研究性教学的特点范文

导语：如何才能写好一篇研究性教学的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]研究性教学 超越自我 策略

[作者简介]梁天珍（1964- ），女，广西合浦人，北海职业学院，副教授，研究方向为教育心理。（广西 北海 536000）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0114-01

一、研究性教学的内涵

研究性教学，就是教师在教学过程中，通过创设问题研究的情景或者途径，使学生在教师引导下，从教材或实际的社会生活中选择研究问题，用探究的方法，主动地去探索和发现问题，在对获得的信息进行分析比较的基础上解决问题，从而获取知识、应用知识，培养学生协作能力、创新精神和实践能力的一种教学模式。研究性教学是在综合美国布鲁纳的发现学习模式和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上构建的教学模式，是一种培养创新人才的新途径。

二、研究性教学的特点

（一）学生学习过程的主动性

研究性教学提倡“以学生发展为本”的思想，它以充分发挥学生在学习过程中的主观能动性为前提。因此，在教学过程中，要求学生在教师的指导下，对选定的研究问题在课前有针对性地进行广泛研究，做好充分的准备和深入细致的思考，这样才能在研究中发现问题、分析问题以及找到解决问题的方法，求证得出结论。

（二）教学内容、教学环境的开放性

研究性的教学内容不是特定的知识体系，不受教学大纲、教材的束缚，它主要来源于学生的学习和生活，来源于学生感兴趣的事物和问题，涉及范围可以很广泛。另外，研究性教学的环境可以突破常规的课堂区域的闭锁，从课堂延伸到图书馆、网络虚拟系统，融入学生的学习生活和社会实践，体现了实践学习和研究的结合、学习与生活的结合。

（三）教学过程的学生全员参与性

研究性教学提倡全体学生的积极参与，学生可根据自己的知识水平、兴趣爱好、个性特点和社会热点问题，对选定问题制订切实可行、可操作的研究计划，最终完成预定的个人研究计划。全员参与的另一层含义是共同参与。因为学生的学习能力、学习水平和学习方法有很大的差异，在对问题的研究过程中认识问题和解决问题的能力也不同，但是每一个学生都有不同于他人的学习潜力，都有对问题探究的好奇心和需求，而研究性教学可以满足不同学生的学习和探究需要。

（四）侧重学生的体验和感受，体现教学的实践性

研究性教学强调要把研究问题与学生的学习生活、社会实际等紧密联系，注意引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，强调学生的亲身经历。要求学生在实践中不断地学习、在学习的过程中不断地探究，在探究中去体验，在体验的过程中学会感受，在感受中不断地找到发现问题和解决问题的办法。

三、研究性教学的实施策略

（一）注重发现学生的优势

学校教育的理想目标是让学生得到适合其个性的最优发展，而前提是学生有自由发展的空间和自主学习的时间，研究性教学将为他们提供自由发展和自主学习的舞台。研究性教学立足于学生潜能的开发，使每个学生在已有素质的基础上得到应有的发展，充分挖掘其潜能是研究性教学的重要任务，而要完成这个重要任务的关键在于教师要善于因材施教。研究性教学能更好地实施因材施教的原则，因为研究性教学既能看到学生客观存在的差异性，同时也能看到每个学生的优势和不足。研究性教学是根据学生的学习兴趣和爱好、已有知识水平、需要及学习能力等方面的差异性，选择适合学生不同情况、不同层次的内容和方式。对于学习能力低的学生来说，只要达到了他的能力水平，就应给予肯定和鼓励，对于学习能力较高的学生来说，则应提出更高的要求。这样才能因材施教，挖掘学生潜能，使学生不断地完善自我。

（二）让学生感受到教学的理念和思路

研究性教学是在一定的教育理念支配下为实现教学目标而进行的教学活动，其教学过程、教学方法、教学目标都与传统的教学模式有所不同。因此，在研究性教学中，给学生提供感受教学理念和思路的研究支撑平台，即为学生搭建交流、对话、分享的平台，共同剖析问题，一起进行理性思考，同时积极倡导组内合作，展开共同讨论、互相交流，让学生在课堂上活动起来。教师可以组织小组之间进行竞争，让学生参与讨论、争辩，运用各种手段，引导学生把自己的感受表达出来，使学生在课堂上大胆表现，发展个性。教育应该教会学生“为什么”和“怎么办”，而不应只是告诉学生“是什么”和“这么办”。因此，无论是课堂教学，还是课后组织讨论，教师都应该把学习过程展示给学生，把发现问题、分析问题、解决问题的思路、途径及方法传授给学生，让学生实实在在地感受到教学的理念和思路，懂得用什么方法，从哪些渠道去获得知识与技能。

（三）让学生获得成就感的体验

长期以来，我们的教育往往只重视知识的传授，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。而研究性教学法就是创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养学生解决实际问题的思路、方法和能力。笔者在《研究性教学法在高职思想政治课中的研究与实践》的课题研究中，在这方面进行了有效探索。在教师的指导下，七八位学生事前进行自由组合，自选合适的课题，自行设计实施方案，进行开题报告，然后根据方案进行调查研究，最后通力合作写出调查报告。在课题结题的讨论会上，学生根据各自爱好和特长，对自己参与实践的课题进行了展示个性的总结，绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验，他们在实践的过程中获得成功的体验，增强了自身的信心。

（四）调动学生的积极性

求知是学生在教师的指导下进行的复杂的认识活动，需要付出艰苦的努力。而乐于求知的关键在于激发兴趣，形成学生愉快体验的“乐”境，才是求知的最佳境界。为了激发学生兴趣，使学生乐于求知，教师本身就应“乐教”。当教师带着微笑和自信走进课堂，以和蔼、严谨和负责的态度从事教学时，学生就会受到鼓舞，就会在教师的影响下乐于求知。教师不仅应乐教，还应“善教”，这是激发学生求知欲的最根本因素。为此，教师应以学生为主体，充分调动学生的主动性，创设问题情境，鼓励学生自己动脑、动手、动口，给学生提供一定的自学时间，引导学生自己探索和发现。

（五） 提高学生独立创造的气质和能力

如今，教师工作的定位突破了以往单纯传授、灌输的模式，向引导学生创造的方向发展。引导创造，首先应该强调对学生多方面的尊重。它包括尊重学生的需求、尊重学生的现有状态、尊重学生发展潜力和现实的可能性。如创造力强的学生时常会有一些常人“不喜欢”的特点，行为逾越常规，容易固执己见等。但是，非常规行为也许就是创造的萌芽，固执己见也可能发展为执著的追求。尊重不是放任，目的在于促进学生的发展，因此教师不断对学生提出要求非常重要，这种要求主要包含两个方面：一是生命成熟，即学生社会性、社会责任感发展的适切要求；二是智慧发展，即认知过程中学生成为自觉主体的适切要求。引导创造，还要尽快摆脱学校教学中“死记硬背”模式的影响，将传承与创新有机结合起来。随着科技和社会的飞速发展，新知识不断产生，教学内容也随之膨胀，学生不堪重负，创造力日见衰退。因此，关注课程内容的整合，从根本上改变教与学的方法，为教师工作开辟发展的新视角，只有这样才能提高学生独立创造的气质和能力。

[参考文献]

[1]徐循，何增强.高等学校创新创业教育理论与实践的研究[M].大连：大连出版社，2003.

[2]包国庆，童培君.论课堂系统[M].南宁：广西教育出版社，1992.

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[关键词]“90后”；大学生；思想行为；对策

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）13-0042-02

目前，“90后”成为学生大军的为主体。他们与之前的大学生相比，表现出了很明显新的思想行为特征，而这些特征有好有坏，广受舆论争议。“90后”身处网络信息时代的新时期，他们的言行举止随时都受到网络媒体的关注与监督。近年，媒体关于“90后”学生不文明行为的报道日益增加。“90后”学生中部分存在价值取向偏颇、考试作弊、不讲礼仪、素质败坏、诚信意识淡薄、奢侈浪费、虚荣攀比、不文明上网等不良行为。这部分“90后”学生的不文明现象给，给“90后”整个群体带来了严重的负面影响。这使得社会上有的人对“90后”这一称呼充满了偏见和嘲讽，因此，我们有必要对“90后”大学生的心理、思想和行为进行研究，以便在日常生活中做好引导工作。“90后”已经有部分走向社会，而“90后”大学生即将步入社会，成为建设我国的顶梁柱。从“以人为本”的思想角度去思考，“90后”学生是建设和谐社会的宝贵人力资源，关注“90后”群体的思想行为也是十分有必要的，这将关系到他们能否真正挑起这桩重任。

一、“90后”大学生的正面思想行为

（一）视野开阔，思维活跃。“90后”一出生就开始接触网络，可以说是伴随着网络成长起来的，他们善于利用网络，在网络上浏览纷杂的信息，相对接触到了各类的新事物，并能在大数据时代准确快速的捕捉自己需要的信息，这就让他们的眼界和想象力被打开，长此以往他们的思维越来越活跃，学习能力也越来越强。此外，“90后”生活在衣食无忧的年代，他们尽情地享受着父母和亲人的关爱，拥有前所未有的优越物质条件。除了网络，他们了解各种新鲜事物的方法和途径也比上一代更加多元。他们想法新颖，在学校各类学习以及文体活动的过程中，也能够激发出更多的新思路新想法。

（二）“90后”有理想有目标，肯奋斗。如今的青少年，都对自己的未来都充满了期望和憧憬。在社会经济如此发达，形势一片大好时出生的他们给自己定下的预期目标相对来说都比较高，大家都不甘落后，希望自己能在这个有着巨大挑战和竞争的社会中拥有一片属于自己的蓝天。“90后”几乎个个都追星，那是因为在他们心里敬佩那些明星，他们靠着自己的努力和奋斗成为全民关注的焦点。“90后”也想成为这样的人，也想通过自己不懈的奴和拼搏，得到国家和社会的认可，得到所有人的关注和肯定。所以他们不断地上各种培训班，不断提升自我。

（三）他们热爱学习、积极向上。大家都知道“90后”是一个要强的群体，他们对自己对未来都充满信心。从来都有自己的安排和计划，他们学习能力强，能很快地接受新知识新事物，会通过各种渠道去学习自己认为有用的东西。并且能够灵活掌握，运用到实施生活中去。

二、“90后”大学生的负面思想行为

（一）虚荣心强，功利心理严重，过分追求物质享受。“90后”大学生正处于市场经济高度发达的大环境中，各种复杂的社会利益关系让他们的价值取向更加务实。以自我为中心的他们积极追求物质利益，十分注重物质生活质量。在他们看来，与自己相关的事情就不能让自己“吃亏”，喜欢用物质和利益还衡量事物的意义。“90后”大学生大多数都在自己的人生观价值观上对物质要求较高。

（二）“90后”过分强调自我，抗压抗挫能力较弱。由于我国计划生育政策的实施，“90后”大学生大多是独生子女，全家人的注意力全部都在他一个人生上，习惯了这种备受关注的日子，导致他们过分以自我为中心，总认为所有人所有事都该围绕着他转动。“90后”一出生就没受过什么苦，从来没有过来自生活上的压力，独立生活能力差，又因受到祖辈父辈的庇护，没有任何社会阅历和经验。到了大学，不得不离开父母离开家，独自生活，压力问题就会接踵而来。与此同时，“90后”大学生又恰好面临空前的就业压力。而比起就业难，在校大学生的学习压力、生活压力早早地就让他们承受了过大的心理负担。

（三）“90后”不知节俭，浪费行为明显。走进大学校园，浪费行为随处可见，生活和学习用品梅花就被丢弃；食堂里“光盘行动”很少真正实行；洗漱是浪费自来水……这些现象也是大学校园里常有的事。，“90后”大学生对物质刺激的态度是具有很强两面性的，既表现出对物质的追求，但在一定领域也表现对物质的随意甚至是轻蔑。他们尝尝网购、团购一些可有可无甚至毫无用处的东西。有的学生甚至空着宿舍不住，到外面去租房住，这也就成了他们一笔不菲且没必要的生活开销。

（四）“90后”大学生性格冲动、争强好胜、自我约束能力差。“90后”大学生成长于我国经济社会转型的特殊时期，成长环境较为复杂，诸多因素导致了很多大学生不能树立正确的价值观和人生信念，精神世界较为空虚，因而导致心理抗压能力不强，经不起生活的磨炼和考验。“90后”大学生成长于网络科技快速发展的时代，网络虚拟环境也对“90后”大学生心理健康成长产生了很大的影响，“90后”大学生大多沉溺于网络购物、交友、娱乐等平台，网络已经成为他们成长生活不可分割的一部分。由于他们缺乏正确的判断能力，有处于懵懂好奇的年纪，导致他们对虚拟世界产生一定的依赖，甚至有些“90后”学生长期沉迷网络游戏、网络社交之中，他们中有的呈现出现实世界和虚拟世界的极大反差，导致出现双面性格。

三、影响“90后”大学生思想行为的教育对策

（一）以人为本地关怀“90后”大学生

在对于“90后”大学生教学的过程中，教师要耐心的对学生进行引导和教育，并且采取人性化的方法，关注学生的成长，帮助学生正确地对自我进行认知，实现自我调节。高校的辅导教师要积极地域学生进行沟通，并且深入到学生群体当中，与学生打成一片。在与学生深入交流的过程中，教师要引导学生进行正确的自我评价，客观地对待自身存在的有点和不足。在自我评价的过程中，教师要引导学生不偏不倚、不卑不亢地进行自我评价，并且学会尊重自己、尊重他人。针对于“90后”大学生的心理特点，教师也要帮助学生掌握自我调控的能力，让学生可以更好地对自我行为、情绪与意志进行控制。

（二）帮助学生树立正确的发展目标

针对于一些心态不佳的“90后”大学生，教师要在日常生活中引导学生接受现实，并且让学生保持良好的自信心。在校园内部，教师可以组织学生参与各类励志讲座，让学生重拾自信，并且明确自身的发展方向，承认自己的价值所在。在面对困难时，学生要学会不自怨自艾，提高对环境的适应能力。在考取大学之后，学生走入了新的发展阶段，其本身也应该具有新的发展规划。教师要帮助学生树立正确的发展目标，帮助学生制定科学的人生发展规划，引导学生明确目标，激发学生发展自我、完善自我的动力。另外，教师也要积极地运用榜样的力量，通过开展不同形式的活动，让学生参与其中。在参与活动的过程中，学生逐渐形成自信、热情、乐观的心态。通过积极参与各类有益的社团活动，让学生自身的兴趣爱好和个性都得到全面的发展，从而实现对学生情绪的正面引导，减少负面思想对学生的影响。

（三）提高学生的人际交往能力

在学生与他人交往更多过程中，教师也要关注学生人际交往能力的成长，帮助和引导学生形成良好的人际交往的关系。通过教给学生一些人际交往的技巧，可以让学生在与其他学生交往的过程中，减少一丝冷漠、嫉妒与偏见，多一丝赞美、友善与关怀，从而实现对学生性格的优化，让学生的自身素养得到明显的提高。通过营造良好的学生与他人之间的关系，也可以减少学生的以自我为中心的意识，让学生关心他人，提高思想行为的正面性。

（四）通过网络的运用来提高师生的沟通效果

在高校内部，教师也要积极地运用网络这个平台来实现与学生之间更好的沟通与交流。教师要充分地对新网络载体进行利用，提高对学生信息获取效率。学校可以通过校园时事、新闻、团队活动、社会实践、社团活动等，用网络加强对学生的引导和教育。各班级辅导员可以建立班级QQ群，这样可以减少师生面谈的拘谨和尴尬，大学生也乐于在网上和教师进行交流，可以无拘无束的畅所欲言，教师的引导采用网络传导也就可以起到良好的效果。

四、结束语

“90后”大学生生活在市场经济发展时期，他们在物质生活上相对比较富足。

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关键词：应用型本科；通识课；教学方法

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.019

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）01-0081-04

随着精英教育向大众化教育转变，中国高等教育类型也开始向多元化发展。学术型、工程型、技术型、技能型等不同教育类型开始并存，并出现不同分工。“985”“211”等重点院校继续承担着培育学术人才和社会精英的理论型教育任务，一批高职院校主要进行的是技术、技能型教育，而大部分地方高校则主要培养应用型人才。由于高等教育发展需要，2000年以后，一批高职院校升格为本科，其教育任务也从单一的某种专门技术、技能型人才培养向应用复合型人才培养转变，成为应用型本科院校。

应用型本科主要指的是“以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位”，“基本特征主要体现为：定‘性’在行业，定‘向’在应用，定‘格’在复合，定‘点’在实践”的一种高等教育形式。随着人才培养目标定位的明确，应用型本科教育在人才培养模式、课程设置、课堂教学方法等方面都需要进行全新的设计和大胆的探索，以便更好地实现人才培养目标。

一、“通识选修课”在应用型本科教育中的地位和作用

中国高等教育经过30多年的探索，取得了长足发展和辉煌成就。这些探索是适应社会变革、转型和多样化社会的出现而进行的，诸如扩招、通才教育、职业技术人才培养，等等。探索的过程充满曲折，许多重大举措还没有形成社会共识，甚至受到广泛的诟病。但要求改变人才培养模式、改革课程体系、加强人文精神培养、增加通识课程的呼声是一致的。

通识课是指为培养学生的独立思考能力与判断能力和健全人格、提高基础素养与人文素质所开设的具有基础性与综合性的一些课程。这些课程可能不直接纳入学生的学科专业体系，但可以丰富其专业学习基础知识与人文内涵，拓展其文化视野，为其未来的生存与发展提供有益的帮助。

中国高等教育的课程体系经过长期发展，基本形成了公共基础课、专业基础课和专业课三个板块格局。其中，公共基础课主要有“大学英语”“计算机基础”“思想政治理论课”“大学体育”、军训（理工科类一些专业还有“高等数学”“大学物理”）等。这些公共基础课长期以来被一些人认为就是“通识课”。这样的看法并没错，但问题是这些课程并不足以满足学生夯实基础、提高素养的需要。因此，伴随着公共基础课的开设，要求增加通识课程，特别是人文类通识课程的呼声一直不断。借鉴20世纪30年代全国大学开设“大一国文”课和南京大学、复旦大学等高校于七八十年代以来成功开设“大学语文”课的有益经验，到20世纪90年代，全国大学几乎全部开设了或必修或选修的“大学语文”课。这是真正意义上为提高人文精神内涵而率先开设的人文类通识课程。

社会呼唤在高等教育阶段增加人文类通识课程是有其直接现实原因的。高考制度恢复以后，中国教育正式步入应试教育轨道。高考指挥棒成了一根撬动中国庞大基础教育的杠杆。高考考什么、不考什么便成了中学教育的取舍标准。对应高等教育学科专业分类，中学教育阶段过早地开始文理分科，使得基础教育根基不牢，基本的人文教育缺失。特别是担负着培养学生健全人格、审美情感、语言能力的语文教育，为应付高考也变成了枯燥干瘪的一个个知识点的死记硬背。随着高等院校的扩招和高考录取率的大幅提高，生源质量下降，学生的文化水平与综合素质不高就成了普遍现象。

面对这种现实，为弥补基础教育的缺失，开设通识课，特别是人文类通识课便是不二选择。从这个意义上说，人文类通识课可以弥补知识的薄弱，“大大提高学生的文学素养，开拓文化视野，丰富人文内涵……使学生学会从不同的角度去思考、解决问题”。

当然，通识课程的作用不止于此。应用型本科教育所说的通识教育不同于“985”“211”等重点院校培育社会精英的“通才教育”，它强调的是“贯通”，即“不同的学科知识能够相互融通，在学习工作中遇到问题时，能够以开阔的思维进行思考，不拘于一隅。能够广泛收集资料，交流合作，达到不同专业之间的沟通”。它可以提供通行于不同受教育人群之间的认知能力与逻辑思维方法。直接的作用是为学生在校期间的专业知识与技能学习提供方法论方面的保障，同时为其未来的长久发展奠定坚实的基础。

二、“通识选修课”教学中教师主导作用的发挥

应用型本科院校虽然范围广泛，类型不同，但生源质量比较接近，存在的问题差异不大。因此，各校开设的通识课程虽然不尽相同，但目前大多开设了人文类通识选修课。

在应用型本科院校，通识选修课的地位比较尴尬。一方面，从开设的目的上讲，在有识之士的眼里正如上面所述，无疑它的意义是重大的。但另一方面，在一些专业教师和受教育者的眼中，它既非“学术”，也无“技术”，因而对它的重视程度既无法与专业必修课相提并论，也不可与专业选修课同日而语，因为后者是专业知识的深化与提高。

如何改变人们对通识选修课的看法，让学生从为了混学分转变为真正地喜爱，这是摆在通识选修课面前的一个严峻课题。通识选修课不受重视的原因固然有许多，但根本原因还在于通识选修课本身，与其内容与教学方法有极大关系。要改变这种现状，必须从课程设置与教学方法的改革人手。因而，在通识选修课的开设与教学中，教师的主导地位不容忽视。

（一）在学科专业课程体系建设中，通盘思考通识选修课程的开设

高水平大学在进行课程体系建设时对通识教育核心课程都有顶层设计，如复旦大学有文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、艺术创作与审美体验等六大模块；中山大学有中国文明、人文基础、经典阅读、全球视野等四大类。应用型本科院校应该借鉴这些经验，特别是在进行学科专业课程设计时，应系统思考通识课，特别是通识选修课的设置。在这方面，有的应用型本科院校已经探索出一套行之有效、值得推广的做法，即：

1.学校制定政策扶持与引导通识选修课的开设，并施以奖励。

2.每年在人才培养计划制定或修订之前，学校教务管理部门下发通知，由各学科专业广泛动员，遴选、审核本学科专业拟开设的通识选修课上报学校教务管理部门。

3.学校教务管理部门分类汇总后下发各教学单位，作为制定人才培养计划通识选修课板块的指引。

4.在制定或修订人才培养计划时，各学科专业按照学校对通识选修课的设置要求选择相关课程，并与有关学科专业和开课教师联系，反馈本学科专业对该课程的要求。

5.开课教师综合各学科专业要求，准备授课内容，并在教学过程中加以完善。

在这个过程中，看起来是管理部门在起作用，但实际上还是教师在起主导作用，因为教师是通识选修课程的提供者，是开课的主体，也是最终的落实者。

（二）教师决定教学内容，具有绝对的主导地位

因为学生的专业背景基本一致，专业基础课与专业课经过长时期的学科与课程建设，其内容已基本定型。即使是不同院校，其相同专业的同一课程也大致相同。通识选修课情况却完全不同。在应用型本科院校，通识选修课基本上是跨大类全校性通选，因而，有些课程名称可能与专业课或专业基础课相同，但教学内容绝不能照搬，甚至不能简单缩略，而应根据每一期选课对象，重新设计教学内容。以人文类通识选修课为例，现在很多学校为了提高学生的文学素养和审美能力，都开设了“中国文学经典作品阅读与欣赏”课。中国文学源远流长，内容博大精深，通识选修课无法系统地讲授中国文学史，也无法全面地介绍经典作家和经典作品，只能精选精讲。比较成功的做法是，选择能够代表一个时代主流文学形态的重要作家的代表作品，进行引导阅读，以点带面地让学生了解―个时代。至于最后精选哪些内容，主导权完全在开课教师。

（三）教师决定教学质量与教学效果

“中国文学经典作品阅读与欣赏”课首先遇到的一个难题是，不少经典作家的经典作品在中学语文教学中已经涉猎，如汤显祖与《牡丹亭》，曹雪芹与《红楼梦》等。而这些文学大家的经典作品是不能搁置不讲的。如何避免重复，让学生有新鲜感，激发他们强烈的学习兴趣，以实现让学生掌握文学史知识、感受文学的艺术魅力、提高文学素养与艺术鉴赏能力的教学目的，这就需要教师在教学方法上下功夫。成功的例子是可以采取延伸拓展教学法。如对汤显祖与《牡丹亭》的介绍，可以拓展到同一时间、不同空间的英国大作家莎士比亚，对比东西方同一时间出现的两位戏剧大师的社会、文化与生活环境，对比分析他们戏剧作品的思想内容与艺术形式，特别是对比《牡丹亭》与《罗密欧与朱丽叶》两部剧作的故事、戏剧人物与结局，让学生冲破藩篱，获得全新的阅读视野和艺术感知力。对《红楼梦》的分析则采取纵深挖掘法。这其实也是延伸拓展式教学的另一种方法。具体的方法是，从故事人手，分析《红楼梦》故事的三个层面，即神界的故事、人界的故事和鬼界的故事，讲清“鬼界”“人界”和“神界”独立成篇又紧密相连的立体、回环结构。透过三个层面故事发掘曹雪芹的文化内核，即他所秉承的中国传统文化中天、地、人的观念与儒、佛、道的思想。这样浅进深入，既能激发学生的阅读兴趣，又便于其理解作品所蕴含的深刻的思想内容与丰富的艺术魅力。

三、采取多种方法，调动学生的学习积极性，增强教学效果

（一）讨论式教学法

这是改变教师满堂灌，让学生参与教学活动，调动学生学习积极性的行之有效的方法，历来受到提倡。在学生人数不多的班级，讨论式教学法的效果确实明显。但在应用型本科院校，通识选修课往往是大班教学，少则数十人，动辄～二百人，甚至更多，组织课堂讨论显然不现实。

在这种情况下，可以变课堂讨论为课下讨论。任课教师根据所讲内容，组织一次兴趣课堂，让有兴趣的学生报名参加课下讨论。根据讨论的情况，再选择几个学生在下次课堂上作重点发言。这样，将课堂延伸到课下，教和学紧密结合，既改变了教师单一的讲授方式，又能启发学生的思维，让他们能够积极地思考问题，参与到教学活动中。

为了让大部分学生都能参与这样的讨论，要同时改变期末一考定成绩的考核方式，学生参与讨论的次数、态度与表现可以直接与课程考核成绩挂钩。

（二）问题式教学法

任课教师根据每一讲的内容，预先设计出几个问题，然后以问题为线索，引导学生。如介绍百年中国文学中的鲁迅，一般都按照鲁迅生平与思想历程、鲁迅小说创作、鲁迅杂文、《野草》等散文这样的脉络进行讲授，这几乎已成范式。但学生在中学时期对鲁迅和他的作品已经有了一些了解，再做重复性的介绍显然得不偿失。不如把鲁迅研究中一些有争议的话题设计成这样几个问题：1.鲁迅是因为成绩差才弃医从文吗？2.鲁迅怎样看国人（以阿Q、狂人、闰土、单四嫂子、祥林嫂、孔乙己、吕纬甫、魏连殳、子君等为例）？3.鲁迅为什么不宽容？4.鲁迅将大部分精力用在写杂文、打笔仗上，没写长篇小说是损失吗？5.《野草》等散文为什么晦涩难懂？等等。

这样以问题为导引，介绍问题提出的背景，进行多方面分析，以开放性的话题和创造性思维启发学生深入思考，使他们对鲁迅的认识得到进一步深化。

（三）影视欣赏教学法

这一代学生是在“读图”中长大的，大量接触的是“快餐文化”，文学作品阅读量严重不足，特别是对经典作品的阅读更是薄弱。在“中国文学经典作品阅读与欣赏”课上适当地播放一些影视作品，可以为其提供一条快速通道，让学生迅速地了解经典作品，在一定程度上可以弥补阅读的不足。

通识选修课课时有限，要在课堂上大量进行影视欣赏几乎不可能。同时，影视欣赏也不能代替对经典的阅读，其根本目的还是要让学生对经典作品产生兴趣，从而能够主动阅读原著。因此，教师要精心选择精彩片段在课堂上播放，如《牡丹亭》可选取“春香闹学”，或昆曲“游园惊梦”唱段，只需几分钟时间。完整的影视欣赏应安排在课下，可利用晚上的多媒体课室进行。现在网络的发展与移动终端都为影视欣赏提供了便利。教师可提供教学资源的IP地址，让学生根据自己的时间安排在线观赏或下载。一些网上不能提供的资源，教师可利用自己的QQ空间上传。为了让学生能自主地完成影视欣赏任务，应该采取适当的监控措施，并将影视欣赏纳入考核范围。

（四）对比教学法

为了在有限的课堂教学中，尽可能多地传授知识，广泛引导学生思考，可以打破常规，将不同章节的内容纳入同一个话题，进行对比分析。比如王实甫的《西厢记》、白朴的《墙头马上》、汤显祖的《牡丹亭》等作品都成功地塑造了小姐与丫头的形象；《杜十娘怒沉百宝箱》与《桃花扇》等作品中的主角都有相同的身份，可以将这些不同作品中的同身份的形象进行对比分析。

（五）网络平台互动教学法

这种教学法比较常见的是利用现代网络技术，建立学习网站，由网络管理部门提供技术支持，协助授课教师预先或现场录制教学内容，开展远程教学。这种课程一般被称为“网络课程”。对于选课人数较多的通识选修课，非常适合使用网络课程教学。学生可以自由支配具体上课时间和地点，只要在规定的时间段内参与相关教学环节，完成观看视频、阅读原著、提交作业、参与讨论、期末考试等课程学习任务就行了。学习网站会为每门网络课程设立“讨论”区，学生如有疑问，可以在“讨论区”提问，授课教师予以解答。

网络平台互动教学法不只是网络课程这一种形式，非网络课程同样可以利用网络平台、移动终端这些现代媒体技术与通讯手段。通识选修课可以按课程组建班级学习QQ群、微信群，授课教师在这个平台上传教学内容，布置学习任务和答疑，学生在这个平成指定的任务，提出问题，等等。

（六）文化遗迹考察法

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关键词农业经济管理学 研究性教学 模式

中图分类号:G420文献标识码:A

在农学专业《农业经济管理学》课程教学中,学生兴趣虽浓,但主动性不够,往往停留在上课听听,下课翻翻,考试力求过关的低层次上。因而,主讲教师难以达到预期的教学效果,课程设置的价值不能得到充分的体现。如何在农学专业的教学中开好这门基础课程,提高实际教学水平,强化学生参与意识,达到教学的目标,是我们亟待解决的问题。在这方面,研究性教学给我们提供了较好的发展思路。本文是利用研究性教学的成果来构建农学专业《农业经济管理学》的教学模式,并进一步探讨教学改革的方向。

1 《农业经济管理学》研究性教学模式构建的意义

1.1现实的情况

“研究性教学”是国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式。尽管研究性教学被提出并受到我国教育界重视是近几年的事情,但在理论和实践上却已经受到了广泛的重视,并有了大量的研究和实践成果。这些成果主要集中反映在专门的研究性课程的教学和中小学教学的过程中,而在《农业经济管理学》课程方面却略显不足。

在我国农学专业农业经济管理课程的教学改革中,许多教师做了一些有利于调动学生学习积极性和主动性的教学创新,基本上改变了原来的纯理论的满堂灌式教学,初步形成了以理论的系统教学与案例教学相结合的教学模式。但总的来说并没有改变传统的以教师传授知识为主导的落后教学模式,也没有从理念、内容和教学过程等方面全面实现突破。现阶段,时代要求以学生为中心、以探究问题为出发点、以学生自主学习和创新知识为主导的全方位的研究性教学模式远未形成。

1.2实施《农业经济管理学》课程研究性教学改革的意义

从“研究性教学”的理论及实践的成果来看,“高校研究性教学”更能培养出创新型人才,更能适应社会对农学专业人才的要求,有利于大学生的未来发展。在高校的课程建设上,有些教师在诸如物理、化学、经济、统计和市场营销等领域的课程上做了“研究性教学”的改革尝试,取得了显著的成效。但在农学专业《农业经济管理学》课程研究性教学的改革方面,成果还很有限。因此,探讨农学专业《农业经济管理学》研究性教学模式,不但有利于解决《农业经济管理学》课程教学中的某些问题,还因其具有基础性和重要性,可以带动农学专业的其他课程开展“研究性”教学改革以提升专业层次的连动效应。

2《农业经济管理学》研究性教学模式的构建

研究性教学是教学的全方位创新,因而决定了《农业经济管理学》的研究性教学改革具有综合性和复杂性,是一项复杂的系统工程。

2.1明确《农业经济管理学》在农学专业教学内容体系中的地位和作用

《农业经济管理学》是农学专业的基础课程,是经济学、管理学、农学和社会学等多学科交叉的科学。本课程的教学目标在于使学生全面系统地掌握农业经济管理学基本的理论、知识、技能和方法;培养学生在农业生产、科研等过程中正确分析和解决问题的能力。通过农业经济管理课程的教学,使学生能够更好地认识农业的重要性,明确自己的任务,正确处理农业生产实践中的问题。

2.2确定《农业经济管理学》研究性教学模式的教学目标

首先,在本课程的基础教学目标上让学生从更大宽度和深度上实现对《农业经济管理学》教学内容体系的认识和理解。通过对本课程内容索引资料的查询、阅读和研究,以及运用相关理论解释和分析农业经济管理相关问题,可以实现从内涵和外延方面深化对《农业经济管理学》教学内容体系的理解。其次,通过更多的媒介和渠道强化对农业经济管理的感性认识。第三,通过对《农业经济管理学》教学内容体系的专题理论研究,增强对这门课程某个理论或知识点更高层次的认识。最后,基于《农业经济管理学》教学内容体系的专题实践,实现对这门课程某些教学内容的直观理解和实践锻炼。

2.3确定《农业经济管理学》研究性教学模式的内容

(1)创新教学理念。改革的成败的关键在于教师、学生和教学管理者的理念创新。只有研究性教学理念先行,才能使师生同心解决改革中遇到的问题,保证改革的开展和深入进行。实施者应重点探讨教师和学生应如何构建有利于《农业经济管理学》研究性教学改革理念创新的体系,撇弃传统的教学理念,在研究性教学的指导下,推陈出新,初步生成适合本课程研究性教学的理念,在教师和学生中推广并形成研究性教学的基础模式。

(2)改革教学内容。研究性教学内容具有开放性的特征,实施者要根据《农业经济管理学》课程内容的特点,结合《农业经济管理学》课程教学目标的要求,有选择地开展研究性教学实践。在此基础上,对教学内容中的重点知识(下转第59页)(上接第50页)进行改革突破,逐步形成开放性的,并具有传统教学优势的《农业经济管理学》课程研究性教学内容体系。

(3)改革教学形式。研究性教学有多种教学形式,如科学研究教学形式、课堂探讨教学形式、实践性教学形式、课外活动教学形式以及网络等多媒体探询式教学形式等。因此,教师要针对《农业经济管理学》课程内容的特点、不同层次学生的特点以及现有的教学条件,研究、选择并实施研究式的教学形式。

(4)改革教学方式方法。在传统的《农业经济管理学》的教学中是以教师为主体的单向传授知识,而研究性教学遵循的是适合《农业经济管理学》课程特点和学生特点的以教师为主导、学生为主体,自由开放地开展探究式学习体验的教学方式。传统的教学方法是系统知识“满堂灌”的教学方法,研究性教学则采用启发式、参与式等教学方法。这种教学将彻底打破传统教学的方式方法,实现互动性、实践性和探索性教学,真正意义上实现了学习与探索,研究与实践的有机结合。

(5)课程考核的改革。传统的课程考核更多的是检验教学结果的闭卷式考核,考核的内容多是主讲教师讲的知识体系,只侧重基本理论知识,从而忽视了专业技能和创造性能力的培养。而研究性教学在强调知识体系考核的同时,更注重技术能力和创造能力的考核。这就要求实施者要能研究出多元化、多层次、形式多样的考核方案,并制定出本课程研究性教学的考核评价体系。

2.4选择和设计《农业经济管理学》研究性教学模式的教学方案

根据《农业经济管理学》的课程内容,和农学专业学生的特点,教师应选择和设计相应的研究性教学方案和评价体系。

(1)从拓展理论和知识的广度和深度上设计研究性教学方案。该方案必须强调理论知识教学与学生探索相紧密结合。通过图书馆、互联网、报纸、杂志等渠道,教师指导学生进一步深化对相关理论知识的阅读、理解和讨论,分析相关案例,并对相关案例分析提出相应的考核要求。

(2)对一些具有鲜明时代特点的内容,设计专题性的研究性教学方案,在老师进行讲解的同时,组织学生进行深入的专题性研究。在该方案中,以教师为主导,学生为主体,老师在承担教学和组织学生研究评价双重角色的同时,还要指导学生收集信息、实施研究。该教学方案以培养学生实践探索能力为主要目标,发挥教师和学生双方的优势,实现教学相长。

(3)组织学生深入农业生产一线进行调查,进行现场教学或实证性研究性教学。该方案强调教学建立在现场指导或实证性调研的基础之上。把现场指导、调查分析、学生讨论、实证研究与教学紧密结合起来。

总之,《农业经济管理学》的研究性教学是一种全新的教学实践,随着此项研究的逐步深入,必能改变该课程教学中满堂灌式的教学现状,将《农业经济管理学》的教学提升到一个新的平台。

参考文献

[1]李葆华,高启达.《社会学》课中互动式教学模式的构建与实践研究.西部科教论坛,2009(5).

[2] 招清.研究性学习中存在的问题及其解决对策[J].教育探索,2005(1):30～31.

[3] 陈静.《消费者行为学》研究性教学模式的构建与实施.湖南税务高等专科学校学报,2008(2):53～55.

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关键词：研究性教学 中央银行学 教学模式

一、引言

研究性教学是个古老的命题，我国古代著名教育家孔子当是研究性教学的先驱，《论语》中的一问一答不就是启发式教学的经典例证。到了19世纪，随着现代工业文明的发展，人们需要明确教育的目的或任务，因此，研究性教学的概念就应运而生，著名的德国教育家威・冯・洪堡提出教师的任务是诱导学生产生“研究”的兴趣，指导学生做“研究”的工作。我国现代著名教育学家认为大学教学的任务是引导和启发学生研究学问。

当代研究性教学的兴起得益于1998年美国博耶委员会出台的《重建本科教育――美国研究型大学蓝图》报告，该报告发表后“研究性教学”一词成为世界各国教育界的用语常。2005年我国教育部颁发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的诺干意见》明确指出要“积极推动研究性教学、提高大学生的创新能力”，该意见的出台有力地推动了我国大学教育教学方法的变革，起到了提升了教学质量的效果。

在研究性教学的推广过程中，教育界对研究性教学实施的范围、方式、方法等都提出了各自的见解并产生了广泛的争议，如日本九州大学的吉本圭一（2012）通过分析欧州与日本的相关教育机构对本国毕业生的调查问卷数据，提出了大学教育迟效性的理论，认为多数高校毕业生是在就职过程中逐步接近能够发挥自身在大学中所学知识技能的岗位，从而真正进入职业生涯轨道，发现大学教育的效用的；同时他还指出：无论是学术取向还是职业取向，只要高校的课程具有鲜明的特色都能促进大学教育与劳动力市场的适切性。我国的教育界人士也对如何在我国的教育大环境下开展研究型教学进行了分析并提出了各自的观点。笔者通过对自己在《中央银行学》教学工作中经验的反思认为，教学是教与学的统一，教师必须根据所授课程和学生的特点合理规划、安排，才能取得好的教学效果，才能达到激发学生研究的兴趣、培养学生创新能力的目的。

二、研究性教学模式在教学中的适合性

“博耶报告”的始作俑者博耶委员会在2001年实施的后续调查中指出在美国的研究性大学里，研究与创新活动的机会与计划往往只集中于少数尖子生，同时在自然和工程学科教学过程中采用研究性教学的程度远强于社会、人文及艺术学科①。因此，并不是所有大学的所有课程都适合引入研究性教学模式的，只有满足一下两个基本条件才具有了采用研究性教学模式的基础。

（一）授课对象须具备研究性学习的条件。研究性教学的探讨性教学特征要求学生在已有知识积累的基础上展开对某一问题的进一步思考和探索。也就是说一定量的基础知识的积累是开展研究性教学的先决条件。以《中央银行学》的授课对象学生为例，根据扬州大学商学院的教学计划该课程在大学第五学期针对金融专业的学生开设。学生之前的先修课程有金融学、西方经济学、商业银行经营管理等。因此，学生在学习这门课之前已经有了一定的专业知识积累，具备了进行研究性学习的基础。

（二）课程内容适合研究性教学的展开。教育的目的是要传道授业解惑，教学方法只是达到教育目的的手段，而众多的学科和课程各具特色，只有内容适合使用研究性教学模式的课程才会取得好的教学效果。如《中央银行学》是从宏观的角度介绍中央银行产生的历史经济背景，组织结构特点，业务活动与宏观经济活动特别是货币供应量变化之间的联系，货币政策的调控目标与各种调控手段的特点和调控效果的判定以及金融监管的重要性和方法等内容，该课的教学目的是使学生对国家宏观经济政策中的货币政策的制定、在组织、实施过程和影响因素有充分的认识与了解。从这门课程特点可以看出，它要求教师授课教师必须紧密联系现实中的经济现象，在引导学生解决“是什么”、“为什么”和“怎么办”等问题的过程中，才能激发学生的兴趣、引起学生的共鸣，并在对问题的探讨、研究过程中加深对宏观经济政策理论的理解。

三、研究性教学方法的应用

研究性教学的方法有：启发式教学法、典型案例教学法、专题讨论教学法、模拟教学法、课外拓展与实践教学法等。诸方法各有侧重、各具特点。但法无定法，教师必须根据课程的特点摸索出最符合该课程的教学方法。以笔者《中央银行学》教学为例，笔者根据自身的教学风格及学生的实际情况，每堂课都安排两大时间段，前一时间段为讲解阶段，主要讲解教材中的重点和难点，力求把某一理论或现象产生的经济和社会背景、前提假设等都讲清楚，使学生不仅知其然还要知其所以然，后一时间段是讨论阶段，希望通过理论与实践的结合加深学生们对相关知识的理解。具体来说又有以下几条具体措施。

（一）围绕教材组织教案。对于人文社会科学来说，由于社会生活的变化多端，新理论、新观点层出不穷，而能够进入教材的基本上是一些经得起时间考验的知识，从这个角度看，教材不可能是“全新”的，它总与实际社会生活保持有一段距离，这是教材与生俱来的“滞后性”。有鉴于此，西方许多著名大学的教授在课堂上主要讲授的是他自己的研究方法和心得以及教材中没有的新知识，教材往往是“辅助读物”，学生要靠自学掌握教材提供的内容。但笔者认为此种教学方法在我国并不太适用，因为我们的学生从小就养成了上课认真听讲记笔记，下课按课本和笔记复习、预习的好习惯，所以，如果教师弃教材不用，很多学生就感到茫然，不习惯、听不懂……②；有鉴于此，笔者首先精选教材，并根据教材内容编排教学计划，特别是需要讲解的部分，基本是按教材中内容的前后顺序进行，即使有所拓展也先说明拓展内容与教材中相关知识的关联，这样一来既可以满足学生保持已有学习习惯的要求也融入并传递了新的理论和观点。

（二）围绕实际组织讨论。如前所述，加强学生对货币政策决策、执行和产生效果的理解是《中央银行学》课程的学习宗旨，而这必须在了解实际经济状况的情况下才有可能实现。所以，笔者在教学过程中采用启发式和典型案例、专题讨论相结合的教学方法。首先，将学生分为若干小组，每周由一个小组负责颁布“经济新闻简报”，及用PPT的形式简要介绍过去一周的经济新闻，这样既可以让学生们通过对经济事件的了解来窥视一个国家或世界的经济现状，还可以培养他们每天关注经济类新闻的习惯，因为对事物的认知是从对事物的观察开始的。其次，笔者会从众多的新闻事件中指定某一事件要求该组继续深入调查、分析，写出研究报告，并在下一周发表；指定事件的目的是为了保证其研究的内容与《中央银行学》的教学内容有较强的内在联系，使其在研究过程中从实际出发加深对课程内容的理解。再次，要求每一小组对本周发表的研究报告进行点评，包括理论基础的适合性、经济背景的全面性、结论的合理性等；这样一来本周不发表研究报告的小组也需要认真准备，也加深了对课程的理解。最后笔者进行点评，点评以肯定为主基调，但同时须指出该研究报告和各小组发言中的明显不妥之处，并以探讨的语气提出自己的看法或疑惑，有兴趣的同学可通过E-mail等进行交流。

（三）围绕表现给予评价。很久以来我们都习惯于以考试评定成绩的考核方式，这在灌输式教学方法下不失为一种行之有效的评价模式，但研究性教学模式更注重的是课堂和课后的教师与学生之间的讨论与交流，所以成绩的评定应更注重平时的表现，这可能是建立在个人主观基础上的评价方式，有些方面可能既缺乏客观依据也容易有失公允，但它能够促使学生更积极地参与到课堂教学讨论中来，有利于研究性教学的展开。并且，从笔者的教学效果来看还是取得了满意的结果，从扬州大学教学评估平台返回的学生评教信息来看，很多学生认为通过这种学习方式既联系了实际，增加了自己的学习兴趣，也提高了自己的学习能力。

四、总结与反思

通过在《中央银行学》教学过程中的研究性教学实践，笔者深感在大众化教育的背景下，大学教育的任务不仅是传授知识，能力的培养也更加重要，正如20世纪英国著名教育家阿尔佛雷德・诺思・怀特海所说：“大学的任务就是使受教育者的想象力和事实、经验融为一体”；大学教育应摆脱只提供一种科学化、客观化、真理化的知识教育模式，给学生们更多的空间让其思想自由翱翔。

不过在具体的教育过程中还要从实际出发，针对不同的教学内容、不同的教学要求以及不同的教学对象区别对待，既要顾及对该课程知识系统性的传授，还要注意教学方法在内容与时间安排上的适用性，并要从多角度考虑建立一个公平、完备的评价体系，这不仅需要学生转变原有的学习习惯，更是对教师的知识储备和教学、研究能力提出了新的挑战。

注释：

①本观点总结自伍红林“从《博耶报告三年回顾》看美国研究型大学本科生研究性”一文。

②以上为笔者个人的经验和感受

参考文献：

[1]何云峰，大学“研究性教学”的发展路向及模式构建，中国大学教育[J]，2009.10

[2]吉本圭一，大学教育与劳动力市场的适切性[J]，北京大学教育评论，2012.01

[3]李本友、王洪席，怀特海教育观及其对我国大学教育的启示[J]，高教探索，2011，01

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关键词：研究性教学；技术；整体设计

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0248-02

一、引言

研究性教学包括“研究性教”和“研究性学”两个方面。研究性学习是形似“研究”而实质上仍是“学习”的活动，是以类似科学研究的认知方式和心理过程进行学习，具有探究性、自主性、开放性、过程性等特点。研究性教学以解决问题的方式组织教学，把学习过程创建成为一种对问题的分析、对解决方案的建构和对问题求解的研究过程，旨在培养学生发现问题、梳理问题、提炼问题和解决问题的能力。

二、教学设计的内涵和特点

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的学情，运用一定的教育教学理论，将教学诸要素进行合理有序的安排，确定合适的教学方案的设想和计划，以求达到一定教学目标的过程。教学设计的主要内容一般包括明确教学目标、梳理教学内容以及教学重点和教学难点、设计教学方法、教学过程以及课时分配等。教学目标的确定要从“为什么学”入手，要着眼于社会需要、职业岗位能力要求以及终身发展的需要；教学目标确定后，基于教学目标确定“学什么”，要优选具体的教学内容，涵盖职业岗位所需的基础知识、基本技能和基本素养，在此之后，关键就是要解决“如何学”的问题，即如何有助于学生高效学习、学会学习，而学生“学得怎样”就需要对教学效果进行评价，整体的教学设计应包含教学评价设计，即如何评价、评价是否合理、是否能激励学生进一步学习等。

三、研究性教学的整体教学设计

研究性教学的教学设计就是将常规的教学设计原理运用到研究性教学活动中，以学生为中心，基于学生的特点和研究性学习的特点以及学习资源状况等因素，选择合适的学习内容、提出恰当的问题、设计合理的教学策略、对学习结果进行评价等的活动。研究性学习是自主性的学习，教师起引导与支持的作用，教学设计时还必须重视对学习环境如实验室、图书资料、网络信息资源等各种支撑环境的构建，确保能为学生提供有效的信息资源及其获取方式和实验探究环境。

1.研究性教学的教学目标设计。《药品质量检测技术》是从事药品分析和质量控制岗位的必修课程，结合岗位能力要求，该课程的总体教学目标是能依据药品质量标准，运用化学分析技术、仪器分析技术、生物检定技术对原料药、辅料、半成品、成品、生产环境等进行质量检测和质量控制，养成按规程操作、积极思考、善于动手、实事求是记录数据、节约试剂、及时整理仪器和试剂、及时完成检测报告等良好习惯，培养高度的责任感和认真踏实的工作作风，培养积极探索、开拓进取、勇于创新、团队合作的素质。

2.研究性教学的教学内容设计。高职《药品质量检测技术》采用项目―任务化教材，以任务为载体，将知识点分散在各个项目的任务中。教材编有八个项目，分别为药品质量检测基本技术、药物鉴别技术、药物杂质检查技术、原辅料质量分析技术、片剂质量分析技术、注射剂质量分析技术、粉散剂质量分析技术。研究性W习活动不是从基本概念、基本原理出发，而是以问题为着眼点，应以解决问题作为学习和研究活动的主线。研究性学习的内容不是课程的整个知识体系，并非所有内容都适合进行研究性学习，研究性学习的内容应该是课程内的具体对象，是课程中的一些细小知识点，因此使用此教材进行研究性教学时，必需对教材内容进行选择，选择的依据除了教学总体目标外，还有学生的知识水平、能力水平和发展需要、学习资源状况、研究条件等。选择内容时，一要遵循适度原则，即要难易适中，问题不能过于复杂，解决问题所需时间不能太长，开展研究性学习所需能力在学生的最近发展区内；二要遵循引起兴趣原则，能激发学生的求知欲；三要遵循可操作性原则，要能在有限的资源条件下开展研究性学习。下面介绍一个设计实例：电子天平的维护与保养。电子天平的称量技术是药品质量检测的基本技能之一，需要了解电子天平的结构，理解称重原理，会熟练称样，至于维护与保养仅仅是其中的一个环节，而且基本上没有严格的要求。将这一内容设计为研究性教学的内容，旨在促使学生通过查阅资料、请教专家、动手实践，了解电子天平的安放环境要求，掌握天平的使用注意事项，熟悉天平的常见故障类型和排除方法等。

3.研究性教学的教学过程设计。教学过程设计是根据教学目标、教学内容和学生特点，对教学中师生的活动过程、活动形式、活动的媒体等要素进行合理化的安排，形成特定教学流程的过程。下面以“药典的使用”这一学习任务比较传统教学和研究性教学的教学过程设计，从中可以看出研究性教学精简了记忆性知识的讲授，让学生拥有了学习的主动权。

（1）传统的教学过程设计。教学过程通常为“导入讲授练习”。导入，通常以语言导入。例如药典是药品质量检测必不可少的工具，药典包括哪些内容？如何使用药典？这些就是我们今天要学习的内容。学习过程一般采用讲授法，依次介绍品名目次、凡例、正文、附录、索引等内容。将相关重点内容以PPT的形式呈现，减少板书容量；也可以分小组查阅药典，对照药典学习。练习，给出相关习题，检查学习效果。

（2）研究性教学过程设计。教学过程为“导入提出问题查阅药典提出问题查阅药典提出问题查阅药典……归纳整理交流补充”。导入，以任务导入。例如以任务“葡萄糖注射液的质量分析”为引子，提出第一个问题“分析依据是什么？”导出学习任务。学习过程，查阅药典，提出一个个问题，解决一个个问题。提出第二个问题“药典包括哪几部分内容？”第三个问题“分析方法在哪部分？”第四个问题“怎样快速查阅？”这些问题解决后，提出诸如“温热有何规定”、“精密量取有何规定”、“放冷有何规定”、“这些规定在药典中哪一部分找到”、“重金属检查第一法在哪部分找到”等一系列的问题，一个个连环问题由学生自己翻阅药典去解决。最后组织学生归纳整理，了解药典内容，会使用药典，完成本任务的学习。问题一开始由教师提出，后续的问题由学生自己提出，自己解决。如果受课时的限制，归纳整理也可以作业的形式安排到课后整理，利用班级QQ空间等形式进行交流、补充和汇总。在诸如上述的研究性教学设计实施过程中，学生可以慢慢学会自己分析问题情境，自己寻求解决问题需要的知识和技能，掌握理解什么、注意什么、如何思考、如何运用等高层次的认知技能。

4.研究性教学的教学组织形式设计。研究性教学是一种开放教学，教学组织形式通常有个人独立学习、小组合作学习、班级集中学习等形式，小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式，可以先由学生自愿结组，教师再在分析学生个性特征的基础上调整确定。比较理想的分组结果是组内异质、组间同质。组内异质即小组内成员各有特长，进行研究性学习时可以各取所长，为问题的探究做出各自的贡献。

四、结论

研究性教学的整体设计是研究性教学的重要组成部分，主要包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学组织形式设计、教学评价设计，针对具体的研究活动，还要注意对学习环境、学习资源进行设计。只有在充分设计和规划的基础上开展研究性教学，才能取得预期的成效。

参考文献：

[1]刘伟.以“问题”为着眼点，积极推行研究性教学[J].中国高等教育，2010，（1）：48-49.

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关键词高中英语教学研究性学习有机结合

开展研究性学习是20世纪70年代以来课程教学改革的一种世界潮流，我国在20世纪90年代末开始探讨实施研究性学习，而今新教育课程改革更加倡导研究性学习。研究性学习特别适用于现在的高中英语教学。高中英语教师应该鼓励学生积极主动地去探求新知，提高学生学习兴趣与主动性，培养学生独立思考和学习的能力。研究性学习有助于改变传统教与学的形式，从而建立科学、合理的教学模式，真正将素质教育落到实处。

一、研究性学习的内涵

研究性学习指的是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。从广义上说，研究性学习泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中，是一种学习方法，必修课程、选修课程、活动课程都可以进行研究性学习。从狭义来理解，研究性学习作为一种主动探索的学习活动，它是学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，评价注重过程，改变以往偏重知识传授与技能训练的教师教学方式、学生被动学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性。

高中英语教学下的研究性学习，从描述性的角度说，是指学生在教师的指导下，学生根据自己的兴趣与能力，从日常生活、英语学科热点、社会实践中选取专题进行研究，自主地了解与分析英语素材，培养材料处理、分析与解释等基本能力，从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式和课程形态。

二、高中英语教学下的研究性学习的意义

我们知道，高中英语教学的目的不仅仅是满足学生参加高考的需要，还应该培养学生听说能力和情境交际能力的应用。而我国传统的教学方式由于过多的语法讲解已经不适应社会的发展，也不能满足现代社会对人才的要求。

研究性学习特别适用于现在的高中英语教学。研究性学习的目的就是要求学生亲自参与到课程当中，就是强调学生的“想”和“做”能够有机结合。它能弥补传统教学方法的不足，培养出来的学生具有一定的独立自学能力，能够不断地去研究这一学科，主动的去训练自己对英语资料的查询能力、听说能力和交际能力，并有一定的创新性和不断进取的激情。教师应该鼓励学生积极主动地去探求新知，比如举办一些读书会或讨论会来提高学生阅读并探究文学作品的能力。这一切都将对学生的未来发展起到非常好的作用。

三、高中英语教学下研究性学习的应用

研究性学习具有开放性、探究性、体验性和实践性等特点，英语教学中的研究性学习具体地体现了研究性学习的特点，下文将结合这些特点来探讨研究性学习在高中英语教学中的应用。

研究性学习的开放性特点是指研究性学习是一个动态的开放的学习过程，其在内容、形式、方法和结果方面没有严格的限制，体现出灵活多样。现行高中英语教材所提供的大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，可供开放性学习的内容范围相当广泛。可以说，学生可以选择任何一个自己感兴趣的话题，从不同的角度，用不同的方法进行研究性学习，施展自己的才华，最终提高英语的学习成绩。由于个体的差异，最后研究结果的内容和形式会不同，但教师应让学生明白，研究性学习的开放性是没有标准答案的，正所谓“不管是白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”。

研究性学习的探究性是指学生主动参与，自主确定研究课题，积极寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。这要求教师指导学生有意识地改变被动吸收的学习状态，教会学生“learn to learn”。教师可以将学生分组，通过针对性地小组讨论和探究，学生以自己的亲身经历来掌握知识的形成过程，并在此过程中学习并掌握科学的探究性学习方法和思路，从而培养自己的自主学习的能力。例如笔者如在进行高一下册Unit 15 The Neck-lace 的教学中，在完成对课文内容和知识点的理解后，要求学生在课文已有的三幕剧的基础上，适当增加细节使情节连贯，增加趣味性，充分发挥想象力续写第四幕。这一形式有利于提高学生学英语的兴趣，并且激发学生的创造性思维，锻炼他们的英语实际运用能力。实践也表明这一方法是可行的，学生在表演时能口出妙言，处处闪耀着智慧的火花和创新的光芒，收到了意想不到的好效果。

研究性学习的体验性提倡学生重视学习过程的体验，在探究实践中了解知识产生发展的过程，从中获得直接经验，产生积极的情感体验。体验性教学要求老师因材施教，让不同层次的学生都能体验获得相应的经验，使学生体验满足的乐趣，让学生体验成功，这样可以不断激发学生的求知欲、表现欲，从而真正落实“以学生为主体、以学生的发展为本”的教育新理念。如在英语课堂教学中，老师可以对全班同学进行分组，每组合作处一个节目，且节目主题与所学课文相关，形式不限，准备时间要规定好。这样使学生平时学到的知识得以应用实践，让学生充分体验所学内容，激发运用英语的积极性，另一方面也促进了课堂教学。

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关键词：研究性学习;高中英语;构建策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0264-02

前言：

在《英语课程标准》中明确地要求了高中阶段的英语课程要有利于学生的个性和潜能的发展。传统的教学模式是以教师灌输语言知识为主的，应当积极地改变这种传统的教学方式，将学生作为学习过程中的主体，开设有利于学生学习的环境，提供各种途径来帮助学生获取语言知识，在具体的实践过程中逐渐地引导学生形成良好的语言学习及交际策略，进而对他们的实践能力和创新精神进行培养。

一、研究性学习的主要特点以及含义

所谓研究性学习指的是学生在指导教师的帮助下以自身的兴趣爱好为出发点，对生活中的实际问题进行选择和研究，同时主动地搜索、应用、分析处理知识解决问题。因此，不同类型、不同层次的研究性学习专题在人教版、北师大版以及牛津版的高中英语教材都得到了体现，在这些教材中都将学生对英语的应用放在了首要地位。研究性学习的根本出发点为通过学习过程和课程内容的有机结合来对学生的创新能力和实践能力进行培养。从广义上可以将研究性学习理解为学生进行主动探究的学习活动。从狭义上进行理解研究性学习指的是在教学过程中将问题作为载体，采用科学研究的途径对知识的生产过程中进行感受和体验，在这个过程中学生逐渐地掌握了学习的技能以及掌握了分析问题和解决问题的能力。

研究性学习的核心问题是对学生的学习方式进行改变，通过这种探究性的学习方式能够培养学生的实践能力、创新精神，能够响应素质教育的要求，相比于传统的教学方法，研究性教学主要具有以下几种特点：首先，“问题或课题”为研究性学习的载体，其中需要学习和探究的问题是由一个情景引出来的，学生是在提出问题和解决问题的过程中逐渐地开展研究性学习活动的。其次，研究性学习的主要过程是由学生自己负责完成，学生应当在教师的指导下，在规定的时间内对某一项研究课题进行提出、设计和实施。研究性学习比较重视学生的自主性，例如在选择研究性学习的内容时学生就具有一定的自主性，在完成的过程中以小组的形式进行，学生个人或学生小组的努力决定最后的表现形态。再次，在内容选择上研究性学习主要具有开放性的特点。课堂上研究性学习的课题主要来源于学生和教师的日常生活，教材、网络、报纸等各种教育资源构成了研究性学习的主要内容，学生在学习的过程中采用不同的途径和方法，在突破原有封闭状态的学科教学模式的基础上取得不同内容和形式的研究结果。最后，在对研究性学习的内容进行组织的时候应当将综合性、社会性和实践性重视起来。

二、高中英语研究性学习的原则

1.在学习过程中体现学生的主体地位。在实施高中英语研究性学习的过程中应当将学生作为主体，教师在教学过程中应当做到因学施教。学生在英语教学过程中的主体地位有利于学生积极主动参与到课堂中来，通过启发式、交互式的教学手段来充分激发学生学习的积极性和主动性，这样就能够将传统教学模式下的被动性学习转变为研究性学习模式下的主动性学习。

2.实现理论和实践的有机结合。前面介绍过，高中英语研究性学习的主要过程是学生在教师的指导下采用与科学研究相似的方式体验、探究某个主题中所出现的问题，这样学生既能够主动地获得相应的英语语言知识还能够对学生的创新精神和时间精神进行培养。

3.将学生的个性和潜能充分地发挥出来。众所周知，学生具有不同的个性和潜能，因此教师在教学的过程中应当及时地发现引导和培养学生的个性，并对学生的潜能进行挖掘，及时地对学生的成长过程进行关注。特别是高中英语教师应当充分地注意到每一个学生的优点。

三、高中英语教学的研究性学习构建策略分析

在构建高中英语教学的研究性学习模式的过程中应当做到以下几点：首先要重视教学的适应性，采用多种组织形式激励学生参与到课堂活动中，教师在教学目标的选择以及教学内容的设计过程中应当以学生身心发展的特点和学科知识基础、兴趣爱好、能力水平为出发点，并采取多样化的教学方式，这样才能够有效地提升学生的能力。

其次，通过小组合作模式促进学生的充分交流和合作，以学生为主体是研究性学习强调的主要内容，通过小组合作模式能够形成良好的学习氛围，由主动参与的研究性学习模式替代了传统的被动接受式的学习模式，这样学生能够真正地拥有课堂。通过多种小组合作活动形式的开展能够促进学生之间的交流和帮助在进行团队合作的过程中培养学生的组织能力和合作能力。

再次，应当对学校和社会中的资源进行合理的利用，在确定研究性学习活动目标和内容的过程中应当将学校和社会充分联系起来，通过对学校和社会的人力资源、自然资源、财力资源、物力资源的充分利用使学生逐渐地了解社会、接触社会，要使学生设计的主体符合社会的发展需要，并与地方或社区的历史、地理、经济、文化、社会结构、风俗、生活方式联系起来。

最后要实现评价体系的多元化和发展性，必须通过评价体系的多元化来保证评价结果的信度和效度，其中多元化主要包括以下几个方面：首先是评价对象的多元化，应当将学生的行为、能力、情感、态度都作为重要的评价对象。其次是评价主体的多元化，在评价的过程中既要有教师的参与，学校管理人员、家长等其他相关人员也要充分地参与进来。

四、研究性教学的案例分析

基于以上的研究，下面将根据具体的教学案例对高中英语教学过程中的研究性教学模式进行介绍。

首先是词汇教学，词汇是高中英语学习过程中的基础，因此本文作者在进行人教版新教材英语必修2 Unitl Cultural relics的词汇教学的过程中进行以下的案例分析：首先使学生在预习单词的基础上找到相应的词汇重难点，学生在对词汇简单了解的基础上挑选出其中的重要的或难以掌握的单词和短语，主要包括以下几个词汇：survive valuable amaze amazing select fancy design troop remove doubt mystery worth castle evidence trial rare dragon explode informal sink debate eyewitness in search of belong to in return at war less than take apart think highly of cultural relics。其次让学生以分组的方式对词汇的用法进行学习，将学生分为8个小组，其中每一个小组选择8个词汇，小组成员通过字典和资料的帮助进行学习，既要对每个词汇的用法进行了解还要找出主要结构并举例说明，同时要提交相应的书面报告。再次，采用小组交流的方式对各个小组的成果进行展示。各小组要展示自己的研究报告。最后，提交书面作业，并通过练习对词汇知识进行巩固。

然后是语法教学的案例分析，语法教学的案例采用人教版新教材英语必修2 Unit4 wildlife protection：首先让学生对句子的结构进行观察，利用多媒体课件向学生展示一些课文中出现的含有被动语态的进行时态的句子：We are being killed foe the wool beneath our stomachs.Our fur is being used to make sweaters for people like you.I wonder what is being done to help you.Daisy turned and found that she was being watched by an elephant.学生在对这些句子进行观察的基础上就能够发现be的不同形式和being以及动词的过去分词包含在了这些句子里面。其次让学生完成课本上的练习，通过练习能够对学生语法结构的熟悉程度进行加强。再次，进行口语练习以增强学生的实际应用能力。最后让学生进行归纳和总结。

五、总结

总之，学生在对某一个主题进行研究和学习的过程中能够通过社会调查以及资料的收集来获得相应的语言知识。同时在体验社会生活的过程中来形成优良的个性，充分地发挥学生的潜能。教师在新课程标准理念下实施的高中英语研究性学习过程中不再是一个单纯的传道授业解惑者，应当对学生的学习进行组织、指导和促进，这样就能够在师生之间形成一个良好的合作关系。后续还应当对研究性学习的具体应用进行更加深入的研究。

参考文献：

[1]张秀玲.高中英语教学中的研究性学习[J].文学教育，2013，32（07）：56-58.

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本研究在详细论述研究性教学的基础上，遵循了“从历史到现实，从理论到实践”的逻辑顺序。对在实践中遇到的问题进行了总结和反思，并对进一步开展研究工作还要深入的研究。本文主要采用以下两种研究方法：(1)文献研究法。通过查找和阅读国内外有关于研究性教学、教学管理和教学模式等相关的核心期刊、经典著作，归纳重要的观点和论述，以便了解国内外发展现状及已有研究成果，为本研究的观点提供相关的论据。(2)比较法。由于研究性教学理论是对国内外高等教育教学改革的学习和借鉴中逐步形成的。因此，本研究在提出自己的观点之前，对研究性教学与传统性教学进行了比较。

二、对研究性教学的认识

19世纪初期，德国著名教育家洪堡提出“教学与科研相统一”的观点，到l9世纪末至2O世纪初，美国的杜威、克伯屈等进步主义者提“问题教学法”，认为教学过程应该包括五个步骤：暗示、问题、假设、推理、验证。再到2O世纪50年代以后，美、欧洲各国以及亚洲的韩国、13本等，再一次流行研究性教学，美国的T．s．布鲁纳，Schwab，J．菲尼克斯等人在理论上系统论证了“发现学习”“探究学习”的教学模式，其教学思想对现今的研究性教学和研究性学习实践具有很大的影响力。到了20世纪80年代，随着新技术革命的到来，以及知识经济的兴起与发展，教学与科研的关系发生了新的调整。其中在1998年和2OO1年博耶委员会先后发表了题为《重建本科教育——美国研究型大学蓝图》和《重建本科教育——博耶报告三年回顾》两个报告，确立了教学与研究结合以研究为本的教学思想，并据此提出了改革本科生教育的十项途径。我国研究性教学主要是在基础教育改革中提出并得到大力倡导。近些年来，教高[2001]4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中要求“实验教学与科研课题相结合，创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动”和教高[2005]1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学1一作的若干意见》中提出：“积极推进研究性教学，提高大学生的创新能力”，使研究性教学得到了更好的发展与完善。通过前人的探究，所谓研究性教学是指在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生选择和确定与学科相关的问题进行研究，使学生在独立地主动探索、主动思考、主动实践的研究学习过程中，吸收知识，应用知识，解决问题，获得新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提升学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教与学互动的实践活动。据此，笔者认为，研究性教学的“问题意识”和教学方法的“研究性”能最终落实到对社会、自然世界以及自我人生的价值之中去，还有待进一步的深入研究。目前，研究性教学在各高校中已进行了有益的探索和实践，在各高校中已普遍形成共识；研究性教学与传统性教学相比既有不同于传统教学的特点，也不同于基础教育中的研究性教学的特点。研究性教学在教学改革中，不论对学生还是对教师，与传统教学的相比，都具有不可替代的价值(如101页表所示)。

三、研究性教学在实践中的再思考

1．研究性教学强调教学与科研相结合。研究性教学强调的是将研究与教学结合起来，将教学作为研究的过程。传统的教学更强调传授知识，随着课堂教学方法的改革，很多教师创设问题环境并组织学生开展研究讨论以解决问题，尽管课堂形式发生了改变，但这并不完全是研究性教学，研究性教学的特点决定了教学中融入科研要素、构建开放性教学氛围是推行研究性教学必不可少的关键要素。也就是说，立足于研究性教学并不在于传授了多少显性知识，解决了多少问题，而在于激发了多少问题，培养了多少学生的问题意识。当然，这里的“问题”并不仅仅是教师向学生提出的问题，而是来自于学生认识世界、认识社会过程中产生的问题，是属于学生自己关注的“问题”。只有学生拥有自己感兴趣或困惑的问题，他们才会有相应的探究兴趣和愿望，才会不断地产生思想火花。正如杜威的观点：没有问题解决和探究的“学习”不值得提倡。人在工作和生活中难免遇到困难，将此困难明晰化变成一个要解决的问题，提出解决问题的方案或假设，将此方案或假设在理智上进行审慎的推理或论证，在行动中检验假设从而解决问题。这就是一个学习活动的基本过程。研究性教学要通过教师指导学生研究性学习来实现，作为教师，仅仅激发问题还是不够的，而应将学生的问题与问题解决融人到教学的全过程，在这个过程中，教师与学生、学生与学生，甚至师生与外界人员共同合作来解决问题。这个过程既是教学的过程，也是科学研究的过程，教师应把教学看成是做研究。

2．研究性教学注重做研究与做人相结合。教育是培养学生“成人”的活动，尤其对于大学生来说，在研究性教学中渗透做人的理念更不可忽视。大学生仅仅会做研究而忽视做人，将来很难适应社会。事实上，一个人不注重个人道德品质的修养，也很难在研究上有所建树，因此，做研究与做人是不可分割的。研究性教学的“研究”并不仅仅是研究自然世界，而是研究由教师与学生组成的课堂，是人与人之间的活动，所以，做研究的过程也是做人的过程。在研究性教学中，将做研究与做人结合起来，一第3期(总第715期)般可从以下三个方面来理解：首先，对待研究本身的态度是做人的基础，做研究的基本要求是实事求是、踏踏实实，换句话说，就是对人对事真诚的态度。因此培养学生认真踏实地对待自己所做的研究，就是潜移默化地让学生领会做人的道理，从而树立正确的、积极的人生观、世界观。其次，与人合作是做研究的要求，也是做人的要求。做研究需要师生、生生共同发现和解决问题，甚至需要与外界其他人员合作，没有人与人之间真诚的合作，是不能做好研究的。因此，做研究的过程也是做人的过程。最后，做人强调的是人与人之间心灵的沟通与交流，研究性教学重视教师对学生的研究，走进学生的世界，消除师生之间的隔阂，是心灵与心灵的对话。正如苏霍姆林斯基所说的，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。

3．研究性教学重视学生发展与教师自身发展相结合。教学活动必须以实现学生的发展为目的，过去人们常常把教师比做蜡烛，强调教师的无私奉献精神，照亮了别人，牺牲了自己，教师要围着学生转，学生得到发展而教师自身发展没有得到重视。而事实上，教师也有自己的生命，需要与学生“教学相长”。教与学是一个相辅相成的过程，教师在发展学生的同时也发展了自身，而教师在发展自身的同时也就发展了学生。研究性教学在本质上就是为了实现学生的发展，提高教学质量。而提高教学质量就必然要求教师自身不断发展。因此，开展研究性教学，不仅要重视学生的发展，还必须重视教师自身的发展。要通过教学方式的改革过程，完成教师自身教育教学观念的实质性变革，改革中历练自己的研究品质，发展研究能力，提高专业学术水平，在与学生互动中实现思维的碰撞，促进自身的专业发展。可以说，研究性教学既是教师专业发展的需要，也是教师追求生命价值的要求，研究性教学使高校教师成为知识的创造者，也使高校教师步入一种新的职业生活的境界，让教师焕发出生命的活力与创造力。

4．研究性教学突出学生的主体性与教师的主体性相结合。传统教学活动中教师处于主体性地位，教师主导整个教学过程，这是不争的事实。后来，又出现教师与学生这二者到底谁是主体之争论。笔者认为，研究性教学将教师和学生都看成是主体，教学活动就是师生间的主体性实践活动，研究性“教”与“学”是相辅相成，密不可分的。研究性“教”与“学”反映同一过程的两个方面，体现一种新型的“教”与“学”互动的思想。这种新型教学思想的实质在于，认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，教育者应激励、引导和帮助学生打破传统的接受式学习模式，像“科学家”一样，去主动发现问题、分析问题、解决问题，并从“探究”过程中获取知识、训练技能、培养创新能力和发展个性。同时，教师要以“平等中的首席”的角色与学生“对话”，了解学生的兴趣特点，理解学生的认识方式，倾听学生的解释，平等地与学生对话，引导学生自主探究。当学习不再是教师的灌输和学生的吸收，而是在教师指导下的知识建构时，学生学到的东西就变成了非常个性化的东西，而教学则成了一种双向的关系，教师对学生的理解至少跟学生对教师的理解一样重要。也就是说，研究性教学强调师生这一双主体之间的交往实践活动。这种主体之间的相互交往性也可称为“主体间性”。主体间性是指主体与主体之间的相互性和统一性，是两个或多个主体的内在相关性，它强调的是各主体之间的相互理解和沟通，以实现认同，达成共识。因此，研究性教学作为一种教学理念，更强调主体间性的作用。

四、研究性教学在实施中的难点

1．研究性教学在实践应用中的难点。研究性教学在实践中是否能够实施，是影响整个教学质量的问题。多年来，由于对教学与科研关系的认识不够深入，在实践中也由于受到传统的教学理念影响，在教学中不管是在教育思想、培养方案还是在教学大纲、教学方法与手段等方面，在实践中很难真正把教学与科研有机融合起来，导致在教学改革上出现“瓶颈”，在科研上走向“隔离”，使很多高校的实际教学状况很难满足培养目标的要求，表现为以“维持性”为特征的接受性的传统教学。对以“问题”为着眼点的研究性教学，很难体现出学科前沿的具有研究性的新问题。因此，在实践中应用研究性教学要注意各种方法的实效性和操作性，重视方法的实质性和注重学生的接受效果，注意在探索和研究教学的过程中，激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，培养学生的批判和探究精神，要充分体现出“教学与科研相统一”的大学教学思想。

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关键词：高中英语教学研究性学习教学模式创新实践

素质教育的深入落实，促进了高中英语教学的进一步优化和发展。当前教育发展的新形势，推动了教育教学理念的多元化创新。高中英语作为培养外语人才的必要学科，是提高中学英语教学的重要途径。立足于高中阶段英语教育教学、探讨英语教学方法，构建具有综合实践功能的英语教学新模式，有利于促进高中英语教学活动的规范化高效性发展。本文针对研究性学习的特点优势，结合自身教学实践，分析了研究性学习在高中英语教学中的实践应用策略。

1 研究性学习的内涵特征

现代教育教学理论认为，研究性学习是指教师在教学过程中以问题为介质载体，通过创设一种类似科学研究的学习情境或环境氛围，让学生自己通过收集、分析和处理相关学习信息来探究、获取和体验知识能力的形成过程，进而培养和提升分析问题，解决问题的综合素质及创新能力。研究性学习是当前国际教育界普遍推崇的一种引导学生进行主动探究和获取、分析和解决问题能力的教学方式，是培养学生互动合作、终生学习能力素质的重要教学方法。

研究性学习的核心目的是为改变学生学习的行为方式，注重强调学生主动探究式学习。相对于我国目前的教育教学改革来说，适用于学生对所有学科的学习具有如下特点：

1.1注重自主开放与问题研究

研究性学习中，问题研究是学生学习的重要载体，教学过程中教师以参与者的身份, 通常通过案例展示、情景创设引出或直接提出问题，也可以引导学生自己发现和提出问题，指导学生主要围绕问题的提出和解决来组织学生在开放、主动、多元的环境中自主研究和学习。

1.2注重学习过程与主观体验

开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点，研究性学习注重学习探究的过程、思维方法的运用和提升，注重掌握科学研究的实践体验。

1.3注重合作学习与灵活应用

研究性学习注重以学生自主性，探究性学习为基础，主张全体学生的积极参与，研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合, 在确定研究性学习的内容后，学生根据自身学习基础和个性特点, 采用个人或小组合作的方式在老师的指导下制定恰当的研究计划, 实现研究目标。

1.4注重学习内容的综合实践

研究性学习，需要围绕相关问题综合利于多方面知识内容的融合贯通进行多角度、多层面的思考问题，需要在研究过程中，加强理论知识与社会生活实际的横向联系，特别关注合作于创新能力的实践与潜力开发，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。

2研究性学习在高中英语教学中的构建与应用

新形式下，为适应现代教育发展的需求，高中英语教育教学在原有基础上广泛开展了各种应用性教学模式的开发研究，特别是针对学生学习方法指导上进行了不同程度的实践性探索。由于英语知识体系的相对复杂性，加上当今社会环境的影响，致使高中阶段学生思想压力负担过重，很多高中学生在英语学习方面积极主动性缺失，英语教学模式的传统单一性以及学生学习方法指导落实的不到位，导致很多高中学生英语学习潜力得不到有效发掘，不利于学生综合能力的发展。

新形势下，探究研究性学习方法，指导学生提升英语学习能力，成为高中英语教师在教学中予以探索落实的重要策略，结合本人的教学实践，具体措施如下：

2.1创设英语研究性学习情境，注重优化英语问题教学引导

高中英语教学设计中，教师突破传统高考应试的教学着眼点，在教学中通过创设不同的研究性学习情境，借助教材相关内容为主体，拓展英语知识与现实生活的横向联系，针对学生自身的知识构架，在知识与技能的衔接融合过程中，引导学生以问题为载体，让学生在探究认知过程中，尝试运用模拟情景互动等活动来解决实际问题。

2.2构建开放的英语学习环境，注重学生自主探究能力培养

就学生自身素质长远发展来说，新课改背景下的高中英语教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，优化教学指导策略，构建开放的英语研究性学习环境，针对性地帮助他们掌握科学的英语探究学习方法，促进学生个性实践创新能力的发展。

2.3创新灵活性英语教学手段，注重研究性学习的实际应用

促进学生学习方式的转变，关系到新课程改革的成败和教育教学质量的有效提高。高中英语教学中，教师要针对英语词汇语法、阅读理解、写作训练等相关教学内容，结合学生实际的学习能力，倡导学生自主学习、交流探究等多种灵活性的教学方式，开发学生研究性学习的实践与潜能，注重英语问题的自主研究，提高英语学习质量。

2.4探究英语研究性学习形式，注重学生主动研究习惯养成

新课程改革观点认为，高中阶段的英语教学，需要师生在互动过程中进行交流，特别是研究性学习需要学生在发现与解决问题过程中进行体验和掌握英语知识，注重创新能力的开发和实践。新形势下的高校英语教学，探究英语教学研究形式，让学生在相对宽松而又严谨的研究学习环境中进行问题交流探知，养成主动研究学习的良好习惯，有利于高中英语教学。

2.4科学英语研究性学习评价，提高学生英语学习综合素质

教学评价是高中英语教学的重要环节，考试与作业对于反馈学生学习情况的有效形式，对于促进学生全面发展方面具有不容忽视的导向作用。高中英语教学评价要求注重学生研究性学习过程方法以及情感态度与价值观方面进行综合性评价，充分发掘学生自身特长和潜力，关注学生综合能力的培养与提高。

结束语：

总之，现代教育理念的根本目的是促进学生综合素质的全面发展，高中英语教学中，教师应注重以问题为载体，创设研究性学习环境氛围，让学生在探究、体验中开发创新思维，培养学生对于英语学习的积极主动性和自信心，提高英语听说读写的综合能力。

参考文献：