小学语文常用教学方法范文

导语：如何才能写好一篇小学语文常用教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.赋予传统的教学方法新鲜的外衣

传统的教学方法是：老师先把课文题目板书在黑板上，然后朗读课文，接着教生，毫无兴趣可言，老师机械地讲，学生机械地听。如果赋予传统的教学方法新鲜的外衣：生字、词语解释之后，剩余时间由学生写生字，然后听写。这样传统的教学方式所取得的效果就不一样了。

在讲《春笋》这一课时候，我采用的就是传统的教学方法，但是我给传统的教学方法披上了一件锦绣的外衣。首先我在黑板上用变形美术字写了“春笋”两个字，春三条柳枝和一张笑脸，笋就完全是一个胖乎乎的竹笋。

师：（用教鞭指着第一个字）同学们，看看这个字是代表什么季节的？

甲生：老师，这个是代表春天。

师：说说，为什么代表春天啊？

甲生：春天有刚刚发芽的柳树。

乙生：春天到处都是绿色的。

丙生：春天我们可以到外面去踏青，所以有我们的笑脸。（学生们大笑）

师：同学们说得非常好，特别是丙同学，他回答的最好。到了春天啊，我们可以去踏青，可以去种树，可以去晒太阳，所以，我们都张开了笑脸。那么后面这个字是什么呢？

丁生：老师，这个是竹笋。我还吃笋丝烧肉。（同学们又一阵大笑，课堂气氛逐渐活跃起来）

师：对，这个字念笋，就是我们用来烧肉的竹笋的笋。我们这个有个成语叫做“雨后春笋”就是说，在到了春天，下了一场春雨以后，竹笋用最快的速度在生长，比喻生机勃勃的事物。

甲生：老师，什么是生机勃勃啊？

师：生机勃勃就是春天的万事万物啊，他们都以最好的长势，最旺盛的精力在生长啊。

同学们，我们看看春天的竹笋是什么样子的。

接着我就朗读课文，同学们刚刚全神贯注地听着，眼睛里充满了渴望。

师：同学们，春笋美不美啊？

生：美。

师：春笋有没有力量？

生：有。

师：春笋烧肉香不香啊？

生：香，哈哈哈。

接着我开始板书生字，并讲解生字，同学们很认真地听，认真地写。第二天早晨听写生字时，百分之九十五的孩子都写得完全正确，就这样传统的教学方法，披上了锦绣的外衣，收到了很好的教学效果。

2.将因材施教融入语文课教学

我们班有一个孩子特别喜欢讲故事，讲得也特别好，几次获得我们当地的讲故事比赛的大奖，在教《蘑菇奖励给谁》这堂课时，我采取了新的教学方法，前一天晚上就让这个孩子事先预习好这个课文，告诉他明天给他一个最艰巨而光荣的任务，让他把《蘑菇奖励给谁》用故事的形式讲给大家听。上课伊始，我就告诉同学们今天我们听某某同学给我们讲故事，平时同学们就非常爱听他讲故事，今天要在课堂上听他讲故事，同学们情绪十分高涨，竟然大声地鼓起掌来，那个同学很有范儿地走到讲台上，绘声绘色地讲起来，同学们聚精会神地听着，这堂课也收到了非常好的效果。以后我又尝试了把《小松树和大松树》还有《吃水不忘挖井人》都用这样的方法教学，都收到了良好的教学效果。

3.依所讲课文而设定多种多样的教学方式

3.1引进课文背景教学，让学生在了解课文背景的前提下更好地理解教师所讲的内容。这样的课文适合伟人故事、科学家故事等的教学。伟人故事要跟学生交代这个伟人的主要事迹，和对我国的贡献及其在我国历史上所起的作用,等等。科学家的故事，要交代这个科学家在科学领域的贡献，和这些科学贡献给人类带来了什么进步。这样不仅能让学生了解得更多，而且能让学生更深刻地理解课文和老师所讲的知识。

3.2运用现代技术，制作幻灯画面教学［2］。幻灯教学的课文适合风景优美，文字优美是课文，比如古诗。利用幻灯教学，给课文配以美丽的画面或者动画，让学生更好地理解诗中的画意，画中的诗情。不仅仅让学生更好地理解课文，还能带给他们美的享受，培养他们的审美情趣，陶冶他们的情操，树立正确的人生观和审美观。

3.3游戏教学，引进竞争，让学生对所学的知识掌握得更牢固。在教学中不妨玩一些游戏，让学生全员参加，或者是小组比赛，或者是个人比赛，胜利者有奖，比如是一朵小红花，或者是发表获奖感言。抑或是惩罚机制，让失败者唱歌，或者总结失败经验，这样的小小竞争机制，可让学生领略到胜利的喜悦，同时也让他们学会总结失败经验，对以后的学习和生活都是有益的。

4.结语

小学是人生语言最大的收获期，这个时期学好汉语将使学生受益终生。通过多种多样的教学方法，更好地让学生学习语文，用好语文，像春雨一样以润物细无声，培养孩子们的自主学习能力，让他们形成正确的人生观和价值观，是每个语文教师所肩负的神圣使命。

参考文献：

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【关键词】小学语文 高效课堂 构建

小学语文高效课堂一直是所有小学语文教师所追求的目标，是对小学语文课堂不断优化达到最佳效果的一个过程。那么，什么样的课堂才是真正的高效课堂？如何使小学语文课堂效果达到高效、达到最佳？现代教育理念认为：只有构建一个师生和谐融洽、学习轻松宽域、能充分调动学生积极性和主动性的教学模式，使学生轻松、开心、主动的参与到学习活动的课堂，才是真正的高效课堂，才可以使课堂效果达到最优。

一、当前小学语文课堂存在的问题

1、教学目标不够明确

大部分小学语文课堂的教学目标只是传授语文基础知识，比较偏重学生对语文知识的掌握，比较注重考试的成绩，任然忽视了学生基本技能、方法的培养，忽视了情感、态度、价值观的培养。

2、教学方法比较陈旧

目前小学语文课堂上大部分教师还是采用传统的教学方法，即教师讲学生听的方法。很少有教师长时间采用启发式、探究式等教学方法，通过适当的提问来引导学生主动去思考。课堂上不注重学生语文思维能力的培养，课堂只是为了完成基本的教学任务。

3、学习缺乏足够兴趣

由于各位学生的接受能力不同，部分学生在课堂上并不能完全掌握一节课的学习内容，加上小学生一般都比较贪玩，课后很少会主动花时间去复习，慢慢导致部分学生成为学困生，他们认为语文学习很难，认为语文课堂枯燥乏味，缺乏兴趣，慢慢越来越不喜欢甚至厌倦小学语文的学习。

4、学习缺乏积极主动

教师在课堂上只注重语文基础知识的传授，课后都是布置一些非开放性作业，而作业的难度数量每个学生都是一样的，严重阻碍了学生的个性化发展，也使学生习惯了这种被动式的学习方式，使学生完全丧失了主动学习的动机。

5、课堂气氛不够和谐

在教师师和家长眼中学生永远是一个孩子，尤其在小学这种现象更为明显，教师不愿意放手让学生去想、去做，而是采用领导的形式、命令的口气去对待学生。忽视了学生是学习的主体，忽视了学生和教师在课堂中的平等地位，使学生不敢大胆直言自己的想法，阻碍了学生积极提问、认真思考、勇于创新精神的培养。

二、提高小学语文课堂教学效率的策略

1、分析学情，建立新型的师生关系

《小学语文课程标准》指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。所以，小学语文教师在课前必须认真分析每一位学生的情况，了解个体间生活经验和已有知识的差异，了解学生的认知规律和心理倾向，了解学生与教师和学生与语文课堂的关系，努力建立民主、平等的师生关系，努力创设和谐、融洽的课堂气氛，这是小学语文高效课堂的前提和保障。

2、研读课标，建立正确的教学目标

《小学语文课程标准》提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标，明确指出了小学语文教学的任务不仅是传授学生的语文知识，还要注重培养学生各方面的能力，发展学生的个性，让学生经历基本的探究性学习过程，掌握学习的基本方法和技能，在探究性学习中体验成功的喜悦，激发学生终身学习的欲望，并且在学习过程中渗透正确的人生观、世界观和价值观，使学生养成良好的习惯和态度。

3、认真备课，形成清晰的教学思路

学生的学习思路是否清晰，学习效果如何，很大程度上取决于教师的教学思路是否清晰，清晰的教学思路就会将语文教学内容清晰地呈现在学生的面前，学生的思维也会非常清晰，可见，教学的成功与否，教学效果如何，很大程度上取决于教学思路是否清晰。所以，教师必须在课前认真备课，钻研、吃透教材，捕捉本节课的重点、难点，形成由易到难循序渐进的教学思路。叶圣陶先生也曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这里的“诱导”就是指的教学思路。

4、深化改革，采用多样的教学方法

教师应该改变传统的教师讲学生听、教师演示学生模仿、教师提问学生回答教师批改学生订正的教学方法，改变小学语文课堂枯燥无味、缺乏积极主动参与的学习氛围，采用多种形式的教学手段和方法，努力打造具有趣味性、主动性、积极性、探究性的新型小学语文课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，给学生广阔的参与空间，从而提高课堂效率。比如：多媒体教学形象生动有助于学生的理解，小组合作学习给课堂注入了活力激发全体学生相互学习共同进步，探究性学习给学生亲身体验的机会激发学生主动获取知识的欲望，游戏教学可以激发学生的学习兴趣等等。

5、因材施教，保持学生的积极性

根据因材施教原则，学习目标的制定、课堂提问、课后作业的设计等方面都要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标层次应各不相同，避免一概而论。在制定学习目标、设计课堂提问和课后作业时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高，兼顾好、中、差三个层次，比如对于优等生可以在拓展题中做一些略带挑战性的练习，而对于后进生可以设计一些浅层次的基础性习题，让他们循序渐进，这样可以避免造成语文课程性质定位的偏差及两级分化，避免部分学生丧失学习的积极性甚至厌学情绪的产生。

总之，小学语文高效课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们要立足于学生，将多种教学方法相结合激发学生的学习兴趣，因材施教保持全体学生学习的积极性，建立民族平等的师生关系给学生和谐融洽的学习氛围，使学生主动参与到学习活动，从而提高课堂教学效率，促进学生全面发展

参考文献

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关键词：小学语文；情境教学；教学模式

最近几年，小学语文教师对语文课堂教学中情境的设置越来越重视，保持语文课堂教学也逐渐成为小语文教学质量的标志，成为小学语文教师在课前准备和教学实践工作中的重点。

一、情境教学的模式

情境教学是一种再现文中情境，辅之图片、声音，甚至借助多媒体，使学生身临其境，置身其中的教学方法。同时也是学生最喜爱的教学方式。这种教学方法的优势在于：首先引入情境，在探究的乐趣中诱发学生的兴趣；其次，凭借所创造的情境，在审美的乐趣中感受文章的魅力。然后，使学生融入所设置的情境，在体验的乐趣中陶冶情感，增加学生的审美意识。再次优化情境，在实际活动的乐趣中增长学生学习的力量，锻炼思维。还有营造情境，在创造的乐趣中展现出每个学生独有的个性。最后，通过教师拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔学生的知识视野，编制语文学习的知识网络。

二、创设情境的方法

情境创设的最终目的是对学生产生刺激效果，引起心理反应或活动，是经过教师的倾心研究所创设的教学产物。要求教师关心学生，深入了解学生、了解学生的兴趣爱好和学习特点，以建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在师生具有一定沟通的基础上，依据教材的内容来分层次地创设问题情境。常用方法有以下几种：

1.联系生活实际创设情境

日常生活中有很多情境，教师要引起学生注意就要创设与学生生活实际有关的情境。

2.运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是我国古代人们的思想结晶，只有学生摸得见、看得到的场景才会更加生动有趣，加深学生对文章的理解。

3.扮演角色体会情境

为了深化学生的理解，教师可以适当地在课堂上组织角色扮演，培养学生善于观察、勤于思考的习惯。

教师在实际的课堂教学中，将课堂内容结合这三种创设情境方法为学生创设一个良好的课堂学习氛围。

小学语文教学中，运用情境教学可以让学生深切感受学习活动的全过程。教师应该掌握情境教学的教学模式，灵活地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养学生综合能力，使他们成为有用的人才。

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关键词：激励教学；小学语文教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-085-01

通常情况下，在小学语文教育活动中，教师最常用的教育方式便是激励教学。激励教学在小学语文教学中的合理应用，不仅能够充分调动小学生学习语文的兴趣，而且能够有效地激发小学生对于语文知识的探知。从长远来看，小学语文教育是培养培养学生养成自我激励的优良习惯，促使小学生综合素质的提升，对其以后大有益处。

二、激励教学在小学语文教学中的重要性

1、不断促进小学生建立学习语文的自信心

传统的教学模式，教师往往会通过小学生的考试成绩来衡量学生好与坏。这种方式不仅阻碍了小学生对于自信心的建立，尤其是原本学习较差的学生更为显著，时间一长，小学生便丧失了学习语文的兴趣，比如，当教师问到小学生一个简单的问题时，他们便常把“我不会”、“我不行”等词语挂在嘴边。由此可以看出，小学生对于学习没有足够的勇气，常常怀疑自己。另外，在教学过程中，尽量不要用敏感性语句教训或者打击小学生，此时的小学生心灵比较脆弱，较容易形成自卑心理。因此，这类学生更应该得到教师的鼓励和关爱，使小学生建立学习语文的兴趣，这样才能激发小学生学习语文的兴趣。

2、不断激发小学生学习语文的积极性和主动性

在小学语文教学过程中，采用激励教学的方式，可以很清楚的认识到改变学生对于语文学习的积极性和主动性尤为重要。所以，小学生在进行语文学习的过程中，是对事物不断认知的过程。恰恰此时，教师可以通过语言激励、物质鼓励等多种方式来调动小学生学习语文的积极性，使学生学习语文更富有激情。在小学生看来，只要获得教师的认可，就是小学生最在意的事情。因此，教师可以利用小学生的这种心理，多多鼓励学生，进而不断激发学生学习语文的积极性和主动性。

3、不断提升学生的自我认可能力

一般情况下，一旦人对自己所感兴趣的事物产生了浓厚的兴趣，便会想尽一切办法去认识它。因此，兴趣是一个人认识并追求某种事物所特有的意向，是一种主观能动性的具体体现。在小学语文教学过程中，不论学生的语文学习的好与坏，教师都应该注重对小学生语文学习的认可，应该付出更多的时间来关注语文学习效果不好的学生，在这一类学生面前，教师更应该表示认可并鼓励他们要继续努力，逐渐培养学生的学习语文的兴趣。只要学生对语文产生了浓厚的兴趣，便会在今后的语文学习中更加充满自信心。同时，在教师教学活动中，采用激励教学不仅有利于培养学生的想象力和创造力，还能够给学生提供更多的自由想象空间。这时，教师应鼓励学生大胆想象，即使天马行空、不着边际，教师也要宽容对待，不要嘲笑、呵斥，打击学生的积极性。

三、如何将激励教学应用到小学语文教学中

1、从小学生自身情况着手，树立激励的信念

作为激励教学的主导者，教师应从学生自身出发，树立起激励的理念。在日常的小学语文教学过程中要将这种理念贯穿于教学的整个过程，要让学生能够感觉到教师对于自己的激励是发自内心的激励。而小学生一直在逐渐成长，便会更加需要关注，因此，教育者所建立的教育理念会影响到学生学习过程的所有细节。

2、在教学过程中，营造积极的语文课堂氛围

在日常的教学过程中，教师还需要营造出相对积极的课堂氛围。课堂氛围的建立往往对于学生的学习和教师的教学能够起到一定的促进作用。比如，通过环境的设计、融洽的师生关系、创设课堂激励情景来激发学生的学习热情。如果教师在课堂教学过程中不苟言笑，满脸严肃，即使采取了一定的激励教学，也很难达到预期的激励教学的效果。也就是说，小学生在一种紧张的状态下进行学习，往往效果达不到预期的目标。由此可见，小学语文教师不仅要采用激励教学方法，而且要为激励教学方法的开展奠定基础，只有两者结合，才能促进激励教学方法顺利的开展。

3、鼓励并期待小学生有一定进步

教师要对学生保持一种期待心理，并使笑学生能够明白，教师是时刻在关心着他们。因此，在小学语文教学过程中，不仅要给学生一个良好的期待激励的过程，而且还要创设出期待激励的目标，从而让学生能够建立起对于激励教学的认可。小学语文教师在教学过程中，应该通过开展激励实践的方式，对过去教学状况不足的认识进行改变。由此看来，只有不断地加强对于小学语文教学中激励教学措施的应用，才能够促使小学生在语文教学中，对于语文学习有更进一步的认识。就目前小学语文教学中激励教学开展的过程来看，合理将激励教学应用到实际教学过程中，还有待于进一步的提升和完善，这样才能更好的促进小学语文教学的发展。由于激励教学在应用过程中，还存在着许多不成熟的地方，所以，激励教学在小学语文教学中的应用，教师不仅要加强对激励教学法的使用，而且还需不断更新和拓展小学语文教学手段，这样才能真正的促进小学语文激励教学法的开展。

综上所述，小学语文教学中合理采用激励教学法，不仅可以将小学语文教学的内容更加具体而又形象化地展现在学生面前，还能够培养小学生学习语文的兴趣，树立良好的学习习惯，从而使其语文学习积极性和主动性得到有效提高。所以，将激励教学合理应用到小学语文教学过程中，可以有效提高小学生学习语文的效益。只有不断加强激励教学的运用，才能掌握合理的技巧，才能有效提升小学生综合素质。

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关键词：小学语文；课堂教学；高效

随着我国新课程改革的不断推进，我国的课程从内容、课程目标、教学方法等方面都进行了不同的改革，使我国的整体基础教育领域发生了翻天覆地的变化。由于课程改革，小学教师也要自己的教学理念和方法进行改变，让教学方法能适应小学生的学习和能力的发展。构建高效的小学语文课堂，采用有效的教学方法，带动学生学习的积极性，提高语文学科的学习成绩。

一、当前我国小学语文课堂教学存在的现状

1.教师不能很好的把握新课程标准

由于教师在小学语文教学中对语文新课标的理解不准确，使得小学语文课堂教学的效率不高，学生得不到很好的学习。教师在进行小学语文教学时，有些老师由于对互动交流的理念理解不透彻，使得学生的合作性得不到充分的发展，只是拘泥于学习的形式。还有的教师对多媒体使用不恰当，很多的小学语文教师为了展示自己的才能，经常用电脑代替人脑，让多媒体贯穿整个课堂，使整个课堂变成了走过场。另一方面，有些教师不能准确把握人文性和工具性两者之间的平衡，不能把语文作为一种人文思想承载的特性和一种语言工具的特性。

2.教师对语文文本的解读不够精确

语文这一学科既体现了语文教师的文学素养，也体现了教师和学生对课本的理解程度。因此教师和学生在学习中要充分调动自身的情感去深刻体会文章中的内涵，理解作者的思想感情，对文章要进行深刻的剖析和反思。有些教师在教学中没有对文章进行深刻的理解，只是单纯的死背教材，没有自己的见解，或者教师没有深刻理解作者的写作意图，不能从根本上理解文章的中心含义，缺乏对文章整体的概述，只是片面的分段进行理解。

3.教师对学生的学习情况不够了解

教师没有对每一位学生的情况进行详细了解。教师在小学语文课堂上应该保证每一个学生的语文素养都得到切实的提高，但是，在实际的教学过程中，很多教师会不自觉的把关注点放在自己的身上，从而忽视了学生的存在，这违背了“以学生为中心”的原则。教师不能很好的把握学生在每个阶段的特点，学生在每个不同的学习阶段都有不同的发展特性，对学生特性进行分析，把握学生的发展特点，对教学质量具有非常重要的意义。小学生作为认识学习的初级阶段，为以后的学习奠定基础，所以教师要提高教学效率，提高学生的学习效率。

二、构建高效小学语文课堂的措施

1.构建新型师生关系

要构建高效的小学语文课堂，必须要打破常规的师生关系，重新定位教师和学生的关系，以学生为中心，以教师为指导，构建学生自我学习与成长的新型平台。教师要以学生为中心，形成良好的学习环境，尽量吧课堂时间留给学生，给予学生充足的空间。

2.创设情境，激发兴趣

在小学语文课堂教学中，教师可以运用现代的媒体技术，创造出声形并茂、情景交融、生动活泼的课堂氛围，这样不仅可以激发小学生的课堂学习兴趣，还能使小学生对课本的内容留下深刻的印象。通过再现情景的过程，还能开发学生分析、综合、处理问题的能力，促进小学生的思维深向法治，充分调动学生的学习兴趣。

3.合理分配课堂的教学时间

在小学语文教学课堂中，一定要合理分配安排教学时间，这对提高小学语文教学效率有重要作用。由于小学生年龄较小，处于好动的阶段，在课堂上很容易被其他事物转移注意力，所以教师在讲课时，要突出课程的重点，这要求教师在备课的过程中，要将重点内容放在学生们注意力集中的那一段时间，而不是一味的满堂灌，或者一味的自主研究、探讨，这些做法都是对课堂时间的浪费。

4.组织讨论，注重互动

随着新课程的改革，教师在课堂中要进行新型的课堂师生互动，将学生作为课堂的主人，教师起到指导的作用，使学生在课堂上充分认识到自己的存在。很多教师由于受到课堂教学时间及学生水平的影响等，不愿意展开课堂互动活动，或者只是走一个形式。教师应该注重互动这种形式，精心安排互动内容，大胆实践爱你，不仅可以活跃课堂教学气氛，还可以让学生们体会到合作的乐趣，提高学习的效率。

5.在高效课堂中教师需要注意的问题

要构建高效的小学语文课堂，教师在教学过程中要保证教学思路的清晰，每一个环节都要事先做好准备，在课堂上教师要注重启发学生的思维，唤起小学生对语文课的学习能力。另外在小学语文课堂中教师进行适当的提问和评价有着很重要的作用，教师提出的问题要巧妙，在聆听学生的回答时，教师要对学生的回答给予鼓励。

参考文献：

[1]刘晶晶.怎样培养小学生的阅读能力[J].科技视界，2014，(14).

[2]张磊.朗读教学在小学语文课堂中的运用“五须”思考[J].学子，2014，(13).

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对于学生来说，识字与写字是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的必备技能。而识字与写字的过程也是学生由口头语言向书面语言过渡的阶段。而且，小学生的识字量越多，书写能力越高，其未来的阅读能力、学习能力以及交际能力才会越好。但是识字写字教学也属于小学语文教学中的重点与难点。只有按照一定的原则，采取科学有效的策略，才能保证识字与写字的教学质量。

一、部编版小学语文低年级识字写字教材的编写特点分析

（一）使用随文练字的方法部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写，推荐使用随文练字的教学方法，来帮助学生进行认知与记忆。另外，部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写还增加了一般笔画顺序的规律，目的在于帮助学生在识字的基础上加强书写技能的训练与掌握。

（二）符合书写规则部编版小学语文低年级教材中识字与写字内容的编写，强调学生使用铅笔进行汉字的书写，由易到难，循序渐进。而识字与写字内容的编排也是由笔画到偏旁部首，由独体字到合体字，非常符合汉字的结构特点，符合由简单到复杂的特点。

二、部编版小学语文低年级识字写字教学的常见问题

（一）识字任务过重现阶段，小学生识字任务过重的问题比较突出。小学生的识字任务越重，对于学生的学习要求就越高。而过重的识字任务要求学生不仅要认识生字，掌握生字的发音方法，还要学会写字，掌握规范写法。在这种情况下，部编版小学低年级识字写字教学效率就不那么理想，学生对于识字写字的积极性与主动性也不高。

（二）学习难度大现阶段，部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，小学生学习难度大也是一个不容忽视的问题。因为汉字本身的难度就比较大，不仅有着复杂的汉字结构，生字的种类也是多种多样，包含近义词、反义词、同音字、多音字、形声字等。对于学生来说，不仅学习难度大，需要记忆的内容还非常多，学生把握起来存在一定的难度。长时间的高难度的学习生字，很容易激发学生的厌烦心理，降低小学生对语文的学习兴趣。这是影响部编版小学语文低年级识字写字教学效果的主要原因。

（三）与汉字学规律不相符与汉字学规律不相符也影响着小学低年级识字写字教学效率与教学质量的提升。在识字写字教学过程中，汉字学具有理论指导的作用和价值。如果只通过死记硬背的方式来进行汉字的学习，那么不仅学习难度大，学习过程枯燥，学生也无法体会到汉字的作用与价值。也就是说，与汉字学规律不相符，使得识字写字教学难度增大，识字写字教学活动的顺利实施受到影响[1]。

三、部编版小学语文低年级识字写字教学遵循的原则

（一）主动性原则在部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，需要遵循主动性原则，激发学生对识字写字的积极性与主动性。只有这样，才能够在保证学生掌握一定识字写字技能的同时，提升学生的学习能力。而且，只有学生有了一定的学习积极性与主动性，才会产生探索新知识的欲望与冲动。所以，学生的自主性越强，学习效率就越高，勤思考、多动脑的学习习惯就越容易养成，学生的学习能力以及综合能力就越容易提升。

（二）探究性原则在部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，需要遵循探究性原则。这也是学生学好识字与写字的基本原则。只有充分遵循探究性原则，学生才会充分体验到学习的快乐，才会享受学习与思考的乐趣，才能够在自主学习的过程中充分发挥自己的主观能动性。

（三）趣味性原则因为小学生的年龄较小，对于新鲜事物以及趣味性强的事物都有着强烈的好奇心。教师可以进行传统教学模式的创新，在识字写字教学的过程中，根据学生的情感认知、价值观以及学习状态，及时调整教学方法，按照学生的发展规律，将教学方法与教学过程融为一体，从而让学生愉悦地学习，沉浸在学习的快乐当中，保证学生识字写字的学习效率。

四、部编版小学语文低年级识字写字教学质量的强化策略

（一）激发学生对识字写字的学习兴趣只有学生对识字写字有着浓厚的学习兴趣，才能够高效、愉悦地展开学习活动。这需要从以下两方面入手。第一，加强网络资源的合理利用。通过网络资源展开学习教学，借助网络资源的趣味性来激发学生对识字写字的积极性与主动性，让学生积极参与到识字写字教学过程中，享受识字写字的乐趣。第二，加强多媒体教学设备的运用。多媒体教学设备的应用特点就是直观、形象而且富有趣味性。在识字写字教学过程中运用多媒体可以有效提升教学过程的趣味性，保证学生识字写字的学习兴趣与学习效果。而且，加强多媒体教学设备的运用，还可以利用图片与汉字相结合的形式，给学生以视觉刺激，不仅可以有效激发学生对识字写字的学习兴趣，还可以加深学生对生字的记忆与理解[2]。

（二）教会学生识字写字的学习方法要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要教会学生识字写字的学习方法。这是保证识字写字教学活动顺利实施，提升识字写字教学质量的关键。而要想教会学生识字写字的学习方法，需要从以下两方面入手。第一，教会学生汉字记忆方法。学生在掌握了记忆方法之后，就可以通过自己喜欢的学习方式进行汉字的记忆，提升识字写字的学习质量。第二，丰富教师的教学手段和学生的学习方法。在小学语文低年级识字写字教学过程中，只有利用各种教学手段，引导学生主动进行识字写字的学习，引导学生通过多种学习方法来进行识字写字的学习，学生才能够感受到识字写字的学习乐趣。甚至，学生还可以通过自主学习来找到适合自己的学习方法，提升自身的学习能力[3]。

（三）加强游戏教学法的应用要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要加强游戏教学法的应用。通过游戏教学法来激发学生的学习兴趣以及学习积极性，让学生在充满趣味的游戏中展开识字写字的学习。而游戏教学的应用需要注意以下两方面。第一，要优先选择趣味性较强的游戏活动。即教师要先分析学生的学习特点，有针对性地选择学生喜爱的游戏来进行识字写字教学活动设计，从而保证游戏教学的顺利实施，引导学生在掌握汉字的认识与书写之后，养成良好的学习习惯。第二，要优先选择可行性较强的游戏活动。即教师要首先选择安全系数较高的游戏，然后再选择与识字写字契合度较高的游戏。只有这样才能充分发挥游戏教学法的优势，保证识字写字的教学质量。

（四）确保识字写字教学符合汉字学规律要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要确保识字写字教学符合汉字学规律。只有这样，才能够保证学生熟练地掌握汉字的结构、特点以及规律，这样的教学针对性更强，教学效率更高。而要想确保识字写字教学符合汉字学规律，需要注意以下两方面。第一，运用象形字教学，这也是部编版小学语文低年级识字写字教学的主要内容，属于小学语文教学中的重点与难点。在符合汉字学规律的条件下进行象形字教学，可以确保识字写字教学活动的顺利实施，保证教学质量。第二，运用会意字教学，这需要在学生已经掌握了一定的象形字的前提下实施。而且会意字教学的运用可以有效提升学生的分析观察能力，保证教学质量。第三，图示法、演示法都是非常有效的教学方法。只有在识字写字教学符合汉字学规律的条件下开展教学活动，才能够保证教学效果。

（五）合理应用随文识字教学方法随文识字指的是在特殊的语言环境中，经过教师的引导，学生可以高效地读准字音、理解字义以及掌握字形。与集中识字方法相比，随文识字更加灵活、发散，具有趣味性，它可以将汉字、词语、语句、段落的语境等进行自然的结合，彰显汉字的表意功能。一般情况下，常用的随文识字教学方法有四种：第一情境识字法，即教师通过创设与课文相融合的识字情境来进行识字教学，从而充分发挥语言环境的优势，让学生在学文的同时，掌握字音、字形以及字义。第二图文结合识字法，即按照学生的识字规律进行看图识字，具有形象、直观的特点，可以帮助学生轻松、高效地识字。第三字理识字法，即按照汉字的构字规律，从字形到字义、再到字理的辨析，从而激发学生对汉字的学习兴趣，加深学生对汉字的印象。第四生活识字法，即将汉字的字义与学生的实际生活进行紧密的联系，让学生在日常生活中进行字音、字形以及字义的学习，更加深刻地理解汉字的构字规律。

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我国的教育在不断完善和改进当中，随着新课改的不断深入，在小学语文的教学过程中出现很多新颖的教学方式，其中十分具有教学效果的就是情境教学。情境教学就是通过设立合理的情境故事把学生和老师引入到特定的故事场景中，将具体的情境和知识进行有效的结合，用寓教于乐的方式提高学生的学习兴趣，使每个学生都可以参与到具体的学习活动中来，提高小学语文的教学效果。

一、创设情境教学法

1.基本内容

情境教学法就是指教师利用实物和音乐等具体的教学手段，为学生创设出具有真实形象的学习环境，使每一个学生对于学习都具有很高的热情，让每一个学生都可以积极参与到具体的情境故事当中去，在这个过程中，使学生的个性和个人魅力得到培养，还可以提高学生之间的团结协作的能力，使每个学生的身心都可以健康全面地发展。通过不断的实践可以证明，情境教学法将现代教育的特点充分体现出来，对于学生的未来发展有着积极的指导意义。

2.优势

学生通过情境教学方法进行学习，可以经自身的感受能力进行提高，借助各种教学资源将现实的情况真实反映出来。可以将单调的语文课堂变得更加生动活跃。通过生动的情景的设置，学生的协作意识也不断提高起来。大多数的小学生普遍都会喜欢玩游戏，所以教师应当利用这一点，为学生创设出丰富的游戏情境来提高学生的自主参与能力，增加学生和学生之间的交流，在具体的游戏和玩耍的时间里就将知识进行了有效的学习，学生的自主参与能力得到提高，思维也得到了活跃，学生在整个过程当中还会感受到自己的价值。

二、创设情境教学法在小学语文教学中的意义

1.强化学生对于语文课堂内容的欣赏能力

利用多种教学方法，对学生的具体的实际生活进行虚拟，这也是创设情境教学法在小学语文教学中的应用的最大的特点，可以将图像、音乐等具体的方式进行有效的结合，对现实生活进行展现。为学生提供对现实胜过进行高度还原的模拟情境，这样可以将学生的内在情感进行激发，学生对自己生活的场景进行再次的感受，将学生的欣赏水平不断提高。

2.激发学生学习语文的兴趣

创设情境教学法的采用，使学生可以积极参加到语文教学当中去，将自己的思维进行一定程度的拓展，将过去单调、枯燥的语文课堂氛围进行改变。小学生普遍存在很大的好奇心和非常活跃的思维，创设情境教学法对于语文课堂内容进行丰富，使学生的想象力可以尽量发挥出来，培养学生学习的积极性。

3.将同学之间的合作和互助不断增强

教师创设情境教学法在小学语文教学中的应用的时候应该将那些有趣的游戏加入进去，通过游戏的设置将学生和教师之间的关系不断加强起来。学生在讨论问题和参加游戏的过程中，都需要和其他的同学进行交流，进行相互的合作，使学生和学生之间变得更加和谐、团结、互助、友爱。

三、创设情境教学法在小学语文教学中更好地应用的具体措施

1.将语文课文融入情境教学法当中

要想将小学生吸引到语文课文的情境中，这就依靠教师将生动形象的导语进行设计，教师主动带领学生参加到课堂活动当中。这就需要教师对于教材进行细致的研究，将最适当、最有效的情境教学法设计出来，让学生在不知不觉中就可以将语文知识掌握在自己手中。

2.将学生的情感带到情境当中

小学语文课文中包含着特别多的优美的文学作品，情境创设可以将学生内心的情感激发出来，对于课文的深意有更深的体会。所以，对于小学语文课文中含有的丰富的情感，教师应该充分利用起来，用来激发学生内心的情感，将学生不断向艺术的境界引领，提高学生的艺术想象能力。

3.利用情境进行理性思考

情境教学的创设的主要目的就是让学生可以在欢快娱乐的气氛中进行学习。学生进入到具体的情境当中，教师应该引导学生利用理性的思维进行思考。所以教师在情境教学中，应该时刻引导学生进行积极的合作，进行研究和思考，让学生的情感体验向理性思考方向不断转化，将语文的课文知识进行完全的掌握。

四、创设情境教学法在小学语文教学中的应用

1.情境导入

教师应该将语文的教学目标预先设计好，利用各种方式，将学生带入生动形象的具体的情境当中，以学生的学习内容和小学生的设计情况进行具体的分析，以此为依据来选取图片和音乐以及故事，使其可以保证语文教学的正常有效进行，对于这个过程中，所存在的不合理的地方，应该及时给予改正，不断进行完善。

2.情境分析

在小学语文教学过程中，教师把学生带进已经设置好的情境当中，对学生进行积极的引导，使学生将语文课程内容和自己的想象进行有效的结合，使学生可以真正融入具体的情境当中，提高学生对于语文知识的理解。

3.情境转化

教师在小学语文课堂中，要将各种方法进行综合运用，让学生对于自己学到的语文知识进行领会，将这些语文知识点应用到具体的实际生活当中去，实现情境回归。

五、结束语

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【关键词】小学语文 教学 良好习惯 培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0083-01

在小学教学期间，培养学生们良好的学习习惯是十分关键的事情，对学生以后的发展有着重要影响。对于小学语文老师，在教学期间，不仅需要帮助学生掌握语文基础知识，同时还需要指导学生掌握学习的方法，调动学生们的学习热情，激发学生们对语文的兴趣，养成良好习惯。以下简要针对小学语文教学培养学生习惯的相关内容进行探讨，仅供参考。

一、培养学生良好学习习惯的意义

对于处在小学阶段的学生来讲，其是养成习惯的重要时期，优良的学习习惯能够帮助学生树立正确的价值观与人生观，形成优良品德，提高学生们的学习成绩。所以，小学语文老师有义务、也有责任在教学期间培养学生们良好的学习习惯，帮助学生养成健全人格，为学生以后发展奠定基础。

二、培养学生良好学习习惯的措施

（一）帮助学生养成预习的习惯

作为小学语文老师，应培养学生们的自学能力，而让学生自行、主动预习课文，就是培养学生自学能力的措施之一。通常来讲，可以从以下几个步骤入手进行教学：其一，熟悉课文中的汉字;其二，将课文事先阅读三遍左右;其三，弄清不懂词语的含义;其四，记录下预习期间不明白的内容，并整理理解的内容。借助以上步骤，学生可以更有方向性的进行预习，从而教师在讲解课程内容时，就可以先让学生书写生字，然后选择学生朗读课文，让其他学生对其进行点评，之后将学生划分成小组，互相探讨自己的收获、不懂的问题，取长补短。如果大家都不懂的问题求助老师，教师再针对性的进行解答。学生事先对课文内容进行预习不仅能够提高教学质量及教学效率，同时还能够充分发挥学生们的自主意识，培养学生良好的预习习惯，从而为学生以后的成长及发展奠定扎实基础。需要注意的是：如果学生在通过自行预习获取一些较为新奇的想法后，教师不应扼杀学生的发散性思维，而需要鼓励学生进行创新，如果学生的想法存在问题，教师不应对其进行指责、批评，而需要引导学生进行探究，进而获取正确结论，帮助学生完善自身发展。

（二）培养学生收集信息的习惯

当前，伴随着科学技术水平的不断提高，为小学语文教学提供了一大助力，教师在讲解课程内容时，就可以借助信息技术扩充学生的视野，增长学生的见识，为学生以后成长奠定基础。例如：教师在讲解“鲸”一课时，就可以利用信息技术为学生播放一些关于鲸鱼的图片、视频，然后让学生自行收集一些关于鲸鱼的信息，在课堂上为其他学生进行介绍。通过这种方法，学生不但掌握了更多关于鲸鱼的信息，同时深入理解的课文内容，激发了学生们的学习积极性，并培养了学生动手能力。再例如：教师在讲解“棉鞋里的阳光”课文以后，可以让学生自行通过电视、报刊、网络等途径找寻一些关于亲情、孝道的诗歌，举办一场诗朗诵比赛，让学生体会亲情、孝道的重要性，为学生以后成长夯实基础。

（三）帮助学生养成复习的良好习惯

常言道：温故而知新。在进行小学语文教学期间，教师应帮助学生养成复习的习惯，让学生主动进行复习活动，从而在旧的知识中找寻新的内涵。复习活动可以让学生强化已经模糊的知识，预防发生因为时间过长而遗忘知识的情况。特别是处在小学阶段的学生兴趣较为广泛，控制能力较弱，记忆速度相对较快，但是记忆深度交浅。因此，作为小学语文老师，需要培养学生们的复习习惯，指导学生复习的方法，让学生懂得如何更新知识，进而为学生以后成长奠定基础。例如：教师在讲解完“丑小鸭”课程后，可以让学生自行编排一个小型的话剧，为学生提供展示自我的平台，从而帮助学生更深入的记忆知识。又或者让学生找寻安徒生童话里的其他内容进行朗读，增长学生的文学储备，帮助学生更好发展。

（四）帮助学生养成良好的作业习惯

想要帮助学生深入记忆学习过的语文知识点，让学生可以将理论学习的内容同实际情况结合在一起，教职人员就需要在学生学习、复习知识点以后，完成一些作业，其是教学的常用方法。这种方法包含的内容有：让学生对课文的内涵进行复习，结合作业的要求，应用语文技能，开拓思路，获取答案，完成作业。一般来讲，语文作业的答案较为灵活，同时也较为严格，作为小学语文老师，应指导学生进行复习，练习，帮助学生养成优良的语文作业习惯。让学生真正感受到学习的乐趣，提高语文成绩，取得温故知新的效果。例如：当教师讲解完“邮票齿孔的故事”后，可以采用以下几种方法帮助学生树立作业习惯：其一，指导学生作业、复习的技巧，并对学生的作业进行批改、检查;其二，在不同的情况下，教师应擅长针对学生作业情况进行分层设定。对于学习成绩较好的学生，多为学生布置一些发散性、创新性的作业，对于成绩一般的学生，多为其布置一些难度相对较高的内容，对于成绩较差的学生，为学生布置一些基础性的语文作业，帮助学生巩固基础。通过这种方法，不仅可以防止发生学生互相抄袭作业的情况，同时还能够对学生有针对性的进行教育，为学生以后的成长奠定基础。

总结：

总而言之，伴随着当前教学改革速率的不断提高，教学方法及教学观念同步出现了变革。作为小学语文老师，应及时更新自身的思想，利用多种教学方法吸引学生们的注意力，激发学生们的学习热情，使学生对语文产生喜爱，促使学生主动参与教学活动，帮助学生养成良好的学习习惯，从而为学生以后的学习及成长奠定扎实基础。

参考文献：

[1]齐影.小学语文教学中学生良好学习习惯的培养[J].城市建设理论研究（电子版），2011，（36）.

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【关键词】小学语文识字教学方法探索

1.绪论

小学生能够熟练运用书面语言的首要前提是学习识字，对以后的阅读和写作能力也有重要的影响，掌握的汉字基础不够，阅读及写作也会一筹莫展。简言之，小学生识字就是语文学习的基础，我们一定要重视小学语文识字教学[1]。

2.模拟情境，激发兴趣调查显示

若教师习惯调动起学生脑海里已储存知识的领会及日常积累的生活体验，使其结合学生实际生活，就可以使学生记忆中的知识苏醒过来了，以增强学生对识字的兴趣。

2.1结合生活，运用情境多识字

生活如同一本书、也如同一位好老师。 所以，教师指引学生识字时可模拟生活中的情境。激发学生兴趣、加强记忆。

2.2结合以往常识，延伸知识多识字

在语文教学课堂上，教师可以结合学生日常已有的生活领会来识字。这样，既可以提高学生识字效率，又可以增加知识储存量，使学生深化思维、放宽视野[2]。

3.利用多种方式，开放性识字

小学生对外界新事物都很感兴趣，尤其都很留意发生在自己身边的新奇事物。例如：各种广告商标、报刊杂志等。在不知不觉中都成了学生识字的渠道。所以，我们不能把学生识字抑制在学校里，必须积极组织学生在更广的氛围环境中开放性识字，借助各种平台让学生轻松的识字，而且还要灵活的引领学生自主识字并掌握识字方法[3]。 让学生在开放性的情境中轻松学习识字，让识字活动变得快乐而有意义。

3.1采用学校的文化资源

开学之初，同学们之间互不相识，对自己走进的新环境感到新鲜好奇，也迫不及待的想认识几个身边的新同学。这个时侯，教师就可以采用一些方式，组织学生逐次自我介绍、列值日轮换表等，把学生的名字写出来，给学生互相认识，相互认识的同时也看到小伙伴的名字是哪几个字了。教师在平日教学中也时常引导学生识记同学的名字 ，久而久之，学生就有意无意的把识字和身边的环境相联系，增加与同学之间的交流，迅速有效的学习识字。

3.2借助电视媒体的讯息资源

在生活中，家长们大多都不允许孩子看电视，唯恐看电视影响到孩子的视力及学习成绩。实际上很多电视节目是能够帮助孩子成长的，例如：动画片、儿童智力节目等都蕴含丰富的知识，学生可以在其中获得一些学校课堂教学中涉及不到的知识。在电视上听着标准悦耳的发音，看着屏幕上显示的文字，日积月累，学生在不觉中就学习到了许多新的生字和知识[4]。

3.3借助社会的人文资源

社会相当于一所大的学校，帮助学生增加知识增长见识。例如：路边精炼有创意的广告语、光彩夺目的广告牌，都会吸引到上学放学路途中孩子的眼光。家长可以经常询问孩子广告牌上的字怎么读，老师教过了没有。 学生在耳濡目染中就认识和学习了更多的字。

4.利用多种途径，轻松的识字

4.1运用教具游戏的方式，形象动态的识字

心理学表明：动态的事物才会引发小学生视觉的关注，针对这种情况，在小学识字教学中，就要采用以多媒体的声像动画系统为主导，借用动听悦耳的音乐及多彩变幻的画面，来诱发学生对知识的探寻、对学习识字的意愿。例：在学习课文《黄山奇石》的时侯，教师最好能运用多媒体的动画技术放出黄山秀丽的神奇景致，特别是很多奇形怪状罕见的石头，让学生在对黄山奇石的惊讶和不禁发出的阵阵感叹声中体会黄山奇石独特的壮伟和魅力。

最受孩子欢迎的活动形式莫过于玩游戏了，游戏给孩子带来的乐趣是难以比拟的。所以在课堂上,教师需找准游戏使其与教学内容识字适当的融合,让学生真正“动”起来,在游戏中学习、思考、创新。在每堂课中利用好汉字自身的规律,借助形象化与趣味化的教学方式,推动学生在观察的同时进行联想、比较和思考，轻松愉快地识字,让学生随意的发挥想象力放飞思维尽情发展。那么，识字教学将会事半功倍[5]。

4.2应用儿歌，开心识字

（1）在小学语文的新字词教学中，经常会出现几个难懂易错的字词，教师可以采用一些顺口溜辅助教学。例如“一木木，二木林，三木森森林是动物的家。”以此让学生很快记住这相关的三个字。再如教“兄”字时，可以告诉学生记“上面口，下面儿。好兄弟，不打架”。采用这些趣味的顺口溜辅助识字的方法，生动幽默，简单易懂，还能让学生记忆深刻，语文课堂也变得趣味盎然、课堂气氛活跃、促使识字效果倍增。

（2）加减偏旁部首，灵活识字。小学生识字教学中，会时常用到“加一加”和“减一减”的方试，帮助学生灵活识字。使用“加一加”把已经学过的一些熟字，两个或两个以上的结合在一块，组成令一个新生字。例如：女+子=好、口+斤=听。运用“减一减”把已经学过的一些熟字减去某一边，组合成另一个新生字。例如：朋-月=月、明-月=日。 以此来让学生灵活的识别形近字、轻松地掌握更多的字词。

4.3有效的组织活动，以竞赛的方式识字

采用竞赛的方式是依据学生好强的心态，把每一项练习与竞赛相融合，诱发出学生对语文识字的积极性，从而能够把已学知识更好地深化理解。还可以让学生通过比赛看谁在看电视的同时认的字较多，在班级里展示并和同学们交流。也可以在看课外书的时候比赛看谁认识的字比较多，积极引导学生看课外书，同时达到学习识字的效果。

5.总结

小学语文新教材给学生增添了很多种灵活多样的识字方法及途径。应引领学生自主探索一些有效的识字方式，学习理解多方面的识字方法，增强学生对学习识字的兴趣。在小学语文识字教学中，要仔细分析语文教材上的主要特点和编写教材的思想理念，详细考虑提取不同的语文教学构思。选取各式各样的语文识字方式，这样语文识字教学也就变得妙趣横生了。 让学生不知不觉的在语文课堂上掌握识字方法，进而轻松解决语文识字教学的知识能力、过程方法和情感态度及价值观实现教育理论中的三维标准，为同学们一生的学习奠定牢固基础。

【参考文献】

[1] 刘春萍.小学语文识字教学新探[J].牡丹江教育学院学报.2010(04)

[2] 郎正凯.小学语文识字教学方法探索[J].教育科研论坛.2011(01)

[3] 包秀丽.小学语文识字教学方法研究[J].科教新报(教育科研).2011(16)

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关键词：小学语文；课堂教学；情境教学

随着我国新课改的不断深入，对小学语文教学要求更高，需要改变传统的灌输性教学方法，探究科学、有效的教学模式。情境教学法是一种非常有效的教学方法。通过情境教学法开展小学语文教学，可以加强师生之间的交流和互动，提高学生对语文的学习兴趣，从而提高小学语文教学质量。

一、教师要善于创设情境，它不仅是实施语文高效课堂教学常用的一种手段，更是推进情境教育的有效途径

早在一千多年前刘勰在《文协雕龙》中就提出“情以物迁，辞以情发”的看法；清代王国维在《人间词话》中留下了“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心会文与入境悟神、语言文字训练与情感意志陶冶之间的辩证统一关系，成为情境教学的依据。课文是语文教师的教学重点，如何让学生迅速进入课文情境中呢？情境教学的主体是学生，所以首先要调动学生的学习积极性，否则学生将无动于衷。在课堂教学中教师要善于针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。

1.教师要善于以情燃情

小学课本里的不少文章都蕴涵着深情厚谊的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情呢？有时候，仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的。要抱一种大语文观念，跳出课堂，与生活相联系，读者与作者间的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鸣，这样学生对课文的理解才会准确深入。

2.教师要善于联系实际生活

对所学知识的运用，决不能满足于对课文的分析，而是要求学生深入生活，分析生活中的大语文现象。这就需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活情境中。如我成绩提高时回到家，爸爸大方地说：“吃什么做什么。”成绩下降时爸爸就不这么说了，而是生气地说：“做什么吃什么。”由课本走向生活，使课本有限的内容更丰富多彩，也使抽象的术语更直观，更重要的是让学生发现“语言”就在自己身边，不由自主地开拓语言的“运用环境”，大大扩大课堂辐射面。

3.教师要善于运用音乐渲染氛围

要创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，还应考虑音乐表达的情感及与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都能反映社会生活、表情达意。如果把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中收到意想不到的效果。采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展，这是一种自主、自的学习。同时，教师创设的富于感彩的情境容易使学生受到情感震动、切身体验，不仅学到知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的语文能力，能使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知R、能力、智力、情感等多方面能力的培养糅合在一起，才能产生和谐发展的整体效应。

二、创设有效课堂教学情境需要避免走入误区

教学情境建设的误区是导致课堂教学情境创设无效的重要因素，有效避免情境教学误区，是保持课堂教育情境有效性的重要策略。小学语文教师在教学过程中应该避免以下情境创设误区：

1.错误理解情境教学的实质

课堂情境教学应该是行之有效的教学手段，所有的情境教学方式都是以提高教学质量这一实际效果为主。错误理解情境教学的实很容易出现重形式而忽略实效的问题，并最后导致情境教学失去实际教育意义。比如，在教授《慈母情深》之类的课程时，引人情境教学，进行角色扮演，本来是一种能让学生快速融人文章里“我”的角色之中，感受到慈母对“我”的感情的教学方式。但若是在情境创设过程中过于注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，强调表演的逼真效果等，就可能导致情境教学偏离原有的教学任务，让学生关注表演多于关注角色特色，从而无法恰当把握课文的中心思想。

2.错误把握情境教学的时机

在小学语文教学中，教学情境并非用得越多越好。根据小学语文教材中教学目标和教学主题的不同，教学情境的形式和次数都应有所变化，也就是说教师并不需要每节课都创设情境，而在有些课程的课堂教学中也可以在一节课中创设多个教育情境。《老人与海鸥》这一课的课堂教学过程中就需要创设多个课堂情境。一开始上课时教师借助动物与人和谐相处的图片或者视频资料创设生活情境，带人《老人与海鸥》的世界之中，了解老人与海鸥的关系。在教学开始后又创设问题情境，引导学生深人思考“海鸥们为什么出现这些令人意想不到的行为？”“哪些词汇能让人感受到老人的爱？”“老人的行为是什么意思？”等问题，让学生在思考问题时真实感受老人与海鸥的感情。如此一步步为最后的感情升华做铺垫，进一步调动学生的情感，加深印象，提升教学效果。

三、结束语

只有不断优化小学语文课堂教学情境教学模式，才能激发学生的兴趣，丰富课堂内容，营造民主和谐的课堂教学气氛，为情境教学的顺利开展奠定良好的基础，促进学生的全面发展。进入新世纪后，国内科学技术在不断发展，在这样的背景下教育工作者更应该赶上时展的潮流，在课堂上使用多种先进的教学技术。作为新时代的产物，信息技术在教学中已经广泛的普及和使用，并获得一定的效果。在小学语文教学中充分的使用信息技术，可以很好的提升教学效率，增加学生学习的积极性和创造性，培养更多优秀的人才。

参考文献：