班级德育叙事范文

导语：如何才能写好一篇班级德育叙事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

数字叙事(Digital Storytelling)并非一个全新的概念。从早期的电子游戏叙事，到超文本小说、交互小说，再到博客叙事，其实数字叙事一直存在于我们的生活中并扮演着重要角色。数字环境下，数字叙事是一种技能也是一种策略，其核心理念就是用数字化工具来讲述故事。如今，随着信息技术的发展，可视化(Visualization)、增强现实(Augmented Reality，简称AR)等技术，丰富了故事的表现手段，也使不同领域的从业者和受众有了更真切的互动体验。

 

数字叙事在教育领域的应用最早起源于美国，起初是研究多媒体和视频在教育教学过程中的作用，后来逐渐发展为“教育叙事”，即教师或学生用数字工具来编写自己的教学或学习故事。目前，俄亥俄州立大学、休斯敦大学等提供一个包括班级、咨询、研讨会和学习材料在内的混合数据包供用户下载;而汉密尔顿学院、威廉姆斯学院等则公开分享他们在课堂学习过程中所用的教学案例[1]。数字叙事是教育个体进行自我表达的有利媒介，决定了教育故事的表现、交流和体验方式。同时，它也依赖不断变化的一系列技术和技巧，比如编写脚本、处理图片、记录音频以及多媒体编辑和视频等。因此，教育中的数字叙事应用是多方面的，既包括故事内容的创作和讲述，也包括相关技术的学习和掌握。

 

1 教育中的数字叙事

 

1.1 学生的数字叙事创作与实践

 

经过多年数字叙事实验，教育界涌现各式各样的实践教学法。有的是将案例和故事讨论直接作为课堂教学的一部分，有的是通过逆向工程(reverse engineering)来分析叙事效果的实现方法和过程。比如，教师先把学生分成小组，让他们分别浏览某个数字故事范例的不同部分，然后让学生确认其音频和视频的功能属性。在这个过程中，学生是以参与者的身份而不是旁观者的视角对待数字故事。如此，故事的叙事流程以及故事细节的形象化、视觉化展示留给学生深刻印象。当学生开始着手创作自己的数字故事时，教师可将教学模式分成两大块：一块是建构主义教学法，另一块是基于评估的教学法。

 

建构主义学习在编写故事的过程中表现明显。因为在某些层面上，编故事的过程就是开展有趣学习的过程。数字故事往往拥有扣人心弦的故事情节、引人入胜的故事情境和可视化的故事展现。将故事引入教学，可以激发学生的创作欲望、开发其智慧和张扬其个性，是建构主义的主要表现之一。此外，建构主义风格的另一个表现是将作品置于元认知框架中，帮助学生进行自我反思，从而在故事创作和学习成长之间建立联系。

 

基于评估的教学模式则将焦点放在数字叙事内容的掌握上，即检验和评估学生对材料内化吸收的程度。教师进行评估的前提，是严格区分数字叙事的形式和内容。数字叙事形式在本质上是一种媒体工艺，用绚丽的技术和表现手段来吸引学生;而数字叙事内容则可能出现在多个地方，比如伴随画面的旁白、人员名单的编排、补充的史实资料等。因此，教师必须明确评估标准。这样学生才不会因为沉迷于形式而抛弃故事内容本身。

 

1.2 教师的数字叙事体验

 

人们普遍认为，教育中的数字叙事是课程融合的必需品和必然结果，也是教师总结教学经验和记录教学体会的重要方式。一方面，教师可以在课程融合的趋势下将自己所授的内容变为数字故事，我们把它称作“教学叙事”。教师对数字故事的选择和创作通常有纵向挖掘和横向拓展两个维度，前者是指教师通过数字故事深入探讨一个问题的某个方面，后者是指教师通过故事媒介展开更大的话题。另一方面，教师可以利用数字故事进行自我介绍，我们把它称作“自传叙事”。例如，山东淄博市某老师于2010年创作的《笨小孩的故事》，就是自传式的个人数字故事，从故事情节到图片效果、背景音乐，都恰如其分地为观众展现了老师的奋斗成长史，使观众在潜移默化中受到启发[2]。实际上，这两个方面并不是割裂开的，因为老师在讲授某个课程时，他的叙事口吻能够明确传达他对学科的热爱。

 

但是，教育中的数字叙事并不是一件简单的事情，有关数字叙事的争议和批评从未停止过。有的老师认为，数字叙事需要掌握从叙事到技术，再到课程融合的全部技能，这对不少老师来说有点勉为其难。也有一些老师认为数字叙事仅仅适用于人文科学，它不能准确勾勒那些以定量研究为基础的自然科学。此外，无论课内还是课外，创作和体验故事都需要耗费时间，这项成本是无法忽视的事实。

 

2 教育出版中的数字叙事模式

 

随着信息技术和数字出版的快速发展，教育信息化越来越普及，数字教育出版也迎来转型升级的好时机。数字叙事作为教育出版数字化的创新之举，旨在将故事(叙述)和游戏(互动)融为一体，在数字媒介构筑的虚拟世界里，帮助人们增强对世界的认知和体验。对教育个体而言，数字叙事的故事趣味性和游戏互动性，有助于激发其潜在的学习兴趣，调动其想象力和创造力，缓解传统纯文本式学习的单调和枯燥，增强学习效果和提高知识内化率。对教育出版主体而言，数字叙事可以将传统讲故事的艺术与信息技术结合起来，通过整合文字、图片、音频、视频、动画等多媒体元素，为读者缔造全新的可视化故事世界[3]。

 

玛丽·劳尔·瑞恩(Marie-Laure Ryan)提出了4种叙事模式，分别是讲述模式、模仿模式、参与模式和模拟模式[4]。传统的教育出版主要聚焦于讲述模式，即通过图书、期刊等出版物告诉读者过去、现在、未来发生的故事。在数字化背景下，教育出版的类型和范围得以扩展，其他3种模式也开始涉入教育出版领域，成为考察数字叙事的基本视角。下面根据这4种模式对教育出版中的数字叙事进行分析。

 

2.1 讲述模式

 

传统出版模式下，故事的讲述形态包括小说、传记、童话等，故事的出版物形态涵盖书报刊等各大门类。数字叙事视角下，故事如何与教育碰撞出火花，并在教育出版数字化趋势下绽放异彩，是人们关注的首要问题。

 

如时政文史教育，传统的说教式、强压式叙述方式往往收不到预期效果，甚至会适得其反;如能将教育内容改编为一系列可视化的小故事，从不同侧面和人物角度反映历史变迁和时代风貌，则可以带领读者进入故事情境并感同身受。除了人物故事和历史故事，科幻故事、地理故事、新闻故事等都能还原生活本来的面貌，增强教育感染力和知识影响力。

 

在数字化教育实践中，教师制作的PPT和小视频也是一种讲述模式。例如前面提到的《笨小孩的故事》通过教师对自己经历的讲述，向学生传递勤奋努力、不畏困难、坚持不懈的精神。这是学生在体验数字叙事时的另一种收获。目前，很多出版社尤其是教育出版社都开发了电子书包产品、数字教材和外围数字资源，在数字化道路上逐渐形成了特色。但对教育出版来说，如果只有内容和技术，没有与教学实际相结合，就会脱离教育本质，变为一种泛化的数字出版产品。因此，教育出版社可以与高校合作，进行教师数字叙事的学习培训，指导教师制作教学型、生活型与自传型数字故事，或举办有关数字叙事的比赛，评选有代表性的优秀教育故事，共同推动教育数字化的发展。

 

2.2 模仿模式

 

教育本身就具有模仿的特性，比如学生模仿老师讲话、模仿故事人物装扮等。在出版领域，将书中的故事拍成电影或搬上戏剧舞台，在特定的时空场景演出故事和扮演角色，这实际也是一种模仿。

 

教育出版的数字化离不开教学实践，离不开优质教学资源的引领与共享。人民教育出版社的数字教材以纸质教材为蓝本，围绕课标要求和教学重难点，有机整合各种优质资源，为教师提供丰富的示范性教学素材，为学生提供大量交互性资源和学科工具，是一种能满足教育信息化需求的数字化、立体化教材。自问世以来，受到广大师生的一致好评[5]。教育出版在长期实践进程中，对教育发展规律和教育需求有直观而深刻的了解。根据教育内容开发配套数字示范资源，增加出版附加值，是有实际意义的出版转型战略。在新技术和移动设备的推动下涌现了许多新工具、新服务，使传统“灰色文献”的功能和内容得以延伸、利用。英国皇家化学学会(RSC)的“学习化学”(Learn Chemistry)项目就是一个好例子[6]。与传统的文字表述或二维图表相比，用3D图像来模仿有关化学、结晶学、材料、分子生物学领域的化学结构，有助于读者更直观地理解和学习化学。

 

在早教领域，数字叙事的模仿模式早已盛行。如小天才早教机将儿童教育理念与现代科技进行创新应用，让孩子在故事中模仿、探索和学习，并利用儿童对《喜羊羊与灰太狼》动画的喜爱，与广州新原动力动漫形象管理有限公司合作，把喜羊羊的角色融入故事中，通过喜羊羊示范正确做法来引导儿童学习和模仿。尤其对于语言类教育产品，模仿更是一种有效的学习途径。所以，出版界从最初的提供磁带、光盘，到如今的网址分享、在线课堂;内容从简单的语音到丰富的视频动画，充分利用模仿对于教育的基础性作用。数字出版时代，教育理念更加开放，出版业态更加多样，不同的学科可以寻求符合教育规律的数字故事和出版形式，真正做到寓教于乐。

 

2.3 参与模式

 

美国麻省理工学院的珍妮特·穆瑞(Janet Murray)把数字环境的特性概括为程序性、参与性、空间性和百科全书式4种，并强调正是由于人们参与意识的加强，才导致数字叙事模型在各个领域的广泛应用[7]。实际上，参与模式是数字叙事游戏(互动)特质的根本体现，用户在此过程中可以同时体会故事、情感、启发与互动的乐趣。

 

在儿童教育出版领域，参与模式更能将教育功能与儿童的天性结合起来，发挥数字叙事的潜在优势。如接力出版社最新采用增强现实(augmented reality，AR)技术的童书《香蕉火箭科学图画书》，通过手机等移动终端中的相关应用程序扫描图书内页，就能将书中的平面图像变成三维立体动画展现出来。小读者不仅能身临其境地感受科学，还能通过点击、旋转、扩大等互动操作来推进故事发展，完成某个特定的游戏任务，参与数字故事本身。可见，优质的儿童教育类电子书或App应用应增加知识的趣味性和儿童的参与性，让学习变得更加有趣、高效。

 

有关文学作品的数字叙事也能收到不错的教育效果。除了作为艺术表达的传统叙事(如小说、戏剧等)之外，张新军教授认为文学表达应提升读者对虚构世界的体验和参与模式[8]。如莎士比亚作品，读者通过想象进入文本世界，通过扮演进入模仿世界，但都不能突破常规的叙事形态。而《哈姆雷特》游戏版则在读者的心理互动层面增加了物理维度;换言之，读者通过输入自己的选择干预了故事世界的演化进程。因此，以互动和反思为灵魂的参与模式，将进一步推动数字叙事的模态化进程，促进故事的数字教育叙事框架构建。

 

2.4 模拟模式

 

在科技领域，模拟可以用来阐释或预测某个复杂系统的功能特征和操作规则是实用的认知实验方法。叙事作为创造世界(精神世界或虚拟世界)的过程，既是一种表征形式，也是一种典型的模拟形式。数字叙事能够将计算机模拟媒介与叙事表征完美结合，为人们提供关于视觉、听觉、触觉等多重感官的模拟体验，帮助人们探索虚拟世界从而正确认知现实世界。

 

虚拟现实(Virtual Reality)是数字叙事模拟模式的重要表现手段，也是教育变革实现重大飞跃的技术方法。众所周知，亲身经历的感受比空洞的说教更有说服力，主动探索比被动接受更有学习成效。虚拟现实技术能够为学生提供生动逼真的学习环境，学习者通过与虚拟环境的互动来获取知识和技能。且不同课程或学科领域在建构虚拟现实时的侧重点不同，如物理、化学、地理、生物等可以建立虚拟实验室，语文、历史、外语等可以建立虚拟情境室，学生从中收获的虚拟体验也会有所差异。

 

美国的凯德少儿虚拟现实教育服务平台是将虚拟现实技术应用于教育环境的典型案例。一个3D全息投影系统，它为儿童提供教育、娱乐、沟通等内容，孩子们在这个系统中不仅能体验到神奇的虚拟现实技术，还能在教师的指导下亲身去创造3D物体[9] 。2012年，索尼伦敦游戏工作室与《哈利·波特》作者J·K·罗琳合作推出《奇幻书：魔法簿》(Wonderbook：Book of Spells)这款可以交互的故事书。这实际上是一款非游戏类应用。基于索尼的虚拟现实技术，用户看书时可以使用PlayStation Move体感控制器以及PlayStation Eye摄像头操纵书中的交互内容[10]。这种新型故事书将虚幻的魔法世界实体化，从而大大增强读者的代入感。

 

在我国，虚拟现实技术也开始被教育出版界重视及采用，如人民教育出版社的第二代数字教材以人教版纸质教材为蓝本，通过音视频和模拟场景，为英语等学科提供虚拟的语言对话环境;通过模拟动画和互动资源，为物理、化学等学科提供直观形象的外壳[11]。可见，数字叙事在教育领域应用的关键是基于课程的互动参与和动态模拟。教育出版应该本着“素质教育”的基本理念，与学校和科研机构合作，以先进的模拟叙事媒介为教师和学生创设理想的学习环境。

 

3 结 语

 

数字叙事在教育领域的应用没有固定模式，对其选择和评判取决于人们对教育效果的期许。早在2007年，第一届“全国教育游戏与虚拟现实学术会议”就探讨了数字叙事的相关议题，包括游戏中的物理学、编故事和故事叙述、游戏中的情感交互、体验型学习、移动学习与协同学习、教育中的虚拟现实技术、动画技术在教学中的应用、增强现实与混合现实在教学中的应用、教育游戏在教育教学中的应用等。如今，教育出版的数字化转型正借助科技手段，将当年的许多构想变为现实。可以想象，随着数字叙事的完善和普及，在不久的将来，教育出版会呈现崭新的面貌。

篇2

 

关于印发《税务师继续教育

管理办法（2021年修订）》的通知

 

各省、自治区、直辖市和计划单列市注册税务师协会：

修订后的《税务师继续教育管理办法》，已经中税协六届十九次会长专题会研究通过，现印发你们，请遵照执行。

 

                            2021年3月17

 

 

（只发电子件）

中国注册税务师协会                     2021年 3月17 日印发

                               校对：教育培训部   乔娇娇

税务师继续教育管理办法

（2021年修订）

 

第一章 总则

第一条 为加强税务师行业人才队伍建设，规范税务师（注册税务师）等涉税专业服务人员继续教育，根据《专业技术人员继续教育规定》（人力资源社会保障部令第25号）、《税务师职业资格制度暂行规定》（人社部发〔2015〕90号）和《中国注册税务师协会章程》等规定，制定本办法。

第二条 税务师继续教育应当以经济社会发展和科技进步为导向，以能力建设为核心，突出针对性、实用性、时效性和前瞻性。坚持以人为本、按需施教，提升能力、讲求实效，统筹资源、创新发展，培养与使用相结合的原则。

第三条 税务师享有参加继续教育的权利和接受继续教育的义务。税务师应具备相应的专业素质、执业技能和职业道德水平，应根据岗位的需要和职业发展的要求履行继续教育义务，不断完善知识结构、增强创新能力、提高专业水平。继续教育应当贯穿于其整个职业生涯。

第四条 税务师应在取得税务师职业资格的次年开始参加继续教育，并在规定时间内完成规定学时，以保证税务师专业知识不断更新，能力不断提升。

第五条 取得税务师职业资格证的人员适用本办法。其他涉税专业服务人员参照本办法执行。

第二章 组织管理

第六条 中国注册税务师协会（以下简称中税协）对税务师参加继续教育情况实行登记管理。对税务师参加继续教育情况向社会公示并提供查询服务。

第七条 税务师继续教育实行中税协、地方注册税务师协会（以下简称地方税协）、税务师事务所（以下简称事务所）三级管理。

第八条 中税协负责制定税务师继续教育管理制度、编制继续教育规划，审定并组织实施年度教学计划，指导、评价地方税协的教育培训工作，监督检查合作机构培训项目的实施。

第九条 地方税协负责本地区税务师继续教育的组织、实施、检查、考核工作。

第十条 事务所负责组织、督促本所税务师接受继续教育，并提供必要的学习条件和经费保障。

第三章 内容、学时与方式

第十一条 继续教育内容包括公需科目和专业科目。

公需科目包括税务师等专业技术人员应当掌握的相关法律法规、理论政策、职业道德、公文写作、信息技术等基本知识。专业科目包括从事涉税服务工作应当掌握的税收、财务会计、金融、管理、涉税服务业务规范等专业知识。

第十二条 税务师参加继续教育的时间每年累计应不少于90学时，45分钟为一个学时。

其中专业科目一般不少于总学时的三分之二。

第十三条 三级培训体系中，每年须参加中税协组织的继续教育，在事务所从业的税务师须完成不少于32学时，不在事务所从业的税务师须完成不少于10学时；须参加地方税协和事务所组织的培训学时数按各地方税协的规定执行。

第十四条 税务师可以选择参加继续教育的形式。

（一）中税协、地方税协组织的各类业务培训班、研修班；

（二）中税协网校举办的远程继续教育培训（含直播）；

（三）税务师事务所等单位组织的财税类内部培训；

（四）中税协、地方税协组织的专业论坛、专题讲座、学术会议、学术访问等；

（五）中税协或地方税协认可的其他方式。

第十五条 下列情形视为税务师接受继续教育，按相应标准确认学时。

（一）担任中税协或地方税协举办或委托举办的培训班或研修班授课人、专业论坛或专题讲座演讲人。按照实际授课、演讲时间的4倍确认学时；

（二）参加中税协或地方税协组织的行业执业质量检查、专家论证。每天确认4个学时，每年最多可确认40个学时；

（三）参加税务师行业执业标准制定。项目组成员每个项目确认20个学时；

（四）承担中税协或地方税协认可的课题研究，并取得研究成果。每个项目确认20个学时；

（五）公开出版或发表涉税服务专业著作。每个项目确认40个学时；

（六）公开发表的涉税服务专业专业论文。每篇确认20个学时；

（七）参加财税相关专业的在职学历（学位）教育。当年可确认40个学时；

（八）经中税协或地方税协认可的其他方式。

第十六条 税务师参加除第十四条（一）、（二）规定以外的继续教育培训，应当在中税协信息服务平台自主申报学时，有关证明材料一并提交，由所在地的地方税协抽检审核。

第十七条 地方税协如有其它具体要求，按地方税协的规定执行。

第四章 考核

第十八条 未按照本办法完成继续教育的税务师，继续教育成绩查询结果为不合格。可以在中税协网校补学完成。

年满65周岁及以上者，根据身体情况和从业情况自主选择接受继续教育的时长。

第十九条 税务师未按要求完成继续教育学时，考核不合格，由地方税协责成其在下一年度补足上一年度规定的继续教育学时。

税务师拒不接受继续教育，连续两年考核不合格，由地方税协向社会公告，并抄送省级税务机关，记入涉税服务从业人员个人信用档案，按有关规定处理。

第五章 附则

第二十条 本办法自2021年4月1日起施行。2019年印发的《注册税务师继续教育管理办法（2019年修订）》同时废止。

篇3

活动背景：通过集体阅读后，幼儿对故事《我爱妈妈》的内容有了了解，对熊宝宝和熊妈妈的对话可以简单复述。但是幼儿对故事可以大概讲述之后，就会只看着其中一个画面马上说出后面的事情，不再根据图画顺序一页一页地翻讲。笔者想通过这节课，让幼儿能够对部分画面内容进行排序，再根据自己排列的顺序进行讲述，从而再次对画面进行观察。

活动目标：（1）幼儿可以仔细观察画面进行正确排序，并能够大胆表述排序的内容。（2）通过故事感受熊妈妈和小熊之间爱的情感。

一、活动准备

1.材料准备：PPT课件，每位幼儿一个信封，图画书中的画面（相机照完后打印出来）

2.经验准备

（1）集体阅读过图画书《我爱妈妈》；（2）会唱儿歌《找朋友》。

二、活动过程

1.回忆故事

教师出示图书封面进行提问：（1）这本书的名字是什么？（2）熊妈妈教会小熊什么本领了？（3个：抓鱼、爬树、怎么和好朋友一起玩。）

2.排列图片

（1）教师：小朋友看一看，你们每个人都有一个信封，信封里有熊妈妈教小熊学本领的图片，我们来给它们排排顺序吧。（引导幼儿在排序时仔细观察画面。）

难点：引导幼儿根据故事内容给图片排序。

（2）幼儿给图片排好顺序后，根据自己所排列的顺序进行讲述。此时教师引导幼儿说出书中小熊妈妈和小熊的对话，并鼓励幼儿大胆复述。

重点：鼓励幼儿大胆复述自己所排列的图片，引导幼儿引用书中的对话。

3.幼儿体验与同伴一起玩的快乐

教师：熊妈妈教小熊怎样与好朋友一起玩呢？

幼儿大胆表述。

播放音乐《找朋友》，幼儿按照熊妈妈的要求与同伴一起游戏。

三、教学反思

本节课是想解决幼儿集体阅读后不再仔细观察画面的问题。本班幼儿在集体阅读后只会复述故事内容，忽略了画面内容。

一开始为了激发幼儿的兴趣，笔者为每位幼儿准备了信封。同时，笔者的PPT里也有信封（如图1所示），孩子们看到后充满了好奇，当他们也得到信封时，注意力马上转移到自己的信封上。幼儿根据PPT画面的内容认真观察，信封里有2项内容，一项是抓鱼，另一项是爬树。每项只有3张图片，分别是内容开始、过程、结束。排序的过程中，幼儿只有仔细观察画面才能正确排序。幼儿排完序后，请他们根据自己排列的顺序相互讲述，又进行了一次看图讲述。最后，通过PPT展示正确的排列顺序，并让幼儿跟随教师一起排序。幼儿通过将自己的排序与教师的排序进行对比，再一次观察了画面。在体验与同伴一起玩的环节，幼儿按照熊妈妈的要求去和同伴温柔地拥抱，一起玩，在整个活动中都能积极参加。

图1

结合活动开展情况分析教案：

1.优势

（1）动静交替，改变了以往“静”的活动形式。

（2）适合小班幼儿的年龄特点，整节课充满游戏色彩。

（3）幼儿对于PPT中的信封很感兴趣，而且教师出示的画面很大，幼儿观察起来很清晰。

2.注意事项

（1）在幼儿对每张图片进行排序时应让他们充分表述。

篇4

1充分了解学生，使学生信任老师

充分了解学生，是成人继续教育班主任首先要做到的工作。要取得学生信任，重要的是要有诚意，让学生信任你，才能打动学生的心灵。只有充分了解每一个学生，才能把握住学生的思想脉搏和行为倾向，才能有的放矢, 因势利导地去进行工作。班主任应该从学生的思想上、学习上和生活上关心学生，尽量站在学生角度为他们着想，真心实意地帮助他们，在尊重和理解的基础上与学生建立融洽的关系，对学生就像对自己的兄弟姐妹一样，这样就会使他们对班主任产生一种亲切感，对班主任敞开心扉，有问题敢提出，这样成人继续教育的工作也会上升一个台阶。

2工作上热情肯干实干，具有耐心、细心

成人继续教育班主任是高职院校和学生之间的桥梁。首先要落实好学院部署的所有教学计划，成为学院领导的得力助手;其次又要引导好学生，传达学生的心声，成为学生最信赖的班主任，是上传下达的一个中心环节。班主任的工作是一般专业课教师不能取代的工作。学生会不断的找班主任反映情况解决问题，需要班主任有极大的热情和耐心、细心的去解决，不失时机地做好学生的思想政治工作，认真处理好各方面的问题。

3多渠道建立教学信息反馈途径

成人教育学生与高职院校的专科学生相比，成人继续教育学生获取知识信息和反馈的知识信息较少，要在较短的时间内让他们完全掌握教师的传授的知识、以及知识重点是有一定难度的。因此，要建立师生信息反馈渠道。首先要鼓励学生勇于提问，大胆提出意见，直接与任课教师进行沟通，这样可避免信息转达的不准确性;其次，班主任到课堂去听课，及时掌握和了解教学情况，向学生征求意见，尽快了解学生的问题，并采取适当的方法与任课教师及时沟通，及时解决学生学习中存在的问题和困难，从而使教学计划圆满完成，提高学生学习的效率。

4正确引导学生加强自我管理

学生管理的工作大体上都是班主任为中心，单凭班主任一个人的力量是有限，所以只有借助于班干部的力量，班干部是班主任与学生之间的桥梁，可以完成日常对全班学生的具体管理和监督工作，及时了解和把握学生的思想脉搏。在班上建立轻松、平等、和谐、积极向上的集体氛围，积极引导学生自我管理，针对成人教育学生学习和生活纪律常表现出的不良习惯，甚至难以接受其约束的问题，首先要学生有自觉，也是学生以校园文化所反映的价值观念，学生对自己有全面的了解，做出适当的自我评价;其次是引导学生在自我管理中要适应一定的社会需要，调适自我，缩小与社会的差距，力求在适应中展现个性;最后充分发挥班干部的职能，让他们在为班集体服务的过程中认识自我，发展自己的创造力和服务精神，同时还能协助班主任组织各种集体活动，促进教师与学生、学生与学生之间的交往和沟通，有助于形成一个团结的班集体。

5建立严格考试制度，完善考试纪律

考试是对学生在学习过程中学到知识的一种测评，根本目的是加强教师对学生在学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息。然而受到传统以来的影响，大家对成人教育的认识长期存在差异，由于思想认识上的偏差，导致管理中或多或少地存在问题。班主任要做好每次考试前的思想动员工作，使学生树立正确对待考试的指导思想，正确认识考试的意义和作用，自觉维护考试的权威性。对于作弊等违纪现象绝不能睁一只眼，闭一只眼，如果有违纪者要严格按照学院规定制度严肃处理。

6采取奖惩相结合的制度

成人继续教育班主任首先要善于发现学生的优点，充分肯定学生的成绩，表扬先进，树立榜样，学生也渴望能获得正确的评价，要把握时机适当的表扬学生;其次是要多一点爱心、耐心、细心，对差生要帮助其树立自信，不能对差生迁就、放任学生自流，使其破罐子破摔，这样从而丧失学生信心而走向负面，也不能简单地粗暴对待，要实行各种奖惩恰当的问题。

7借助网络互动平台，建立班级信息反馈途径

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关键词 民办园 农村 园校合作 继续教育

中图分类号：G615 文献标识码：A

党的十六大提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。继续教育强调作为人，应不断提高自我修养，适应社会的不断变换，这与学习型社会的基本理念不谋而合。因此，继续教育成为了教育系统中不可或缺的重要组成部分。然而，就目前而言，我国农村民办幼儿园教师继续教育仍然存在很多问题。根据农村民办幼儿教师继续教育存在的问题，农村民办幼儿教师的继续教育可以采用“园校合作”模式进行，通过幼儿教师“走出去”，把高校“引进来”和远程教育促进幼儿教师的专业发展。

1“园校合作”模式开展的条件

农村民办幼儿教师工资待遇差、社会地位低，欠缺对职业的认同感。为了促进农村民办幼儿教师的专业发展，可以通过幼儿园和高校之间的合作对农村民办幼儿教师进行继续教育。而“园校合作”模式的开展需要幼儿园、高校和政府的共同参与。

1.1幼儿园的“主体”地位

开展“园校合作”最为主要的目的是利用高校的资源对农村民办园的教师进行继续教育，提高农村民办园的教育质量。但就相关调查发现，高校和幼儿园之间存在典型的“一对多”的形式，幼儿园的数量远远多于高校的数量，因此，在“园校合作”中农村民办幼儿园必须充分发挥自己的主动性，幼儿园的领导者应该积极的和地方高校的负责人进行沟通，商议继续教育的时间、方式、地点，并将幼儿教师在教学中遇到的问题、产生的困惑和需求及时的反馈给高校，为高校选择继续教育内容提供参考依据。

1.2高校的“引导”角色

为了让继续教育能够达到应有的效果，高等院校相关的职能部门应该对相应的农村民办幼儿园进行走访调查，了解清楚农村民办园幼儿教师的整体情况，在大量调研的基础上，对继续教育培训的师资、课程、管理等资源进行整合。引导农村民办园幼儿教师的继续教育。使得培训能够契合农村民办幼儿教师的需求。同时，作为高校要发挥好自己的“引导”角色，就必须注重对自身“软件”设施的提升，多给培训教师创设外出进修学习的机会，及时更新培训教师的教育理念，使参与培训的教师能掌握学科的最新发展动态。

1.3政府的“保障”作用

“园校合作”模式的顺利开展除了需要幼儿园和高校的积极参与外，还必须有“第三方”的监督，控制。而政府特殊的职能特点，确保了其作为“第三方”能够对“园校合作”模式的顺利开展起着“保障”作用。第一，政府在“园校合作”模式中扮演着“中介者”的角色。政府应根据各个地方高校和农村民办园的实际情况，组织高校和幼儿园之间召开对接座谈会，使得高校和幼儿园之间形成对口合作的关系。第二，政府部门应根据自己的职能，制定相应的规章制度和考核标准，为“园校合作”提供制度上的保障。 为了避免“园校合作”模式流于形式，政府应制定相应的考核指标，一方面可以通过标准试题、现场观摩等考查幼儿教师在培训中能力是否获得提升，另一方面可以通过幼儿教师对培训教师进行评分，专家随机听培训教师的课等方式检查培训教师是否尽心尽力。

2“园校合作”模式开展的途径

“园校合作”模式通过幼儿教师“走出去”，把高校“引进来”和远程教育促进幼儿教师的专业发展。

2.1创设条件让幼儿教师走进高校

“园校合作”模式要求政府和高校应创设相应的条件让农村民办幼儿教师走进高校，接受继续教育。可以通过两种途径让幼儿教师走进高校：一是选取部分教师进行进修，为了保障幼儿园教学的继续进行和幼儿教师有平等接受继续教育的机会，可以让幼儿教师轮流参加培训。二是在假期的时候，政府组织农村民办园的幼儿教师集中到高校进行培训。这种全员集中培训的方式有其自身的优点。首先，由于是全园幼儿教师共同参与培训，相互之间能起到很好的监督作用。其次，每个幼儿园的教师不仅代表自己，更是代表幼儿园本身，因此，能激发各幼儿园之间的相互竞争，这就使得幼儿教师在参加培训时能够更加的集中注意力。最后，幼儿教师每天工作量较大，很少有时间能够交流、沟通，而这种方式有利于增加幼儿教师之间的相互了解，并且幼儿园领导也和幼儿教师一起参与培训，能无形地拉近领导和职工之间的感情，改善幼儿园的人际环境。

2.2鼓励高校教师到农村民办园进行“讲学”

交通的不便利和教学任务的繁重，导致了很多农村幼儿教师缺少“走出去”的机会。政府部门可以根据这一实际情况，在高等院校选择部分教师到农村民办园进行“讲学”。“讲学”的方式主要有两种：第一种是高校教师利用周末时间到相关幼儿园进行“讲学”，“讲学”的内容丰富多样，可以就目前学前教育的热点问题进行集中讲解，例如，有关学前教育政策法规的解读，学前教育最新理论研究的热点剖析等。也可以就幼儿教师遇到的问题进行深入探讨。第二种是高校教师利用寒暑假的时间到幼儿园进行“讲学”。寒暑假的时间相对较长较为集中，有利于系统知识的讲授。高校教师到幼儿园进行“讲学”时，除了要注重讲，更应注重看、听和引导，从真正意义上促进幼儿教师的专业发展。

2.3利用互联网进行远程教育

近几年，为了保障远程教育的发展，中央政府从人力、物力和财力等方面给予了大量支持。2002年的“农远工程”；2003年的“全国教师教育网络联盟计划”；2009年的“知行中国――中小学班主任教师培训项目”；2010年的“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容的“国培计划”。这些措施使得我国农村学校的远程继续教育得到了长足的发展。政府应抓住“远程教育”这一契机，突破高校和农村民办园之间的时空限制，通过高校开发相应的远程教育资源，在学校中选择优秀的教育人员，形成专门的远程教育辅导团队，最大限度的让农村民办园的参训教师获得实惠。受经济发展水平的限制，在我国，很多农村地方并未通网络，这在很大程度上限制了远程教育的实施，为了解决这一问题，可以以县为单位（经济发达的地方以镇为单位）建设远程教育平台，在此基础上，分期建设镇、乡远程教育平台，实现远程教育的普及化。

3“园校合作”模式的实施步骤

园校合作的主要目的是通过高校和幼儿园的合作，促进幼儿教师的专业发展，提升幼儿教师的专业技能，园校合作模式的实施可以根据需要采用“层级培训”的方式进行。“层级培训”主要强调培训的层次性，按照社会的要求和作为一个幼儿教师应具备的知识结构，层级培训可以按照图1的顺序进行。

图1：农村民办幼儿教师“层级培训”图

3.1以获取幼教资格证为主的培训

在任何一个国家，教师资格证都是作为一名教师必须取得的最基本的证件，因此，作为一名幼儿教师必须获得幼教资格证，但在我国，由于学前教育一直未受到应有的重视，学前教育本科开设的年限不长，再加上人们对学前教育存在的固有偏见，在很大程度上导致了幼儿教师社会地位低，特别是农村民办园的幼儿教师。因此，很多进入民办园当幼儿教师的人都毕业于职校或初、高中，这些教师没有经过专门的培训，没有相应的幼教资格证，缺乏最基本的幼儿理论知识。因此，在园校合作中，首先应将没有幼教资格证的教师作为培训的对象，以期通过这样的培训，在让幼儿教师取得从业资格的同时，掌握相应的理论知识，以指导学前教育实践。

3.2以获得基本技能为主的培训

目前我国教师资格证的获得更多注重的是理论知识的积累，如在贵州要获得幼教资格证，必考的科目就包括学前教育学、学前儿童发展心理学和学前卫生学三门科目。2013年下半年贵州对教师资格证的考试进行了改革，获取幼教资格证的考试科目变为了综合知识，保教知识与能力。虽然注重了幼儿园教育的特色――保教结合，但整体上仍然注重的是理论知识的获得。而幼儿教师职业的特殊性又强调作为一名合格的幼儿教师必须具备基本的技能，而这又是继续教育培训中的薄弱环节，因此，“层级培训”强调在幼儿教师取得任职资格，获得理论知识的同时，必须注重唱歌、跳舞、绘画等基本技能的掌握。高校可以在音乐学院、舞蹈学院、美术学院选派一部分专业教师对农村民办幼儿教师进行技能指导，也可以在相应学校中选取部分能力强的学生不定期地到农村民办园去对教师进行培训，以提升农村民办园幼儿教师的基本技能。

3.3以提升学历为主的培训

由于农村经济发展相对比较落后，农村民办园环境差，工资待遇低，很多学前教育的本科生、专科生等都不愿意到农村民办园任教，这就使得农村民办园的幼儿教师以初中生为主，低学历在一定程度上限制了幼儿教师的发展。因此，在幼儿教师具备一定理论知识和技能的基础上，“园校合作”模式应将关注点转向于提升民办幼儿教师的学历，通过暑期的成人教育，不断加深幼儿教师理论知识的深度，扩展幼儿教师理论知识的广度。

3.4以巩固能力为主的培训

一名合格的幼儿教师应具备一定的实践能力。幼儿教师的实践能力包括组织活动的能力、处理突发事件的能力、与家长进行沟通的能力等，这些能力的培养可以通过现场讲座、观摩课、远程教育等方式获得。农村民办幼儿教师相对其他幼儿教师来说，所具备的幼教知识、技能都更为欠缺，因此，通过“获取幼教资格证――获得基本技能――提升学历――巩固能力”这样一种“层级培训”的方式，能更为有效地将民办幼儿教师从“非专业人”转化为“专业人”，促进农村民办幼儿教师的专业化发展。

参考文献

[1] 顾德学.学习型社会与我国继续教育模式的创新[J].成人教育，2007（09）.

[2] 潘君利.农村幼儿教师继续教育现状及其改善策略[J].学前教育研究，2010（09）.

[3] 胡红梅，周波，黄恩亮.近十年中小学教师继续教育研究述评[J].中国成人教育，2010（23）.

[4] 曹莲霞.继续教育未来发展探析[J].继续教育研究，2010（4）.

篇6

关键词：按需出版；图书馆；文献采访

按需出版（Print on Demand，简称POD）是随着现代社会的发展与技术的进步出现的一种新型出版模式，其具体是指出版社在进行出版印刷的过程中严格按照客户需要的时间、地点和数量进行。出版物的出版、传播以及利用对图书馆的馆藏有着十分重要的影响和意义。正是由于这些原因，按需出版这种方式对图书馆的文献采访工作必然会产生深刻的影响。在图书馆文献采访的工作中应该充分的了解按需出版的基本知识，明白按需采访与图书馆工作之间的关系，把握按需出版物的生产、发行规律，利用按需出版的理论与方法创新文献采访工作。

1 按需出版的内涵和特征

1.1 按需出版的概念

在进行印刷出版的过程中按照需求进行印刷，这种印刷技术称为按需应刷技术，正是这种技术的出现促使了按需出版的出现，按需印刷对世界出版业与印刷业的发展都产生了重大的影响。1997年，美国的闪电公司首次使用IBM的按需印刷技术为当时一所著名的学校印制了急需的50本课程教材，这是按需出版的源头。在通常情况之下，出版社按照客户的具体需求印刷出版相应的出版物称之为按需出版。

知识产权出版社在上世纪九十年代初九已经有了关于专利文献数字印刷方面的探索，我国第一次启动“按需出版工程”，是由知识产权出版社在2004 年4 月16日正式开始的。在我国的数字印刷设备在开始几年的的总装机量的增长速度是非常快的，比如，由2003年的三百多 台，到2004年就已经增长到了七百多台，而在2005年就已经增长到了两千多台，但是，在此以后，受到了类似书号这样的一些出版资源的限制，就在很大程度上使图书在按需出版方面的放慢了工作速度。

1.2 按需出版的特点

按需出版有很多特点，其中最主要的特点表现在以下几个方面：一是，解决了图书在印量非常少的情况下，由于受到价格的限制而致使印刷时的成本非常高，导致其存在出版时的问题；二是，解决了图书再版时由于受到印数不能准确估计而在很大程度上出现印量不够的问题；三是，能够印刷一些绝版书和断版书；四是，针对作者提出的一些具有非常鲜明个性的问题也能够得到解决。

2 适宜按需出版的文献资源类型

2.1 短版图书和断版图书

目前有很多专家提出，美国在上世纪九十年代末最先开展的按需出版图书的目的，就是为了改变短版图书在出版方面遇到的各种问题。短版图书主要是指，受到用户和发行量两方面因素的影响，而不能达到出版者对印数方面的要求，从而造成不能出版的图书。但是，经过多年的研究发现，有很多短版图书的销售量也在百册以上，出版者也是有利可图的，例如，很多城市、学校的图书馆存在很多读者不能找到跟专业相关的图书等等，随着时间的流失，我国也在不断改变这种现状，尤其是子2004年以来，我国的知识产权出版社已经有了500多个按需出版的选题，这些选题涉及到很多方面比如有法律、经贸等一些社科类型的短版学术著作，除此之外，还有就是硕士以上的一些论文的图书。

2.2 专业性较强的期刊和具有特定读者的报纸

针对一些具有非常强的专业性的学术期刊，这类期刊在很大程度上需要选择安需出版，经过的多年的研究表明，期刊在每期的发行量不到5000册的或者是需要不定期出版的一些增刊、论文集、讲座等等，针对这类的图书一般都是需要按需出版，而像每期的发行量在5000册以上的，基本上都不需要按需出版，还是按照传统的印刷方式出版就行。

2.3 需求量不是很大的特种文献

特种文献的特点就是文献的种类很多、发行的数量也是非常多的，但是就是不需要非常多的印数。经过多年的研究表明，知识产权出版社在近20年的时间内，出版的中国专利文献已经累计达到了160万件，页数也达到了1400万，这个数量级就等同于一般的图书7万种，而且随着人们专利意识的逐渐提高，我国每年几乎都会有近30万件专利文献增加，这等同于一般的图书1万种，但是在这数量的背后是对文献的需求量几乎都在200份以下，因此，这要是选择传统的方式印刷出版，那么印刷成本将会是非常高昂的，因此，我国知识产权出版社采用了最先进的OCR光学字符来dui9生产流水线进行识别，并且能够自动的进行专利文献排版，从而实现了一部分按需出版的专利文献。

3 按需出版与文献采访的契合

3.1 按需出版的便捷性与文献采访的及时性

按需出版的一个非常重要的特征就是其本身就是集印刷和销售于一体的系统，这也是它在技术上的主要依靠，需要出版的全部内容都必须被数字化，然后在按照规定的统一标准格式进行相应的处理，在对电子文档进行终审时需要借助计算机技术，这样就会不再需要重组照排、制版、印刷等环节，从而大大提高了出版的速度。因此，一旦接到图书订单，就可以立刻开始印刷机印刷，没多长时间就可以完成，所以，将来的安需出版完全可以借鉴这种印刷方式，选择合适的地点将数字出版系统配置好，从而在很大程度上使文献采访的效率得到提高。

3.2 按需出版的针对性和文献采访的实效性

文献的采访非常讲究其时效性，但是在传统的出版方式下，由于信息传输不迅速等原因，致使出版社和图书馆之间经常会出现“供”、“需”脱节的现象，这就造成了文献采访没有很强的时效性。但是随着按需出版模式的出现，这将会在很大程度上改变这种现状，图书馆跟出版社之间能够非常迅速、及时、准确的进行信息交流，由传统的“印一本出版物，销一本出版物”，转变成现在的“销一本出版物，印一本出版物”，也就是说只有图书馆接到客户的订单以后，才联系出版社进行出版，这将会在很大程度上解决这方面的矛盾，所以说，提高文献采访的针对性是实现文献采访实效性的大前提，而安需出版对具有很高价值、收藏价值和绝版书、断版书的采访不藏起着非常重要的作用。

3.3 按需出版的经济性与文献采访的灵活性

传统出版的主要利润就是随着图书发行量的增大而增大，因此，为了能够最大程度上的使图书的销量提高上去，出版者就会将“复本数”当做给图书馆提供相应供货的大前提。随着按需出版的出现，很多品种非常小的印量也能进行出版，而且再加上没有进行成本分摊的现象，这就使得无论印数的数量是多还是少，都没有非常显著的平均成本差值，从而从根本上改变了传统出版的“最低印数”的规定，从而帮助图书实现了不会脱硝、不会绝版、断版现象，比如，某种期刊每个月需要200万册的印书，但是其每一订单的平均价格确实1.8元一本。

3.4 按需出版的定制性和文献采访的特求性

从出版方式上来看，按需出版就是强调个性化的出版，主要表现在以下两个方面：一是，用户在印刷出版物时可以根据自己想要的时间、地点和数量来进行；二是，改变传统的图书馆和读者的角色，使他们分别看做是“编辑”和“出版者”的角色，这是由于出版物选择按需出版，那么出版的内容就可以根据需要适当的进行添加、删减和重排，例如，读者对某一字体、封面色彩、图画等非常喜欢，那么就可以根据自己的需要随意的进行更换，这样的话图书馆就可以实现，“出什么书买什么书”、“出什么书读什么书”的方式来满足读者的个性化需要。

4 按需出版视域下文献采访工作的创新

4.1 更新思想

随着按需出版的出现，在很大程度上改变了传统的出版社、发行机构的根本性质，同时也在很大程度上影响着读者的文化需求，这对读者来说，提高了他们在文化消费方面的品位，所以有专家就说，按需出版就是我国出版社的一次非常重要的革命，尽管目前我国整体的按需出版水平还是非常低，但是其发展确实非常迅速的，到目前为止我国已经有了十几家这方面的出版社，所以说随着按需出版的不断发展，其影响力也将不断加深，无论是对图书馆、出版社还是出版者和读者都将会在很大程度上改变着他们传统的方式，因此，要求图书馆必须时刻注意其最新的发展动态，掌握其最根本的内容，从而在很大程度上提高文献采访的创新意识，使其不断提高采访质量。

4.2 网络环境下的按需出版视域下文献采访工作

随着近几年网络出版方式的出现，这将会在很大程度上影响着传统的出版方式，必将成为最新的网络采访方式。按需印刷（print On Demand，POD ），就是在网络出版后的有一个更新的发展形式，这里的按需印刷提供者在提供信息资料时，其资料库中基本上都已经储存了非常多的电子全文，当采访者查看到信息资料提供者提供的信息后，提供者可以根据自己的想法和要求，将图书文献以网络的形式传送到数码印刷机上，这样就可以在第一时间开始印刷，这种印刷的方式能够更进一步的实现按需编辑、按需出版。总结该出版的方式非常适合短版书的印刷。

4.3 合理利用不同的文献采访渠道

跟传统的出版方式相比，按需出版的操作流程更为简单，但是绝不能简单的就定型为按需出版模式比传统出版模式好，这两者之间最根本的区别就是各自适合的条件是不同的，尽管在近几年按需出版得到了飞速发展，但是还远远不能达到取代传统出版的地位，一个更为合理的对这两者的评价是，按需出版模式是传统出版模式的一种补充。比如，以知识产权出版社为例，在印量低于1000册的图书会要求采用按需出版的模式，而在1000册以上就会选择采用传统的出版模式，这是由于按需出版的低成本的优势会随着印量的增加而慢慢降低，所以说，传统出版模式跟按需出版模式是相互协调、相互补助的关系，而不是我们认为的那种两种相对立的关系，这是我们必须搞清楚的，只有理清这两者之间的关系，才能更好地选择采用哪种方式。

4.4 创新文献采访的技术与方法

借助网络来完成任务是按需出版的主要特征，比如，以知识产权出版社为例，其在买书时如果要按照按需出版的方式来购买，首先就必须要先登录中国按需出版网，登陆后先要注册成为其正式成员，在成为正式会有后，才能购买图书，就目前而言，针对图书馆的文献采访基本上还是以纸质订单的传统阶段，因此，图书馆必须改变现有的技术手段，充分利用好按需出版模式，从而将文献采访实现数字化和网络化，从而能够在很大程度上促进图书的供需信息变得更加流畅、准确和方便，从而使使文献采访方式显得更具有积极地意义。

4.5 提高采访人员的基本素质

随着按需出版模式的不断发展，对图书馆的采访人员提出了更高的要求，主要从以下三个方面加强对图书馆采访人员素质的培养：一是，加强对图书馆采访人员按需出版专业知识的培训，使他们能够充分利用好按需出版的理论知识和最新技术方法，进行具有创新意义的采访；二是，加强对图书馆采访人员在按需出版建设馆藏方面的实践能力的培养，使他们能够非常熟练地掌握好按需出版规定的各种政策和技术方法；三是，加强对图书馆采访人员在科研方面能力的培养，要求他们经常总结出现的各种问题，从而使在按需出版条件下的采访工作能够顺利的进行。

4.6 与出版者业务联系创新

随着按需出版方式的出现和不断发展，已经在很大程度上改变了出版者和图书馆在传统意义上的关系，使他们两者之间由传统的服务者与被服务者之间的关系，转变成现在的合作关系，从而在很大程度上加强了这两者之间的相互联系。比如，以美国闪电公司（LSI）为例来说明，被该公司看作是最大客户之中的就有图书馆，该公司会定期的向图书馆将一些按需出版的图书提供给图书馆。持此之外，图书馆跟安需出版者之间加强联系，还能在很大程度上提高对其合法性的识别程度，从而在很大程度上避免了购买盗版图书的潜在隐患，这是由于，尽管有很多网站表明他们是安需出版的，但是却没有按需出版的资格证书，只有按需印刷，这些在我国都是属于违法的范畴之内。

5 结论

本文针对按需出版视角下的图书馆文献采访的创新应用思考进行相关的论述，希望对我国高等职业技术学校图书馆的工作带来一定的启发，希望可以对高等职业技术学校的发展带来一定的价值与影响。

参考文献

篇7

    各省、自治区、直辖市计生委（局）、卫生厅（局）、食品药品监管局（药监局）：

为贯彻落实国家计生委、卫生部、药监局《关于禁止非医学需要的胎儿性别鉴定和选择性别的人工终止妊娠的规定》（以下简称《规定》），推进出生人口性别比问题的综合治理工作，国家人口计生委、卫生部、国家食品药品监管局决定在全国开展贯彻落实《规定》的督查工作。

各地应认真组织对各级和各有关部门贯彻落实《规定》的督查工作。督查的重点内容为：依照《规定》的要求建立并落实各项有关规章、制度的情况，特别是对违反《规定》行为的查处情况。各地应于每年年底前将督查工作情况逐级上报到省级主管部门汇总，再分别上报国家人口计生委、卫生部、国家食品药品监管局。

国家人口计生委、卫生部、国家食品药品监管局将于2003、2004年对各地学习、宣传和贯彻落实《规定》的情况进行联合督促检查，抽取部分省（区、市），听取有关部门关于综合治理出生人口性别比问题的情况汇报，抽查所辖部分县（市、区）的计生（包括计生行政部门和计生技术服务机构）、卫生（包括卫生行政部门、医院、妇幼保健院、个体诊所）、药监（包括药品监督行政部门、药品生产及经营企业）等单位贯彻落实《规定》的情况，并将汇总对各地督查结果，予以通报。

篇8

关键词： 班主任 专业成长 德育叙事 有效途径

一、班主任的专业成长是当前课程改革的需要

近年来，随着新课程改革的纵深发展，“班主任专业化”这一概念得到了许多教育工作者的赞同，并围绕其开展了不同程度的研究。我认为，把对班主任工作的研究上升到“专业化”的层面，无疑是对传统的班主任研究的延续和超越，也势必会对班主任的专业成长起到巨大的促进作用。班主任是班级工作的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各学科教师及学生的纽带，又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。可以说，班主任工作的专业素质和工作能力是建设积极向上的班集体的基本前提，也是保证学校德育高效实施的关键，甚至会对学生一生的成长和发展产生深远影响。从这一角度看，班主任应比普通老师具备更高的专业水平和更复杂的专业能力。

二、德育研究是班主任的专业成长的必经之路

班主任专业成长是由普通型班主任向专家型班主任的转化，是一个循序渐进的过程。专家型班主任的成长一般要经过四个阶段：学习尝试、经验积累、自主探究和融会贯通。专家型班主任的研究能力和解决问题能力是比较强的，专家型班主任应通过不断的理论学习，在平时工作中注意经验积累，能以先进的教育理念为引领，学会在教育实践中发现问题，并且运用一定的教育研究方法和手段，针对发现的问题能进行自主探究，研究如何解决工作上的难题，不断提高班主任工作的实效性，所以，不难看出普通班主任与专家型班主任的主要区别在于，专家型班主任能主动开展德育研究活动。因此，班主任要想发展自己，就要有研究问题的积极性和主动性，要重视自己的发展和专业化的成长问题。

三、撰写德育叙事是班主任专业成长的有效途径

普通中小学班主任开展德育研究的定位应该是：解决自己德育工作中遇到的实际问题。班主任的德育研究是站在实践的沃土上对自己的教育实践进行的研究。当然，任何研究都离不开相关理论的引领和支撑，没有理论引领和指导的实践研究，是一种低层次的研究，它对问题的解决很难有实质性的作用。所以，班主任要学习相关理论和进行积累，同时要在学习理论的过程中发现自己工作中的问题，并寻找解决的方法，这就要求班主任在工作与学习中，边学习边思考，以德育叙事的方式及时记录、整理自己遇到的新问题、新情况，产生新思想、新思考，这必然会对自己的工作、研究乃至于自身的专业化发展产生意想不到的作用。

德育叙事不同于一般意义上的教师日常工作的记述和总结，它是以班主任工作中遇到的问题为载体，是用理论对照或理论支撑的研究过程。从教育研究的一般程序看，它起于问题的发现，终于问题的解决。德育叙事是一种思考、研究活动。德育叙事的撰写是在班主任强烈的工作责任感的驱动下，对自己所做工作的进一步、深层次的探索。它是班主任工作专业化的具体表现之一。通过记述与反思，教师能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认知、判断、评价并进行有效的调节，最终形成教师个性化的、独特的教育观念，通过撰写德育叙事，教师自主研究能力会逐步得到增强。

作为学校德育管理者，班主任不仅通过德育叙事记述班主任工作中遇到的问题、解决的方法和产生的思考，还可以通过校刊或者校园网予以推广，实现教育资源的分享。这样不但可以促进班主任的专业成长，还能产生巨大的社会效应。通过研究和学习同事们撰写的德育叙事，反思自己的工作，对自己工作的提升是很有借鉴意义的。高层次的工作经验往往是经过理论洗礼的综合成果，它往往在一定程度上已经总结出了教育的规律。而同事的经验来自和自己教育条件基本相似的环境，对自己的教育研究更有借鉴意义和价值。

四、撰写德育叙事的功效

1.德育叙事使班主任真正成为教育过程的表现者。

德育叙事是班主任专业化最有效的发展方式，它通过对教育案例的反思、创新、升华和再实践，直接提升了班主任的专业素养，达到了班主任专业化发展的目的。张志公先生曾说：“要从教育实践中发现、思考问题，善于把从教育中产生的见解、主张提出来，写出来，让人家讨论，倾听人家的意见，吸收人家的经验，促进自己的提高。”德育叙事就是在这样的过程中促进班主任专业化发展，带动周围教育因素的有效优化。

2.德育叙事促进了班主任专业化发展，并带动学生发展。

在撰写德育叙事的过程中，班主任的发展是建立在解决德育案例的基础上的，也就是体现在和学生的交流和发展的基础上。通过解决学生的问题，有效促进学生发展。在坚持撰写德育叙事的过程中，班主任的坚持更是学生最好的“身教”，学生受其影响，逐渐参与或迁移到自己的学习表现上，实现自我教育。

3.德育叙事提升了家长在教育过程的幸福感。

在德育叙事的促进下，教育效果得到了最优化，也成为学生和家长了解教育思想的主要载体。很多家长如实评价：“老师的教育文章不仅让我了解自己的孩子，更让我学会教育，学会面对孩子，我感觉到自己的孩子是幸运的。”

4.德育叙事影响了社会对于教育的主流认识。

篇9

叙事研究的范围很广。“叙”为叙述，“事”为故事，教育叙事就是讲教育教学中的真实故事。2003年第9期《中小学管理》有篇邱瑜的文章是这样说的：“教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。”也有人这样描述：教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。概括地说，教育叙事就是讲教育故事。

二、教育叙事的特点

1.体现故事的真实性。教育叙事以教师真实生活为基础，是教师本人亲身经历感受的真人真事，是一个客观的过程、真实的体验，不能虚构，必须真实，更来不得半点虚假，抄袭伪造。

2.体现故事的生动性。故事是文艺作品中用来体现主题的情节，需要连贯性，既有悬念又有语言修饰，富有吸引力，能感染人，所以必须具备文学作品的特点（人物、情节、环境、修饰），可读性强。

3.体现对所陈述事件的反思性。是主观的阐释，是发现和揭示，是教师对自己教学行为的反思。通过讲自己的故事，说明自己的心路历程，表达深刻感悟。其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为，探索教育规律，提高课堂教学实效，促进教师自身专业发展。

4.具有故事的典型性。在教育叙事中，不论叙述一件事，还是叙述几方面的事，都要求所述之事具有典型性，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。

三、教育叙事的范围

1.课堂教学叙事。“教学叙事”即教师将某节“课堂教学”或某节课堂教学发生的有教学冲突的、有教学问题或基于教学实践的、相对完整的部分情节叙述出来，加以反思。教学叙事不只是将课堂教学进行“录像”。“课堂教学实录”不能表现教师的“反思”以及“反思”之后得到的教学改进策略，所以，教育叙事通常采取“夹叙夹议”“先叙后议”的方法，将自己对“教育”的理解以及对这一节课的反思写出来，提出自己对教学改进的思考。故有人采用：“当时我想……”“现在想起来……”“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑。

篇10

【关键词】德育工作；心理需要；学生实际；学生主体；德育网络

在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设的氛围下，学校作为专职教育单位，“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。新一轮课改对学校的德育工作提出了新要求，作为思想政治课教师，要积极探索新形势下德育工作的方法，提高德育工作的质量。本文就中学德育工作的问题和对策谈一下自己的认识。

一、要改变传统的学校德育工作与学生心理需要相脱节的现象

传统的德育工作没有把学生的思想实际作为德育工作的出发点和落脚点。传授的理论知识和学生的成长实践相脱节，得不到学生内心的认同，极易产生逆反心理，学校的德育内容脱离了学生的生活，不符合学生的心理发展和年龄特点，对于生理和心理尚未成熟的中学生来说，只能是肤浅的、唯心的理解它。如学习战争年代的英雄人物，这些人物不具有时代特征，无法融入学生的日常行为实践。

要改变德育工作脱离学生实际需要的做法，必须注重学生的心理需要，符合学生的年龄特点和接受能力。无数事实证明，把学生的养成教育与学生个性心理特征结合起来，就可以调动中学生心理机制的积极性，把外部有利于学生成长的因素转化为学生的内部因素，形成一种动力调节机制，从而产生积极的效果。教师应根据学生的不同实际，把心理教育引入课堂教育领域，重视对学生心理障碍的了解和疏导，增加师生间的心理沟通。教师应注重将群体教育与个别教育结合起来，针对不同生活经历、性格、气质的学生采取不同的方法。

二、要改变传统德育重说教、轻实践的德育方法，强调与学生实际相结合

传统的德育工作大多以“书本”、“教师”为中心，在课堂上教师照本宣科，重知而轻情和行，把知识的学习摆到了不适当的位置，使思想政治课异化为一般的知识课，失去了情和行，也就失去了思想政治课的灵魂。

在新课程实施中，要改变以往说教灌输的方法，把德育融于学生的生活之中，倡导品德培养回归生活，重视学生的养成教育，结合学生生活实际和特点，开展丰富多彩、寓教于乐、学生喜闻乐见的德育，使学生通过活动受到教育、受到熏陶，逐步形成待人做事的价值观念和思考问题的取向。中学生具有强烈的求知欲，但识别能力差，教师应善于引导学生对社会现象和思潮进行剖析判断，以提高他们的识别能力，青少年学生时刻面临着形形的物质和精神因素的诱惑，采取单纯的禁止不是根本的办法，应帮助他们提高思想认识水平，提高对事物的分析能力。学校和班级要开展丰富多彩的课外活动，组织学生参加各种文艺活动、社会服务活动等，充实他们的生活，在具体的实践活动中培养良好的品行。

三、要改变学校德育工作偏重教师主导作用的现象，重视发挥学生主体作用

学校的德育过程实质上就是教育者把道德规范传授给学生，使受教育者形成道德品质的过程。传统的德育工作过分强调教师的主导作用，注重向学生传授固定的道德规范，忽视了作为德育主体的学生的参与，教师往往以批评、禁止、训斥、说服、奖励与惩罚等方法，剥夺学生的主体地位，强求一律，阻碍学生个性及主体性的发展，也不符合学生的心理发展特点和规律，影响了学生良好道德品质的形成。

在具体教学过程中，我特别重视学生这个主体，想方设法让他们活动起来，我在教学中为了让学生运用所学知识分析实际问题或热点问题，在给学生布置作业时，充分利用图书室、课外资料及网络等渠道，让学生搜集有关信息，让学生通过自己搜集的资料发表自己的见解，展开分析讨论，将热点知识从感性上升到理性，改变由教师满堂灌的模式，充分发挥学生的主动性、积极性，使学生感到新颖有趣，收到了很好的教学效果。

四、要改变传统德育工作中学校与社会、家庭相脱节的现象，加强多维联合，形成德育网络

中学生的生活环境包括家庭、学校和社会，家庭是学生接触最早、受影响最深的教育环境，在现实生活中，一部分家长对子女的教育不能与学校德育工作一致，对子女娇生惯养，孩子力所能及的事家长都包办代替，一部分家长望子成龙，对子女的期望过高、拔苗助长，严重阻碍了学生心理的正常发展，再加上社会上拜金主义和利己主义的思潮影响，严重影响了未成年学生良好品德的形成，产生了“五天的学校教育敌不过两天的社会影响”的现象，学生从书本上学到的和在现实生活中接触到的差之千里，对中学生的心灵产生重大的震动，因此，环境的影响不容忽视。

德育工作不单单是教育工作者的事，全社会都应关注，德育工作要坚持多维联合，建立健全学校、家庭、社会全方位的德育网络，通过开办家长学校、开展社会实践等活动，让新的教育理念深入人心，让全社会都为青少年的健康成长营造一个良好的育人环境，促进青少年良好道德品质的形成。

在整个社会道德教育普遍弱化的情况下，要转变学校德育工作中不适合学生全面成长的现况，改变当前中学德育工作中存在的一些脱离实际、呆板生硬、成人化倾向、缺乏实效等情况，德育工作者要创新思维，转变观念，掌握德育工作新方法，提高德育实效性。

参考文献：

[1]吴萍，谈当代心理学者的素质要求――心理学的历史与现状给我们的启示，南京师大学报(社会科学版)，1997年02期。

[2]周秋竹，浅析注意在课堂教学中的心理效果，鄂州大学学报，2004年03期。

[3]王   王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2

[4]周勇 论德育教育的叙事方式[J], 《思想、理论、教育》，2004年1