如何搞好低年级语文教学十篇

如何搞好低年级语文教学篇1

一、在课堂上营造自主的识字氛围

以往的课堂识字教学教师包办太多，课改下的课堂，教师在教学中的角色发生了明显的转换，教师是学生学习的营造者，学习过程的参与者，问题讨论的合作者，学习方向的引导者，所以在教学中教师要营造自主的课堂，把主动权交给学生，创设平等和谐的师生关系是至关重要的。首先是调动学生学习的内驱力，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”《语文课标》也把学生喜欢汉字，有识字的愿望列入教学的第一目标。低年级学生注意力不持久，一般只有20～30分钟，他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念，他们的独立性和自觉性较差，在学习、活动等方面都需要老师指导。只有激发学生的学习兴趣，才能使学生自主地接受知识，学习效率才会高。要想让学生真正成为学习的主人，在教学中，恰当的运用直观教具，尤其是多媒体教学，可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。针对这一现象，我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，它有效地引起了学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，提高了学生的识字效率。发挥了小组合作的智慧，训练了学生思维的求异性。如教“闻”字时，教师问学生：“你想怎么记？”学生说：“耳进门里听得见。”另一个学生根据字形编了一个故事，教师鼓励学生的创新意识。然后拓展，还有哪些门字框的字，你想怎么记？要求学生小组讨论，教师要参与其中，一石激起千层浪，学生讨论出许多字，如：问、闪等字，而且编了许多字谜。这样，在学习过程中，学生的内心会受到触动，始终处于一种对识字的亢奋状态，学生就能从“要我学”转变为“我要学”，这样，自主学习的积极性就会高。

二、在课堂上营造活泼的识字氛围

1.识字卡片

新课标对识字、写字的阶段目标定位在喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。为了营造一个宽松、自然、活泼的学习氛围，为学生创设快乐识字的情境，我根据低年级的学生既爱说又爱动的特点，选择学生们喜欢的生字卡片，卡片的形状多种多样，可以做成圆形、五角星形、菱形或苹果形等，调动学生的多种感官参与学习，达到快乐识字的目的，营造活泼的识字课堂。新课标强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要充分发挥小组伙伴学习的力量，互教互学，让学生当小老师，把自己卡片上的字教给其他同学，这样既发挥每个学生的积极性，又强化了学生识字的注意力。一张张不起眼的生字卡片，为原本枯燥的识字教学注入了新鲜血液，让课堂变得活泼，让学生乐于学习。

2.设计游戏

小学生生性好动，注意力容易分散，让他们老老实实做到下课时难熬的，做游戏喜闻乐见，教师要常换常新，这样学生感到新鲜感，在玩中学，学中玩，设计的游戏有：开火车、找朋友、摘果子、贴商标、欢乐对对碰等，根据教学内容，设计不同的游戏。如人教版第一册中《自选商场》这篇课文的字词复习巩固，便可采用贴商标游戏。教师引导学生：超市里今天进了许多的商品，可是这些商品的商标名称还来不及粘贴，麻烦你们这些超市小员工，把这些商标贴到对应的商品上去吧！我们一起来“贴商标”。请几位学生上台，将会读的音节词或词语卡片，粘贴在相对应的商品上。

如何搞好低年级语文教学篇2

集中识字教学实验能不能在农村所有小学进行，特别是那些办学条件极差，代课教师成堆的农村小学能否使用集中识字实验教材？集中识字教学实验班学生的成绩是否真的两极分化呢？的确这是每一个主持此项教学实验的人员要认真考虑的问题。因为教学实验的对象是人，搞得不好有碍学生的终身发展，搞实验的人也将会受到社会的指责。

我们认为任何实验，当然也包括教育教学实验在内，它的风险与成功都是并存的。我们组织有关教研人员再次系统地认真学习集中识字的所有理论专著，重点学习了张田若教授关于如何进行集中识字实验的一系列教育教学思想理论。通过学习研究，首先我们在理论上站住了脚。我们认为的的确确此项实验正如《人民教育》在推介识字教学经验的文章中所说的：“集中识字”是我国时间最长、规模最大、效果最好的教学实验。”接着我们又认真回顾了我县十多年来的实验工作，总结了成绩，分析了问题，最后得出的结论是：“集中识字教学实验具有中国特色，能全面提高教育教学质量，是初等教育的突破口，是进行素质教育的重要教研（科研）课题。只要认真负责地进行实验，只会成功，不会失败。”

我们向全县发出了“回顾过去，总结成绩，坚持集中识字教学实验，夺取新的胜利”的号召，并于1995年下半年开展了我县第二阶段集中识字教学实验，即在小范围内进行区域性实验。目前参加区域性实验的有97个班4032个学生。这个阶段的实验目的是为了进一步总结经验，为大面积推广实验成果作准备。这个阶段的实验是区域性的，一个区域的所有小学都参加实验，这个阶段的实验是不择学校、不择教师、不择学生的实验。此阶段的实验成功，将对在农村小学全面推广集中识字实验成果具有极其重要的意义。

二、区域性实验的阶段性验收评估效果显著

1995年开始进行的集中识字区域性教学实验至1998年下期已进入到四年一期了，担任这项实验的语文教师中有不少是代课教师。人们都非常关心区域性实验的成败：集中识字教学实验能否在农村所有小学进行？学生的成绩是否两极分化？实验班学生的语文素质是否高于普通班的学生？为了回答上述问题，1998年秋季，我们对区域性实验的四年级学生进行了一次阶段性验收评估。在我县古城、响水两个实验区30个实验班抽测了中心小学、联村高小和村小各一所，共6个班271名学生作为评估对象，同时在非实验区（经济、交通、师资、教学质量等方面与实验区相接近的）抽中心小学、联村高小、村小各一所，共3个班158名学生作测试对照。采用国家教委基教司、联合国儿童基金会和联合国教科文组织联合制定的“小学四年级语文学习情况调查卷”。这套试卷既强调基础知识，又突出阅读综合能力，是素质教育教学导向性很强的一套试题。出题人没有把实验教材和普通教材作为依据，而是根据小学语文教学大纲的要求命题，非常客观。这次阶段性评估的结果很好地回答了前面的几个问题：（1）集中识字教学实验可在农村的任何小学进行，且学生的语文素质和学习质量，大大高于同年级普通班学生的语文素质和学习质量。（2）集中识字教学实验班与普通班相比，学生的学习成绩不平衡度要低于普通班学生。

三、八点体会

1．教学研究人员的业务成熟，先要有教学教研理论的成熟。教学实验信心的坚定，先要有教学实验理论的坚定。

2．责任感、使命感、奉献精神是搞好教学实验的原动力。教学实验，特别是小学教学实验的周期长，一搞就是6年，在小学要真正完成一项有成效的实验，必须要有几代人的努力。要站在国家利益、民族利益的高度，要有责任感、使命感，要做无名英雄，要有无私奉献的精神。

3．教学研究人员以及从事教学实验的工作人员，特别是实验项目的主要负责人，要刻苦钻研教学实验、教研专题的业务知识和理论，努力提高自身的业务能力和教学、教研水平。低水平的业务人员是绝对不可能取得高水平的教学实验成果的。

4．在实验工作中一定要做到“领导、教师、教研员”三结合。

5．建立经常性的教学骨干培训制度，提高教师的政治、业务素质，是搞好实验的根本。

6．用实验成果宣传领导，宣传教师，宣传社会，才是最有说服力的。

如何搞好低年级语文教学篇3

一、搞好教师“教”与学生“学”的结合

教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是小学低年级学生，几乎是百分百地按教师的教导去做。因此，作为教师必须重视示范作用搞好直观教学，机械重复地练字不提倡，但是适度地写字练习也不能少，教师应根据学生掌握的不同情况而定。如会写的少写甚至不写，好写错的多写两遍；可以用笔在练习本上写，也可以用手在书桌上写。教师以身作则 ，自己书写板书时要工整规范，在利用板书指导学生写字时，要做到“一对・二端・三美观。”“一对”就是写的字要正确；“二端”就是把字写端正，字型要规范；“三美观”就是要把字写均匀・美观，要笔笔到位・字字落实。 指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。实践证明，书写规范字体美观的教师其学生的字也工整耐看。

二、搞好写字教学与识字教学的结合

如何搞好低年级语文教学篇4

一、个人提高计划

以学校工作计划为指导，强化自身的课改意识和实践能力，加快学生学习方式的转变；注重自身科研能力的提高；积极参加学校校本培训，与本组教师发展协作，形成以学年为核心的学习型团队，促进自身专业化发展。

（一）备课

如果想上一节学生收获大的课，是与认真备课分不开的。因此，除了自己进行认真地备课外，集体备课更为重要。我们学年共七人，在集体备课中我们各抒己见，从每次的讨论中我都能够学到很多的知识，所以，我在集体备课中一定要多吸取老教师和名师在教学中的一些好的做法和经验。我还要在个人备课上面下功夫，不要让自己掉队，将每一节课都精心准备，尤其是对学生能力的培养上面我还落在其他教师的后面，我会在备课是细心研究。

（二）上课

本学期我要让我的学生能够“说一口流利的话，写一手漂亮的字”，要在课堂上充分体现出人文精神，让每一个学生在我的课堂上愉快的学习，并真正的学到知识，这就要求我在认真备课的同时多学习他人好的教学方法，再加入符合自己班级特点的和自己特点的教学方法，尽量使自己的教学有一定的风格和特色。

（三）注重与其他教师之间的沟通与交流。

加强自身学习的力度，为了更有效地学习，我要在业余时间中多学习一些优秀的教育案例，多向学年的其他教师请教，争取能准确地把握新课标的精神。并准确、深入地贯彻实施。我还要在网上进行自学，争取让自己得到全面的提高。教学

二、教学工作

在语文教学中，首先是创设良好的学习情景，使孩子在愉快中学习。在教学过程中，使孩子投入到新课之中，这就要老师利用课件或图片来使孩子投入到学习课文内容之中。这样，对于孩子有感情的朗读有很大的帮助。

要培养孩子预习的好习惯，对完成预习作业的孩子要及时给予表扬，来鼓励学生，激发没有完成作业的学生。对于每课的扩展内容，可以适当地让孩子提前回家查找资料，在课上进行汇报。把“说一口流利的话，写一手漂亮的字”的要求落实到每一节课的教学实践中，在语文课上，不能一味的利用表扬的形式，应该是利用表扬和批评相结合，注意学生心理健康的良好发展。

作业批改：做为一名授课教师，要想真正的掌握学生学习的效果，作业可以说是最好的见证，所以，本学习我要在作业批改上作到以下几点：

1、语文生字做到每课一批，抓住重点问题进行纠错。

2、进入三年级，孩子的作文是他们的一个难点，如何提高作文的写作水平，除了在指导时讲清要求，阅读范文，还要在作文的批改上，做到详批的作文有眉批、间批、总批，在总批上要体现个人写作的特点，以鼓励学生敢说、敢想、敢写，有真情实感为目标。略批的作文也要简明扼要地写出不足，并挑出错别字。这样会提高学生的写作兴趣。

在这个学期的教学中，我会在各位领导和老师的帮助下，通过自己的努力，不断地完善自己的教学工作，争取成为一名优秀教师。

三、教研工作

1、贯彻中心校教学工作总目标，以常规教学管理、教学质量监控为抓手，以教师、学生的发展为重点，以课堂教学改革为中心，扎实开展工作，提高课堂教学质量、教学效率，充分发挥教研活动的实效性。

2、本学期，将在上级主管部门及校领导的正确领导下，我们以努力培养和提高学生创新精神和实践能力，提高教学效率和质量为目标，以更新教育观念为前提，提高教育效率为重点，积极实践课程改革理念，抓好课堂教育关。认真学习新课标下小语的创新理念，提高自身整体素质，从而培养和提高学生创新和实践能力，全面提高教学质量。

3、突出常规教学的基础性地位，定期进行教学检查，经常进行不定期抽查。提倡课堂教学的实效性，扎扎实实建设一支业务能力强的低年级教师队伍。

四、远程教育工作

配合教研组搞好校本教研工作。组织学校搞好校本教研工作和师资培训工作。组织教师探讨信息技术教育，利用好现有设备，开展好多媒体实验教学，提高我校教师在信息技术教学方面的技能。选取优质教育教学资源集中组织教师学习。按计划组织播放教学光盘，收看教学实录，提高教师的业务能力。

利用现有远教设备和技术教师，对全校教师进行信息技术培训。通过传、帮、带等形式，使教师能进行资源下载、课件制作和用多媒体进行教学。

完善好各类文件档案资料。对开展的各种活动要有记录，定期把远程教育开展活动情况上报。认真吸收在活动过程是提出的意见和建议，不断完善远程教育工作，使我校远程教育工作更上一个新台阶。利用远教设置搞好学校网站的维护和更新，确保网站正常运行，传播健康合法的网络资源，真正做到资源共享。

认真搞好远程教育各种常规资料的收集与整理，切实做到完善、规范、整洁、有序。认真完成学校安排的其他事务，搞好多媒体教室、计算机教室的安全、财产、卫生等工作。

如何搞好低年级语文教学篇5

这一阶段，要让学生初步掌握汉字的书写规律，具备一定的独立观察、书写的能力，形成良好的书写习惯。在实践中，我总结了以下几点做法：

一、加强教师的示范作用

记得班里有一名同学看到我板书的课题时曾说到：“老师，你写的字可真漂亮，我将来要是能写出这样的字该多好啊！”可见一位老师写的一手好字是多么的重要啊！低年级儿童的模仿性很强，教师的一言一行，一笔一画都可能成为孩子模仿的对象。针对这一特点，在写字教学中，我非常注重范写。在范写过程中，我们要注意，一定要把范写和讲解相结合，针对低年级儿童的心理特点，讲解时，要注意形象化，如写“丛”字时，有些学生的托底横总是写不到位，这时，可以边范写边这样打比方，这个横就像一块木板，要写的足够长，两个人在上面才能平衡，学生边听边看边书空，找准了“丛”字的特点，就写的好看多了！

二、指导学生学会观察

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。要想让学生写得一手好字，只靠教师一味的分析讲解是不行的，更重要的是让学生学会观察汉字，逐步掌握汉字的书写规律，这就要求我们教会学生如何观察。观察汉字的间架结构，每一笔在田字格中的位置等等。从刚学写字起，我就让学生边描例字边观察讲解。一年级上学期要求会写的都是些简单的独体字，所以我先指导学生观察找出字的主笔，主笔有什么特点，哪一笔在横中线，哪一笔在竖中线。观察时一定要到位，要具体到每一笔起笔收笔的位置。这样才能让学生把字写的匀称、美观。指导学生观察时还要注意不要让学生看一笔写一笔，应整体观察完后再写。

三、运用有效的激励手段

作为教师，我们就应当让孩子们获得成功的体验，建立学习的自信心。低年级学生初学写字时，如果得到老师的鼓励和赞扬，无疑会产生认真书写的动力，反之，如果教师不能让他们看到自己的进步，他们则会犹豫，甚至泄气。

在评价学生时，我们应当承认学生的差异，看到学生的进步。因此，我让学生自己与自己比，鼓励学生一次比一次有进步，每次发现学生进步了，我都会在学生的作业本上送上一个笑脸，或是写上一两名鼓励性的话语“老师看到你又进步了，真为你高兴”“没有什么不可能的事情，瞧瞧你现在写的字多漂亮，应该对自己有信心啊！”凡是连续三次有进步的同学都可以获得一份小奖品，同时还有机会在全班学生面前展示自己的作品。这样一来，学生写生的兴趣提高了，书写时也非常认真。

除此之外，我还经常在班级中搞写字展览和竞赛，让学生亲眼见到自己的进步、成长过程，并让全班同学见证他的进步。同时，针对学生好胜心强的特点，我还经常搞写字比赛，评选“小小书法家”“写字小能手”等活动，让写字优秀的学生更加优秀，中等的学生更有动力，差的学生更有信心，让每一位学生都能为把汉字写好而努力。

如何搞好低年级语文教学篇6

一、要真正做到让学生体验成功的快乐，就要在自己的教育教学过程中灵活运用激励性评价

新课程标准的评价内容，是新课改的一个重要组成部分，但它必须贯穿于我们教学活动的每一环节，就看我们在课堂教学中如何善于应用激励性评价。做得好，不仅可以增强学生的荣誉感和自豪感，还能够起到活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性的作用。

我们要搞好对学生的评价，首先做法要符合学生特点的实际。因为低年级学生的学习动机以间接动机为主，他们需要建设性的鼓励和满足，他们所作所为更多的是为了获得老师的奖励和同学们的认可。以“实际”激励来评价正好迎合了他们的这一心理特点，这就要求我们在教育教学中，运用多种实际激励的手段对于表现好的、有进步的孩子及时评价，比如说，表扬学生就走到他身边摸摸他的头，当着学生的面举起大拇指来赞扬他等。而中、高年级学生的间接动机逐步向直接动机转行，思想倾向于主动学习方面，他们更多的需要“精神”评价激励，尤其是教师语言的评价以及教师神态的评价。因此我们在课堂教育教学中，要赞扬地点头或向学生投以信任的目光，这些都可以起到很好的激励的教学作用。

二、要搞好对学生的评价，就要大力开展形式多样的语文活动，丰富学生的学习内容，为学生提供展示自己的舞台

如何搞好低年级语文教学篇7

关键词：小学语文；低年级；阅读 ；教学

阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，古往今来，读书已经作为一种重要的习惯贯穿于人们的生活与学习之中。阅读教学作为小学语文低年级的重要任务，如何提高教学质量，培养学生的阅读能力，帮助学生打好阅读基础是一个非常值得研究的问题。本文笔者结合教学实际，谈谈几点肤浅看法：

一、激发学生的阅读兴趣，引导学生乐读

“兴趣是最好的老师。” 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课标中也明确指出：“要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”由此可见兴趣对于学生阅读的重要性。兴趣是入门的向导，也是成才的起点，它能像一块磁铁一样不断吸引学生去思考、去探索。学生对阅读有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把阅读当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。因此，在小学低年级的语文阅读教学过程中，作为教师的我们，应极其的重视学生阅读学生的激发，积极的利用学生的阅读兴趣去带动学生阅读的积极性和主动性，引导学生变“苦读”为“乐读”变“要我读”为“我要读”，提高阅读的效率。对于低年级的学生而言，激发其阅读兴趣的方式有许多，教学中，首先可以利用故事引趣：利用每天的早读或者每周的班队活动课时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染。其次，我们还可以巧用文本，引导学生表演，激发阅读兴趣：如，当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们的表演能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，在激发学生阅读兴趣的同时，学生们的模仿能力也会得到提高。

二、注重朗读教学，提高学生的阅读感知力

俗话说：“书读百遍，其义自现”，指的就是朗读的重要性，朗读，不仅可以帮助学生培养语感，加深对课文内容的理解，而且还可以有效地培养学生的思维能力。语文教学心理学的研究也表明，小学低年级学生的记忆方法大多为机械记忆，学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆，培养学生的表达能力。因此，在小学语文低年级语文教学中，作为教师的我们，在激发学生阅读兴趣的同时，我们还有极其重视引导学生进行朗读，突出朗读教学在阅读教学中的作用，提高学生的阅读感知力，提高教学效率。为此，在阅读教学中，教师要适当的穿插朗读环节，促进学生对课本知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力。朗读过程是多重记忆、多种感官参的立体积累过程，教师在引导学生朗读中可以鼓励他们搭配相关动作有感的朗读，也可以使用课件、录像和音频等小声跟读，或者组织学生进行比赛读、分角色朗读以及自由朗读等等。此外，教师在教学中，还应该营造比较轻松的朗读环境，消除学生紧张的情绪和不敢大声读、害怕读错的顾虑，要给予支持和鼓励，充分调动学生的积极性，使得学生主动参与到学习活动中来。

三、注重技能传授，引导学生掌握基本的阅读方法

俗话说：“授之以渔不如授之以鱼。”在小学低年级的语文阅读教学过程中，要想有效的提高学生的阅读能力，教师在激发学生的阅读兴趣作为保障，引导学生积极朗读结合外，我们还应积极的传授学生阅读的技巧，教给学生阅读的方式方法，不断的去提高学生的阅读能力。阅读的方法很多，不同的人往往采用不同的读书方法。但对小学生来说，掌握一些基本的方法是十分必要的。不同的阅读目的需要选择合适的方式。对于小学低年级阶段的语文阅读技巧的传授来说，教学中，教师主要注重传授以下几点：①图文结合法：低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。②读思结合法：在教学时应把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。③读说结合法：在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。此外，在教学中，教师要紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的能力。

四、课外拓展，延伸学生的阅读视野

课堂的阅读是基础，课外的阅读是补充、是提高。学生课内阅读量总是有限的，课外的阅读可增加阅读量，以帮助学生养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读、速读的能力。因此，在小学低年级的语文阅读教学过程中，作为教师的我们，在积极搞好课内阅读教学的同时，我们还应积极的课外拓展，教师可在课堂阅读中根据每篇课文内容的不同，适当作一些延伸，介绍相关的课外读物，让学生在课后有目的地选择读物，进行知识的补充和积累，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的知识面。例如，在教学《冰花》时，我向学生推荐了课外阅读篇目《冬娃》；在教学《大海睡了》时，我向学生推荐了《大海的歌》组诗……或让学生回归到与主题相关的自然、历史与社会情境中去，或通过欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，从而拓展学生的阅读视野。此外，教师还可以利用书店、超市的书柜、网络或者学校的图书馆、班上的读书角等，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以在与同学、老师的交流中找到好的读书方法。这样，通过大量阅读，各种各样的阅读，学生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，学生的读写能力也提高了。

教育工作是一个呈螺旋式上升的阶梯，没有回头路，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在探索道路和积累经验。在小学低年级语文阅读教学中，作为教师的我们，也应积极的总结教学经验，不断的探究教学的新形势，不断的去提高教学效率，让学生们都能在阅读中找到乐趣，找到阅读的金钥匙。

参考文献：

如何搞好低年级语文教学篇8

【关键词】识字；方法；培养

一、注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。

二、注重识字兴趣的培养

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。一是通过字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）”、“大火正在烧，一罕湎ā＃灭）”、“大水真不小，他人被冲跑。（池）”。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。二是通过顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。三是通过游戏识字低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。

如何搞好低年级语文教学篇9

关键词：初中英语兴趣入门教学

中图分类号：G632 文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0137-01

七年级学生刚从小学跨入中学门坎，能否搞好英语入门教学，对他们英语的后续学习，以及对他们将来的发展都至关重要。俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”那么老师如何教，如何引导学生顺利入门呢？笔者从事十几年的英语教学，深刻地体会到英语学习兴趣的重要性。兴趣是最好的老师，因此激发和培养学生学习英语的兴趣是搞好英语入门教学的前提和关键。教师应从兴趣入手，重视和培养学生学习英语的兴趣，抓好英语入门教学，让学生的学习由被动变成主动，由乏味变得趣味横生。

1 寓教于乐，让学生产生想学英语的念头和动力

学习任何东西，做任何事，首先要有目的性，英语学习也是如此，只有目的清楚，目标明确，才能对英语产生学习的需求和内在动力。对于刚刚入学的七年级学生，他们只有十来岁，我们不能只从正面大谈学习英语的种种好处和重要性，这样恐怕收效甚微，如能把学生在其他方面的兴趣迁移的英语学习中来，则可事半功倍。因此笔者总是会精心设计第一节英语课，这样就会把学生的积极性和热情调动起来，学生们原有的一些对英语的恐惧也会荡然无存。英语第一节课，学生们一个个正襟危坐，总是显得很紧张，这时笔者便会微笑道：“今天不上英语，我们一起玩游戏”。这时学生们马上来了兴趣，课堂气氛也活跃不少，几个游戏高手更是跃跃欲试，想在游戏中大显身手，一展风采。可是玩着玩着，电脑屏幕上不时地出现全英文的提示，他们一个个你看看我，我看看你，顿时傻了眼，没法将游戏进行下去，此时，笔者便不失时机地帮他们解围，这样，不用任何说教，他们会自然而然地领悟：“将来无论做任何事，即使玩，也需要英语”。

2 营造轻松的课堂氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣

课堂环境如何，对于激发学生学习兴趣影响极大，老师的责任在于为学生创造轻松愉快的学习环境，让学生乐于参与，积极学习。初中生刚开始接触英语时，有种好奇心理，在课堂上往往是渴望能讲几句，但又羞于开口，唯恐出错，怕别人笑话，所以教师要紧紧抓住学生这种心理，将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，不向学生提出过多过高的要求，并且不断地给学生制造成功的机会，让每个学生都尝到成功的喜悦和成就感。这样，既可以消除紧张的情绪，又满足了学生好奇、好强、好玩的心理，让学生带着轻松愉快的心情投入学习，不断产生学习英语的兴趣和学好英语的信心。从而促进学生由“要我学” 转变到“我要学”，进而“乐此不疲”。

3 坚持用英语组织教学，强化听说能力，增强学习英语的信心

用英语组织教学可以烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，并能逐步强化学生的听、说、读、写的能力，集中学生的注意力。用英语组织教学，对初学者来说，困难是难免的，一般从最简单的日常用语开始，并配以适当的动作、表情或解释说明，使学生理解。要求学生能听懂，然后会说。像简单的Nice to meet you!How are you? Sit down, please. Stand up, please. Read after me 等等。在此基础上不断扩展，一般两三周后大多数学生便能听懂，并能在课堂上与老师进行简短的对话。一旦学生能运用几句英语，不但能激发学习英语的兴趣，还能增强自信心，他们在课堂上便会争先恐后的回答问题，学习效果更佳，学习劲头更大。

4 巧选教学手段，让学生保持持久的学习兴趣和动力

单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常使用也会失去它的魅力。然而学好英语更需要持之以恒的毅力，而大部分学生所缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，因此，随着学习内容的日益增多，学生之间的差距会越来越大，有的学生甚至放弃对英语的学习。这就需要英语教师在进行英语教学时，充分研究教材，认真备课，兼顾全体，在各教学环节增加趣味性，巧选教学手段，实现课堂教学的多样化。

4.1运用实物直观教学，激起学习兴趣

在英语课堂教学中，老师恰当地运用学生周围的东西进行直观教学，创设情景，让学生身临其境，在潜移默化中接受新知识。如在教人教版新目标七年级上册Unit2“Is this your pencil?”“What''s this /that?”句型时，笔者随时利用学生桌子上的学习用品与学生进行对话，然后让学生反复操练。有时在教学中还利用简笔画这一行之有效的教学手段，激起学生的兴趣。

4.2教学中穿插游戏，提高学习兴趣

初中生具有活泼的个性，旺盛的精力，他们乐于做各种有趣的游戏。在教学中可以将知识有机地融入游戏中，将抽象的语言知识融入趣味的活动中，让学生在玩中学，这样他们就会无意识地增强记忆力，发挥各自的主观能动性，激发学习热情。

4.3用口诀帮助记忆，提高学习英语的热情

在对学生进行语言训练中，自然会遇到词的用法、语法规则、发音规则等知识，这些常让学生困惑，教师可根据需要利用一些浅显易懂的口诀帮助学生理解和记忆，降低学习难度。这些口诀朗朗上口，可使学生学习英语的热情升温。如跟七年级学生讲be动词的用法，就要他们记住口诀：“我”用am，“你”用are，is要用“他、她、它”；单数用is，复数用are，不要忘记记牢它。

4.4开展竞赛，激发学习热情

如何搞好低年级语文教学篇10

周一贯老师在《新“训练”观：贴近生命的“无痕”之境》一文中提出以讨人喜欢的面目出现，让学生快乐地去完成，甚至使他们不觉得自己是在接受训练，这可称之为“隐性训练”。“隐性训练”是最有效的训练，是训练的一种至善境界。

笔者把周老师的观点推而广之，认为朗读训练以讨人喜欢的面目出现，让学生快乐地去完成，甚至使他们不觉得自己是在接受朗读训练，可称之为“隐性朗读”训练。

“隐性朗读”训练在课堂操作中关键在一个“导”字，只有教师善导、乐导、好导，“导”之无痕，学生才能善读、乐读、好读，“读”得扎实。本文以众多特级教师“读”具匠心的“隐性朗读”训练为例，谈谈“导”的艺术。

一、理答朗读——“导”在亦读亦问

谈到“隐性朗读训练”，不得不谈窦桂梅上的《林冲棒打洪教头》一课。整堂课窦老师以读为主线，揉读、滚读、对读、引读、理答读……交错上阵，读得酣畅淋漓，有滋有味，从而达到读中理解、读中发现的教学质效。让我们来看看窦老师理答朗读的妙用。

生：（朗读）……洪教头先脱了衣裳……然后喝道：“来！来！来！”

……

师：“洪教头先脱了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上阵，一副急不可耐的样子。

生：（朗读，一副急不可耐的样子）来！来！来！

师：接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是在干什么？

生：看我怎么教训你，带着胜券在握的喜悦，炫耀地说。

师：那就请你带着炫耀的语气再来读——

生：（带着一副胜券在握的语气）来！来！来！

师：这还没完，再看，洪教头又“独自耍了一阵”，这又是何意？

生：带着一副挑衅的语气。

师：那又该怎么说？

生：（带着一副挑衅的语气朗读）来！来！来！

师：别忘了洪教头那可是当一切准备停当，运满丹田之气，最后才喝道——

生：（带着“喝”声）来！来！来！

师：从声音的高低上听出来，你是由高到低朗读。

生：来！来！来！

师：你是由低到高地喝。从语言的停顿上，还可以是两字在前地喝——

生：来来！——来！

师：既然如此，从语言的停顿上，还会有两字在后地喝。

生：来！——来来！

师：当然还可能从语气的节奏上，语气很快——

生：来！来！来！

师：从语气的节奏上，缓慢的语气

生：来！——来！——来！—

理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答中窦老师将“呵护”推至前台充分肯定学生的回答和朗读，才有了关于“来！来！来！”极具个性的演绎；同时又将“点拨”渗透其中，边读边问引领学生步步逼近，层层彰显人物的特点。在理答朗读中一个骄横无礼、狂妄无知的洪教头形象逐渐丰满、清晰起来。

由此反思我们的朗读训练，常常听到许多教师的朗读指导是单一苍白的。诸如“请你带着（）的感情读一读”“你的重音体现出来了吗？”这样的朗读训练是指令性的、表层的，是假训练。窦老师亦读亦问的理答朗读就如一架梯子让学生一步一步往上爬，教师无强加、无权威的“无为”造就了学生主动的“有得”。

二、教师范读——“导”在亦读亦悟

谈到教师范读，于永正老师堪称楷模。《爱如茉莉》是于老师众多精彩课堂中的精品，请看于老师朗读训练中“导”的艺术。

师：认真听我读，看于老师哪些地方值得你们学习？

（师朗读课文，生鼓掌）

师：……为什么给予老师鼓掌，哪些地方值得你们学习，像于老师这样练好吗？用心读，读慢一点声音不要太高，不要嗷嗷叫。开始读课文。

（生自由朗读课文）

（师与一生朗读1～4自然段母女对话，生读妈妈的语言）

师：……现在你就是因重病在身而住院的母亲，你想对女儿说话，什么语气，想好没有？再想想于老师刚才是怎么读的，把书拿起来，看我的眼睛，重病在身，身体非常虚弱，对我说（生再读，语气有明显变化）……

（生读到了病房看到的一幕）

师：这段写得多感人，别坐下，站起来。你想一想于老师第一句和第二句是怎么读的？谁记得于老师的语气，说说看。

（生交流）

师：爸爸妈妈睡着了，声音不能大，慢慢读更感动。“当我推开妈妈的门时，不禁怔住了……”记住，慢慢读更有味道。课文的味道是读出来的，再听我读一遍好不好……

以上教学片段中于老师的范读内藏玄机。他不是一读到底地炫耀展示，而是将示范与交流相结合。他亦读亦悟先后范读了三次，启发学生领悟自己朗读三次，适时将指导无痕地融在范读过程中。在于老师范读的引导下学生们读谁像谁，读懂了人物的内心，与文本产生了强烈的情感共鸣。

三、画面朗读——“导”在亦读亦想

一边读，一边想象画面，这是很好的读书方法。薛法根老师在执教《九色鹿》一课时画面朗读“导”得妙。

师：九色鹿是一个佛经故事，它刻在敦煌莫高窟第257个窟的墙壁上。这是一幅连环画，有九幅图。我们这篇课文就是根据这九幅图写下来的……我把它画下来好不好？

（师读课文在黑板上画了个方框，生闭上眼睛听）

……

师：虽然黑板上没有画，但是这幅画在我们的脑海里。老师不是用笔来画的，是用什么来画的？

……

师：作者根据画写了文章，一个自然段就是一幅画。我们同学要一边读一边想象，在自己的脑海里想象出九幅画。看谁读得认真，想得丰富。

（生自由读）

师：九幅画中，有一幅画，出现的人物最多，情节最紧张，是哪一幅？

（生读课文高潮部分）

师：乌鸦在什么地方？

生：天上。

师：九色鹿在什么地方？

生：地上。

师：要放开声音。（生再读）

师：这么说九色鹿能听到吗？要高声叫。

（生继续读，读得绘声绘色，一遍比一遍好）

薛老师的画面朗读使语言形象化。在教师的提示下学生们初步体验到了一个自然段就是一幅画，故事《九色鹿》有九个自然段就是一组连环画。在故事的高潮部分，薛老师启发学生置身画面亦读亦想关注到了众多画面的细节，如：乌鸦在高高的天上，九色鹿在远远的地上，因而读到乌鸦对九色鹿的劝告时，声音要响亮，语气要急促，且带着关切。

四、情境朗读——“导”在亦读亦说

虞大明老师是浙派语文的精英，其课堂大气、幽默、灵动，情境朗读更是深受学生和众多教师的喜爱。他在《共有名字》一课中是这样进行情境朗读的。

师：这封信，虞老师已经带来了。（边说边在学生好奇的眼光中拆信）老师来当邮递员，你们是村民，谁来当这封信的主人？（指定生甲做信主）

……

师：说得真好！继续。最近，连续下暴雨，山里发大水了，我家的两间房子也被大水冲垮了。

生甲：别念了，别念了，这是我的信啊！（带着悲伤的语气）

师：非常好。请大家学着他的样子，读读这句话，读出你的悲伤来！（生齐读）

师：同学们，作为村民，此时此刻，你们应该怎么样？

生：哭。（众生都装哭的样子）

师：唉，不要哭，哭是没有用的。他不需要你们陪他一起哭，他需要的是什么？

生：安慰。

师：对，他需要的是你们的同情与关怀，谁来表示一下你的同情与关怀呢？

生（对甲）：唉，别伤心了，伤心是没有用的。

生（对甲）：别伤心，房子冲垮了可以再建，只要你叔叔人没事就好了。

生（对甲）：留得青山在，不怕没柴烧。我们全村人都会帮你叔叔重建家园的。

生（对甲）：叫你叔叔住到我们村来吧。我们的家就是你叔叔的家。

师：真好！这就是共有名字带给大家的彼此之间的——

生：同情与关怀。

虞老师通过情境朗读创设了与文本情感基调相吻合的氛围，学生在此种氛围中读得积极，读得有趣，因而读得生动，读得到位。更难能可贵的是虞教师在情境朗读中亦读亦说，把目光聚焦在文本空白之处——“同情和关怀”。一句“他需要的是你们的同情与关怀，谁来表示一下你的同情与关怀呢？”打开了学生思维的闸门，拨动了学生的情弦。学生的心在教师的牵引下犁过文本情感的田野，“读有情”“言有物”也就水到渠成了。

五、谬改朗读——“导”在亦读亦改

浙江省著名特级教师赖正清在执教《女娲补天》一课时如此朗读。

师：五彩石找齐了，女娲又在干吗呀？请大家自己读一读，要特别注意文中有一类词用得很好，眼睛要盯住它，不然你要后悔的哟。

（生读课文第四自然段）

……（投影：五彩石搞齐了，女娲在地上搞个圆坑，把五彩石搞在里面，用神火搞，搞了五天五夜，五彩石搞成了很稠的液体，女娲把它搞在一个大盆里，搞到天边，对准那个大窟窿，往上一搞，只见金光四射，大窟窿立刻被搞好了）

（指名一生读以上这段话。众生哄堂大笑）

师：课文是怎样“搞”的呢？请大家站起来一起来读课文的话。

（生正确读）

师：请做《课堂作业本》第6题，正确选动作词填空。

谬改朗读指的是教师故意对文本中用得精道的词句进行改动，通过朗读加以对照，突出文本语言最本质的特征，使文本语言的要义更突出，韵味更彰显。

《女娲补天》是人教版三下的课文，要让三年级的学生关注并体会到文本中动词的丰富与准确性不是件易事。赖老师采用谬改朗读的方式（把众多的动词都变换成“搞”后进行朗读）放大了动词单一的搞笑效果，学生自然而然地把目光聚焦于文本的动词。谬改朗读以改促读，“导”出了学生学习的兴味，更“导”出了语言的秘妙之处。