地理教学设计方案范文

导语：如何才能写好一篇地理教学设计方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：TOPCARES-CDIO；专业培养方案；模型

在TOPCARES-CDIO教学改革如火如荼深入开展的今天，我院现如今必须要思考和解决的问题有两个方面：第一，在考虑高校的自身特色、学生的个体差异等方面因素的前提下，调整专业结构，以达到与社会就业无缝对接；第二，更加贴合社会经济对新专业的设置需求。

1 TOPCARES-CDIO工程教育理念

TOPCARES是8个一级能力指标首字母的组合，大连东软信息学院在充分考虑社会、产业、教师和学生等相关需求者的基础上，充分结合国内高等教育的实际情况以及我校在IT应用型人才培养方面的实践经验，对CDIO教学理念进行了一定的，有建设意义的创新，创建了具有东软信息学院风格的“TOPCARES-CDIO教育教学体系”，这是运用CDIO教育理念进行的一次系统的、全面的改革[1]。

2 专业设置的环境因素

2.1驱动专业设置的因素

在制定专业培养方案过程中，其制定的驱动因素就是在于调整社会与高等院校之间关系的过程。这种关系决定了专业培养方案设置的主要原则，该驱动因素主要表现在两个方面，一是服务主体的效益驱动和，二是服务客体的需求驱动[2]。

2.2影响专业设置的因素

在高校培养方案的建设中，影响因素可以分为内部因素和外部因素两大类。教学环境、师资水平等条件可以被称为内部因素。人才需求、资金投入、生源条件以及政策扶持等因素，可以归纳于外在因素的范畴。内在因素是决定培养方案设置的理论基础，但是在培养方案的设置过程中，外部因素也要被充分的考虑，使其作为培养方案得以顺利实施的有力保障[3]。

3 专业设置的模型设计

我们在原有培养方案范式模型的基础上建立了新的高等院校专业培养方案的范式模型，最后结合CDIO的工程教育理念，设计出具有CDIO特色的培养方案设置模型。

“二维四向评价模型”是已有的设计模型中比较常用到的。它结合了大专院校专业设置的要求和原则，以说明需求和条件对专业设置的影响，给出了一种较为直观的形象表述，“二维四向评价模型。

该模型的主要功能是可以通过对培养方案做出图形描述，从而比较客观地了解各专业培养的发展现状和发展趋势，并可以依据该模型对这些专业进行排序，对某些较差的专业提出调整举措，或做出相应的调整方案。

4 鱼骨型培养方案模型的设计

我们在CDIO教学理念的思想基础上，充分考虑上面的环境因素的基础，针对上面的两种已存在的模型进行有效地改进，设计出符合我们学院CDIO教学理念的教学培养方案的鱼骨型培养方案模型。该模型不仅将各种环境因素和评价指标涵盖在设计模型中，更根据工程教育理念的要求，充分加入了“项目驱动教学”培养方式和评价方案。

基于以上的评价体系，在对前面范式模型分析的基础上，我们设计了一种基于TOPCARES-CDIO的鱼骨型专业培养方案设置模型，以专业设置定位作为鱼头节点；以专业能力指标体系为培养的主干；以相应影响外在因素为右侧刺状节点；以工程与项目指标考核作为右侧的刺状节点；以立体化教学体系建设及一体化人才培养和考核体系作为鱼尾的终端节点，其结构如图2所示。上述基于TOPCARES-CDIO的鱼骨图形专业培养方案设置模型以评价指标体系为基础，并可以适应多种评价指标体系；模型调用专业设置预测模型推理算法是条件是模型接收到符合某一评价指标体系的新专业预测信息，然后推理专业预测信息的实际值，参照相应的规则得到推理得分，权重乘以推理得分，终端节点的最终得分就可通过这种方式得到，接下来从下至上的进行推理运算，即可得到整个鱼骨图中非终端节点的得分。

5 结语

大专院校专业设置的合理性和科学性，对学校的发展将会产生直接或间接的影响，是学校办学的根本。所以学校应当依靠政府政策、充分考量区域经济状况，结合自己的内外部资源，以科学、客观的方法，得出可以量化的决策支持。因此，对专业设置模型的建立有着十分重要的实际意义。

参考文献

[1] 温涛.探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育，2011，（4）：23-25.

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高中地理学习也是一个探寻真理、获取知识的研究性学习过程，使学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳学习操作模式，学习方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在学习过程中，除了要掌握一般性的学习方法外，要特别注意本学科的学习方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论学习方法才能收到良好的效果。

随着社会的迅速发展，参与式教学模式成为国际化教学发展趋势，同时也是我国新课改提出的教学新理念。新《课程标准》要求高中地理知识应该满足学生的求知心理，促使学生在今后的学习及生活当中达到活学活用的目的。新《课程标准》的实现必须改变陈旧的教学观点，教师应该明确教学的正确观念，改变传统的地理教学方式，全面分析高中地理教学中的难点问题，更加注重教学的设计方法改变。明确学生的主体地位，有效激发学生的好奇心理，调动学生主动学习的积极性，从而培养学生主动性学习能力，有效提高学生的综合学习能力。以往的高中地理课程更加注重教学的结果，也就是学生的考试成绩，往往忽略培养学生的过程，忽视学生的主体性地位。参与式教学与地理的结合能有效实现高中地理教学的目标。

一、高中地理教学现状分析

虽然新课程的改革已经全面实施，但是教学任务却没有得到落实。据调查分析，多数教师过于依赖传统的教学理念，即使认同新课程改革计划，但却很难将全新的教学工作切实应用，导致教学方法仍然存在陈旧观念，教学模式变化不大，学生的主体地位没有很好的实现。在地理教学过程中，部分教学利用讲授法进行“满堂灌”，导致地理教学内容过于单一，不利于学生培养自主学习能力，久而久之，学生将失去对地理课程的积极性，严重情况还会出现厌学态度，不利于学生提高地理学习能力。传统的教学模式，不符合现代教学的需求，无法充分满足学生的求知欲，地理知识的学习需要通过点点滴滴积累，教师应该培养学生学习地理知识的兴趣，因为学生只有提高自主学习的意愿，才能加强自身的学习能力。因此，教师应该激发学生的好奇心，结合日常生活中的小事，让学生充分利用身边有关地理知识的内容，全面展开参与式教学模式，让学生在学习过程中都能受益匪浅。

二、高中地理教材内容为参与式教学提供条件

高中地理教材已经全面改革，更加注重地理现象的分析过程，而不是直接表明结论，有助于培养学生的判断能力，促使思维方式的正确形成。每个单元的教材内容更加注重过程的分析，如生产过程、形成过程、自然地理过程等，提高学生分析地理问题的方法。地理教师在课后还可以设计相关的活动，安排学生在进行下一次课程前期，搜集相关的课外地理知识，促使学生积极参与课堂教学。充分利用课本上学到的地理知识，有机地联系在生活实际中，通过不断的探究、分析、发现地理知识中的问题，培养学生的基础技能，通过学习地理观测、地理调查、地理实验等技能，促使学生能够独自学习地理知识的能力。高中地理教材逐步完善后，教材内容更具启发性和趣味性，生动的文字及内容，带动学生好奇心理，让学生更加愿意注重接受地理教学内容，改变地理教学的形式。将地理的技能分为专题形式，为学生提供自学活动空间，增强学生的各种能力培养，新教材以这些特点促进学生运用参与式教学方式，有效提高学生自主学习能力的培养。

三、高中地理参与式教学设计方式

目前，我国的高中地理教学设计还没有具体的统一方式，但是可以根据教学设计的概念，进一步完善现代高中地理教学的设计方式，围绕地理教学的统一概念实施教学任务。（1）教学过程形成系统化教学流程，系统化教学主要包括：教师、学生、资源、条件、学习方法、情境模式等相关因素。高中地理教学设计方式，应该采用系统性及科学性较强的设计，优化教学的全过程。（2）教学设计方式符合学生为主体出发点，明确学生的需求，通过实践活动过程分析存在的相关问题，提出相应的解决方式及方法。（3）将教学设计方案与教学理论知识紧紧相连，转变传统的教学方式，实现学生的主体地位。高中地理教学采用参与式教学设计方式，能够有效提高地理教学的科学性，为学生引导正确的教学理念。

在高中地理新课程下，过程与方法、知识和技能、情感态度、情感的释放与价值观成为地理教学的三维目标，更是地理教师必须面对的重要问题。

四、营造参与式教学氛围

营造轻松学习气氛，让学生愿意主动参与教学过程，导致学生愿意主动参与教学的因素很多。地理教师应该给予学生尊重与关爱，平等待人，让学生能够表达自己的感受。地理教师可以通过图片、实物，播放录音、录像节目，让学生通过语言表达方式共同沟通地理的学习内容。用望远镜观察水星、土星、木星、火星、金星及太阳的活动规律，组织学生进行野外考察活动，采集岩石、矿物、化石标本，营造生活化情境模式，让学生更轻松地完成学习任务。学生需要展示自我的平台，教师可以通过激发学生的兴趣爱好，促使学生更愿意主动学习地理知识，形成良好的学习习惯。

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[关键词]高中地理教学现代信息技术应用

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280126

随着我国科技水平的提高，各级学校进行了一场信息化的改革，通过多媒体信息技术与传统教学相结合的方式，切实有效地提高了教学现代化水平。《普通高中地理课程标准（实验）》提到，地理科学的迅速发展和信息技术的广泛应用都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题，明确指出了高中地理教学中应加入现代信息技术的应用，以便教师能够在课堂上加入一些传统教学无法展示的知识，促进学生对于某些抽象知识的理解。因而在高中地理教学中，需要学校配备齐全的现代信息技术软硬件设备，教师能够灵活运用信息技术进行课堂设计，将一些地理图文资料引入课堂，通过自己的专业解读，引导学生运用自己所学知识对生活中的地理现象进行解释，提高学生对于课堂知识的理解和运用水平。

一、信息技术在高中地理教学中应用的问题分析

1.设施配备不完备

虽然地理新课标中明确提出了在高中地理教学中运用信息技术的要求，但是信息技术应用的费用却让一些高中对于该要求心有余而力不足。许多高中的教育资源比较有限，关于教育设备配置的经费也比较少，地理教学新增的信息技术应用要求使得原本有限的经费完全不够用。而在地理教学的过程中，信息技术的使用不仅要求有完整的设备配置，还需要持续地添置硬件设施，采购教学需要的软件，同时提高地理教师的信息技术应用水平。

2.师资条件不合格

在地理教学中应用信息技术教学，首先要求的就是教师能掌握现代信息技术的知识及具体操作，共同探讨信息技术具体可以运用在哪些教学内容上。不少教师对于信息技术教学体系不太了解，更别提熟练运用进行教学了。对于这些教师来说，信息技术的使用非但不能帮助他们更形象生动地进行地理教学，使得学生更好地理解地理学科中的抽象知识，反而变成了一种负担。

3.教育观念不合理

虽然新课标明确指出信息技术是现代地理学研究中重要的工具，在高中地理教学中应适当加入信息技术的元素，但这并不意味着任何一节课都需要融合信息技术开展教学，教学设计方案应根据实际教学内容进行设计。此外，现在多媒体教学主要是教师进行演示，将知识单向传输给学生，这反而分散了W生的注意力，不如传统教学的效果好。教师应多加强课堂的互动性，打破程序化教学模式，引导学生对课堂内容进行思考探究。

二、高中地理教学融合现代信息技术的具体策略

1.加强信息技术教学平台建设

融合信息技术进行教学，能帮助学生们更好地理解地理抽象知识。政府应该加大对高中学校信息技术设施方面的经费投入，确保地理教育设备的全套配置。在信息技术设备齐全的条件下，学校应健全地理教学信息系统，提升教学资源的利用效率，通过对地理教学内容及多媒体技术的使用特点进行研究，探讨出多媒体辅助地理教学的设计原则及可用内容，提供给地理教师，方便教师结合教学内容进行教学方案的信息化设计，使得信息技术的使用能不断提升高中地理教学质量。

2.提升地理教师的教学水准

随着地理教学的不断改革，教师也应使自己逐步适应新课标的地理教学要求，慢慢转变自己的知识传递者角色，引导学生结合实际生活对教学内容进行思考探究。随着现代地理学的发展，教师们应该与时俱进，不断充实自己的地理知识，并将新知识融入日常教学中，提升课堂教学内容的先进性与科学性，保证学生们学习到最先进的地理知识。在地理课堂上，随着多媒体技术的使用，不少教师习惯将所有的课堂知识完整全面地展现在屏幕上，限制了学生进行发散性思考。一个高质量的课件应该是教师提出问题，引导学生进行思考，运用信息技术搜查资料，对未知的地理科学知识进行自主学习，这样方能提升学习效率。例如，在讲授“酸雨的形成”时，为了让学生了解酸雨形成的过程及其危害，探究影响酸雨形成的因素，并寻求解决的方法，可以让学生通过上网查资料的方式获取国内外酸雨研究的最新资料。

3.信息技术与传统教育相结合

信息技术在高中地理教学中只是一种辅助手段，不能取代常规的教学方法，教师需要处理好二者的关系，让信息技术更好地为实现课堂教学目标服务。信息技术在高中地理课堂中的运用，更多的是将一些传统课堂无法展示出来的图片信息以及高科技应用领域的知识展现出来，但是一些基础的地理理论知识还是可以通过传统的教学手段传授的，而且可能会取得更好的教学效果。例如，高一地理“洋流”的学习中，教师可以在黑板上边画图，边讲解理论知识，让学生们也在草稿纸上跟着画，了解洋流的类型与具体信息，以及其形成规律，加深记忆，提高学习效率。而在学习地球自转和公转的课堂上，可以运用多媒体技术，将地球的运动过程以三维动画的形式形象展示出来，促进学生对于黄赤交角的概念以及太阳直射点的变化这类抽象知识的理解。

4.开展应用型教学

地理知识与我们的生活息息相关，教师可以通过引用实际生活中地理知识的应用范例，让学生们结合日常生活进行思考，提高学生对于地理知识实际可用性的了解，并运用自己掌握的理论知识解释生活中的地理现象。例如，每天的天气预报中都有卫星云图，偶尔还可以看到台风的旋转、冷风的推进过程等这些动态的气候景象。在“天气和气候”的学习过程中，可以利用多媒体技术在课堂中展示常见的相关图像，教师运用理论知识将这些图像翻译成文字信息。对学生们来说，气团是一个难以理解的抽象概念，通过教师对卫星云图的解读，既能促进学生们对于抽象概念的理解，还能提升学生对气候现象的解读能力。

综上所述，高中地理教学中融入现代信息技术能够帮助教师对地理课堂中的抽象概念进行形象的展示，促进学生对于课堂知识的掌握，提高学生对地理知识的实际应用水平。然而，目前在高中地理教学中，仍存在信息技术设施配备不完备、师资条件不合格以及教育观念不合理等问题。对此，学校应加强信息技术教学平台建设，提升地理教师的教学水准，将信息技术教育与传统教育结合起来，开展应用型教学，让信息技术能更好地为地理教学目标服务。

[参考文献]

[1]旋晓伟，王林，王晓青.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2013（1）.

[2]林田田.浅析信息技术与高中地理教学的整合[J].教育教学论坛，2013（16）.

[3]陶力越.基于主题情景式的高中地理案例教学初探――以“城市（City）・绿色（Green）・工业（Industry）”一课为例[J].扬州大学学报（高教研究版），2015（S1）.

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一、科学定位课堂教学的目标

在进行地理课堂教学设计时，一定要依据新课程标准，把握好教学内容的深浅尺度。教学大纲要求掌握的内容是教学重点；教学大纲上要求了解的内容，讲解要简略一些；教学大纲没有要求掌握的内容，只需引导学生阅读就可以了，以减轻学生的学习负担。

新课程标准还要求：在地理课堂教学中，不仅要教会学生学习地理知识，还要渗透对学生的德育培养，如结合相关的地理内容进行理想教育，激发学生的爱国主义热情等。一方面，这是对学生进行德育教育；另一方面，也有利于教师教学工作的继续开展，可以培养学生对教师的信赖感，同时，还可以提高他们学习地理的积极性。

二、合理构建课堂教学的教学结构

1.根据学生掌握知识的情况来设计课堂教学

新课标地理教材中的死知识比较少，即使是死知识也不能全靠死记硬背来掌握。因此，同一班级的不同学生对于同一知识的掌握程度，通常是参差不齐的。为了教授好新课内容，在进行课堂教学设计时，教师应注意设计对已学知识的巩固和弥补。对于学生掌握得较好的知识，可略讲；对于学生掌握得较差的知识，则应花适当的时间进行补讲。

对于新授课中的内容，既要根据学生对知识的掌握程度，合理设计教法，又要多设计一些指导学生探究学习的环节。对学生在探究学习中遇到的难题，教师不是直接告知学生，而应尽量引导学生去讨论解决。这样，既把教师从“录音机”的角色中解放出来了，又培养了学生自主探究学习的能力，还能取得事半功倍的教学效果，这正是新课标要求达到的目标。

2.根据学生的心理特点，设计课堂教学

初中学生具有这样一些心理特点——好奇、好问、好想，对周围事物有敏锐的观察力，有很强的可塑性。在进行课堂教学设计时，教师应充分考虑如何利用和发挥学生的这些心理特点，以利于教育教学工作的顺利进行。

例如，在进行“中国地形”的课堂教学设计时，就可以抓住学生的这些心理特点设计课堂教学。备课时，在网上下载了中国的三大平原、四大高原、四大盆地以及主要山脉的一些相关图片和资料，并在课堂中设计了许多趣味性很强的问题，制作成多媒体教学课件，供学生讨论学习。同时，引导学生学会读课本上相应部分的彩色地图。果然，这一教法适应了学生的心理特点，学生们表现出了极其浓厚的学习积极性，并展开了热烈的课堂讨论，课堂气氛十分活跃。在这一堂有声有色的地理课上，学生们对所学知识掌握得非常好，而笔者也上得很轻松。最后，要求学生在课后绘制一张中国地貌图，经课后检查，就连平时对地理不感兴趣的学生也完成得很不错。

对于学生在回答问题时表现出的不足或错误，通常应以鼓励为主，引导学生共同解决，从而达到教学目的。同时，尽量不用批评、讽刺之类的语言，以避免挫伤学生的学习积极性，维持学生对地理的学习兴趣。

三、结合校情设计课堂教学

1.结合学校所处的地理环境，设计课堂教学

新课标教材中文字较少，而有相当多的地理知识又比较抽象，概念也容易混淆。又由于学生年龄小或受经济条件的限制，外出感知地理事物、地理现象的机会很少。所以，把当地能够让学生感知的地理事物、地理现象作为例子引进课堂，可以引起学生的好奇心，从而增强学习效果。

2.充分利用学校具有的教学设备和教学资源，设计课堂教学

教师要尽量利用学校现有的教育教学资源，以激发学生学习地理的兴趣和热情，争取让每一堂地理课都活起来。如利用课本中的图片、地理教学挂图、地球仪，以及准备好的相关内容的图片、照片、教师自制的教学地图，等等。有多媒体教学设备的学校，教师应充分考虑运用多媒体来设计课堂教学，这既符合中学生的心理特点，又能轻松愉快地进行教学，从而更好地提高学生的学习效率。

事实上，在实践运用中，教师并不是根据上述的某一因素来设计课堂教学，而是对各种因素进行综合考虑，设计、选择最合理的教学方案，以达到最佳的教学效果。

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【关键词】地理记忆；地理语言；空间建构

正文

新课程标准要求学生全面发展。为了达到这一目标，通过课程实施，就是要让学生们成为心智结构健全、能力发展全面，价值观念完整，创新意识强烈的新一代社会后继力量。这对于任何一个科任教师而言，就需要从自己的专业技术领域开始起步，经过合理而恰当的学科教学活动，促成学生在相关的方面，健康的成长、全面的发展。

不同的学科，给学生们提供了不同侧面、相对单一的成长、发展因素。多学科之间的相互配合，多方面教育方式与学生学习过程的共同促进，才有可能创造出学生的全面发展的环境。

就地理学科而言，这门学科在知识与技能、过程和方法、以及情感态度与价值观等基本的教学目标所指定的各方面，究竟能够给学生提供哪些成长、发展因素？这需要我们去认真地、从多个方面、多个课题的分析理解角度，加以研究、探索。在这里，我只是在“地理记忆”这一子课题上，做了一些尝试性的探讨。旨在揭示一些在地理学科中有效记忆的因素和方法，从而使学生的思维发展境界能够持续的培育活力，尽量避免或减少出现意识境界中的“废墟”――由于过度的机械记忆方式得到的那些偏狭的教条、零散的知识碎块等“思想废物”，所占据的大脑思维空间。从而使学生们的学习过程中始终能够保持思路畅顺，思考空间开阔无碍。

地理记忆，作为学生们在地理学习过程中的基本思维活动方式之一，也是进行地理思维与地理意识运作的一个重要环节。而从所记的内容来看，记忆结果又是课堂学习的最主要的学习成果――未形成记忆的任何学习成就，都是不能检测和调用的，因而是无效的学习。总而言之，记忆，既是学习过程中思维的起点和根据，又是学习过程的终点和结果。

与物理、化学、数学等其它学科记忆方式相比，地理记忆更具有其独特之处。例如物理、数学公式，化学元素符号等等，“机械记忆”方式，在相关学习中的作用较大。但在地理学习中，情况就略有不同：依靠机械记忆去记住“美国”这一地名，并不意味着就已经掌握了“美国地理”，甚至这一地名与美国国家的自然、人文地理几乎无关。在以知识传输为主的早期课堂上，以及目前的初中地理教学活动中，机械记忆仍然在发挥着其不可替代的作用。特别是在地理、历史等一些文科学科教学中，尤其如此。

而在数学、物理等学科中，则是形式逻辑推理、数学演算方式发挥作用的“地盘”。

在当前高中地理教学目标发生了较大转变的新型情况下，在理解和掌握区域地理特征、描述地理事象、认识地理关系等地理学科的学习过程中，机械记忆的效用就显得极其有限。因此，在新的情况下，让学生们意识到、并尽量掌握地理学科独特的方式方法，就是给他们增添一条理解、认识、并与大自然世界相互沟通“对话”的通道。

那么，在地理学习中，学生应该怎样去做才能取得较好的记忆收效呢？让我们从记忆的根源开始，深入思考这一问题。

一、地理知识的编码与表征

首先让我们想一想地理知识是如何在大脑中被编码并表征的。

众所周知，文字作为一种助记符号出现之后，我们人类立即就有了比以前更清晰的思想。而欧洲人在东罗马帝国的废墟中，接受并创造性地利用了阿拉伯十进制数码符号之后，就抬脚踩进了科学世界、特别是数学学科的大门。在我国近代，中国的汉字符号语言，在引进了欧洲的科学符号之后，数学及其它科学也可以在我华族中迅速普及了。

由此可见，一种符号、语言的使用就能把人们的智能水平提高到一个新的台阶上面去。

在地理学科中，独一无二的运用了地图这一符号系统，或地理学的语言。与上述提及的其它符号语言所具有的特殊功能一样，学生们要想希望自己学好地理学科，首先就必须熟练地掌握地理学的这一套符号语言系统。地图符号与地图以及与地理学相关联的图片、图表等等，就是运用人类心灵的独有方式，去破解地理世界“密码”的关键，也是人们记忆地理知识的时候所不得不用的、在目前看来唯一有效的“编码形式”。

如果学生们在地理学习中，未能彻底掌握这种地理“符号语言”，那他们接下来的学习行为，就如同想用汉字写出牛顿第二定律，或象明末徐光启所在的那个时代，人们希望用天干、地支表示出“指数函数表达式”时的做法一样，只能弄出一些令其他人莫名其妙的“汉字堆积图样”。其理解科学、传播科学的价值几乎等于零。而掌握了地理学科的这种特殊语言，我们就获得了表达表征地理知识的利器。

但是，各色各样的地图、地理符号，就如同当代超级商场里黏贴在商品上的标签一样，只有分类的意义。也就是说，尽管商标是以其简单明快的形式而引人注目的，可是它并不代表商品的真正货色，我们仅仅让学生去记住这些符号换不够。况且单纯的地图符号记忆也不是学习地图语言的最佳途径。教师应该设计出一套办法来，帮助学生掌握读图的技艺。

二、无效的地理记忆与“理解学生”的理念

学生们在地理学习过程中，仅仅记住了地名、记住了一些专用的符号，而对于这些符号、地名所标记的具体地点、区域以及地理事物的实际状况一无所知，或者仅仅把一些所谓的地理原理（也就是一小段文字）背诵得烂熟，而对于这些符号所代表的具体地理实物顾及很少或完全无知，则符号语言与实际事实两不相干，其结果必然是有名无实。而由机械记忆所获得的谓地理知识，由于无新鲜生动的事实经验去充实支撑，不久之后亦会如浮云般的消失殆尽。

可以将这类有“毛病的记忆”状况列举如下：

1.记住的是一些缺乏具体地理事实支持的术语、符号。其意义残缺不全，给人的印象模糊不清，难以在思考问题的时候准确调用。

2.没有与任何具体感觉、知觉关联的“地理事物、现象”名称，这种记忆内容其实就是一个或几个无意义的符码。

3.不能以具体形象想象出一定状态的“区域”地名，也充其量是一个无意义的“字符串”。

总之，没有与现实世界相关联的文字、符号、图式，很难生成学习与记忆效果。

在我们的学生中，那些死记、熟背得很认真，而经不起测验、检测考试的学生，可能在其疏忽大意的无意识期间，正好就犯了上述这类错误，而耽搁了学业。

作为教师，应该设法让不少学生现有的这种学习方法，能够产生显著效果。不是首先去企图改变学生的这种方法，而是去帮助学生就从现有的这种学习方式、学习态度开始起步，逐渐转化为有效的方式方法。因为尽管有如“死记硬背”这样的学法，也是一些学生进一步学习的基础：人的思想方式方法的转变毕竟具有连续性和前后承继关系的。因此，学生现有的学习方式，也是教学过程中必须恰当利用的学习资源，而不能简单地有求学生随便抛弃。

在课堂教学过程中，特别是在“读图训练”之类的课堂上，也会因教师的疏忽大意甚至犯错而使学生“错上加错”，最终也没有留下什么记忆的痕迹。

在与读图有关的课堂教学中，由于教师与学生在地图符号系统理解方式上的较大差异，并且也由于教师对于自己当年获取这方面知识的经历早已遗忘，就容易在课堂上将自己的错觉强加于学生：把自己多年来积累起来并固化在地图上、而今天可以随意在看图时注意到、提取到的知识，认为对于学生而言也是睁眼可见、闭眼可知的简单知识。在这种心理影响下，就很难把自己的教学设计方案，在这些层面上更进一层的细化。不是去做必要的知识补充与情境设计，而是去一语带过，甚至还会去埋怨学生“基础太差”。

例如，在复习课或者每一节课结尾的“总结或小节中”，地理教师总是提醒学生“注意归类总结知识结构”：教师用一些方框、大括号及箭头构成的思维导图，向学生展示本节课的“重要内容”或“知识体系”。但在使用这类图式的时候，最容易忽略的一个重要环节，就是对于这些“方框”所代表的地理事物和地理现象，对于这些“箭头”所代表的地理关系，对于这些“大括号”所圈定的“地理知识系统”，只有在相关的地理事实根据足够充实的条件下，它才能发挥“建构知识网络或知识结构”的效用。而对于那些只见到了相关名词术语，而并未关心过相关地理事实、或者是这方面知识比较欠缺的学生而言，这些“分类总结”就是一些无意义的“符号排列与堆积”。

有鉴于此，当教师们遇到学生利用地图难于全面、正确的从中提取地理信息的时候，就不应该再一次将已当场表明无效的“讲解”再去重复若干遍，并一而再、再而三的去重复强调它，而应该去考虑学生们在理解和阅读该地图、图表时，可能的记忆缺陷；并作必要的、及时的提示、补充，或者补充、创设必要的情景以增加学生相关的感知强度。教师能否及时地发现学生的这些“记忆缺陷”并及时的予以完善，这才是“理解学生”的实质性含义之所在。

三、促成记忆的结果――教学中的用心良苦与境遇尴尬

让我们首先选取一条思路：获取记忆结果的时空序列。然后据此一步步地展开地理记忆方面的探索途径（这里并不是我们所选取的思路是唯一正确的，而仅仅是为了让相关的分析、阐述的思绪有一个顺序，以便于自己思考也方便别人理解）。

我在这里做出这样的抉择：即可以认为学生们是从感、知觉开始展开学习过程的，最终一步才形成了相关知识的概念、原理与记忆结果。那么，课堂生增加学生感知的机会，是学习活动进一步展开的基础性工作，教师使出浑身的解数、利用现有的一切条件，去为一节课搭建课堂教学情境，设计感知氛围，让学生置身期内而心感身受。这种做法在新课标实施的课堂上已经成为“标准配置”。学生能够在这种课堂环境里，实现从感觉到知觉，到理性概念、原理建构的全程认识、思维活动。最终有望得到类似于“亲身经历”事实体验，获得深刻的记忆效果。

理论上虽然如此，但在实际的地理学习中，对于相当一部分学生而言，实际情形并非完全如此。

在现实世界里，人们去感知一个小小的物件并不难，但要让他去感知一个远远超出其视距之外的巨大事物，如黄土高原、世界农业、北京市等，就不容易。人们对于小小物件的直接观察、感知，其办法要比感知巨大事物简单的多。究其理，主要问题就出在“空间建构”方面，认识巨大事物既要观察、感知，又要空间结构的设计、“建构”。增加了一个概念设计的环节，需要相对较强的空间整体构想能力。如果一个人的空间建构能力不足，一切就无法想象，更谈不到记忆了。

这一点似乎很矛盾，学习地理的目的是为了培养其空间能力，而在学习的第一步就需要学生具备这种能力。这似乎陷入了一种逻辑上的“二难”境地：企图利用“待获取的能力去获取这种能力”。

其实，能力并非“平面结构”，只遵循“单线逻辑次序”，可以将其按照“从低级到高级”的层次结构排列。感知地理事物的初级能力，是学生们前一学习阶段已具备了的能力。所以，在高中地理课堂上出现的能力差异，不是能力的有无问题，而是各人之间不同的能力类别差异。据此，在课堂上即使是在同样的情境中，其感知的效果也会因人而异。课堂教学情境所能提供给学生们的学习资源量，也是因人而异的。

由此看来，教师在课堂环境中所能设计提供的资源，与各类学生理解主题内容对于该资源的不同需求，是地理备课、课堂教学中经常会出现的“难题”――我们的课堂因此而对某些学生“失效”。当然就不能形成记忆效果了。

要避免这种在进入课堂感知情境之后的，部分学生会“持圆凿而遇方柄”的尴尬事情发生，看来在教学过程中，还需要其它必要的补充条件：既需要教师方面的尽力探索，又需要学生方面的自主寻求，否则教师将在课堂上孤掌难鸣。