阅读课的教学方法范文

导语：如何才能写好一篇阅读课的教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：传统教学法；重要性；步骤

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-312-01

一直以来，传统英语阅读课的教学法就是以老师为主体，学生被动接受填鸭式的教学。在这种教学模式下培养出来的学生就是高分低能型的哑巴英语的学生，即我们平常所说的不能学以致用。传统英语阅读课的弊端已不能适应当今时代的发展，这就要求我们必须进行教学改革。英语新课程改革要求初中毕业生毕业时要达到五级目标，即能在日常生活中就简单的话题与别人用英语进行交流，能读懂简单的报刊和读物，能根据提示起草和修改小作文，能利用多种资源进行学习，进一步增强以文化差异的理解与认识。这样的要求说明了我们教师在培养学生的英语阅读对学生的身心发展有着很大的有效，是新课程改革的必然要求。因此，英语阅读课的改革势在必行。

初中英语课本中阅读课占着很大的篇幅，这足以说明了阅读课的重要性。过去我们对阅读是获取信息的过程这个概念认识不够，因而把阅读课当成是语法和翻译的载体，在教学中过于看重语法的讲解，忽略了对语篇内容的理解与分析。以前的阅读课教学一般是逐字逐句地阅读，这种阅读方式把语言单位确定在“词”上，不但大大地减缓阅读速度，而且使学生很难理解文章的整体意义。因此，作为一名英语教师，要适应新课程改革的要求，就要改变传统的阅读教学方法，明确阅读课的两个“重要”。那么，什么是两个“重要”？

一、获取信息是阅读课的最重要的要义

有人说“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”也有人说“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”我很赞同这样的说法。因为阅读的目的就是为了获取信息。因此，如何通过阅读教学来指导学生提高获取信息及处理的能力，进而提高学生的阅读能力，便成为教学中亟待解决的问题。教师在英语阅读中，应注意学生信息获取及处理能力的培养。对不同的课文体裁要用不同的教学方法，从而让学生在阅读课中获取有用的信息。

二、获取语言经验是阅读课的重要任务

英语阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识，文化知识和背景；二是给人们带来乐趣。培根曾经说过这样一句话“Reading makes a full man； conference a ready man； and writing an exact man”读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。因此，在英语阅读课的教学中，教师要充分发挥其主导作用，引导学生把握语言的情趣，洞察语言的精髓，从语言阅读中习得语言。然而，良好语感的形成不是一两天就能形成的，而是在感知、体会、体验和思考的语言训练中形成的。

既然英语阅读课时如此的重要，那么如何在英语课堂中实施我们的教学方法？我认为有四个步骤：

1、在阅读课之前，教师可以利用多媒体像放电影一样播放与阅读课有关的内容，这样可以有效地激发学生的学习兴趣，同时激发出他们的求知欲。为了促进学生对课文的理解，在这个阶段，教师可以引导学生根据电影所反映的问题进行讨论并预测课文的内容。这样既是热身活动，也为下面的细读奠定了基础。

2、让学生进行略读。既然是略读，就应该限定较短的时间，一般是五分钟。在这一环节，教师要引导学生自主学习，略读课文，逐句读而不是逐字读，还可以通过上下文猜测生词的意义，也可以让学生分组对无法猜出的生词进行讨论，这样可以促进不同学习水平的学生“各取所需”。略读这一环节可以培养学生的快速阅读的能力。也可以让学生理解文章的表面意义。

3、让学生进行寻读。在寻读阶段，为了激发学生的求知欲望，教师可以针对课文内容适当的提问。通过提问，学生可以展开想象，同时思维也活跃起来。一般的提问都是文章的五要素：what， where， when， who. why.同时通过五要素的提问来让学生理解文章的中心思想。要对不同层次的学生进行提问，围绕中心思想来问是最好的。古人说“学起于思，思起于疑。”所有的学问都是从思考开始的，而所有的思考又是从疑问开始的。培养学生的思维能力要从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考，在思考中阅读的习惯。

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关键词：新课标；阅读；语文；教材教法

一、新课标对小学阅读教学的要求

新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感”；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。并明确指出，上述任务的完成，要“注重情感体验”，要进行“探究性学习”。新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

二、引导小学语文阅读教学的策略探讨

1.刺激引发学生阅读兴趣。

一个人知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣；二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。

2.教育学生阅读本领

《语文课程标准》中，第七条总目标一开始就说：“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。

提起阅读本领，很多教师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些便是培养独立阅读本领，这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不错，难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有别的本领。课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

3.养成学生写作的习惯

社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有本身的生活经历和生活经验，有本身对生活的体会和认识，有本身的喜怒哀乐（喜欢、恼怒、悲哀、快乐），有本身的内心世界和语言世界，这些与成年人相比，有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就需要是这些幼稚可笑的童真童趣。假设依据他们的认识本领，而不是有意或无意去拔高他们的认识本领，再加上得力的、充足的语言训练，假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积累，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对习作大概就不会感到太困难。起码文从字顺是不难做到的。也便是说，习作的内容对小学生不是什么太大的难题。作文教学无非便是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累；如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。如何写要有关到写作的基本知识（知识是人类生产和生活经验的总结）和基本技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作），要有关到语言的积累，语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇，了解部分语言现象和语言的形式，还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识（知识是人类生产和生活经验的总结），使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识（知识是人类生产和生活经验的总结）用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法。

4、重视阅读感受的体验

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者，引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

5、多角度、有创意的阅读

“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。

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关键字：高中英语；阅读理解

新课改实施以来，高中英语阅读理解在知识背景与理解能力方面的考查更加灵活多样，如何提高高中英语阅读理解能力以做好阅读理解受到越来越多的重视。对此，笔者认为可以从以下几个方面着手来提高高中学生的英语阅读理解能力：

1、有效解决词汇问题，创新教学模式

阅读理解是词汇、语法及句子所构成的整体，在做阅读理解题时，最大的问题不是对句子的理解与必要推测，而是出现的完全生僻的词汇，这直接影响着学生对该词汇所在句子及整段的理解。因此，要做好英语阅读理解，首先攻克词汇难题，在日常的词汇记忆中，应掌握科学的记忆方法，在教师的指导下掌握英语单词词汇的构词规律，结合语境加强词汇记忆，不仅要注重词汇的拼写，还应在掌握与该词相关联的词性、词义及概念等的同时，将词汇运用到句子中以加深理解记忆。

阅读步骤去繁从简，避免课堂陈式化。以Reading　Advertisements为例，进行模式创新。Step　1　Lead　in：要求学生看图说话，描述图中信息。同时穿插一些问题：where　can　we　find　ads？　How　many　types　of　ads　do　you　know　and　what　are they？吸引学生的注意力至广告主题上来，过渡到课文教学。Step　2　Reading：快速阅读，只给学生几分钟的时间直接对细节进行阅读，设置问题：What　is　an　advertisement？　Does　an　ad　always　tell　people　the　complete　truth？　What　does　the　author　think　we　should　do　with　the　ads？　Step　3　Using the　reading　strategy：教师对学生的汇报做出肯定性评价，Now　we　have　known　something　about　advertisement，　but　do　you　know　how　the　text　is　organized？这个问题能引发学生对本文篇章结构的思考，以此导出　Reading strategy部分的教学预设。

2、掌握合理的阅读技巧

必须掌握合理的阅读技巧，将阅读理解解题过程控制在一定时间内，避免逐字逐句阅读理解而造成的时间浪费，这样可以综合提高英语解题效率。因此，在做英语阅读理解题时，应掌握好对略读、跳读及细读的把握，在提高阅读理解解题准确率的同时节省了时间。首先略读方面，在阅读文章之前，应先大致了解问题的重点与方向，然后对阅读理解的内容进行大致粗略阅读，不需要逐字逐句去理解，只要整体了解内容大意，大大降低阅读理解时间。其次跳读方面，应在把握问题重点的同时跳过不理解的词汇或句子，尤其是不相关的词汇及句子可直接跳过。而细读方面，尤其强调的是对问题相关句段的细读，这是做好英语阅读理解的重要方法。

比如：‘Switching　off’gravity　would　be　like　letting　go　of　the　string.　Things　not　attached　to　the　Earth　would　fly　off　in　a　straight　line.　People　in　buildings　would　suddenly　shoot　upwards　at　a　great　speed　until　they　hit　the　ceiling.　Most　things　outside　would　fly　off　into　space.（安徽卷），与这一段相关的问题为：The　word　“shoot”　underlined　in　the　2nd　passage　probably　means　“_______”.A.　send　for　.B　.move　quickly.　C.　come　out.　D.　grow　quickly.　对于这种类型的问题，可整段略读完后跳读出现“shoot”这一句的前后两句，然后细读“shoot”所在这一句，并结合对整段的略读与前后句的跳读推断出正确答案。

3、培养良好的阅读习惯

在日常学习中，应培养良好的阅读习惯，从兴趣入手循序渐进，培养对英语阅读理解的阅读兴趣并激发阅读动机，先选择兴趣相关的文章练习阅读，慢慢激发起阅读积极性，再有效扩大阅读范围。很多阅读文章以生活中的故事为题材，内容引发深刻的思考，在教学活动开展之前，教师可涉及几个问题，让学生进行简单的讨论，比如：Who　is　the　lady　？　Here　refers　to　what？　等类似的问题，教师通过问题的构建，　让学生的教学的意义有了基本了解，　教师利用这些教学问题引入学生的生活，为学生的阅读学习作铺垫。在阅读的同时注意设置悬念情境，以探疑的心理投入到阅读中，并定时通过做题对上一阅读阶段的成效进行考核，若有进步可充分提高继续阅读练习的积极性，若并无进步，则需对上一阶段的阅读理解方法与技巧进行反思，找出问题的根源并改正。同时还应在日常学习中加强与同学、老师的交流，相互学习、共同进步。

参考文献

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【关键词】初中语文 课堂 阅读教学 学习方法

课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。然而，过去我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，主导思想都是考虑教师如何教，强调的是教师的教法，却忽略了学生的学法的指导，忽略从学生这一角度来设计课堂教学，忽略了让学生作为课堂的主体。所以，新课改下的语文教学观就是要以“以学生为中心”，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与，把知识的传授作为培养学生能力的手段，教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力。笔者仅就初中语文课堂阅读教学的学习方法作一探讨。

一、培养学生学习语文的兴趣

我们常说：兴趣是最好的老师.那么怎样提高学生学习语文的兴趣首先必须让学生对科任老师产生心理的认可。为此，我从下面几方面加大情感投入。

1.注重教学时的语言美。语言美除普遍使用谦语，敬语外，还应在教育学生时注意词语的感彩和说话的语气。现在的学生自尊心很强，如果你的口气强硬，他可能产生抵触情绪，跟你对着干，那就达不到教育和提醒的效果，也可能导致学生讨厌老师，讨厌这门课。作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。同样，课外也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。

2.教学语言应具有趣味性。要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，因为形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快，动情，着迷。如可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。

3.教学语言应具有科学性。“师者，所以传道受业解惑也。”所以，教师讲课时语言表达要准确，中肯，规范，合乎语法，既不能废话连篇，模棱两可，也不能拐弯抹角，不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。

二、教给学生方法，使学生寻疑有方

在语文课堂阅读教学有了兴趣的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，具体的说，就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学兴趣培养基础上的深入。

质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。

培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会“质疑”的方法。 "质疑"的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中对“三处、三点”进行三个层次质疑。这“三处”为：①不理解、不明白的地方要质疑；②似懂非懂的问题要质疑；③容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：①对题目要质疑；②对篇章结构要质疑；③对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的“三处”、“三点”的自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分“疑问”将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的“疑”，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生“自能读书”的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。

三、选择多样的阅读途径，进行自主阅读实践

记得作家叶文玲曾说过一句话：“社会与人生这部无页码的，亘古的大书，我要什么时候才能读得通啊！”这是广义的阅读，根据学生的生理及心理发展特点，以课本阅读为基础，在具备了初步的阅读能力后再作课外阅读的延伸，进而再去读社会、读人生这部无字大书，这是语文阅读教学的最终目的。

1.开展课内各种语文活动。配合语文课本及课外阅读内容，我们可以在校内、班内举办各种各样的语文活动，如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、作文比赛、课本剧比赛、成语接龙比赛等，巩固课内课外阅读知识；还可以办手抄报、办文学社刊物，办壁报、黑板报等，从征题到写稿，到版面设计，全由学生自主完成，锻炼学生的能力。

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【关键词】小学语文；创新阅读；教学；高效课堂

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）11-0049-01

小学语文实验教材以崭新的面貌展现在我们面前。它具有综合性、科学性、时代性、趣味性、适应性和较强的开放性等特点。在教学过程设计上体现了运用阅读材料和课前搜集资料相结合，让学生了解古今信息传递方式的种类和优缺点并能主动搜集信息，感受信息获取方式的不同，对所学内容进行归纳总结。

一、激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学效率

教师要大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，我们应在语文课程标准的理念指导下，培养学生广泛的阅读兴趣，有效地调动学生学习语文的兴趣，创造性地开展阅读教学，努力培养学生的自主学习能力，为学生今后的发展和创造打下良好的基础。

语文学习，兴趣为先。阅读能发展学生的思维，激发学生的情趣。兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，教师在培养学生的阅读兴趣只要抓住重点，阅读教学就不会是件难事。

1.以学生自主提问的方式，激发阅读兴趣，在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识。采用引导学生自主提问的方式进行阅读教学，整体呈现解其大意学生自主提问，回答问题和抓关键词，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的竞争意识，使学生不断领悟课文所表达的思想内涵，同时教师要充分利用和引导其他学生思考的和回答，引出教学的重点内容；鼓励他们大胆发表自己的意见和看法。学生也会养成在阅读文章的时候集中精力、勤于思考的好习惯。

2.因此，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，要加强课堂教学的互动性，多和学生探讨文本阐释的多种可能性。作为老师的我们，要多去思考怎样调动学生参与课堂教学的积极性，从学生的兴趣出发，这样学生的阅读兴趣就会调动起来，同时教师要跟学生一起阅读并且分享成果。学生置身于这样一种氛围，一定会受到感染和熏陶。这样不仅巩固了阅读成果，而且还大大提高了学生的阅读水平，起到很好的效果。

在课堂阅读教学中，教师要运用行之有效的阅读教学方式让学生自主、合作、探究的学习。这样也会激发学生积极阅读的兴趣，使课堂上产生融洽的师生情感，让学生在知识的探索和能力的发挥上达到最佳的状态。创建高效的课堂教学。

二、创设简约、诵读和情景教学，构建高效课堂

1.简约的内容可满足学生需求使学生转变学习态度，简约了阅读教学内容的语文课，特别强调去关注“学生的需求是什么。教师怎样帮助学生阅读学习的课堂，急学生所急，需学生所需，想学生所想的过程，教师要提供多种机会，营造良好的阅读条件，让学生展示并且交流自己的阅读心得；同时教师要善于保护学生的创新心理，让学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，这样的过程是学生主动获得的过程，非强制灌输的过程。引领学生个性化阅读和鉴赏，使学生获得对文学作品独特的感受和体验。这样才能让学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。因此，打造简约但不简单的阅读课堂，提高阅读效率，达到阅读教学的最终目的。

2.创设情景阅读教学，创设情景，要求教师也进入角色，教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，让学生在不知不觉中将这种情感化为自己的情感因素，利用情绪的感染性特征，让学生在"情感"中学习，并以此加以实践，学生在情景阅读教学中不知不觉地感受到了那份真挚的感情。同时让学生的活跃思维去带动整个的内容学习，取得很好的效果。这种创造性的情景教学活动焕发了语文阅读课堂教学的独特魅力。

3.重视诵读感悟，“培养语感的重要途径是诵读。”具体教学时，教师要着重指导学生进行反复诵读，从学生读懂句子开始到培养阅读段、篇的能力，继而培养阅读段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做读书笔记的能力等，这样学生的听说读写素质自然就得到了提高。

三、创新阅读教学

在新课程理念下，我们应科学地审视和研究传统的语文阅读教学，去其糟粕，取其精华，让语文阅读教学返璞归真、简单实用。古人云：要有所为，有所不为。阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。小学语文教材的内容体现时代精神，编排符合语文学习规律。

在阅读课堂教学中，教师要注重阅读方法的指导，让学生去阅读，去思考，养成好的阅读习惯，在语文阅读的过程，就是从语表到语内，由文内到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求的过程。

小学语文阅读教学策略研究与实践是一个动态发展的过程，同时阅读课堂教学也是一个诸因素构成的动态系统，让我们从语文本身出发，以学生的人文成长为目标，教师也要不断地提高和完善自身的语文素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，以期让小学语文课堂阅读教学能够焕发出真正的活力。升华阅读情感的良好效果让阅读教学的课堂更加精彩。增强课堂阅读教学效果的方法还有很多，但是最重要的一点是要重点创新阅读教学，构建高效课堂的同时也要培养学生扎实的语文实践能力、良好的个性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。

参考文献：

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关键词： 报刊阅读 合作学习 问题 措施

小组合作学习是新课改中倡导的一种重要教学方式。小组合作学习中出现的问题如果不能有效解决，就直接影响师生的积极性。《普通高中英语课程标准》在课程目标的七级目标总体描述中指出：能读懂供高中学生阅读的英文原著改写及英语报刊。在内容标准的语言技能的九级读的目标中描述：能阅读一般的英文报纸杂志，获取主要信息。英语课程标准在基本理念中指出：“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的教学资源，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。”《Student Times》高中版正好提供了这种环境，其内容广涉文化、经济、政治、艺术、社会等；其信息是最新的，就在眼下的生活中。由于报刊阅读自身不同于普通阅读，不适于用大块的时间，不适于单选，也不适于像小说那样作为课余读物，再加上报纸版面大、内容丰富，报刊阅读常采用合作学习方法。

一、合作学习的含义

高效课堂合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。“合作学习”（Cooperative Learning）是指学生通过分工合作共同实行学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由英国著名教育家（David Koonts）首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动相互传递和交流信息，激发学生的参与意识，实现英语课堂教学的交际化。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论策略，由于它在改变课堂内的学习气氛，大面积提高学生的成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质方面的实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

目前，就合作学习，一些教师还停留在一个浅层次的理解上。其中最突出的是：把小组学习等同于合作学习。（当然我不否认，这种说法从“合作”的本意出发，抓住了合作学习的外在特征。但是如果把其简单理解成（且仅理解成）外在形式是几个凑在一起，就一个问题进行研究的学习方式就是或才是合作学习，这种理解未免肤浅，自然没能抓住合作学习的内在本质特征。科学分析这个观点，只能说是合作学习的一种方法而已。）产生这个问题的原因是对合作学习的定义缺乏真正理解，对合作学习的方法缺乏必要了解。

二、合作学习的形式

合作学习的一般形式有三：①学生小组学习（Student Team Learning）。学生小组学习的形式包括两种类型，一种是按小组成绩分组（STAD，Student Teams Achievement Divisions），一种是小组―游戏―锦标赛（TGT，Teams―Games―Tournaments）。这两种形式都有五个组成部分，即组成小组、内容呈现、小组练习、评价和记分、公众认可。不同之处在于，前一种形式中教师以没有同伴帮助的掌握性测验结尾，在后一种形式中，不是以测验形式，而是以“锦标赛”的形式结尾。高效课堂合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要依据学生的性别、学业成绩、智力水平、性特征、家庭背景等要素，按照“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生划分为A、B两层，分别命名为A1、A2、A3，B1、B2、B3，各小组间的层次、人数、性别、比例要基本平衡。为了使组员形成一对一的“师友”互助组，让每个B层学生都有所监管，达到“师友互助、全组合作”的目的，各个小组要相对独立，具体坐法是A1对B3，A2对B2，A3对B1。②花锯式策略（Jigsaw）。从各小组中选出一个学生，组成“专家组”，学习某一个具体的任务、专业或计划，小组成员就成为某一课题领域的“专家”，与类似的其他“专家”相会并交流意见；“专家组”结束活动，每个“专家”回到原来的组教其他成员，该小组关于其他小组在某方面的见解就依赖于所挑选的该方面的某个“专家”代表。通过精心设计，花锯式策略可以提高小组内部成员的独立性。③集体调查研究（GroupInvestigation）。一个集体共同确定若干个学习主题，各个学习小组对自己选择的主题进行调查研究，并且准备关于讨论结果的报告，向全班学生报告讨论的结果，最后教师对各个小组调查研究的结果进行评价。此外，合作学习还有许多种方法，如小组活动比赛（游戏竞赛法）、交错学习法（切块拼接法）、共同学习法、计算机辅助合作学习法、大家动脑筋法、思考―配对―分享法等。

三、合作学习存在的问题与不足

从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2至6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。合作学习的优越性是显而易见的。能激励学生发挥最高水平；还能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高；能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。合作学习有以下三个方面的缺点与不足。

1.在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。

2.在合作学习小组进行讨论时，有时一些不愿意承担责任的小组组员推卸责任，或是在活动中不积极配合小组活动，表现消极，就会影响全组的士气，降低全组的工作、学习效率。

3.在合作学习中，小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率甚至伤害其成员相互间的感情。

四、解决问题的几点措施

针对上述存在的问题，我认为可以采取以下几点措施加以解决，以此增强小组合作学习实效。

1.构建结构合理的合作小组。教师在分组时应注意结构的合理性。首先是人数，一般4至6人，人数太多，意见太多难统一；人数太少，不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异分组（而不是简单就前后座位自然分成4人小组），应让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，这样有利于学生间的优势互补，相互促进，公平竞争。三是小组成员应是动态的（一般4到8周），可以是组间男女生的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生自由组合。这样有利于保持新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且给每个学生提供较均等的发展机会。

2.建立有序的合作常规。小组要确定每个成员的分工，即组长、记录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个成员都有发言的机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。这些成员的角色应定期轮换，即组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任，且每隔一段时间（4到8周）作必要调整（在组员分配上，可采用学生自主选择、教师指定与抽签组合等方式结合起来），可扩大学生交流沟通的范围，避免消极小团体的出现。也有利于培养良好的合作学习习惯，避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象，避免不必要的议论和争吵。

3.选择适当的合作时机。合作学习是教师有计划、有目的的指导下，以合作小组为单位，以取得最佳学习效果为目标的一种学习方式。在合作学习前，教师和学生应共同确定学习的重点、难点，以及通过合作学习要实现的目标。具体讲，在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的，有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行讨论交流（交换意见），共同探讨，合作完成。教师不仅要考虑讨论的主话题，还要列出子话题及与主题相关的启发性问题和相关的信息等，因为学生对讨论的消极态度很多时候都是源于对讨论话题的“无所适从”；教师所给的提示可以启发学生的思维，从而使小组活动得以顺利进行。教师还必须选择恰当时机进行合作学习，如方法多样时、学生思考困难时、意见不统一时。关键在于教师提出的问题能否向学生提供真正合作的契机，是否有真正合作的价值。如果提出的问题过于简单，合作就将变成一种无用的形式。与其将一些合作价值不大，甚至没有丝毫合作价值的问题交给学生集中讨论、共同探讨，需要不如让学生独立完成更具有价值。什么时候“合作”，什么时候“独立”，教师需要吃透教材，明了学情，根据教学内容特点确定，防止随意性和形式化。

4.采用多样化的评价方式。评价的作用是激励和引导，课堂评价体系要在变化中不断完善。适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师的评价一定要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的评价包括小组评价和教师评价。教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。教师应了解每个学生的个性特征，及时捕捉学生的“闪光点”，对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个小组报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来。这样，有利于逐步消除学生的紧张情绪，增强学生的自信心。同时，教师应尽量避免活动评价重集体成果轻个人贡献的弊病。只局限在口头上，且非常注重小组最后的汇报，显然忽视了整个讨论过程中组员的个人贡献，我们不妨用下面这份小组讨论活动个人贡献自我评价表，既肯定和鼓励个人作贡献，又引导学生担当好活动中的各种角色。

小组讨论活动个人贡献自我评价表

5.营造宽松的学习环境。教师应尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极参与活动。力争做到以下几个“不”：不坐着改作业；不离开教室小憩；不主动纠正学生的语言错误；不以牺牲其他小组为代价而花大量时间在某一小组上；不扮演小组活动的统治者或干扰者的角色；不要对学生控制过多，暗示过早或过多纠错；要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，使不同层次的学生的智慧都能得到发挥；要留给学生足够的独立思考时间。只有当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行合作学习才有成效。

6.要避免教学中的两极分化现象，必须适应学生的多元化、个性化的学习需求。小组合作学习方式不妨设计成学生独学、对学、群学等多种方式。学生展示成果时，也可以表达心中的困惑。

教师应将学生的差异性看成宝贵的教学资源，在小组中建立学科“小先生制”是一种有效的方式。“小先生”在组内快速完成教师布置的学习任务之后，可对本组学习有困难的同学进行“一对一”的具体帮助。这不仅有助于在学生人数较多的班级落实因材施教的原则，还可以大大提高集体对个人的积极影响，有效提高整体课堂教学质量，从而避免学生两极分化现象的发生。

总之，报刊阅读不同于普通阅读。对学生而言，它是兴趣的培养，是对时事的关注，也是提高综合素质的一个有效方法。报纸提供的丰富的时事，如有关人物性格刻画（政治家，运动员，影视，等等）适合于课堂讨论，让学生发表见解；对于其他板块，当然适用于按兴趣划分的小组阅读，如，爱好体育的几个同学组成一个小组负责阅读体育版面，爱好文学的组成一个小组阅读文学版面等。然后，小组之间互相交流在阅读中获得的信息，采用综合报道、新闻综述等形式，每周一节在班上交流。

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【关键词】英语阅读 调查问卷 学习状态

一、调查目的

长期以来，英语阅读教学一直深受传统语法、翻译法的束缚，我校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥单一的词汇讲解，语法分析；由于教学方法单一，与学生互动少，课堂教学氛围不高，再加上学生对阅读课的重视程度不高，导致了阅读教学的效果不尽人意，学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。为了了解学生的阅读需求和阅读课状态，设计该调查问卷，了解学生的学习状态，为采用更好的教学方法做准备。

二、调查对象

本文选取了大连科技学院外语系2013级英语专业的学生（大二）为实践对象，共58名学生。采取调查问卷和个人访谈两种形式。

三、调查方式

调查问卷于2014年11月10日在英语阅读课上进行。当场发放58份调查问卷，当场收回58份，所有参与的学生均以匿名的形式填写调查问卷。问卷就学生英语阅读的学习情况进行调研。访谈以个人的形式，将学习程度不同的学生分别找出一个代表进行相关问题的了解，然后将访谈内容记录下来，最终对数据及内容进行整理与总结。

四、调查问卷结果

你的性别是：男 女 （男生6人，女生52人），你所在的年级是：大一 大二 大三 （全部为大二学生）

五、调查结果分析

调查问卷向我们表明学生的英语阅读课学习状态。通过该调查问卷我们对学生的英语阅读情况有了初步的了解，两个班19%的学生愿意主动去进行阅读方面的练习，他们或者对阅读材料感兴趣，或者是为了考试取得较好的成绩。43%的学生对英语阅读学习兴趣一般，因此平时由于老师要求才偶尔阅读。17%的学生能够了解到自己的阅读兴趣以及阅读方法。大部分学生认为在阅读学习过程中自学是非常重要的，但每位学生都在阅读中存在基础知识薄弱；不能巧妙运用阅读技巧；文化背景知识缺乏；心理因素差；受母语干扰严重，缺乏真实语言环境 等各种问题。阅读理解水平是随着学生的日积月累逐渐提高的，通过学生的留言，我们知道学生希望从兴趣出发，上一节能发挥主观作用，老师引导的阅读课。

由以上调查问卷的结果进行总结，教师要以多样的课堂活动激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，使学生了解到阅读能力的提高会反映一个学生的英语综合水平的提高。老师只是起着引导，督促，指导的作用，学习的主体仍然是学生自己。在课堂教学活动中，教师要向学生介绍文化背景知识，传授并让学生掌握重要的阅读技巧，帮助学生解决疑难词句，考察学生对文章内容的理解程度，从而引导学生自觉主动的学习。另外教师也要互相交流，通过教学观摩活动总结自己课堂的有点与不足，为采用适合的教学方法创造条件。

参考文献：

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历史阅读课型是高中增设的两种课型之一（一种是活动课）。在实际的教学中，人们对活动课的重视，显然超出了对阅读课的重视。事实上，开设阅读课的宗旨是明确的：“培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。”其要求是“教师指导下的学生自我阅读、自我探究、自我质疑和自我发展”。但实际教学中完全让学生自主阅读的“放羊式”教学和以教师为中心的“传统式”教学，都背离了阅读课的宗旨。

“阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式”，一个人要学会学习并且能够终身学习，首要的基本条件就是要学会阅读。阅读理解能力是学习能力中最基本的能力，高考中的材料解析题型，就侧重于考查这一能力。阅读能力不可能是天生俱有或自然形成的，正如叶圣陶所说：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的，这是一种技能。凡是技能，惟有在实践中才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。”为此，高中专门开设历史阅读课型，实在是明智之举。

二、中学历史阅读课型教学的实践思考

针对这一崭新课型，借鉴目前比较熟的语文阅读教学方法，结合军阀割据下的中国政局的教学设计，我想谈谈个人对历史阅读课型的教学实践与思考。

1.明确教学目标，是进行阅读课教学的前提

国内外对教学设计的研究，无论是以“教”为中心还是以“学”为中心的教学设计理论，都把教学目标的分析作为实施教学的前提和基础。只不过在以“教”为中心的教学设计中，教学目标高于一切；而在以“学”为中心的教学设计中，“意义建构”（ 指对当前所学知识的意义进行建构）才是一切活动的中心。

阅读课教学理当遵循以“学”为中心的教学设计理论，重视学生对知识的“意义建构”，但由于“意义建构”是对知识达到较深刻的理解与掌握，因而如果不进行教学目标的分析，对所学内容不加区分一律对其“意义建构”也是不现实的、不科学的。所以强调以学生的“学”（甚至是自学)为中心的阅读课，必须认真进行教学目标的分析，从中确立重点难点，有针对性地实施课堂教学，帮助学生进行有价值的“意义建构”。以本节内容为例，教学目标可分为三个层面：第一，学生自主阅读，初步掌握军阀割据局面的概况和形成原因、府院之争、（实际为“宣统复辟”）、等基本史实，从中训练学生基本阅读方法；第二，通过教师有针对性地设问，引导学生分析、之所以失败的根本原因，从中得出深刻认识和启示，培养学生的理解和分析能力；第三，组织学生集中讨论军阀割据和府院之争，加深学生对其成因和本质的理解，并联系以前所学内容进行分析讨论，培养学生“语言表达能力、知识迁移能力、质疑问难能力、综合分析能力和其他创造性思维能力”。

根据对教学目标的分析既明确了本节课重点难点为：军阀割据局面的形成和府院之争的实质，有利于帮助学生进行“意义建构”，又可合理分配时间、选择合适的教学方法实施课堂教学。

2.教师指导阅读，是阅读课教学成功的关键

阅读教学包含“学生自读”和“教师导读”两个方面。虽说两者相辅相成，缺一不可，但对阅读教学的成败而言，“教师导读”乃是关键。因为如果没有教师的“导读”，学生的“自读”将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将变成不着边际的漫谈，“意义建构”将会事倍功半，花费很多时间，不得要领、甚至可能钻牛角尖。同时，阅读教学并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，恰恰相反）这两方面都对教师提出了更高的要求，教师由场上的“主演”转变为场外的“主导”（主演由学生担任），其启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强了。

3.培养学生能力，是实施阅读课教学的宗旨

“阅读是发展创造能力的肥沃土壤。”历史新教材增开阅读课是为了增辟一条尊重学生主体地位，突出学生自主学习，以此培养学生能力尤其是创造性能力的教学途径。接受美学认为：“一千个观众就有一千个哈姆雷特，一千个读者就有一千个贾宝玉。”可见阅读是一种富有创造性的实践活动。国外资料显示，科研人员在一项研究中，用于查找和阅读情报资料的时间，要占完成该项课题时间的50.9%，而编写报告的时间仅占9.3%。可见浏览、阅读已成为科研的基本能力。在基础教育中，阅读教学正是培养创造精神、发展创造能力、造就创造性人才的摇篮。当然，这种创造能力不是要求学生具有成人的独创性，青少年只要达到自己从未有过的认识水平，能对课文提出有创意的问题、获得个人的感悟，就是一种创造。

另外需要注意的是，在教学设计时，一定要明确课堂学习的主人是学生，教师要尽可能把时间还给学生，让学生有充分的时间去阅读、思考、训练；尤其要鼓励学生大胆质疑问难，这既是学生学习的权力，又是学生阅读能力增强的表现，它不仅可以推动整个课堂的教学过程，而且有利于学生能力的培养和提高。

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【关键词】阅读；低效分析；有效策略

中国的外语教学是以阅读教学为基础的（胡春洞，1998），阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点，同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。在教学实践中，阅读是英语综合实力的表现，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。因此，阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。随着课程改革的不断深入，英语教学中也越来越重视对学生阅读能力的培养。近年来, 中、高考英语对阅读理解的考查占有相当大的比重，且篇幅长、内容多、分值大、总分高、区分度明显。文章从取材到问题的设置上,主要是考查学生综合运用所学语言知识的能力,包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。如果不具有一定的阅读速度和技能，不具备相应的理解能力和阅读技巧，则很难在考试中应付自如。

1．初中英语阅读教学的低效现状分析

当前初中英语阅读教学中普遍存在着一些现象,它会直接影响阅读教学有效性的保证。大致有：

1．1　教师方面。尽管每个教师都明白初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求,英语阅读教学已逐渐上升到了教学的主导地位。但由于缺乏理论知识并受传统阅读理论和英语标准化测验方法的影响，在指导学生阅读时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，造成教学效果不理想的局面。

1．1．1　教学方法程式化。许多教师对英语阅读教学的研究不够、实践不多，没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。在阅读教学中总爱使用传统模式化的教学方法，要求学生快速阅读---回答问题---跟录音读课文---自由朗读、复述课文或填写任务型表格等等。这样的阅读教学模式忽视了学生对文章的自主默读，长此以往影响了学生理解的准确性，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性，无形中削弱了阅读课的教学效果。

1．1．2　过分忽视或重视语法。有些教师把阅读课当作课外阅读来上,有时甚至简单地划划词组和对对答案，忽视了应有的必须正常进行的语法教学部分，未能真正有效地引导学生借助语法正确理解句子,尤其是缺乏对长句、难句的理解与分析能力，这影响了学生对阅读材料全面和正确的理解,也阻碍了学生获取文章的内涵信息。而有些教师由于受传统观念的影响而把阅读课当作语法课或知识点讲解课，过多地偏重了语法与语言知识教学，导致学生实际运用英语的能力非常有限。

1．1．3　处理生词简单化。有些教师往往片面追求全文的整体理解,舍弃了对词汇的教学,忽视了词汇在语篇中的特定含义。特别是很多关键的高频多义词,如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境,学生是很难真正掌握到位的,以至于遇见新的语言环境,即便老师教过的词对他们来说仍然感觉是新词,会导致全无印象。

1．1．4　滥用多媒体。多媒体若使用不当或过多则会干扰阅读教学目标的达成。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来,学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息,这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，会阻碍学生推理能力和文字解码能力的提高,在一程度上也严重扼杀了学生追求新奇思维的探究心理。

1．2　学生方面。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，扫除阅读中遇到的障碍无疑会提高学生的阅读效率。目前学生在进行阅读时普遍存在着一些不良习惯、方法不当与知识等问题。

1．2．1　不良的阅读习惯。阅读时默念、有声阅读、逐句翻译、用手指着读、反复回读、每词必查、过多注重语言细节、语法分析或没有耐心，一目十行等，不仅影响了阅读速度，也阻碍了对文章的整体理解与把握。

1．2．2　错误的阅读方法。很多学生习惯于逐字逐句机械式阅读或只注重单个语句的语法分析和含义理解的分离式阅读，忽视对语句之间关系和文章总体结构与写作技巧的分析，导致“只见树木不见森林”，从而影响阅读速度和准确率。

1．2．3　不恰当的推理判断。部分学生常常脱离阅读的材料而根据生活的经验常识判断答题或思维定势以偏概全，导致错误答题。

1．2．4　不牢固的基础知识。词汇量少、词汇掌握程度不够、语法基础薄弱、英语背景知识少、缺乏有效的阅读策略及解题技巧与方法等都会造成阅读困难、理解错误，从而影响到他们的阅读兴趣和效率。

1．3　课程设置方面。在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

2．初中英语阅读教学的有效策略

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关键词：商务英语阅读;教学困境;对策

商务英语阅读作为专业课程的入门课，学生正是从这一门课程开始踏入商务英语专业课程的学习。因此，上好商务英语阅读课，是为进一步地学习商务英语专业课程夯实基础，增加学生以后学习其他专业课程的信心。

一、中职商务英语阅读课程教学中的困境

1.中职学生英语基础薄弱

对于刚入学的中职学生而言，即便是商务英语专业的学生，英语基础仍然十分薄弱，许多学生的听、说、读、写能力都未达到初中毕业学生应有的水平，学习能力也较差。而商务英语阅读的教材中所选取的教学内容和文章，又与学生初中所接触过的阅读材料类型大不一样，难度也大大增加，当学生拿到阅读课本时，一个个的陌生词汇，一串串的长句子，将使他们感到茫然无助，对学习前景毫无信心。

2.课程设置不合理

商务英语阅读课程要求学生使用英语这门工具性语言来学习有关商务活动的实用语言材料，可见，商务英语阅读课程的基础是英语。但刚升入中职学校学生的英语基础普遍薄弱，他们至少应先进行一年的基础英语的学习，待学生的英语基本技能达到学习商务英语的水平后，再开设专业课程。然而，许多中职学校因学生在校学习时间只有两年，教学时间紧迫，教学任务多，在入学后第一学期或第二学期便开设了商务英语阅读课程，学生由于缺乏基本功的积累，学习起来难免感觉力不从心。

3.教材内容专业性强

（1）学生对专业词汇和专业表达方法陌生。商务英语阅读教材中涉及大量的商务英语专业词汇和表达法，而学生都是刚从初中毕业而升入中职学校的，对商务方面专业词汇的积累几乎是零，对单词很陌生。即使在商务英语阅读中遇到基础英语里学过的单词，但该单词在商务领域中的意思可能截然不同，这也给学生阅读造成很大的障碍;对于商务英语里的许多特有表达法，学生更是闻所未闻。这使学生刚开始接触这门专业课程，便容易产生畏难情绪，难以提起学习兴趣。

（2）缺乏商务背景知识。商务英语阅读教材中选用的文章经常涉及经济贸易、市场营销、金融财务等方面的知识，这些知识都是学生在过往的义务教育学习中甚少能接触到的，而且在生活中也缺乏了解。

笔者在教学实践中发现，由于学生缺乏应有的商务背景知识，即便学生已孰知阅读文章中的所有专业词汇及陌生词汇的含义，但仍不能准确地理解文章中句子的意思，或对文章大意理解时容易出现偏差。

4.教学方法的选择

许多教师对商务英语阅读课程中的教学方法的选择有较大的争议，一部分教师倾向于基础英语阅读课程中所使用的教学方法：通读全文，只需领悟文章大意，获取所需要的信息，以提高阅读速度。但因为学生对商务类型的文章不熟悉，对专业词汇和专业表达方式陌生，所以，很难靠自己领悟文章大意。因此，这种教学方法实施起来难度相当大，而且教学效果也十分不理想。而另一部分教师认为，学生初次接触商务类型的文章，无法靠自己准确领悟文章主旨，应该带领学生逐字逐句学习，直至把文章每一个单词和句子意思弄清楚为止。但这种方法对提高学生的阅读能力是毫无促进作用的，而且还容易使学生养成不良的阅读习惯，反而降低学生的阅读速度和能力。

所以，教师如何选择恰当的教学方法，才能使学生的阅读能力得到提高，又能让初学者准确领悟商务类型文章的主旨，这也是教师在教学实践中遇到的困境之一。

5.教学进度的安排

由于教师需要在有限的课时内完成一定量的教学任务，许多教师会把教学任务平均安排到每一个课时里，学生所需要消化的教学内容就比较多，然而，对刚接触商务英语专业课程的学生来说，学期初就让学生消化一定量的教学内容是不现实的。

笔者在多年的教学实践中发现，初学者至少需要两至四个月的适应过程，这就使教师的教学无法按原计划匀速进行。如果在学生还没有完全适应商务英语专业课程的学习前，教师只求数量，不顾质量地教授课程，反而容易使学生基础不扎实，影响日后其他专业课程的学习，学生学习时也容易产生畏难情绪，更甚者，学生对该学科产生厌恶情绪。

二、探讨应对中职商务英语阅读课程教学困境的策略

1.完善课程设置，待学生打好基础，再学习专业课程

学校应尽量在第一学年开设基础英语课程，让学生充分打好基础后，第二学年才开始学习专业课程。有了一年的专业基础学习，学生的英语基本技能与刚入学相比都有了一定的提高，这个时候再开设专业课程，学生便能很快地适应专业课程。

2.帮助学生快速积累专业词汇，为学生增强学习专业课程的自信心

所有的中职学生在初次遇到大量专业词汇的阅读材料时，都表现出畏难情绪。学生指出全文有90%的词汇和句子看不懂，所以，根本不想拿起文章来阅读。这个时候，教师应先帮助学生缓解这种畏难情绪，先向学生解释，他们看不懂商务类型的文章是很正常的现象，每一位初学商务英语专业课的学生都是如此的。但同时也要向学生强调积累专业词汇的重要性，然后，从如下四方面指导学生如何短时间内尽可能多地积累专业词汇：①教师要求学生积累专业词汇时，可先降低积累的要求，初期阶段，只要求学生能认得专业单词并知道其意思即可。这样一来，学生积累时，心理压力便大大降低，根据笔者多年的教学经验，用这种方法帮助学生积累专业词汇，大部分学生都能在一个学期内，熟悉教材中大部分的专业词汇。②不要死记硬背单词，要按单词的发音规律来记单词，因为大部分单词都是根据其发音来拼写的。③给学生介绍构词法、专业词汇时，经常遇到的情况是，许多单词是由单词的原型加上前缀或后缀得来的，熟悉了构词法后，只需对单词的原型熟悉，便能记忆该单词的其他变形。④让学生明白不认识个别词汇并不影响篇章的理解，可以通过上下文及具备的背景知识大胆进行推测。

3.分阶段教学，初慢后快

首先，教师应认识到学生对专业课的“适应期”存在的必然性和重要性。教师应允许学生对专业课程慢慢适应，这样，教师在课程起步阶段才不至于只求教学数量，不求教书质量地教授课程。“适应期”里教师的教学进度的安排应尽可能地以学生对教学内容的接受程度为依据。笔者在教学实践中发现，让学生充分适应专业课程，一方面能为日后的其他专业课的学习打下坚实的基础，另一方面，还可以使学生在学习该课程的后半期学起来更轻松愉快，从而提高教师的教学效率。因此，教师可以采取分段教学，在课程学习的初期，即学生“适应期”内，尽可能地放慢教学进度，让学生充分适应专业课程，待学生充分适应专业课程后，教师可以根据学生对教学内容的接受情况，逐渐加快教学进度。

4.选择恰当的教学方法

由于中职学生英语基础薄弱，缺乏专业词汇的积累，对商务类型文章陌生，学生独立进行阅读时，几乎无法准确地理解文章的大意和文章中的句子。因此，教师可以采用分段教学的方法。

“适应期”阶段，即初期阶段，教师可选用浅显易懂、贴近生活的文章给学生作为阅读材料，并带领学生学习文章，帮助学生理解长句难句，使学生尽快熟悉商务类型文章的语言特点。

中期阶段，学生已对商务类型文章语篇特点有一定了解，此时，教师应注意教授学生正确的阅读方式和技巧，培养学生良好的阅读习惯。首先，让学生明确阅读目的，拿到阅读材料，先快速通读全文，判断文章的题材，了解文章大意，标记重要细节，再带着问题仔细阅读.获取有用的信息，以完成阅读任务。另外，应提醒学生在阅读过程中，应以“义群”为单位来理解句子和文章，而不能逐字逐句地翻译着进行阅读，这样才能提高阅读速度和能力。

后期阶段，学生不仅对商务类型文章熟悉，而且，也养成了一定的阅读习惯，教师则可试着放手，让学生自主学习阅读材料并完成阅读任务;然后，教师再对学生完成任务的情况作出评价，为学生答疑解惑，并对学生自主学习中存在的问题给予纠正。

5.避免“一言堂”，采用多种教学模式，鼓励自主学习

在商务英语阅读课中，阅读材料往往涉及较为专业的内容，学生缺乏商务背景知识，对文章主旨及长句难以理解，教师采取的授课方法往往是教师讲解生词、语法、分析长句难句，待学生理解全文之后，再完成阅读任务。情况往往是教师讲得口干舌燥，但学生却听得兴趣索然，教学效果不理想。为避免出现这样的情况，教师可以采用多种教学模式相结合的方式，比如任务型教学法、交际型教学、探究式教学法等，待学生熟悉专业课程后，还可鼓励学生多进行自主学习，使学生成为课堂的真正主人，让学生在课堂上有目的地上课，有事情可做，能够对自己学习的内容进行思考，如此一来，学生从“被灌输知识”变成“主动吸收知识”。这不仅改变了课堂枯燥的情况，教学效果也有明显的提高。

6.教学中穿插商务背景知识的补充，增加教学内容的趣味性

我们根据自己的阅读经验不难发现：如果我们已经具备与阅读材料相关的背景知识，我们便可更准确地抓住文章主旨，阅读速度也会大大提高，这说明阅读理解不仅仅靠读者的语言知识，背景知识的掌握对文章理解同样发挥着重要作用。因此，学生要充分读懂商务英语材料，必须了解一定的商务背景知识，只有这样才能进一步提高学生的阅读速度和能力。教师在课堂上，可以适当穿插教授与阅读材料相关的商务知识，一方面学生运用这些背景知识，可以更准确地理解阅读材料，另一方面，还可增加教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣。此外，教师还可要求学生在课余时间多从网络、报纸、杂志等渠道了解最新的专业背景知识。

中职商务英语阅读课程教学有其专业的特点，所以在实施教学时应明确教学目标，选择恰当的教学方式，针对教学中的不同问题采取不同的策略。并在教学实践中不断反思，力求培养出高能力的符合市场需求的复合型人才。

参考文献：

[1]罗红.商务英语阅读教学中的探讨[J].湖北经济学院学报（哲学社会科学版），2010，（3）.