幼儿教育理论知识笔记范文
时间：2023-08-28 17:02:31
导语：如何才能写好一篇幼儿教育理论知识笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》，为提高我园教师的综合素质，提高保教质量，适应教育改革发展和全面推进素质教育的需要，结合我园教师队伍的现状，特制订本学期我园教师园本培训计划。
二、园本培训目的
1、理论水平的提高
本学期，我园安排的幼儿园一日活动保教细则，以及叙事性研究的学习，将引导教师们丰富幼儿教育的理论知识。让教师们加深对幼儿教育的理解，促进专业素质提高。
2、正确理念的树立
通过园本培训，进一步巩固教师的职业道德，巩固教师专业思想，使教师掌握必备的教育技能，树立现代教育观念，熟悉有关教育法规，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，提高执教水平。使教师树立正确的教育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结构，提高其实施幼儿教育教学的能力，以促进教师专业成长。
3、专业技能的提升
幼儿教师作为学前教育的第一线教育工作者，肩负着教育幼儿的重任。要促进工作的良性发展，只有让专业技能得到提升。我园的园本培训，将从幼儿舞蹈编排技巧方面入手，引导教师们学习编排幼儿舞蹈的基本技巧，促进教师专业技能的提高。
三、培训内容
幼儿园一日活动保教细则、叙事性研究、家园合作、幼儿舞蹈编排技巧、读书沙龙等等。让教师们通过培训，跟上幼儿教育的时代步伐，新的幼教理念更好地在教育教学活动得以体现。
四、具体措施
1、根据我园的实际情况，严格按照“园本培训计划”的时间、内容要求进行学习。
2、组织教师学习，采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《纲要》精神，并和工作实际相结合，把《纲要》的精神落实到每一位员工的行动中去。
3、开展教师自学活动、要求教师认真写读书笔记。
4、让年轻教师向有经验、有特长的教师学习，帮助她们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于后者自身业务水平的提高。
5、引导教师写出心得体会，进一步加深对培训的理解。
6、通过培训，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自己的发展方向。
五、培训管理
1、参培教师必须准时参加培训，无故迟到、早退、缺席者，不予计分。
2、参培教师必须严格遵守学习纪律，认真做好学习笔记，讲话、打瞌睡、做与培训无关的事，不予计分。
3、学习过程中，积极参加讨论，大胆发表自己的意见和见解，及时总结，写好心得体会，学习效果明显，并迁移到实际工作中去，否则不予计分。
六、园本培训内容
XX年9月：
1、幼儿园一日活动保教细则学习。
2、小班亲子活动。(帮助小班幼儿尽快适应幼儿园生活)
3、学习研讨：幼儿成长档案的创建。
10月份：
1、集中学习：幼儿园白板技术的应用。
2、年级组长白板示范课。
11月份：
1、中班组教学研讨：粽子里的故事。
2、集中学习：优化教学结构，改善语文活动效果。
3、青年教师幼儿舞蹈编排评比。
12月份：
1、大班“关心天气预报”观摩研讨。
2、集中学习：关于幼儿观察记录的园本教研(一)。
3、讨论制定：园优秀教研组评比标准。
2014年1月份：
篇2
幼儿教师培训计划范文书
一、指导思想：
改革发展和全面推进素质教育的需要，结合我园实际情况，特制订20xx至20xx年度我园教师园本培训计划。
二、培训目的
通过开展园本培训，进一步巩固教师的职业道德，巩固教师专业思想，使教师掌握必备的教育技能，树立现代教育观念，熟悉有关教育法规，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，提高执教水平。使教师树立正确的教育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结构，提高其实施幼儿教育教学的能力，以促进教师专业成长。
近期目标：使教师使教师把握现代幼儿教育基本理念，初步掌握幼儿教育教学基本功，能更好的胜任班级、园里的工作
远期目标：成为适应幼教改革和发展需要的骨干教师、省市学科带头人、各级各类幼教专家。
三、培训内容
邓-小-平理论基本原理、“三个代表”重要思想、中国共-产-党xx大文件精神、教师职业道德、教育法规、幼儿教育基本理论、《幼儿园教育指导纲要》，教师教学工作规范、教学技能理论知识，教学技能训练方法与途径，幼教科研基本知识。幼儿园一日生活的各个环节的具体内容与要求、幼儿园集体教学活动组织的基本要求、游戏的组织等。
四、培训的层次
教师培训分三个层次：包括见习期培训、见习期后的适应期培训、青年骨干教师培训。
五、具体措施：
1、每周进行一次全园教师教育理论、业务学习，要求认真做好记录。
2、定期组织教师学习《纲要》的文章，采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《纲要》精神，并和工作实际相结合，把《纲要》的精神落实到每一位员工的行动中去。
3、认真学习《幼儿园工作规范》，规范教师的日常用语和行为举止，努力营造一个宽松、温馨的心理氛围，使幼儿健康、快乐地成长。
4、积极开展环境创设，开学初每班根据学前班、大、中、小班幼儿的年龄特点布置出有趣味性、教育性、艺术性的大墙饰和各个活动区。
5、组织教师参观其他幼儿园，观摩学习教育活动，开阔眼界。幼教17家教-旭17谷-儿17童教育
6、积极开展教学改革，推行新教材，开展说课、听课、评课为一体的实践活动，让新教材真正进入班级教学，并尝试与园本课程相互融合、相互补充，寻求新的教学方法。
7、参加各级教育行政部门举办的公开课活动以及园外培训活动。汲取新思想、新做法，促进本园教育教学的改革。
8、开展教师自学活动、要求教师认真写读书笔记、教育随笔、。
9、让年轻教师向有经验、有特长的教师学习，帮助她们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于后者自身业务水平的提高。
10、通过集体备课、互相观摩、专题讨论等方式，帮助教师熟悉、了解和掌握幼儿园教育教学的主要原则、基本方法和基本的组织形式，能够独立主持班级的教育教学活动;
11、每期举办一次教研活动，邀请全市幼教工作者参加，组织全园教师观摩学习，并展开讨论。
12、组织教师参加专题研究、学术研讨会，撰写教育教学论文或教育教学经验文章、教案设计等。
13、建立促进教师发展的评价方案，组织教师进行反思教学，认真写好反思记录，加强教师的研究性学习。
14、探索观察、评价幼儿的途径和方法，改变以往统一、定期、标准化、量化的评价模式，采用观察、谈话、作品分析等多种方法，全面了解幼儿的发展状况，关注每一个孩子的发展。 15、组织多种竞赛，给不同教师提供展示自己的机会和条件。
16、期末，要求每位教师写工作总结和经验文章，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自己的发展方向。
五、培训管理幼教
1、要求培训教师准时到会并做好学习笔记。
2、幼儿园要树立和强化教师的生存危机意识，激发教师参与培训的兴趣。
3、完善考评和激励机制，建立学习、检查、考评、奖惩制度。
4、展现教师培训的成果，学习交流教师中发表或获奖的好文章。
5、发动每个教师制定切合自身实际的自培计划，园里根据教师个人计划提出不同的需要和目标。
6、鼓励教师发挥优势与特长，保护教师的教育教学个性与风格，尊重教师的发展意愿，做到培训不拘一格。
幼儿教师培训计划范文书
一、目的
1、从研讨教育教学的具体问题出发，进一步更新教育观念，提升实施新课程的能力，不断提高教学有效性。
2、更新专业知识，进一步优化知识与能力结构，不断掌握现代教育技术能力，促进教师自身的专业化发展。
3、加强教师队伍的学科专业化建设，有序推进学科建设的均衡化发展。
4、加强领导干部队伍建设，提升团队协作力、凝聚力，全面提高推进素质教育的能力和水平。
二、形式及内容
1、专家讲座 定于7月8日至9日，邀请华东师范大学教授李政涛和全国家庭教育报告团成员李晓凡以“高效课堂和生命化课堂”及“班级管理和德育教育”为题为全体教师进行专题讲座。
2、远程研修 7月29日-8月31日，组织全体教师参加全省中小学(含幼儿园)教师远程研修。中小学教师根据《义务教育课程标准(20xx 版)》进行内容框架设计课程资源。幼儿园教师进行师德、技能培训，促进其专业发展。
3、校本培训 8月26日-31日，由学科教研员根据新课标修订情况，对教材进行整体的梳理培训，并结合本年度的学科小问题教研活动的开展对本学科存在的具体问题进行有针对性的指导讲座。
4、领导干部培训 7月22-27日，组织中小学校长到北师大进行为期一周的专业发展培训、考察;7月中旬，组织全区中层以上干部进行拓展训练。
三、组织和管理
今年暑期培训项目多，时间长，涉及人员广。各学校、幼儿园要高度重视，加强领导，周密安排，强化责任意识、安全意识和大局意识。要制定相应的应急预案，培训期间，要有专人负责，做好相关准备，确保培训活动收到实效。
严肃培训纪律。培训期间，要做好考勤管理，除特殊情况经批准外，任何人不得无故缺席。教师暑期培训将与年度考核挂钩。规范考核登记。根据市教师继续教育学分登记的有关规定。结合不同的培训类型进行学分登记。加强检查督办。将不定时检查教师学习情况。暑期培训结束后，要认真进行总结
幼儿教师培训计划范文书
一、指导思想
以党的十X大精神和科学发展观为指导，紧紧围绕全面推进素质教育的要求，以“学为人师，行为世范” 为准则，进一步丰富新时期师德建设内涵，树立一批新的师德典型，引导我园广大教师以先进典型为楷模，不断提高师德修养和教书育人的能力水平，造就一支让人民满意的幼儿教师队伍。
二、培训对象:全体教师
三、培训内容
(一)学习教育部《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》和《中小学教师职业道德规范》，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》等，组织师德专题动员报告。通过学习，进一步弘扬高尚师德，增强广大教师的光荣感、责任感和使命感，全面落实“育人为本、德育为先”的要求，努力提高教职工思想政治和政策理论水平，把未成年人思想道德建设提高到一个新水平。
(二)结合实际从身边的人、身边的事中挖掘典型事迹，身体力行，不断提高职业道德水平。通过组织讲座“教师如何做人”、“老师与妈妈”观点分析、学校师德状况分析及学习宣传“我感动的教师”先进事迹等形式，通过挖掘教师身边的先进人物和事迹，大力宣传、弘扬优秀教师、教育工作者的先进事迹，树立正确的谋生观、享受观和发展观，提倡教师敬业、乐业、勤业的良好教风;同时通过自学剖析反面典型案例，认真进行警示教育。
(三)开展“师德师风大讨论” 活动。对当前存在师德方面的缺陷和不良现象，开展讨论、自查、反思、整改活动。每位教师在“师德师风大讨论” 活动中做到有笔记、有心得，并写出体会文章。
四、培训时间 8月25日~8月30日。具体日期安排见附件。
五、培训要求
1、建立领导小组，统一要求。建立以园长兼书记为组长的师德培训领导小组。全体在职在编教职工都必须参加师德专题培训。积极引导广大教职员工把加强学习提高，实现理论与实践相结合，提高教师教育教学水平作为自主自觉的行为;牢固树立一切为了孩子的理念，增强求真务实的自觉性;把树立教师正确的价值观、质量观和人才观，真正落实到打造“创先争优”活动中去。
2、合理安排，保证质量。在组织师德集中教育过程中，要结合教师师德实际，创造性地开展此项工作，既要有针对性，又要有理论性，更要有现实的指导性，能为广大教师所欢迎。要严格做到保质保量，特别是集中辅导要合理安排，妥善组织，确保培训工作的时间与质量。
3、严格培训的考勤制度。每位教师必须按时参加师德培训，严格遵守培训制度，认真做好学习笔记，完成师德剖析等培训要求。办公室严格做好考勤工作。
篇3
【关键词】农村幼儿园教师；职后教育；专业发展
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）06-0028-04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）指出，要重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师资源，支持贫困地区发展学前教育。
目前，农村幼儿园教师与城市幼儿园教师相比，整体素质有较大差距。农村幼教师资队伍薄弱，农村幼儿园教师素质提升面临较多困难。建设一支高素质的师资队伍，是提高农村学前教育质量的当务之急。
据了解，河北省农村幼儿园教师基本由三类人员构成：一是学前教育专业师范毕业生，这类人数不足三分之一；二是中小学转岗教师，这其中有很多教师仍沿用中小学的教学思路，对《教育规划纲要》的相关精神缺乏透彻的理解与准确的把握；三是临时聘用的教师，这部分人大多是初中或高中毕业，未受过学前教育专业训练。可以说，河北省农村幼教师资队伍的整体素质亟待提高。
本研究通过对部分幼教干部和农村幼儿园教师的调查与访谈，分析其中反映出来的一些问题，以期为“国培”计划的实施以及为学前教育师资的职前培养提供一些参考。
一、研究对象及方法
本研究主要采用问卷调查法及访谈法收集数据及资料。
根据以往相关调查和前期访谈编制调查问卷。随机抽取河北省沧州市、衡水市、唐山市、保定市、张家口市、邯郸市等地部分农村幼儿园的600名教师进行调查，收回有效问卷536份。
二、调查结果与分析
（一）农村幼儿园教师的培训
1.最喜欢的培训方式
调查得知，31.69%的教师最喜欢的培训方式是“参观考察”，其余依次是：教学案例研讨，占28.41%；专业技能示范练习，占18.72%；专家理论讲座，占17.41%；专题研究，占3.77%。
2.参与培训的主要内容
研究者调查了近五年来河北省农村幼儿园教师参加过的培训内容，结果显示：41.61%的是专业知识学习。其余依次是：教学观摩，占29.43%；教育理念学习，占14.26%；教育技术学习，占7.05%；教育科研，占4.20%；学历提升，占3.30%；高级研修，占0.15%。
3.参与培训后的主要收获
当问及“参与培训后的主要收获”是什么时，42%的教师选择了“教育理念更新了”，28.50%的教师选择了“教育教学能力有所提高”，15.50%的教师选择了“学科知识水平有所提高”，14%的教师选择了“教育科研意识和能力有所提高”。
4.近五年来外出参观学习的机会
调查显示，45.10%的教师近五年来外出参观学习1～2次，10.80%的教师3～4次，6.23%的教师5次以上，还有37.87%的教师近五年来从来没有外出参观学习过。
5.培训的级别
当问及所参与培训的级别时，90.11%的教师参加过的是“县市级”培训，9.14%的教师参加过“省地级”培训，还有0.75%的教师参加过“国家级”培训。
6.培训的效果评价
进一步调查得知，48.13%的教师认为培训效果“较好”，32.65%的教师认为培训效果“很好”，17.72%的教师则认为“一般”，还有1.50%的教师觉得培训效果“较差”。
（二）农村幼儿园教师的教研
1.喜欢的教研形式
调查发现，43.10%的教师喜欢的教研形式是“有专家参与的教研”。喜欢“园本教研”的教师占40.49%，喜欢“县乡连片教研”的占16.41%。
2.教研活动后的主要收获
谈到教研活动带来的主要收获时，64.93%的教师选择的是“提高了教育教学能力”，其他依次是：丰富了专业知识，占22.75%；优化了职业道德，占6.81%；提高了科研能力，占5.51%。
3.教研活动的主要内容
调查发现，49.56%的教师教研活动的主要内容是“学习幼儿教育理论知识”，37.70%的教师回答的是“课例研讨”，6.81%的教师回答的是“个别幼儿成长过程的研讨”，5.93%的教师回答的是“科研方面的学习与讨论”。
4.幼儿园组织教研活动的频率
对教师所在幼儿园组织教研活动频率进行的调查表明：51.12%的幼儿园是“每周一次”，23.51%的幼儿园是“每两周一次”，19.96%的幼儿园是“每月一次”，还有5.41%的幼儿园“没有”开展过教研活动。
（三）农村幼儿园教师的自主学习
1.利用网络学习的情况
调查显示，58.77%的教师“经常会”利用网络学习，“偶尔会”“很少”“没有”的比率分别为33.02%、6.16%和2.05%。
2.每年个人购买幼教类图书的情况
调查显示，56.53%的教师每年花费100元以下购买幼教类图书，花费200～300元的占25.75%，花费300元以上的占2.79%，还有14.93%的教师从来不买幼教类图书。
3.每年教育教学类图书的阅读情况
当问及每年阅读的教育教学类图书的数量时，34.89%的教师回答为“5本以上”，32.09%的教师为“1～2本”，29.85%的教师为“3～4本”，3.17%的教师为“0本”。
4.近五年来脱产学习的情况
调查显示，66.19%的教师近五年来“从没有”参加过脱产学习，18.89%的教师参加过为期“1～2个月”的脱产学习，9.14%的教师参加过为期“3～5个月”的脱产学习，还有5.78%的教师参加过“6个月以上”的脱产学习。
三、对策与建议
（一）采取合适的培训形式，强调理论与实践结合，增强培训实效
研究者发现，农村幼儿园教师更喜欢“直观”的培训方式，更愿意参加能够解决教育教学实践问题的培训，希望培训“成果”能拿来就用。
有研究者指出，教育培训机构可对农村幼儿园教师开展五种模式的培训：一是立体开放式的培训，强调培训时间全天候、培训地点全方位、培训形式多层次、培训内容多样化和培训方法多重化。二是自我教学模式，即以问题为主线，以培训者为指导，学员自己学习培训内容。三是多向性案例分析培训。四是集中培训和跟踪培训相结合的培训。五是园本培训。〔1〕
2011年12月，根据河北省教育厅关于2011年农村幼儿园教师转岗培训项目的有关要求，沧州师范学院和沧州市第二幼儿园采用“院园联合培训”的模式，对省内来自沧州、保定、秦皇岛、唐山等地的779名农村幼儿园转岗教师进行了为期15天的集中培训，其中10天在沧州师范学院进行理论学习和专业技能学习，5天在幼儿园跟岗实践。本次培训实现了由传统的“课程为本”向以“需求为本”的转变，〔2〕突出了理论与实践的结合，有效地促进了参训教师的专业成长。
根据农村幼儿园转岗教师的实际情况，我们着重通过以下几个方面注意让培训贴近“实践”。
1.需求调研，使理论学习服务于实践
在开展培训之前，我们着重了解了他们在教育教学实践中碰到的问题和困惑，分析、归纳他们所反映的问题，选择和确定最具典型性、亟需解决的问题作为培训内容，从而增强理论学习的针对性和实效性。
2.直观展示，使理论知识融合于实践
本次转岗教师培训，大部分教师是首次接触幼儿教育理论知识，理解和接受起来有一定困难。在培训过程中，我们运用多媒体手段，提供了大量课例，以帮助参训教师更好地把握理论知识，并将理论知识融合于实践。如针对五大领域教育活动的设计与指导，我们对每个领域都安排了教学录像观摩和研讨。
在培训期间，我们还安排了农村幼儿园的教学观摩活动，直观展示了“如何利用农村教育资源”以及如何体现农村幼儿教育特色的思路。
3.教学演练，使理论知识运用于实践
在培训过程中，我们通过提供现场或创设模拟教学场景安排教师进行实际演练。现场操作、模仿练习、互动交流既加深了参训教师对所学理论知识的理解，又增强了实践能力。
如有关“幼儿园教育活动设计”的培训，在参训教师初步了解了“认识—掌握—分析—运用—创造”活动过程设计的基本环节后，每个小组的参训教师根据不同主题，设计了相应的活动方案并进行了教学演练，其他教师则参与分析和讨论。这种即学即练的模式很受欢迎。
沧州市第二幼儿园的跟岗实践注重与理论学习的呼应，实现了理论与实践的对话。如，在理论学习阶段，我们安排了幼儿园一日活动的设计与指导学习内容，讲授了幼儿园集体教育活动、区域活动、生活活动的特点以及指导原则等，在跟岗实践阶段相应安排了“幼儿园一日活动观摩”。在理论学习阶段开设了“让环境和幼儿一起成长”的讲座，在跟岗实践阶段则安排了“幼儿园环境创设观摩及探讨”。
（二）“四级两线”紧密配合，师范院校鼎力相助，教研工作迈上新台阶
“四级”即市、县、学区、幼儿园，层层抓教研。“两线”中的“一线”为市直园—县直园—学区中心园—村幼儿园，各园建立健全教研组织，上一级园辅导下一级园，教研的重点是具体的教育活动和保教工作。另“一线”为市基础教育科—县普教（幼教）科—乡幼教干部（学区幼教研训员）—幼儿园园长，各级幼教干部或幼儿园管理人员明确教研管理责任，定期召开教研工作会议，制订区域内幼儿园教研计划、教研考核办法等。
在河北一些农村地区，幼儿教育小学化倾向比较严重，无论是领导还是一线教师，用小学的思路从事幼儿教育工作，一些幼教工作者的教育理念亟待扭转和提升。庞丽娟等人早就提出，教学观念向教学行为转化一般需要经过三个阶段，第一阶段是学习和认同某一观念，使其成为教师个体的表层性教学观念；第二阶段是通过实践加以内化，成为教师个体缄默性教学观念；第三阶段是在实践中反思，成为教师外显性教学观念。〔3〕树立新的幼教理念，需要有专家引领，在这方面地方师范院校有义不容辞的责任。
（三）加强学习和反思，有效提升自身素质
受各方面条件的限制，农村幼儿园教师外出脱产学习的机会较少。要提升自身素质，农村幼儿园教师必须发挥自身的能动性，注重自主学习。农村地处偏远，借助现代信息技术的学习，就是一种有效的自主学习方式。反思也是提升自身素质的重要途径。有研究表明，教学观念的转化至少需要教师经历学习和认同、在实践中内化、在实践中反思三个阶段。〔4〕
自我反思，是指教师对自己的教育活动过程进行分析，通常要借助教师自己的教学档案材料，例如课程设计方案、教学录像、各种文字记录、教育笔记等。教师翻阅自己的教学档案材料，回顾自己的教学活动过程，一方面可以总结个人经验，或发现自己在专业方面存在的困惑、问题。另一方面，可以借此提高自己行为的自觉性。如某幼儿园教师在组织小班幼儿画意愿画“大家来画画”活动后反思到：以往小班幼儿绘画，尤其是第一次画画，教师对画面都会有一定的要求，总希望幼儿画出点什么，或者画得像什么一点，导致了一些幼儿的不愿意画，有的幼儿画完后会揉掉、扔掉，就是不给老师看。为此，这位教师从幼儿兴趣入手，改变了以往的教育观念，以支持者、欣赏者的身份重新组织了“大家来画画”的活动，虽然幼儿的画仍很稚拙，但这位教师发现孩子有自己的想法，且兴趣浓厚，不少幼儿画了一张还要一张，活动氛围轻松融洽，师幼互动较好。可见，教师通过对教学活动的反思，可以提升教学实践的水平。
集体研讨也是一种有效提升教师素质的好办法。教师们围绕某一问题进行讨论，是一种分享、合作学习。借助“旁人”审视自己的教育实践，能帮助自己对问题有更清晰的认识，并掌握更多解决问题的方法。集体研讨可为教师带来多方面的收获：（1）获得“心理支持”——能有人与我们分享成功、分担问题总是一件好事。（2）获得“新想法”——同事是教学信息和灵感的巨大源泉。（3）获得“力量”——作为一个集体，我们可以获得比个人努力更多的成绩。（4）获得“动机”——与同事合作可以鼓励我们尝试多种方式来促进幼儿成长。因此，幼儿园教师应积极主动地争取同事、管理人员等的支持和帮助，建立广泛的、合作的学习共同体，以多渠道多层面地提高自身的专业化水平。
参考文献：
〔1〕彭国平，夏宇虹.农村幼儿园教师短期培训研究〔J〕.继续教育研究，2009，（3）：20-22.
〔2〕赵宇.“主题情境性”农村幼儿园教师培训模式研究〔J〕.大连教育学院学报，2010，（4）：42-43.
〔3〕庞丽娟，叶子.论教师教育行为与教育观念的关系〔J〕.教育研究，2000，（7）：47-50.
〔4〕林静.从观念到行为：科学教师教学观念的调查与分析〔M〕.北京：北京师范大学出版集团，2009.
A Survey and Thinking on the Status Quo of In-service Education of Kindergarten Teachers in Rural Areas： Taking Hebei
Province for Example
Guo Zhongran， Bi Jianping， Liu Xiaolan， You Shucai， Xu Zhenlan
（Department of Education， Cangzhou Normal University， Cangzhou， 061199）
篇4
随着时代的迅速发展，人们对于幼儿教育的重视程度也随之增加，这就要求幼儿教师的专业能力水平不断提高
>> 浅析提升农村幼儿教师专业理论和实践能力的策略及途径 浅析民办幼儿教师的专业提升 提升幼儿教师教学反思能力的策略 提升幼儿教师观察能力的实践研究 论幼儿教师细节处理能力的提升 浅议幼儿教师如何培养幼儿的创新能力 幼儿教师如何培养幼儿的说话能力 如何提升幼儿教师的课程执行力 幼儿教师专业能力的构成要素分析 幼儿教师如何提升语言技能 浅谈如何提高幼儿教师的专业水平 浅议如何提高幼儿教师的专业成长 如何培养幼儿教师的反思能力 浅谈幼儿教师的专业成长 论幼儿教师的专业素质 关于幼儿教师的专业成长 幼儿教师能力的素养 幼儿教师语言能力的构建 幼儿教师反思能力的培养 试论幼儿教师美术教学能力提升路径 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 如何提升幼儿教师的专业能力 如何提升幼儿教师的专业能力 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
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随着时代的迅速发展，人们对于幼儿教育的重视程度也随之增加，这就要求幼儿教师的专业能力水平不断提高，才能顺应时代的发展。才能提高幼儿教育教学水平。由此看来，提升幼儿教师的专业能力非常重要，怎样提升幼儿教师的专业能力呢？依据我个人的工作经验，从以下几个方面入手：
一、 培养教师的教学反思能力
任何教师的专业成长都离不开教学反思，既要善于在学习和教育实践中总结经验，找出存在的问题，又要不断调整自己的教学方法以及知识结构，以达到其专业成长的质的飞跃。教学反思具有实践性，有在教学活动后的反思、日常生活中的反思、游戏活动后的反思、家园工作的反思等等，通过反思，让教师能找到问题的症结所在，在以后的工作中不断完善自己。
在一次公开课中，我让小朋友们完成美工作品《图形粘贴画》，开始我出示了很多的范例。让孩子们观察，孩子们观察的很仔细，于是我让幼儿动手操作，结果，孩子们的作品与我的范例一模一样，尽管他们完成的很漂亮，但是有创新。公开课后，我反思了我的教学活动，也许是为了让孩子们完成作品，我出示了很多范例，但仔细想想，这样的活动完全限制了孩子们自由想象的空间，在以后的美术活动中，我很少运用示范教学，让幼儿自由发挥，从而发挥了幼儿丰富的创造力。
曾经有学者认为，：没有反思的经验是狭隘的经验，只有经过反思，教师的经验才能上升一个高度，能够及时反思、善于反思的教师，自身的专业化成长之路会走的越来越好。
二注重同伴之间的交流
同伴间的交流也是教师专业成长的重要途径，在教育教学活动中，不同的教师必然会碰到一些共性的话题，相互交流，共同切磋，可以互相帮助，共同分享收获。同时，在一个教师群体中，不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流，对于任何一个教师的专业成长都是其宝贵经验财富，只有通过互相交流，才能对问题的观点进行鉴别，从而获得问题的本质的、全面的认识，实现共同提高。
同伴交流的内容多种多样，如教学素材的选取、目标的定位、教学方法的选择、教学经验交流等等。同伴交流的形式很多，比如对话，如现在比较流行的QQ群、微信团队、飞信等等，都是幼儿教师间相互对话的既简便又快捷的方式，而且不受地区的限制。其次是互相协作，通过互相协作，使教师之间的个性得以发挥，如我园的教研组，以年龄段分组，各组员之间相互协作，共同成长。只有同各国同伴之间的互相交流，才能成长为一名真正的学习型、研究型的教师。
三积极开展园本培训
园本培训是提高教师的理论水平、研究能力的重要途径，园本培训的主要形式有：
（一）理论学习。加强教师的理论知识，以适应幼教事业的迅速发展和幼儿身心发展的需求。
（二）课题研究。课题研究是园本培训、园本教研最有效的形式，课题研究潜在的理念是让教师成为研究者，研究的重点在于反思教学经验，然后对不同的教学案例进行诊断，通过反思，帮助教师改造自己的经验，实现教学能力的超越。我园开展的课题研究《培养幼儿良好的行为习惯与全人教育》，在开展的过程中，教师们结合自己的工作经验，整合出各年龄阶段培养幼儿良好行为习惯的教学经验与大家分享，通过互相商讨、共同研究，在培养幼儿行为习惯方面取得了一定的成绩，目前，该课题已成功结题。
（三）发挥教师自身优势，增强教师的自信心。
每个教师都有一定的自身优势，有的教师音乐素养高，有的教师舞姿优美，有的教师普通话好等等，我们利用这些教师的自身优势，开展培训，教师们积极性很高，同时也增强了教师的自信心。
（四）以赛促训。通过参加教育笔记、教学反思、基本功、组织教学活动等比赛形式，提高教师的业务知识水平，通过比赛，让教师们立足实践，并将先进的理念运用到实践工作中，促进教师在实践中成长
四、建立教师成长档案袋，促进教师专业成长。
教师的成长是有阶段性的，如新教师的成长、骨干教师的成长，通过建立教师成长档案，帮助教师不断成长。我园的教师成长档案包括个人信息表、个人三年规划、个人成长点滴、我的教学故事、我的荣誉等等，教师们把自己成长的点滴记录下来，对今后的工作有很大的帮助。
五、合理利用教师博客
博客是指一种特备的网络个人版，是一种全新的网络交流平台，作为一种既快捷又易用的系统，已经越来越受到广大幼教工作的青睐。
教师博客在教师专业成长方面起着积极的作用。
（一）可以提高教师的自我反思能力。教师博客中的教育叙事是一个书写的过程，更是一个深化思考的过程。
是教师获得专业发展的动力。网络技术打破了人们交往的时空界限，教师可以通过博客与优秀教师、教育专家直接对话，得到专家的指导和同行的建议，教师在外界的交往中开阔了视野，获得了成长与发展的动力。
篇5
[关键词]全程实践；学前教育专业；教育实习
[中图分类号]G451.6 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0049-03
教育实习是师范学校课程计划的重要组成部分，不可或缺，其效果直接关系到未来教师的质量，关系到整个教育水平的提高。高师学前教育专业担负培养幼儿师资以及各级各类学前教育相关部门工作者的双重任务。随着教育改革的不断深入，各级各类幼儿园对幼儿教师的要求大大提高，不仅要求幼儿教师具有良好的专业素养、合理的知识结构，而且还要具有较强的能力素养。为了顺应社会需求，高校人才培养模式要以需求为导向，在注重系统化、理论化知识学习的基础上，加强专业实践技能的学习和训练。实践教学是教师获取知识、更新知识、综合运用知识和建构知识能力的重要途径。教育实习是实践教学最重要的环节，是教师专业成长的起点，是实现职前教育培养目标重要的一环，对未来教师的成长具有重要的意义。因此，不断探索和改革教育实习，提高教育实习的有效性，是培养合格学前教育专业师资队伍的重要环节。
一、当前学前教育专业教育实习存在的问题
（一）学生对教育实习的认识不足
教育实习是本科生四年教学中一个重要的环节。教育实习前，虽然系领导和指导教师对学生进行实习动员，讲明实习意义、要求，但部分学生认为，实习应该就是到实习单位走走看看，不需要直接参与教育教学，只要每天都去就行；还有部分学生认为，自己不喜欢小孩，将来也不会去幼儿园工作，幼儿园实习可有可无，只要实习成绩及格就行了。这些不正确的认识，不仅影响了学生教育实习的积极性和主动性，也影响了教育实习的效果。
此外，按照教学计划要求，学前教育专业本科生教育实习多安排在大四第一学期，为期八周左右。而这一阶段也是部分学生准备参加考研的时期，他们面临着考研与教育实习之间相冲突的问题。部分考研的学生出现了应付或放弃实习的做法，这势必会影响到学生的发展与实习的成效。
（二）实习时间短，形式单一
1.实习时间短。多数院校在教育实习的安排上只有两个月或短短几周的时间，实习生要在短时间内了解班级情况，进行角色转换，并在此基础上做好保育教育工作，这往往导致学生难以适应。经过几周时间，学生刚刚对保育和教育教学工作熟悉，教育实习就结束了，这使学生难以对幼儿园教育教学有完整的认识。因此，实习基地指导教师和实习生都觉得实习是一种形式，是走过场。
2.实习形式过于单一。从教育实习整体现状来看，大部分高师院校的教育实习工作主要是由学校统一安排到实习基地幼儿园完成听课、上课等教育教学任务，教育实习方式主要采用集中的一次性实习，实习管理模式以集中与分散实习为主，而没有在整个大学期间进行多次教育实习的分散分组实习、穿插实习等。虽然当前的教育实习进行了一定的改革，如课堂模拟、分散分组教育见习和顶岗实习等，也取得了一定的成效，但由于缺乏必要的监管和指导，只是流于形式，实习效果不明显，难以发挥实践教学应有的作用。
（三）缺乏理论联系实际的能力
目前，高师学前教育专业学生在教育实习中存在着理论与实践相脱节的问题，他们缺乏理论联系实际的能力。如教学中学过幼儿园教育教学活动的组织的内容，但当真正接触幼儿时，却不知如何组织与开展。这与高师学前专业课程体系的设置紧密相关。课程体系中存在着与幼儿园实际教学要求相脱节的现象，学生学到的知识与在幼儿园中的实践体验之间存在显著差异。此外，由于多数学生在实习前没有充足的见习机会，对幼儿园教学缺乏感性的认识，无法预测在实际教学中会出现的问题。这种现象势必会导致学生缺乏理论联系实际的能力，最终影响到教育实习的效果和质量。
（四）高校与幼儿园缺乏有效沟通和合作
学前教育专业学生的教育实习以到幼儿园实习为主。教育实习是在学校实习指导教师和实习基地幼儿园指导教师的共同指导下，帮助学生实现把所学理论知识与实践有机地结合起来。然而在教育实习中，大学指导教师与幼儿园指导教师并没有对“学前教育专业的学生在校期间学习的知识和技能”和“如何具体指导实习生实习”等问题进行有效的沟通。因此，幼儿园重视锻炼实习生在幼儿园备课、上课的技能，而忽视参与幼儿园全面教育活动的锻炼，使高师学前教育实习片面化。
学生在实习中得到高质量的指导是保证教育实习的质量，促进师范生专业成长的重要因素。无论是大学还是实习基地幼儿园，在安排实习指导教师时，在资格的认定上均无明确的标准和要求，存在指导教师成员不固定、思想不重视、指导方法不科学和指导技能缺乏等问题，实习指导工作表面化。
二、全程实践视角下学前教育专业教育实习的思考
全程实践是把实践教学贯穿于学前教育专业四年的课程设置，所有的实践环节作为一个整体系统定位，打破理论教学与实践教学、课内学习与课外活动、校内教育与校外实践的界限，培养学生的实践应用能力和创新创业能力。教育实习是学前教育专业全程实践的重要环节，教育实习的有效性影响着全程实践教学目标的实现。
（一）转变学生的实习观念，明确实习目的
教育实习是师范教育和教学工作的重要组成部分，是贯彻理论与实践相结合原则的体现，是培养学生实际工作能力和积累教育教学艺术的课堂，是学生实践历程的第一站。高校的四年学习让学生认识到实践教学的重要性，明白在学校学到的大多是书本知识、间接知识，要使所学知识变为能适用幼儿园教学需要的合理知识结构，就需要反复多次实践。实习前，院系及指导教师组织学生召开实习动员大会，让学生明确实习的目的和实习要求，端正实习态度，解答学生对实习相关事宜的困惑，做好实习准备。
（二）延长实习时间，实施全程实习
现代教育要求教师不仅具有广博的知识，更重要的是在实际工作中能运用所学的知识。实习是实现这一要求的重要途径。学前教育专业本科生教育实习时间为八周，时间短，难以全面了解幼儿园各个环节的工作，难以实现职前与职后教育角色的顺利转变。学前教育专业学生由于教育对象的特殊性，需要了解不同年龄阶段幼儿的特点以及教育方式方法，因此，应延长实习时间，实施实践教学四年不断线的全程实习，切实提高学生的实践应用能力。全程实习可以以学年为阶段，每一阶段的实习任务各不相同。第一学年，每周半天，共五周，观察儿童并记录，写观察笔记；第二学年，每周一天，共六周，了解幼儿园的一日生活，听课，写听课记录，并能分析教师的教育行为；第三学年，每学期一周集中实习，学生参与组织儿童活动，编写教育活动方案并辅助教学，合理解释自己的设计意图和教育行为；第四学年，集中实习，实习期为一学期，了解幼儿园的学期计划，独立编写并实施教育活动方案，全面参与幼儿园的教育教学和管理，撰写教育笔记，期末进行总结。四年不间断的实习可以为学生将来能适应幼儿教育工作打下坚实的基础。
（三）调整课程设置，重视实践能力的培养
现行的学前教育专业课程体系设置普遍存在重理论轻实践的现象，过于注重教育理论知识的教学，而忽视或淡化了实践课程的开展，这与培养目标中所提出的应用型人才定位相违背。为了提高学生理论联系实际的能力，提高学生适应幼儿园实际教学的能力，课程设置中除了教育实习和试教与微格教学外，应增加实践学时，教师在教学中注重学生实践能力的培养。课程设置中的专业必修课如学前卫生学、学前心理学和学前教育学等应与教育实习目标相结合，通过幼儿园见习和课堂案例分析的方式，让学生走进幼儿园，了解幼儿，了解幼儿教师的教育教学工作，为教育实习打下基础。在五大领域课程的学习中，采用课堂模拟教学与走进幼儿园的教育教学活动相结合，通过亲自体验、观摩讲评、课堂讨论、作业反馈的方式，让学生了解幼儿园的教学，了解幼儿园活动的各个环节，培养学生分析问题的能力，从整体上感知幼儿园教育。
（四）采用“分段轮流实习”，教育实习形式多样化。
学前教育专业学生教育实多采取学校统一安排、分散定点实习的方式。在此基础上，学校根据学生的实际需求，对已联系好实习单位和就业单位的学生，采取开放式实习的方式和学生自主联系实习的形式，让学生顶岗实习。但这些方式仍然满足不了学生的发展需求。教育实习是为学生以后入职做准备，学前教育专业学生的实习多在幼儿园进行，而幼儿园分为小、中、大三个年龄班，每个年龄班的幼儿发展特点不同，教育目标不同，教育方法不同。因此，在实习阶段可以采用“分段轮流实习”的方式。
“分段轮流实习”是把总的实习时间进行分段，每段时间的实习任务和实习的年龄班不同，第一段时间结束后与其他实习生进行班级交换，轮流体验，从而使学生获得全面的认识，提高学生实习的有效性。采用“分段轮流实习”的方式时，交换双方的幼儿园指导教师应相互协作，相互交流，了解学生的实习状况，根据现状调整实习任务，做好衔接，让学生在实习中获得连续性的经验，促进个体的发展。
（五）高校与幼儿园实现良好沟通和合作
高校学前教育是为幼儿园培养未来的师资，幼儿园是继续培养和发展未来师资的场所。因此，高校和幼儿园有着共同提高学校教育质量，共同培养高质量的师资队伍的共同目标。为了实现这一目标，高校和幼儿园应该建立真正意义上的合作和良好沟通。
一方面，高校可以把有经验的幼儿教师请到大学课堂上传授经验，或定时组织幼儿园教师与大学教师共同讨论学前教育专业本科生的学习内容和实习指导方法，既让高校教师了解培养幼儿教师的规格和要求，又让幼儿园教师教学经验得到了升华，实现理论与实践有机的结合，提高教育实习的质量。另一方面，教育实习是在高校实习指导教师和实习基地幼儿园指导教师的共同指导下帮助学生实现理论知识与实践有机的结合。实习中，双方指导教师定期针对实习的问题进行有效沟通，了解学生已有经验和通过实习需要达到的要求，实现指导的有效性。
总之，高师学前教育的教育实习是学生走向工作岗位的重要一步，是教师专业成长的起点，是实现职前教育培养目标的重要一环，对未来教师的成长具有重要的意义。为了顺应时代的发展要求，高师学前教育专业改变原来比较注重系统化的观念、理论化知识的学习而忽视实践技能的学习和训练，打破人才培养的瓶颈，调整课程设置，延长实习时间，多种实习形式相结合，保障和提高教育实习的质量。高校和幼儿园的双方指导教师要认真对待，沟通合作，使学生通过实习不断强化专业理论知识与教育教学方法，从而掌握作为幼儿教师所必需的基本技能，帮助学生顺利地从一名学生迈向并最终成长为一名合格的教师。
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[4] 余小红.我国教育实习的发展历程与研究现状[J].现代教育科学，2008（1）.
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论文摘要：学前双语教师的培养必须以“三个面向”为指导，坚持“面向社会需求、立足幼教岗位、突出能力培养、强化实践应用、加强校园联系、注重素质提高”。与之相配套的就是要搞好双语教育的课程设置，切实提高学生的外语水平。
培养学前双语幼儿教师的计划在我校已经实施三年。三年来，我们根据制定的培养目标及培养规格，对学生认真进行了培养教育。
一、学前双语教育专业的培养目标与规格
学前双语教育专业办学的指导思想是：针对幼教岗位群，以培养素质高、创新能力强的技术应用型幼儿教师为根本目标；以“三个面向”为指导，坚持“面向社会需求、立足幼教岗位、突出能力培养、强化实践应用、加强校园联系、注重素质提高”。依据这种指导思想，在全体教师的参与下，建构了以知识传授为基础、以能力培养为根本、以综合素质提高为目的的三位一体的知识、能力与素质的结构。
学前双语教育专业的培养目标是：培养德智体美全面发展的，既具有幼儿教育专业技能又具备英语语言能力，胜任组织幼儿双语教育活动的新师资。
二、配备高素质的学前双语教师。保证学生学有所得
(一)英语教师必须具有一定的英语教育理论知识
教师应了解掌握国内外先进的英语教学理论，结合幼儿教育的特点，把理论和具体的教育教学实际结合起来，把“所信奉的理论”转化为“所采用的理论”，也就是说把这些东西转化为实实在在的教育教学行为，做到“以人为本”。
(二)英语教师必须了解国内外英语教学法的各种流派，如听说教学法、直接教学法、情景教学法、全身反应教学法等。掌握其背景及理论依据，找出各种方法的优缺点，结合外语教学的新动向、幼儿教育的最新成果，创设自己的教学方法，抛弃统一的教学方式，尊重并发展每一个学生的个性。采取的方式有动作表演，语音模仿，利用图片，看英语动画片等。’
(三)英语教师必须有较强的教研能力，能结合儿童心理发展的特点进行教学研究，使学生能轻松自如地学好英语，打下扎实的语言基础。
(四)英语教师必须要有扎实的英语语言基本功和实际运用英语的能力，这样才能保证教学质量。
三、对双语班学生外语能力的要求
(一)语音：要求学生掌握英语音标的读音以及连读、弱读、重读等语音读音规则，发音准确、纯正。
(二)学唱100首幼儿英文歌曲，5O首必须掌握。要掌握5000左右的单词量，其中3000左右单词能熟练运用。
(三)听力：要求学生能听懂大学二年级的听力材料，能听懂VOA，BBC的新闻英语。
(四)阅读：能读懂大学二年级的教学材料，像科普文章和同等难度的教学材料。能借助词典阅读国内外有关英语教学改革和动向的资料。
(五)写：能用英语作笔记、写提纲，能写出150个词左右的短文，能写短信、便条等常用的实用文，应熟练掌握基本的词法和句法，能用英语编写教案。
(六)翻译：能借助词典翻译浅显的文章。
(七)口语：能流利地进行日常简单的口语会话，熟练使用课堂用语。
(八)在学习语言时，能将语言与文化紧密的结合起来。在文化背景下学习语言、运用语言，才能使语言更准确，得体。学生应了解主要英语国家的地理、历史、政治、经济、教育、文化、风俗习惯的一般概况。
四、课程设置
根据幼儿英语教师应具备的素质及培养规格，开设课程包括大学英语、听力、口语、幼儿英语课。将听、说、读、写、译等实际运用能力融于大学英语教学中，强化英语的听说训练。在最后一年，结合专业特点开设幼儿英语课，使幼儿教师毕业后即能顺利的从事专业的双语教学工作。
从表1看，大学英语课时没有减少，每周4学时，共开设6学期。从二年级开始开设一年的英语听力和口语，每周各2节，最后一年开设幼儿英语，每周2节。英语课时总计558节，占总课时的23．4％。
五、培养结果
就学前教育系几年来的英语过级情况看，O1级过A级1人，占班级总人数的6．7％；02级过A级2人，占班级人数的10．5％，其中一人又过了4级，占班级人数的5．3％。同O3级、04级对比来看，差距比较大。到O5年11月，O3级已经过级53人，占班级人数的53％，04级已经过级3O人，占班级人数的32．6％。
表3表明，中旅系O3级英语过A级的为36人，占学生总数的35．5％，过四级的7人，占总人数的6．9％；04级过A级的为29人，占学生总数的24．6％。计算机系O3级过A级的为7人，占学生总数的7．6％，过四级的为0；04级没有任何同学参加英语过级考试。学前教育系O3级过A级的为53人，占学生总数的53％，过四级的2人，占总人数的2％；04级过A级的为3O人，占学生总数的32．6％。
从英语过级情况来看，学前教育系优于计算机系和中旅系。
学前教育系的同学之所以英语通过率比较高，主要原因在于以下几方面：
(一)学前教育系十分重视对学生进行学习目的教育，从学生入学就强调学习双语的重要性，使学生从一入学就把外语学习紧紧抓住不放。
(二)在制定教学计划时，合理安排英语教学课时。
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1.体育教学中要秉承素质教育理念
幼师学校体育教学在素质教育中的主要功能包括：（1）增强身心健康。健康包括身体形态、生理机能等生理素质和意志品德、调试能力、心理素质以及卫生健康和自我生存的知识和能力。（2）提高身体运动素质。包括力量、耐力、速度、柔韧、灵敏性等基本运动素质以及救生、求生、攀爬、游泳等基本活动技能。（3）提高社会人文素质。它不仅体现于提高体育文化方面的基本素质，也包括协作精神、竞争意识、管理意识等社会适应方面的素质。
在体育教学过程中，教师要确立素质教育的思想，充分发挥自身的主导作用。在安排计划和内容上要有针对性，在教学过程中，要积极落实身体素质教育，采用以发展基本身体素质为主，以达标为辅的两翼战略，确保学生身心得到健康发展。学生的特点是精力充沛、灵活性好、接受能力强，比较活跃、好动、多变、直爽、争胜好奇、自控能力差、情绪波动大、可塑性大，容易受社会、家庭、教育、生活环境的影响。只有针对学生的特点，调动学生的积极性，采用竞赛、娱乐等兴趣教学的方法，才能提高学生的学习兴趣，而兴趣是学生学习的动力。提高学生的兴趣，完全取决于教师的教学方法和教学艺术。无论采取哪种教学方法，有两点必须明确，一是"引趣"，因为"引趣"可以激发学生求知欲。"引趣"可采用形式多样的游戏、球类练习等手段，引发学生学习兴趣，使学生在学习过程中产生愉快情绪，并随这种情绪产生进一步学习的欲望。二是"学习"和"练习"中进行练习指导，并采用一定的身体素质强化手段，让学生在有意或无意中进行大强度、大运动量的素质练习，既提高学生体能，又使学生不觉得疲劳和枯燥。
2.弘扬刻苦锻炼的精神，转变学生对体育学习的态度
目前，幼师女生大多数是独生子女，由于家长的溺爱和教育的偏颇，怕苦、娇气、贪图安逸，意志薄弱，经不起挫折和失败，心理素质和社会适应能力差已成为其通病。由于对体育缺乏正确的认识，她们参加体育学习的积极性不高，对体育课不感兴趣，怕累、怕晒、缺乏锻炼身体的主动性、自觉性、自制性和顽强性，缺乏良好的意志品质。针对这种情况，首先，教师要重视转变学生的思想，提高其对体育的认识，帮助其树立终身体育价值观，使其认识到：终身体育锻炼不仅能提高人的健康水平，还标志着社会的发展与进步。社会的发展需要终身体育，人们是否养成自觉锻炼身体的习惯，反映了一个国家的文明程度，身体锻炼应成为现代生活方式的一个重要标志。其次，教师还应充分利用广播、板报、网络等进行宣传，在校园内营造刻苦锻炼的体育学习氛围，弘扬刻苦锻炼的精神，让学生明白，刻苦锻炼不仅仅是他们增强体质、增进健康的需要，更是培养他们良好意志品质的途径。当学生对终身体育有了一定认识，意识到体育在人才成长和自我完善中的重要性之后，参加体育锻炼才会逐渐成为她们的自觉行为。
3.改革体育教学评价的内容与方法，引导学生形成终身锻炼的理念
新课标强调要发挥评价促进学生发展、教师素质提高和改进教学的功能，建立内容多元，方式多样，着眼于学生发展和教师素质提高，并有效改进教学实践的评价体系。因此，幼师体育教学评价应取消单一的只重视结果的终结性评价，把学生学习态度、进步幅度纳入评价内容，着眼于学生身体条件的基础差异，更加关注学生的成长过程，给予多次评价机会，建立重在促进学生转变与发展的形成性评价与终结性评价相结合的综合评价方式；充分调动学生参与体育学习与锻炼的积极性，强调对学生进行个体评价和过程评价，不用统一的标准要求学生，根据学生的实际进步情况以及学习过程表现评分，以激励为主，为他们的终身体育锻炼服务；评价内容多元化，注重考察学生综合素质，不仅关注学生的运动成绩，更重视学生的运动参与、身心健康、适应社会、创新精神和体育能力，以及积极的情绪体验和心理素质的培养，以帮助学生悦纳自己、拥有自信。
4.提高学生的体育素养，培养终身体育意识
"体育素养"是指人们平时所具有的体育理论，知识和思想的水平。体育作为社会文化现象，已逐渐成为人们生活的一部分。体育素养的高低直接影响着从事幼教工作的质量。同时，也成了衡量现代人文化素质水平的标准之一。因此，提高学生的体育素养也就成为幼师体育教学的重要内容之一。
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论文摘要：幼儿教师评价与专业化发展息息相关，幼儿教师专业发展的方向、专业化的水平都取决于幼儿教师评价的科学有效，而评价的内容与方法同时也受教师专业发展水平的制约，不同的专业发展水平其评价的内容与方法也应该有所不同。
幼儿教师的专业化是指幼儿教师专业水平提高的过程和结果，是教师成长和发展过程中的重要方面。目前幼儿教师的专业化评价在实践中仍存在着较多的误区，主要体现在评价注重结果忽略过程；没有将评价与教师的专业化成长结合起来；评价的方式更多地以管理者或行政人员的评价为主，教师处于被动评价的地位；评价的内容标准过于统一，没有考虑到不同教师专业发展层次的需求，缺乏针对性。如何改变以往教师处于被动评价、评价为选拔和管理服务、评价脱离教师的教育实践等问题，让教师通过评价更快乐地工作、在自信中成长、在最佳的位置上实现自我价值，从而使评价成为教师专业化成长的平台，是当前幼儿教育改革的一项迫切而重要的研究课题。
一、幼儿教师评价与专业化成长的原则
在调查、个案追踪等行动研究的基础上，确立幼儿教师专业化成长的需求性原则、实践性原则、助力性原则、真实性原则、科学发展原则。
1．需求性原则
需求性原则是指幼儿教师专业化成长评价的出发点是要了解并满足教师的评价与成长需求，根据教师不同的成长需求给予教师不同的指导。幼儿教师评价的目的是有效促进教师的专业化成长，而教师的成长具有极强的专业自主性。在问卷调查和座谈中我们发现：不论是骨干教师还是非骨干教师，都有着同样的积极成长需求，其中，52的教师想成为专家型教师、28的教师想成为管理型人才。因此，幼儿教师评价与专业化成长需要遵循以人为本的原则，从教师的需求出发，给予不同发展层次及不同成长追求的教师以同样的成长动力。
2．实践性原则
实践性原则是指教师通过科学评价的方式达到理念上的认识，然后再在实践中不断修正自己的教育行为，达到理念和实践行为统一的过程。教师在其专业发展的道路上经常会出现的一个问题就是：有些教育的理念在观念中非常清楚，但是在实践中却经常出错，也就是教师的教育行为与教育理念存在着一定的差距，如果无法超越这个差距，那么就直接影响到教师专业化的可持续性发展，尤其是在教师的评价过程中，评价的结果与教师的教育能力之间总是有一段成长距离，通过评价会发现一些问题，会明确成长的方向。通过学习与实践解决教育理念或实践中的问题，获得专业上的真正发展。
3．助力性原则
助力性原则是指在教师专业化成长与评价过程中要注重给予教师以成长动力，不论是成绩还是问题的提出都必须是教师能够理解和接受、并能给教师实实在在的成长帮助的。就教师的专业成长而言，仅仅凭借教师自身内在的努力是远远不够的，在教师成长调查中，个人努力的因素在专业成长中仅占19％，园长的支持(占34%)、教研氛围(占26%)、专家指导(占18%)等在成长中起到非常重要的作用，这些因素都是教师成长过程中的助力因素。作为指导者，应十分强调教师成长与评价过程中助力性原则的体现，坚持正面积极的引导性评价，通过访谈、问题研讨、帮反思等方式引导教师发现并解决理念与实践中的各种问题，激励教师尽快成长，帮助教师建立良好的职业感觉。对于新任教师及教育教学技能还不成熟的教师更需要注意助力性原则的运用。
4．真实性原则
真实性原则是指在幼儿教师评价与成长过程中要杜绝各种虚假成分和行为，问题的呈现及伴随解决问题的成长提升过程都应该是真实有效的。从发现教师成长过程中的真实问题出发，给予教师能力可及的成长高度及方式方法。在教师评价与专业化成长中经常会出现主观论断式的评价，也就是所谓的“权威式”的评价，这种评价的结果经常会导致被评价的教师更加困惑、不知所措。在教师的个案跟踪指导与访谈中，我们发现：如果一种评价不能从教师的专业化成长出发，或者不符合教师专业成长的规律，那么评价的效果是消极的。
5．科学发展原则
科学发展原则是指要充分研究和尊重教师的发展规律和特点，以发展的视角看待教师专业成长过程中出现的各种问题。对于处于不同成长阶段的教师要用不同的评价标准与方式方法进行评价，注重教师成长与评价的过程，慎重运用教师评价的结果。幼儿教师成长具有一定的规律和周期，教师成长过程有许多影响因素，这些因素有积极的也会有消极的，因此，在幼儿教师评价与专业化发展过程中，要科学把握教师成长的规律，充分重视教师成长的各种因素，树立科学发展的原则，不急于求成，克服主观倾向的评价，有效提高教师的专业能力。
二、幼儿教师评价与专业化成长的内容
1．幼儿教师的基本素养与评价
幼儿教师的基本素养包括教师的专业精神、知识素养、能力素养三个方面。
专业精神。幼儿教师的专业精神主要是教师的职业意识与信念、对儿童和教育工作的热爱、认真负责的敬业精神以及开拓、创新的工作精神和自我发展要求等，它是幼儿教师全面素质养成的根本保证，是其从事教育教学工作，自身不断提高和可持续发展的不竭动力。
知识素养。教师的专业知识是其从事教育工作的知识技能性的保障。幼儿教师的知识素养应主要包括一般的文化科学基础知识和学科专业知识两大类。一般的文化科学基础知识指基础的科学人文知识，学科专业知识则指所教学科的专门知识、教育理论知识和有关儿童学习发展的心理学知识等。
能力素养。教师要具备一定的专业能力即教育能力。幼儿教师的能力素养包括教育活动设计能力、教育活动组织实施能力、教育环境创设能力、养护能力、观察评价能力、研究能力和自我发展能力。教师教育能力的几个方面是相互联系、支撑和渗透的。当今社会的发展对教师的要求和期望比以往更高，教师要胜任工作、承担好教师角色，特别要强调综合素养与能力的提高。在教师需要的培训项目凋查中，由于幼儿教育全领域教育的特点，55%的教师选择了综合素养与能力的提高，并远远高于单纯的知识或者某种技能的培训。由此可见，综合性素养的提高是幼儿教师专业化成长的突出特点。
2．不同成长阶段教师的素养与评价
在成长阶段调查中，不论是骨干教师还是非骨干教师，在其成长过程中都有着成长高原期及专业发展的停滞状态(见表1)。通过评价可以引导教师清楚地认识到自己的成长障碍，并帮助教师在不断的教育实践中真实地跨越这些障碍，获得专业化程度的不断发展。
三、幼儿教师专业化成长与评价应注意的问题
幼儿教师专业化成长与评价在遵循教师成长评价原则的基础上，在评价实践中还需注意以下几个方面的问题。
1． 明确幼儿教师评价与专业化发展的方向
方向决定了方法和策略的选择，没有明确的评价与专业化成长的方向，就会出现思想的混乱和实践过程的盲目。经常可见的是在教研活动或教师的教育笔记中无问题的发现与呈现，更没有问题解决的行动研究，虽然教研活动搞了很多，教育笔记也写了很多，但是对教师的专业化成长促进不大，其主要原因就在于没有明确的幼儿教师评价与专业化成长的方向。
2．以教师自评为主，培养教师自我反思与评价能力
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”但是，在幼儿园教育评价的实践中，更多的是重视园长或专家的评议，很少有教师自己的声音，这种以他评为主的方式对于培养教师形成自我反思与评价的能力是极其不利的。由原来以他人评价为主到重视自评方法的运用，能够促进教师自己发现问题、改进工作，同时促进评价双方的沟通与理解，使被评价者更容易接受评价者的意见和建议，不致产生与评价者的对立情绪。
3．重视定性与定量评价方法的结合
幼儿教师的评价应自然地伴随着整个教育过程进行，并采取现场评议、案例纪实评价、教育经验评价等多种方法，将日常教育评价与学期的教师成果评价相结合，这样才能保证幼儿教师的评价与专业化成长的全面性与经常性。
篇9
幼儿教师在反思型实践中逐渐获得个人的专业发展，进行反思型实践有三种方法：行动研究、记录日志和撰写学习故事。通过反思型实践，幼儿教师在专业发展的道路上能够最终成长为反思型教师。
关键词：
反思型实践；行动研究；记录日志；叙事性评价
一、幼儿教师专业发展的必要性
随着我国素质教育工作的全面推进和“全面二孩儿”政策的放开，幼儿园教育作为最基础的教育必定会在今后的几年内进入一个新的发展时期，同时也必然会引起社会各界的广泛关注，幼儿教师自身的专业性也必将成为幼儿园教育发展的硬性条件。《纲要》中明确指出：“教育的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。”“执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”［1］由此可见，《纲要》对幼儿教师的要求不再只是消极地执行教育文件中颁发的课程大纲，而要求教师能够创造性地进行幼儿园的课程开发，用多种组织形式为每一位幼儿提供适合其发展的活动。幼儿教师对自己工作的定位应是一项专业性很强的工作，而不是任意一个“会带孩子的人”都能取代其位置的工作，幼儿教师对自身工作的认识不应仅限于“哄孩子”或者做一名“保育员”，专业的知识、能力、素质都应是幼儿教师对自己的要求。如果不追求自身知识、能力、态度的专业化发展，随时都有可能被淘汰出局。为促进幼儿园教师的专业发展、建设高素质幼儿园教师队伍，2012年，教育部出台了《专业标准》，贯穿其中的基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。由此可见，幼儿教师专业化已成为国家对幼儿教师的基本要求。《专业标准》反映出幼儿教师的专业发展要体现终身教育的要求。作为为社会为国家培养合格人才的教师，更应该以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，要不断完善自己的专业知识、专业能力，要不断汲取本领域和相关领域的知识和最新的科研成果，以提高自己的科研能力，使自己跟上时展的步伐，并在教育教学过程中，教会学生学会学习，学会认知。此外，幼儿教育承载着社会大众对孩子、对家庭乃至对国家未来的期望，由于教师“传道授业”的职责，这些期望又皆转嫁到教师身上。人们对教师的期望也随着他们对教育期望的提高而提高。近年来，人们对幼儿教育的关注也增加了全社会对幼儿教育的期望，这种期望自然又转嫁到幼儿教师的身上，这些都直接反映为对幼儿教师素质和能力的要求。因此，现代幼儿教师必须要有发展自己专业的意识和要求，并主动提升自己的能力与知识，这样才能适应社会对高素质幼儿教师的期望。
二、反思型实践与幼儿教师专业发展的关系
（一）反思型实践的内涵
所谓反思型实践就是指教育者在教学中所采取的行动，它反映着教育者的价值观、对教育问题的假设以及教学与学习理论。因此，从教育者的角度来说，反思型实践可以定义为“思考你怎样教学，并根据这些思考精炼你的教学实践”［2］，它具体包括两种含义。1．作为一个循环的反思型实践反思型实践是一个不断循环、首尾相接的过程，是教师对自己教学行为及结果的有效监视、控制和反思。它主要包括以下环节：（1）认识自己的教学行为；（2）深入分析、理解教学中出现的问题；（3）运用相关的知识、技能、观念、态度从不同的视角来思考问题；（4）确定需要调整或改变的内容，并尽量在教学实践中进行改变；（5）反思在教学实践中做出的这些改变会对幼儿和成人产生怎样的影响……如此循环往复。［3］（P381）2．作为一种技能的反思型实践首先，反思在过程上是持续性的，过程中出现的不同变化都会使接下来的过程成为一个全新的过程。如此，反思者对于整个反思过程的把控能力就显得尤为重要，他们需要保持头脑清醒，能够敏锐地捕捉到实践过程中的变化，需要知道何时该“停下来思考”，然后再对下一过程进行改变。其次，反思型实践在能力上要求反思者在进行反思时能够兼有主客观态度。不仅可以以自己的视角来观察工作，还能以他人视角来观察工作，这样才能更加全面地进行反思以及开展下一步的实践。再次，反思型实践考虑的不只是自己要实施的教学实践，实践活动内在的价值观以及实施的假设和前提都需要考虑在内。最后，进行反思的意图在于指导实践、改变实践，只反思而不把反思的成果运用于实践中是毫无意义的。
（二）反思型实践对幼儿教师专业发展的促进作用
反思对于教师的专业发展有着非常重要的促进作用，对幼儿教师来说，更是有着无可替代的作用。波斯纳曾经提出了一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长［4］。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，没有反思的经验也不会帮助教师获得良好的发展［5］。教师的反思，就是指教师对自身教育行为、观念以及教育过程的认知、监控和调节［6］。反思可以增强幼儿教师的理性自主，促使幼儿教师对教育实践有更多的切身体会和自我意识，使幼儿教师更愿意积极主动地投身于教学与专业发展当中。在教师专业知识的构成中，本体性知识和条件性知识都可以通过密集式的培训达到，唯有实践性知识是教师在教学实践中日积月累的成果，实践性知识主要是教师对自己教学实践不断反思积累而成的经验性知识，有了充分的经验性知识就表示教师在自身的专业发展上有了进步。从某种意义上说，教学反思是透过教育现象看到教育本质的通道，也是实践升华为理论的必由之路。对于幼儿教师来说，从新手教师到专家型教师的发展中，需要实践性知识不断积累，需要反思能力不断提高，需要在幼儿的复杂性中寻求幼儿教育的普遍性规律，经过此过程，幼儿教师才可能逐渐成长为能反思、常反思的专家型教师。由此看来，在日常的教育实践中进行反思型实践是幼儿教师获得专业成长的一种重要方式。从循环的角度上来说，反思型实践使得教学实践不断趋于适合本园、本班幼儿的学习，从而开发出切合幼儿园实际的园本课程；从技能的角度上来说，幼儿教师在不断反思的过程中逐渐提高了自身观察现象、分析问题、解决问题的能力，这使其获得极大的专业进步，也使其逐步从一个普通教师成长为反思型教师，甚至能够使其成为具备一定科研能力的研究型教师。
三、反思型实践的具体实施方法
关于教师应当如何实施反思型教育实践，研究者们提供了大量的实施途径，归纳起来，这些途径大致可以分为两类：一类强调外部环境对教师反思过程的引导和控制；另一类则强调教师自身的主观能动性，即把反思和日常教学活动融为一体。
（一）通过行动研究进行反思型实践
所谓行动研究，是指在自然、真实的教育环境中，实际教育工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式［7］。行动研究模式是：计划———行动———观察———反思［8］。在此模式下，“计划”是第一个环节。教师应当通过实地观察或查阅资料，以大量事实和客观研究为基础，以解决实际问题为出发点，在反思并总结自己或他人经验及教训的基础上，提出自己所要研究的问题，然后，继续收集有关资料，看前人是如何解决这个问题的，或者看前人对于这个问题研究到了什么程度，然后，在此基础上提出合理假设，并据此做出详细的实施计划。“行动”即实施第一环节的计划。实施计划时必须要灵活，不能一味地完全按照计划执行，应当在执行计划的过程中及时处理并分析各种信息的反馈，根据行动中出现的计划外的变化及时对已制定的计划做出调整，以使其更加符合研究的实际需要。在整个的过程中，先前制定的计划一直处于不断的调整和变动之中。“观察”主要指教师运用一定的工具、方法对整个行动中事件的起因、经过、结果及其细节、事件的背景以及事件中相关人物的特点进行实时实地的考察及记录。由于教学实践中存在多种事先无法确定或者预测的影响因素，教师也无法全部控制这些不确定因素，因此，在进行观察时，教师可以采用各种有效的技术手段来使自己的观察更加全面、系统、客观，如拍照、录像、观察笔记等。没有观察这一环节，反思、调整计划以及确定下一步该如何进行都无从谈起。“反思”即教师对教育实践的整个过程和结果做出总结和评价，它兼有两项作用———既是首个周期的结束，也是开启下一周期的必经环节。这一环节主要包括三个部分：描述客观事实、分析评价解释、撰写研究报告。按照以上四个步骤，循环往复，就形成了行动研究法模式。教师一旦熟练掌握了这种模式，其教学实践也就成为了反思型教学。
（二）通过记录日志进行反思型实践
反思日志是教育者对自己教育、教学工作的回顾、总结与分析，应该覆盖整个教育活动的所有主要方面，它应当包含活动过程中的人、时、地、事，可以有自己当时的切身感受，也可以深入分析教育中出现的各种问题，并积极找出或提出解决问题的方法对策，甚至可以是对教育理念的深入探讨，这些是反思者每次记录反思日志时都要涉及的方面。［3］（P381）教师要养成撰写反思日志的良好习惯，并将这一习惯贯穿于自己的整个教育生涯，这不单可以帮助教师定期回顾和反思日常的教育教学情境，提炼经验教训，为以后的教育教学提供指导，从而使自己成长为一个经验丰富的反思型教师，而且，这一习惯也能培养教师敏锐的反思意识。此外，记录反思日志能促使教师不断地探索教学中存在的问题，主动学习，寻求改善教学实践的方法。为解决问题，教师会自觉与同事交流探讨或者主动从书籍文献中查找相关理论或案例来进行分析比较研究，这会增强教师的研究能力；反思日志中提出的问题也会引导教师去挖掘和思考教学行为中隐藏的教育理念，并不断学习这些理念；由于反思的出发点在于解决实践问题，因此，课堂教学的改善和自己的教学水平的提高也是必然的。
（三）通过学习故事进行反思型实践
学习故事是由新西兰学前教育学者卡尔在2004年提出的，也叫叙事性评价。学习故事目前对新西兰、英美等西方国家的学前教育的评价产生了较大的影响，甚至在中小学的教育评价中也被广泛运用。学习故事在实际应用中既可以用来评价儿童，也可以将它作为研究者的一种研究方法。学习故事记录的是在真实情境中发生的事件，在客观观察和记录的基础上，学习故事能够持续地反映儿童发展的真实画面，这样就方便了研究者交流儿童学习的复杂性。学习故事特别强调情景、地点以及相关人员在儿童学习中的作用，关注的是儿童能“做什么”以及儿童能发展到什么水平。教师或研究者在写学习故事的过程中或者在阅读别人写的学习故事时能够明确知晓幼儿的发展阶段以及他们的长处和兴趣［9］。教师或者研究者在利用学习故事观察和评价儿童时，对象通常都是一个儿童而非多个儿童。严格来说，学习故事要涉及四个方面的过程，分别是描述、记录、讨论、决定。但目前，我们在撰写学习故事时通常采用的格式是：第一，观察（发生了什么）：主要对儿童自发的游戏、学习活动和探究过程进行观察与记录。记录要尽量客观，不带有个人感情因素，要对其行为、语言、细节和互动进行详细记录。第二，评价（学习了什么）：分析和评价幼儿的学习行为。如分析儿童此时的发展水平，能够解决什么问题，遇到了什么困难，与同伴或与教师间的互动情况，学习兴趣，等等。第三，下一步（下一步该怎么做）：根据上一步对幼儿的评价，做出对幼儿下一步的指导计划。如教师如何发展幼儿的能力、兴趣，以及如何通过家园合作来促进幼儿的发展等等。在学习故事中，“评价”和“下一步”这两部分中无不体现着教师在评价儿童过程中的反思行为，教师必须要回顾幼儿的整个游戏或学习过程，并拥有一定的理论知识储备或者通过查阅一定的书籍资料才能准确判定儿童的发展水平或知道儿童在游戏中学习到的概念知识等；教师必须有一定的理论准备和教育经验，并将它们融合在一起才能正确指导儿童的下一步发展。在学前教育中运用学习故事来评价儿童，无疑对幼儿教师提出了较大的挑战。首先，教师要有丰富的学科专业知识，并能运用这些知识准确地对幼儿进行评价，还要了解儿童的实际情况，发现每一儿童的最近发展区并根据此最近发展区设计下一步该怎样促进幼儿的发展。其次，教师要善于并勤于观察儿童，在日常活动中能够抓住每一次与幼儿相处的机会敏锐地捕捉到幼儿的学习行为。教师在观察中要善于抓住那些幼儿正在学习的有价值、有意义的镜头，并迅速在头脑中反应出儿童的这种学习能够达到的幼儿学习与发展的某些指标，这样才能进一步开展活动，给儿童发展提供适宜的帮助。这个发现的过程就是教师专业发展的过程。反思型实践更适合幼儿教师操作，因为这种实践正是源于教育教学的实践本身，一切都源自于教师与幼儿相处的一日生活之中，所以，更能够获得幼儿教师的关注，运用起来他们也会更加得心应手。同时，教师在反思时必然会自觉地运用理论来指导和解释自己的实践，遇到自己解释不了的问题，必然会通过交流或者主动学习去寻求解决办法，在反思中增加了思考，提升了自己思考问题的能力，并在改善教育实践的同时提高自己的专业素质和专业能力，使自己向反思型教师、研究型教师逐渐转变。
四、结语
反思型教师是当前国际上教师职业发展的共同趋向，教师要完成从新手到专家能手的成长与蜕变必然要在成长中不断地反思及改进。当前，我国教师的终身化发展呼吁反思型教师的快速成长，《专业标准》也对幼儿教师的专业发展提出了各项标准及基本要求。政府为教师教育安排了各种形式的培训活动，各地幼儿园也在开展教研活动和各种实践研究，并将反思理念融于开展的研究当中，希望幼儿教师在参与培训的同时，能够主动探究、自我反思，逐步成长为反思型教师，从而使幼儿园教育能够更加适合每一个幼儿的发展。
作者：张丽媛 单位：河北大学教育学院
参考文献：
［1］教育部．幼儿园教育指导纲要（试行）［Z］．早期教育（教师版），2001，（09）：1－2．
［3］霍力岩，孙冬梅．幼儿园课程开发与教师专业发展———比较研究的视角［M］．北京：教育科学出版社，2006．
［4］宋祖荣，王青．教师专业发展研究［J］．当代教育论坛（学科教育研究），2007，（22）：66－67．
［5］申继亮，姚计海．心理学视野中的教师专业化发展［J］．北京师范大学学报（社会科学版），2004，（1）：33－39．
［6］江洪玲．高师学前教育专业课程设置与教师专业化发展［D］．苏州：苏州大学，2007．
［7］茹荣芳，何俊华．反思：幼儿教师专业成长的有效途径［J］．科技资讯，2008，（19）：218．
篇10
一、注重学习，不断吸收新的理念，更新教育观念
（一）不断学习，不断反思，从而提高自身理论水平，做教师“从观念到行为”的引导者 要真正的发挥好教研中的引领作用，必须注重加强理论学习，要站得高，看得远，要有超前意识，更要有时代感，紧迫感和危机感。不断吸收新的教育理论，及时更新教育观念。
要做到在学习中反思，在实践中反思，反思他人，反思自己。在反思中领悟，在反思中提高。首先成为学习型、反思型教师，才能更好地带动全组教师不断的学习和反思，从而不断地提高全组教师的理论水平。
（二）通过多种形式，调动教师的学习积极性
1.自主学习
即教师根据自己的需要，自主学习相关的理论，还可自己购买与新教材、新课程相关的书籍，自主地进行阅读学习，提升自己的理论功底。幼儿园每位教师必读《回到基本元素》一书。并写出感想，从而提高自身素质。
2.听与记录相结合
在教研活动上做好记录，教研活动后自学有关文章，并通过教育实践或读书笔记谈体会等形式，加深教师对有关理论的理解与运用，提高学习效果。
3.互动分享学习
改掉以往教研活动园长一言堂的形式。在教师中间开展“今天我主持”活动，与大家一起分享自己的经验和特长。通过这样的活动让每位教师都成为培训的主体，并通过分享别人的经验和心得提高学习效果。
4.纸条学习
作为业务园长，必须要走近教师、体察教师、了解教师的真正需求，因此我经常与老师座谈，了解她们困惑的问题、最需要通过教研活动帮助解决的问题是什么，而后将教师在教学中碰到的普遍性问题写在纸条上，让每位教师对此问题进行思考并在卡片上做出自己的回答。教师也可以把自己困惑的问题写在题卡上反馈给我。
二、业务园长应对教研工作进行合理规划，营造浓郁的教研氛围，探索多种途径教研方法，促进教师专业化成长
1.充分发挥骨干教师的作用，做到资源共享
（1）充分发挥骨干的引领带动作用
我们开展“师徒结对”，请骨干教师与新教师配对，互相听课、讨论，骨干教师带领新教师互帮互学，共同成长。还请园骨干教师给大家作教学经验讲座。如：我园骨干教师顾京霞组织的园本讲座内容是《怎样做好保育工作》，吴艳红老师组织的园本讲座内容是《怎样开展语言教学活动》等。
（2）资源共享
每次参加区组织的培训学习，不可能所有的教师都参加，因此参加者都要将经验带回来，达到一人学习，多人受益的目的。
2.开展一课三研培训活动
“一课三研”活动的开展架起了教师理论联系实际的桥梁。以往，老师们不管是设计活动方案还是观摩评课，较多地凭借自己的经验和习惯来选择教学方法、策略和指出别人教学活动中的不足以及改进的方法，不会深入地思考“为什么”。在“一课三研”活动中，确定教学内容以后，所有的教师都要考虑“如果我来组织，准备怎么做？我为什么要这样组织”。因此每一个老师都必须领悟幼儿教育目的和先进的教育理念，了解幼儿的年龄特征和身心特点。从而激发教师主动地学习新的理论知识的积极性，改变了以往理论学习中被动学习的无效局面。提高了教师运用理论指导实践的能力，在实践中加深了对理论的理解并内化于自己的认知结构中。
总之，“一课三研”活动的开展，有效地激发了教师积极性、主动性，形成了教师间团结合作和互相信任、支持的工作氛围，有利于教师群体的发展；有效地发挥了集体的力量，通过集体反思，引发教师对自己教学过程的重新审视，从而渐渐养成了反思的习惯，培养了教师实践反思的能力，促进了教师的自主发展。
三、教研管理者如何调整自己的角色
1.做倾听者
在活动中了解教师对教育过程的设想及其关注点，了解教师对本班幼儿实际状况的关注程度和研究程度；倾听教师的真实想法和困惑，营造宽松、理解的氛围――给教师表达自我真实想法的机会，通过了解教师的困惑发现教师的内在需要，寻找阻碍教师发展的关键点。
2.做挖掘者
在活动中挖掘教师的原有经验，并有效利用这些经验，作为教师主动研究、不断提高的基础；减少对教师的主观评价，通过提出连续性的问题将教师的关注点逐渐引向对幼儿表现及教师自身教育行为之间关系的分析和研究上，引导教师分析自身不同的教育行为对幼儿产生的不同影响，从而帮助教师自觉地在幼儿的表现与教师的教育策略之间建立紧密的联系。
3.做建议者
以建议的方式，为教师营造宽松的心理环境，有助于教师接纳，这样让教师感觉到是别人对自己的尊重，可以减少教师的心理压力，增强他们的自主感，为接下来新的尝试提供了前提。
