幼儿故事十篇

幼儿故事篇1

这只老虎厉害吗？哪里厉害？

现在它一点都不厉害了，你们知道为什么吗？

2、利用幻灯，第一次讲述故事

故事里都有谁？

发生了什么事情？

为什么大老虎的牙齿被拔掉了？

3、幼儿生活经验交流

（1） 让幼儿找找自己和同伴嘴里有没有蛀牙？并讨论为什么会这样？

（2）教师小结幼儿讨论的结果，教育幼儿要懂得保护牙齿。

4、第二次欣赏故事

丰富词“瘪嘴”，幼儿用肢体语言来表现瘪嘴的老虎。

附：故事

《没有牙齿的大老虎》

根据冰子同名童话改编

大老虎的牙齿真厉害，大家都害怕老虎。

狐狸说：“我不怕，我能把老虎的牙齿全拔掉。”

狐狸给老虎送去了一大包的糖果。老虎放在嘴里。啊，真好吃！老虎不停地吃糖，吃了一颗又一的的躺颗。狮子劝他少吃一点他也不听。每天也不刷牙。

有一天，老虎牙疼，疼得他捂住脸哇哇叫：“谁帮我把我疼的牙齿拔掉，我让他做大王。”这时候，狐狸来了。他说：“我来帮你拔牙吧。”他把老虎的牙齿拔掉了。

幼儿故事篇2

【关键词】幼儿园故事技巧

故事是幼儿文学中一项不可获缺的内容，是孩子最为喜爱的文学形式。可以说没有一个孩子不喜欢看故事、听故事、讲故事。孩子们在故事中长大，在故事中得到无尽的欢乐；在故事中学会了做人的道理，学会了分辨是非 。陈鹤琴老先生曾指出：故事与儿童的情感有交流作用，能满足儿童的好奇心，能激起儿童的想象力，适合于儿童的学习心理。由此可见，故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法，掌握故事教学的一些技巧。

一、巧妙引入 设疑激趣

故事尽管是幼儿所喜欢的，但一个故事是否吸引幼儿，是否激发幼儿学习的最大兴趣呢？“引入”也是一门技巧。导入活动精彩不仅能吸引幼儿注意，激发他们的学习兴趣或了解幼儿原有经验，又起到了顺利过渡的作用，在整个故事教学活动中非常重要。

1.巧设疑问，激发求知欲

在讲述故事之前，不一定都采用开门见山的方法，有时侯为了吸引幼儿的好奇心，提高故事的吸引力，可以根据故事的内容设计一些疑问。如故事《小熊请客》，可用神秘的口吻对孩子说：“小动物们遇到狐狸的时候心里会想什么？脸上会有什么表情？看到小熊又会怎么样？小动物们听到狐狸的声音会怎么想？”再如：故事《胆小先生》，我是这样设疑的：“大老鼠为什么要与胆小先生换房子？胆小先生为什么答应换房子？换了房子以后，它们又发生了什么事情》”通过这样的引导，孩子的好奇心就充分的调动起来，有了探究的欲望。

2.创设情境，调动积极性

《纲要》指出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在开展故事活动之前，我根据故事内容，创设相适应的环境，并以故事中的人物形象进入，吸引幼儿，把幼儿带到美妙的故事之中。如故事《蚂蚁和蟋蟀》，我在教室的角落各布置了有有关昆虫的相关经验资料，布置了“蚂蚁、蟋蟀服饰”展览，大树，头饰等。引导幼儿观察环境，自由讨论：“故事《蚂蚁和蟋蟀》中有谁？这是一只什么样子的蟋蟀？蚂蚁除了辛勤的劳动，它还会什么？”引导幼儿自己探索结论，孩子的学习欲望充分的调动起来了。这时侯老师和孩子就走进了故事的世界中。

二、适时抛题 启发思维

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在进行故事教学的过程中，有的故事不能只由教师来讲，不能一讲到底，应给幼儿留下想象的空间，和给幼儿思维的余地。陈鹤琴老先生说：“故事能激起儿童的想象力。”我们要根据故事内容，适时合作，适时引导，并给予必要的支持，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，创造条件让幼儿讲、编故事，发展幼儿的语言、思维能力。如：我经常在故事的紧要之处，适时停顿，抛出问题，引导幼儿思考，引导幼儿想象。在进行故事《一根羽毛也不能动》的教学时，当讲述到“狐狸回到洞里准备煮汤了”，这时，我故意停顿，表情夸张：“啊呀！不好了，发生什么事情了？天鹅动了没有？那鸭子呢？如果你是鸭子，你会怎么做？是比赛重要还是朋友的生命更重要？我们看看，在这紧要关头，鸭子又是怎么做的？整个活动中孩子们精彩不断，在积极思考的氛围中，孩子得到了最大的收获。

三、根据内容 挖掘价值

陈鹤琴老先生小结幼儿爱好故事的几大原因中有提到：故事与儿童的情感有交流作用。孩子把故事中人物的喜怒哀乐、人物的奇遇、危险、成功、失败，所有的这一切都转化为自己的喜怒哀乐，自己的奇遇、自己的危险、自己的成功、自己的失败，把自己的情感投射到故事之中，这便是儿童所以爱好故事的原因之一。由于幼儿特别喜欢听故事，利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了。如《蚂蚁和蟋蟀》的故事，我们可以引导幼儿理解蟋蟀春天不储存食物，冬天就会饿肚子，让幼儿明白：不劳动就没有收获；《小猪和靴子》的故事引导幼懂得捡到别人的东西要还给别人，要乐于帮助别人；《小马过河》的故事引导幼儿做事要动脑筋，不怕困难。每个故事都有教育价值，我们要根据故事内容，充分挖掘它的教育价值。小朋友在故事活动中，知道了对与错，知道了善与美，理解能力增强了，思维更开阔了。

四、注重整合 提高实效

《纲要》指出：故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。在课改活动中，我们要整合各种活动。在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，幼儿有一定的词汇和讲述能力，并受到了文学熏陶和品德教育。在其他领域的教学中故事更是一种添加剂，催化着各类教学活动的教学效果。特别是艺术、健康领域等。如在中班音乐活动（歌唱）中，如在《小猫咪写信》的音乐活动中，我就讲了这么一个故事：“今天我收到了一封信，信上小猫咪画着三颗星和四个小脚丫，你们猜猜看，小猫咪想用这些星星和脚丫对小朋友们说些什么话？”这样适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容、记忆歌词。在艺术领域的美术活动中，简单的故事讲述能激发幼儿的创新欲望，引导幼儿丰富画面。如在大班艺术领域想象画《老虎旅行记》时，我和孩子一起先创编故事，大胆想象老虎在旅行中发生的故事，再引导幼儿根据自己的想象作画。结果，幼儿画出来的画丰富多彩，能用绘画语言描述了心中所想。在健康领域活动中，通过故事讲述，繁复抽象的内容变的清晰而具体，让幼儿的记忆特别深刻。其他领域活动的教学也离不开故事教育。

总之，故事教学的魅力是无穷的，需要我们在教学实践中不断的摸索，不断的吸取教学经验，教师和家长要把握好教育时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子在故事中学习、成长，更好的发挥故事的作用。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要》2001.07

[2]《福建人民出版社-幼儿园教师教育用书》2012.07

幼儿故事篇3

关键词：幼儿园；学习故事；三个环节；教学方法

一、什么是“学习故事”

所谓“学习故事”，其实是一种评估工具，它是由新西兰的一位女性发明的。这是一个非常有名的学习工具，很多国家都已经使用了这个工具。这个学习工具通常是通过一系列文件（包括观察性记录）来记录幼儿学习中的故事。还有一种特殊的方法，就是寻找幼儿能够做的事情。在此过程中，教师通过学习的故事帮助幼儿树立自己的人格认同。所以，学习的故事和评估的目标，就是要记录有价值的学习过程，尤其是幼儿成长过程中的重要的点点滴滴。这对于教师也是很重要的学习资料。学习的故事所用的是叙述的记录方式，记录的是幼儿能够做的事情，以及他们学习的过程。“学习故事”的目的不是评判幼儿学习情况，而是倾听幼儿的心声，促进每一个幼儿的发展。

二、学习故事的三个主要环节

一是注意：注意发生了什么，幼儿的兴趣、想法、特长是什么。二是识别：识别什么学习有可能发生。 三是回应：如何支持和拓展幼儿接下来的这种兴趣、想法或特长。

三、学习故事的灵魂

抓住学习故事的灵魂――教师心中要有幼儿，要善于挖掘幼儿真实的想法和兴趣，并能解读在此基础上萌生的一系列“精彩”的学习。教师要主动地走进幼儿的内心，去体悟幼儿的想法、思维。

四、如何在学习故事中发现幼儿的精彩

1.静心观察幼儿的行为，耐心等待精彩的出现

第一天进活动室，我看到点点安静地坐在教师的椅子上，其他幼儿都在各个区玩。她所在区四五个幼儿正兴高采烈地玩冰球游戏，而她却默默地看着，双手不知所措地玩胸前的标牌。我第一感觉是：这孩子有什么问题。考虑到学习故事的三个过程，我提醒自己――注意，发生了什么。我耐心地等待，直到建构区滚出一颗玻璃弹子，她立马跳下椅子捡了起来，用胸牌包裹它，又坐回椅子，把一匹精致漂亮的小红木马拿在手上。大家玩得热火朝天，玻璃弹子不停地滚出来，她就不停地捡，被同伴们的游戏热情感染，终于说“QQ，给。”男孩更来劲了，一边向对方扔弹子一边喊“发射”。教师说：“这样玩不安全，换一种玩法。”于是她把捡到的弹子放在盘子里并把它藏在茶杯箱上，说“这是秘密基地”。

第一天，我对点点的印象是：安静、平和、守秩序，能在集体中听教师或其他人讲话，当听到“这样游戏危险”时，能马上停止游戏并把危险的源头“弹子”收藏起来。当捡起第一颗弹子后微笑一直洋溢在她脸上，会和同伴交流，有好朋友。我们尝试着用学习故事的理念评价她，认为她是一个积极、快乐的孩子。

2.关注幼儿行为的细节，准确识别和解读幼儿

在“学习故事”的研究中，不在于有那么几次精准地解读幼儿，更在于努力解读幼儿在成长过程中对教师的改变。看到幼儿在学习和看到值得记录的幼儿“学习故事”是有一定区别的。幼儿的学习随时在发生，但并不都是值得和需要记录的。我们不要过于看重“完成幼儿学习故事案例”这一结果，而应更多地关注、读懂幼儿的变化过程，关注教师在这个过程中所收获的观念与行为的变化。

第一天的观察没有发现“精彩”，希望通过自己的改变，跟点点积极地互动，成为她学习的亲密伙伴，来了解她真正的兴趣，推动她主动学习的发生。对照《3～6 岁儿童学习与发展指南》，我们逐渐明确，我们和点点的关系是“一起工作的伙伴”。

第一天，我们关注到点点“能做的”和感兴趣的是阅读（因为她自发地两次走到阅读区坐下来看图书）以及她手上的小红木马。

第二天，她用了半小时画了一张“ 我和跑男的合影”的画。整个过程专注、安静、熟练、流畅，我们都很喜欢她的画作，建议她做一个画框，她说“回家再做”。说实话，点点画“和跑男合影”的情况中规中矩，并不属于“精彩”时刻。但这匹小红马又一次出现，引起了我们的注意，因为这匹马昨天和今天总是在她身边。正是这一行为的细节，我们解读到她最近真正感兴趣的是这匹小红马。我们就一起观察起这匹小红马，发现这匹小马没有眼睛。她就立刻找到剪刀和粉红色的纸剪了起来。不一会儿，我们眼前出现了一匹跟昨天完全不一样的小马。她告诉我们，是“小马宝莉”。

以前，我们可能会千方百计地引导点点给“和跑男合影”做个相框，但对“学习故事”的研究，使我们改变了做法。一边看着她给小马做眼睛一边想着“什么样的学习有可能发生”。在使用了“指挥式的教学策略”失败后，改用了非指挥式的，如认可她给小马贴画上眼睛，我们说“小马看上去精神多了”；她给小马做条围巾，“哦，原来是做围巾啊，想得真周到！”来自于教师的真诚回应，使她感受到她的心声被听到了，而且教师在鼓励、表扬她。教师的积极回应让她能有信心继续活动。

教师认真倾听幼儿的每一句话，并从幼儿的语言中捕捉有价值的信息，能让幼儿感受到他们的想法是有价值的。

3.争取适时有效的回应，选择合适的推进策略

幼儿的学习方式是多种多样的。因此，教师的回应与推进策略不仅仅是“回应什么”的问题，还包括“怎么回应”。每一名幼儿在学习中的表现都是独一无二的，他们的学习是带有特殊“个人烙印”的，当教师对幼儿可能获得的新经验做出识别，明确了该活动中幼儿经验的“最近发展区”，就应当联系幼儿在日常活动中表现出的已有经验、学习品质和学习风格上的差异，采取有效的回应策略。

两天的观察，我们了解到点点不仅安静、平和、守秩序，而且喜欢画画，对画人物的技术很熟练。作画时果断、流畅，更像是对一幅完整作品的默写。而对小红马的装饰倒是出于教师质疑“这匹马怎么没有眼睛”后的即兴创作。整个创作过程中，教师和点点之间不断有对话交流，最后，终于明白她做的是《小马宝莉》儿童影视剧中的音韵公主。我真真切切地感受到点点是主动的学习者，她和教师一起学习新事物。

基于对点点活动中细节的观察和识别，我们捕捉到了点点非常喜欢小红马，第二天，我们及时提供了有关《小马宝莉》的图文资料，她果真如获至宝，说明我们的回应很有效，为后面学习活动的开展作了准备。

在共同学习的过程中，我们也感觉到：点点比较喜欢我们使用 “合作建构”式的教学策略，如我们发现“小马怎么没有眼睛”时，聚焦在《小马宝莉》上，鼓励她回忆小马宝莉的认知经验以建立连接；为她提供完成任务的必要支持材料――收集小马宝莉的彩色图文资料；提供小马宝莉的图书，将以往的经验和知识汇总；通过阅读，向她展示细节、新词汇；提议画三匹小马；介绍一个任务、想法，如“由你接下去读书给我们听”；挑战自己，从熟练的画人到学习如何画一匹马等。

五“学习故事”在幼儿园的意义

1.改变教育的出发点，实现儿童观

素质教育要求教师要树立正确的儿童观，把幼儿作为一个发展中的人，一个权利的主体。教师应该尊重幼儿的潜能和天性，而不应该把幼儿当作某一技能的培养目标。

“学习故事”关注幼儿自发的学习，记录幼儿的学习行为与方式，使幼儿表现出的不只是学习结果，更重要的是过程中的自信和能力。从 “学习故事”的特点里，可以看出教师“尊重幼儿”行为的实现，同时教师也会有新的定位，教师和家长共同对幼儿进行评价，形成“家园共育”的新模式。

2.促进幼儿身心发展，快乐成长

幼儿故事篇4

黄陂区前川街第二幼儿园开展幼儿故事比赛活动简讯

为了提高幼儿对语言的感受能力、表达能力，增强幼儿讲故事的兴趣，以活动促阅读。4月25日和26日，黄陂区前川街第二幼儿园在多功能厅举行了讲故事比赛。

本次比赛经过各班初赛层层筛选， 42名小选手脱颖而出参加园级决赛，现场气氛热闹又有趣。小班的幼儿虽然是本次比赛中年龄最小的选手，但他们的表现出奇的可爱，稚嫩的语音、有趣的动作把大家逗得乐开了花。小选手们选择的故事也十分丰富，有《孔融让梨》、《龟兔赛跑》、《渔夫与金鱼》、《老虎拔牙》、《小黄与消化》等。比赛过程中，孩子们落落大方的举止，口齿清晰的表达，抑扬顿挫的声调，都表现出良好的语言天赋。现场不时响起家长、小听众和评委们的阵阵掌声。比赛结束后，经过评委们的公平公正地评比，评选出多项奖项。

幼儿故事篇5

关键词：故事教学；素质教育；培养能力

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0262-02

随着素质教育的推广，社会对素质教育的关注程度也越来越高。幼儿教育中如何培养学生的素质和能力同样被越来越多的人关注。素质教育要从幼儿抓起。幼儿正处于接触和学习的最初阶段，就像一张白纸，正是帮助他们培养习惯与锻炼能力的最佳时期。那么，如何在幼儿教育中培养学生的能力呢？由于幼儿的年龄与认知等方面的限制，对幼儿的教育方式要精心选择，不但能够满足幼儿丰富、天真的想象与好奇心，还要能够让幼儿感兴趣，并且能够充分地把知识传授给幼儿。故事教学就是满足上述条件的一种非常适用的幼儿教育方法。童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，极大地吸引了幼儿的好奇心，并且能够帮助幼儿好好地学习知识，认知道理。关于如何在故事教学中培养学生的能力，笔者结合自己多年幼儿教育实践提出如下几个方面的看法。

一、故事可以培养幼儿对词语的理解能力。

幼儿教师首先应该通过故事教育培养幼儿的词语理解能力。幼儿由于年龄限制，词汇量少，理解能力差，所以幼儿教师要注意在讲故事的时候运用幼儿可以听懂的语言，通过故事的趣味性吸引幼儿的注意力与听故事的兴趣，激发幼儿听故事的愿望，同时要注意采用幼儿能够接受的方式对幼儿进行讲解，比如配以事物、图画、手势与肢体语言等等。幼儿教师在故事教学过程中，不但要注重采用幼儿能够接受的方法对幼儿进行词语的解释，还要有目的地对幼儿进行反复的讲解，通过反复的重复，加深幼儿对词语的印象，巩固幼儿的记忆，已达到培养幼儿词语理解能力的目的。同时幼儿教师还要注意精心选择故事，在故事教学中多提问幼儿，不但帮助幼儿巩固对词语的理解，同时要有目的地训练幼儿对词语的灵活运用。

二、幼儿要通过故事教学培养幼儿的语言表达能力

故事教学不但要给幼儿讲故事，培养他们的词语理解能力，还要鼓励幼儿尝试着讲故事，培养幼儿的语言表达能力，唯有如此才算是完整的故事教学。幼儿教师刚刚开始的时候，可以鼓励幼儿复述故事，培养幼儿的勇气与自信心。幼儿教师在给幼儿讲述一个故事超过3～5遍，孩子才能够记住故事中的主要人物，然后教师再以提问的方式进行辅助，幼儿一般就可以把故事听下来，并且帮助幼儿整理清楚故事内容。幼儿园教师要在幼儿复述故事时，尽量运用肢体语言或表情来引导幼儿讲述完故事，以此来培养幼儿的语言表达能力。同时，幼儿教师还要注意对幼儿多鼓励与表扬，培养幼儿的自信心，同时对于幼儿忘记故事的时候要引导与帮助，培养幼儿表现的欲望与自信。幼儿教师在故事教学过程中通过对幼儿不断地重复地复述训练，使幼儿能够自己组织语言复述完整的故事，从而达到培养幼儿语言组织能力与表达能力的目的。

三、故事可以帮助幼儿提高表现力，提升其模仿能力

在故事教学中，当幼儿能够完整地复述故事的时候，就要引导和培养幼儿学习如何通过语音语调、神态表情、手形手势等来形象地表现故事。儿童的言行举止一多半都来源于模仿，而幼儿模仿的对象只能是自己的教师或家长。幼儿园的教师在给孩子讲故事时一定要注意语音语调、手势和动作。教师丰富的语音语调，得体到位的肢体语言，再加上夸张的动作表现力都可以激发学生的学习兴趣，给幼儿做出好榜样，让幼儿在倾听故事书中犹如身临其境，同时，也给了幼儿模仿的对象。一般的幼儿园都开设有语言课，鼓励幼儿运用夸张的语言动作来表现自己的情感，从而提高自己的表演欲望。而家长也应该以身作则，鼓励幼儿进行表演，并对幼儿不断生动形象的表演加以模仿，培养幼儿的语言表现力和模仿能力，为将来淋漓尽致地表情达意做好铺垫。

四、听故事可以帮助幼儿发展其想象力、创造力

幼儿的年龄导致他们具有丰富、天真的思想。幼儿教师要充分认识到幼儿的这一特点，在故事教学过程中遇到适当的情节时，可以通过提问的方式，引导幼儿展开想象，思考问题，追寻答案，从而培养幼儿的想象力与创造力。例如笔者在给幼儿讲故事《狼和小羊》的时候，由于故事没有完整的结尾，就给幼儿留下了丰富的想象空间。当笔者讲完这个故事的时候，就会问幼儿：后面会怎么样呢？幼儿会充分发挥他们丰富的想象力，给出许多的答案，不但由于幼儿的参与提高了他们对故事教学的兴趣，还充分锻炼了幼儿的想象力与创造力，达到完美的教学效果。

五、故事中的道理可以对幼儿进行良好的道德品质教育

幼儿故事篇6

关键词：幼儿；故事创编；幼儿园故事创编活动

幼儿园语言故事创编与教师讲故事与幼儿听故事和诗歌诵读等形式构成了幼儿园语言活动。在幼儿园的活动过程中，语言活动大多集中于故事的讲述和复述，幼儿园语言故事创编活动则很少开展甚至有的幼儿园没有设置相关的活动。本文对幼儿园语言故事创编活动进行探究，寻找其中存在的问题并提出相应的解决办法。

一、幼儿故事创编活动中存在的问题

（一）幼儿方面存在问题

1．缺乏自信和自主性

在幼儿园故事创编活动中，故事创编需要每个幼儿亲自参与，才能达到应有的锻炼。可是在活动过程中，有些幼儿由于胆小，怕别人笑话等原因，不敢于表达自己的想法。在一次《寻找春天》的故事创编活动中，春天对于幼儿来说是非常熟悉的事物，但是在实际的活动过程中才发现幼儿并非自主的参加，而是在教师的引导下进行问题的回答。

2．故事创编无主题

教师在引导幼儿进行故事创编时，经常会遇到这种情况，在给定故事主题后，由于幼儿的思维缺乏系统性，所以，幼儿进行故事创编无主题，任意跟随自己思路，漫无目的地编造故事，这种情况不仅出现在与幼儿的交流中，在故事创编活动中也经常出现。

3．盲目跟随他人的思路

在幼儿园故事创编或在幼儿园的其他活动中，常会出现幼儿回答问题跟风的问题。老师提出一个问题，春天是什么颜色的，一个幼儿回答说是绿色的，其他的幼儿就都会回答说是绿色的，这种跟随别人的答案，自己不愿动脑的现象经常出现。

（二）活动实施中存在的问题

1．教师引导过度

在幼儿园教学活动中经常会出现教师讲故事、教师提问、幼儿回答问题和幼儿复述故事的形式。教师的提问涉及故事人物，人物所经历的事情，如果幼儿回答不上来，教师就代为回答，然后再从头至尾讲述一遍故事。这样讲故事的活动形式就只培养幼儿的语言表达能力和记忆力，忽视了对幼儿的理解和创新能力的培养。

2．合作创编实施较少

在幼儿园的活动过程中，我观察到幼儿园的语言故事创编活动多以幼儿独自创编的形式为主。由于幼儿独自创编易操作、易指导等特点，为大多数幼儿园所采纳。而小组合作创编时，幼儿往往不能实现良好地配合，而且幼儿的思维、语言发展水平参差不齐，给合作创编增加了难度。

3．过于重视结果

幼儿故事创编是一个过程，在这个过程中有起因、高潮和结局。在一个故事中，教师往往更重视达到活动的目标，即是否创编出一个结构完整，故事内容丰富的故事。而忽视了幼儿在创编过程中，思维逻辑和语言表达是否正确，幼儿是否享受故事创编的过程。在幼儿的心里，这是一次自己喜欢的活动还是老师安排的任务。

4．片面追求科学性与知识性

在教师组织幼儿园故事创编活动过程中，往往重视故事的知识性与科学性，注重在创编过程中学习知识和技能，故事创编的主要目的在于提高幼儿的语言表达能力和想象力，但却忽视了对幼儿情感和道德的培养，不利于幼儿的全面的发展。

二、幼儿园故事创编活动指导策略

（一）依据幼儿兴趣选择故事创编主题

由于幼儿兴趣、性别、年龄的差异，儿童所喜欢的故事内容也不同。教师在引导幼儿进行故事创编的过程中要根据他们的兴趣和发展水平进行创编。在幼儿的年龄特点上，由于小班的幼儿知识经验少，认知水平和理解能力差，对许多语言故事都不感兴趣，更喜欢如《小兔乖乖》《三只小猪》等简单拟人的故事题材。此种故事通常运用大量重复的语句，符合小班幼儿记忆力差的特点，反复出现的语句能给幼儿留下深刻的印象，让幼儿产生熟悉感和满足感。

（二）遵循幼儿发展水平进行引导

每个幼儿都具有个体差异，教师在引导幼儿进行故事创编时要考虑幼儿的水平差异。故事创编活动中的问题多种多样，有的幼儿语言表达能力较强，教师就要充分鼓励，引导幼儿积极回答，并对他们的良好表现给予表扬，给其他幼儿做出表率。对于故事创编没有主题的幼儿，教师需要引导幼儿的思路。有些幼儿因为胆小，紧张等原因，而不敢表达。教师应该给予这些幼儿更多的帮助。如果有些幼儿感觉难度较大，教师可以换难度较小的主题。

（三）鼓励幼儿充满个性的创编故事

冲动型的幼儿会快速产生自己的看法，在回答问题时快速作出反应；反省型的幼儿则不能快速回答问题，在他们回答之前，倾向于先考虑各种答案，然后给出比较有把握的答案。因此对于反省型儿童，教师可以用眼神给幼儿暗示。对于表达能力强的幼儿，教师要更加鼓励，给幼儿充分发挥的空间。教师表扬要适度，内容要具体，让幼儿知道自己受到表扬的原因，以便激励幼儿更好地发展。像一些空洞的表扬话语如“你真棒”，这样的话对幼儿的作用不是很大。3－6岁的幼儿，由于好奇心强，头脑里充满奇思妙想，成人不能草率地认为是“胡闹”，应该体会到其中创造性的萌芽，并给予正确的鼓励、引导，使之得到发展。

（四）注重对幼儿故事创编过程的适度指导

幼儿园语言故事创编活动是以幼儿为主体，教师为主导的活动。教师可以适时活跃课堂氛围。幻灯片和相关教具也应该作为幼儿故事创编的条件。在故事创编活动中，需要教师耐心引导。幼儿起立之后由于紧张说不出话，教师无需训斥而是应引导“再想一想，接下来还会发生什么？”“如果是你，你会怎么做啊？”教师运用启发性的语言引导幼儿的思路，不仅使幼儿勇敢还开拓了幼儿的思路。

参考文献：

［1］张金梅．为什么我们没有“等待儿童”［J］．早期教育，2002（10）：3－4．

幼儿故事篇7

关键词：故事教学；幼儿教育；重要性；研究

一、前言

在国家不断推行素质教育理念的大背景下，社会大众逐渐将目光聚焦到幼儿教育之中，如何对幼儿进行素质教育已经成为了当前幼儿教师面临的主要课题。故事教学法是将故事作为主要的教学工具，对幼儿进行素质以及能力方面的培养，这样的教学模式在很大程度上弥补了传统教学模式的不足之处，不仅能将幼儿的注意力集中在教师讲解的内容上，还能在很大程度上对幼儿产生深远的教育意义。

二、培养幼儿对语言的领悟能力

幼儿还没有对学习形成成熟的认知，教师在开展教学活动的过程中，教师可以选择一些适合幼儿年龄的故事来培养幼儿对语言的领悟能力。由于幼儿的年龄比较小，还没能掌握过多的词汇，其对语言的使用能力以及对事物的认知能力都比较弱，教师采用直接讲解的方式为幼儿讲解一些语言知识，很难达到较为理想的教学效果。因此，教师可以在教学的过程中使用一些幼儿比较熟悉的语言，选择一些符合幼儿兴趣的故事来激发幼儿的学习兴趣，从而在听故事的过程中学习到更多的知识。例如，教师为幼儿讲《小红帽》这个故事时，教师在讲故事的过程中可以用一些生动的语言和表情，比如讲到小红帽看见大灰狼时，教师可以在语言中透露出一丝害怕，帮助幼儿更好地理解这个故事的内容。

三、提高幼儿对语言的运用能力

幼儿阶段正是语言素养的形成阶段，教师在利用故事教学法开展教学活动的过程中，不仅应该提高幼儿对语言的领悟能力，使幼儿能完全理解教师讲解的内容，还应该将故事作为主要的教学工具锻炼学生运用语言叙述故事的能力。这样的教学模式能在很大程度上提高幼儿对语言的运用能力。首先，教师可以在教学的过程中对一个故事进行多次讲解，直到学生能将故事的大概内容叙述出来，形成一个完整的故事，并请学生将教师讲解的故事转述给其他学生。其次，教师可以先为学生讲一遍故事，然后根据故事的情节向学生提出问题，使学生能通过回答教师的问题加深对故事内容的理解。第三，教师可以通过语言与肢体动作相结合的方式为学生讲解故事，也可以在讲解的过程中与幼儿进行一些互动，这样的方法能帮助学生更快进入到故事的世界中去。

四、锻炼幼儿对事物的模仿能力

适合幼儿的故事其内容一般都比较简单，其中有很多故事都非常适合锻炼学生的表演能力以及模仿能力。对幼儿进行故事教育的目标不仅在于使幼儿能将故事的内容叙述出来，同时也能从故事教学中提高自己的模仿能力。幼儿园是幼儿学习和生活的主要场所，教师的一举一动都能成为幼儿模仿的模板。因此，教师在为幼儿讲故事的过程中可以根据故事的内容控制自己的语调、表情和动作，将一些故事内容通过动作表演出来，为幼儿提供一些表演模板，使幼儿能在表演中充分理解故事的内容。例如，教师讲到《丑小鸭》这个故事时，教师可以通过一些动作和表情将丑小鸭不同的心理状态表现出来，比如，教师可以将头向前倾，将两只手臂向后伸，模仿小鸭子的动作，并引导学生进行模仿。

五、提升幼儿的想象能力

幼儿正处于活泼好动的年龄段，对周围的事物充满好奇，经常会产生很多天马行空的想法，教师应该充分抓住幼儿的想象力特点，并通过故事教学激发幼儿的想象能力。教师可以选择合适的故事，并引导学生根据教师讲解的故事进行改编和续编。这样的教学模式能使幼儿的想象力得到充分的发挥，还能在很大程度上使课堂教学的氛围更加生动活跃。例如，教师可以为幼儿讲一个《卖火柴的小女孩》的故事，教师讲解到小女孩在梦中看到了自己的奶奶后，教师就先不再继续讲解下去，而是引导幼儿发挥自己的想象力，续编故事的结尾。比如，有的幼儿会想象着这个小女孩在被冻死之前被一对好心的夫妇抱回了家。有的幼儿会想象着这个小女孩所经历的一切痛苦都只是一个梦而已。

六、帮助幼儿形成良好的习惯

很多适合幼儿的故事都比较具有教育意义，很多文明礼仪或者思想观念通过教师的直接讲解无法使幼儿充分理解。因此，教师可以选择一些有教育意义的故事讲给幼儿听，使幼儿能从教师讲解的故事中了解到一些生活礼仪，养成一些良好的习惯。这样的教学模式不仅能使幼儿在故事中找到学习的乐趣，还能在潜移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教师可以为幼儿讲《孔融让梨》这个故事，教师在讲故事的过程中可以与幼儿进行互动，引导幼儿思考如果自己是孔融的话，会如何分配盘子中的梨。幼儿说出自己的答案后，教师再继续讲解故事的内容，并教育幼儿在生活中应该尽量孝敬自己的父母，懂得谦让。教师讲完这个故事后，可以请幼儿回到家为家人分配水果，从而加深对故事的理解。

七、结论

综上所述，故事教学是一种非常适合幼儿教育的教学模式，对提高幼儿教育的质量具有非常重要的意义。因此，幼儿教师应该根据幼儿的年龄选择合适的故事，这种教学方法的意义在于培养幼儿对语言的领悟能力，提高幼儿对语言的运用能力，锻炼幼儿对事物的模仿能力，提升幼儿的想象能力以及帮助幼儿形成良好的习惯。通过本文对故事教学在幼儿教育中的重要性展开的一系列研究，希望能为提高我国幼儿教学的质量和效率提供一些有价值的参考。

参考文献：

［1］冯俐．故事讲述中声音表情的训练指导［J］．读与写（教育教学刊），2017，14（07）：243．

［2］袁玉冰．论幼儿阅读习惯的培养对推进幼儿趣味绘本阅读的意义研究［J］．科教文汇（下旬刊），2017，（02）：120－121．

幼儿故事篇8

关键词：故事教育；幼儿成长；记忆能力；思维能力

无论是教师还是家长，都应当把握好时机，经常给幼儿讲故事，让他们在故事中获取知识、认知道理、丰富情感，在成长中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。

一、故事对智力发展的影响

1.故事有利于提高幼儿的记忆能力

众所周知，兴趣是最好的老师，因为感兴趣，幼儿在听故事的时候注意力相对集中，他们的听力在听故事的时候不知不觉中得到了训练。在幼儿听故事中或听故事后，教师和家长可以适当提出问题，幼儿在思考问题时就要记忆故事，在回答问题的过程中记忆能力便得到了提高。

2.故事能促进幼儿思维能力的发展

每个故事都有鲜明的人物形象，事情的起因，经过和结果。故事的语言简练、优美、通俗易懂，加上教师和家长夸张性的语气、动作、表情等，让幼儿完全沉浸在故事的世界中。我们在讲述故事时要引导幼儿开动脑筋，根据事情的起因、经过，诱导幼儿积极回答故事中的各种问题。如，讲完故事《笨笨猪》，可这样提问：为什么说它是“笨笨猪”呢？当“笨笨猪”在路上捡到苹果时，它是怎样想的？当“笨笨猪”被大老虎抓住时，“笨笨猪”又是怎么说的呢？为什么说大老虎是“笨笨老虎”呢？这一系列的问题都在引导着幼儿积极思考问题，不知不觉中促进了幼儿思维能力的发展。

3.故事能培养幼儿的模仿能力和表现力

幼儿喜欢模仿，这是他们的天性。教师和家长在讲故事时要注意语言的抑扬顿挫，表情的丰富多彩，夸张的动作表现，这样既能深深吸引幼儿的注意力，仿佛让幼儿置身于故事世界之中，也给幼儿提供了模仿的榜样。如，在故事《会滚的汽车》中，狐狸假装肚子疼是什么样的动作与表现，语调又是什么样的；当狐狸吃掉了“小鸡、小鸭、小鹅”时，狐狸装得很神气的模样是什么样的，大摇大摆地走路又是什么样的。当幼儿熟悉故事以后，教师和家长应当鼓励幼儿学习复述故事，引导幼儿如何进行声音、动作及表情的模仿，并大胆地把夸张的动作、形象的语言运用到故事复述当中，让故事复述更加生动形象，不但提高了幼儿的模仿能力与语言表达能力，同时也培养了幼儿的表演才能，促进了幼儿表现力的发展，也为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。

二、故事在社会发展中的作用

1.故事能帮助幼儿形成正确的是非观，懂得真善美与假丑恶

谦逊礼让是我们中华民族的传统美德。由于现在的中国家庭中独生子女占绝大部分，有些家长对孩子过分溺爱，养成了一些孩子霸道、自私、唯我独尊的性格。对脾气粗暴的幼儿要多讲些谦让的故事，如《镜子里的小花猫》，让幼儿懂得你对别人和和气气，别人也会对你和和气气，让故事来引导幼儿懂得如何与人相处。对于“我”字当先的幼儿，可以给他们讲一些《雷锋叔叔的故事》《七色花》等故事，启示幼儿要想着别人，明白帮助别人是一件快乐的事情，你在帮助别人的同时能得到同伴和大人们的喜爱。对胆小懦弱的幼儿，要多给他们讲些关于英雄勇士的故事，像《金斧子》《刘家五兄弟》这些惩恶扬善、善恶有报、因果轮回的故事内容，也指导着孩子如何与人相处，使幼儿初步形成对人、对己、对物的正确态度。教师和家长在充分利用故事让幼儿获得初步的社会交往能力的同时，更应引导幼儿形成最初的是非观与正确的人生观。

2.故事能培养幼儿良好的道德品质与情操

有许多道理幼儿是在听故事时获得的，他们在听故事时，是非观念也在不断地完善，我们应当充分利用故事来教育孩子。对爱撒谎的孩子可以给他讲《放羊的孩子》的故事，让幼儿明白撒谎会害人害己的道理。有些幼儿对同伴的困难熟视无睹，我们可以讲《老虎外婆》的故事，让幼儿知道别人有困难时，应该互相帮助。有的幼儿不爱刷牙，我们可以给他们讲《没有牙齿的老虎》的故事，让孩子知道贪吃的老虎因为不爱刷牙而失去了满口锋利的牙齿。让他们知道从小要养成爱卫生的好习惯。对一些没有礼貌的幼儿，就给他们讲《喂》的故事，让他们知道不讲礼貌的幼儿最后连名字都没有了，大家都叫他“喂”，没有人喜欢他。总之，教师和家长要根据幼儿的不同道德表现，适当选择合适这个幼儿的故事来进行情感教育，让幼儿在故事陪伴下形成正确的道德情操，度过快乐的童年，让幼儿在故事陪伴下快乐地学习和成长。

三、故事选择至关重要

教育家席勒说：“幼儿是一张白纸，那么幼儿教育好比是在一张白纸上作画，教师的一言一行可能会让这幅画变成不朽的名作，也可能变成信手的涂鸦。”因此，教师在进行故事教育之前对故事的正确选择是至关重要的。

故事能拓展幼儿的学习空间，是幼儿认识世界、改造世界的途径。好的故事不仅能美化幼儿的心灵，更有助于幼儿改掉日常生活中的不良习惯。它能培养幼儿的耐心与自信心，不断完善自我，促进幼儿的进步。在幼儿教育中，我们既要重视故事的教育作用，更应注意对故事的选择与整理，使故事的教育作用发挥到极致。

幼儿故事篇9

关键词：童话故事；幼儿教育；魅力

每一个幼儿的心中都有一个童话梦，每一个童话故事都深深的吸引着他们。其实，童话故事的魅力不只是有一定的故事趣味性，更多的是童话故事流传于民间儿童故事，将童话故事应用在幼儿教育中对幼儿今后成长具有帮作用，其魅力也是无限的。

1童话故事特点

1.1激发想象力

弗洛伊德认为：成人将其担忧、内疚、愿望的实现在梦中以象征的方式安全的表达出来，童话故事犹如梦一样，帮助幼儿宣泄不安、恐惧、仇恨等情感。童话故事中充满着神奇色彩，深深的吸引着幼儿。例如：《卖火柴的小女孩》，圣诞夜中，因为没有卖掉一根火柴，小女孩一天没有吃东西，又冷又饿，她擦亮了第一根火柴，看见香喷喷的烤鸭；擦亮了第二根火柴，看见了美丽的圣诞树；第三根火柴看见了外婆。故事情节中有着详细的描述，能够充分激发幼儿的想象力，这也正是童话故事中的魅力体现，引发幼儿想象。

1.2故事内容单纯简洁

童话故事中故事情节内容跌宕起伏、人物角色性格鲜明，故事内容单纯简洁，例如：《白雪公主》故事中，白雪公主性格温柔、美丽善良；纯洁；王后性格毒恶、残忍，想用毒苹果毒死白雪公主。这个童话塑造了一个女孩“美丽极致”，外在美和内在美的特点；在成长过程中经历了另一种极致，王后“对外在美”疯狂追求导致的迫害，但最终有了圆满结局，“白雪公主的美和形象走向永恒。”

1.3具有教育意义

童话故事中具有一定的教育意义。因此，将其应用在幼儿教育中对幼儿思想意识的形成、思维能力的形成具有重要作用。童话故事富有生活经验、思想启发、智慧创造、优良美德等，对幼儿具有一定的教育影响。

2经典童话故事内容划分

2.1动物故事

童话故事中一些动物故事主要以动物状态、动物性格塑造、特点等描写。在童话故事《没有牙齿的大老虎》中，一天狐狸跟其他小动物说能拔掉老虎的牙，因为老虎吃了狐狸送来的糖，它从来没有吃过糖，在睡觉时嘴里也含着糖，所以在半夜里老虎牙痛时请求医生拔掉牙齿，但是医生说：我害怕不敢拔掉你的牙。于是，狐狸拔掉了老虎的牙。将其应用在幼儿教育中，通过形象的动物描写，对幼儿具有一定的教育意义。

2.2精灵故事

精灵类的童话故事是幼儿最喜欢的一种故事类型。通常描写为：动物成了精、有了形，但是动物的天性依然没有改变。这种精灵类的故事，在幼儿教育中可以鼓励幼儿英勇、善良、大胆，勇于与敌人作斗争、识破敌人的狡猾等。例如：《小红帽与狼外婆》故事中，狼伪装成为外婆，吃了小红帽，将外婆与小红帽吃在肚子中，猎人经过外婆的房子，于是，发现了狼，将外婆与小红帽救出来，把狼扔到井里。

2.3魔法故事

童话故事中的魔法故事，多数将故事中的人物或动物神化。例如：《睡美人》中，国王和王后邀请了12个巫师，留下一个没有邀请，在宴会结束后，巫师们送给孩子美德、美貌、富有等，这时，那个没有被邀请的巫师走了进来，因为没有被邀请所以非常愤怒，她献上了恶毒的咒语，从此以后，国王的女儿一直昏睡，一睡就是一百年，故事中将巫师的的人物角色神化。

2.4人物童话

顾名思义，人物童话中人物为线索，贯穿故事始终，具有一定的夸张性、幻想性。人物童话中多数是幼儿自己的故事，通俗易懂并具有一定的教育性、寓言性、例如：《小男孩与蝎子》故事中，引导幼儿要学会分清好人与坏人，区别的对待。

3童话故事在幼儿教育中的魅力

在幼儿教育中，相对于大道理说教，运用童话故事引导幼儿，效果更为显著，对幼儿的帮助意义更大。幼儿通过童话故事能够明白一些生活道理，树立正确的思想意识，这也是童话故事中的魅力体现，童话故事在幼儿教育中是一种行之有效的教育方法。

3.1教育魅力———吸引幼儿注意力

据调查显示，通常情况下，幼儿的注意力只有5~10分钟，但是在日常教育中教学时间不只有10分钟，这无疑是一种教学资源的浪费，但是应用传统说教的教学方法，幼儿普遍没有较高的兴趣和注意力。在一次教育中，笔者发现幼儿没有较高的参与性，因此转变了教学形式，于是拍拍手说：小朋友们，现在老师给你们讲一个小故事，小朋友们想不想听？这时发现孩子们就像被东西吸引了一样，异口同声的说“想听”。孩子们被童话故事所吸引，纷纷坐在一起认真的听着故事。由此可见，童话故事中能够极大的吸引幼儿的注意力。3.2教育魅力———提升幼儿语言表达能力幼儿阶段，其思想意识、语言表达等正在形成阶段。在该阶段教师需要提升幼儿的语言表达能力，以为今后成长奠定基础。但是怎样在教育中提升幼儿的语言表达能力，笔者认为：童话故事教育是一种有效的教育方法。例如：在《没有牙齿的大老虎》的故事中，引导幼儿要养成良好的生活习惯，于是在故事结束后，教师可以让幼儿说一说“老虎为什么会牙痛”等问题，让幼儿发表自己的看法，给予幼儿充分的表达空间，进而提升幼儿语言表达能力，这也是童话故事魅力的间接体现。例如：笔者在日常教学中，每天会有晨读活动，通过故事分享来锻炼幼儿的表达能力；此外，定期安排幼儿通过“快乐故事小舞台”展示自己，使每个幼儿都有展示自己的机会，进而提升语言表达能力。

3.3教育魅力———教育道德意识

幼儿阶段，是思想意识的形成阶段，在幼儿教育中进行正确的思想意识引导，也是教育教学的重要内容。高尚的品德、健康的人格是一种文化素质的体现，是社会所弘扬的。这还需要教师从启蒙阶段培养。例如：通过《渔夫和鱼》的故事中，教师引导幼儿知恩图报是美好的品德，但是贪婪是不对的，我们要懂得知足。例如：在园中，定期组织同一年龄幼儿进行故事表演，学期末举办故事表演活动，并邀请家长观摩故事情景剧表演，使幼儿在故事扮演中得到有效的思想意识引导。4结论幼儿教育中童话故事的魅力是无限大的，这还需要教师在教学中不断总结、完善，童话故事中给了孩子们美好的憧憬，给了孩子力量，对幼儿的成长具有帮作用。

作者:刘丽娜 单位:黑龙江省大庆市幼教中心第八幼儿园

参考文献:

幼儿故事篇10

【关键词】幼儿 故事教学法 英语活动

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0164-02

一 故事教学法概述

故事教学法是在幼儿教学活动中一种常见的教学基本形式，教师运用自己的语言阐述表达故事的中心思想，是提高激发幼儿学习兴趣和英语教学质量的有效途径之一。教师在实施英语故事教学法时要遵循幼儿每个年龄段的年龄特点，掌握幼儿英语故事教学的特点、形式、组织与筹划等，让幼儿英语教学实现最优化。幼儿英语活动中的故事教学法是指让幼儿通过接触英语故事语言材料，了解故事的完整意义，让幼儿在教师讲述故事时利用听力来理解故事的过程，自觉意识语言结构和英语的形式变化，还可以运用其他活动故事形式教学如表演、游戏等活动方式，与幼儿建立师生互动共同建构这一特定的英语语言形式的过程。

二 故事教学法在英语活动中的作用

1.促进幼儿思维的发展

随着幼儿逐渐增强自我认知的能力，幼儿在掌握知识、认知度、其他方面的能力也随之加强。幼儿通过阅读故事或聆听故事能更好地理解故事中别人的思想、情感，发展对人与人之间各种社会关系的认知，并且能增强其人际交往能力。

2.激发幼儿的学习英语兴趣和学习动机

在孩子的眼中，英语是神秘、特别的，学习起来也让幼儿觉得非常困难，没有学习兴趣。幼儿很喜欢童话故事和寓言故事，从心理学研究表明，喜欢讲故事、喜欢听故事是幼儿的天性，故事伴随着他们成长。故事教学法是把英语的词、句放在生动形象的故事中学习，故事情节中跌宕起伏的内容能吸引幼儿，帮助幼儿在听的同时也在听英语，在讲故事的同时也需要说英语，幼儿对故事产生兴趣时，对英语学习也自然会很积极，极大地调动了幼儿学习英语的积极性。

3.故事教学法的实施方法

促进幼儿对英语的理解能力和应用能力，为幼儿提供良好的语言输入环境。因此教师要有较好的英语表达技能，掌握讲故事的技巧。在幼儿英语活动中，教师针对活动的教学目标，充分应用故事教学，根据教学内容和相应的教学策略而设计、组织、指导英语教学活动。在幼儿英语故事教学活动实施的过程中，教师利用英语故事材料，用表演故事、直观图文、对话扮演等方式来完成英语教学活动中语言的教学目标，在听故事、讲故事、表演故事的同时让幼儿学会组织英语语言材料，学会隐含于英语故事活动中的语言内容，如词汇、句型、西方习俗、简单的语法等，可以提高幼儿的英语语言表达能力。

4.有利于提高幼儿学习英语的自信心

任何的故事都是有词汇和句子结构组成的。背句子、记单词、理解句子对幼儿来说非常困难枯燥，很容易伤害到幼儿的自信心。然而，在听故事、讲故事、表演故事等活动中，每个故事都有其内在的起因、经过、结果，这给幼儿形成一种神秘感，使其想了解故事中的来龙去脉和中心内容。教师可以把英语知识点和教学目标融入到故事中，让故事变得有趣，这样幼儿就会在不知不觉中有效地参加英语活动，在自然又愉快的重复中获得最好的学习效果，而且会将自己所学的英语知识自信地在活动中展示出来。

三 故事教学法在英语活动中的运用

1.利用故事的情境引导幼儿运用英语表达

利用故事的情境表演为幼儿创设英语环境帮助幼儿学习英语，不仅可以用情境产生兴趣，而且还可以利用情境教学。模拟故事的情节，通过肢体动作、语言表达、情绪变化来感受英语故事中想表达的含义，鼓励幼儿参与英语故事表演。在表演中，教师可以允许幼儿创造性地运用动作、表情、变更角色、增减情节、删改对话、情感释放、替换词语等，来锻炼幼儿英语口语发展，如在英语故事The Toothless Tiger中从“Tiger：I’m the king of the forest. I’m strong. I have sharp teeth.”到“Ouch Ouch！ Help me，doctor！ I have a toothache.”就可以让幼儿感受英语故事中老虎的情绪变化，通过肢体动作的表演，既简单又方便幼儿理解英语故事中句子和内容的意思，教师要善于发现和保护幼儿表演，要正确引导鼓励幼儿开口说英语，把自己想说的用英语表达出来，在不违背原作品的基础上是进行合理的创新、创造。

2.利用故事的创编培养幼儿的英语综合运用能力

创编故事是指在提供一些基本信息的条件下如图片、文字、语音，幼儿根据自身已有的社会经验、认知能力和语言表现力创造性地讲述英语故事。图片创编故事，幼儿要具有对图片内容相关的英语认知和词汇基础，如相关人物、物体、动物等外性特征，对有关人物、动物以及故事里所涉及的拟人化的角色认知，对美术外在表现形式也要有一定的认知，这是图像与口头语言转化的重要过程。学前儿童在讲述故事时需要一定的英语词汇调动自己头脑中的各种图片形象，对图画内容进行创新联想，需要对图像里的图画内容进行猜测、认证、观察、理解和美术形象和图画进行配对来完成创编。在图画故事中有不同角色的形象，幼儿通过观察图画，需要根据自己的认知来分析各种角色的图式，去理解画面上形象角色的动作、表情来想象和揣测角色之间的相互作用以及角色之间的人物关系，从而帮助幼儿学习英语。教师在指导的过程中，在幼儿语言表达有问题时打断他们，容易影响幼儿的想象和理解，不宜与创新和思维的发展，教师需要保护幼儿的创新想法，应在幼儿需要帮助时或讲完故事后对其故事进行了解。

3.利用故事教学法培养学生的文化意识、丰富生活经验

文化的载体就是语言，要想真正地学习英语，就必须了解有关英语国家的文化。通过故事，幼儿能认知道理、反思自我，同时还能初步了解英语国家的一些文化背景、风俗习惯。教师在讲述故事的过程中，应注意情感与态度目标的达成，不仅要引导幼儿明辨是非，区分好坏，而且要逐步培养幼儿对英语国家文化价值的正确态度，使幼儿通过英语故事教学活动扩大视野。如故事The Snow White（《白雪公主》）它利用了拟人、夸张、比喻等表现手法贴近幼儿的年龄特点，当幼儿听到故事中的白雪公主吃了毒苹果而昏睡不醒时，幼儿会急切地想知道接下来会发生什么，白雪公主会不会醒来？教师通过提问，帮助幼儿展开想象力，想一想接下来会发生什么，有什么解决办法，教师帮助引导，让幼儿说出自己的答案，以此来获得生活经验。如Santa Claus（《圣诞老人》）、Easter Sunday（《复活节》）、Halloween（《万圣节》），不仅能开拓幼儿的英语知识面，还能让他们感受到多元文化，了解不同文化背景的社会认知。让幼儿在欢笑中了解不同节日的由来，体验不同的异国风情。

故事教学法是英语活动中一种行之有效的教学方法，它利用了故事情节的吸引力来引导幼儿进入情境学习，调动幼儿兴趣，锻炼口语和传授必要的教学内容，让幼儿在共同参与下学会创新、学会团结、学会分享、学会成长。故事既能丰富了幼儿的精神世界又能提高人文精神，使幼儿沉浸在故事情节中，帮助幼儿进入有趣的英语世界。

参考文献

[1]王林锋.“故事中心”英语教学策略研究[D].西南大学，2008

[2]鲁博.论故事教学在小学英语教学中的应用[D].华中师范大学，2008