高中化学的学科素养范文

导语：如何才能写好一篇高中化学的学科素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、化学核心素养

化学核心素养中包含了宏观辨识与微观研究、变化理念与平衡思维、证据推断与模型理解、科学研究与优化观念、科学精神与社会责任五大维度，具体分析如下所示：第一，宏观辨识与微观研究。其可以从多个层次了解物质的多变性，且对物质进行划分，可以从元素和原子、分子水平了解物质的构成、特点以及变化，以此构建“结构决定性质”的理念，可以在宏观和微观彼此结合的观点下研究和解决现实问题。第二，变化理念与平衡思维。可以了解物质在实际发展中是变化和运动的，了解化学变化需要一定的基础条件，遵守一定的规则，了解化学变化的特点就是新物质的构成，且存在能量的转变。了解化学变化存在约束，在实际发展中是可以调节的，可以在多方面、动态化的去研究化学反应，且可以引用化学反应去解决现实问题。第三，证据推断与模型理解。存在论证观念，可以结合证据对物质的构成、结果和变化提出更多的假设，结合研究判断来证明真伪性。构建观念、结果以及证据之间的逻辑关系，以此结合研究、判断等形式了解目标的本质特点，构成要素和彼此推论关系，构建模型，可以引用模型解释化学现状，突显实验现象的特点和规律。第四，科学研究和优化观念。了解科学研究是实施验证和发掘科学现象，优化和引用科学现实活动，以此了解和提出更多具备研究意义的问题，并且以问题和假设为基础，明确研究的目标，设计研究的形式，以此进行实验探索。同时，在探索中全面落实合作观念，且在面对“异常”现象时勇于提出自己的观点。第五，科学精神与社会责任。拥有严谨细致的科学观念，具备研究未知、推广真理的观念，对社会发展拥有一定的贡献。同时，其提出了可持续发展的绿色化学观念，可以对与化学相关的社会热点问题提出标准的价值判断。

二、在学科核心素养视域下提升高中化学教学质量的方案分析

（一）深入发掘，整合教材知识，培育学生问题观念

现阶段，教师在实施化学实验教学工作的过程中，学生更愿意依据课本规定进行模仿，缺少自主创新和研究的行为和意识。很多教师更愿意选择应用现代化教学技术，结合多媒体技术来进行实验演示，却忽视了学生自主操作的必要性。这种教学方案对学生而言，并不具备推广意义，难以为学生未来的学习奠定基础，更减少乐学生在现实操作中遇到问题时的思考和解决机遇。

（二）强化化学概念和原理，注重概念教学和原理教学

概念和原理在化学的教学中具有十分重要的基础性作用。对于化学学科的学习，特别是对于高中化学学科的学习，如果缺乏对于必要的概念和原理知识的掌握，就如同缺乏坚实地基的摩天大楼一般总有一天会坍塌。因此，作为高中化学教师来讲，在注重学科核心素养的提高时也应该注重对于化学基本原理与相关概念的掌握。在相关的高中化学教学中，教师应该对相关的教学内容进行选择，同时也应该对类型不同的化学反应进行研究，进而让自己选择的教学内容与不同类型的的化学反应有利于促进学生学科核心素养的提高。例如，在进行化学物质的分类这一框题的学习时，教师列出相关的知识框架图，让学生带着问题去研究和学习，明确物质分类的基本方法，进而也能够使学生对于物质分类的概念形成更加明确的认识，进而在生活中培养其分类的意识，甚至包括对于生活垃圾的分类等，这也在思想上培养了学生对于分类的理解，让学生接受了更加深刻的思想政治教育。同时，学生对于相关化学物质的分类知识的掌握，也可以促进学生对于元素、分散系以及相关化学反应类型等概念的理解。高中化学的教学中，注重对于学生相关概念及原理的掌握，不仅能够有利于帮助学生理解和学习化学知识，同时也可以以此为契机，注重对于学生进行相应的思想教育，进而有利于学生学科核心素养的培养与提高。

（三）创设相应的教学情境，提高学生的学科核心素养

在新课改的形势下，情境教学成为了一种流行与趋势。情境教学不仅有利于学生能够在特定的情境中去理解化学，加深学生对化学相关知识的掌握，同时也能够激发学生的学习兴趣，进而让学生真正的成为学习的主人，主动学习，更能激发学生探索化学的能力。将化学知识与特定的社会情境相结合，还有利于学生理解化?W与生活的紧密联系，提高学生在实际生活中应用化学知识的能力。比如，在进行铝单质的性质的教学时，首先应该从大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常见的铝制品，如易拉罐和铝制餐具等，同时请大家各抒己见，试寻求：这些铝制品，包括铝制餐具有哪些行为在生活中较为适宜，哪些行为在生活中不适宜？通过具体的生活情境和应用，让学生明确作为铝单质的性质，包括化学性质和物理性质。之后再通过生活场景图片进行判断，如铝餐具进行蒸煮的图片，让学生明确这是错误的，铝制品不易蒸煮，同时也不宜长时间存放酸性和碱性物质。这不仅能够引发学生兴趣，同时也能激发学生探索小小的铝制品能有多大魅力的欲望。

（四）强化学生的探究意识，注重高中化学探究活动的开展

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【关键词】高中化学 科学素养 科学馆探究 科学探究

所谓科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力，它包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。在高中化学教学中，有效地实施科学素养教育，就必须要改革当前的教学理念与教学方法。那么具体来说，如何在化学教学中培养学生的科学素质呢？本文将从利用辩证唯物主义观点进行科学观教育、利用课堂学习培养学生严谨的治学精神、联系实际生活培养学生科学探究能力三个方面进行探究。

一、利用辩证唯物主义观点进行科学观教育

科学素养主要培养学生的辩证唯物主义观点与正确的科学观，培养学生的化学思维，培养学生正确的审美理念。中学化学教学在所涉及到的化学定律与化学原理、化学理论与化学基本概念等中蕴含着的辩证唯物主义思想均异常丰富。故此，我们有必要将辩证唯物主义教育渗透于化学教学过程中。这就要求我们在化学教学过程中充分挖掘辩证唯物主义元素，最大限度地培养学生的辩证唯物主义观点。以教学“氧化―还原反应”这一化学概念为例，我们可以运用辩证唯物主义中的“对立统一”观点，引导学生从初步认识得氧和失氧的基础上，上升到辩证唯物主义认识的层面：氧化反应与还原反应既是一个整体又是一对矛盾的双方，因为上述两种反应同时发生，双方均以对方作为反应的前提；倘若不存在氧化反应，还原反应也就无从谈起。可见，二者既统一又对立，并在特定的条件下互相转化。通过上述引导，学生既深刻理解了氧化反应与还原反应，又培养了辩证地全面地科学地看待所有事物的观点，学会了用对立统一的观点观察问题、分析问题、解决问题，其辩证唯物主义思想与正确的科学观也由此逐步形成。

二、利用课堂学习培养学生严谨的治学精神

培养学生的科学素养，还必须培养学生一丝不苟的治学态度。在平时的化学课程学习中，少数学生学习习惯不好：有的缺乏自主探究与积极思考问题的良好习惯，遇到问题往往依赖教师的讲解来解决问题；有的学生对问题的探究一知半解敷衍了事，只限于解答问题的答案，而不善于或者根本就不乐意梳理与回顾一系列的问题，从而出现下次碰到同类问题时仍然无法找到正确答案的现象。鉴于此，在日常教学过程中，我们必须尽最大努力纠正学生的上述不良习惯，努力培养学生一丝不苟、严谨治学的精神与态度，引导学生不断养成良好的学习习惯。在演示“空气中氧气的含量测定”的实验过程中，我们可以将之预设为学生的探究性实验活动，指导学生通过多种实验了解空气中氧气的含量等，引导学生明白：化学实验是我们开展科学探究的重要途径之一，学生自行培养自己的实验能力，有利于培养自身的化学科学思维，有利于培养自身透过化学现象认知化学本质的能力。还要引导学生明白：培养自身一丝不苟的治学精神，有助于理解与吸收课堂知识，有利于活学活用课堂知识，有利于提高课堂学习效率。

三、联系实际生活培养学生科学探究能力

要培养学生科学探究能力，实验与生活是最好的途径。新课标、新教材大力加强实验的同时，还大力改革实验内容，使实验生活化、简单化和微型化，以适应21世纪绿色化学的发展要求。例如，自制酸碱指示剂，要求学生取几种植物的花瓣或果实制取酸碱指示剂，并试验它们在食醋、石灰水、盐酸和氢氧化钠溶液中的颜色变化。这个实验既应用了所学知识――酸碱指示剂与酸或碱起作用显示不同的颜色，又紧密结合学生的生活实际，使学生感到化学知识是有用的，是和他们的生活紧密相联的。某些家庭小实验如利用饮料瓶、纱布、沙石等自制简易净水器，清洗餐具，制作叶脉书签等内容都贴近社会和学生的生活实际，使学生感到亲切，极大地吸引着学生的实验兴趣和创新欲望，教师应因势利导，积极组织做好这些实验。

初中化学实验教学的终极目标在于指导学生在生活实践中运用化学知识。也即在于指导学生既要得心应手地完成教材中规定的化学实验，更要与实际生活紧密联系起来，运用化学知识解决日常生活中遇到的许许多多实际问题。这就要求我们必须引导学生明白：我们的身边随时随刻都存在着化学知识，我们的日常生活、社会实践等均与化学密切相关等。以此激励学生努力学习化学，探询化学领域的奥秘，用化学知识改善我们的生态环境，造福社会与人类。

四、结语

化学学科素养的核心为化学学科思想。既如此，化学学科思想也必将成为化学课堂教学预设的核心。这就要求我们在化学教学过程中，必须根据学生的化学知识储备与化学学科的独特特征，以化学学科思想为统帅，精心预设化学课堂教学的每一个细节，使化学味充溢于每一节化学课堂，引导学生在充分体验到化学科学探究的乐趣的同时，培养化学思维，掌握化学学习的基本方法，并将所学到的化学知识转化为服务社会服务人类的精神财富。

【参考文献】

[1] 钱强、张婷婷. 化学公共基础课如何培养中职生科学素养[J]. 江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009（11）.

[2] 杨北平. 化学实验与科学素养的培养[J]. 职业技术，2005（07）.

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关键词:化学教育;职高生;科学素养

中图分类号: G626文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0016-01

科学素养是以一定的科学知识为基础,适应人在现代社会各种与科学或科学成果相关的活动和发展中所需要的由情感、态度、方法、能力等诸要素综合而成的基本品质。21世纪是一个科学技术高速发展与变化的社会,科学素养已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。

化学是一门基础自然科学,化学科学的原理、观点和方法,是公民科学素养的重要组成部分。在职高教学中,利用化学教学培养和提高职高生的科学素养,对于我国国民科学素养水平的提高有着至关重要的作用,也是职高化学教师必须实践研究的课题。

一、发掘学生学习的主观能动性,提高学生学习能力

在职高的学习中,学生自由支配的时间大为增加,而教师也不再随时盯住学生学习,这就要求学生充分发挥学习的主观能动性,学好化学。如在学习碱金属的时候,教师可以要求学生按照金属钠的知识结构,结合元素周期律来自学碱金属性质的变化规律,从中得到主动学习的乐趣,培养独立学习的能力。

在教学中发掘学生的主观能动性的同时,教师不能忽略自身的主导作用。教师对学生的学习进行合理、规范的指导,教学时要做到含而不露,指而不明,开而不达,引而不发,创设适用于学生创新和动手的教学环境,唤起学生内在的精神动力,为学生创造条件提供帮助,让学生由知之不多到知之较多,由不成熟到成熟,最终要促成学生能够不依赖于教师,学会学习,促进自身能力的发展。如在上述的碱金属自学时,教师可以指导学生以表格的形式学习碱金属元素性质的相似性和递变性规律。

二、丰富教学模式,提高学生的概括、表达和交流能力

对于什么是科学素养,世界经济合作与发展组织(OECD)认为,它包括运用科学基本观点理解自然界并能做出相应决定的能力,还包括能够确认科学问题、使用证据、做出科学结论并就结论与他人进行交流的能力。从中可以看出,对知识的概括、表达和交流能力也是科学素养组成的一个重要方面。

职高生在毕业后马上就要融入社会,如果这方面的能力较差,就无法读懂媒体所报道的各种信息,无从了解科学技术的发展,无力进行意见的表达和参与。为此,在教学中教师要打破单一的以教师讲、学生听为主的教学模式,营造平等、和谐的学习氛围,让学生敢于读化学、说化学、讨论化学,能对所学的知识进行概括并通过自己的语言表达出来,通过阅读理解、交流讨论、总结比较的方式,培养学生的阅读、概括、表达和交流能力,从而提高学生的科学素养。

三、利用实验教学,培养学生的综合能力

化学实验教学是化学课程的重要组成部分,它能培养学生严谨的科学态度、良好的道德修养和行为习惯,提高学生的科学素养水平。

职高生即将踏上工作岗位,这就要求他们对化学实验的学习和掌握,不能仅仅满足于对实验现象的观察,也不能满足于对实验表面的刺激,应该根据他们的特点,在形成化学概念,获得化学知识的同时,加强训练他们的操作技能,培养实事求是的科学精神。这就要求学生在进行实验的时候,必须按正确的操作方法和实验步骤、实验规则进行实验。从学习实验内容,明确实验目的,填写实验报告,到检查实验用品是否齐全,规格是否符合要求,观察实验现象是否正确,实验步骤是否正确,取用药品是否适量,处理废料是否符合规定,到实验完毕仪器整理、清洗仪器是否符合要求,这都是从细微处培养学生实事求是、严谨认真、细致耐心的科学作风的重要途径。化学实验是对学生进行能力训练的重要阵地,我们必须充分发挥化学实验的教育功能,为全面提高学生的综合素质、培养学生的科学素养创造条件。

四、引导学生通过多种媒体获取化学信息逐步形成终身学习能力

把人的一生分为学习阶段和工作阶段的观念已经陈旧了,社会的发展越来越快,新的知识和信息不断增加,人们只有不断变化的社会。教师应该引导职高生通过多种媒体获取化学信息,逐步形成终身学习的能力。当代的信息资源十分丰富,网络、电视、电影、报纸、广播每天都在传播大量的信息,这就需要教师指导,让学生亲自体验。如指导学生阅读科技丛书,看电视节目“科技博览”、“探索发现”,通过“科学教育网”、“百度百科网”等方式获得大量资料,了解科技发展的最新动态,体现化学课程与现代科技发展的联系。学生通过各种信息不断收集、积累、吸收,有利于提高他们的科学素养,提高他们的整体素质和综合能力。

总之,教师应该充分利用化学学科本身特点、思想方法,以及与其它学科的关系,使化学教学成为学生提高科学素养的重要途径。

参考文献

[1]徐昊.科学新发现比新技术应用更受人关注.中国青年报[J],2006,(11).

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关键字：高中化学；科学素质；培养

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0025-01

一、前言

随着新教改进程的不断深入，目前高中学校越来越注重对学生全面综合学习素质的科学培养，因此展开立足实践、全方位、多视角的素质教育便成为目前高中实践教学中的先进、广泛的科学教学模式，作为高中教学中基础学科的化学教学也实现了突飞猛进的提升。

二、完善培养学生的全面科学素质

掌握扎实的科学基础知识是学生学习过程中积累的宝贵财富，同时也是其今后走向社会、走向工作岗位从事科学工作管理的基础工具。而高中阶段则是高中学生掌握科学知识的最基础时期，因此在化学教学实践中我们只有注重对教学基础环节的强化，促进教学活动的丰富开展，牢固树立学生善于学习、敢于实践的精神，才能最终切实提高他们的科学素质。化学学科中富含着重要的辩证唯物主义思想，包含众多的基础氧化与还原过程、分解与化合反应、结晶与溶解组合，因此在教学实践中我们只有充分让学生了解化学学科中的反应原理、量变与质变特征规律，强化他们对各类元素的特征熟练记忆，将辩证唯物主义寓于化学教学实践中才能促进学生用灵活的辩证思维、丰富的科学素质促进发现问题、分析问题与解决问题能力的综合形成。同时，我们还应强化化学教学与社会关系活动发展的充分融合，通过来源于实践的科学指导，穿插渗透社会重大现实问题的化学事件影响强化树立学生的环保化学实践意识、节能化学科学素养，从而使他们养成积极学习化学，充分挖掘化学优势的应用能力，并在强烈的社会使命感与责任感的驱动下依据科学化学素质为社会良好生态环境的持续发展做出必要的贡献。

三、注重培养学生的科学实践能力

科学实践能力是全面实施素质教育的核心精髓，只有掌握了全方位的科学能力学生才能获取更多的科学知识并形成主动探索的实践能力。同时科学能力的塑造过程来源于对科学知识的认真传授与学习，因此高中化学教师只有依据高中生需求采取现代化、适应性的教学方式及科技化的教学手段，注重对学生观察能力、发散思维、丰富想象力、动手操作能力、勇于发现问题及解决问题的实践能力培养才能最终促进学生形成丰富、综合的科学能力。

（一）激发化学思维，促进学生形成善于观察、勇于实践的综合能力。思维能力是智力因素的源泉，其涉及的众多领域恰好与化学学科的丰富、多样特点充分契合，因此在化学教学过程中注重对学生化学思维能力的激发有利于培养学生形成综合的类比、对比能力、分析能力、抽象概括能力及逻辑推理能力。例如在进行卤族元素的教学环节中，我们可充分利用该族类元素的核外电子数相同的突出特点，在令学生了解氯元素的相关特性后，便进行深入的演绎推理式教学，指引学生推导出其他元素的纵向特性，从而充分培养他们形成善于观察、善于推理的逻辑思维能力。同时还可依据该族中包含的不同电子层数量，将其中的各个元素固有特性进行横向对比，令学生找出元素间的显著特点、共同性质与本质区别，从而培养学生形成深入分析与科学对比的化学思维能力。针对化学教学中包含众多的实验环节特性，我们还应充分树立学生善于观察及勇于实践的综合能力，将这些化学学习的最基本研究方法通过最科学的指导传授给学生，使他们形成主动的、客观的，能通过综合观察给出化学现象的定性与定量分析并最终掌握化学变化的内在本质。在教学中我们应采取全方位、多视角的培养方式，不仅注重对学生的感知能力培养，更注重对学生综合智力的培养，使他们明确化学实验的操作目标，并以主人翁的意识在实验环节中秉承科学求实的态度，认真细致的进行每一项化学实验操作，并最终得出准确的实验结论。

（二）强化主动意识，培养学生形成综合理解及创新能力

自主的学习能力是提升教与学综合水准的必要保证，因此在教学实践中我们应充分强化学生的主体学习地位，从培养学生的阅读能力、掌握科学的学习技巧与高效的学习方法等环节入手，丰富的引入生活学习素材激发学生的学习兴趣，使他们通过化学现象的灵活多变及富含生活要素的特征吸引，产生强烈的化学学习欲望，并形成自主学习的主动意识及良好的学习习惯。理解能力是学生对所学知识进行系统消化并逐步扩充知识范围的重要技能。因此在教学实践中我们应引导学生牢固的掌握化学相关概念、化学规律的来源背景及客观的实验条件等，并能深入分析化学变化的根本原因及作出相应的科学判断。随着信息化社会发展进程的不断深入，市场环境越来越需要实践能力完善、适应能力强的综合创新型人才，因此在新一轮课程改革体系的科学指引下我们只有用现代化的教学技术全面的培养高中学生的创新实践能力，组织学生广泛参与课外化学实践活动，通过定期开展化学知识竞赛、化学实验技能比拼等专项训练环节，为学生创造充分展示自我的机会，并最终形成综合的创新学习素养。

四、结语

总之，广大高中教师只有从基础建设做起，从夯实学生的整体素质建设入手，促进其德、智、体的全面发展，依据市场经济发展的综合性人才需求开展优化建设、基于化学学科生动形象特点、内容丰富特征、实验趣味有力条件开展兴趣教育、培养学生形成正确的学习素质与学习理念，并促进他们养成主动探究式的学习习惯，才能最终使他们成为高学历、高素质的综合实用性人才。

参考文献

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原电池的学习内容是培养学生学科核心素养的好素材，根据本人的教学经验，知道不同的教师教学这个课题时效果相差很大，有的教师做完铜锌原电池的实验得出原电池的形成条件，然后用该条件去判断是否形成原电池，没有微观探析原电池的本质，也没有让学生自主讨论得出结论，从而抑制学生的思维，没有将知识转化成能力和素养。下面介绍本人对原电池的教学设计和核心素养的形成过程。

一、原电池教学设计思想

二、教学过程

1.回顾知识、提出问题

水电解会分解H2和O2，而H2与O2点燃会生成水，那么H2和O2在常温常压下会发生反应吗？

做演示实验，在U形管中先电解水，去掉外加电流，把两个石墨电极连接生日贺卡，唱起了生日歌（学生惊讶），为什么？

设计目的：引起学生的好奇心，求知欲

2.已学知识，分析思考

根据已有经验比较下列反应，从反应速率、能量变化、反应类型、化合价变化、电子转移等方面比较。

NaOH+HCl=NaCl+H2O Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

氧化还原反应由氧化反应和还原反应组成，两者之间有电子转移。

设计目的：充分利用已学知识，体现学科特色

3.实验设计、学生动手

① Zn、Cu分别插入稀硫酸溶液中

Zn、Cu同时插入稀硫酸溶液中

③ Zn、Cu用连有电流计的导线连接，并插入稀硫酸溶液中

④ Cu、C用连有电流计的导线连接，并插入稀硫酸溶液中

第④个实验是对比实验，帮助学生对原电池的本质的理解，记录实验现象。

4.推理分析，自主讨论

通过宏观辨识和微观的探析，理解原电池本质这是学习本节内容最关键的一步。必须做好三点：一是设计有效的问题；二是通过自主学习，讨论与交流，让学生自主得出结论，达到自主发展；三是归纳、总结、提高。

问题设计：

（1） 实验①Zn与稀硫酸反应的电子是如何交换的？

（2） 实验③有电流的产生，判断电子的流向，并说明H+能在铜片上得电子的原因。

（3） 实验①、③的电子交换有什么不同？

（4） 两个电极的作用是什么？说说如何形成闭合回路？

（5） 实验④为什么没有电流产生（或微小的电流）？那么形成电流的前提条件是什么？

（6） 什么是原电池？形成原电池的一般条件是什么？

（7） 对电极材料有什么要求？

讨论归纳：

（1） 原电池的概念

利用合适的材料作电极，将氧化还原反应的氧化反应和还原反应分开，使电子通过外电路，形成电流的装置。或者，将化学能转变为电能的装置。

（2） 形成原电池的一般条件

a.存在一个自发的放热的氧化还原反应

b.选择合适的材料作电极

c.与电解质（或电解质溶液）形成闭合回路

（3） 电极材料的选择

由反应物的性质决定

（4） 原电池的正负极

失去电子（流出电子）发生氧化反应的电极为负极

得到电子（接纳电子）发生还原反应的电极为正极

5.原电池的设计，实验论证

（1） Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2

（2） 2FeCl3+2KI=2FeCl2+I2+KCl

画出实验装置，电极反应，实验验证

学生获得成功感、快乐感、价值得到体现。

6.归纳与总结

微观探析，必须到位，如本节教学关键是：

（1） 形成原电池，必须存在一个自发的氧化还原反应，能把两个半反应分开，有时必需用盐桥。

（2） 在Cu、Zn、稀硫酸原电池中，H+为什么移动Cu极，而不移向Zn极

（3） 形成闭合回路，必须在电极上有电子的得失

（4） 分子极、离子极混合，为什么必须用盐桥

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在此以2014年北京西城区高三理综第二次模拟考试中的题目为例：

某学习小组依据SO2具有还原性，推测SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查阅资料：SO2Cl2常温下为无色液体，极易水解，遇潮湿空气会产生白雾。

（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合价是 。

（2）用二氧化锰和浓盐酸制氯气的化学方程式是 。

（3）在收集氯气前，应依次通过盛有饱和食盐水和 的洗气瓶。

（4）用如下图所示装置收集满Cl2，再通入SO2，集气瓶中立即产生无色液体，充分反应后，将液体和剩余气体分离，进行研究：①研究反应的产物。向所得液体中加水，出现白雾，振荡、静置得到无色溶液。经检验该溶液中的阴离子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，证明无色液体是SO2Cl2。A. 写出SO2Cl2与H2O反应的化学方程式 ；B. 检验该溶液中Cl-的方法是 。②继续研究反应进行的程度。用NaOH溶液吸收分离出的气体，用稀盐酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，产生白色沉淀。A. 该白色沉淀的成分是 ；B. 写出SO2与Cl2反应的化学方程式，并阐述理由 。

在这道题的解题中化学核心素养得以充分体现，具体如下：

第一， 题（3）在收集氯气前，应依次通过盛有饱和食盐水和 的洗气瓶。题目的解题应从资料中提取：SO2Cl2极易水解，遇潮湿空气会产生白雾，学生应具有证据意识，能通过分析推理建立观点，即为“证据推理与模型认知”素养的体现。

第二，题（4）的① 根据氧化还原反应过程中电子转移情况及质量守恒定律推测出，判断SO2Cl2水解的产物是硫酸和氯化氢，其化学方程式为 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，这体现了“宏观辨识与微观探析”的科学素养。

第三，题（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾气中只含二氧化硫，被氢氧化钠吸收后滴加盐酸再滴加BaCl2溶液，不会产生白色沉淀。只含氯气也不会产生白色沉淀，所以尾气中有氯气和二氧化硫气体，白色沉淀是BaSO4。学生要能依据事实，分析实验现象，才能准确分析沉淀的组成，体现了“证据推理与模型认知”的科学素养。

第四，题（4）的②中的 B写出SO2与Cl2反应的化学方程式， 由上一题的结论，应大胆提出：反应后的混合气体中必然存在SO2和Cl2两种气体，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反应为可逆反应：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解题过程中，学生应能科学地加工，提取处理题目所给的现象，判断此反应为可逆反应，此为“科学探究与创新意识”的体现，而对该现象的判断也应建立在学生树立了“变化观念与平衡思想”的基础上，清楚化学反应有一定的限度。

由此可知，核心素养不是一个抽象的概念，核心素养的养成是能力的一种体现。小到解题，大到分析事物、解决问题的能力上都有着非常重要的作用。培养学生的化学核心素养，对教师来说并不是一个遥不可及的任务，它一直贯穿我们教学的始终。

我们在教学过程中不只是就题论题、分数至上，而应在习题中多引导学生问为什么、怎么办，应挑战其认识角度，多概括、预测、设计、模型建构、分析、解释、评价，应注重组织学生开展各项活动，让理论与实际相联系培养学生的素养。我们并不是要每个学生都成为化学家，而是要在化学学习中让他们留下终身受益的知识，以后能多关注与化学相关的社会问题，积极参与和化学问题有关的社会事务。

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关键词：高职教育 化学教育 科学素质 创新意识

当前，科技在不断发展，社会竞争也日趋激烈，且竞争的焦点也主要集中在高素质人才的竞争，故能否培养出一大批能够适应社会激烈竞争局势的高素质人才是衡量学校改革成功与否的关键指标。随着“素质教育”理念的逐步推广与落实，我国众多高职院校的化学教学也纷纷展开了对其办学体制、教学方法、课程设置以及教学模式等多方面的改革，特别是其教学理念出现了很大的变化，逐渐由传统的精英教学转向了注重素质提升的普及性高职教学。由此，广大教育工作者开始深刻地认识到高职教育必须是重视人的教育，需大力培养并发展高职学生的科学素质与创新能力，这也是社会对高职化学教育提出的新要求。

一、高职化学教学中科学素质教学的内涵及其与创新意识形成的关系

科学素质作为普通教育中一个重要的组成部分，主要包括物理、化学以及生物学等的理科教学中需培育的公民素质。从事物发展角度来说，科学素质的内涵不仅突出对科学、社会与技术三者关系的重视，还突出强调人的个性化发展，如身心、智力、审美意识与个人责任感等方面的全面发展。因此，高职化学教育中科学素质教学作为素质教学中的一个构成部分，在包含素质教育的全部内容的同时，又需形成自身典型的特征，即在化学教育中形成独特的知识成分。

此外，如今科学素质教育正逐渐成为高职教育的主要教学目标之一。在教学实践中教师开始重点关注学生对科学的实质与意义的理解与掌握，并让学生在全面认识并体验科学过程与方法的基础上培养自身的科学思维能力、创新意识、逻辑与创造性思维以及独立思考、解决问题的能力。因此，可以认为科学素质教育其实就是创新意识培养的基础，在高职化学教学中要想逐步提高学生的创新意识，就必须开展科学素质教学以逐步提高学生的科学素质，从而在整体上实现学生科学素质与创新意识的共同提高。

二、高职化学教学中学生科学素质与创新意识的培养与提高

1.更新教学内容，培养学生的主体意识

在科学素质教学中突出强调了对学生个性、能力与素质的培养，并重视对其展开科学方法与科学思维的训练以促进学生的全面发展。因此，在教学内容方面教师需重视基础知识的教学，重视引导学生全面掌握化学理论产生与发展的全部过程，进而对学生进行获得科学思维与科学方法的训练。并且在教学过程中必须遵守“因材施教”的原则，从学生的实际出现选择合适的教学内容，高职生创新意识的培养与提高主要是学生在各种创新活动中逐渐形成并完善的。因此，在化学教学过程中要想培养学生的创新意识，教师就需要引导学生成为学习的主体，逐步唤醒其主体意识，进而提高其创新意识。在教学过程中学生个体主体意识越强，其参与教学活动的主动性与积极性也就越高，从而真正发挥出自身的主观能动性与创新意识，进而不断调整自身的心理状态、知识结构以及行为方式。

总之，在高职化学教学实践中，为有效培养学生的科学素质与创新意识，教师需充分发挥自身的主导性作用，全面唤醒并激发学生个体主体意识，并努力为学生营造出有利于创新意识培养的教学氛围，让学生在发现、提出、分析与解决问题的过程中逐步提高自身的创新能力。

2.改革教学方法，培养学生自主学习能力

在高职化学教学实践中，要想逐步培养学生的科学素养与创新意识，就必须以广大高职生作为主体开展教学活动，改革传统的教学方法，在科学素质教育理念下逐步形成以探究式、启发式与讨论式为主的教学方式，并促使高职化学教育的教学目标逐步朝着更加合理化与科学化的方向发展。同时根据高职生的特殊性，循序渐进地引导学生开展化学学科的研究，真正实现教学内容与科学素质教育的有机融合。此外，还可利用各种先进的教学手段，如多媒体技术、CAI等，为高职生创造一个有利于其展开主动创新学习的氛围，进而促进其创造性思维的培养。

三、小结

总之，在高职化学教育实践活动中，通过全面展开科学素质教育以实现对学生创新意识与创新精神的培养是迎合当今素质教育理念的结果。因此，教师就可在教学活动中通过更新教学内容、改革教学方法等手段逐步提高学生的学习热情与科学素质，最终培养成一大批高素质的科技人才，以满足社会对人才的需求。

参考文献：

[1]王玉环.高职化学教育中科学素质和创新意识的培养[J].华章，2013（17）.

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民族文化从文化审美的角度出发，凡是在民族融合、发展与演化的过程中，逐渐形成的，由民族内的人民集体创造、继承、再创等反应本族的文化精神、民族心理和风俗习惯，具有此民族特色的文化成果的统称。在民族历史文化积淀的长河里，民族特色这一支流永远夺目璀璨，激情四起。它所带来的美，不仅是特色，而且是根深蒂固的文化内涵。经过漫长的历史检验，这些民族特色逐渐成熟，民族特色之美逐渐被人士所接受认可。民族特色之美主要由文化内涵来诠释。通过民族文化与服装设计教学相融合，把民族特色之美融入到服装设计中，民族文化的内涵通过特定的纹样造型、结构、色彩等形式的表达，寓意着对美好生活的祝愿。 设计师将具有特定内涵的传统图案的装饰造型、 色彩及工艺等元素巧妙地融入在服装上，使民族元素在现代生活的审美中得以升华。

2 民族文化素养在服装设计教学中的培养

服装设计是服装与服饰设计专业的核心课程之一，在全球化背景下，要求学生对不同地域的文化有所认知，有针对不同民族文化知识进行设计的能力，在教学大纲中属于专业必修课。目前，国内服装设计院校大多数以培养学生的服装创意设计方面的能力培养，侧重学生设计技能及创新思维的训练，侧重服装应用性人才的培养。根据教学实践来看，这种培养方案容易产生一个误区，学生缺乏宽阔的文化视野及民族文化素养，设计出的服装缺乏人文关怀，服装即是商品也是人们表达情感的载体，在设计中融入民族文化能满足人们对民族文化的需要，唤起民族情感。因此，针对目前高校服装设计教育存在的问题，必须改变教学方式和教学方法，使学生具有宽阔的民族文化知识面，能够设计出充满民族文化内涵的服装。在教学设计上主要考虑以下几个方面：教学方法与手段以学生为中心，以民族文化为纽带提高学生学习积极性；教学模式注重民族文化素质的培养，提高学生对民族文化的了解；教学内容以突出民族文化与服装设计相融合为重点，结合学生实际特点，增加民族服装设计实践创新内容的比重。具体改革如下：

2.1 加强学生民族文化的理论素养

民族文化承载着不同民族的生活习惯、风俗、信仰等综合信息，在理论教学阶段，通过理论教学培养学生对民族文化的浓厚的兴趣，以学生为中心，教师为引导的教学方式，充分发挥学生的学习积极能动性。理论教学分三阶段：第一阶段，用幻灯片的形式展现传统民族文化的视觉符号特征，要求学生对照图片进行识别不同民族文化符号的视觉差异，掌握基本的民族文化知识；第二阶段，掌握基本的民族文化知识后，选择两种不同的民族的吉祥文化符号进行比较，分析其各自的差异，并进行小组讨论；第三阶段，对分析的吉祥文化符号进行传承与创新，在传统民族文化元素的基础上，利用现代设计理念及表现手法，进行再设计。根据课堂观察、课后问卷反馈，学生在理论课时中学习兴趣很高，在民族和不同民族文化表现出来的差异性有了一定的了解，为后面民族文化元素进行服装设计奠定了理论基础。

2.2 加强学生对民族文化元素的提炼

在学生对民族文化有一定的认知后，需要把民族文化与服装设计进行融合，提取民族元素进行服装产品设计。由于民族文化元素众多，根据服装设计的特色选取具有典型性的民族元素进行专题教学，如民族服装图案提取、民族服装款式提取、民族色彩提取及民族特色服装工艺提取等有针对性的进行专题教学及探讨，让学生掌握如何提取民族元素方法，掌握把民族元素应用到服装中去的设计创新能力。

以民族服装图案提取专题教学为例，采用案例教学法，用图片资料展示不同设计类别中应用民族图案的案例，从而开阔学生的视线。以优秀设计作品作为案例，可以提高学生的审美水平，并鼓励学生从民族文化中吸取灵感，合理的把民族元素与服装设计相结合。这部分训练可分三个阶段：（一）民族元素资料整理：要求学生利用课外时间，收集不同民族文化区域的典型图案，建立民族文化数据资料库；（二）课堂演示：利用现代多媒体教学工具，教师在电脑上演示提炼民族元素图案，并把图案进行设计应用到服装中去。让学生掌握从资料图片―提炼―设计等完整的过程及方法。（三）学生练习：教师课前做好准备，从世界各民族选取具有典型特色的40个民族，要求每个学生挑选其中一个民族进行民族元素调研，提取这民族的特色图案元素进行设计并运用到服装设计中。从课堂及学生作业反馈来看，学生能够以民族文化作为灵感来源，从世界各民族文化艺术倾向中吸取元素应用到服装设计的色彩、款式、工艺、图案等方面中，锻炼学生眼―脑―手相结合的能力，提高了学生针对民族元素进行服装设计的能力。

（图1，从中国传统文化中提取书法元素进行创新 ）。

2.3 民族风格服装的产品开发

服装设计课程除了要求学生掌握先进的设计理论和技能外，还要使理论与市场相结合，了解服装企业的基本操作方法、产品特色、市场定位、品牌的风格、产品的组够及上货计划等。因此，在民族风格服装的产品开发教学过程中，要求学生结合市场，在掌握好基本童装设计能力的前提上要做民族风格服装品牌的市场调研，首先从专业服装市场（杭州四季青服装市场）中去认识商品的特点及民族风格服装的设计要求，了解民族风格品牌的运作。经过小组成员及教师的认真分析得出调研结果，再根据各成员的特长，进行小组分工，模拟某一民族品牌做出下一季度的产品设计方案，并以成衣的形式呈现。通过调研―设计方案―产品等教学过程，使学生正真认识到理论与实践相结合，为以后设计出具有民族文化内涵的服装产品奠定基础。从学生的作业反馈来看，在结合理论讲授、市场调研、案例分析法、团队学习等多种教学手段，学生能够把理论与市场结合，提高学生设计出具有文化内涵的服饰产品。学生能够以民族文化作为灵感来源，从各民族文化艺术倾向中吸取相关设计元素应用服饰产品的款式、色彩、材质、装饰等方面中，并使民族元素转换为市场价值，提高服饰产品的附加值。

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【关键词】高中化学；学习兴趣；重要性

随着我国经济的不断发展，化学学习兴趣对于高中生化学学习成绩和创新思维能力都具有很深远的意义，因此，在实际的高中化学课堂教学过程中，教师要积极调动高中生对学习化学的热情，使得高中生能够积极主动地参与到高中化学课堂之中，教师与我们进行良好的沟通交流，帮助我们更好地理解和吸收高中化学知识点；高中生只有在感兴趣的前提下才会去学习高中化学知识点，如果我们对高中化学知识毫无兴趣可言，那么提高高中生的化学学习成绩和效率是非常困难的，培养高中生的化学创新思维能力更是纸上谈兵。

一、现阶段高中化学教学中存在的问题

目前，大部分高中化学教师都对高中生实施题海战术的教学方法，使得我们对高中化学学习热情不高，当高中生在学习过程中遇到了较难解决的问题，他们第一时间采用的方法是死记硬背下答案和解题过程，高中化学教师想要提高自身的化学教学水平和教学质量，需要做的事情不是一味地灌输给我们化学知识点和公式，而是想尽各种方法让我们理解和吸收这些化学知识点和公式，提高我们的化学学习综合能力；对此，教师可以通过激发我们学习化学知识点的兴趣来实现，我们对化学学习产生了浓厚的兴趣，提高我们的化学学习成绩和学习能力是指日可待的事情，可以充分培养我们的化学创新思维能力。在实际的高化学教学工程中，许多教师在应试教育模式的影响下，开展的教学活动都是以通过高考为最终目的，为了完成相应的高中化学教学任务，针对那些我们难以理解的化学知识点进行机械讲解式的教学模式，使得我们不能轻易地理解教师所讲解的化学知识点，换言之，这样的授课方式会给我们的化学学习带来很大的学习心理压力，使得我们不能讲化学知识点理解透彻，不能将其灵活地运用某些化学习题当中，使得我们对自身的理解能力产生怀疑，对学习化学失去信心。

二、培养我们对化学学习兴趣的方法

1.展现化学魅力，培养动手能力

高中化学与其他学科比较具有独特性，是以实验为基础的自然学科，遵循一定的实验原则，利用正确的实验方法就可以得出相应的实验现象，教师应当重视这一个独特的地方，利用多种多样的实验教学方法象我们充分展示高中化学的魅力所在，可以有效激发高中生对学习化学知识产生浓厚的兴趣，以及对高中化学知识点的学习具有高涨的热情，可以主动参与到高中化学学习过程之中。因此，教师在高中化学教学过程中，可以根据化学教材的安排进行相应化学实验的演示，可以极大程度地吸引我们的眼球，以及有效提高学习化学的积极主动性，帮助我们更好地理解和吸收化学知识点。

2.理论联系实际

高中化学是理论知识与实际操作相结合的学科，具有很强的理论性，对我们的动作操作能力也有很高的要求，可以从化学的实际操作过程中得出相应的理论知识点，因此，高中化学教师注重将化学的理论知识点与实际操作进行有效的结合，可以帮助我们更好地学习高中化学知识点。大多数我们会觉得高中化学枯燥乏味的主要原因是他们认为所有的化学公式都需要背诵记在脑子里面，这样繁重的背诵过程使得我们觉得学习高中化学知识点非常无趣，教师应当积极引导我们将化学中的理论知识点与日常生活的实际进行有机和结合，让我们觉得化学离他们的日常生活很近，与生活中的实际问题息息相关，鼓励我们去主动探索这些生活问题与化学有何种关联，有效激发我们对学习高中化学知识点的积极主动性。

3.教师本身需提升教学素质

根据相关研究数据表明，一名优秀教师可以成功地引起我们的学习欲望和兴趣，所以，教师要注重自身教学素质的提升，在实际的高中化学教学过程中，教师应当关心爱护自己所教的我们，多与我们进行沟通交流，可以提高教师在我们心中的形象和地位，让我们感受到教师是可以非常亲近的人，并且注重自身专业化学知识素养的提升，不断丰富自身的化学专业知识量，让我们觉得这位教师学识渊博，可以值得我们去学习和尊敬，帮助我们更好地学习高中化学知识点。

三、结语

综上所述，高中化学是一门理论性较强的学科，需要教师利用丰富多样的教学方法来激发我们对学习化学的兴趣，利用化学理论知识与我们日常生活中的实际情况进行有效的结合，可以有效地调动我们对学习高中化学的积极主动性，使得我们的化学学习成绩得以提高。

【参考文献】

[1]谢士云.探讨高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].求知导刊,2013(04):140-141

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关键词:高中化学;课堂内外;教学研究

中图分类号:G633．8文献标识码:A文章编号:1006－0049－(2015)19－0035－02

作为一门高中阶段的必修学科，化学相比较于其他学科，与实际的生产生活具有更加紧密的联系，这也就要求高中化学的教学不能仅仅局限于传统课堂内的教学，与实验操作等课堂外的知识进行衔接授课，对于学生学习和领悟化学的魅力，提高高中学生的学习兴趣具有十分可行的意义。对高中化学课堂内外结合的教学研究，旨在针对现阶段由传统课堂教学模式向课堂内外结合的教学模式转变的过程中，能够进行更加科学有效地过渡。

一、高中化学简要介绍

(一)高中化学的教学要求

高中化学是在初中化学的基础上对化学知识进行的进一步的学习。高中化学通过相关的化学测试对学习成果进行检验。高中化学的教学要求，是教授高中学生基本的化学知识，带领学生从化学角度出发，研究与生活息息相关的化学现象和化学技术。培养学生的实验操作能力，同时发展学生观察、创新、思考等方面的能力。［1］教师应让学生掌握科学良好的学习方法，培养优良的学习习惯，具有一定的自学能力。在课程安排时尽可能提升学生的学习兴趣，避免太过枯燥的授课方式，让学生产生抵触情绪。

(二)对高中化学的课堂内外结合的教学研究的意义

教育是兴国之本，科学技术是第一生产力，在社会文化程度整体提升的现代社会，高中化学因其在生产生活中的重要作用而备受重视。高中化学是学生了解身边世界的重要学科，也是日后学生在深入相关领域研究的基础知识和技能。在教学模式过渡和转变的重要阶段，高中化学课堂内外结合教学的形式对于优化教学质量具有一定的优越性，然而在实际的实施过程中遇到了一些问题，需要给予足够的重视并进行改进探讨。对高中化学课堂内外结合的教学进行研究，旨在明确优化方案，提高教学质量。

二、高中化学课堂内外结合教学的现状

(一)高中化学课堂内外结合性差

现阶段，高中化学课堂内的教学多以课本知识授课为主，辅助有相关的习题作业，和试卷考试考核。课堂外的教学有实验操作、化学发展史的认识等。在高中化学课堂内外的授课之中，存在很大的偏向性，课堂内外的结合性也较差。［2］高中化学的重要知识点仍以理论教学的方式向学生传授，学生不能在实践中感受化学的魅力，死记硬背的学习方式大大加重了学习负担，而课堂外的实验所涉及的知识讲解则相对来说并不到位，甚至有些学校对于化学实验仅仅走个过场。这就使得高中化学课堂外的教学作用大大减弱。

(二)学生对于高中化学课堂外的教学重视程度不足

我国教学模式受最终考核方式的限制，过渡步伐相对较缓，高效的优化方案仍处于探索阶段。在高中化学课堂内外结合教学的实施过程中，出现的最大的问题就是学生对课堂外的化学教学不够重视，配合程度和认真程度都有所欠缺。从长远来看，虽然课堂外的教学模式更加有趣和有效，然而学生大多追求短期考试考核上的利益而更加重视课堂内的教学，对课堂外的化学学习缺乏督促和学习动力，因而轻视课堂外的教学。这也会导致高中化学课堂外教学的实施效果不好，达不到预期的教学目的。

(三)高中化学课堂内外的教学形式单一

高中化学课堂内外教学形式较为单一，课堂内的教学往往局限于理论教学，课堂外往往只进行实践操作。在高中化学课堂中的教师教学环节来看，理论与实践的授课内容大多一刀切，相互之间的融合性较差。作为同一门学科的两种授课方式，应当相互渗透，各有侧重，才能促进教学质量的提高。

三、高中化学课堂内外结合教学的优化研究

(一)合理安排高中化学课堂内外的授课内容

要想充分发挥高中化学课堂内外结合教学这种教学模式的作用，就需要对高中化学课堂内外的授课内容进行合理分配，从原来的重理论、轻实践的模式向理论与实践并重的模式上发展。高中化学所涉及的知识安排中，根据具体的知识方面，应当安排更为合适的教学课堂去讲解，合理规划与安排教学内容，课堂内外结合发展，这样不仅有助于学生更好的理解所学知识，还能开拓思维，促进思考，让学生从多角度理解和记忆，同时拓宽了学习渠道，有助于学生养成科学有效的学习习惯，不拘泥于学习形式而灵活学习。［3］

(二)采用适当的考核方式

高中化学的考核方式一般以试卷答题为主，学生也更热衷于通过不断的做题来提高自己对化学的认识水平，对于课堂外化学教学考核的缺乏使得学生在课堂外学习时动力性不足，同时缺乏学习效果的及时反馈。针对这种情况，学校应当采取适当的考核方式，督促学生重视课堂外的教学，如通过布置相关的实验报告、实验操作能力考核等。让学生在课堂外的学习中同样能得到良好的学习反馈，同时让理论与实践相结合，全面提升对高中化学知识的理解和认识。

(三)加强课堂内外教学形式的交融结合

在对高中化学课堂内外结合的教学研究时，对整天的教学规划和授课方式进行深入研究能够保障课堂内外结合教学方式实施的可行性。在通过不同方式进行同一学科学习时，根据知识点所需要的授课形式，可以相互借鉴、相互融合、各有侧重，灵活安排不同高中化学课程安排的授课形式。例如在课堂内进行理论授课时，可以通过简单的实验演练或者视频播放等形式帮助学生理解，在实践操作时同样可以对其中所涉及的知识再次进行讲解，帮助学生增强理解，强化记忆。

四、结语

高中化学的重要性不言而喻，在以高考为动力督促学生进行化学学习的同时，对高中化学的教学模式进行有效的改进是教育合理化、人性化的有效手段。根据高中化学的教学要求，分析清楚现阶段高中化学教学课堂所存在的问题，利用切实可行的优化改革措施，在内外结合的化学课堂进行应用，尽可能的让学生更加全面的理解高中化学的授课要点，摆脱一味的枯燥教学，提升学生兴趣，提高教学效果。

［参考文献］

［1］陆亚东．试析高中化学科学探究常态化教学的必要性［J］．中学化学教学参考，2013(4):3－5．

［2］刘丽环．化学实验教学改革与学生科学素养的培养［J］．华章，2011(19)．