小学语文课后服务教学设计范文

导语：如何才能写好一篇小学语文课后服务教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.语文教师教学课后反思的形式单一，内容简略，实用性不强。百分之九十五的教师采用的是教学后记的形式进行语文教学课后反思，就是把这节课中的不足或精彩之处用几句话记录在教案本里对本节课的教学设计之后的教学回顾里。这样的语文教学课后反思一般内容较简单，只是教师记录的关于本节课上完之后的一点看法。

2.小学语文课后的教学反思。教师仅仅停留在教学的这一节课中的某个环节，就课论课，而不能演绎推理成一般的教学规律，应用到以后的教学环节之中。百分之五的教师采用教学日记的方式进行语文课后反思。

从以上两点看出农村小学语文教师的课后反思模式简单，记录内容简略，应付官差的多，上升到理论研究的少，不能应用到以后的教学工作，使小学语文教师的专业水平不能更好、更快的发展。语文教师的课后反思形同虚设。那么造成农村小学语文课后反思现状的原因有哪些呢？通过我课题组成员对我中心校的二十名专业小学语文教师的走访调查，研究分析得到以下几点是造成这种现状的主要原因：

1.凭经验教学。百分之五的教师认为经验至上，每课的反思并不重要，凭自己几十年的教学经验也能把课上好。这些老教师接受专业培训的机会较少，对新的教学观点接触的少，及时接触了也不愿接受，我行我素。导致他们教学课后反思更是应付差事。

2.教学时间紧凑，导致教师的语文课后反思流于形式。问卷中百分之九十五的教师都能认识到语文课后反思对一名专业语文教师的发展尤为重要，但由于教学时间紧凑，对教师教学考核的压力又大，致使教师把更多的经历用到提高学生成绩上，使教师虽然在课后记录了教学中的精彩之处与不足但没有时间去真正的反思剖析。

3.教师职业倦怠。社会对教师行业的关注程度，学生家长对教师的不理解，教师职业圈中不合理、不公平现象等使教师越来越感到前途渺茫，缺乏职业探究精神，产生职业倦怠。

4.网络资源共享化。由于网络资源共享，大多数教师懒于动笔和动脑，不会什么都抱着上网去查的态度，不愿思考和研究。

5.专业理论知识匮乏。多数教师掌握的专业理论知识较少。缺少专业培训机会，致使他们不能发现自己教学存在的不足，即使发现也不知如何解决。

6.反思内容目的不明确。大多数教师不知道一节语文课后应从哪些方面反思，反思什么，从何下手，反思后应有怎样的结果，大多数教师只是想到什么写什么。致使反思功效减弱。

篇2

本学期我校语文教研组以“如何提高语文课堂教学的公平性和有效性的实践与探索”为主题开展了一系列的教研活动。结合这些活动，我谈谈自己对“如何提高语文课堂教学的公平性和有效性”的一些见解。

一、如何体现语文课堂教学的公平性

何为“公平”？从学生在课堂参与的程度而言，教师只有充分地发挥民主的精神，让每一个学生都能参与学习、讨论、发表意见的机会，这样才能体现公平、民主的原则。在活动中，我们有部分执教教师就出现这样的问题，只关注或照顾了某一部分的学生。而这部分学生要么是尖子生，要么是学习有困难的学生。这样，教师在教学上就会出现顾此失彼，另外的一些学生就会认为你偏心，从而失去学习的兴趣、信心和动力。那就体现不到学生都是课堂的“主人”的地位，你的课堂教学效果就会大打折扣。所以， 是哪一类学生，教师都应该为他创设参与学习的机会。在提问、讨论、口语交际等实践活动当中，都应该有每一位学生的存在，他们就可以从学习、参与当中去体现自己的价值。

二、如何体现语文课堂教学的有效性

提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。而一节课的时间必然是有限的，我们能给学生多少有用的东西？怎样才能使自己的教学更加有效呢？总结之余，我个人认为，教师要想提高语文课堂教学的有效性，应把握住“三个环节和两个方面”。所谓“三个环节”，是指“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“两个方面”，是指“教师、学生”。

（一）、课前准备

课前准备既包括教师的准备也包括学生的准备。教师的准备就是备课，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”。同样的课文，面对不同程度的学生，教学目标和教学设计必然不同。所以，我们在解读课文的同时也要解读学生。

学生的准备就是课前预习。当然，学生预习什么、如何预习，教师都要提出明确的要求给予充分的指导。学生的预习，教师必须检测。检测可以采用口头、书面等形式。教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。

（二）、课堂教学

在本学期的教研活动中，我们各教师的课堂教学都各有千秋。我认为，要实现教学的有效性，应把握住以下几个环节：

1、激趣导入。课堂一开始就需要充分地吸引学生的注意力，创设一个和谐、专注、活泼的教学氛围。

2、教学过程要扎实。在整个教学过程中，最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文。然而我们经常会看到，学生才读一两遍课文，有的字音都还没有读准；句子还没有读通顺；词语也没有理解；课文也还不熟悉。教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其实，这样既不利于学生语感的培养，更不利于课堂教学的效率的提高。因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。陶行知曾说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的。我们的教学内容应该由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊；教学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。

3、要注意课堂提问的有效性。教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动性和锻炼能力。

4、关注学生的课堂参与度。学生，是学习的主人，课堂40分钟是学生汲取知识、提高能力的主阵地，教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法，发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，全方位提高学生的学习效率。

5、运用多种教学手段，充实课堂内涵。有时，课堂上只是教师一味的讲，可能会让学生感到枯燥。教师可以积极利用各种教学手段，如课件、视频等。充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。如学习宋词，借助图画与音乐的配合下进行真情朗诵，有助于学生更深刻理解词的意境与情感。有条件也可以让学生自己上网查找资料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实践能力。

6、教师要加强个人的文学艺术修养，用教师的自身魅力来吸引学生。试想：一个风趣、幽默的教师在课堂上怎么会不受学生的欢迎。学生往往会因为喜欢老师而喜欢听老师的课，进而喜欢这门学科，从而能积极地投入学习。语文课的魅力就在于教师的综合素质和人格魅力。所谓“腹有诗书气自华”，深厚的文学底蕴不但令老师拥有独特魅力吸引学生，更能促进教师的语文教学能力。

三、课后反馈

课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。教师在备课时就应对作业进行充分设计，根据课堂教学情况再做适时调整，这是对教学目标达成的巩固，也是检验教学目标达成情况的最直接的反馈。根据学生作业情况，可再进行适当的教学补充，使得教学更加有效。同时，在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时反思：我的教学有效吗？还有没有更好的教学？学生的课堂收益是什么？......在教师不断的教学反思中，提高教学的有效性。

总之，要提高语文课堂教学的公平性和有效性，不是一两次教研活动就够解决的。它需要我们全体教师不断去学习新课程改革的理念，并灵活的运用到我们课堂教学中去。这样，才能有效提高我们教学的质量。

篇3

近年来，小学语文阅读教学的改革与探索取得了一定成绩，实际情况却并不尽如人意，一些课堂教学表面热闹，其实效率不高。小学语文阅读教学出现了“窄化”现象，对阅读教学功能定位片面化，不能体现阅读功能的全面要求，降低了教学的整体效能，违背了学生学习语言、发展思维的规律，阻碍了学生语文素养的有效提升。

一、 文本教学碎片化，教学过程缺乏兴味，抑制了学生的阅读兴趣

教师使用文本面临的第一个问题便是怎样使文本教学化，即挖掘其蕴含的教学资源，实现其独特的教学价值。这就首先要对语文课程的价值有准确而明晰的定位。《课标》在“前言”中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”致力语用，滋养精神，奠基发展，不可偏废。课程标准中有两个关键词“能力”和“素养”，但现实的问题是：有些学校学生的语文能力普遍弱化，语文素养普遍下降。原因尽管很多，但在阅读教学中有些语文教师碎片化文本分析而导致语文课堂与教学过程的味同嚼蜡，从而消解了学生的阅读兴趣不能不说是一个重要的因素。

什么叫碎片化文本分析呢？一是忽视文本的整体美感。教师往往把一个具有内在联系，思想内涵十分丰富的文本拆得七零八落，在表面上的句段字词落实中使教学过程味同嚼蜡，索然无味。而有些教师多媒体的运用不但没有起到形象生动的教学辅助作用，反而使文本内容被解构得毫无逻辑与审美趣味；二是未能有效地引导学生对文本进行整体感悟。小学语文课文，以散文体为主，具有较强的文学性。文学性又往往伴随着哲理。因此“课标”在语文学习的功能中又有“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”的要求，这实际上就是中国传统文化的“文以载道”。学习语文虽然不是学习政治，但任何文本，特别是用作教材的文本，从来就是文道一致。一个优秀的文学作品恰恰是文（文学）与道（哲理）的有机融合才达到了审美化的境界。因此，通过正确引导学生阅读文本，进而帮助学生整体感悟、整体认知文本所传递出来的文学意象与哲学意味就显得十分必要与重要，但碎片化的或分析、或解读恰恰成了整体感悟和整体认知的障碍，其后果同样会消解学生阅读文本的兴趣，降低学生学习语文的意愿。碎片化的文本分析、解读使得教学因为缺少内蕴的精神脉动与情意关联而显得生硬、无趣，学生的阅读兴趣无法激发，阅读的内驱力无法形成，阅读教学自然陷入了低效率的泥潭。

二、 高频次、高强度、机械化训练使学生成了知识容器

如果说文本教学碎片化是“窄化”现象的显性表现，那么，高频次、高强度、机械化的训练就是阅读教学“窄化”现象的变相表现。训练似乎是为了学生能尽快地熟练掌握阅读教学中老师所教的知识。但现实教学状况却是反科学的机械训练大量存在。语文教师对学生的知识性训练很多是僵化重复，学生成了知识的容器，阅读教学忽略并剥夺了孩子成为发展主体的权利与地位。我们常常看到的小学语文课堂充满着频繁的操练，当然，还会有大量的课后作业。由于教师的教学设计充斥着知识的灌输，信奉着海量知识题训练，因此课堂没有了学生、教师、教科书编者、文本之间静谧的对话；没有了学生主动积极的思维和丰盈美好的情感活动；没有了对学生作为阅读主体因材施教的分类设计、分层指导与分别对待；没有了作为阅读主体应该享有的渐进、自由、自然的语文素养提升的快乐。这样对阅读主体对象的“训练”窄化，违背了小学生学习语文的规律。

三、 提问概念化，指向空泛，阻碍了学生思维品质的提升

概念化提问当属阅读教学的大忌，概念化提问常常表现为老师未能深入理解文本，更未能吃透学生的需求，大而无当的提问是阅读教学中常常会犯的常识性错误。很多问题其实只是伪问题，提了等于没有提，说了等于没有说。如我们听阅读课教学时，常常听到的提问：“同学们，文章写得精彩吗？”“这篇文章好在哪里呢？”“你的收获是什么？”笔者曾听过这样一节语文课，教师以“了解本文运用的说明方法，懂得说明方法的表达效果；体会说明性文章简洁准确和质朴平实的语言特色；借助勾连和比较阅读，学习说明文阅读的基本阅读方法和策略”为教学目标。教学过程似乎十分缜密，但教师的提问让学生有点无所适从，如“你觉得写得好吗，好在哪里？”“这一段文字在语言上有什么特色呢？”“这样的说明方法有着怎样的表达效果呢？”……学生在教师空泛的提问指向下用稚嫩的思维叩击着语言的内涵，但学生回答起来有点无所适从。一堂课下来，学生觉得累，听者觉得累，教学中的提问因脱离了学生思维发展的规律、离开了语文学习的特点而显得如此生硬与冰冷，教学也因此无法实现对学生思维品质发展的有力助推，无法达成对学生语文素养的有效提升。

阅读教学应该是个移步入景、温润醇厚的过程；应该是个角度多元、流转自如的过程；应该是由表象而本质水到渠成的过程；应该是个不急不缓出智慧的过程。要实现这样的过程，提问本身要有角度、有立意、有激趣性、有兴奋点……正确的提问，应该让学生“踮起脚尖”看得到风景；应该顺应学生认知、思维、发展的规律；应该服务学生语文素养的有效提升。

四、 评价功利化，浮躁倾向阻碍了学生阅读素养和语文能力的提升

《课标》在“评价具体建议”中指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”可见，阅读教学中的评价应具有整体性、综合性的特点。然而，评价的“功利性”注定要被“应试教育”牵着鼻子走，评价更多关注学生言语技能、方法能力的即时达成度，往往以对应性练习或拓展作为实施评价的载体，呈现出“即时”“直接”“呼应”“外显”的特点。这样的评价实际上违背了语文学习的“慢炖细熬”之要求。学生阅读能力的形成需要“慢慢炖”，教师要给予充分的陪伴与有效的点拨，给予充裕的时间与空间，让学生对语言、对表达有一定的敏感。学生阅读能力的形成需要不断累积。“短”“平”“快”的即时评价似乎与教学进程紧密结合，其实考量的是浅表、暂时的学习状态与“被发展”程度。学生阅读能力的形成需要综合素养的发展。学生阅读过程中的感受、体验、理解、判断、领悟是阅读能力形成的有力支撑，而这些综合素养往往要以“隐性”的方式发展。

篇4

关键词：小学语文；有效；阅读教学；策略

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）05A-0064-04

义务教育语文课程标准要求学生学有价值的知识，实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。所谓教学有效性，就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，在符合教学规律的条件下，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标[1]。换言之，教学有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，现有的小学语文课堂中，仍有教师对新课标的教学理念把握不到位，课前准备草率，缺乏针对实情的教学设计，处理三维目标心中无数，课堂形式浮华等问题。这些均造成课堂教学中有效性的严重缺失，抑制了语文教学的整体效果。尤其是小学语文低年级的阅读教学中，更是存在着不同程度的高耗低效现象，出现了课堂教学流于形式、实效不大的现象，又回到了课后靠“磨”来提高教学质量的旧路上。

新课程标准的颁布，无疑是为小学语文教师们进行教育改革亮起了一盏明灯，为打破传统的教学模式枷锁，提高课堂教学的有效性指明了方向。在这个背景下，笔者结合新课标的理论要求和一线教学经验，总结出小学语文低年级有效阅读教学的策略。

一、落实和优化阅读教学三维目标，为有效阅读教学找准方向

教学目标是教学的基础，有效的教学首先需要制定科学、准确、可行的教学三维目标。在小学语文低年级阅读教学中，教学目标经常出现抽象化、模糊化、孤立化等问题。例如，制定“空、大、难”的情感目标；不确定字词默读范围，不理清教材重难点；弱化课文与单元、单元与单元之间的联系，忽视单元教学目标等。

（一）钻研教材，结合学生实际准确表达阅读教学的三维目标

新课标提倡教学目标均需满足“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。概括来讲，小学语文低年级阅读教学目标需落实三维目标。知识与技能方面主要是学生掌握小学语文低年级阅读知识能力，了解更多语文知识。过程与方法方面是学生锻炼自主思考能力、语文应用能力等。情感态度与价值观方面是学生了解人文情怀和优秀品德，建立积极向上的人生观、世界观。小学语文低年级有效阅读教学策略的基础应扎根于教材，把握阅读教学要点，科学合理制定教学目标。课时目标是教学的立足点，它包括三维目标的实施，是对字、词、句、篇和听、说、读、写的有机整合。以古诗教学为例，要让学生明确学习目标，掌握学习方法：①要熟读古诗；②拆字成词，连词成句；③了解诗意，体会诗人表达的思想感情；④背诵古诗。制定三维目标时，要准确、清晰、可视化表达目标，而非框架式、概括性阐述目标。当然，不仅要钻研教材，也要充分考虑到学生的实际情况，制定难度适中的教学目标，才能调动学生学习的积极性。

（二）顶层设计，整合优化三维目标，实现课与课、课与单元、单元与单元的衔接

关注顶层设计，除了落实三维目标，从三个层次构建阅读教学的目标，还需要注意的是，三维目标本身也是一个整体，要整合优化三维目标，有机融合三维目标，使“学习过程与方法”服务于“知识与技能”，“知识与技能”促进“情感态度与价值观”，“情感态度与价值观”深化“知识与技能”，三者既有层次的梯度，也能紧密连接。同时，新课标要求语文教学不能把教材分成一课一课来教，更加关注课与课、课与单元、单元与单元的衔接。教师在制定阅读教学目标时，必须使目标整合优化，单元目标关联化。

二、简化和聚焦阅读教学环节设计，为有效阅读教学打下基础

对于阅读教学，崔峦老师曾指出：“在方法策略上，有些老师设计的教学环节太多，比较繁琐。”由于环节过多，结果造成只见“树木不见森林”的错觉。在教学设计上，笔者结合一线教学经验，主张削枝强干，把教学环节整合成几个板块，然后一步一步进行，效果会更好。

（一）简化阅读教学环节，提高阅读教学效果

真正的好课应该是教学环节简洁的，能实现“一课一得”或“两得”。阅读教学应该让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。以执教《丑小鸭》为例：①学生默读课文，读懂了什么，不明白的作记号；②交流自学收获，解决学生提出的问题；③教师找准切入点，及时质疑，如：丑小鸭离开家，对不对？丑小鸭在家会不会变成天鹅？让学生分成两组辩论，通过正反两组的激烈辩论，使学生学习热情高涨。这样不光是课文的内容，还有语言的积累，都能达到预定的教学目标。④谈谈自己的学习收获。估计不同水平的学生都有不同程度的收获，如：写小动物的方法，与人相处的方法，联系实际说说自己等等。简洁连贯的教学环节，聚焦到课堂目标和学生学习需求中。

（二）根据教学目标、学生需求找准切入点

有效课堂教学由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学习目标、学生的认知实际选好讲课的切入点[2]。通常，识字、读句、培养情感是阅读教学的教学目标，应把握三维目标，根据具体的阅读文本要求，找准切入点。例如，通过分析文章的教学目标，判断教学设计的切入是需要了解全文的文章大意、重点段落，还是需要对重点字、句进行推敲与领悟，加深对文章主旨的理解，从而找到阅读教学的切入点。

当然，教师还可根据学生的需求找准切入点。又如：设计《我要的是葫芦》一课，注重教学问题设计，利用问题直奔课文中心：“我为什么只要葫芦？”“我得到葫芦了吗？为什么？”在充分考虑学生的实际情况下，设计好的问题能使重点突出，能带动一堂课，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文[3]。

三、灵活和多元选择阅读教学方法，为有效阅读教学增添动力

语文阅读教学活动并非一成不变，在教学过程中需要根据阅读教学的时间进行调节与控制。尤其小学低年级的学生思路宽广，经常有新想法、新思路、新问题，教师都需要及时调整教学方法。

（一）尊重学生个性发展，关注每位学生，让课堂成为每位学生成长和发展的大舞台

随着新课标的实施，语文教学观念也逐渐往尊重学生个性发展、遵循语言应用规律与关注语文情感表达等方面发展。阅读教学是充满生机又复杂多变的，要提高它的有效性，必然关注它的每一个个体――学生。我们在教学实践中不难发现，年龄较大的教师经验丰富，管理学生井井有条，但在新课程改革中教学质量老是不理想。其中很重要的一点是他们没有把学生当做是一个个充满活力的生命个体，而当做一种教学阻力。尤其是学困生，在课堂教学中常常掉队，教师如果不能及时调整他们的学习态度，发掘他们的闪光点，及时鼓励，及时纠正，教师教得辛辛苦苦，学生学得马马虎虎，课堂就谈不上有效性了。

（二）根据课文特点运用多模式的教学，满足学生的求知欲

新课标提倡多元模式教学，摒弃单一模式，无论采用哪种模式，最终都是为提高教学的有效性。以情景体验为核心的阅读课文，多数是景美情深，常用的教学模式是“导、练、评、赏”。在这种教学模式中，教师可通过指导学生朗读，在朗读文章的过程当中帮助学生感悟中心情感，积累好词好句，如《北京亮起来了》、《日月潭》、《泉水》等。充满探究性的阅读课文，多数是以开放性的问题为导向，常用的教学模式是“明确问题，分析问题，总结答案”。在这种教学模式中，教师通过少量贯穿全文的问题作为引导，鼓励和引导学生在文章中寻找答案，进行思考，从而培养学生的思维能力和创新能力，如《我不是最弱小的》、《我为你骄傲》、《最大的“书”》等。寓言明理的阅读课文，多数是读故事、悟道理，常用的教学模式是“初读、熟读、再读、明理”。在这种教学模式中，教师通过指导学生了解大意、掌握重点词语、悟出核心道理，在学习过程当中渗透学生的思想教育和行为规范教育，如《揠苗助长》、《守株待兔》等寓言故事。写法有特色的文章，则可以让学生学习写作方法进行仿写，常用的教学模式是“了解写法，尝试运用”，培养学生的写作能力，如《雷雨》、《葡萄沟》、《充气雨衣》等。选读的课文教学，则可采用“通读、知大意、分享”的教学模式。总的来讲，阅读教学教无定法，不仅有“基本式”，更需要根据文章类型采用不同的教学模式。

（三）师生相互沟通，有利于课堂教学中的互动教学

在过去的阅读教学中，教师是主体，本该属于学生学习交往互动的过程也变成了教师的“满堂灌”。学生不是课堂的主人，而是配角，学习效果差。由于现代社会的进步，即使是低年级的学生，认知水平也有所提高，见识增多。教师在教学过程中通过活动设计加强沟通，从主体转为主导，唤起学生的主体意识。阅读教学的提升在于学生的表达，这样在地位平等的课堂中进行教与学的双边活动，就能让学生积极参与教学活动，变“要我学”为“我要学”。

（四）把课堂的主动权还给学生，激发学生的学习兴趣

在教学中教师是主导者，学生是主体。在新课程的改革中，很多教师都认为一问一答或给学生提出阅读要求就是改变了传统教学方法，就不是以教师为中心了，学生的学习地位就提高了。经研究，我们发现在这样的课堂上，学生的积极性好像提高了，但学习兴趣还是不浓，其原因是学生的学习还是围着教师的问题转，学生的思维能力得不到培养，没有掌握真正的学习方法。笔者认为只有把课堂的主动权真正地还给学生，让学生自己去发现问题，解决问题，归纳知识，形成自己的学习模式，才能在学习中举一反三，触类旁通。例如在《我不是最弱小的》的教学中，教师先让学生读课题，质疑：为什么说“我”是最弱小的？学生心存疑问，阅读课文，在找答案中再发现问题：妈妈为什么说“我”是勇敢的孩子？学生深入阅读课文，解决问题，最后延伸实践：我是最弱小的吗？让学生联系自己生活实际说一说。

四、关注学生养成良好的阅读习惯，为有效阅读教学提供保障

在语文阅读教学中，教师应通过激发学生阅读兴趣，来培养学生多想多问、合作探究的学习习惯。

（一）在阅读过程中，培养学生多思多问的学习习惯

孔子说：“学而不思则罔”。教师在指导学生阅读时，一定要注意多启发，多发问，要鼓励他们想问题，分析问题。语文阅读的教学难点不在于字词、句式，而是在于中心思想与情感的表达。在实际阅读教学课堂中，学生常常局限在个别生僻字词的学习，对于关键句、中心段落没有深入的学习，更别谈提出有意义的问题。学生对文章似懂非懂，不愿意追问，无法独立总结出中心思想，都是现在语文阅读教学的难点。我们在日常教学中要注意培养学生善于提问题、解决问题的习惯。培养学生“好问”要有一定方法，需要耐心培养。一是教师要为学生提供足够思考的时间和空间，充分发挥学生的个性。二是教师要努力营造民主、平等、和谐的氛围，让学生的思维在辩论中得到迁移。三是教师要努力引进积极的评价机制，让每个学生在原有的基础上获得发展。学生自己会思、会问、会学，学生个体的潜力得到发挥，课堂教学才变得有效。

（二）在阅读过程中，培养学生合作探究的学习方式

随着小学语文新课程标准颁布，“合作意识”、“合作态度”等以“合作”为关键的学习方式受到极大关注。在阅读教学过程中，我们不仅推崇学生自主思考，多思多问，还需要提倡合作、探究的学习方式。当然，开展合作探究的学习方式也是有技巧、有策略的，不是为了合作而合作。一看时间，当学生完成阅读之后，教师先要允许学生独立思考，还是不能解决问题时，再引导学生共同合作解决。二看方法，合作的目的是为了培养学生的探究意识和合作精神，小组合作探究的过程需要确定合作规则，学生分别发言，听取其他组员的想法。三看场合，新旧知识的教学内容、实践性较强的阅读练习教学，都可以采用合作探究的学习方式，不仅节约时间，还可互相检查、互相帮助。四看策略，小组合作探究推崇学生为主体，教师的角色从主导变为辅导、引导。教师要根据实际情况掌握什么时间，什么方式旁观、激励、参与探讨、引导、答疑。

阅读教学既是科学，又是艺术，是充满创造性的劳动。几年来，笔者始终立足于课堂教学，通过自己的一线实践经验，不断总结和完善，创新性地运用各种教学策略，努力提高小学语文低年级阅读教学的质量。

参考文献：

[1]任金红.浅谈高中语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2011（14）.

篇5

万桂园，高级教师，福州市鼓楼第二中心小学教导主任，福州市鼓楼区第二届名教师。曾获“长乐市小学语文学科带头人”“福州市优秀青年教师”“福州市中小学骨干教师”“福州市先进教育工作者”等荣誉称号。2010年参加全国“本色杯”教学大赛获特等奖。

作为教师，我常为教学上的失误而扼腕，也为教学中的成功而喜悦，而这一切，都离不开伴我一路走过的“三课”――课堂、课题、课余。

课堂：流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉

2005年，我通过鼓楼区招考来到福州市茶园山中心小学，还来不及感受榕城的秋意，就迎来了我的公开课。课后的我自信满满，得到的评价却似秋风般凉：教学设计平常，教学过程没有章法。这次的教学评价让我看到了自己的差距。感谢师傅毛金金，她给我的“挫折教育”，将我抛到了成长必经的路口，我开始重新审视自己。

我很快融入学校严格的教研氛围中，开课―评课―反思―总结，再由校聘专家总结、提炼。几番下来，专家的精点细拨，加之教研员经常下校指导，给暗自摸索专业发展的我开启了一扇扇窗。

2008年秋天，经过层层筛选，我执教的习作课《家》作为鼓楼区代表之一在福州市小学作文教学观摩研讨会上展示，获得与会专家的好评。这些好评是我在历经13次试教之后得到的最佳营养：课堂，要有教育理念的观照。

2009年9月，我被评为福州市鼓楼区第二届名师。因为这个平台，我结识了区内首届名师以及许多小语专家，参加了各种培训研讨活动。

2010年7月，历经暑期近一个月的打磨，我执教的《桂花雨》一课在全国中小学“本色课堂导学”教学大赛中获特等奖。这次的历练促使我深入思考：语文是什么？教语文到底教什么？怎么教？离开了师傅的耳提面命，我该如何上好语文课？接踵而来的区内名师送教与讲座，我在一次次的自我否定中努力超越自己，走在小语教学的路上，我越来越意识到，唯有“研读”方是真正助教师远行的不二法门。

2012年5月，在福建省小语会举办的“汉字科学在小学阅读教学中的应用研究”课题研讨活动上，我执教《活见鬼》一课，获得专家们的一致好评：汉字科学的应用适时适度，学生学得扎实、学得快乐。这些鼓励让我更清醒地认识到，教学是一门艺术，同时是一门科学，而这一切的摸索，都离不开我朝夕相伴的课堂。

课题：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时

2006年，茶园山小学承担了省级课题“语文实践为基础的教与学的研究”子课题实验，我参与了实验研究。这个课题做下来，我也摸出了一些门道，执笔撰写的开题报告《培养语感和加强语言积累的实践与研究》获得福建省首届科学研究论文一等奖，教学设计《亲历体验，乐于表达》获得全国设计大赛一等奖，教学案例《让语文园地成为孩子学习的乐园》获福建省教学案例评选一等奖。

2008年3月，茶园山小学承担了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程背景下‘指导――自主学习’教改实验的深化研究”课题实验，我担任课题秘书。先学后教、以学定教、顺学而导这些理论冲击着我的教学视野，我开始关注学生学习的起点，教学预设更多从学生出发，让课堂因学生的需要而存在。同年12月，学校承办了该课题“小学语文教学专题研讨活动”，与会的福建师大余文森教授、省普教室黄国才老师及省市区课题校教师都给予了高度评价。2010年、2011年，我的文章《开放互动，培养学生自改习作能力》《正视小初衔接，探寻有效教学策略》先后刊发在教育类CN刊物上，其中的关键词“把握学情”“教学起点”“有效教学”“自主学习”等就是参与此课题研究的成果。2013年11月，我有幸参加“国培‘种子教师’高端研修”，聆听了上海师大王荣生、吴忠豪、李海林等教授的讲座，“阅读就是理解、感受”“本体性教学内容”等理念不断地丰厚着我课题研究的理论。

2011年初，我加入了福建省小语会“汉字科学在小学阅读教学中的应用研究”课题组，有幸结识省内各地名师，开始填补自己的汉学知识缺漏；2012年初，我与区内名师们一起，加入进修校陈朝蔚副校长负责的省级名师课题《在对话理论下小学语文相融课堂的研究》。专题推进式的课题在问题中做，在做中研究推进，力求让教师的“胸中之书（文本细读）”效益最大化地为“目中之人（学生需要）”服务。

课余：明月如霜，好风如水，清景无限

课余，我常静下心来读书、学习、思考、练笔。

我常读书，读的书也颇杂。一些语文教学杂志，我一期不落；教育教学理论专著，我反复啃着；哲学类书籍，我常捧读“磨脑”；而文论，我也细读。

篇6

关键词：课堂笔记；指导策略；小学生；小学语文

1.问题的提出

小学语文的教学目标可以概括为两点：一是，学生能够掌握语文基础知识，具备基本的语文能力；二是，学生能够养成学习语文的自信心和良好习惯，掌握基本的学习方法。［1］良好的学习习惯与方法是学生学好语文知识的基石，做好课堂笔记是良好的语文学习习惯与方法之一。

在当下的小学课堂里，课堂笔记俨然失去了其作为学习工具的本来面目。课堂上，有的学生没有目的地埋头苦记，记笔记的时间侵占了学生课堂上积极思考的时间；有的学生在教师的催促下被动地记笔记；有的学生根本无所谓记录课堂笔记与否。在教师不经意间，要不是课堂笔记成为学生的负累，甚至是学生的敌人，就是学生成为课堂笔记的奴隶。学生们在掌握基本的学习方法前，独立自主地学习根本无从谈起。尽管新一轮课程改革已经开展近十年，但学生在掌握自主学习方法方面仍然没有得到多少改善，教师有义务改变这一现状。心理学实验证明，在一般情况下，7～10岁儿童可以连续集中注意力20分钟左右，10～12岁儿童连续集中注意力的时间在25分钟左右，12岁以上儿童在30分钟左右。［2］因此，课堂上的有效学习时间是极为有限的，教师应当积极主动地采取措施，引导学生做好课堂笔记，指导学生学会做课堂笔记。

在小学语文中，有大量的知识是需要识记的。学生通常采取的记忆策略包括：复述策略、组织策略和精加工策略。相比较而言，组织策略和精加工策略是两种更有利于提高学生学习效率的策略。组织策略与精加工策略都要求建立学习材料之间的相互联系。课堂笔记正是一种在课堂上进行的，建立学习材料之间联系的活动。就语文学科而言，小学语文学习资料的整合要求学生的归纳和演绎的思维活动。演绎推理包含三种类型：自由联想型、重复前提型和命题演绎型。儿童具备命题演绎型推理能力，意味着他们能够摆脱实际经验或已有观念干扰进行推理，得出正确结论。这种推理对儿童的学习发展是最有意义的。研究结果表明，认同在7～8岁初步表现出命题演绎的可能性；在9～10岁还不十分稳定，到11～12岁才基本具有命题演绎思维的特点。［3］小学儿童常常孤立地看待个别事实或现象，不能提高到概括水平，即归纳推理能力较差。小学儿童的演绎推理和归纳推理都要在正确教育的影响下，经过一定阶段的练习才能逐步形成。这就意味着教师可以通过有效指导学生做课堂笔记，为学生提供练习并发展高级思维能力的机会。这也说明教师有效指导课堂笔记的必要性。［4］

2.有效指导课堂笔记的策略――以小学语文教学为例

课堂笔记是对课堂学习过程中所见、所闻、所想的一种书面记录形式。目前的小学语文课堂教学中，师生多采用的是课本批注式和笔记本抄写式两种类型的课堂笔记。课本批注式笔记是指学生直接在课本的空白处做课堂笔记的方式，用各种符号或者文字记录课堂信息。笔记本抄写式是指学生在笔记本上做课堂笔记的形式。教师有效指导学生做课堂笔记，不仅包括在课堂上进行的指导，也包括在课堂前和课后指导学生做相关的准备工作。

2.1课前关注学生的书写速度

做课堂笔记是一个随时捕捉课堂上有用信息的过程。课堂上信息的传递主要通过听觉和视觉两种途径进行，很多情况下，有价值的信息是稍纵即逝的，如果学生的书写达不到一定速度，即便在众多的信息中辨识出了有价值的信息，也会错过记录的机会，或者因为忙于记录上一条有用信息，而错过后续的有用信息。书写速度需要经过长期的练习才能有所提高。虽然当下有很多学校开设了写字课，让学生们练习书写，但练习的重点被集中在字体的美观上，很少关注书写的速度。为了提高学生做课堂笔记的速度，教师在平常指导学生进行书写练习时，不仅要关注书写的外观，也要关注书写的速度。例如，教师可以要求学生在一定的时间内抄写一段文字，或者在一定的时间内，听写一段文字，时间一到就让学生停止书写，文字的长度逐渐增加，注意保护学生参与练习的信心。

2.2课堂上有效指导课堂笔记

2.2.1明确提出认真做好课堂笔记的要求

从学生接受学校语文教学的第一天，教师们就应该向学生明确提出上课须做好课堂笔记的要求，并且说明课堂笔记对其学习的重要性。教师应当不仅在每次课堂教学最初几分钟里，提醒学生准备必需的笔和纸以便做课堂笔记，而且在教学重难点前再一次提出做好课堂笔记的要求。不断地提醒学生做好课堂笔记，尤其有助于低年级的学生逐渐将教师的要求转化为其内在习惯，随着年龄增长，提醒的次数逐渐减少直至学生完全养成习惯后停止。

2.2.2根据具体教学内容选择课堂笔记类型

由于教材排版不同、文章体裁等方面的差异，不同的教学内容适合采用不同的课堂笔记形式，有些教师会硬性要求学生统一将课堂笔记做在书上或者笔记本上，这样的要求是极为不合理的。一些学生在选择课堂笔记形式时往往拿不定主意或者做出不恰当的选择，教师在每次课堂教学开始的几分钟里为学生提供课堂笔记形式方面的建议。如，教学古诗词，教师可以建议学生直接在课本上做批注，一般教材会在古诗词周围留出较大空间，足够学生书写。为了使批注对象更加准确，教师可建议学生将古诗词中需要批注的字词先圈起来，再拉出一条线段到教材的空白处做批注。而对于教学长篇的记叙文，往往需要通过整理，画出一个完整的文章框架图，这种情况下在笔记本上做笔记就更加合理。

2.2.3为学生留出做课堂笔记的时间

在课堂学习中，理解比记录更重要，课堂笔记是为学生的理解吸收所服务的工具。对于一部分小学生来说，同时听讲、理解、做课堂笔记有一定难度。教师应当在教学设计中，预留出给学生们做课堂笔记的时间，以确保学生不因记笔记而耽误理解。教师可将一堂课划分为几个环节，将教学重难点分布于不同的环节中，在各环节的间隙让学生做课堂笔记。［5］教师也可以在讲解教学重难点时放慢语速，或者有意让写有教学重难点的幻灯片多呈现几分钟。

2.2.4精心设计板书，引导学生做课堂笔记

好的板书可以浓缩教学内容的精华，成为学生理解复习的最佳材料。教师可以在黑板上随着教学过程的推进逐步呈现最终的板书设计，尤其是教学游记类的课文，教师可以在黑板上画出简易的游览地图，随着教学的推进，请个别学生到黑板上标出游览示意图，其余学生自己在座位上画，这样不仅能帮助学生更好地理解课文内容，同时手脑并用也可以吸引学生参与课堂学习的注意力。还有一些课文，需要对内容做梳理，教师用结构图替代条目式板书，如《猫》这一课的板书可以设计为：

2.2.5恰当编制学习辅助材料，引起学生兴趣

小学生的课堂笔记一般容量较小，与大段的文字内容相比，学生对图表、表格等字符较少的笔记形式更感兴趣。教师可以根据教学内容，课前编制好相应的辅助材料，留有一定空白让学生填写，临下课时公布参考填法，对能正确、完整填写的学生予以适当的奖励，能在一定程度上激励学生做好课堂笔记，帮助他们积极学习课堂内容。［6］以教学《新型玻璃》为例，教师可以设计如下的表格：

在新课导入后教师可以将表格发到学生手中，填写表格的第一行作为示范，以便学生能更好地了解填写要求，其余的空格由学生自己在后面的教学时间填写。在公布填写结果时，教师要根据学生的填写情况做必要的讲解，而不是仅仅公布结果了事。

2.3课后注重课堂笔记的评价和反馈

总体而言，小学生初学做课堂笔记，教师不应对课堂笔记的质量做过多的要求。教师对学生的课堂笔记做评价和反馈的目的在于了解学生掌握课堂笔记技巧的程度和学生的学习态度，教师可以通过在学生的笔记材料上写上有针对性的话语，给予不同程度的学生以积极的反馈，让他们了解自己笔记的优点和不足，重点在于鼓励学生坚持在课堂上做好课堂笔记。

3.有效指导课堂笔记的条件

通过理论思考而得出的策略往往在实践中得不到意想的效果。大多是因为没有将实践策略的前提条件考虑在内。就教师有效指导学生做课堂笔记的策略而言，需要将以下几点前提条件纳入思考范畴中。

3.1教师在课前深入剖析教学内容的重难点及分析逻辑

有效课堂笔记的标准之一即重难点明确、逻辑清晰。这就要求教师在课前肯下苦工钻研教学内容，不仅包括教科书，还包括其他有助于理解与吸收的材料，做出详尽的规划安排。并且教师在课下应坚持进行口头表达的练习，以便能够在课堂上有条理地表达观点，讲解内容。教师授课有序，指导有条不紊，学生的学习才能亦然。

3.2师生之间构建良好的师生关系

良好师生关系对实现有效指导课堂笔记策略的支持，主要表现在：一方面，良好的师生关系势必意味着教师在学生中具有一定的威信，有助于保证教师在进行指导时，学生至少有愿意倾听、愿意接纳的心向；另一方面，良好师生关系有助于师生间有效沟通，相互了解，教师能有足够畅通的渠道，能让教师了解到设计什么样的笔记，采取什么样的指导方式是适合个别学生群体的。

3.3学校和社会支持小班化教学，并给予教师充分的教学自

有效指导的一个重要的必要条件是教师尽可能关注到每个学生个体。在大班教学中，关注到每个学生个体，对于教师来说是一件心有余而力不足的事情。而减少班级学生人数，在大部分情况下，教师个人是无法控制的，主要还得依靠学校和社会方面做出调整。

课堂笔记在学生的课堂学习中发挥着重要的作用：第一，课堂笔记能够帮助学生在课堂学习中集中注意力；第二，课堂笔记有助于增强学生鉴别力与思维的敏捷性；第三，课堂笔记是学生课后复习最有效的工具。［7］虽然课堂笔记在小学语文的课堂中是必不可少的，但思维训练依然应是课堂学习的主要活动形式，课堂笔记只是帮助思考，不应该取代课堂思考成为课堂教学的主旋律，否则会本末倒置，小学语文的课堂教学将成为学生思维能力的坟墓。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001（4）.

［2］杨丽珠，刘文.毕生发展心理学［M］.北京：高等教育出版社，2006：287.

［3］杨丽珠，刘文.毕生发展心理学［M］.北京：高等教育出版社，2006：296.

［4］杨丽珠，刘文.毕生发展心理学［M］.北京：高等教育出版社，2006：297.

［5］M・希尔伯曼.积极学习：101种有效教学策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2005：60.

［6］M.希尔伯曼.积极学习：101种有效教学策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2005：59.

篇7

培训是为了达到统一的科学技术规范、标准化作业，通过目标规划设定知识和信息传递、技能熟练演练、作业达成评测、结果交流公告等现代信息化的流程。这里给大家分享一些关于小学语文信息化培训心得体会，希望对大家有所帮助。

小学语文信息化培训心得体会1语文教学培训心得体会 这次的培训即将结束，通过看课件，我受益匪浅。这个夏天，室外骄阳似火;室内春风拂疏。各位教授的循循善诱、娓娓道来如春风化雨，荡涤了所有的炎热，滋润着我们焦渴的心田，让我饱尝精神大餐。我们为他们感染力极强的语言魅力所惊叹，为那抑扬顿挫的语调 所折服，为那优雅大方的体态语所吸引，更被他那入情入境的讲解技 巧所震撼。

潜移默化中我明白了什么是良好完善的教师职业形象，如何打造标准规范的教师语言。也让我领悟到了教师职业的魅力。走进微课，我们像走进了孩子的世界，与学生进行心与心的交谈。课件内容深入浅出，直观形象，让课堂焕发出无尽的生机和活力。让我们明白了如何在教学实践中行之有效地提高小学语文教学的有效性。

鲜活生动的课例展示，为我们开启了一扇紧闭的门窗，展示了一幅幅隽美的画面。既把折磨人又枯燥无味的文字变成了赏心悦目的课件，更让我们倍感耳目一新：原来教学是一门相当"活"的学问，教学是真真切切的艺术，是扎扎实实的艺术。在这次的培训我们的教育观念和教学理论都得到了充实和提高，对课堂教学有了全新的感悟：

一、新课程下的语文教学课程应致力于学生语文素养形成和发展。在课程的基本理论中提出要"全面提高学生的语文素养"。"九年义务 教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素 养。

"在这个"素养"是一个崭新的概念。教师在教学课堂评价中要采用科学的评价方法，挖掘教材中的"文化蕴育点"，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的评价。

二、新课程下的师生关系，新课程中的师生关系是新型的师生关系。教师要"把学习和主动权交给学生，在充分自学的基础上进行有效的合作学习，教师首先是学生的学习伙伴，是学生学习指导者、引导者、诱导者、辅导者。语文教育是教师和学生之间的平等对话，它既不是教师一味教训，学生绝对服从，也不是教师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，教师引导、学生探究。

三、新课程下的语文教师，传授语文知识作为语文教师的全部职责，在教学活动中，要学习语文知识，注重培养学生学习语文的兴趣，要新奇感转化为未知欲。激发学生兴趣，培植学习语文的自信心。"无论是 条件好或差的学校，处处有课程资源，时时有课程资源。它是可以再生的，尤其是新教材的实施中，教师根据自身发展需要，开发利用课程资源，提升自己素质和能力。

这七天的学习，自始至终都给我一种脱胎换骨、焕然一新的感受，教育专家的讲课，给我们指明了今后前进的方法;名师课堂的观摩，给我们提供了很有价值的参考;优秀教师的报告，令我受到心灵的震撼，同各位专家们面对面的交流，让我疏通了许多自己在教育教学中的疑难、困惑。 今后，我们将以这次培训为新起点，认真工作，刻苦钻研，用优异的成绩向学校，向家长交一份满意的答卷。

小学语文信息化培训心得体会2一、更加明确了一堂好课的标准

从崔峦老师给三位优秀教师的评课中，我更加明确了一堂好课的标准。那就是：

1、看教学目标的制定。

首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。

2、看教学资料。

是不是仅仅把课文当成了教学资料，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的潜力。

3、看教与学的过程。

看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习;老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。

4、看教学效率。

是否做到省时高效。

如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。

二、指明了阅读教学的方向

1、新课程标准与实验稿的区别。

崔峦老师在报告中首先谈到的是课程标准的修订，修订后的课程标准跟原先的实验稿有哪些区别。从课程理念的调整、教学目标的升和降、教学推荐更加明确具体三方面进行了阐述，指明了阅读教学中要做到：“省时高效，整合简约”。

2、小学语文教学中存在的一些问题。

1)在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。

2)教学目标阶段性不明，都在分析资料上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学资料进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。

3)字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。

4)阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文资料上，往往低估学生的学习潜力。

5)口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。

6)儿童阅读还没提到日程上来。

结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。

3、阅读教学该怎样进行

1)继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正;能正确朗读;在背诵中积累词句;敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字潜力、把字写好;加强朗读学习;继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡;多读书、重积累;自由表达、有资料、有真情;在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词潜力，吧字写美观;会朗读、默读、略读、浏览;在词句段练习基础上加强篇的训练;会写记事作文、想象作文、应用文;在讨论中有较强的表达和应对潜力。

2)把握好对教学资料的理解。小学课本不是全部的教学资料，学生阅读数量要增加，且要经典;借助课文这个例子进行语文训练。要从课文带给的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、潜力培养点、方法习得点。

3)不断激发学生学习母语的兴趣。

4)小学语文目标要明确恰当。

5)牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学，是提高学生听、说、读、写潜力必不可少的一个重要环节。然而过分地依靠课内阅读，把培养阅读潜力的全部期望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。

6)教师要时刻学好反思。伴随着反思才能进步，才会有发展，才能提高教学水平和潜力。

总之，在语文阅读教学中，要重视识字写字教学，要让识字写字贯穿始终;要重视语言文字教学，真正让学生踏踏实实学好母语，提高语文素养。要注重文章整体的把握;要整合的提问;在语言学习中渗透人文情感的熏陶;做到听、说、读、写的有机结合。作为一名小学语文教师，要真正为学生的将来思考，要教给学生好的学习语文的方法，“授之以渔”而不要“授之以鱼”。相信牢记崔峦老师的“省时高效、整合简约”，它必将在我以后的语文教学中起到举足轻重的作用，这也将是阅读教学的未来之路。

小学语文信息化培训心得体会37月12至13日，我参加了教育科学研究培训中心组织的暑期小学语文教师培训。虽然只有短短的2天，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。一些对教育教学工作很有见解的教师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、教师要不断进行知识更新

这次培训中听了许多专家的讲座，也听了许多课改课，我明白了课改的真正意义，从大处说是为了国家在21世纪的发展，而从小处说则是为了每一个学生的成长和生活。所以，进行课改，落实课标，不是一句虚无缥缈的口号，而更应该具体地体现在每一堂课中，和教师的一言一行中。课堂中少一些做秀，多一些本真，也许才是我们的努力方向。

准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的'教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

2天的暑期小学语文教师培训结束了，但留给我的却是深深的回忆，是一笔宝贵的财富。这些成功的经验为我今后的教育教学奠定了良好的基础，缩短了探索真理的路途。

今年3月12日至4月8日,我参加了这次海西教育网的培训。本次培训带给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。聆听智者的教诲，参与伙伴们的探究……收获颇丰!

这次培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。

理论知识，为已充电;时代在进步，教育在发展，在新课程改革的当今，更需要每一位教育工作者不断进行自我充电。我的工作必将比原本得心应手些。

每一次的专题讲座都是那么精彩!带着教育教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。课堂上，专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。让我进一步体会到了课堂教学艺术的重要性。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为小学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有趣味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问。

每一次的讲座都是那么可贵!让人耳目一新。这耳目一新并非在现代教育手段下的缤纷世界，而是在倡导课堂教学有效性下的真实、扎实、朴实的课堂，时时处处渗透着教师的教育机智之强，教师的教学基本功之扎实。 “简约语文”那丰厚的内涵，一堂语文课，名师的智慧语文，名师的简约语文，引领着新课程改革不断完善。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。这就要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。在生活中，让学生去巩固知识。

小学语文信息化培训心得体会4我参加了全市小学语文主题学习摩研讨会议，听取了师范附小刘桂霞等二位名师的展示课，现场观摩了语文主题学习优秀实验校园的先进做法，听取了市小学语文教学研究室郝永主任对改善阅读的一些思考感受颇深。

1、主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。

主题阅读的心基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是的老师”，只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能透过阅读找到其中的快乐。

刘老师的课，平凡却最有实效。她的课是平常积累的一种展示，实在不做作。印象最深的却是平凡扎实两个字。在她的课堂上，我感触最深得就是语文就是生活，尤其是刘老师将我们中国古代文学的经典最为日常所习，从小就培养学生的这种文化底蕴，其妙处不仅仅仅在于多认字，更重要的是一种人生的沉淀。这种尝试有时候是胆量的问题，当然，也需要老师不断的积累、学习、反思、坚持，她老师做到了平常老师所不能做的，所以她成功了。

主题阅读有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。经济时代和网络时代的到来，文字的地位在慢慢下降，学生越来越不爱读文学作品。教育部门虽然已给中学生带给了许多“文学作品必读篇目”，但真正去读过的同学很少。

个别学生认为，读书已经不再成为需要，而那些必读篇目也成了学生心上的一笔笔债务。如何改变这种状况，让学生从文学作品中吸取有益的营养，成了当今中学语文教学亟待解决的大问题。“主题阅读丛书”就解决了这个问题，学生能够借助一本书了解一个主题的，借助一本书读很多篇书，借助一本书丰富阅读积累。

语文主题学习对学生写作潜力的提高有必须帮忙。它给学生带给了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学生主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，透过交流，到达对文学作品的阅读、理解、体会目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读能够促进写。主题阅题能够帮忙解决学生写作素材的大问题，让学生对自己感兴趣的事物从语言文学的角度进行深入的研究，全方位地了解这一事物中蕴含的哲学思想、文化心理、人类情感、生活情趣，为学生的笔记、缩写、改写和仿写带给丰富的题材，开拓思维空间，成为学生写作起步的根据地。

总之，在以后的教学工作中，我要认真学习这几位名师的先进教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识。创新地运用主题学习的方法，将语文学习与学生生活体验紧密结合，真正提高学生的人文素养。

小学语文信息化培训心得体会5通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。

所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、体现儿童味小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、体现个人味语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢?第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。

第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。

在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，“别有一番滋味在心头。

小学语文信息化培训心得体会6我是甘肃省渭源县县渭源职专的教师,很庆幸渭源县教育部门为我们提供这次培训学习的机会,得到名师传授的教学经验和技术指点。从教以来,我接触教育技术有很长一段时间了,教学中总存在许多困惑〃利用这次培训正好给我一个学习的机会,虽然学习很紧张〃但过得很充实〃受益非浅〃让我充分感受了教育技术应用的多样性〃在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。

“信息技术能力提升工程”的主要内容是教育技术能力的提升〃和我们平时的教学工作紧密联系〃实用性很强。比如创建教学设计方案〃规划主题单元等一系列学习活动对我们的教学思路进行了梳理〃促使我们整合各方面的资源〃更好的理解信息技术和课程整合的意义〃为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。同时在老师的有效点拨下〃我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义〃了解了信息技术和课程整合的优化方法。

各位专家〃各位同仁的一堂堂授课〃虽然略感生涩〃却使我深受启发〃并理清了自己的收获：

1、接受了教育技术这个新的专业术语。

现代教育技术首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节〃运用系统方法分析教学问题和设计教学策略〃力求发挥教学系统的整体功能〃通过优化教学过程来获得尽可能理想的教学效益。

2、深入领会了解了教育过程的各个环节。

以前我们的教学更多的是重知识、轻能力;重结果、轻过程;重技术、轻思想等。通过这次培训〃使我体会到〃要真正上好一堂课〃课前的思考、准备及课后评价、反思与课

堂上的组织、教学等环节同等重要。

3、学习领会了新的教学模式和教学环境。

在这里〃我是作为一个学生的角色在课堂里感受合作学习、探究学习〃对比自己的学生灌输式的传统教学模式〃有了更多合理利用身边的教育媒体激发学生学习兴致的思考。

4、矫正了一些有偏差的想法。

以前我们每当喊更新教育教学方法时〃都会以条件有限为借口。现在我更清晰地知道教育技术除了利用信息技术外〃只要合理、科学地使用教育技术〃同样通过传统的媒体也能上出一堂高质量的课。

总之〃在未来的工作岗位上〃我一定扎实工作〃努力学习〃把所学到和掌握的信息技术知识与能力〃更好地应用到教研教改中〃做一名对学生负责〃对学校负责〃对社会负责的优秀教师。我会不停地学习各种关于信息技术的知识、提升应用能力〃持之以恒〃不懈地努力优化课堂教学〃培养新时代所需要的具有高信息技能的新兴人!!

小学语文信息化培训心得体会7为了贯彻落实《襄阳市教育信息化三年行动计划(20__-2015年)》，促进信息技术与教育教学的深度融合，根据襄阳市电化教育馆安排，20__年5月4—5日，我在襄阳职业技术学院参加为期两天的“中小学教育信息化管理干部培训班”学习。这次培训让我充实了更多的理论知识，开阔了视野，解放了思想。吴砥等专家教授的讲课，让我收获颇多。加之与来自不同县市区的同仁们聚集一堂，相互交流借鉴工作经验、思路方法，较全面的提高了自己的理论水平和工作能力。以下是这次学习的几点体会：

一、教育信息化规划的解读，知晓了新的形势

吴砥教授关于《教育信息化发展趋势、规划和思考》的讲座，让我深刻认识到，信息技术对教育发展的重要作用。教育信息化十年规划的出台，把教育风格信息化纳入国家信息化发展整体战略，表明国家高度重视教育信息化发展工作。

明确了教育信息化近期的工作重点：建成“三通两平台”和加强教师培训。“三通”为：推动“宽带网络校校通”，完善学校教育信息化基础设施;推动“优质资源班班通”，加快内容建设与共享;推动“网络学习空间人人通”，促进教学方式和学习方式的变革。“两平台”为：建设教育资源“公共服务平台”;建设教育管理“公共服务平台”。按照对设施设备建、管、用的要求，为了用好“三通两平台”，必须对教师进行信息技术能力的培训，让教师熟练应用信息技术进行教学。面对全球化，面对复杂的社会，人脑思维是远远不够，一定要人机思维，不断充电，才能适应社会迅猛发展的需要。

二、发展教育信息化，校长要提高领导力

校长的领导首先是思想的领导，其次才是行政领导。校长对于教育信息化有怎样的认识，就会在学校的信息化发展问题上采取怎样的决策和行动。教育信息化需要校长的认识和行动、眼界与境界、带头和支持。教育信息化的实施，校长要有洞察力、管理力、指导力。

因此，校长首先要提高自身信息化素养，要有信息化理念和信息化应用能力，对学校信息化发展起到引领和示范作用。校长要决策好学校信息应用的愿景，要确立一个可供分享的信息技术在学校教育中的应用愿景，并得到老师的认可，让全体老师都明晰这一愿景。校长要发挥个人及团队的影响力;要引领教育信息化常态发展，提高教师的信息技术素养，指导信息技术的应用行为，搭建支持教师信息化成长平台;校长要创新学校信息化管理机制;要合理配置学校的信息资源;要反思实施信息化的得失，校长作为领导者，既要决策、抓落实、抓效果，同时还要能够停下来，进行回头看，既要进行横向的对比，还要有纵向的比较，学校在实施的过程中，有哪些收获，有哪些不足，有哪些需要继续发扬的，还有哪些是需要改进的，或者有哪些是不切合实际要坚决摒弃的等等，要进行认真地反思，确保信息化健康发展。

三、明确了目标，理清了学校信息化发展基本思路

通过培训，我明确了教育信息化建设的目标，学校要着眼于长远发展，着眼于服务教学、着眼于教师的日常运用、着眼于打造现代化学校，首先要制订切实可行的学校教育信息化发展规划，建立健全信息化教育管理制度。

其次，要加强基础建设，实现宽带网络进校园，接入班班通基本满足应用的硬件条件，要优质资源的开发和应用，利用云计算技术为教师、学生、家长提供信息化网络空间，完善信息服务体系，建设数字化智能校园。

第三，实现信息技术与教学的深度融合，通过对教师的信息技术培训，加强信息技术与学科的整合，推进教学资源的应用，充分利用名师课堂，实现优质资源的共享，开展探究性学习和网络协作教研应用。

第四，建立激励机制和经费保障机制，促进对教育信息化技术的应用。

这次培训，让我从新的角度和新的高度认识了信息化教育。今后，我将尽自己所能把所学到的知识用于实际工作中，并不断努力提高自己。

小学语文信息化培训心得体会8美好的时间总是过得很快，信息技术应用能力的提升活动已经结束。在这段时间里，我有幸成为本次教师信息技术应用能力提升小学语文2坊的一员，这也给我提供了这个再学习、再提高的机会。我克服了工作和学习之间的时间冲突，合理安排时间，按时登录平台学习，积极参加YY的答疑活动，感受省管老师工作的真诚，感受授课教师的`风采，聆听他们耐心的解惑和真诚的传授，使我特别的感动。

这次国培给我的感觉是全新的：足不出户，就能聆听专家的讲授，与同行交流讨论。这段研修的历程，有压力，更有收获。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。培训中，老师一方面要求我们以超脱姿态，踏实前行，坚持遵循教育规律，研究教育手段新思路;另一方面也要求我们自觉培养自学发展意识，力求适应现代教育技术的要求，促进学校的信息技术教学上新的台阶。通过深入学习，下面谈一谈这次培训学习的一些感悟。

一、深入掌握Flash课件制作技巧

通过两天学习Flash，使我对Flash的动画制作有了比较深入的了解,了解动画原理，了解帧与层的概念，通过多个简单的动画制作实例，为我以后的学习打下基础。此次培训，老师从浅入深，从基本的概念理解开始，以实例入手，给我印象深刻的知识点是音乐的播放与停止、遮罩层的使用、动画制作等技巧。这些技巧的应用，将大大提高我今后制作课件的水平及效率，学就能用，真是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”!

二、初步学会电子白板的使用与管理

原来我对电子白板的认识几乎无从下手，其中一个原因是我校并没有这些设备，但通过这次学习，我才明白：交互式电子白板就是集传统的黑板，计算机，投影仪等多种功能于一身的新兴的多媒体教学设备。作为教师的我们，首先就是要学习好电子白板的使用方法和技巧，才能学以致用，真正地发挥它强大的功能。

通过专业教师的讲解，以下几点是我的小小收获：

1、利用电子白板来辅助教学，可以省去许多传统的教学工具，如粉笔、刻度尺、三角板，圆规、挂图、电视(DVD)等。

2、恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的教学内容形象化、清晰化，使教学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情;

另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

3、政府教育部门应加大财力投入，尽快普及白板教学，作为教师，人人应会用巧用白板进行上课，这样的教学手段才能创设出高效的课堂。

三、认识了新的课程——微课

在老师的讲解下，我初步认识了“微课”这一门新的课程。他们指出“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。

通过学习，本人从别人的身上学习到一些有关微课设计的知识。一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。我尝试做到如下几点：

1、知识点尽量选择教学的重点、难点。

2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。

3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。

4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。

四、新的教学模式

通过聆听专家教授对“中小学幼儿教师信息技术能力标准解读”的解读

学习，使我充认识到作为老师，要掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握常用的教学模式和软件的基本应用。

在今后的教育教学过程中，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用到现代化的教育教学中，扎实做好基本功，学习各种关于信息技术的专业知识，并将新的信息技术应用的课堂教育之中，持之以恒，不懈的努力优化自我的专业技能，更好的适应现代化教学的发展需求。

小学语文信息化培训心得体会9我通过学习明确了加快信息化建设的重要性和必要性，人类已走进以信息技术为核心的知识经济时代，信息资源已成为与材料和能源同等重要的战略资源;信息技术正以其广泛的渗透性、无形值价和无与伦比的先进性与传统产业结合;信息产业已发展为世界范围内的朝阳产业和新的经济增长点;信息化已成为推进企业发展的助力器;信息化水平则成为一个企业综合实力的重要标志。

掌握信息化技术是适应社会发展的需要

信息化是社会发展的趋势，信息化的水平已经成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标准，机关信息化是其中的一个部分，大力促进各级机关信息化建设，已是提高工作效率的迫切需要。作为一名基层工作人员，应适应社会发展的趋势，把握现代化信息技术，是跟上时代的发展步伐、适应社会发展的需要。

把握信息化技术是提高工作效能的需要

将信息化技术应用于各类工作中，有助于整合资源，有助于提高工作效能。信息技术是新型的科学教育技术，能弥补陈旧工作方法的不足，传统的工作老套套费时费力，不利于提高工作效率。只有充分把现代化信息技术用于工作中，才能提高工作效能。

积极应用信息化技术是提高工作技能的需要

实践是学习的目标，也是提高应用能力的手段，只有在实践中充分利用现代化信息技术，才能在应用中发现问题、分析问题、解决问题，才能在不段总结经验、吸取教训中学习并提高自身工作能力。

终身学习是使自己得到可持续发展的途径

社会在不断进步发展，信息化技术也在不断更新，作为一名教师，如果止步不前，那么就不能适应现代的发展需要，就不能适应现代工作的需要，要认清形势，勇于挑战，树立信心，不断学习，用新知识和新技术来提高自身素质，以适应现代工作的需要。

小学语文信息化培训心得体会10在充满信息社会的今天，迅速地筛选和获取有益的信息、准确地鉴别信息、创造性的加工和处理信息，是我们每个教师应具备的本领。全面推进素质教育的同时要求我们教师掌握信息化教学手段。这样更能唤起学生求知的欲望和兴趣。几年的教学经验让我深深感到，课堂运用了信息化教学后，学生的成绩提高的很快。因为信息环境下学习的空间是开放的和博大的，有效的利用信息资源，利于学生素质的培养和知识能力的提高。

比如一堂语文的阅读课，过去是欣赏书本内容的单一形式，教学以教师为中心、以课本为辅助，枯燥和乏味，学习效率低。现在可以在网上进行电子阅读。它利于学生迅速搜集相关的信息和资料，可以立刻与同学交流看法，取长补短、精益求精。信息的多彩多姿让学生耳目一新。利用了信息资源后，课堂上信息为中心，教师和课本为助手后，就能放开对学生的束缚，激发学生学习动机，复习旧课、讲授新课、巩固知识、检查评价等等，再也不枯燥和乏味了。信息资源的运用有利于教师的主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制;教师讲授的同时激发学生的主动性、创造性，把学生的认知主体作用很好的体现出来。不把学生当作灌输的对象，充分调动学生主观能动性、创造性。

通过信息使学生的发散性思维不被禁锢，敢于冲破传统的思想，大胆想象，突出了教学的灵活性。信息化教学可以为学生知识的孕育、滋生和成长创造物质基础。达到比较理想的教学效果。忆往昔，课堂教学是以教为中心，课堂结构基本上是在围绕目标和知识内容传授而进行，基本是老师讲，学生听的灌输模式。当信息化教学走进课堂后，学生可以查阅课文发生的社会背景和环境，老师的课堂地位改变了，只起到课堂的调控作用，学习目标确定后，学生可以任意在各个相关网站跳转，自由搜集下载信息，可以说有些东西几乎是信手拈来。学生自主学习的时间长了，利于学生能力的培养，使学生真正体味到学生是学习的主人。比如我在语文教学时，我明确学习任务后，把几个相关的网站告诉学生，就可以静等学生的丰富结果了。

学生能够找到作者介绍、相关图片、对课文的分析和鉴赏的资料，甚至在网上就可以听名家的朗诵录音，看名家的国画作品。学生很快就能记住相关知识，达到事半功倍的效果。其次，我深深的品味到信息化手段教学下的我不再是单一的知识的传播者、灌输者了，我和学生的地位发生了改变，我的角色主要是信息资源的引导者、设计者、学生学习的促进者。可以说信息环境下的课堂教学，我自身也在走向信息化，用现代化的知识武装自己的头脑。当然，在这种教学环境中，我除了起到教学资源的组织、整合作用外，还要在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学生的作用。毕竟，完全放手让学生信息化学习，有的可以出现事与愿违的情况。在教学过程中我时刻给学生提醒，因为网络资源是丰富的，链接的内容多，外观花样也多，对学生学习形成的干扰就大。我教学生如何去查找有益的资源为己所用，对培养学生的能力和学习素质是有极大的好处的。

篇8

一、指导思想

以学校和教导处工作计划为指导，围绕进一步提高教育教学质量和效率为中心，大力推进课程改革，切实转变教育观念，增强教师的能力和水平；开展集体备课，加强对新教材的培训、研究；深入课堂，及时调研，关注常态语文教学，适时反思和总结，进一步提高语文教学质量。

二、主要工作思路

1、教育观念

在教学过程中必须加强理论学习。全体语文教师应不断学习新课程理论，逐步摸索出适应新教材，重视学法指导。倡导学生主动参与，乐于探究的教学方法。

2、推行“三案·六环节”教学模式，规范教学过程，提高课堂效率，组织本校教师认真学习教学常规，规范教学过程。抓好“备课”、“上课”、“课后练习”等主要环节。集体备课，优化组合，注重课堂效率，培养学生乐思、善思的学习习惯。

三、主要工作

（一）加强教研常规管理，进一步形成语文教学的研究氛围

1、针对教学中存在的问题重点研究，比如怎样把握新教材，新教材的单元安排体系怎样与教学进度统一起来，怎样对学生进行汉语言基础知识的教学，怎样利用现有资源运用现代化手段教学等。

2、开设组内教研课，通过年级内、语文组内、校内的互听互学，通过汇报课、示范课、研究课的观摩学习探讨，促进语文教研工作的开展。

3、开展听课评课活动，主要以本学科的课为主，认真填写好听课笔记，做好评课。

4、备课要适应新要求新形式，不但教学过程设计理念要新、教学手段和方法要新，而且教学目标要新，教后反思要不走过场。

（二）加强课题研究，注重学生素养

语文教学应当在教给语言知识的同时，着重于引导应用，培养学生的言语能力。这就要求我们在语文教学中及时转变过去以传授知识为主的旧教育，而到着眼于培养学生应变能力和创新能力的新颖教育。为此，我们要加强课题研究，注重培养学生的语文素养。

1、深入学习，提升素养

读书是我们重要的学习方式，是人生奋斗崇高精神的神圣对话。教师要有较强的教科意识，积极参加各种教科活动，自觉学习教育教学理论，自觉向专家学习，用教育理论指导实践，用实践不断完善教育理论。本学期，我们将组织教研组全体教师认真学习新课程和新教育实验“构筑理想课堂”有关理论与实践的书籍，认真参加学校组织的“校本研训”活动，经常开展交流与研讨活动，让教师沐浴书香，提升教师的知识底蕴与文化积淀。

2、努力实践，稳步提高

（1）根据学科特点开展课堂教学的研讨。

根据学科特点开展“课堂教学的研讨”活动，组织教师，认真学习各科教学指南。通过对话争辩、思维碰撞，群策群力，让教师的教学有章有法，有规有矩。并在平时的教育教学中，都要做有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使课堂变得有序而生动！

（2）提高课堂教学质量

组织全体老师利用校本研训时间认真学习“构筑理想课堂”的理论，学习研读“名师课堂实录”，加强课堂教学研究，努力提高课堂教学质量。

（3）发挥骨干教师、学科带头人和教学能手的模范带头作用

骨干教师是课题研究的排头兵，本学期将组织开展“骨干教师课堂教学示范课”活动。内容为“说课——上课——评课”。并以此为契机，鼓励每位教师经历“研究——反思——再研究”的过程。

（4）开展“构建理想课堂”课题研讨活动

认真严密地组织课题组教师“构筑理想课堂”汇报课比赛活动，以促进课题组每位教师的科研能力。并以此活动作为推进课题深入开展的重要环节，促进教师不断改进教学策略，转变教学方式和学习方式，扎实地开展课题研究，努力探索提炼构筑理想课堂的策略，形成本校的课题研究特色。

四、活动安排

九月份：

1、制订语文教研组工作计划。

2、各备课组制定教学计划、安排教学进度、集体备课的时间和内容。

3、确定本学期教研组主题教研活动的方案。

十月份：

1、召开教研组会议

2、按照学校要求组织本组教师参加学校组织的课堂教学活动。

十一月份：

1、根据学校安排做好期中考试的拟题和评卷工作。

2、召开教研组会议，并对9、10月份的教学常规资料进行收集整理，上交教务处。

3、组织教师参加学校的常规教学活动。

十二月份：

1、参加“课程实施发展年”活动推进现场会。

2、安排时间全校进行“课文美文”演讲比赛活动。

一月份：

1、撰写教学总结和论文。

2、期末资料整理、汇总。

3、写好教研组期末总结。

4、按学校要求做好期末考试的评卷和试卷分析工作。

小学语文教研组下半年工作计划（2）

一、指导思想：

本学期，我们语文教研组认真学习贯彻上级教育部门、新课程标准的精神，以《学校工作计划》和《教导处工作计划》为指导，立足校本教研，以提高教学质量为中心，狠抓实效，大力促进教师专业化发展。教研工作以校本为中心，努力提高语文学科的教学质量，培养学生的人文素质。紧紧围绕学校本学期工作目标，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，提高教研质量，提升教师教学水平，促进学生的综合素质提高。

二、工作要求及措施

（一）、深化教学研究，开展校本教研，提高教学实效。

1、组织教师继续学习《新课程标准》，改革课堂教学方式，促进师生发展。双周二上午第三节为语文教研大组活动，学习领会有关教育教学理念，大家共同收益，共同提高。内容包括：

（1）树立以学生为本的思想，建立民主平等的师生关系，营造积极、向上、和谐、宽松、有趣的教学氛围，给学生以人文的关怀，让学生在轻松愉悦的氛围中吸取知识。

（2）坚持工具性与人文性的统一，在培养学生语文运用、实践能力的同时，重视人文因素对学生思想感情的熏陶感染。

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式，淡化繁琐的讲解分析，给学生足够的时间和空间，让学生在教师的引导下独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动实践过程中积累、感悟。

（4）突出学生主体地位，将教学过程看成是老师、学生、文本间平等对话的过程。珍视学生独特的感受、体验和思维方式，培养学生良好的学习习惯。

（5）树立大语文教学观，沟通课本内外，课堂内外，学习内外的联系，拓宽语文学习和应用的渠道，增加语文实践机会，提高学习效率。

（6）讲求训练手段的多样性，提高练习有效性，尝试课外作业阶梯式，让不同学生学有所获，具有作业批改的现念，包括建立学生的错题记录（鼓励老师们都去实践）。认真学习，大胆实践，

（二）、努力提高课堂教学质量。

1、课堂上坚持"精讲、互动、高效"的原则，继续落实课堂教学评价机制，确立以活动促发展的意识。通过举办不同层面的课堂教学展示研讨活动，多评议切磋，多交流碰撞，在活动中发现、研究、解决所遇问题。要切实转变学生学习的方式，将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来，重视兴趣的激发、独特体验的激活和朗读作用的发挥。

2、加强课题研究。本学期继续开展"激情导入新课"的小课题研究活动。本组教师要在总课题的引领下，积极开展个人课题的研究，争取多出成绩。号召教师从开学初就积极收集、准备材料，争取多出成果。做到没有教案不进课堂，备课注意备学生，做到目中有人，留有一定弹性。作业练习要基础性跟综合性、实践性、活动性合理搭配，本学期教研组将配合教导处就以上要求及时调研、指导、服务。

3、加强教师教学过程管理。本组教师要积极切磋教法学法，积极上好实践课、研究课，开展评课交流，及时反思、提炼和总结经验。同时要努力将教研组建设为学习型组织，重视组内和组际之间的团队学习和合作学习，加强教研组信息化建设步伐，整体促进教研组业务水平的提高，争创学校先进教研组。

三、悉心指导，优化服务，规范语文教学常规管理。

1、加强备课，注重合作，做到资源共享，切实注重教学效果，提高整体教学质量。

2。教师要坚持参加市教研活动，外出听课的教师应及时将新的信息在教研活动时进行反馈、交流。每个教师不仅明确自己本年级的教学目标和所担负的教学任务，而且对其它年段的教学目标和要求也有较清楚的了解，以求上下渗透，知识衔接自然。

3、开展师生共读及共写随笔活动，加强小学语文阅读习惯的培养研究。鼓励教师多读书，常交流，不断钻研业务，精益求精。

4、提高校本课程和结对子学校的课程教学质量。

四、课后辅导：坚持面向全体，因材施教，大面积提高的宗旨。

1。任课教师要根据学生的平时表现和各次测试成绩，查找出学生学习困难的原因。制定帮教辅导计划，组建帮教小组，发挥帮教小组长的作用，使学习困难学生在同学的帮助下提高上来。教师要对学习困难学生采取“三优先”政策，即优先调动学习困难学生学习的积极性，优先提问学习困难学生，优先批改学习困难学生作业。时刻关注学生的动态，经常与家长保持联系，继续建立“学习困难学生档案袋”，通过数据及文字分析，力求找出科学有效的途径，帮助他们在原有基础上提高。

2。加强课堂教学研究：

开学伊始，学校行政和教研组长即采取不定期的方法听教师的随堂课，每次听完课，教师要主动上交备课教案以备考核课堂教学情况。每个任课教师按照学校要求积极参加各级各类教学大赛，展示自己的教学特色。教研组发挥集体智慧，群策群力，反映学校教学教研成果。

3。加强教学质量检测分析。坚持章节把关，跟踪问题，把教学监控过程落实到位。科学、合理地做好

小学语文教研组下半年工作计划（3）

一、指导思想：

认真学习县教研室教育工作的精神，以学校与教导处的工作计划为指导，落实“以学生的发展为本”的理念，形成学生乐学，教师乐教的教学氛围，从而全面提高语文教学质量；深化课程改革，夯实校本教研，优化课堂教学，进一步提高管理实效。

二、工作目标：

1、组织教师学习先进的教学理念，树立全新的教学、教育观，并将理论和实践相结合，关注课堂细节，扎实有效地开展课堂教学。

2、深化语文课堂教学改革，大胆实践探索。本学期，将本学期，语文教研组将通过举办不同层面的课堂教学展示研讨活动，在活动中发现、研究、解决所遇问题。要切实转变学生学习的方式，将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来。

3、加强教学常规管理，备课、上课和作业，做到在合作中创新，在创新中提升。

4、创设浓郁的教研氛围，组织教师认真参加各级各类教学业务学习、教研活动，提升教科研活动的质量和品味，提高教师的课堂教学能力。

三、具体措施：

根据我校的发展方向和学校的资源优势，本学期语文教研组将开展理论学习和教学研究工作，具体实施计划如下：

1、学习先进的教学理念，树立全新的教学、教育观，并将理论和实践相结合，关注课堂细节，扎实有效地开展课堂教学。大力开展并规范教研组建设，认真进行教材研究，落实备课、上课、批改作业等各个环节，并积极进行听课、评课等活动。

2、充分发挥教研组作用。由教导处牵头，教研组长配合共同落实各项教研活动，如教学常规检查、送教到村小、镇教干课堂教学展示评比、课题开发等工作开展。将全员参加各项语文教学研究活动，深入开展课堂教学研究，提高教学水平。语文组教师积极参与课堂教学评比和教学设计、论文评比等各种竞赛活动，争取好的成绩。

3、积极认真参加各项教研活动，做好活动记录；珍惜各种公开教学和经验交流活动，并积极参与研讨，做好记录，以便带回教研组共同学习提高。

4、强调“合作”：发挥备课组的职能作用。备课组既要加强组内研究，使备课组活动落到实处；又要注重组外交流，使教研组活动求得实效。

5、进一步强化书法教学和经典诵读教学，全镇教师要重视加强经典诵读和写字教学，不断提高写字和朗读的教学质量，使学生认认真真地读书，端端正正地写字，全面落实素质教育。

四、具体安排：

九月份：

1、安排开学初各项工作，进行开学第一天教学工作检查。

2、制订教研组活动计划。

3、召开教研组、备课组组长会议。

4、进行镇期初教学视导。

5、镇青年教师预约听课。

十月份：

1、进行镇送教到村小教研活动。

2、组织参加国学经典教育教学观摩活动。

3、进行镇教干课堂教学展示评比活动。

十一月份

1、进行镇期中教学工作视导。

2、组织参加书法教育区域推进现场会。

3、组织参加全县骨干教师教学设计大赛。

4、进行镇送教到村小教研活动。

5、进行镇学业水平质量检测。

6、镇青年教师教学设计展示暨评比活动。

十二月份：

1、参加县小学国学经典教育专项研究课题结题鉴定。

2、参加县小学习作教学专题研讨活动。

3、组织参加县市小学书法教育专题培训活动。

4、组织参加县分片高效课堂教学研讨活动。

5、镇书法、阅读评比活动。

一月份：

1、制订复习计划。

篇9

一、课前准备，备足充实的教学内容

俗话说，不打无准备的仗。小学语文教学也不例外。要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，把准备的内容书面化，完成符合自己实际的教学设计，这样，在课堂上才能应用自如。大量的事实证明，凡优秀的教师在课前都很认真地做好课前准备。有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑。他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。反之，课前缺乏充分的准备，没有认真设计教学方案的教师，在课堂上或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法使用不当，或学生的提问不能正确的解答等等。由此可见，教师课前要做好五大准备。1.学生课前预习的准备。2.教学理念的准备。3.教学内容和相关知识的准备。4.教学设计的准备。5.教学和学具的准备。这五种准备中，其他四种准备是教学设计准备的基础。教学设计是课前准备的关键。只有充分、完备的教学设计，才能让课堂产生高效率。

二、激发兴趣，营造愉悦的课堂气氛

教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生的多向思维，激发其想象力和创造力。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。例如，我在上《陋室铭》一文时的导语是这样设计的：“有一天，你的同学请你到他家去玩，你见到了他家装修一新，宽敞、漂亮，而想到自己的家却是十分狭小、拥挤、简陋时，你有什么感想？”一句话，激起了学生的发言欲望，学生纷纷举手回答。在让几个学生作了简要的回答后，我再说：“那么你们是否知道早在唐朝的刘禹锡是什么想法呢？”这样一讲，学生就非常有兴趣地开始了课文的学习。

三、鼓励激情，设置适当的学习目标

在小学阶段，注意力不集中，易分散是很多学生共有的特点，窗外随意走过的一个人，随意飘来的一句话，都有可能将学生的注意力吸引过去。因此，在45分钟的语文课堂教学中，只有在创设的良好的学习气氛中，利用适当的目标，才能充分调动学生的积极性，因势利导地培养学生的创造性思维，才能达到事半功倍的教学效果。如我在教学《狐狸和乌鸦》时就根据课后练习“肉被骗走以后”这一内容，请学生想象一下“几天以后，乌鸦又叼来一块肉，当它正站在树枝上歇息时，碰巧又被外出觅食的狐狸看见了，狐狸眼珠一转，计上心头――”这时，学生的思维一下子就活跃起来，有的大胆幻想，有的根据自己看过的动画片来设想。我表扬了学生们的敢于创新，让他们逐个到前面来说，大家都踊跃参加。然后，我总结了学生的发言：闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。这样，通过教师的启发，许多学生都见解独特，富有创意。

四、培养创新，激发活跃的学习情绪

苏霍姆林斯基认为，如果没有学习的愿望，那么我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲，就没有学校。因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花，要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。在语文教学过程中，我们要坚持启发、引导性原则，提问设疑，激发学生的学习情绪，活跃他们的思维，使之求知精神振奋起来,产生积极探求新知的欲望。例如，在讲《乌鸦喝水》这篇课文时，我精心设计了启发性问题：如果你是那只聪明的乌鸦，你还能想出什么办法喝到瓶子里的水？学生们七嘴八舌，讨论得非常的热烈，各种新奇的办法都有。在此基础上，我又追问：“如果瓶子里不是水，而是稻谷，饥饿的乌鸦又该怎么办呢？”结果学生们争辩激烈，讨论得更是不可开交，学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中得到了锻炼。

五、角色定位，演绎别样的教学风格

新一轮课程改革很重要的一个内容是改变学生的学习状态，着重树立以人为本的教学观，把学生看做学习的主体，教学的一切活动都必须围绕学生展开，以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从传统的传道授业解惑者向为学生学习和探究服务的启发者、合作者、促进者和参与者转变。教学中提倡“以学生学为主，教师教为辅”。学生通过读、思、议，从自己对文本的理解出发，可以标新立异，大胆假设，只要能自圆其说，言之有理就行。教师在教学中不再是高高在上的“统治者”，而是一名积极参与到学生学习活动中的“指导者”，在学生学习中要相机指导，或提示目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳，让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，此时教师再结合问题加以疏导，知识掌握就会水到渠成。例如，教学《大禹治水》时，一位学生提出问题：大禹在治水的十三年中，仅有三次路过自己的家门口，为什么还不回家看一看？这并不会耽误多少时间呀？结合这个问题，我让学生讨论，他们有的说，大禹下决心要治理洪水，现在洪水还没有被制服，大禹没脸回家见妻儿；有的说，大禹并不知道妻子生了一个儿子；有的说，大禹心系天下百姓，无法顾及自己的小家……从回答中，学生悟到了大禹是一位具有崇高献身精神的治水英雄，这样就轻易地解决了本课的一个难点。总之，语文教学中应做到相信学生的能力，放手让学生自读、自悟、自议及自我总结。

篇10

关键词：自主阅读;质疑;自主实践

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-080-2

新课程改革以来，我们积极地以教学方式、评价方式的改变促进学习方式的改变，努力构建具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新的学习方式。开展自主阅读就是要为学生构建一种开放的学习环境，帮助学生形成一种对知识主动探求的积极的学习方式。正如诗人特奥多尔・冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”在小学语文教学中开展自主阅读是教育改革发展的需要，更是促进学生主体发展的需要。如何在语文教学过程中实施自主阅读，促进自我成长呢？

一、学会质疑，激发阅读欲望

“学起于思，思源于疑。”质疑最能调动学生读书、思考的积极性。学会质疑是激发学生自主探究的前提和基础。因此课堂教学的学问，首先是让学生学会提出问题，其次才是学会解答问题，正如朱熹说的“读书无疑者须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才算是长进。”如何“教其有疑”呢？

在课堂教学中，教师首先要充分尊重学生，努力营造一种民主、宽松、平等、合作的教学氛围，让学生想问、敢问、乐问。对于学生的提问，要多肯定，多鼓励。同时更要教给方法，让学生学会质疑，善于提出问题。在语文教学中，教师可引导学生围绕题目质疑，如学习《夜晚的实验》就引导学生围绕课题提出：谁在夜晚做实验？为什么在夜晚做实验？这是什么实验？这个实验是怎样做的？这个实验的结果怎样？等有价值的问题。可以引导学生在难点处质疑，如《爷爷的芦笛》一课中有这样一句“海边的孩子不沾点海水就长不结实。” “沾点海水”、“长不结实”什么意思？为什么这么说呢？另外还可在文章的矛盾处、重点处质疑，对文章的结构、写作方法、用词造句，乃至标点符号的运用都可以引导学生质疑。心理学告诉我们，人在问题情境下，能调动认知的积极性。因此，我们要鼓励学生质疑问难，培养学生质疑的习惯和能力，从而激发学生自主阅读的欲望和兴趣，改变学生被动接受学习的状态。

二、学会选择，激活自主实践

苏霍姆林斯基指出“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。（《给教师的建议》）布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。《语文课程标准》强调“提倡独立阅读、自主阅读、创造性阅读”，“鼓励用适合自己的方法和策略学习”，教师必须转变角色，变“主演”为“导演”，从学生自主性活动的台前退到幕后，真正成为学生学习的指导者、合作者。需在更多的教学环节上变教师的“指令性”为学生的“选择性”，探究在教师指导下学生自主选择的新的教学机制。尽可能地让学生自主学习：目标自己确定，问题自己发现，知识自己习得，方法自己运用，规律自己揭示，习惯自己养成，能力自己提升。学生是学习、实践的主人，教师只是学习、实践的引导者和组织者、服务者。必须重新审视教师在学生语文学习、语文实践中的角色以及恰到好处的作用，转变以教师为中心的传统观念，重塑学生的学习角色，确立学生的主体地位，凸显学生的自主实践，大力创造让学生自主学习、实践的机会，放手让学生充分地自主地参与语文实践，演好语文实践的“主角”。

语文自主阅读强调以学生为主体，以主动为基础，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。运用多种方法，比如社会调查、现场观察、走访专家、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等，可以使学生在更高的层面上进行学习。教师的教育行为只是指导和引领，在教学《夜晚的实验》一课时，我让学生从自己的质疑里选择大家最感兴趣的问题深入探究。在学生探究学习时，允许他们自己选择合作伙伴，允许他们根据自己的兴趣特长，选择不同的表现方式来反映探究的结果。有的用画图的方式表示实验的经过和结果；有的则用列表的方式来反映；还有的则图文并用。学生可以根据自己的兴趣特长，选择不同的表现方式来反映探究的结果。也许在以往的教学中，教师将实验经过列出一张表，让学生对照课文来填一填，就算是给了学生自主学习的机会了。那么在新课程理念的指导下，我们的课堂将更为开放，应该给学生更多选择的机会。我们应该允许学生按自己的兴趣选择探究的内容、探究的方法、探究的途径、探究的伙伴、探究的呈现方式等等。开放课堂就要给学生提供更多的自主实践的时间和空间，让他们在探究学习的过程中，学会选择，自主探究实践。让学生真正成为课题的提出者、设计者、实施者，真正体验学习主体的成功之乐。 《埃及的金字塔》一课，重点介绍了最大的胡夫金字塔，文章通过列数字、作比较、形象描述了它的宏伟和精巧。如何帮助学生真切地感悟呢？在具体教学中，往往会为学生选择好具体的参照物让学生来比较想象，这样的教学应该说统得太死。每个学生有着不同的生活体验，我们应该引导学生选择自己身边的事物来自行比较想象。在感受塔的高时，学生们可以跟教学大楼比，可以跟广播电视塔比，也可以跟高山比。学生们自主选择，跟自己熟悉的事物来比较想象，不仅更容易产生真切的感受，而且感受会更深。在学习金字塔是如何建造的时，可以让学生自主阅读，选择自己喜欢的方法来介绍，有的画出了建造的结构示意图，有的拿出橡皮泥捏一捏建造的过程，有的通过语言文字来具体介绍。同学们在画、捏、写的过程中，真真切切地感受到金字塔的建造是一项巨大的工程，从而更深切地体会了古埃及人民的勤劳和伟大。

三、学会联系，激情体验收获

开展语文自主学习必须充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。

在《埃及的金字塔》一课的教学中，笔者事先在课前让学生充分地预习，搜集有关金字塔以及像金字塔一样举世闻名的人类奇迹的信息。课上组织学生交流，课后让学生们自己选择其中一个主题，编写一份手抄报。结果同学们编写的手抄报内容丰富多彩，有万里长城、秦兵马俑、雪域奇观布达拉宫等等。同学们在编报的过程中，不仅培养了搜集、整理资料的能力，而且增强了对劳动人民的崇敬之情。学习了《海洋――21世纪的希望》以后，笔者让学生自行组织小组，去调查我们周围的水污染情况。同学们走出家门，观察附近的河流，走进环保局，采访有关专家，实实在在地感受到我们的水污染情况十分严重。他们写出了详细的调查报告，还提出了不少合理的建议。

《音乐之都维也纳》一文介绍到“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。”笔者让同学们精读课文，展开想象：如果让你来设计，你会怎样用音乐来装饰这个城市呢？有的说：“把喷泉设计成萨克斯管形状。”有的说：“把草坪设计成一个高音谱号。”有的说：“把广场用音符装饰，踩上去会发出动听的音乐。”多么丰富的想象力。同学们在想象的过程中，丰富了教材，美化了生活。课后让其画一画“我心中的音乐城”，并组织画展展出其作品。这样的活动不仅能促进学生知识的重组，而且能促进知识结构的活化。

开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，体验学习的快乐。自主阅读、探究学习的过程正是教师和学生共同开发、整合、利用课程资源的过程，可以突破教师单科课程的限制，强化课程意识，提高课程的开发与实践能力，也必然带来学生学习方式的转变。

四、学会评价，激励自我成长

学习效果既是学习的目标，也是学习的归宿。学会自我评价就是要求我们改变单纯的教师独家评价方式，引导学生对自己的学习态度、学习方法、学习质量进行相互评价、自我评价，让他们真正成为学习的主人。

我们在教学设计时，要努力做到目标明确、要求适度、可操作性强，这是实现学生自我评价的前提。教学过程中依托教材，努力构建自我评价机制，让学生自己或相互间做出评价，探索对错的原因，把评价权最大限度地交给学生。

预习检查阶段，对照预习要求，组织小组互评，无论是听说还是读写，检查形式、检查内容都由小组研究决定。此时的评价可让学生了解自己已有的知识水平，以后的学习就更有针对性。

阅读理解阶段，对照近期目标，评价。阅读理解过程是近期目标不断达成的循序渐进的过程。及时组织学生对个别目标的达成情况作出正确恰当的评价，学生自己不能解决的问题再由教师引导集体讨论解决，让每个学生及时明白是非原因，及时校正，保护学生的“求是”心理。

巩固检测阶段，对照学习目标，引导自我评价。对已学知识，引导学生自己回忆、自己检测，对照课本和学习目标进行自我评价，发现不足自己弥补，自己评价自己的学习效果，掂量自己的学习能力，以此来保护学生的自尊心。

我们要充分信任学生，放手让学生自己学习，自我评价，在评价过程中学会学习，促进发展，从而不断地实现自我完善。只有这样尊重主体，正确处理好教与学的关系，落实自主探究，引导学生一起发现问题、解决问题，在探究中获取知识，锻炼才干，才能使每个学生的各种潜能都得到有效地开发，每个学生都能获得最有效的发展。

总之，人是一切认识活动和实践活动的主体，在教育活动中，要充分尊重学生，全面依靠学生，真正为学生提供发表见解、张扬个性的空间，鼓励、支持、帮助和引导他们在阅读中学会质疑，学会选择，学会评价，插上自主阅读的隐形翅膀。只有确保了学生在学习活动中的主体地位，充分发挥学生学习的积极性、创造性，才能使学生快乐地自主成长。