为克制，机智表现为对学生的理解，机智表现为尊重学生的主体性，机智表现为潜移默化，机智表现为对情境的自信，机智表现为临场的天赋”等等[2]，只有当我们用智慧的眼光去看待课堂上的“小插曲”，我们才能转不利的环境为有利的教学资源，促进学生的发展。

（二）正视错误，因势利导

“错误”是一笔可贵的教学资源，是学生积极思维时闪烁的瞬间火花。建构主义认为学生的错误是一个“自我否定”的过程。课堂生活本身就是丰富多彩的，“偏差”、“失误”也是其中的一部分，有时教学中的一些“失误”反而会给课堂注入新的生命力。因此，面对课堂中出现的错误，教师千万不要轻易放弃，而要及时捕捉学生出现错误的原因所在，巧妙地将其转化为新的课堂教学资源。在这一点上，可以转移话题、转换看问题的视角、转移学生的注意力、冷处理、让学生歪打正着、对学生的异常言论或动作进行化解、把尴尬事化为善意的笑谈、在发现疏忽或失误后脑筋急转弯等等。

（三）捕捉异端，点石成金

小学生思维活跃，在回答问题时常常给我们出于意料的答案，然而这些答案却为我们提供了很大的信息量，这些信息无疑是可贵的生成性动态教学资源。这就要求教师在面对这些意料之外的答案时，要打破常规的思维方式，这样才能收到很好的效果，这也正体现了教师智慧的灵光。同时，教师要善于利用课堂中的突发事件，激发学生的智慧，让师生共同参与问题的探讨，在思维的碰撞中激发创造的火花。

三、教学反馈环节――用教学智慧完善课堂教学

在小学英语教学中，教学反馈贯穿于整个教学活动过程。教学之初，教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备；教学进行之中教与学的双方都须借助于各种反馈信息不断调整自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要知道有关教或学的结果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误的反应得到有效纠正。由此可见，教学智慧在教学反馈环节有着很大的应用空间[3]。

（一）及时反馈，实现高效

课堂教学结构安排，一方面要符合教学规律，另一方面要符合学生的实际。看课堂教学结构的安排是否符合学生的认识规律，就要及时收回学生的信息反馈，小学英语教学要讲讲练练，边讲边练。每一次练习都要及时反馈信息，把学生学习中的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时采取合适的方式公开地予以纠正，使错误消灭在萌芽状态之中，同时调整教学程序，有目的地促进学生智力技能的形成。

（二）全面多元，肯定鼓励

对小学生的英语学习反馈评价，要从知识技能、情感、态度、价值观进行全面的评价。并且多用激励性评价，发挥反馈评价的激励性作用。智慧教学的评价，能充分把握好评价的尺度，肯定和鼓励学生创造性的回答，善待学生出现的错误；对学生的发言，教师自己不急于作出评价，而是让学生们自己评价，并要求师生们一起很乐意地倾听他的心声，给学生们提供一个愉快和谐的环境，让学生的思维和情感双方都得到发展[4]。

（三）智慧反思，追求完善

教学是一个有目的、有方向的、完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。这就要求教师要智慧地反思，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境，而达成通融共生、自由和美的课堂教学境界。

总结

教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地学，教师教得学生更智慧，应该是教育的本质属性之一，时代呼唤教育智慧及智慧型教师[5]。小学英语教学不是机械的知识授受活动，而是以智慧启迪智慧、以智慧引领知识建构、关照生命成长的过程，小学英语课堂应该是开放、和谐、积极互动的课堂，是学生感知、体验、实践、合作的场所，这样的课堂集统一性、趣味性、启发性、民主性为一体，这样的英语课堂教学必然是高效的。

参考文献：

[1][加]马克斯・范梅南.李树英，译.教学机智――教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社,2001.

[2]杜萍,田慧生.论教学智慧的内涵、特征与生成要素[J].教育研究,2007，（6）.

[3]程广文,宋乃庆.论教学智慧[J].教育研究,2006.9.

[4]邓友超.教师实践智慧及其养成[M].北京:教育科学出版社，2007.

[5]卢红,刘庆昌.论教育智慧[J].山东教育科研,2001，（4）.

Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency

RAN Juan

（Southwest University，Chongqing 400715,China）

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【关键词】读写结合 智慧 积累 方法

宋代朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”这种模仿创造，是写作技能形成与提升的根本之路。无论时代怎么变，教材怎么变，语文教学的核心目标不可能变，即：教会学生读和写。“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

但是，在具体的教学现实中，我们往往容易犯“匆忙仿写，随意结合”的毛病，以致读写结合变成了一种形式。课堂教学中的“读”与“写”的结合，中间还是需要一些积累，一些方法的。那么在平时的课堂教学中怎样智慧地将读写结合起来呢？下面就谈谈自己在小学语文教学中读写结合的几点做法。

一、创设情境，激感

很多时候，学生不会写，不愿写，其实是因为本该有情有趣、有滋有味的语文课变成了白水萝卜汤，淡而无味。读时未能激情，写时亦难动笔。在语文教学实践中我们不难发现，一位善于以情染景的教师，一位善于借助于语言的内在情感去触动学生心灵的教师，他就有可能创造出高质量的语情感悟的教学情境。

音乐烘托、画面再现、声情并茂的语言描述，这样一些创设情境的手段，能调动学生情感，让学生的情感、认知一步步升华。

如教学《为中华之崛起而读书》。这一课教学的重难点是“理解并体会少年为什么要为中华之崛起而读书的原因。”教学中我设计了这样的一个环节，让学生边读边想象“妇女哭诉”情景：

凄凉哀伤的音乐响起，教师语言描述情境：看着车轮底下的亲人，肢体被压扁分离，血肉模糊，鲜血染红道路，这位妇女抱着残缺的冰冷的尸体会说什么？（假若死去的正是她年迈的母亲，她会说 ；假若死去的是她唯一的孩子，她会说 ……）

创设情境教学，需要语老师老师具有深厚的语文底蕴，课前对读写结合点进行入情入境的描述，同时在课堂上也能随手拈来，纯熟应用，将语文课演绎成艺术，让语文课焕发出美和智慧！

二、转换角色，想象补充

有些课文充满了生活情趣，如果把自己融入课文，进入角色，进行练笔活动，可以帮助学生进一步的理解课文，激发学生的学习兴趣。这样的形式与创设情境一样，目的也是唤起学生的情感体验。在《鸟的天堂》一课中，我为帮助学生加深对课文的理解，进一步体会“树美、鸟欢”，设计了一项“写”的练习：以榕树（或鸟儿）的身份向人们介绍自己的生活。如此一换角色，学生就兴趣盎然了。

适合这样读写结合的课文很多。像《草船借箭》《新型玻璃》等，都可以让学生成为课文中的某一角色，凭借自己对课文的理解，进行合理想象，从而把阅读与写作有机地结合起来。

此外，还可以通过转换角色的方式，对课文中没有写或没有直接写，或写得不具体的内容进行补充，是帮助学生透过字表面，走进人物内心，更好地理解文本的一种方式。

三、仿中求创，梯度练笔

人教版新课标教材中选编的课文，文质兼美。或隽永潇洒，或空灵和谐，或激越昂扬，或宁静优美……语言文字的无穷魅力在文中得以淋漓尽致的彰显。模仿这样的一些优秀句、段、篇，无疑是初学写作者的重要方法，而小学生的身心特点也决定了模仿在教学中的价值。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。

句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。进行句段的仿写，可根据学生的不同情况，设计不同梯度的随堂练笔。如《风筝》一课“放风筝”部分，是描写活动场景的一个精彩片段，对人物动作、心情的描绘都值得模仿。于是我设计了如下三个梯度的小练笔：

你能仿照“放风筝”部分写一写活动中的动作，心情吗？请选择以下三个练笔中的一个来写：

1.我们去玩丢手绢。一群人围成大圆圈 ，丢手绢的人 着腰，在圈外时而快速地 ，时而慢慢地 。一会儿，他瞅准机会，把手绢 ，手绢 。啊，被丢了手绢的伙伴没有发现，我们快活地 。 看见了，说：“ ！”

2.补充片段：捉蝶

小丽 嘴， 腰， 地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手 蝴蝶，张开的两个手指 ， 住了粉蝶的翅膀。小丽 （表现人物的情绪）。

3.请写写自己参加过的一个游戏或者活动的片段，注意写出在活动中的动作，心情。

这个仿写练习，从机械模仿句式到灵活模仿写法，最后是运用方法自由创作。尊重了学生的个体差异，同时也体现了梯度上升，循序渐进的原则。

学生从简单句式模仿中逐渐掌握了方法，积累了经验后，自然地就能过渡到难度较高的段、篇仿写了。主要是从文章的写法结构、表达方法等进行模仿，属于创作性的模仿。

传统语文教学强调“熟读精思”“虚心涵泳”，我们今天的“读写结合”应该继承这样的优良传统，走出急功近利浮躁片面的误区，避免“匆忙仿写，随意结合”，运用智慧，搭好“读”与“写”的桥，使它们有效结合，从而真正全面提升学生的语文素养。

【参考文献】

【1】丁有宽.小学语文读写结合法【M】.山东：山东教育出版社，1999

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【关键词】电子书包;小学英语;智慧课堂;构建

信息技术的发展给教育领域带来了新的机遇，以电子书包为代表的数字化课堂让我们进入了智慧课堂时代。在小学英语课堂教学中，电子书包不仅通过情景体验让学生更加积极地融入教学，而且给予了学生更多的思考时间和更广阔的创造空间。

一、电子书包

电子书包是利用信息化设备开展教学活动的便携式终端，随着信息化教育的不断推进，电子书包在实现家校沟通、为学生提供数字化教育资源、帮助学生解答学习问题等方面的作用逐渐显现，而我国也从2012年开始在一些有条件的中小学开始了推广电子书包的尝试。

二、小学英语智慧课堂在构建中出现的问题

智慧课堂是一种运用信息技术的力量，营造一个具有情感认知、思维推理以及辅助决策等智慧因素的学习环境，从而推动学生的智慧实现全面、协调发展的创新型教学模式。在小学英语教学中构建智慧课堂是新课程改革的基本要求，但是目前在构建中却存在着许多问题，例如有些教师由于对学情把握的不及时、不准确，从而造成了整个课程的构建无法与学生的认知水平相契合;有些教师在教学中存在着多媒体资源运用不当，或者形式主义等问题;还有些教师在教学过程中缺乏科学合理的评价检测机制等。而要想解决这些问题，教师可以充分发挥电子书包的各项功能，从而让课堂更加智慧、更加灵动。

三、电子书包环境下小学英语智慧课堂的构建

（1）准确地掌握学情。新课讲授之前，教师在第一课时完成知识的初步讲解后，根据教学任务为学生安排了基础知识作业，作业的内容主要是单词和常见口语的练习，学生在完成作业之后会利用电子书包将作业上传，这样每个学生的学习情况就会实现透明化，学生之间可以依据作业内容进行互动交流，而教师也可以通过作业内容客观地分析学情，并对学生的作业进行点评，最后教师根据学情有针对性地设计第二课时的教学内容。

（2）利用视频创设教学情境。电子书包的视频演示功能，可以实现教学内容的重新整合，并综合调动学生的视觉、听觉器官，参与知识学习，例如在以Family为主题的课堂教学中，教师可以先通过课堂采访，让学生对自己的家庭成员以及职业等情况进行简单的英文介绍，这样学生就会对父母的职业，以及即将学习的课堂内容有一个直观的感知，然后，教师再利用多媒体技术对教材内容进行重新构建，制成生动有趣的视频，最后，学生在视频营造的教学情境中，不但获得了英语知识，还激发了进一步学习的兴趣。

（3）实时测验，及时了解学生学习状况。课堂教学是一个循序渐进的过程，在一个教学环节向下一个教学环节过度的过程中，教师应该利用实时测试的方式了解学生对上一个学习任务的完成情况，并根据学生的完成度和差异性，有计划地安排下一个教学环节。在电子书包的帮助下，课堂的实时测试变得简单又快捷，例如教师可以利用电子书包中丰富的教学资源，为学生的热身、导读、初学、精读、口语练习等各个环节插入小练习，进而帮助学生及时完成知识的巩固。

（4）利用资源推送，提高学生课堂参与度。有效的课堂参与是调动学生学习兴趣，构建智慧课堂的重要内容，教师在利用电子书包鼓励学生参与课堂教学的过程中，可以从以下两点入手：一、利用电子书包的推送功能，向W生进行学习任务、课后测验以及课外阅读等内容的推送，同时利用屏幕广播或者信息上传等功能，及时掌握学生的反馈信息，并进行答疑解难;二、鼓励学会生互动，利用电子书包的模拟功能，为学生创造多维互动的机会，从而让学生在发现问题、体验情境中融入课堂，提升智慧。

（5）完善多元化评价体系。教学评价是教学的重要环节，也是增强学生学习信心的重要途径，在智慧课堂的构建中，如何突破传统课堂教学中片面重视结果评价的困境，是目前小学英语教师进行教学改革的重点。而在电子书包的环境下，小学英语教师应该充分发挥其多元化功能，鼓励学生通过作业分享，实现学生之间的互评，同时利用教学过程中的情感评价，教学后的测试评价以及作业展示等形式，实现对学生学习情况的多元评价，进而保证学生在智慧课堂中能够实现全面的发展。

四、结论

总之，英语的学习是一种自主的认识过程，是学生个体将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程。而电子书包这种现代化教育技术既能够满足英语学科发展的内在要求，也符合智慧教育的基本理念。因此，小学英语教师在利用电子书包构建智慧课堂的过程中，应该积极转变教学思想，以学生学习的帮助者和促进者的身份把握课堂教学，以充分发挥电子书包的功能，促进学生的全面发展。

参考文献：

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【关键词】网络学习空间；小学数学；智慧课堂；教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0053-02

网络化教学方式，主要从直观化、智慧化以及自主化的角度，培养学生的全面发展。在小学数学教学阶段，其网络化教学方式的运用，能够培养学生养成良好的学习习惯、增加师生之间的教学互动时间，有助于提高学生的学习成绩。针对小学数学学科而言，其在教W内容角度上具有理性化的特点，可以加深学生对数学知识点的理解，降低不同因素对学生学习成绩的影响。因此，有效的教学手段对小学生数学成绩的提升有着促进作用。

一、对现阶段小学数学智慧课堂教学的分析

1. 智慧课堂的含义

智慧课堂，是指在学生智慧条件的基础上，实施的新型教育方式，用以实现学生创新能力全面提升的目的。智慧课堂的教学目的在于：注重智慧教育的重要性，培养学生全面、协调以及可持续发展的教学目标。同时智慧课堂教学方式的开展，具有思维性、自主性与研究性的特点，能够在小学数学教学过程中，为学生营造良好的智慧型教学氛围。

2. 网络学习空间下小学数学教学现状

在对网络学习空间基础下小学数学教学的分析可知，在教学阶段还存在某些方面的问题，影响着课堂教学质量的提升，具体体现在以下几个方面：首先，教师利用传统的教学模式，将其按部就班于网络学习教学过程中；其次，网络学习空间教学流程存在着一定的偏差；最后，师生之间的教学沟通受到一定的限制。

二、网络学习空间基础下小学数学智慧课堂教学策略

1. 教学设计

（1）将智慧型作为培养学生重点。所谓智慧型学生是以培养学生自主学习为主，并可以灵活运用所学知识，将知识内容转化自身智慧，进而实现智慧型人才的目标。因此，数学教师在对教学目标进行设计时，可以将以下两点作为核心进行：其一，突出学生的主体地位。对传统的以教师为主的教学方式进行创新，加强学生自身学习需求，根据学生情况对教学方案进行设计；其二，加强学生创新思维的锻炼，在小学数学课堂中，学生想要更好的解决数学问题，应在自身数学思维、创新思维的基础上，用理性思维对其进行解决，并结合实际生活，有效解决生活问题。因此，教师在对教学方案进行设计时，应将学生创新思维作为教学重点，从而培养学生自身创新能力以及思维能力。

（2）通过问题引导学生进行学习。在小学数学课堂中，重点强调的是向学生传授学习方法，而不是对结果的讲解。因此，在对教学内容进行设计时，教师需要正确引导学生解答思路，重点在于知识的积累过程，不可过多的关注事情的结果以及正确性。例如，在“旅游费用”课程教学过程中，教师可结合生活实际，设置与之相对应的教学情境，如日常旅游中常见的门票购买与租车等问题，在调动学生兴趣的同时，引发学生的深入思考。对此，教师可设置如下教学问题：太白山属于旅游的特色景点，在门票购买方面存在两种优惠方案：其一为“太白山一日游项目中，每位大人和小孩分别为160元、40元”；其二为“太白山一日游项目中，团体人员在5人以上或5人中，每位游客的门票价格为100元”。同时教师提出在5人以上时，大人多、小孩少的情况下，使用何种门票购买方案最为合理？对此，教师在进行课堂设计时，应将问题、任务作为重点，积极发挥自身引导作用，不能过多参与学生学习中，让学生充分发挥自身价值，从而培养学生的自主学习意识，通过自主思考，更好地掌握相关数学问题的核心知识，实现最佳教学效果。

2. 教学目标

小学数学智慧课堂教学应将培养学生智慧型和学习型人才作为教学目标，即培养学生对于知识的求知欲，积极主动参与学习中，并在学习中完善自己的学习计划，且不再局限于课本知识内容，勇于创新。而网络学习空间作为重要学习渠道，教师应对此给予高度重视，并对其学习资源进行不断挖掘，从而更好地完成教学任务。与此同时，在网络学习空间下学习小学数学，不会受到学习时间和地点的影响，教师只需在适当的时间内，为学生创造网络学习平台，通过学生之间的有效互动，实现共同学习的目的。例如，在讲解100以内数量单位中，通过学生自主数数的方式，使其能够全面地分析个位数、十位数之间的差异，从而更好地开展课堂教学工作。

3. 教学实施

（1）合理运用网络学习空间。目前，在课堂教学中，伴随网络技术的快速发展，人们对其关注度也在不断上升，甚至过多的关注教学方式，忽略了教学本质，过多的追求网络学习空间，导致教学内容和教学方式出现严重偏离，无法达到理想的教学效果。在实现小学数学的智慧课堂中，应尽最大可能降低该种问题的出现，为网络学习空间提供良好的应用平台，将网络学习空间和传统教学进行有效结合，使两者充分发挥各自优势。例如，在“圆柱和圆锥”的教学中，教师可以利用网络学习空间，对其形状和体积进行具体展现，帮助学生正确创造空间思维，为学生学习提供有力帮助。该种方式虽然能为学生呈现圆柱、圆锥的相关知识，但学生还是会觉得遥不可及，因此，教师应向学生提供实际模型，让学生更好地掌握该知识内容，从而加深对数学知识的理解。

（2）有效解决课堂教学技术故障。在对网络学习空间进行应用时，会出现各种设备问题，例如，文件丢失和打开缓慢等问题，当故障比较严重时会造成教师课件的受损，最终影响课程的正常进行。因此，应根据具体故障采取有效的解决措施，如U盘备份等，以免浪费不必要的时间，从而提高教学质量。

4. 教学评价

在小学数学课堂教学过程中，网络学习空间的运用工作，可在空间层次的角度上实现教师与学生之间的交流。但是在实际课堂教学效果评价工作中，该种教学方式的存在，使得学生将注意力过于集中于网络学习空间方面，而逐渐忽视与教师沟通的意义，使课堂教学中师生互动功能效果受到严重影响。因此，对于小学数学教师而言，为了彰显课堂教学评价工作的重要性，应在教学中重点关注学生对课堂教学工作的评价与意见，结合学生的反馈情况，教师及时针对自身的教学方案进行充分优化与整改，为实现智慧课堂的开展奠定良好的基础。

对于小学生而言，完善的学习笔记记录、分享以及收藏等工作，可增加教师对学生学习情况的掌握度，使教师能够根据学生的实际学习条件，为学生制定与之相对应的教学流程。网络学习空间基础下小学数学智慧课堂教学模式的开展，可使学生的自主学习意识得到有效提升，同时在改善课堂教学贴合度、教师与学生的了解度等方面也具有相应的优势。由此可以看出，智慧课堂教学模式的构建是现阶段小学数学教育工作必然的发展方向，能促进小学数学课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1] 唐烨伟，樊雅琴，庞敬文.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（7）：49-54.

[2] 魏翠华.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].教育现代化：电子版，2016（6）：149-149.

[3] 许美善.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].内蒙古教育，2016（2）：62-63.

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一、吃透教材，明确目标，开展有效高效教学

任何一节课都要制定实用鲜明的教学目标，目标就是一堂课要完成的基本任务.目标就是一种有效的引领，没有目标就没有方向.有了明确的目标就可以很好地避免教与学的杂乱无序，换句话说，就是可以使教与学拥有科学的、合理的章法.“大海航行靠舵手”，所以，我们在课前制定目标时要下大工夫，目标的制定体现为三个方面：一是知识与能力；二是过程与方法；三是情感态度与价值观.我们时刻要把促进学生发展摆在首位，基于对学生基本情况的了解，制定切合本班学生的具体目标，可以做到把大目标细化为一个个具体的小目标，对照教学大纲的要求，结合丰富的教学参考资源进行合理的筛选敲定.在制定目标时，要精心设计好学生的课堂活动，此外还要充分考虑到课堂上的一些随时可能出现的随机状况，在紧紧围绕目标实施教学的同时，更要灵活应对各种“意外”，只有这样，才能很好地做到课堂上“收放自如”.

二、营造宽松和谐的课堂氛围，以促进有效高效教学的达成

教与学是一个互相配合、彼此愉悦的过程，氛围就像是画家要用画笔描摹的背景一样，这个背景包容的是画家的所有思想和情感，好的背景能衬托出高远而深刻的主题.课堂上，学生要在教师的引导下，进行积极的思维训练，但是思维必须要在放松的状态下才能充分地得到锻炼，所以宽松和谐的氛围对于思维训练的高质量是一种很好的保证.另外，在这样的氛围下，学生除了能身心得到愉悦，还能很容易地找到幸福感和成就感.某种意义上讲，又进一步地增强了学习数学的兴趣.

三、创设佳境导入新课，开启课堂教学的有效高效

众所周知，好的教学情境，一方面可以在第一时间内吸引学生的注意力；另一方面还可以瞬间激起学生学习的热情，强化学习主人地位的意识.因此，重视情境的创设是何等的重要和必要.那么，如何才能让情境创设取得最佳效果呢？我认为应该注意以下两个方面.

第一，情境创设应该贴近学生熟知的生活.数学问题大多与生活联系紧密，比如“三角形的稳定性”就是一个范例，生活中很多实例就运用了这个原理.在讲到这个章节，进行情境创设时，可以这样导入新课：（师）同学们，你们见过有人在行将散架的门的背面用一些废弃的木板钉成三角形状的现象吗？（生）见过！（师）那人们为什么偏偏钉成三角形状，而不钉成平行四边形或者其他的形状呢？（生沉默），继而教师解答原因，顺势明确课题，板书学习内容――三角形的稳定性.这样，学生的兴趣被激发出来了，自然进入到探究学习中.所以，贴近生活的实例用作创设情境的素材是最好不过的.

第二，创设的情境要富于趣味性.在讲解苏科版数学八年级下册第七章第五小节“用一元一次不等式解决问题”时，课前的教学创设的情境是“纸箱装苹果的问题”，对于“纸箱”和“苹果”而言，都是学生熟悉和感兴趣的物件，就教学内容而言，是既抽象又枯燥，但是事前通过这么一个轻松和容易感兴趣的话题导入，整个课堂气氛就大不一样了.

四、当堂训练，巩固课堂教学的有效高效

课堂效果的检验手段很多，其中最常规的就是当堂练习，数学基础与能力的形成离不开适时的练习，练习可以趁热打铁，现场巩固，还可以激发学生的创新思维.最重要的是，可以通过做题，现场查漏补缺，促进中下等层次的学生对于新知的掌握.另外，学生在这个过程也可以实现彼此的合作和交流，情感也好，思维也好，都得到了提高.

五、评价多样化，加强数学课堂的有效高效