小学音乐教学常规范文
时间：2023-07-02 10:16:26
导语：如何才能写好一篇小学音乐教学常规，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
在学校教育中，小学音乐与其他教学科目相比，学校和家长重视程度不高，这对小学音乐教育的开展产生了一定的阻碍作用。随着教育改革的深化，现代学生的课堂知识呈现多样化和多元化，不仅需要实用知识，还需要体现教育的魅力，激发学生的学习兴趣。教学常规贯穿于教学活动过程的始终，是教学经验、教学规律、教学策略、教学观念的具体体现，小学教师要合理地运用创新变革方法，巧用教学常规，构建小学音乐高效课堂。
一、转变传统教学观念，促进高效音乐课堂建立
在小学素质教育实施的过程中，小学音乐教育是非常重要的组成部分，为了保证小学音乐素质教育的实现，需要改变传统的教学观念，及时摒弃与当今教学活动开展不相适应的教学理念，通过新教学观念的树立促进小学音乐课堂的建立。传统的小学音乐课堂比较注重学生的学习成绩而忽视教学过程，对于过程教育也缺乏重视。而新课程改革下的小学音乐课堂，强调以教师为教学活动实施的核心，以学生为教学主体。传统的小学音乐课堂是以教师为活动的中心，所有教学活动都围绕教师展开，在整个课堂学习中教师具有绝对的权威性，没有体现学生的主体地位，也没有结合学生心理特点开展教育活动，整个课堂学习学生都比较被动，与教师沟通较少，甚至存在零互动现象。在这种教育观念下的课堂，限制了学生的发散性思维，学生对教学内容被动接受，也缺乏发现问题和解决问题的能力，学生学习的主动性和积极性也没有被调动，整个课堂学习中学生参与度不高，教师的教学实效性不强，导致教学质量难以提高。为了改变这种教学现状，教师需要尽可能地转变传统观念，在进行教学准备时，要充分发挥学生的主体地位，以学生的视角进行教学课堂设置和内容安排，以学生的实际需要为出发点和落脚点，通过观念创新，改变传统的教学模式，实现高效音乐课堂的构建。
二、变革教学方法，发挥学生主体地位
为了调动小学生学习音乐的积极性和主动性，教师要进行教学角色互换，改变传统课堂以教为主的教学方法，实现以学为主，充分发挥学生的主体地位，以新颖的教学方法调动学生学习的积极性，让学生利用已有的音乐知识，发挥其主观能动性，通过发现学习中存在的问题，并对答案进行探索，实现新知识的掌握和理解。例如，在传统的音乐教学中，教师在教学活动开展前，会对歌曲的曲风、旋律、表现内容、大意等进行详细的介绍，这种教学方法会限制学生的想象力，将音乐的多变性转变为单一性，导致学生丧失学习兴趣，使课堂效率较低。在教学常规创新中，教师改变了传统的课堂开展方式，以调动和激发学生兴趣为出发点，使学生可以集中精力学习课堂内容，进而提高课堂效率。如，教师在歌曲《十送》赏析时，不要过多地讲解书本内容和歌曲内容，要鼓励学生对已知的故事和歌曲进行展示，并评选出优秀节目，通过这种课前兴趣调动，顺理成章地引出教材内容，学生在整个课堂中既展示了个人才艺，树立了自信心，又学习了新知识，可谓一箭双雕。
三、结合学生特点，适当创设教学情境
教学情境的创设形式具有多样性，比如，在教学活动开展中常用的故事情境、问题情境等，但是需要注意的是，教师在创设教学情境时要结合班级学生的年龄特点以及智力特点进行，不能生搬硬套，要按照小学生的认知特点和生活经验来进行情境创设。小学生虽然年龄较小但是也具有一定的思考能力，教师在教学活动开展中，要以激发学生兴趣为出发点，结合课堂内容安排进行情境设置，帮助学生感受音乐的魅力，调动其学习的主观能动性。此外，通过合理的教学情境设置，可以增加师生之间的互动交流，教师通过语言鼓励等方式，帮助学生建立学习信心，调动其学习积极性。
四、积极进行合作学习，提高教学效率
在传统的教学活动中，学生多以个体形式接受教学内容安排，这种孤立无援的学习方式，让学生难以体会学习乐趣，也阻碍了高效音乐课堂的建立。为了改变这种状况，教师在课堂教学中，要巧妙地利用学生的性格特点和行为习惯进行分组安排，开展合作学习模式，以实现学生之间的互相影响，通过学生之间的交流和沟通，现学习上的互帮互助，还能够培养学生的团队意识。教师在课堂教学中也要积极地与学生沟通，及时了解学生的真实想法，并结合学生想法安排教学，在实现教学效率提高的同时，还能增进师生感情。
在新课程改革进程中，小学音乐教师要积极地巧用教学常规，在不改变传统教学框架的基础上，尽可能地改变教学形式，创设情境课堂、革新教学方法、增加师生沟通，充分发挥学生的主体地位，在教学中实现学生兴趣的培养，以实现高效音乐课堂的建立。
参考文献：
篇2
关键词：小学；音乐；课堂常规；实践
一、缘起
学校音乐教育新体系是在国际较有影响的三大音乐教育体系――雅克・达尔克罗兹、卡尔・奥尔夫、佐尔坦・柯达伊教学体系的基础上，改革现有中小学音乐课堂教学模式，通过各种音乐活动，引领学生体验音乐和享受音乐，从而培养学生的音乐素养。可是在音乐教学改革和探索的路上，笔者发现：在音乐课上，小朋友们一接触到有趣的音乐活动就会容易兴奋，变得很吵闹，甚至出现不可调控的课堂状态，导致课堂经常暂停或者接下来的教学任务无法有效落实。显然，这样的课堂状态对于老师的教和学生的学是极为不利的。
二、直面现状
（一）教师缺乏课前对音乐教学活动的预设
在教学中，教师力求通过一些有趣的音乐活动来吸引学生，可是教师却只关注到活动的设计，并没有充分考虑到活动过程中所有可能出现的一些状况，如教师带领学生体验恒拍，让学生跟着节奏边做边跳，可没有安排好学生观看和活动的位置导致学生都围到了前面来，甚至有些孩子为了这个事情直接推搡起来，整个课堂乱哄哄的，正常的课堂教学无法进行。类似这样的问题，笔者认为教师没有事先对活动进行预设，没有对活动实施的细节部分进行设计和安排，使学生缺乏音乐活动“有效”引领。
（二）教师缺乏对课堂环节的有效设计与安排
一堂好的音乐课，其教学过程一定是符合学生的认知和喜好，从而通过丰富而多样化的音乐活动吸引学生，并力求有张有弛，使课堂教学动静结合，环环相扣的。如果教师在设计音乐课时，忽略了其中的任何一项，其效果肯定是大打折扣的。特别是教师对新体系的课堂理解偏差，一味追求趣味性的音乐活动而忽视活动的目的和效果，那必然会引起课堂中“乱”的状况，长此以往，音乐的美也肯定根本无法感受。
（三）教师缺乏对课堂常规针对性的引导
很多时候教师总是关注自己的“教”，而没有关注到学生的“学”。当课堂教学中，遇到了纪律混乱等常规问题时，教师如蜻蜓点水一带而过或者高分贝批评学生迫使课堂安静下来。音乐课本身就是审美体验的一种课堂，如果教师不去关注音乐课堂中每一项音乐活动的常规，不去引导学生如何在活动中感受体验音乐、如何与同学进行合作，必然是违背了音乐课本身的性质，打破了美的感受。
三、小学音乐课堂教学常规的内涵剖析
所谓课堂教学常规，顾名思义，就是在音乐课上教师和学生都要遵守的“行为规范”。这些“行为规范”是音乐教师经过长期的音乐教学实践，不断总结出来的经验，是为了提高教学质量而采取的保证音乐课顺利进行的程序性工作，这和其他工作岗位上的程序性工作有着同样的意义。
课堂教学常规，它不仅是一种教育的需要，也是音乐课上对学生教育的一种形式。人的生活世界都需要一种制度、一种规则的制约，课堂常规的作用就是让学生在这样的习惯中适应。课堂教学常规，不仅是课堂学习任务达成的需要，还是课堂安全的保障。新体系音乐课的最大特点是有很强的音乐活动性，是开放性的课堂，特别是在律动时学生需要根据自己对音乐的理解和感受用肢体表达，他们或行走、或蹦跳，容易受活动影响扰乱课堂纪律。在课堂教学方式改变的同时，不能忽视音乐课堂的常规，让学生在有序的课堂常规中参与音乐的活动，以保证教学活动的有效性。
四、活动体验型音乐课堂教学常规的研究策略
鉴于以上思考，笔者在低年级新体系音乐课堂中开展了“小学低年级音乐活动体验型课堂常规有效性的实践研究”，旨在通过教学研究，建立一套适合音乐新体系课堂常规，从而引导学生养成良好的聆听、合作和歌唱等音乐学习习惯，充分得体验和感受音乐的美，并使学生们在有规则的情况下充分的展示、表达自己的个性。
（一） 精心预设――在备课中把握“乱点”
现阶段正进行的课堂教学改革，其目的是能更多地关注“学生的学”，更好地“因材施教”，从而打造高效课堂。而“因材施教”首先要关注学生，了解学生，首先应对每个学生的心理、学情等有详细的了解，在此基础上还需深入解读教材，制定教学方案，即课前预设。预设是课堂教学的首要前提，也是课堂高效教学的基石。有了精彩的预设，课堂教学就会有章有序，思路清晰，重点突出，优质高效，就可以避免盲目和杂乱。
1.活动规则引领。在新体系的音乐课堂中，因为活动的需要不仅经常需要调整队形，还又很多环节需要同学们听音乐活动或者合作，因此教师需要设计一套适合音乐课特有的音乐活动规则来引领学生有效的参与活动。
2.教师语言引导。音乐新体系的课堂是让学生充分感受音乐的美。那么教师的语言同样也要让学生感受到美。因此，在备课时，教师不仅要被内容，还要备环节中的细节，如在围圆圈走步时教师应该用满满的笑容，轻柔的语调来引导学生“怎么样让我们的大泡泡变的更漂亮呢？”。当学生们听到后，马上会用行走来调整圆圈，这样既不会打断教学的环节，又能锻炼孩子们的注意力、行动力和合作意思。
3.活动“动静结合”。在艺术创作中，设计者通过注重动静结合的表现艺术，从而让作品释放出无尽的美感。同样，在小学音乐教学中，教师也应巧妙应用动静结合艺术，营造一个活泼生动、安静和谐的学习氛围，让学生静中思、动中学，让音乐课堂焕发出生命与活力。在备课时，教师要考虑整节可得结构，设计活动时要动静结合，在活动完毕后，静下来赏析思考，把握好整节课的节奏，从而打造互动课堂、动态课堂。
（二）活动引领――用活动吸引学生
新体系音乐课以活动体验的方式来引导学生感受音乐的美，其中教师设计的音乐活动必然是学生感兴趣且围绕着感受音乐这个目标的。因此，设计时不仅仅是活动如何开展，如何引领学生有序得通过活动体验音乐也是重中之重。
小学低段的音乐课可以采用身体律动的手段来帮助感知和体验音乐。这一手段是低年龄孩子最喜欢的方式，但往往很多的音乐教师会先说一大堆的动作要领和注意事项，其实学生们并没有真正的听懂，不妨把这些嗦的话用教师自己的身体语言来带领孩子们，简单的说就是让他们模仿、跟随你来做，当然动作的设计要简单、易学，为音乐服务。美是一种“心灵体操”[2]，音乐又是一门审美的艺术，心与心的交流、碰撞会产生意想不到的火花，笔者呼吁所有的音乐课的引领者们交出你的心，拉近孩子的心，用心说话胜过千言万语。
（三）音乐伴随――用音乐带领学生
如果在课堂上，如果有许多需要向学生交代的常规习惯，这往往会浪费很多时间，而且繁琐甚至还会打断上课的思路。因此，研究一套“一切行动听音乐指挥”的习惯培养法，通过创编了各种各样的常规习惯提醒音乐不仅能有序组织音乐活动，而且使音乐课“乐感十足”。音乐教学常规的把握和处理是教学活动有序开展的根基，我们要在新体系理念的指引下，以音乐为中心，善于运用探索的、创新的视角为音乐活动的开展提供有效的方法，以此拉近孩子的心，充分挖调动他们自觉地用脑、用耳、动手去感受音乐。（作者单位：杭州市莫干山路小学教育集团）
参考文献：
[1] 音乐是人类的第二语言――马克思
[2] 美是一种“心灵体操”――苏霍姆林斯基
[3] 贝内特・雷默・《音乐教育的哲学》
[4] 曹理、何工著・《音乐学习与教学心理》・上海音乐出版社
[5] 《音乐课程标准》・北京师范大学出版社
篇3
在很多国外的音乐课堂里，由于班级学生人数相对较少，加之特别注重学生的兴趣和个性发展，课堂上的组织教学呈现较少，老师多以音乐本身的魅力去吸引学生。而在我们国家很多地方班额数量较大，组织教学也就相对比较困难，上起课来相对要费劲得多。没有良好的组织教学，很难达成教学目标。所以，开展小学音乐课堂组织教学的课题研究是可行且必要的。
我们认真组织课题组人员学习现代教育教学理论，更新观念。充分利用每周一次的教研活动时间，集中学习一些新的教育教学思想、理论知识，转变观念，提高自己的理论水平。积极创造条件、机会，让课题组成员“走”出去参观学习、取经。同时，各课题组成员还在本校开展相互听课活动，取长补短。我们还诚邀专家领导来校指导，让课题研究有序、有法、有效。此外，围绕课题研究，我们积极开展了多种形式的教科研活动。经过一年多的课题研究，笔者认为如何提高小学音乐课堂组织教学的技能，归纳于下：
一、从建立良好的音乐课堂常规入手
常言道：“预则立，不预则废”；“没有规矩不成方圆”。音乐课本身就是比较“活”的课堂，加之小学生生性活泼好动，自控能力弱，注意力易分散，如果不在一定要求下开展教学，课堂秩序将难以维持，导致教学活动无法开展，甚至影响到学生对音乐的学习，导致学生对音乐课失去兴趣。所以，严格的常规要求是搞好组织教学的重要方面。一是进出音乐教室的模式。音乐课可采用听音乐（教师钢琴弹奏即可）进教室。要求学生听着音乐，踩准节奏，自由做动作，有序地找到自己的座位，这样可以让学生自然放松心情来上音乐课。二是师生上课问好、下课再见的模式。这同时也是一种上课的礼仪，它既可融洽师生关系，还可让学生进入积极上课的精神状态。三是课上的模式。上课时在每个活动环节开始前，先对学生进行明确的要求。如要求学生要认真融入到音乐课堂中，不影响他人；在听赏音乐作品时要静静的聆听；演唱时，姿势要正确，身体不摇摆，不耸肩，发音要自然轻柔，不大声喊叫。坐姿两腿要自然平放，两手放在腿上。腰背要挺直，头颈放正。四是要求学生上课带齐学习用品，如音乐书、乐器等。如果学生没带书上课，必定要和旁边的同学共书，容易两人在一起交头接耳说小话，影响上课的纪律。还有一些个性化的音乐课堂常规，听教师弹奏某段音乐或是某些音符让学生或坐好，或安静，或走成表演的队形，或伏好休息等等，在音乐课堂都可以用上。如开放性的活动结束用固定的音乐口令。教师要严格要求学生认真遵守音乐课堂常规，养成良好的习惯。如果对学生的不良习惯不追究，放纵他们，学生就会在以后的课堂上肆无忌惮，或吵闹不休，或做小动作，或交头接耳说小话，或养成上甲课做乙事等等的不良习惯。所以，对小学生而言，严格的常规要求是达到良好教学效果的前提。
当然，音乐课堂常规的建立不是一蹴而就的事情，它需要一段时间形成。吉尔·里斯建议在教学常规的建立上分三步走：解释、示范；将规定付诸实施；巩固和再教育，直到养成行为习惯为止。当教学常规建立后，组织教学就比较省事了，教师无需花费太多的口舌来维持课堂纪律，音乐教学活动就能顺利的开展了。
二、重视新课导入，激发学生兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对音乐课的学习，绝大多数是凭着兴趣爱好的无意识学习，特别是低年级学生，他们注意力易分散，这就要求我们老师重视新课导入。新课导入是课堂教学中的一个重要环节，精心设计的导入就象歌剧中的序曲、乐曲中的前奏一样，能引导学生进入音乐特定的情景中，点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，从而进入学习的最佳状态。当然，导入没有固定的模式，为了达到调动学生学习积极性的目的，新课导入要求新奇多变：从复习学过的歌曲导入，激发学生“唱”的欲望；通过学生熟悉的生活实例引入，使其有一种亲切感；悬念式引入，利用悬念可以激人好奇，催人思索，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受老师发出的信息，产生学习音乐的强烈愿望；讲故事引入，让学生产生好奇而浓厚的兴趣，还有运用游戏法导入等等……只有这样，学生才不会感到“老生常谈”，始终保持一种全新的精神面貌来进入音乐课堂学习。如猜谜语的导入形式，听到谜语，学生的注意力一下子就集中了，饶有兴趣地猜起了谜语，不知不觉随着老师走进了音乐课堂。又如《让京剧走进课堂》，从欣赏我国的国粹一京剧入手，牢牢地吸引了学生的视线。可见，激发学习兴趣，讲究课堂导入是上好课的重要因素，也是搞好组织教学的重要措施。
三、课中组织，调控好学生的注意力
音乐课堂正常秩序的维护，需要从多方面进行组织，其中很重要的一环是在教学过程中集中学生的注意力。在教学过程中，学生由于各种原因出现注意力分散都是正常的，但这样会影响教学效果，甚至破坏教学秩序。因此，教师在教学中要时时留意学生的表现和举动，及时调控学生的注意力，才能保证教学的顺利进行。调控学生课堂注意力方法是多种多样的：
1、声音调控
声音调控是指老师通过变化讲话的语调、音量、节奏、速度等，来引起学生的注意。如果在音乐课堂上正欣赏音乐中，老师发现学生注意力分散时，突然调小或增大音乐声音引起他们的注意。同样，如果老师正在弹琴，发现有的学生唱歌不认真了，也可以采用突然增大或减弱钢琴的音量，学生一旦敏锐地听见钢琴的声音突然很小或很大，他们会马上察觉，并能继续认真上课，达到同样的效果。所以上课时老师语言抑扬顿挫的变化，音乐声、钢琴声的变化都能有效促进学生注意力集中。
2、提问或抽查调控
课堂教学的提问或抽查对调节学生的注意力有特殊的作用，一般情况下，教师提出问题或者说要抽查唱歌（唱谱、拍击节奏、吹奏乐器、表演等等）后，会有短暂的停顿，每个学生都有被抽到回答问题的可能性。因此，学生在老师的提问或面对老师的抽查都会有点紧张，从而促使其认真思考并准备回答教师的问题，学生没有分心的时间。同时，教师有意识的提问或抽查分心的学生或是其同桌，都起到很好的警醒作用，使其注意力集中。某些老师组织教学其一的绝活就是“抽查”，教学进程到了一定的时候就抽查学生唱歌、唱谱、打节奏、吹奏乐器等等。她采取抽查的形式也很有趣，总是自己唱着某段要抽查学生的乐谱，唱到一个音符就点一个学生，唱到结束音的时候点到谁就是谁站起来回答问题或接受抽查。这时候，所有学生的注意力一下集中了，他们一边用耳朵听着老师唱乐谱，一边用眼睛跟着老师的手走，看最后点到了哪位同学，然后乐呵呵的听这位同学演唱或演奏。课堂抽查还有几个好处，就是教师在点学生的时候，学生注意力集中了，与此同时在认真聆听老师的演唱，对于还不会唱的学生来说，这也是一个学习巩固的机会，可以为抽查做准备。另外，这样的形式还能锻炼学生的胆量，让他们敢于在众人面前表现自己。
3、停顿调控
当教师在上课中如果发现有些学生注意力转移了，或做小动作，或和旁边的同学讲小话等等，教师可以采用适当的停顿，并用眼睛看着这些注意力涣散的同学。课堂的喧闹中突然出现了片刻（三至五秒）的寂静，学生会因为老师的突然停止说话而会感到意外，会停下来动作，注意到老师的变化，而认识到自己的错误并改正过来。这样产生了一个明显的“刺激对比反映”，从而紧紧抓住学生的注意力。
4、眼神和表情调控
老师眼神和面部表情甚至肢体语言的变化也可以起到调控学生注意力的作用。平时会说某人的眼睛会说话。那么老师与学生目光的接触可以表达老师对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。这些称之为“肢体语言”、“表情语言”和“眼睛的语言”。在教师教学时将它们恰当的配合运用，便构成了神奇的教态艺术。有时能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生心有灵犀一点通的境界。同样的，教师的教态对教学语言的表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等辅助作用，在课堂教学中表情姿势辅助说话可以使教师的表情达意更准确，更丰富，更易于让学生接受和理解。在小学音乐课堂上，教师鼓励的语言和眼神能给学生参与歌唱和表演的信心，优美的体态和恰当的音乐律动能让学生觉得是一种美的享受，更容易使学生产生情感共鸣，从而对音乐课产生浓厚兴趣，组织教学自然就好开展了。同时，老师的精神状态会直接影响到课堂教学气氛的形成及学生的情绪。所以，老师上课时要做到情绪饱满，精神振奋，态度端正，和蔼可亲，从而让学生“亲其师，信其道”，达到预期的教学效果。
四、用精彩的课堂吸引学生
在常规的音乐教学中，经常有教师埋怨小学音乐课不好组织，学生不是积极性不高就是纪律欠佳，难以达到教学目标。其实学生上课注意力分散，虽然有学生本身的原因或者外部客观因素的存在，但更重要的原因还是来自教师。如果教师没有精心备课，课上得松松垮垮、漫无边际，教学形式单一枯燥、动不动就发火指责批评，学生在这样的课堂上当然会毫无兴趣，分心是必然的。要集中学生的注意力，最根本的就是教师上课要精彩，教学安排紧凑，活动形式多样，加上教师音乐基本功好，语言又风趣，这样的课就能深深吸引学生，他们会很积极参与到教学活动中来。音乐教师应在教学设计上多花心思，在组织教学上引领着学生快乐的学习。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个好的教师应当是用他的终生来备课的”。备好课就是上好课的前提。有效的教学设计是提高课堂教学效率的前提准备，是对教材、教法、学法的充分研究和优化。教师在教学过程中选择什么信息，通过何种形式传播，以及如何组织教学都必须经过精心、完整的教学设计。这样才能从宏观上控制课堂教学的节奏和步伐，减少课堂教学的随意性，增进课堂教学的实效性。
五、关注班上最调皮的学生
篇4
【关键词】小学音乐；一年级；音乐课堂；课堂秩序
新学期的开始，学校里又多了很多陌生而又欢快的面孔，他们都是刚刚步入小学一年级的孩子们。提到一年级的学生，我们老师总是几多欢喜几多忧。
一年级学生让老师们很头疼的问题就是课堂的秩序很混乱，上课的时候根本就不知道该从何下手，每当上课铃响的时候，教室里总是一片吵闹声。上课中，孩子们还是不能让自己停下来，有的窃窃私语，前后左右说话；有的嗡嗡不停，自己在下面小声嘀咕；甚至当老师正讲的时候，有的同学就说：“老师，他打我！”“老师，他抢我东西！”当你提问问题的时候，很多同学就忍不住站起来或者身子趴在桌上举手。他们没有纪律意识，还是“以自我为中心”，在音乐课堂上，应该采用怎样有效的办法改变这一现状呢？
一、关注学生，重视精心备课
备课是教学首先要做好的一步。认真备课是上好音乐课的基础，备课过程不仅是备教学目标、教学方法和教学手段，还要备学生。教学方法的使用是很重要的，教师要让自己通过多听、多唱来体验音乐，得出自己对音乐的感受，教师通过提前预习来引导学生欣赏、学习一节课的内容。除了上课的内容外，教师还要考虑到班级学生的整体情况，一节课的内容大概有多少学生能完全掌握，有多少学生是有困难的，通过教师的提前分析和准备，在上课的时候对学习材料和内容的处理，就要由易到难，逐步深入，同时还要考虑到这些内容对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思维始终处于积极状态，促使他们的兴趣逐步升级。然后呢，还要考虑到上课的时候不能说一些枯燥乏味或者学生难以理解的话，要用生动的教学语言来抓住学生的心，抓住他们的注意力。
二、注重课堂习惯常规训练
一年级以前的生活是自由的，很放松的，没有太大的束缚力。可是现在上了小学，课堂上就要求学生要坐姿端正，注意力集中，听教师的引导，保持安静，要守规矩，这些对他们而言都是很难做到的。因此，我在给他们上第一节课的时候，我不是给他们上课本上的内容，而是对他们进行一些课堂的常规训练。如明确告诉他们在课堂上应该怎么做，什么是对，什么是错，有事情一定要举手报告，不能在课堂上随便说话，也不能在课堂上随便吃东西。另外，进行一些简单的“口号应答”训练。如要求学生坐端正时，老师说：“请你跟我这样坐”，学生答：“我就跟你这样坐”。或老师说：“123”，学生回答：“坐坐好”等等。我想，让孩子们自己愿意遵守课堂秩序，可能会有点难，但是作为教师，我们应该努力地创造这样的环境让他们知道应该遵守课堂秩序。比如说，我会把班级里同学的名字写出来，谁上课表现的好，或者回答问题好，我就会在他的名字后面画一个五角星，表扬并鼓励他。最后看看谁的五角星得的多。这样下去，很多小朋友都认为自己应该上课认真听，遵守纪律，要争取自己拿的五角星最多，他们也就会乖乖听话了。通过这样长期有序的课堂常规训练，我们音乐课的教学秩序也会井然起来。
三、尊重学生，运用赏识教育原则
在教学中，我们应该充分尊重学生，学生是学习的主体，每一个学生都希望在老师眼中是最好的，那么在课堂上，碰到一些不认真听讲或者调皮的学生，教师可以尝试用一些刺激性语言激励他们，比如说：“老师喜欢听话，上课认真听讲的同学，我相信在座的每一个同学都是老师喜欢的学生，我来看一看谁坐的最好，听得最认真！”或者说：“看看，某某某上课坐得最好了。”这样大部分同学都会下意识地知道一定要认真坐好，一定也要让老师表扬自己，因为在他们这个年纪，他们也会自己互相比较，不愿意让自己不如别人。
四、改变音乐课教学方式方法
一年级学生天真活泼，好动。因此，教师就要充分抓住这个特点，让他们在“动”中学习知识。在课堂上做一些音乐课本中出现的小游戏，这样既能够抓住学生的注意力，也能够掌握课本中的知识。开展比赛活动，当学完一首歌曲的时候，我会让他们来比赛，组与组，男生与女生，单个比，同桌比等，用这样竞赛的方式来让他们认真上课，注意力集中。再有，采用多媒体教学，音乐是听觉上的艺术，对于一年级的学生，单靠枯燥的文字语言难以吸引他们，如果配上生动有趣的多媒体画面，会让他们觉得音乐课更加有乐趣，也愿意上音乐课。因此多媒体运用到音乐课堂中，可以吸引学生的注意力，增加音乐课堂的魅力。再有将音乐与表演融为一体。如在听《嘎嘎小鸭子》这首歌的时候，我先让同学们听一遍磁带，然后我会问他们小鸭子是什么样子的啊？怎么走路的啊？嘴长什么样啊？是怎么说话的啊？并且让同学们把这些特征表现出来。让他们再听一遍，跟着音乐自己创编动作，学鸭子走路，在每一句结尾的时候学鸭子叫声“嘎嘎”。如此，注意力集中，课堂秩序井然，学生也能很快掌握知识。
总之，一年级小学生的良好课堂秩序的养成不是一日之功，需要长期有序地训练下去，也离不开老师生动有趣的教学方式。只要我们不断探索，不断地总结经验，不断地充实自己，才能更好营造和谐课堂，吸引他们的注意力，让他们在丰富有趣的课堂上学到知识，如此课堂秩序就会好起来。
【参考文献】
[1]张小静.《小学音乐课堂教学的策略研究》[J].学苑教育，2013（17）
篇5
一、 音乐教育手段的衔接
1.音乐情景模拟教学
幼儿心理发展到六七岁这一时期，由于身心各方面的发展，他们的独立性增强，对周围世界充满了好奇和探索的欲望，也初步产生了参加社会实践活动的愿望。同时由于能力有限，他们主要还是依靠具体形象思维的支持来认识外界事物，那么用情景模拟等情趣教育手段来带动音乐教育，既是促进幼儿心理发展的主要手段，也是提高音乐学习兴趣的主要手段。如在《劳动最光荣》一课中，创设音乐情景：“现在，老师要带同学们去教室劳动了，老师先擦了哪里？”音乐第一乐句：“66 65 6 3 | 66 65 6 3|，哎呦 加把 劲 呦|哎呦 加把 劲 呦|”生：老师是在擦玻璃窗。师：为什么呢？ 生：老师唱的声音有些高。按照这样的情景创设，学生在动作的模拟中，不知不觉地学会了一首歌，也知道了劳动的音乐是有力的，速度是中等的，并在不断重复的音乐歌唱表演中，潜移默化地感受了劳动的光荣和快乐。
2.音乐节奏律动教学
这个年龄阶段的孩子，除了具体形象思维和善于模仿的心理行为特点外，还有一个显著的特点就是学习注意力集中时间短，而且很好动，小学阶段的每节课的课程时间长，一般的孩子在课上到二十五分钟左右时，就开始坐不住了，要打打这个同学，碰碰那个同学，或说一些悄悄话，这个行为是由他们的年龄特点决定的，就像是我们成年人，肚子饿了要吃饭一样的，是心理和生理的反映。如果这个时候老师加以批评的话，那么孩子当时是因为吓坏了，而暂时安静了下来，但是，心中却因此产生了不喜欢这门学科的阴影，这对以后的课程教学和学生学习显然是不利的。那么，要让孩子自然地过渡这个心理疲劳期，可以在课程中加入跟教学内容有关的律动。如一年级《布娃娃弹琴》的教学中，安排的律动就是“弹钢琴”，老师情景导入弹钢琴，介绍钢琴，介绍演奏家（一个小朋友），然后教学生律动“弹钢琴”， X X |X X X ||，在学生们能很好地表现三拍子强弱的律动后，再进入X 0 X|X--|X 0 X|X--||的节奏律动，再出现歌词，配词律动弹奏，叮0 叮|咚--|叮0 叮|咚--|，一步步的，在律动中缓解了孩子们好动被抑制后的心理焦虑，更好地感知和学习了音乐。
二、课堂常规习惯要求的衔接
学生在幼儿园到了大班，老师也会有一些常规的行为习惯要求，比如上课的时候，要求孩子小手放好，小脚并拢等。但是幼儿园的课堂时间没有小学课程时间长，知识点也没有小学密集，掌握要求也不是太高，且幼儿园的教学手段童趣化、游戏化，这些小的常规要求，孩子们还是能够做到的。到了小学，课堂时间长，知识点多，现场掌握知识要求高，而他们由于年龄特点而展示的行为特征，普遍都是活泼好动，注意力集中时间短，自我行为控制能力低，还有些孩子由于上学年龄提早，有的六周岁就入学了，在这个年龄到七周岁这个时期，对他们来说是个混乱期和转折点，课堂教学秩序往往会因为这些原因而一再混乱。那么，在做好情趣音乐教学的同时，对于学生的常规行为习惯就要有一定的要求。
特别是由于音乐课的特殊性，在课堂中学生对自我的声音控制性，在聆听的时候是不能有其他声音的，高年级的同学知道这个道理，可以用道理来说明，一年级的新生有些可能听得懂道理，有些可能连道理都听不懂，那么，我的做法是：把课堂要求简洁明了地编到儿歌里。如：排队，“小手拉小手，一个跟着一个站（走），前后看清楚，安静不说话”；进教室，“安静进教室，小嘴闭起来”；坐下，“脚后跟着地，小手放腿上，把背挺起来”等。
三、课堂奖励评价手段的衔接
有了要求，就要有评价，要帮助学生进步，建立良好的课堂常规习惯，除了用情景、律动教学，儿歌和音乐性的语言引导外，很关键的是老师要建立一套以赏识为主体的评价体系，不以学生暂时的差而给一些不好的态度，鄙视或放弃，而是要在赏识评价中建立一种潜移默化的榜样效果，让那些认知水平低，自我控制能力差的学生也乐于其中，这是确保幼小衔接有效进行，而最后让学生得益的方法。
篇6
小学音乐课堂教学内容包括唱歌、音乐知识、欣赏三个部分。在整个小学音乐教学进程中，唱歌占有十分重要的地位。
唱歌教学要注意克服为唱而唱的倾向，更不能受社会中不健康思潮的影响，迎合某些学生的口味去教那些所谓“时代曲”与“流行歌曲”。而应当根据思想性，艺术性与可授性来选择歌曲。教学时，应引导学生感受歌曲的艺术形象，理解歌词的意义，有感情地表达出歌曲的情趣与风格，并掌握相应的歌唱技能。
音乐知识教学一般不宜用整节时间来专授乐理，也不能偶尔指点指点。因为这两种教法都不容易收到教学效果。学生一般都很爱好活动，善于模仿，接受能力也较强。但同时也存在着缺乏自制能力，注意力容易分散的弱点。教师若能根据这些特点，因势利导，采用形象直观的教学方法，以唱歌为中心来安排乐谱教学，不论是视唱、听唱、乐理等方面教学内容的选编，都要善于从歌曲中取材并突出歌曲中的重点和难点，把歌曲中那些具有代表性、典型性的音乐素材概括集中起来，让学生先于新歌进行基本训练。这样既体现了学以致用的原则，突出了歌曲的重点和难点，又为学生学习新歌扫除了障碍，打下了基础。那么，学生就不会感到乐谱教学内容枯燥、乏味，反而会觉得乐谱教学与唱歌结合起来进行教学，有助于他们将歌学得又快又好，使他们感到自己学习上有所收获的愉快。
欣赏教学是音乐课中开阔学生音乐视野、丰富学生音乐素养的重要措施。它的基本任务是帮助学生了解和熟悉音乐语言，领会和感受音乐作品的内容。进行欣赏教学，在时间安排上，一般不超过十五分钟，在教材内容的安排方面，一般宜从童声独唱、齐唱――童声重唱、合唱；从儿童歌曲、青年歌曲――成人歌曲；从声乐曲――器乐曲；从器乐独奏――器乐合奏。在教学方法上，每次都应有一个侧重点，而不要全面铺开，什么都讲。比如有时可侧重介绍歌手和演唱形式；有时可侧重介绍乐器和乐队编制；有时可介绍人物、作品的时代背景、内容情节等。在侧重介绍某一方面的内容和知识时，也要注意用直观教具，如乐器挂图、音乐家的画片等。在分析作品时，一般宜将音乐主题抄在黑板上，先教学生唱几遍，然后再开始欣赏图像和录音(利用多媒体课件)。在进行欣赏教学时，教师若能亲自范唱、范奏，效果尤佳。因为学生觉得这样亲切、直观、有感染力，更能融洽师生之间的感情。
许多老师都会觉得上小学音乐课是一种负担，课堂中老师不知道如何进行教学，或是归咎到学生太活跃。其实，我觉得小学音乐课堂教学上有一些潜在的、深层次的内因。最主要的应该从教者本身来反思一下。
一、对学生的音乐兴趣了解不够
在音乐课堂教学中，我们不应该把爱的教育理解成纵容学生，对学生的许多做法不闻不问。对学生许多错误的见解不能给出相应的指导与评价，长此以往，学生的美丑、是非观点将越来越模糊。由于音乐老师在学校中一般都要跨班教学，除了音乐课以外，基本没有时间跟学生接触。在音乐课短短的几十分钟里，老师们既要完成教学任务，又要跟学生沟通思想的基础上去组织教学。这就需要我们付出更多的智慧和心血。
二、对班级的课堂组织力不当
由于平时只知道一时的严格要求，但是不能长期督促强化。在教学中，我们往往容易对一些平时比较调皮的、上课常捣蛋的同学盯得很紧，而一些音乐学的比较好的，在器乐、声乐等方面有特长的同学管得比较松，对他们的违纪现象老师则往往是轻描淡写或是视而不见。不同的乐曲，不同的情境，教师应该有不同的把握。如果对教学内容的内涵、对学生学习状况的把握不够，就会出现教学组织不力的现象。
三、对学生的个体差异要正确对待
提高学生课堂常规的认识对他们在音乐课上的表现具有强烈的志向和激励作用，要提高孩子们对课堂常规的把握必遵循儿童的身心发展规律，从小处、从具体事情中形成影响和概念。
在音乐课堂中，教师只有具备了对学生的爱，才会在音乐课堂教学中，循循善诱。而学生感受到师爱的温暖，才能积极的与教师配合。从而在不知不觉中化解课堂上的矛盾。
音乐课外活动应当通过多种多样形式，使学生在课内所获得的音乐知识和技能、技巧得到艺术实践的锻炼机会，以发展他们的音乐的兴趣和才能，培养他们的集体观念和组织工作能力，丰富他们的课余生活，活跃和增进他们身心的健康。课外音乐活动一般可组织合唱队、舞蹈队、乐器队、等学科性兴趣小组。此外，还应有计划地抓好大家唱、歌咏比赛、学生音乐会等活动。
一、音乐课外活动的意义
（1）音乐课外活动是丰富学生课余生活，促进学生德，智，体，美全面发展的重要途径，学生在参加音乐活动过程中，发展了对音乐的兴趣及审美能力，丰富了精神生活，陶冶了情操。
（2）音乐课外活动是加强社会主义精神文明建设的重要阵地。学校在音乐课外生活是校园文化的重要组成部分。音乐活动可以丰富学校课外文化生活，活跃课余生活，激发学生朝气蓬勃，积极向上的乐观精神。
（3）音乐课外活动是发展和培养音乐人才的摇篮。音乐课外活动满足有音乐才能和兴趣的学生进一步学习音乐的渴望，进一步发展他们的兴趣和才能。
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关键词：音乐；技能课程；培训模式
近年来，国家和重庆市在教师职后培训方面真抓实干，国培计划――中西部农村骨干教师培训项目、重庆市中小学教师市级培训项目、中等职业学校骨干教师市级培训项目、农村短缺学科小学音乐教师集中培训项目、村小艺体教师市级培训项目等培训活动开展得轰轰烈烈。就2010年国培计划――中西部农村骨干教师培训项目来看，音乐参培学员分别来自重庆的綦江、北部新区、长寿、丰都、武隆、云阳、万盛、北碚、江津、九龙坡、渝北、双桥、秀山、永川、南岸、潼南、梁平、璧山、江北、垫江、石柱、沙坪坝、开县、大渡口、彭水、巫溪、奉节、荣昌、城口、大足、合川等县（区）；平均年龄30岁；教龄10年；职称为小学一级37人、二级3人、高级8人、3人未评；本科学历25人、大专25人、中专1人；专职音乐教师21人；过去参加过有组织的培训（研修）12人；有钢琴（电子琴）等常规教学设备的学校18所。
鉴于参培学员基础薄弱，背景差异大，加之培训的时间又短等多重因素，如果采用常规的培训模式和方法，可能显得有些力不从心。要达到短期内提高学员的师德修养、专业技能、教育教学能
力和教学研究能力的目的，必须在培训内容、模式和方法上进行必要的探索。
一、运用“理论+案例”提高学员教育教学理论水平，改组、整合原有的知识经验能力
根据当前教育教学理论研究、发展现状和学员的实际需要，
我们安排了《做一个智慧型教师》《中小学教师师德修养》等专题
讲座。
在充分听取学员意见的基础上，安排了一线教师重庆九龙坡区实验一小的音乐高级教师作《小学音乐案例教学与研究》、垫江桂溪小学的音乐高级教师作《小学音乐课堂教学之唱歌课》两场既有理论、又有案例的讲座，有目的、多层次地提高了学员的教育教学理论水平，改组、整合了他们原有的知识经验。
重庆教育科学学院的教研员围绕教育教学中的一些热点问题，通过观摩教学录像进行具体的案例分析，与学员互动交流。这些都创造了一种浓厚的理论学习氛围，使学员沉浸其中，深入研讨，进行思想碰撞，逐步形成现代教育理念。
二、运用“一对一个人课”“小组课”“集体课”“课程交汇”提高学员“唱、弹、编”能力
1.一对一
这种授课方式主要解决学员声乐、钢琴学习中的个人技能问题。教师针对学员不同的嗓音条件、声部、气息、共鸣、演奏程度、艺术表现等方面的问题，讲解示范技术难点，教授如何解决和克服技术困难的具体方法，充分体现因材施教的原则，给予恰如其分的指导，挖掘其艺术潜力，发挥其个性特点。在“一对一”的音乐教学过程中，教师虽然非常辛苦，但是却能够确保在教学中抓住学员歌唱（演奏）问题的关键与特征。这有效地贯彻了“音乐教学要具有针对性”这一原则，充分保护了学员们在音乐中的个性。
2.小组课
这种授课形式主要解决学员带有共性的问题，如建立正确歌唱状态，歌唱呼吸的支持、演奏姿势、手形、电脑音乐作曲软件的使用等。
（1）在课前充分做好准备。比如，声乐小组课在分组时应尽量考虑声部相同、程度相近、性别一样、钢琴（电子钢琴）小组课和电脑音乐小组课，选择相同的曲目、相同的练习，这有利于教师备课，因材施教。
（2）教学实施。集体练习，分别回课，典型指导，个别纠正，相互观摩，相互评议。对存在的共性问题，大家讨论，教师重点讲解、范唱、范奏等，举一反三，学员听课观摩，取长补短，既节约时间又能互相学习，扩大了优秀教师的授课面，培养了学员分析问题、解决问题的能力，实现了资源共享，对教与学都有促进作用。在这样的课堂教学环境中，教师可以把学员歌唱（演奏）当中原本较大的技术缺陷，不断地分解成一个个小问题，这样，问题变得更简单直观了，学员也更容易分辨，解决起来自然容易多了。
（3）反思及讨论。这一组的其他同学在教师的引导下，根据所出现的问题，进行交互式的简短讨论。
3.集体课
这种授课形式主要加强声乐演唱、钢琴演奏、电脑音乐、合唱与指挥基础理论的讲授，解决学员知识面过窄的问题。主要内容为歌唱生理学、声乐基本理论、艺术嗓音保健知识、演奏心理学、如何正确读谱、合唱的声音训练、合唱音准训练、合唱声部平衡和配合技巧、合唱演唱咬字吐字技巧、各种拍子的指挥图示和介绍音乐大师风格等。向学员介绍名家音响资料，推荐优秀音乐书籍，以提高学员的全面素质。
4.课程交汇式（声乐+钢琴）
这种授课形式主要解决学员会唱不会弹、会弹不会唱的问题。能唱、会教，而且还能即兴伴奏，自弹自唱，这是中小学音乐教师必须具备的基本技能。我们在设计的时候首先根植于新课标的要求、采用重庆市通用的音乐教学用书中的作品，包括各种伴奏音型的选择，简单的和弦连接，使用民族音乐特征节奏的编配。加强钢琴弹奏与伴奏的联系，基础和声与键盘和声的联系，声乐演唱与范唱的关系，活学活用。通过互相伴唱、伴奏，自弹自唱，使学员能活学活用钢琴弹奏与键盘和声知识，提高演唱与即兴伴奏能力。
三、运用“院+基地”提高培训的针对性和实效性
为进一步提高培训针对性和实效性，采取与优质中小学合作的新模式，把培训班从大学校园下移至中小学。
1.聘请专家负责课程方案设计等，与承担教学实施的中小学教师共同备课。
2.专家、学员与教师共同听课、评课，进行面对面的指导，解决教学中很多实际问题和困惑，使教师的专业水平得以提高。
3.参培教师自我反思、修改教育教学案例、撰写听课评课
感想。
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时间就如同白驹过隙般的流逝，在这段时间的工作中我们通过努力，也有了一点收获，我们要做好总结，写好述职报告哦。怎样写述职报告才更能吸引眼球呢?以下是小编收集整理的音乐教研组述职报告范文参考，仅供参考，大家一起来看看吧。
音乐教研组述职报告范文参考一
本学期，学校音乐教研组能按照学期计划，认真贯彻落实《音乐课程标准》，体现以音乐审美为核心，推进素质教育，全面提高音乐教师的教学素养和教学水平，在教务处的指导以及我组全体教师的共同努力下，较好地完成了本学期的各项工作，现就本学期工作总结如下：
一、教学工作
1、组织学习，制订计划。
开学初，组织全体音乐教师进行学习，共同探讨。全体成员认真钻研新课程标准及新教材，根据本学期本册知识体系，注重知识与知识、单元与单元之间的联系及教材的应用性制定教学计划。
2、认真备课，优化课堂结构。
根据教务处制订的备课格式，认真备课，音乐教师能做到认真分析教材，分课时备课，突出重、难点及解决方法。在课堂教学中，根据各年级段的特点，认真上好每一堂课。低年级的音乐课资料丰富、充满情趣，教师能做到用语言优美，让学生展开丰富的想象，用自己的肢体语言表达歌曲的资料，让学生充分活跃起来；中高年级在注重歌唱教学的同时，突出欣赏和乐器进课堂教学。在整个课堂音乐教学中，有的教师还充分利用现代化教学手段辅助教学，引发学生的学习兴趣，突破教学难点。
3、在教务处的指导下，认真抓好教学常规工作，开好每一次教研组会议，检查督促备课、按要求撰写教案，进行教学常规的规范和检查，对发现不足之处立即纠正。
4、抓好培训学习。本组教师利用业余时间自己订阅各类有关音乐教学的刊物进行自学。用心参加学校组织的有关业务学习，开展听课活动，提高自己的业务水平。
二、课改教研工作
1、用心参与学校教育教学课题研究，围绕本组课题，结合课堂教学进行课题实践，本学期全组有4位老师参加魅力课堂屏蔽，受到听课老师和教研员的认可和好评。
2、开展校本课研工作。今年音乐组的兴趣小组开设了舞蹈、合唱、鼓号队，各兴趣小组教师都能按照学校要求认真备课，上好每节课。
3、进行学生评价改革尝试。根据上学期制订的音乐组考试评价改革方案，全组教师进行了考试评价改革尝试，更全面、客观的评价每位学生，发掘他们的闪光点，促进学生全面和谐的发展。
以上是我组教研工作总结，我组会不断努力，提高本组的教学潜力，争创一支学习型、研究型、创新型的队伍。
音乐教研组述职报告范文参考二
本学期，学校音乐教研组能按照学期计划，认真贯彻落实《音乐课程标准》，体现以音乐审美为核心，推进素质教育，全面提高音乐教师的教学素养和教学水平，在教务处的指导以及我组全体教师的共同努力下，较好地完成了本学期的各项工作，现就本学期工作总结如下：
一、教学工作
1、组织学习，制订计划。
开学初，组织全体音乐教师进行学习，共同探讨。全体成员认真钻研新课程标准及新教材，根据本学期本册知识体系，注重知识与知识、单元与单元之间的联系及教材的应用性制定教学计划。
2、认真备课，优化课堂结构。
根据教务处制订的备课格式，认真备课，音乐教师能做到认真分析教材，分课时备课，突出重、难点及解决方法。在课堂教学中，根据各年级段的特点，认真上好每一堂课。低年级的音乐课资料丰富、充满情趣，教师能做到用语言优美，让学生展开丰富的想象，用自己的肢体语言表达歌曲的资料，让学生充分活跃起来；中高年级在注重歌唱教学的同时，突出欣赏和乐器—口琴进课堂教学。在整个课堂音乐教学中，有的教师还充分利用现代化教学手段辅助教学，引发学生的学习兴趣，突破教学难点。
3、在教务处的指导下，认真抓好教学常规工作，开好每一次教研组会议，检查督促备课、按要求撰写教案，进行教学常规的规范和检查，对发现不足之处立即纠正。
4、认真完成学校布置的家长开放日任务。李善意、陈丽静、施榕几位教师都进行了精心准备，认真备课。音乐组安排了开课老师的听课、评课活动，对公开课进行质量把关，几节课在家长开放日上都受到听课家长的好评。
5、抓好培训学习。本组教师利用业余时间自己订阅各类有关音乐教学的刊物进行自学。用心参加学校组织的有关业务学习，开展听课活动，提高自己的业务水平。
6、抓好本组的师德建设。本学期利用业务时间组织组员进行师德规范学习，要求组员严格遵守教师道德规范的要求，不体罚或变相体罚学生，不讲带侮辱性的伤害学生身心的话；正确对待特殊生，遇到突发事件能冷静对待，理智解决，体现为人师表的良好素质。
二、课改教研工作
1、用心参与学校教育教学课题研究，围绕本组课题，结合课堂教学进行课题实践，本学期全组有4位青年教师上了探讨课，受到听课老师的认可和好评。此外，由夏青老师指导、陈晓华老师执教的综合音乐课——《我的家在日喀则》，还参加了福建省新课标录像课比赛，由于课程设计新颖，贴近课改精神，该课全省一等奖的好成绩。都组织组员撰写有关课题的阶段小酷，取得阶段性的研究成果。
2、开展校本课研工作。今年音乐组的小本课程开设了舞蹈、合唱、号队、京剧、越剧班，各个校本班教师都能按照学校要求认真备课，上好每节课。此外，京剧班的同学的节目还走出校门参加了多项交流演出，如：开学初九月份，学校京剧班的同学参加了福建省庆祝教师节大型文艺晚会演出；11月份参加了福州电视台“酷酷小童星”才艺展示节目录制；12月份参加了第xx届全国“华夏园丁大联欢”代表欢迎晚会演出。为了保证节目的质量，音乐组的教师加班排练，组织了多场专题会议、走场、彩排，付出了辛苦的劳动。几场演出获得了巨大成功，小演员们精湛的唱腔和精彩的表演，受到领导、来宾的热烈欢迎和一致好评，在全省引起很大反响，为校本课程的开发拓宽了路子。
3、进行学生评价改革尝试。根据上学期制订的音乐组考试评价改革方案，全组教师进行了考试评价改革尝试，更全面、客观的评价每位学生，发掘他们的闪光点，促进学生全面和谐的发展。
4、举办学生特长展示音乐专场比赛。为了给学生更多展现自我的舞蹈，音乐组配合学校德育处，在本学期十一至十二月份举办了舞蹈、器乐、声乐三个门类的音乐才华展示比赛，透过组织报名、预赛、决赛，共有一百多名学生在比赛活动中获得好成绩。透过活动，让学生额树立了自信，享受到成功的喜悦。
音乐教研组述职报告范文参考三
时间过得飞快，转眼之间学期又将结束了。回顾本学期的教学工作是极其繁忙而又琐碎的。这半年来，音乐教研组在校长室及教导处的正确领导下，在每一位音乐教师的大力协作下，顺利完成了学期初定的目标，取得了较为令人满意的成绩。现将本学期的教研活动作如下总结：
一、认真组织音乐教研活动
本学期，音乐教研组在教研活动中继续认真贯彻《艺术课程标准》，以深化课程改革为核心，深入研究课堂教学的方法和手段，组织了一系列与之有关的教研活动。如学习《让音乐课堂成为充满艺术灵动的音乐之旅》、学习研讨《静悄悄的革命》等教研资料，让教研组的每一位老师都能在教研活动中学习到新的教学理念及优秀的教学方法、手段，来更新自己的教学观念，更好地适应课程改革。
二、认真备课，优化课堂
刻研组内还透过公开课、研讨课、参赛课等活动来进一步提高老师的教学潜力。本学期戴俊老师率先带头，在学期初的句容市音乐教研活动中执教了示范课《绿叶》，受到了与会老师的一致好评。冯丽老师结合音乐教研的目标，送教石狮小学上了音乐研讨课《颠倒歌》，在向家长开放活动中，开设了《大鹿》，以其新颖的教学理念受到听课老师的好评。韩利、孙君老师也分别在组内上了《共同拥有一个家》和《买菜》的教研课。在镇青年教师课堂教学评优活动中，冯丽、韩利获得一等奖，孙君、戴俊获得二等奖。冯丽老师还被教育局评为“教坛新秀”。在对华阳片教学开放活动中，韩莉老师的《神奇的节奏》获得了大家的一致认可，在此基础上，再接再厉，认真参加了镇江市信息技术在课堂的应用比赛活动，透过参赛，使她在教学业务上有了长足的进步。
三、教育教学研究硕果累累
冯丽老师撰写的教学论文《音乐属于每一个孩子》在获得镇江市中小学音乐教育教学论文评比一等奖的基础上，又送江苏省参加比赛并取得了一等奖的好成绩。在镇江市中小学“新课程、新课堂、新走向”优质课评比中，韩利老师获得一等奖，樊国娟老师获得三等奖的好成绩，樊国娟在镇江市第四届教育科研优秀案例评选中荣获二等奖。戴俊老师还获得“句容市优秀少先队辅导员”的称号。
四、用心开展兴趣活动，参加小学生文艺汇演。
在认真开展好教研组工作的同时，音乐教研组还配合学校工作，用心举行校园艺术节，透过各项文艺活动来丰富学生的校园生活，提高学生的艺术修养，也为我校挖掘了一批艺术新苗。活动的成功举办和音乐教研组的各位老师的努力协作是分不开的。在句容市“新苗杯”器乐比赛中，韩利老师辅导的学生获得好成绩，她本人也获得了指导老师奖，同时还被授予“江苏省音乐考级优秀指导教师”称号。在“华阳中心小学首届教师故事讲述大赛”中，韩利老师也荣获一等奖。
本学期的活动，是参加了句容市小学生文艺汇演。各位老师利用自己带领的兴趣小组的成员，经过精心的策划，充分的准备，刻苦的排练，精选了四个节目参加比赛。在汇演中取得了三个一等奖，一个二等奖的优异成绩。《鼓风》《快乐的小猪》还获得了创作奖，孙君等五位老师也获得了指导奖。其中，拉丁舞还被选中在镇江市文艺展演中演出，并录制了光盘参加江苏省的比赛。
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关键词 小学音乐教育 新课程标准 基础音乐教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
On a Number of Issues Arise in Current Elementary Music Education
CHEN Ting
（Suzhou Industrial Park Lotus School， Suzhou， Jiangsu 215123）
Abstract With the promulgation of "the new elementary school music curriculum standards"， proposed to attach great importance to basic music education， music education in our primary schools has made rapid progress， get some achievements， but there are many problems. From the "new standard music course" understanding is not accurate， the implementation is not in place； dilute imparting knowledge， one-sided pursuit cultivate students' interest； put music culture as a top student attention to musical practice； local music culture is difficult to incorporate elementary school music teaching； neglect teaching aspects such as full use of the conditions that exist in music teaching elementary school， to talk about the current problems.
Key words elementary music education； new curriculum standards； basic music teaching
1 对《音乐新课程标准》理解不准确、实施不到位
由于我国幅员辽阔，地大物博，因此在各地域的经济、文化、教育等多方面都发展不均衡，小学的音乐教育差距尤为突出。特别是在很多经济不发达地区，不能完全落实对小学音乐新课程标志的改革，甚至许多教师不能真正地理解新课标的基本内容，更不用提对落实新课标改革了，由此可见新课标的改革之路任重道远。《小学音乐新课程标准》中清晰指出：小学音乐是一门基础教育阶段的必修课，人文学科领域的重要组成部分，要落实实施美育必须加强小学音乐课的教学。要教导学生学会音乐审美，培养学生对音乐的兴趣爱好，要着重发展全体学生去实践音乐，重视音乐，鼓励学生进行音乐创作，弘扬我们的民族音乐，不断改进评价机制。对于新课标的解读不准确在于以下几点：
1.1 淡化知识传授，片面追求培养学生兴趣
许多音乐教师看到新课标降低了对各个年级的音乐理论知识与基本技能的培养目标，就错误地认为传授知识技能不重要，着重放在了培养学生的兴趣方面。在课堂教学中，一味地迎合学生去欣赏音乐，去培养所谓的音乐创造力，而大大简化了对乐理知识、识谱视唱技能的传授。这样，学生们是高兴了，老师也高兴了，但是必要的基本的音乐知识，学生们却没有学习到，慢慢地，大家逐渐认为音乐课就是轻松的课，音乐教学就是听音乐，让学生休息放松，音乐课就是无关紧要的课。不得不说，这样的结果让人们感到音乐教育的悲哀。
1.2 把发展音乐实践理解成部分音乐生的培养
当前，我国大力提倡素质教育，《音乐新课程标准》中也明确提出要重视音乐实践，但大部分学校把重视音乐实践，理解成为要重点培养音乐尖子生。许多学校为了发展音乐实践，积极让部分学生参加各种文艺比赛，举办了很多音乐活动，成立了许多兴趣小组，但是忘记了在新课标中明确指出的要面向全体学生。这种只有学校的屈指可数的音乐尖子生参加的，是不能算作发展音乐实践的。
1.3 难以纳入音乐教学中的近现代的优秀民族音乐
虽然小学音乐新课标中清楚表明：为了培养学生的爱国主义以及增强民族意识，使学生热爱民族音乐，应该在小学音乐教学中融入我国优秀的各民族音乐。但是，在实际教学中，不论是当代的，还是近现代的优秀民族音乐都很难纳入其中。甚至许多学校一味地为了提高升学率，使得语文、数学、外语这样的所谓主课，去占用他们认为不重要的音乐课，音乐教师能够完成最基本的教学任务就已经是很好的了。
1.4 学校的评价机制不能促进学生发展
虽然新课标里有规定，评价指标应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应等方面以及应通过评价起到促进学生发展并提高教师教学水平的作用。但是，据笔者了解所悉，许多学校里对学生成绩评定时仅靠其所唱的一首歌，通过学生唱歌水平的好坏来评定成绩，或者教师只通过学生平时上课时的表现情况来评定成绩。如此的评价机制怎么能促进学生的发展呢？而在对音乐老师的教学考核与评价方面，许多学校也仅是通过师生参加各项比赛和各种文艺活动的获奖情况来评价教师水平。至于其上课水平则无人关心。如此的评价机制过于简单，既达不到其应有的作用，更无法促进学生的发展。
2 教学条件，重改善轻利用
2.1 重视师资的引进，后续却不能将其培养与提升
从培养师资力量的高等师范音乐系扩大招生规模以来，到目前为止，已经有三十多年的时间了，从现在音乐教师与学校之间的供需情况来看，不论是城市还是农村的小学学校，都基本配备了专门的音乐教师。以目前的情况来看，似乎已经保障了基本的音乐教育的人力资源，可实际情况并非如此，其仍然不容乐观。据笔者调查的情况来看，小学音乐老师中的大多数人在入校之后从未得到过专业的继续深造，这其中又有近一半的人改行做了其他课的老师，还有一部分的音乐教师则改行从事了行政工作，如学生管理工作，真正继续从事音乐的老师不足20%。为什么出现这种情况？这是由我们的教育只关注“升学率”的做法造成的。几乎所有的人都清楚素质教育相对于应试教育是更可取的教育方法，然而，在高考这根指挥棒下，我国的基础教育如何摆脱应试教育的束缚？所谓的减负，没有减轻学生的负担，反而减掉了学生的音乐课、美术课，减掉了学生的课外活动，磨灭了学生的艺术天赋，消磨了学生的想象力与创造力，音乐变为了不重要的学科，音乐教师的深造更是被减掉了。
2.2 加强了教学设施的建设，却不能将其充分利用
依照相关行政部门的规定要求，重视加强教学设施的建设是理所应当的，目前，许多城市的小学都为音乐教学配置了相应的教学设施，有的学校甚至配置了专门的音乐教室。表面上看，相应的教学设施得到了保证，可是实际中真的就没有问题了吗？据了解，有些学校的音乐设备在教学时是不拿来用的，这些音乐设备只在相关主管部门来检查时才会拿出来应付检查，为什么呢？这主要是因为学校的音乐课被大量的“主课”所占用。
3 重评估轻教学
为了考察各学校素质教育的落实情况，相关教育部门会对各学校进行不定期或定期的检查评估，各学校对此也都重视，认真对待检查评估。这本无可厚非，但在检查过程中，有的学校会组织一台文艺晚会，以此标榜此为素质教育的最好展现。学校的艺术教育成果真的犹如表面上这么辉煌吗？
看看小学里音乐课所占的比重便可知晓答案，而且，音乐课在小学里的常规教学常常得不到保障。这是由于音乐课在学校里常被数学、语文等主课所挤占，这种现象是学校默认的。由此可见语文教师、数学教师们的敬业精神，却也折射出音乐教师的悲哀，音乐课在学校常规教学里缺乏应有的尊重。
4 结语
小学学龄阶段，正是少年儿童发育成长与形成世界观、价值观的重要阶段，作为基础教育里重要部分的小学音乐教育，对培养少年儿童形成高尚的道德观与文化艺术修养有着其不可替代的重要作用。素质教育越来越受到现代教育工作者的重视，那么，音乐教育作为素质教育的一部分，是不能再被忽视的学科。笔者相信在不远的未来，素质教育能得到更好的实现，音乐教育也能得到更好的贯彻实施。
参考文献
[1] 小学音乐课程标准.中华人民共和国教育部，2011.
[2] 潘国宏.论音乐教学与学生创新能力的培养.中国音乐教育，2000.2.
篇10
一、小学多媒体音乐教学的现状不容乐观
1.过于依赖，流于形式。
在音乐教学中多媒体教学存在诸多优势，然而，目前许多学校都以是否运用多媒体教学衡量教师的业务水平，部分教学环节则是流于形式。在小学音乐课中虽然使用了多媒体，但并没有根据实际需要采取相应的教学手段。有的老师在用多媒体上课时，不停地操作多媒体，过于依赖多媒体教学，忽略音乐教师的主导作用和学生的主体地位，忽视教学主体的参与性，学生成了知识的灌输对象。
2.过分渲染观赏性，课件制作过于花哨华丽。
在一些音乐课堂上，老师利用多媒体的优势给音乐学习者提供多样化的外部刺激，在课件制作中片面追求观赏性，采用华丽的模版，把大量精力和时间用于制作华丽的课件，有时一个课件就像一部电视专题片，音乐课成了电视课。有的老师于制作课件时，一味地设置内容丰富的动画及声音效果。一节课下来，学生只顾觉得好奇，却忘记了课堂教学内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。所以要依据各个阶段的学生制作出不同的课件，因人而异，课件制作要简洁、突出重点、主次分明，最主要的是实用，华而不实的课件只能成为无效的教学手段。
3.手段单一，运用不当。
在多媒体教学过程中，教师普遍存在掌握技术欠缺、方法使用不当的问题。有的教师掌握的计算机知识有限，仅会使用简单的软件，教学设计简单，教学过程中灵活性差，缺少交互性。有的教师对于各种多媒体设备掌握不够熟练，在教学过程中容易出现停顿，影响教学的连贯性。有的教师课堂设计简单，教学内容容量小，不能充分发挥多媒体教学的功能。
4.部分教师不再认真领会教学内容的内涵。
目前大多数教材在发行时都附有CAI课件，有些老师直接使用这些课件或者将以前教学中制作过的CAI课件甚至其他教师的CAI课件直接拿过来用，而不认真分析教学内容和备课，也就无法深入领会教学内容。应该依据教学对象、教学目标、教学情境的不同制作适合不同学生群体的多媒体教学课件。
二、小学多媒体音乐教学的应对策略
1.注重运用多媒体进行教学的适度、适量。
运用多媒体呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度快到无法完整地做笔记，就会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，就会造成学生感知的不充分，理解也就不深刻、不透彻，从而对教材内容产生的疑问就不断增加，最终失去学习兴趣。所以，运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。
2.加强岗位培训，抓好教师备课试教。
随着多媒体教学软件的逐步普及，教学管理部门要引导中小学音乐教师熟练掌握多种软件运用知识，切实提高教师运用多媒体实施教学的能力，只有这样才能在多媒体教学中做到游刃有余。抓好教师备课是强化多媒体教学效果的最主要环节，多媒体教学较之传统的教学方法，备课难度大大增加，需要教师做更充分的准备。
首先，根据实际教学目标，分析教学内容，确定多媒体在教学过程中的使用目的和方法；其次，做好课前准备，确保课件的稳定性和可靠性，保证多媒体课件在教学过程中运行正常，不出问题；最后，教师要熟练地操作多媒体设备，正确运用多媒体推进音乐教学进程，充分利用多媒体中声、图、色的优点，准确表现音乐形象，发挥多媒体教学的工具作用。
3.注重发挥教师在多媒体教学中的主导作用。
多媒体教学系统对教师自身的素质及知识储备提出了挑战，多媒体教学离不开一专多能的复合型教师，良好的技术操作水平是保证课堂顺利进行的前提。合格的教师不仅应该学会熟练地操作计算机，而且应该尝试运用相应的教学理论与方法开发高质量的适应实际需要的课件。另外，多媒体是教师课堂演示的工具，是一种辅助教学手段。多媒体不是课堂的主体，学生仍然是课堂教学的中心，教师仍然是课堂教学的引导者。如果教师重视情境创设，注重情感交流，以引导者的角色充分发挥自己在多媒体课堂教学中的主导作用，那么教学一定能取得最好效果。
多媒体教学固然有传统教学方式所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的。所以，应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体教学手段，发挥其各自的长处。可根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用教学形式。只有结合使用，才能取长补短，取得最大的教学效益。
4.注重优势互补，多种手段有机结合。
各种教学手段都有其各自的优缺点，不能为使用现代多媒体教学手段而彻底摒弃传统的教学手段，忽视传统教学手段的作用。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。多媒体在音乐课堂中的运用，是课堂教学的一种有效辅助手段，是对传统课堂教学模式的一种补充与发展，在使用过程中应注意视觉与音乐所表现的情绪、情感、风格与内容的内在联系，不能让多媒体代替其他教学媒体，仍须充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。要根据教学目标，选择符合教学实际的，又能正确反映教学内容的，美观、经济又有创新的教学方式。所以，应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体教学手段，发挥其各自长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用教学形式。
