智慧教育方法范文

导语：如何才能写好一篇智慧教育方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 初中数学 智慧课堂 微课

随着社会的发展及信息技术的进步，信息技术开始应用到教育中，智慧课堂的出现体现了信息技术在教育中的运用。当前，虽然信息技术发展迅速，但是信息技术和教学之间还不能很好地融合，它们之间尚存在很多问题。对此，现针对微课发展基础上初中数学教学，尝试建构这种条件下的智慧课堂，为初中数学的课堂教学及学生的学习方式提供参考意见。

一、教学方式及学习方式

目前学科教学的课程教授一般分为三个环节：（1）教授新的知识点。教师根据课程要求及课程教学目标，向学生教授新的知识内容。（2）通过练习掌握知识点。学生在教师的讲解下做一些相关题目进行巩固练习，对新的知识点进行梳理。（3）通过复习巩固知识点。学生在听取教师的详细讲解及进行巩固练习掌握知识点后，对掌握的知识点进行复习。而学生学习的方式可以分为三种：一种是学生通过认真听老师的讲解获取教材的知识内容；一种是学生通过阅读教师提供的教材或者资料，自主学习自主消化知识；一种是学生在老师的指引下进行探究性学习，积极提出问题、解决问题，自主归纳知识。探究性学习是一种智慧型的学习方式，是学生做自己学习的主人的具体表现。教师应根据教材知识的特点采用不同的教学方式及学习方式，引导学生高效学习。在课堂教学过程中，教师可以运用传统教学、多媒体教学等方式进行教学。如果运用多媒体教学，则需要具备基本的投影仪、电视、白板等基础设备。

二、初中数学课堂教学中应用微课的方法

1.导入新课

虽说微课能够在初中数学课堂教学中发挥极大作用，但是因为微课是一种新型的教学方式，出现的时间不长，有些教师的教学水平较低，不能充分发挥微课的作用。为了改变这种状况，在联系教学实际的基础上促进微课的合理应用，我们可以在导入新课的时候选择利用微课进行导入，这样能够丰富教学形式，调动学生学习的积极性。比如，在导入新课“统计与概率的基础认知”时，教师可以通过播放相关的微视频，如彩票开奖视频等，让学生根据视频内容做出统计并进行分析，从而导入统计和概率的相关内容。以这样的形式导入新课，可以促使学生更好地参与学习、思考，调动学生学习的积极性，营造良好的课堂学习氛围。

2.开展概念性教学

教师可以在进行概念性教学时合理应用微课，并结合几何画板等工具，让学生通过视频及实物更直观、具体地理解概念，提高学生的理解能力及学习效率。比如在教授“多边形内角和”这一节的内容时，教师可以应用微课的形式，通过播放视频让学生回顾前几节学过的有关图形角度计算的内容，通过引导学生分析三角形、长方形的内角和计算公式，进而引导学生对多边形的内角和进行探究并总结规律，让学生尝试推测出多边形的内角和公式。这样的教学模式，不但能够加深学生对多边形内角和的理解，还能够培养学生的分析能力，提高学生的数学素养。

3.展示典型例题

数学的教学不仅需要对理论知识进行详细讲解，还要通过典型的例题加深学生对理论的认识和理解。在这个过程中，教师可以利用微课向学生展示例题，并进行详细讲解及分析，帮助学生积累解题方法和解题技巧，拓展学生解题思维，有利于提高学生的学习成绩。比如在学习一元一次方程的章节时，教师需要通过“线段图”表示时间、路程之间的关系，让学生结合线段图上提供的信息以及题意，列出方程求出速度。这时，利用微课可以直观生动地展示出这个例题的内容、线段图的变化，帮助学生更好地理解题意、解答题目。

4.数学复习的指导

课堂复习是课程教学的三大环节之一，课堂复习能够帮助学生巩固前面所学到的知识。在这个复习过程中，教师可以合理利用微课，提高课堂复习效率。比如，在复习三角函数的时候，教师可以通过微课演示运用三角函数的有关知识计算教学楼高度的过程，让学生更深入地理解和掌握计算原理及计算过程。在这个基础上，可以组织学生运用所学到的测量方法到校园内进行实地测量，这样不仅可以加强学生对三角函数的认识，还可以提高学生的应用能力。

三、结语

在初中数学课堂上合理地应用微课辅助教学不仅可以增强上课内容的趣味性，还可以突出教学的重点及难点，提高上课效率。微课在课堂教学的应用中发挥着重要作用，初中数学教师应结合教材及教学目标，积极将微课应用到教学课堂中，充分发挥其重要作用，构建智慧教育课堂，提高学生学习的兴趣及热情，促使初中数学课堂高效开展。

参考文献：

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关键词：智慧；教学方法；小学英语

有人说教育是一门艺术，更是一门学问，是很有道理的，作为小学英语老师，要想让自己的课堂高效，就要在充分了解学情的基础上，激发英语学习兴趣，打造高效的小学英语课堂。

一、游戏法

把英语与游戏结合起来了，体现了新课标“玩中学”的教学理念。从生理和心理方面分析，低年级学生天玩， 特别喜爱做游戏。游戏可活跃课堂气氛，调动学生的积极性，在游戏中，学生更愿意跟着老师开口说英语，体验到成功的喜悦，最终克服胆怯心理，上课敢于发表自己的见解。因此，教师在平时上课时，可以经常穿插一些英语小游戏，让每个学生都乐在其中。常见的英语小游戏如下：单词接龙游戏，字母找伙伴游戏等等。小学低年级学生刚接触英语，因此，教师可从一些简单的游戏入手，注重学生对基本知识的复习与巩固，如Hide and seek， High and low等等。笔者上课时设计的一个句型小游戏，学生颇感兴趣。如需巩固操练句型Is this…？ Yes， it is./No， it isn’t.时，教师可让一蒙住眼睛的小朋友从一组卡片中抽取一张，双手举在头顶，让全班都看见，接着让这一学生用Is this…？猜猜自己手里拿的是什么卡片，如果猜对，则全班说Yes， it is. 若没猜对，则全班说No， It isn’t. 小朋友蒙住眼睛后，会产生异常好奇的想法，他们很想知道自己手里拿的到底是什么，为此，大家都会为了做这一蒙眼人而用心的记住Is this…？的发音。其次，这个游戏中的回答部分都是由全班学生一起配合完成，学生在愉快的游戏中，不仅对Yes， it is/No， it isn’t.的意思理解到位，且能通过无意识的反复操练，真正做到会说，且应用自如。

二、 歌曲法

低年级学生感官能力特别敏锐，对音乐兴趣浓厚。儿歌清脆悦耳，朗朗上口，老师若将英语句子以歌曲的形式教授给学生，他们很快就能上口，且语音语调都会随着歌曲的节拍而自动调整。笔者对歌曲法感受颇为深刻，在多次发现教授儿歌时，学生兴致高涨，因此，后来笔者经常改变学过的儿歌中的歌词来教授新授单词，学生更能接受。为了进一步激励学生学习英语的积极性，我在开学的时候便承诺会给他们举办一场英语唱歌比赛，学生听后兴奋不已。英语歌的歌词源于课文中的重要句型及重点单词，学生为了能读准歌词，每天上课都会认认真真的听老师讲课，回家后也能自觉的听录音，模仿录音人的语音与语调，久而久之，学生已在兴趣的不断刺激下养成了良好的学习习惯，这对他们以后的学习会有莫大的帮助。

三、竞争法

根据低年级学生好胜好强的心理，应多设计一些竞赛类活动。笔者班级里每次默写正确率很高，其秘诀就在于合理运用竞争法。笔者v 在教室前贴上一张班级名字列表，若学生默写全对，则老师会帮他加上2分；若学生默写比上次进步了，则老师也会帮他加上1分，以示鼓励，学期末老师将每个人的分数进行统计，评选出一等奖，二等奖，三等奖，及进步奖等。看到别人的分数一天天在增加，天性好胜的小学生不免会产生羡慕之情，他们也想争夺名次，获得奖品。我之所以添加进步奖是专门给后进生准备的。后进生学习比别人落后很多，平时也很少受到老师的表扬，极度自卑可想而知，而我设定的这个进步奖给予他们一丝上进的动力，他们不用为遥不可及的大奖而陷入失落之中，相反，可以退而求次。这样每个学生回家都会不由自主地认真背单词，长此以往，学生记忆单词效果较佳。在平时上课时，老师也会让小组间进行读书竞争，如竞赛前老师会在黑板上画四个大圈，代表四个小组，若小组成员读的整齐响亮且语音语调抑扬顿挫，就奖励那个小组一个笑脸。每个孩子都渴望获得成功的感受，他们荣誉感特强，为此他们都会坐的笔直笔直的，端正的拿着书本，用轻快响亮的歌喉，唱响校园。在竞争气氛中，每个学生精神饱满，你追我赶，兴趣盎然。

四、简笔画法

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关键词： 词汇 教学 高职学生

要学好一种语言，词汇是关键，词汇教学是英语课堂中不可或缺的一部分，掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平，词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好，词汇是英语教学的重要组成部分。有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。如何有效进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是每个教师应该不断认真思考的一个问题。教给学生英语的方法是非常重要的。如果能让学生心悦诚服地来到教室，而不是被迫这样做，也就是说，如何激发学生学习英语的兴趣，使学生更积极进取，使词汇教学成功。要做到这点，我们应该抛弃传统词汇教学方法的缺点，保留它们的优点，并与科学词汇教学理论相结合。

一、词汇教学的现实窘境及原因

许多教师都面临着教孩子学习单词的挑战。有些教师过分强调英语的学习在于冗长的词汇表，他们经常强迫学生记得重点的词汇；在英语语言课程中，一些老师经常忽视词汇的研究。他们认为，英语词汇系统等于中国的词汇系统，教学的唯一措施就是把它背诵下来。结果，他们更注重教学语法，而忽视了教学词汇的方式方法。词汇错误使用可能比那些语法使用错误更具有误导性，事实上，词汇教学困难程度远远超过语法教学，语法至少是有限的，而词汇量是无限大的。大部分老师忽视词汇教学，导致学生学习词汇感觉难度大的同时感到枯燥乏味，渐渐失去了学习英语的兴趣。

二、英语词汇教学理论实践探索

1.词汇代入学习

在词典中，通常一个词有多种含义，这就导致学生无法确切地了解文章意思。大多数学生只知道词的最重要的意思，而忽略了不太重要的。因此，最好的是单词呈现在句中或上下文，而不是孤立的。学习者在阅读中跨越了一个新词的运行，从上下文猜测意思是一个有用的策略。首先，学习者必须确保有关讲话（名词，动词，形容词，副词）的组成部分，同时，学习者应在文章的背景下观察等字样。例如，当你不知道这个词是名词，你是否注意到，描述它的形容词？如果新单词是一个动词，它用什么替代名词？副词又是怎样修改的？然后应该考虑句子或段落之间的关系。

2.词汇分类学习

教科书总是按字母顺序排列词汇表，难以通过由背诵来记住它们。事实上，很多的单词可以分类成组。这样，学习者可以很容易地记住单词。

Clothes：shirt，skirt，trousers，pants，socks，hat ...

Animal：cat，dog，pig，monkey，duck，tiger，lion ...

Color：white，black，yellow，brown，green，pink ...

Food：rice，noodles，dumpling，bread，egg ...

Fruit：apple，grapes，pear，peach，strawberry ...

Happy：cheery，joy，cheerful，glad，pleased，pleasure ...

3.反义词、同义词学习

学会反义词的含义很重要。当你听到一个词，就会连接到它记住另一个词。听了“He is a good boy.”，你会想到“He is not a bad boy.”“Good”的反义词“bad”。词在不同的上下文中有不同的对立面，例如“soft”包含很多不同的意思，结合上下文：

Soft water hard water

Soft material rough material

Soft music loud music

Soft color bright color （Tricia Hedge：2002）

出于同样的原因，也可以学习新单词的同义词，学习每个新单词的同义词可以帮助你提高词汇量。例如：“He answered the questions courteously.”，“Politely”可被视为同义词，可以被取代为“courteously”而没有改变意思。

4.固定搭配词汇学习

我们只是考虑学习单个词汇，但是它也可以与其他词语共存，有些搭配是不是随机的，而是固定的。我们不能说“begin/commence/initiate a fire”，正确的说法是“set/start a fire”。我们看见“green”和“hand”，“green-hand”就表示初出茅庐者。

5.语素学习

另外一个很重要的方法是老师可以通过语素教新单词。词素是最小的语法单位，也是最小的语义单位。自由词素本身具有完整意义，能作为“简单词”而独立使用。粘附词素是指一些本身没有意思或词义或者没有完整的词义，不能单独存在而必须黏附在其他形式上的词素。很多英语单词有词根，一旦你学会了一个词根，就可以学到更多新词。根可以用前缀或后缀组合以给它们不同的含义。

粘附词素的主要功能是在构词上充当词缀，包括屈折词缀和派生词缀。屈折词缀包括名词复数标志-s/-es；名词属格标志-‘s：第三人称动词单数现在时标记-s/-es；动词过去时标记-ed；动词-ed分词和-ing分词，形容词和副词比较级和最高级标记-er，-est等。派生词缀分为前缀和后缀。如，-er，-ism，-ness，-ment，-hood，-th，-ity，-ship，-logy，-ologist改变为名词形式，-ish，-ive，-y，-ous，-some，-able into改变为形容词形式，-en，-ize，-ify，-ate改变为动词形式。通过记忆词根，记忆一些词汇变得更容易。大多数的英语单词有其转化形式，包括动词、名词、形容词、副词等。例如：succeed―success―successful―successfully

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关键词：中职英语；英语词汇；教学方法；记忆；情境创设；巩固

中职生的英语教学必须以强化学生素质的开发和能力的培养为首要目标。在培养学生英语运用能力的基础上，最主要的是要花大力气培养学生词汇学习的能力。英国语言学家威尔金斯曾说：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇在英语学习中是构成听力、阅读、翻译和作文等必不可少的一部分，是组成语言的基础，如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。但大多数中职生反映在学习词汇的过程中总感觉难度大，不容易记忆。单词成为他们学习英语的最大“拦路虎”。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学单词，就成了中职英语教师面临的重要课题。以下我谈谈在英语词汇教学中的一些思考。

一、通过发音记忆词汇

英语是有声的，而单词的形与声之间是有着密切联系的。学习英语单词，首先是要能够正确发音。如果不能正确发音，就不能很好地发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，因此按照拼读规则记忆单词的方法是一条非常重要的方法。当学生进入中职一年级时，我时常会发现有的学生仍然采用g-o-o-d good，逐个字母死记硬背的方法记忆单词。所以在教学中有必要给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。进入中职学校的学生大部分都已经学过了英语音标，但是并不是所有的学生都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读单词时，不能正确把握元音字母的发音规则，尤其在朗读多音节词时，往往不能把握单词重音的正确位置。例如以下几种情况：

（1）重音位置不同，含义不同：present[pri′zent]赠送（v.）和present[preznt]礼物（n.）。

（2）发音相似，拼写不同：full[ful]满的和fool[fu：l]傻瓜。

（3）同一元音字母，发音不同：age[ei]年龄；bag[e]书包；many[e]很多。

（4）同一字母组合，发音不同：eat[i：]吃；breakfast[e]早餐。

因此，在中职词汇教学中，教师仍然有必要重视语音教学，纠正学生的错误发音。要想使学生正确朗读单词，并把单词记住，就必须在教学的基础阶段把发音搞好，把重音读准，这是学生记住单词的首要条件。

二、掌握构词法记忆词汇

一直以来，传统的词汇教学模式，即“自读—跟读—纠错—记忆”充分发挥了学生的主观能动性。但不能忽视的问题是一些来自农村的学生语音基础薄弱，缺乏科学的记忆方法。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。我认为，在教学中应该帮助学生设法摸清英语构词规律。尤其一些最基本的构词法知识，即合成法、转化法与派生法，学生必须做到了如指掌、触类旁通。例如，合成法可以帮助学生掌握诸如classmate， classroom， football， volleyball，baseball等大量单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，head， dirty， warm等名词、形容词均可以转化为动词使用。尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，如在教“成功地”一词时，我采用了这样的扩展形式：suc+cess=success（n.），successful（adj.），successfully（adv.）这些方法可大大地提高学生记忆单词的能力。当能够熟练运用这些方法后，学生在词汇学习中就可以举一反三，将一个个孤立的单词联系起来，这样既能拓宽学生的视野，又能使他们熟记单词。不言而喻，学生的词汇量就像滚雪球一样越滚越大了。

三、创设语境，在语境中记忆词汇

把新单词放在特定的语境中，学生能更快地掌握、理解并运用新单词，同时也有利于培养学生的创造能力。吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。尤其在课文教学中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在交流和讨论的过程中，课堂变成积极讨论的现场，学生纷纷积极发言，在创设的情境中运用所学的词汇进行交际，达到了灵活运用的目的，提高了记忆效果。

四、及时巩固，帮助学生构建词汇体系

在词汇教学中，要组织学生及时复习、及时强化，要“趁热打铁”，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了巩固效果，形式应尽可能多样化。一成不变的教学模式总是会让学生产生厌烦感。所以课堂教学组织形式要多样化。富有创意、独具匠心的设计才会激发学生学习的积极性和主动性，激发他们的参与意识。

课堂上词汇检查形式应灵活多样、丰富多彩。在教学中，我摒弃了由教师说汉语，学生说或者写英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如用幻灯片打出释义，要求学生猜出单词。或者给出一个单词，让学生列举出所有相关的单词的“brainstorm”的方式。这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时帮助学生复习词汇。

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关键词: 高职英语 词汇教学 教学方法

词汇是语言的基本单位。学生掌握的词汇越丰富,那么,他们在听、说、读、写、译五个方面的水平就越强。因此,词汇的掌握是衡量学生水平高低的一个重要标志。由此可见,词汇的学习是极其重要的。但高职学生学习英语词汇的方法是令人担忧的。

一、高职英语词汇教学现状

1.学生问题

高职学生因为没有经过高中阶段严格的、系统性的学习英语,因此在英语词汇和英语表达方面尤其欠缺。据调查,他们初中毕业时应掌握1600个单词左右,但多数学生达不到要求。有的是学习不用功、不努力,其结果英语成绩较差;有的是平时只知道死记硬背地学词汇,学习方法单一,没有策略,结果事倍功半。词汇掌握不好,既影响听、说、读、写、译的能力,又影响英语学习的深入进行。因此,英语词汇的学习是非常重要的。

2.教师问题

有的教师受旧的教学模式影响较深,教词汇只会单独地教给学生发音,词语搭配等使用,繁琐而复杂,使学生有逆反心理,不喜欢学;有的教师为了赶教学进度,在一节课里一下子教学生很多单词,既不讲究教学方法,又不讲单词的构成。学生没有科学地、系统地记住单词,而是孤立地去学,给学生的认知学习造成了很大的困难,加重了学生的学习负担,使他们一看见这么多的单词就感到害怕,失去了学好英语的信心。

二、英语词汇教学方法

如何使学生做到又多又快地掌握好英语词汇,丰富、拓展并提高英语语言的表达能力,这是每个英语教师都面临着的一个实际问题。为了减轻学生的负担,笔者认为,教师在教学生词汇之前,就应把词汇分成两大类:一类是学生经常使用的,必须要做到“四会”;另一类属于不常用单词,先认识就行了,以后再慢慢消化、巩固。教师在教学生词汇时可采取灵活多样的手段,使学生在愉快的气氛中学习。

1.读音记忆法

要求学生快速掌握48个国际音标,读准元音,包括前元音、中元音及后元音,双元音及三合元音。认识辅音,然后把它们组合在一起,练习读音,要求读准,然后做到人人会读单词音标。掌握了音标,学生在学习词汇方面就掌握了学习的主动权和自,他们可以利用空闲时间提前或多看些英语文章。有些单词的读音与单词的拼写基本相同,根据谐音,可方便于学生的默写。教师可采取边读边默的办法,要求他们马上掌握词汇。如:invite,international,population,helicopter,hunt,climate,task,form,across,around the coast,produce,different,dangerous。教师在教学生单词的同时,还可讲些读音规则、字母及字母组合的读音,如:tion,ture,er,ar,ou等,通过读音规则和谐音,可以帮助学生摆脱死记硬背的方式。

2.通过上下文猜词法

在词汇教学中有多种多样的办法可使学生对所学的词牢固掌握。通过上下文来猜词进行教学就是好的方法。以sound为例:

(1)John is a good man.He is always giving you sound advice.(明智的)

(2)The mother was very happy.The baby slept soundly all night.(睡得很香)

(3)He goes swimming in the swimming pool every day so he is sound in health.(健康的)

3.构词法词汇教学

构词法主要有三种:合成法、派生法和转换法。如果学生掌握了这三种最基本的构词方法,那就会得到事半功倍的效果。

(1)合成法

由两个或两个以上的词组成的合成词,绝大多数合成词的意思可根据这两个词的意思猜测出来。例如:

名词+名词:earth+quake=earthquake;foot+print=footprint。

形容词+名词:black+bird=blackbird;White+hall=Whitehall。

名词+动词:snow+fall=snowfall;wind+break=windbreak。

(2)派生法

每个英语单词都有一个词根,在词根的基础上加前缀或后缀,就成了一个新词,构成了派生词。如果学生掌握了派生词的构成,就会减轻一定的学习负担。派生词一般有两种构成,一是加前缀,如un-,im-,dis-,in-,non-构成否定意义。例词:unnecessary(没必要),improper(不适合),disconfirm(证明不成立),incorrect(不正确的),noncaloric(无热量的),表示时间顺序关系的词有:re-(又,重新)例词:rewrite(重写),retell(复述);fore-(预先)例词:foresee(预知),foresight(深谋远虑);post-(在后;迟于)例词:postnuptial(婚后的)。

二是加后缀,构成另一个新词。名词+ly,转变成形容词,如friend+ly=friendly;形容词+ly转变成副词,如beautiful+ly=beautifully;名词+y,转变成形容词,如rain+y=rainy;形容词+ness,转变成名词,如careful+ness=carefulness。

(3)转换法

由一种词类转换成另一种词类,这就叫做转换法。如:tie系v.―tie领带n.;rope绳n.―rope捆v.。使用构词法学习英语单词,并能灵活运用它们,做到了如指掌、触类旁通,运用起来得心应手,无疑是一种捷径之路。

4.联想词汇教学法

我们把由某事物而想起其他相关的事物,由某概念而想起其他相关的概念,由某种解题方法而想起其他解题方法,从而使问题得到解决的解题方法叫做联想法。

通过联想,可以把感知过的客观事物中的那些接近的、相似的、对立的或有一定因果关系的事物建立某种联系,从而沟通知识之间的逻辑关系,促进知识之间、方法之间的迁移和同化,有利于认识新事物、产生新的设想。在学习词汇中,我们可以利用学习生词的机会,联系到某个事物,引发学生的联想,激活他们的记忆力,巩固所学词汇。如教师在介绍某人的外貌时,可以拿出不同的图像,要求学生给出一些合适的词来描绘他们的外表,让学生积极开动脑筋,想出许多有关人的外表的形容词。学生很自然地会想到如下单词:appearance,fat,thin,tall,short,overweight,strong slim,利用他们原有的知识可引出新词汇medium height (不胖不瘦),skinny(太瘦了),plump(丰满的),tubby(矮的),muscular(强壮的)。

利用联想法还可以引发学生学习英语单词的兴趣,拓展他们的思维,展开他们的想象。在词汇教学中,我们可以学习同形异义词(homonym)。英语中形式(包括发音和拼写)相同,而意义毫不相同的词,称为同形异义词。它有完全的同形异义词(perfect homonym),指的是发音和拼写都相同,但意义不同的词,如:

(1)同音、同形、不同义单词联想。例如:tie v.(系)―tie n.(领带);rope v.(捆)―rope n.(绳子);capital n.(资金)―capital n.(首都);book v.(预订)―book n.(书);light n.(光)―light adj.(轻的);bark v.(吠)―bark n.(树皮)。

(2)同音、不同形、不同义单词联想,也就是同音异义词联想。例如:I―eye;way―weigh;hour―our;here―hear;where―wear;there―their;no―know;stare―stair;see―sea;pair―pare;son―sun;knew―new;right―write;whole―hole;threw―through;for―four;weather―whether;buy―bye。掌握了同音异义词,能够区别出来两种单词,这对学生的听力是很有帮助的。

(3)同形、不同音、不同义单词联想。例如:tear n.(眼泪)―tear v.(撕);lead v.(率领)―lead n.(铅);live v.(生活)―live adj.(活的)。

(4)同根词联想。在英语词汇学习中,使学生养成举一反三的好习惯。如:danger,可联想到dangerous;science,可联想到scientific,scientist;success,可联想到successful,succeed,successfully。

(5)同义词联想。如:wrong,bad,poor,evil,harmful,spoiled,wicked――邪恶的;坏的;get to,arrive at/in,reach――到达。

(6)反义词联想。如:forward―backward;diligent―lazy;early―late;come―go;dirty―clean;left―right;up―down;inside―outside

(7)一词多义联想。学生要学会和掌握英语词汇的特点就是一词多义。我们不能孤立地去看、去学一个单词,而是要把它用在句子里,通过句子的表达和运用,方能看出它的意思,区别不同的语句。例如:difference这个词的运用,在不同的句中就有不同的含义。

There’s a world of difference between going abroad on holiday and going there to live.出国度假和到国外生活有着天壤之别。

The rain didn’t make much difference to the game.这场雨对比赛没有造成很大的影响。

三、结语

在英语词汇教学中,还有很多种类型的教学方法,值得我们去研究、去探讨。只要我们能将机械记忆和理解性记忆有机相结合,就能使原本是枯燥无味的英语词汇教学变得富有创造性、生动活泼。

参考文献:

[1]邓迪.超常记忆法[M].长沙:国防科技大学出版社,2002.2.

[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社,1983.

[3]俞敏洪.GRE词汇精选[M].北京:群言出版社,2008.9.

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语言如果缺少了词汇，就会失去实际意义。词义含糊和词汇贫乏都会阻碍学生英语语言的表达和理解。因此，学生掌握大量的词汇对英语的阅读和写作都有很大的帮助，能提高他们的语言表达能力。因此，教师也越来越重视学生词汇的掌握和学习，因为它在英语教学体系中的地位日益突出。

教师要重视词汇教学，重视词汇教学方法，不仅要让学生掌握考纲中的词汇，还要让学生掌握记忆和学习词汇的方法，提高他们对词汇的记忆能力，提高他们对英语学习的热情，从而促进学生的全面发展。教师要从多个方面考虑，结合学生的实际情况，采取有效的词汇教学方法。

1 语境词汇教学方法

词汇只有在句子中才会有意义。所以，要想全面地理解和记忆词汇，就要把词汇、句子和语篇结合起来，从语境中分析词汇的意思，加强对词汇的理解和记忆。教师在词汇教学中不能把单词孤立开，而是要把单词与句子和语境相融合，让学生多造句，从而巩固单词的用法。如“desert”一词，它有两个意思，在“They died in the desert.”一句中， “desert”是“沙漠”的意思，而在“They all deserted him.”一句中是“抛弃、放弃、离弃”的意思。只有把单词融入到句子和文章中，才能让学生加深对该词的理解，巩固对词的记忆，从而提高学生运用语言的能力。

在词汇教学中，教师要遵循“句不离篇、词不离句”的原则，要培养学生对词汇的推断和猜测能力，培养学生学习词汇的策略，不断积累经验。

另外，教师在词汇教学中，还可采用直观形象法。通过图片、实物、动作、表情等各种直观的手段，使学生加深对词汇的理解和记忆。例如，在学习“advertise”一词时，可先引用“广告”的名词“advertisement”， 再逐渐引出“广告”的动词“advertise”， 帮助学生加深记忆。

2 感知和理解词义

词汇教学要建立在学生的感知基础上。在词汇教学中要让学生听明白词汇的读音，明确词汇的意思，然后联系该词的形、音、义去理解和记忆，这样才能达到有效的教学效果。

2.1教师要强化学生准确的发音训练，在能说、能读、能听的基础上指导学生的写作。如教breath和bath这两个词的发音，教师要强调它们的发音，区别两者的词性，把两者区别开来记忆。教师还可采取提示、诱导和暗示的方法培养学生记忆词汇的能力，激发学生的兴趣。从现实教学情况来看，采用归纳和联想对比法符合学生的认知规律和心理特点，教师对某些特殊的词汇或知识点，可用有针对性、实用性和趣味性的例子引导学生的学习，让学生归纳词汇的用法，并对词汇或知识点的用法进行深层次的拓展。

2.2对于那些词形、词义和词性相近的单词，教师可采用词汇对比法。如advice与advise； form与from； hard与hardly等单词，很多学生容易混淆，如果教师采用对比法对这些相近单词区别开，加深学生对单词差别的认识，他们就可能会避免用错、写错单词。此外，教师还要教会学生联想法，在学习一个单词时，能够发挥想象力，联想到其他相近的单词。如学enough， 联想到sufficient，联想到adequate等，不仅联想到与该词意思相近的单词，还要联想到该词的动词、名词、形容词形式。

3鼓励学生勤查字典，培养学生自主学习的能力

教师的主要职责不是只让学生掌握课本上的知识，更重要的是教会学生学习的方法，教会他们怎样学习。在词汇教学中，当遇到陌生单词时，要鼓励学生自己动手去查阅字典，而不是教师直接把单词的意思告诉学生。例如，在学习词组scarcely ... when时，学生通过查阅字典，还能掌握hardly ... when和no sooner ... than的用法，这样的教学方法不仅能培养学生的动手能力，还能培养学生探究知识的能力，使他们对知识点的掌握更加牢固。

4掌握新词的方法

4.1当教师在读新单词或放录音时，学生可跟着老师的发音读出该单词，并反复读写，同时也要呈现词形。教师对学生读出单词中的错误发音要及时纠正，通过反复听准确的录音来完善学生的发音。

4.2教师要对学生的发音进行指导，让语音教学和词汇记忆相结合。让学生多读多练，掌握词汇发音的规律，在实践中让学生掌握单词发音的技巧。经过长时间的练习，学生的大脑就会积累很多字母组合规律，这些规律让学生听到发音就能自然而然地拼写出该单词。

5及时复习和巩固

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【关键词】财经法规与会计职业道德；教学方法；思考

通常意义上理解，教学方法就是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。作为教学过程四要素之一的教学方法的优劣直接关联到学生能力的培养、素质的提升。因为作为获得会计从业资格证书前提的会计从业资格考试必考科目――《财经法规与会计职业道德》，其教学方法的选择，直接关系到考生成绩的高低以及通过情况，直接关系到学生会计职业素养的形成，直接关系到学生会计职业能力的高低。因而，如何开展恰当的教学方法保证上述目标的实现，是每个从事《财经法规与会计职业道德》教学人员不得不考虑的问题。

1 《财经法规与会计职业道德》教学现状分析

由于工具理性的盛行，加之考证等涉及利益的具体要求，大部分教学人员对于《财经法规与会计职业道德》的教学认知主要体现为一种传统的“讲授――操练――解答”模式，几乎所有教学任务的开展、课程内容的安排均围绕此展开。如阐述教学四环节的“讲、练、看、做”或者“讲、练、补、做”，当然教学过程中也会应用项目驱动法来达到教学目标；或者将四个环节予以拓展，“讲、练、看、训、考”，并且试图以项目教学法、案例教学法以及情景教学法穿插其中。更有甚者，则认为《财经法规与会计职业道德》涉关学生考证、就业，只需要教会学生如何记忆即可。这样操作的后果直接导致大部分学生能在《财经法规与会计职业道德》上取得良好成绩，甚至能借此通过会计从业资格考试。但，对于学生能力的提升以及学生素质的提高均无裨益。

随着现代学生主体意识的慢慢确立，传统上均由教师向学生灌输的“填鸭式”教学方法已经丧失其在教学上的正统地位。如何吸引学生对《财经法规与会计职业道德》的学习兴趣，让他们保持对相关知识的新鲜感，则成为一个不得不注意的问题。

因而，有人尝试以肇始于美国哈佛大学商学院的案例教学法适用于《财经法规与会计职业道德》的教学。但这种案例教学法与传统意义上的案例教学法存在一定的区别，即教师在授课过程中依然承担讲授的责任（而非引导的责任），然后通过案例让学生对讲授的知识加以应用（其中可能涉及到团队协作、个体的分析反思以及教师的评价等等），或许可以将其称之为“亚案例教学法”。[1]这种教学方法考虑到学生的兴趣问题，但由于缺乏专业法律知识体系的传授、课程内容知识相对固定明确等原因，盲目在《财经法规与会计职业道德》中适用，只能是“削足适履”，得不偿失。

以上的论述主要围绕2009-2013年在CNKI中以“财经法规与会计职业道德”以及“教学方法”为关键词所进行搜索汇总整理而成。

2 现行教学方法反思

由于秉承着大陆法系的传统，在法律教学过程中更加注重知识的演绎，而缺乏对生活世界应有的关注。加之，“学者式”的教师本身缺乏对实践的直接感知，导致当前《财经法规与会计职业道德》的教学偏重于理论教学。并且，这种理论教学是一种威权式的教学，教师仅仅希望学生掌握课堂书本知识，而且以之作为衡量学生学习水平的重要特征甚至唯一标准。[2]

教师不去反思这样俩个问题：（1）知识是绝对客观的吗？（2）知识能否由教师原样不变地传输给学生呢？[3]

如果《财经法规与会计职业道德》的知识对于上述两个问题的回答是肯定的的，即肯定对《财经法规与会计职业道德》的学习属于Sipro所说的初级学习――无论情境如何，均不影响学习的效果。那么，毋庸置疑，现行的教学方法的合理性则可以得到证成。并且，可以顺利地实现阶段化知识、部分化知识附加于其他内容学习的可能性。

然而，情况不必然如此。

首先，学生对于《财经法规与会计职业道德》学习背景的欠缺。即，无法意识或者刻意忽视知识建构的基点。大部分高职院校，仅仅基于考证通过的需求而开设了与会计密切相关的法律课程，而对《法学导论》或《法律基础》课程的忽视，让学生在学习《财经法规与会计职业道德》过程中无法寻求到与原先知识体系中“最近发展区”知识，无法实现新知识与原有知识的顺利衔接。因而，仅仅只能满足于对知识的无意义的记忆。

其次，高职院校教育目标定位的不准。作为法学类教育而言，有精英教育、职业教育和通识教育。精英教育暂且不论，而对于职业教育与通识教育，大部分高职院校毫无例外地选择了前者，而对通识教育关注甚少。但殊不知通识教育是建构整个职业教育的前提，无论是技能的提升还是专业水平的提高，都难以逃离学生对基础知识的掌握。而对于法学类课程尤为如此。

最后，与学生主体地位的缺失也有关联。目前的教学方法不是一种以学生为中心，教师运用不同的教学手段和灵活多样、直观形象的教学方法，激励学生的学习热情，充分调动学生学习积极性、主动性，让他们成为学习活动的积极参与者和实践者的教学方法[4]。受传统中国教学思想的影响，忽视对学生地位的考虑。认为教学过程是教师的单向活动，而学生的职责在于作为教学活动的接受方必须完整地接受教师所传授的知识。并不认为学生的学习过程是一种意义的建构，以中寻求自我突破的过程。

总之，正是由于学习背景的缺失、教育目标的定位不准以及教学活动学生主体的“缺失”，才导致《财经法规与会计职业道德》教学过程中出现种种偏差。或者即使在部分教育者试图改革，但由于没有脱离上述的限制，而仅仅是方法上的变异而已，其效果也只能是大同小异。

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【中图分类号】R587.1 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）01-0317-01

传染病预防控制工作离不开健康教育。为有效地防止传染病的发生和流行，要求人们懂得实施预防控制措施的必要性和最佳时机及方法，也要求人们了解影响传染病发生和流行的自然因素和社会因素，有一定的健康知识水平和自我保护能力。在我国，健康教育与健康促进是疾病预防控制机构的主要职能之一。在美国，健康教育与公共卫生监测、疾病调查等一道成为传染病控制的主要措施。健康教育在传染病预防控制中所发挥的作用及取得的显著的成果　，越来越被人们所认识。

1　传染病健康教育的作用

1.1　提高人们的卫生防病知识，改变人们的不良行为　健康教育可以帮助人们掌握基本卫生防病知识，改变不卫生行为和习惯，减少传染病的发生和流行。

1.2　提高全社会的参与意识　我国于2000年实现了消灭脊髓灰质炎的目标，在这项工作中，健康教育发挥了不可替代的作用。首先得到了领导层的重视，把消灭脊髓灰质炎作为一项政府的工作目标，在人、财、物和预防措施的实施中给予了大力支持；其次是协调了各有关部门对此项工作的支持；再次是提高了群众的自我保健意识，在脊髓灰质炎疫苗接种中，得到了家长的密切配合。艾滋病在目前还没有特效的预防手段　，但是通过切断传播途径知识的教育可以起到良好的预防效果。儿童腹泻病主要是由病毒、细菌等引起的肠道传染病　，在我国　5岁以下儿童每年有2亿人次感染急性腹泻。没有疫苗之前　，主要是通过健康教育　，提高儿童和家长的卫生知识水平和健康行为来预防。事实证明健康教育　，在儿童腹泻预防控制中　，取得了良好的效果。

1.3　降低发病率，提高就诊率和治疗率　有文献表明通过健康教育，5岁以下儿童两周腹泻患病率由12・49%降到3・33%健康教育能提高结核病的发现率，健康教育后实验室直接涂片检查人数增加64%，新发现的涂片阳性肺结核病例数增加52%。Angelillo　IF等报道，通过对护理人员开展健康教育，可以预防医院感染的发生。健康教育是控制医院内血源性病毒如艾滋病和乙肝病毒等在患者和医生之间传播的主要措施之一。

1.4　减轻社会经济负担　我国开展的以健康教育为主要内容的计划免疫工作，通过对麻疹、脊髓灰质炎和百日咳等6种传染病的预防，在过去的20年里，减少发病2・8亿人，减少死亡324万人，仅直接减少住院治疗费用达364亿元人民币，成功地保护了儿童的生命与健康，提高了我国儿童的生存质量，赢得了世界的赞誉，取得了巨大的社会效益和经济效益。

1.5　消除恐慌，维护社会秩序　在突发公共卫生事件发生的整个过程中，良好的健康教育工作可以减少甚至避免社会动荡的出现。在事件刚出现时，健康教育能及时地让公众了解相关信息，起到预警作用，提高人们的防范意识；在事件发生过程中，健康教育可以使公众对于事件的发生和发展有进一步的认识，了解正确信息，了解预防和自我保护的知识，有利于政府和相关部门建立起群防群治的社会机制；在事件结束或接近尾声时，健康教育可以帮助受到冲击和影响的人群从疾病、伤害或其他特殊状态下尽快恢复过来，重新回到正常的社会生活中。2003年“非典”流行初期，由于人们对该病缺乏正确的认识和了解，曾出现了过度的恐慌。随着认识的不断加深，并动员全社会力量开展空前的健康教育，恐慌现象及时得到了消除，维护了社会稳定。

2　传染病健康教育的内容

2.1　传染病的基本知识　即各种传染病的一般临床表现，流行病学特点，主要危害，必要的疫情和预测预报情况，使大家对传染病引起警觉且具备必要的预防知识。了解针对传染源、传播途径和易感人群预防控制知识。要教育公众正确对待传染病患者，防止对常见、多发传染病患者隔离的轻视和麻痹，而对病死率高、少见传染病和感染者的恐惧倾向。如对待痢疾患者，隔离意识差；而对艾滋病感染者或患者恐惧害怕，这方面应该加以引导和教育。针对不同类型传染病传播途径，教给大家相应的预防知识。

2.2　公共卫生道德及改变不良风俗习惯教育　很多传染病的发生与流行与不良的卫生行为及风俗习惯有关。因此，这两方面的教育也十分重要，通过教育逐步使大家养成良好的公共卫生道德，改变不卫生行为和习惯，减少传染病的发生与流行。

2.3　消毒隔离和治疗用药基本知识　传染病与其他疾病的主要区别，一是有病原体；二是有传染性。传染期患者必须采取隔离措施。消毒隔离是管理传染源和切断传播途径的有效方法之一。

2.4　生活技能教育　传授知识和生活技巧而预防传染病病毒感染，宣扬安全的生活。

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资源与社会全纳”专刊

2012年第二期《远程教育》杂志围绕“远程教育与社会全纳”主题发表专刊。Lane指出远程教学的大学已扩大参加高等教育学习的机会，一些学习者通过学习开放教育资源来进行非正式学习，开放教育资源架起通向正式学习的桥梁，其他人常常将其作为终身学习活动的一部分。一些欧洲远程教学大学的初步经验表明开放教育资源对自信和有经验的学习者来说有益，但大多数人需要其他支持机制来促进其参与。这可能需要付出更多努力来设计和呈现开放教育资源以适合学习者支持他们的学习。Bossu、Bull和Brown探究澳大利亚开放教育资源所扮演的角色，以及促进社会全纳的一些重要政策和措施。Nikoi和Armellini基于开放、可迁移、技术支持的教育资源（OTTER）项目，开发“开放教育资源混合”框架来促进开放教育资源的使用和更新，该框架包括目的、过程、产品和政策四个部分。Willems和Bossu指出采用开放教育资源需要考虑一些问题，包括学生人口日益多样化、教学语言、语境和本地化、技术、全球和边远地区的访问等。Richter和McPherson的文章关注不同地区开放教育资源部署的文化问题，他们列出发展中国家采用开放教育资源的一些障碍：殖民地历史影响，语言问题，情境差异，文化多元性，教育权利和盲，基础教育需求等。文中也提出了一些数字化学习资源设计的建议以支持可重用。Scanlon的文章探究科学课程中开放教育资源促进基于探究学习的方法。Hockings、Brett和Terentjevs总结一些原则用来支持全纳实践，支持资源内容、设计、开发等，他们概述了三种支持全纳实践的模式，提出一种用于支持全行业全纳实践的模式。Hodgkinson-Williams和Paskevicius描述南非研究生参与开放教育资源创作来促进社会全纳的案例。专刊有3篇反思文章：Harding反思关于澳大利亚政府为非政府远程教育经常性拨款政策的相关问题；Phelan关注开放教育资源的政策、实践等问题，并描述与这些问题相关的一系列措施；Don Olcott考虑跨越正式与非正式学习情境开放教育资源的影响，文中探讨了在大学管理结构中开放教育资源的混合，跨越正式和非正式学习情境开放教育资源的使用，可持续的开放教育资源商业模式的需求，以及开放教育资源的扩大意识、采用和使用等内容。

Distance Education Vol. 33， No. 2， August 2012，

支持终身学习的智能

导师项目启动

欧洲委员会终身学习计划的重要行动之一便是信息与通信技术促进学习，此重要行动支持的多边项目之一——支持终身学习的智能导师（I-TUTOR）项目已于2012年1月启动，项目将于2013年12月31日结束。项目旨在开发基于多元的智能系统，用于开放源代码的学习环境，能够监视、跟踪、分析学习环境中的学习者，并给出形成性评估和反馈，为远程学习中的教师和导师提供数据，以便在学习的过程中能更好地发挥他们的角色。智能导师系统使用java开发软件，因此能够轻松地实现在大多数免费数字化学习平台上应用和重用。为此，项目计划实现以下目标：① 系统回顾文献和案例，以便所有合作伙伴从技术和教育的视角了解项目框架，促进合作伙伴之间汇集资源和相互学习，以及进行课程学习分析；② 为智能导师设计和开发基于多智能的工具以实现学习和教学目的，并将其应用于开源平台；③ 基于已开发的工具对教师、培训人员、导师进行培训，使他们在在线工作中能够使用这些工具；④ 在高等教育、职业教育培训和成人学习的常规课程中试用已开发的工具，并评估试点； ⑤ 通过试点、直接参与项目活动、研究人员和开发人员参与来探究结果；⑥ 宣传项目的目标、结果和成果；⑦ 在联盟内确保高质量的进程、结果和输出，监控或促进形成性和总结性评价； ⑧ 管理项目，确保财政和人力资源的高效率利用。项目结束时，已试用和审查的智能导师系统将在所有使用共同标准的平台（所有开源平台）中应用。

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http：//blog.unimc.it/i-tutor/about/

联合国教科文组织建立全球

学习型城市指数框架

由于城市化进程的快速发展，城市正在肩负着越来越大的责任，要为全民提供终身学习机会和决策。学习型城市的全球网络将为许多城市提供技术支持、促进政策对话、同伴学习和能力发展。早在2012年5月的第七届会议期间，联合国教科文组织的终身学习研究所（UIL）理事会中批准 UIL 建立联合国教科文组织全球学习型城市网（UNESCO-GLCN）计划。从UIL的60周年纪念大会和哥本哈根举行的欧亚会议（ASEM）终身学习论坛的反响来看，此项倡议都得到了大力支持。在学习型城市网准备阶段，一个重要任务便是建立联合国教科文组织全球学习型城市指标——一套监测和评估全球学习型城市的关键指标。UIL已于2012年7月举办研讨班，商讨联合国教科文组织全球学习型城市指标框架。

2012年秋将在北京举办国际咨询委员会的第1次会议，研讨会的成果将在这次会议中更进一步详尽阐述。

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新书推荐：《远程教育和数字化

学习中的质量保证和认证：

模式、政策和研究》

2012年第3期《国际开放与远程学习研究》杂志推荐了一本由Insung Jung和Colin Latchem编辑的新书——《远程教育和数字化学习中的质量保证和认证：模式、政策和研究》，该书由Routledge正式出版。这本书可用作参考指南，通过提供案例、多个模型来介绍质量保证的系统方法，例如“质量保证审核和自我审查的数据收集方法”、“用来判断关键绩效指标（KPI）成果或关键性成功因素的分析指标”等都在最后一章中提到。书中探讨远程教育中的质量保证是什么，还为质量提升、结果的追踪记录提供概念性的组织模式和切实可行的策略。约翰·丹尼尔爵士在前言中写道，“我们面临这样一个悖论，远程教育正在蓬勃发展，学生和机构数量快速增长，部分应该感谢在线技术，但对这种增长的敌意也越来越大”。随着数字化学习的增长和普及，需要平衡自治与责任，也要保证投入时间和财力的质量。该书前三章是关于影响开放和远程教育质量保证和认证的问题概述，书中两个结论章节提供具体的质量保证能力和指导方针。本书用十个章节来呈现质量保证方面的成果，包括地区政策和指导方针：亚洲开放与远程学习；撒哈拉以南非洲远程教育；英国质量保证和认证；巴勒斯坦开放大学；澳大利亚和新西兰远程教育机构和开放教育联盟政策和指导方针（2章）；韩国企业数字化学习中的质量管理；南太平洋和西印度洋双模式大学中的质量保证；南美质量保证和认证概述；欧洲质量保证政策和指导方针。六个章节内容聚焦各种教育模式：开放大学中质量保证模式和案例研究；巨型大学（印度尼西亚开放大学）和全球电信中心中质量保证的成果（2章）；来自学习共同体的尝试，为发展中国家提供质量保证改进模式，该模式低投入、高效率；在印度和印度尼西亚，偏远和弱势社区的中学所面临的质量保证问题和挑战；欧洲中小型企业（培训）所面临的质量保证挑战。

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2013年远程教育峰会

将在悉尼举行

作为国际开放与远程教育协会（ICDE）成员之一的澳大利亚开放与远程学习协会将于2013年2月4日至7日在澳大利亚的悉尼举行2013年远程教育峰会。ICDE行政委员会主席Tian Belawati将作大会主题发言。澳大利亚远程教育峰会的目的是汇集全球实践者共同探讨与教育相关的问题和措施，以满足远程学习者的不同需求。ICDE 主席Tian Belawati、Gregor Kennedy副教授、阿什福德大学评价与学术质量委员会副主席Deborah Riemer、数字化学习领域知名专家Bob Spence也将作大会主题发言，就教育问题从不同角度各抒己见。在技术中介和终身学习的时代背景下，教育实践已超越传统的定义和区别，2013峰会主要针对大学中的研究与教学、面向公司和社区的混合教育和远程教育。澳大利亚远程教育峰会将接收论文、创新展示、海报和工作坊，无论哪种形式都应至少与以下一个主题相关：社会性学习、移动学习、隐性学习、非正式学习；分析；公平和评估；开放教育资源；课程与教学；变革环境中的教师角色；学习者驱动的学习/学生开发内容；开放与远程学习的管理和领导。

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一.开设综合类人生规划课的意义

目前国内高校，辅导员是专职进行学生管理工作的，部分高校也设立有班主任，试推行学长导师制度等方法，都是值得推荐的。但是目前现行的管理方式具有事务性强，没有系统的长效的思想教育的特点。一个辅导员负责200个学生的配比限制了辅导员工作中思想教育部分的深度和广度。现行教学大纲中的思想政治课目前具有专业性强、内容范围小的特点，授课形式单一且基本都是和堂形式，效果并不理想。目前，P者认为，在大学期间帮助大学生建构社会主义核心价值观的最有效方法还在在课堂上。综上所述，开设专业性强的综合类人生规划课意义重大。

当代大学生处于时代的快速发展的洪流中，这样的时代特征必然使辅导员的思想政治工作越来越难做。然而，擒贼先擒王，治病要治本，解决问题的关键还是在于帮助学生树立正确的价值观。开设人生规划课，让每个学生有机会思考自己的人生，给自己设立目标然后根据自己的目标制定计划，才能产生学习的兴趣。这样的工作需在专门的课程上实现。

二.课程设置与内容形式

人生规划课程相当于一门实用的哲学课程，贯穿大学四年八个学期。从学生入校开始培养他们的归属感，对所学专业的认同感，到学习独立生活的能力，适应群体生活，处理人际关系，再到认识自己，开发自己的能力这种类似心理学的教程。还应有追寻生活真谛，展望未来，确立明确的人生目标，并制定具体计划以实现目标，学习获得实现目标的能力这种哲学课程。目前在大学中已经开设的大学生职业生涯规划课、就业指导课、创新创业课内容都应包含在其中。

价值观的建构式一种内化过程而不是说教的结果，应放弃传统的教学模式，以实例促思考，激发学生的思考，不轻易下定论学生的世界观时好时坏，多用讨论的形式组织课堂，让学生自我纠正，真正实现世界观的内化。同时要注意关注到每一位学生，力求每一位学生都在课堂上实现发展。

三.实施前景及难点

这样一门包罗万象的综合课程想要达到其效果，师资是关键。笔者认为，有经验的辅导员加以培训可以胜任此工作。辅导员的日常工作就是管理这些学生，所以对学生有比较深入的了解，通过这样的课程辅导员可以更加全面了解学生，促进日常工作。当然，因为牵涉较多的专业知识，这门课程的任课老师除了经验还必须博学，所以教育部门应该组织更专业的培训，这也可以作为辅导员终身制归宿问题的一个可行途径进行探讨。