高中数学学习办法范文

导语：如何才能写好一篇高中数学学习办法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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以下是我综合分析两极分化的原因以及解决方法：

一、学生方面产生的问题

1、学习数学的兴趣淡薄和学习意志薄弱是造成分化的主要因素

对于刚升入高中的学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力，但是我发现大多数学生对数学学习没有积极性或者积极性不强，兴趣比较淡薄的数学学习成绩也就比较差。我们知道，学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现，它是与不断克服学习困难相联系的，与初中阶段的学习相比，高中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强，要求学生有一定的适应性。适应性的不同，出现部分学生一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降，导致学习分化。

2、高一学生的学习方法不适应高中数学学习是造成分化的主要因素

高一学生在初中三年已形成了固定和单一的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，课后完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，老师已把“知识嚼得”非常细，使学生不会听“门道”；缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程，缺乏自学、专研的能力；还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。高中数学要求学生能够进行独立的思考，严密的逻辑推理论证，具有举一反三的能力。能有较强的自学能力，形成良好的思维习惯。而这些要求对于刚入学的高一新生来说难度很大。因而大多学生不能很快的适应高中数学学习，导致学习分化。

二、教师方面产生的问题

课堂教学是学生学习的主要渠道，部分教师的教法单一呆板，只注重知识传授，不注重能力培养，对教学活动中的核心目标把握不够恰当，对教学进程的把握不太适宜，教学时间的分配不够合理。教师的备课要备教材、备教学设计、备问题、备教具学具，更重要的一点就是轻视了备学生，这也是教师在教学中普遍存在的问题。大多数教师都有一个共同的毛病，就是比较喜欢成绩好的学生，而对后进生则有一些不好的看法和做法，其实这是非常不好的现象。有些学生就很难在各方面得到提高，只会使两极分化变得更明显。

三、初、高中教材间衔接问题

初中数学知识少、浅、难度容易、知识面窄。高中数学知识广泛，是对初中的数学知识推广、引伸和完善。初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义,对数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而未给出证明，推理论证不够严密；教材坡度较缓，直观性强。自使用了新教材，教材内容作了较大的改变，新教材融进近代、现代数学内容，精简整合传统高中数学内容，教学内容将增多，教学难度大为提高。有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容,初中的立方和差、十字相乘等大约十个内容没学或学得比较浅，而高中一开始要面对这些问题，这也促进两极分化。真对以上问题，我们要加强数学教学，采取有效措施防止两极分化：

（一）高一新生和教师都应尽快地进行角色转变，对于刚进的高一的新生教师要加强引导他们进行角色的转变，改变观念和在老师的指下掌握正确的学习数学的方法，尽快的适应高一数学教学。同时我们老师本身更应多学习，多交流，有效利用现代的各种资源，加强自身学习，完善自我，早日成为一名优秀的学习者，研究者，引导者，合作者，促进者。

（二）教师要积极调动学生学习的兴趣，不断改进教学方法，提高教学水平，想办法把课上得生动有趣，把学生的积极性充分调动起来。教师在课前准备时必须认真地钻研教材与教法，坚持循序渐进、精讲多练的原则，要有超前意识。帮助学生树立信心，树立远大理想，做好克服困难的准备。教师要善于运用现代教学辅助手段，为学生创造良好的环境，激发他们学习数学的兴趣。

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高中数学教师在教学中不难发现，绝大多数高一新生都不能很好的适应高中阶段的数学学习。其中有不少原本在初中阶段数学成绩不错的学生，一旦进入到了高中阶段的数学学习中，其数学成绩就进入了快速下滑的阶段，甚至有部分学生会直接在短时间内跌落谷底。这就导致学生产生了巨大的心理落差，如果一时间无法进行适当的调适，学生就极易对高中数学的学习丧失信心，进而让学生放弃对高中数学的学习。针对学生的这样一种具有普遍性的不良情况，教师要对学生的实际学习状态进行深入分析，特别是要重点对高一新生进行全面而细致的了解，以便能够找到学生学不好高中数学，甚至是放弃对高中数学进行学习的原因，并据此来找寻出一些合适的教学措施，来让学生能够将高中数学学好。或者说是，教师要在教学中实施一些必要的措施，来让学生能够对高中数学学习感兴趣，从而为学生能够学好高中数学提供必要的前提保证。只有这样教师才有可能扭转当前高中数学教学的不利局面，让学生能够不再惧怕高中数学学习，让学生能够在高中数学学习的过程中表现更为积极主动，让学生的高中数学学习成绩能够得到较为明显的提高。

1.高一新生数学学习成绩出现波动的因素分析

我通过多年来在从事高中数学教学时的认真观察和研究发现，大多数高一新生都会对数学产生一种惧怕的心理，从而导致了数学成绩出现了较大的波动。

第一，学生从初中阶段的学习转入到高中阶段的学习后，学习的具体环境发生了改变，造成了学生的心理不适应。大多数学生在初中阶段的学习中，多遵从的是就近入学原则，这样学生就基本是在熟悉的环境中进行完成学习，且父母也能从一定程度上督促自己的学习。而到了高中阶段的学习后，由于教学资源的匹配等因素的影响，大多数学生在选择高中就读时，均不会优先考虑到学校是否离家近这一问题，大多数都会离开父母、离开自己熟悉的环境，从而到一个略显陌生的环境中去进行高中阶段的学习。对于青春期的高中学生而言，其在学习的过程中会遇到一些困难，而在这陌生的环境中根本无法找到适宜倾诉的对象，也没有办法快速的寻求到有效的帮助，这就对学生的高中数学学习产生了直接的影响。特别是现在很多学生都是父母的宝贝，父母及其他长辈平时对他们可谓是呵护备至，大有一种"捧着怕摔，含着怕化"的趋势，从而养成了学生以自我为中心的思想，这样在学生进入了高中阶段的学习后，需要完全的融入到学校的集体生活中，虽然此时班主任和科任老师都会对学生施以无微不至的关心，但是仍然无法避免学生心理不适感的产生。此?r，在加上学校的一些其他因素，如作息制度、严格纪律、同学间交往、食堂伙食等，这会从某种程度上加重学生的心理不适感。

第二，高中数学教材难度系数有所增加，给学生的学习造成了一定的影响，使学生开始出现了心理不适的不良现象。高中阶段的数学内容大多是一些新的东西，特别是对高一的新生而言，其突然在新的学习环境中接触到了新的知识，这或多或少都会产生一些不适应。当然，高中阶段的数学知识有一部分也是从初中数学中延伸出来的，但是这部分知识并不是初中阶段考查的重点，且在初中阶段所涉及的知识深度也远不及高中阶段。如二次函数的相关知识，其在初中阶段并不做特别的考查要求，主要就是让学生进行简单了解即可，具体的知识内容也安排得较为浅显；高中阶段数学中的二次函数知识则是考查的重点。因此，教师会在教学的时候予以重点突出。但是问题就在于，这一知识在初中和高中均有出现，但其知识内容实际上是没有任何衔接存在的，和其他独立存在的知识点并没有什么特别的区别，因此高中学生在初初接触到这部分知识是等于也是从零开始，所以出现一些听不懂的情况也是极为自然的。另外，随着新课程改革的不断推行，现行的初中、高中数学教材也经历了几轮更迭，从表面上看来是在不断的缩小初中和高中数学教材之间的距离，正在让二者知识体系从难度上逐渐开始靠拢，可是实际情况却不容乐观。因为，当前的高考体制虽然在不断的变化，但是这种变化多局限于稳中求变，并没有太多的颠覆式创新；所以，大多数教师并不敢对高中数学课程教学进行大刀阔斧的改革，从而导致了初中数学知识在改革的过程中难度得到了有效的降低，知识结构也变得越来越简单了，而高中数学的知识结构却没有太多的改变，反而是一些重点部分的知识开始变得复杂起来了，使得初中和高中数学之间的差距也越来越大，这种课程难度的不对等必然会导致学生心理上的极度不适。

第三，高中阶段的数学教学中，教师的教学手段发生了较大的变化，与初中数学教师相比较是截然不同的两套教学方法。初中和高中阶段的数学教学中，因为教师所教授的内容不同，及具体教学内容的结构和难度的不同，造成了教师所采用的教学方法的不同。在初中阶段的数学教学中，教师既要让学生放开手脚去进行学习，但是又要同学生保持积极的互动交流，在学生需要教师的时候及时出现，并给予学生必要的帮助，这是一种教师指导为主的教学模式；等到了高中阶段的数学教学中，教师虽然也要和学生保持积极的活动交流，但是教师给予学生的自由度也更高，多是以一种探究式的教学方法来让学生去进行学习，在学生学习中遇到困难的时候，教师并不会十分主动的对学生施以援手，而是让学生通过多种方法或渠道来获取更多的信息，以便能够尝试将这部分问题予以解决，这种教学模式在于让学生形成完整的知识体系、对学生的数学思想进行养成，并让学生能形成较为良好的数学学习习惯，使学生的数学能力在不知不觉中就获得了提高。

另外，就学生的学法来进行看待，初中学生多是对一些数学基本概念和公式进行记忆，随后再进行套用即可；而高中阶段的数学学习融入了大量的抽象知识，且再加上数学课程所占的学时有限，更多的时候都是要求学生能够独立自主的完成告诉数学相关知识的学习。也就是说，初中阶段侧重于知识本身的传授，而高中阶段比较侧重的是知识传授的方式方法，特别是学生是否能够顺利的培养起数学学习的相应方法。

当然，高一新生的数学能力水平发挥或学习能力的具体水平，这些也都是能够影响到高一新生数学学习的重要因素。

2.让初中高中数学教学衔接的具体措施

高中教师要能够对初中数学及高中数学进行深入细致的分析，找到其中能够影响到学生数学学习的一些因素，并想尽一切可能的来找到这些影响因素的对应解决办法，随后形成具体的教学衔接措施，以便能够让衔接工作得到更为顺利的开展。特别是在高一阶段的教学中，教师要能够对学生的具体学习情况及其他情况进行大致的了解，然后给学生制定出极具个性化的学习方案，让学生能够顺利的迈过初中数学到高中数学的这道坎，之后学生才有可能能够顺利的完成高中阶段的数学学习任务，并在日后的高中数学学习中得到不错的成绩。

我结合多年来从事高中数学教学的经验来看，要想将初中数学与高中数学的教学进行顺利的衔接，就必须要多种措施均要采取，以便能够让高中数学教学在快速完成的同时，也不对高中数学和初中数学之间的衔接工作开展造成影响。接下来，我们就从教师和学生两个方面来进行简单了解。

一方面，从教师的层面来看，初中学生到高中学生的转变，并不仅是表现在年龄之上，而是学生随着年龄的增长，其独立自主的意识也会从开始的萌发到壮大，从而让学生的数学学习变得更乐于对自我进行思考，并开始让学生在教学过程中对数学进行更为积极的研究。同时，教师也要能够顺应这个时代和社会的基本潮流，要在具体的高中数学教学中做到"以生为本"，从而教师必须对学生的具体变化进行关注，从而用积极有效的方法来给予学生必要的帮助。就这样一步一步的让学生能够享受到数学学习的乐趣，从而让学生更乐于对数学去进行学习。

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关键词： 高中数学 起步难 原因分析 应对策略

数学是一门兼具抽象性和逻辑性的学科，这就决定了数学学习难度会比较大。相对于初中数学来说，高中数学需要学习的内容比较多，这就会在一定程度上造成数学学习压力增大，甚至有许多初中数学成绩很好的学生在进入高中之初会出现成绩下滑的情况。事实上，高中阶段的数学学习是非常重要的，具有基础性和关键性的地位。有效找寻高中数学学习起步难的原因及解决办法具有重要意义。

一、高中数学起步难的原因

1.初高中数学教材内容出现衔接问题。

初高中数学的明显区别就在于知识的集中程度不一样，初中数学知识比较贴近日常生活，注重实数的运算，对于概念的严格定义不明确，尤其是许多数学定理没有严格的论证过程。但是高中数学知识量明显增加，例如每个数学单元的概念增加了许多，所以在有效时间内，学生需要接受大量数学知识，这样就会使一些对课堂教学依赖性比较强的学生严重感到不适应。高中数学概念相对来说比较抽象，逻辑思维比较严密，这样的特点是导致高中初始阶段学生数学成绩下降的重要原因。

2.初高中教学方法存在差异。

在高中数学教学过程中，普遍存在这样的问题，学生在课上能够听懂，但是在做习题的时候会出现问题；许多学生平时的表现非常不错，但是考试成绩却难以提高。究其原因，初中教师在数学教学过程中，速度和进程比较慢，在课上讲解过的例子，在课下的时候还会布置相同的习题让学生进行巩固。但是高中课堂就大不相同了，课堂教学内容比较繁杂，教师为了保证教学进度，许多时候都会采用点到为止的方式，每个知识点不会完全讲解透彻，比较注重学生自主论证和推理的能力。

3.学生学习方法存在问题，有一定的心理压力。

对于刚刚进入高中校园的学生来说，环境、教材、同学和教师都是新的，他们需要一个适应的过程。首先，学生在学习之前就听到高中数学难的评论，所以在学习起来的时候会有一定的心理负担。同时，高中知识系统相对来说比较全面，学生需要有良好的自主学习能力才能够保证学习效率。学生长期思维模式单一也会对学生学习数学造成一定的阻碍。学生对于自己的学习安排不够科学，缺少明确的学习目标，最终导致学生在高中阶段起步难，影响对数学知识的深入学习。

二、应对高中数学起步难的策略

1.提高初高中教材衔接的匹配度。

初中数学是高中数学的基础，从一定程度上来说，高中数学是初中数学的延伸。所以，想要保证学生很好地从初中数学过渡到高中数学，教师就应该注重全面掌握教材，从学生熟悉的知识点入手，使用合理的教学方式开展数学教学。这样能够使学生快速了解课堂知识，发展学生自主学习能力。例如，教师在讲解《立体几何》知识的时候，就可以通过初中《平面几何知识》进行转换，使学生能够很好地了解立体几何知识，收到良好的教学效果。

2.改进教学方式。

优化高中数学教学方式是提高教学有效性的重要方法。这就需要教师针对学生的认识水平，采用合适的教学策略，使学生能够慢慢适应高中教学模式。教师在讲解知识点的时候应该根据学生的实际学习情况安排教学内容，适时让学生通过一些练习巩固所学知识，收到很好的教学效果。例如在讲解《函数》知识的时候，应该针对函数知识每个章节内容的难易程度适时选择练习巩固的时间，让学生能够牢固掌握前面的基础知识，这样在学习更难知识的时候学生会觉得更轻松。

3.因材施教，优化学习方法。

刚刚步入高中阶段的学生学习精力比较旺盛，所以教师应该充分利用到这一时机，用正确的方法引导学生学习。因为每个学生的认知能力和基础有一定的差异，所以教师可以通过开展分层教学保证全体同学都能够有效掌握数学知识。同时，教师应该锻炼学生自主学习能力，把学生分成若干个小组，通过布置探究题的方式引导学生学习，使其自主学习和合作学习能力有效提高，从而保证高中数学教学效果。

三、结语

由于初高中数学存在较大差异，因此许多学生在进入高中初期都会出现数学学习起步难的问题。这就需要教师认真分析学生数学起步难的原因，针对存在的实际问题，开展针对性教学。例如，针对教材问题，教师应该不断研究，努力提高初高中数学教材的匹配度。同时，应该不断优化教学方法，提高学生学习效率，使其能够快速掌握高中数学学习方法，从而为以后的数学学习和自身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陈玲.初高中数学衔接教学的探讨[J].福建教育学院学报，2006，12：13-15.

[2]王文忠.初高中数学学习衔接断层的原因探析及教学建议[J].现代中小学教育，2007，08：30-33.

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关键词：高中数学；微课；教学模式

教育改革使传统的教学模式无法与当前的教育发展要求相契合，因此，微课这种新型的教学模式应运而生。在高中数学教学中采用微课的教学模式，不但为高中数学教学开辟了一个新天地，还能通过引导学生发现问题的方式，培养学生的数学学习兴趣和独立思考能力，让学生主动参与到数学课堂教学活动中，进而提高学生的数学学习效率，增强数学教学的效果。

一、微课教学模式在高中数学教学中的应用现状

（一）缺乏微课教学的条件

微课是一种新兴的教学模式，是一种时间较短的微课程，一般情况下，微课的教学时间为10分钟左右。微课教学需要利用一些网络信息技术进行辅助教学。而当前一些学校缺少录制微课的电脑、视频录制设备等，尤其是一些农村地区的学校，既没有专业的微课录制工具，也没有相应的场地。而且，一些教师在制作微课的过程中，还缺乏制作经验，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些问题，这些因素都影响了我国高中数学教学的微课应用效果。

（二）教师对微课教学缺乏充分的认识

一些高中学校的数学教师对微课认识不足，认为微课教学就是通过在课堂教学中播放一些视频让学生进行观看的实践教学方法，认为这种教学模式不能起到很好的教学作用，也没办法提高数学教学的质量，因此，很多高中数学教师在实际的教学过程中，不采用微课的方式进行课堂教学。

（三）不重视微课教学内容的设计

在高中数学教学中，教师要根据学生的实际学习情况及知识结构来采用适当的教学方法，从而使学生能够更好地掌握所学的数学知识。微课是一种全新的现代教学模式，教学形式新颖，教学手段比较先进，能够激发学生的学习兴趣。但一些数学教师对微课教学模式缺乏正确的认识，也没有针对学生的实际状况来运用微课教学的方法，不仅影响了高中数学的课堂教学效果，还不利于提高学生的数学学习效率。

二、微课模式在高中数学教学中的有效应用策略

（一）加强对微课教学设施的配备和教师培训

针对部分高中学校微课教学设备不足的情况，学校还需要采取相应的解决措施。比如定时开放学校的计算机学习室，或者采用班内的多媒体教学工具，将有电脑网络与无电脑网络的学生分到一个学习小组内，学生也可以通过智能手机来进行微课学习，而这些方法都能在一定程度上解决学校因为缺乏微课教学设施，影响微课课堂教学效果的问题。学校还要加强对数学教师进行业务培训，教师要通过不断的学习，来提升自身的业务能力和综合素质。比如，学校可以从理论或是实践方面，加大对教师的培训力度，向教师宣传微课教学的作用和意义，同时重视微课的制作和应用，可以为每个教师配备一台电脑，让专业人员为教师进行操作培训。另外，学校也可以将微课教学当作优质课评的考核项目，使数学教师对微课教学引起重视。

（二）把握好微课模式运用的限度

在高中数学教学中运用微课模式进行课堂教学，还要以数学教学的实际情况和教学内容为出发点。有些课程不需要采用微课的方式进行教学，教师仍然可以使用传统的知识讲解的方式，向学生传授数学知识。对于不同年龄段的学生，可以采用不同的微课教学方法，以满足学生在视觉体验上的个性化需求，增强学生的数学学习兴趣，培养学生的创造性思维，让学生在主动探索的过程中，提升数学学习效率。同时，数学教师也可以利用微课教学的模式，将数学题目的内在联系性表达出来，使抽象的数学知识转化为直观形象的学习内容，有助于学生更好地理解一些数学学习难点。

（三）将数学学科的特点与微课教学有机结合起来

微课教学能够通过视频教学的方式对高中数学教学资源进行整合，并围绕着学科的知识点进行延伸和开展，有利于学生进行自我探索。多媒体技术和网络信息技术，以及视听技术等科学技术的运用，都能在一定程度上提升高中数学教学的水平。虽然微课教学是一种先进的教学模式，但它的教学优势主要体现在教学实践中。因此，在高中数学教学中运用微课模式进行教学时，还要重视微课教学与数学学科特点的紧密结合，从而体现出高中数学教学的逻辑性与概括性特点。而将微课教学与数学学科特点紧密联系起来，能够使学生以数学教学的内容为主，展开积极的学习探索。比如，在讲到“数列”的问题时，为了便于学生对数列的概念有一个明确的认识，能够理解等比数列、等差数列的定义，以及通项公式和前n项和公式等，在制作微课视频时，可以对一些数列的定义进行展示，设计一些公式指导和辅助练习题目，让学生在观看微课视频时，可以做出快速的反应，同时也能够吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。

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【关键词】差异 学习习惯 学习态度 学习方法

学学习成绩优秀的学生，进入高中后，每一次考试就是一次打击，成绩不理想，数学学习屡受挫折，加上这些同学不了解数学特点，学不得法，从而造成学习成绩整体滑坡。

1．认识高中数学与初中数学的差异。

1．1 知识差异。初中数学知识浅、简单、知识面窄；高中数学知识广泛，是对初中数学知识的深化和延伸，也是对初中数学知识的强化与完善。

1．2 语言抽象化。初中数学在语言表达上采用形象通俗的语言，初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达；而高中数学语言表达抽象，如集合符号、函数语言、图象语言等。

1．3 思维方法改变。初中阶段，数学学习中习惯于机械的，便于操作的定势方式。研究对象多是常量，侧重于定量计算和形象思维；而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，它逻辑严密，思维严谨，知识连贯性和系统性强，对思维能力提出更高的要求。

1．4 知识容量大。初中数学知识点较少，课时充足，其知识容量较小；高中数学知识点增多，灵活性加大，而课时相对减少，知识容量增大，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，学生没有充足的时间消化吸收。

2．如何学好高中数学。高中学生不是想学就能学好，还必须会学，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，变被动学习为主动学习，才能提高学习成绩。

2．1 培养良好的学习习惯。

2．1．1 课前预习，对所学知识产生疑问，产生好奇心，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。课前预习是取得较好学习效果的基础。课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习的兴趣，掌握学习的主动权。

2．1．2 课上专心听讲是学生在数学课上接受信息、获取知识的基本保证。一方面专心听重点难点，解决预习中的疑问；另一方面要加强训练，把知识初步掌握。同时要把老师补充的内容记录下来，但不要全抄全录，顾此失彼。

2．1．3 课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化、条理化，弥补学生知识的缺陷。及时复习是提高学习效率的重要一环。只有经常总结题目及解法的规律，勤反思，才能站得高，看得远，驾驭全局。

2．2 正确的学习态度。数学是一门综合能力较强的、比较枯燥的学科，需要严肃认真的学习态度。学习态度决定一切，数学不是靠老师教会的，而是在老师的引导下，靠自己主动的思维活动去获取的。就学生来说，他们在学习中起到主动作用，而老师只能起到引导作用。在开始学习高中数学的过程中，肯定会遇到不少困难和问题，学生要有克服困难的勇气和信心，胜不骄、败不馁，有一种“初生牛犊不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千万不能让问题堆积，形成恶性循环，而是要在老师的引导下，寻求解决问题的办法，培养分析问题和解决问题的能力。

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关键词：高中数学教学；师生沟通问题；解决策略

中国分类号：G633.6

高中是学生学习成长的关键时期，它关系着学生一生的命运，而高中数学学科，更是学生必修的课程，其不仅在高考中占据较大的分值，也对学生的分析问题和解决问题的能力有所影响。但是，目前很多高中数学教学中，教师和学生之间的沟通经常出现问题，彼此之间的沟通方式不够恰当，相互理解的程度也在逐渐下降，学生开始对数学失去学习的兴趣，教师也忽视学生的学习水平，从而不仅影响着教学效果，更重要的是师生之间缺乏有效的沟通，会严重影响学生的学习，也会影响教师的教学水平，应该引起足够的重视。

一、高中数学师生沟通的重要性

高中数学教学的效果一方面是取决于教师的教学水平，而另一方面，也是最为主要的方面就是师生之间的有效沟通，即通过师生沟通来促进高中数学教学，其重要性是不容忽视的。师生沟通不仅仅局限于对数学问题的解决过程，还有很多有效的沟通方式可以促进学生的学习，教师可以通过一些引导性的沟通方式，逐渐的培养学生对于数学学科的兴趣，从而利用学生的兴趣，反过来增强学生与教师之间的沟通频率；教师还可以利用情感交流来促进彼此沟通，教师既可以通过交流来深入了解学生的真实学习情况，还可以让学生释放内心的压力和紧张，从而利于学生更好的学习；另外，通过教师与学生之间的交流和沟通，可以有效的促进学生的人际交往能力得到提升，也可以促进学生的大脑思维得到发育，从而让学生得到全方位的发展，进一步提升数学成绩。

二、高中数学师生沟通困难产生的原因

高中阶段的学生多数处于叛逆期，再加上高中的学习压力繁重，学习气氛非常紧张，以及数学学科的知识复杂性，使得教师的教学频率加快，学生的学习状态紧绷，彼此的沟通和交流越来越少，教师忙于备课和测验，学生忙于习题和考试，从而形成师生沟通困难的局面。

1、教学方式单一化、学生积极性下降

高中数学较为复杂，学生学习压力比较大，教师的教学方式如果过于单一和枯燥，会影响学生学习的积极性，久而久之，会造成学生对数学学科产生厌倦心理，失去学习兴趣。有的教师只顾自己讲解知识，不顾及学生的接受水平，往往一节数学课下来，学生得到的知识微乎其微；还有的教师在课堂中的教学手段缺乏活跃性，与学生之间的互动环节非常少，导致很多学生课堂学习效率低下，而教师也比较疲惫，使得师生之间的沟通和交流日益减少，产生的问题和矛盾日益增加，对教师和学生都带来很大的威胁。

2、沟通过于针对性、彼此缺乏情感交流

虽然有的教师意识到与学生之间进行必要的沟通和交流非常重要，但是很多教师的沟通和交流方过于针对性，有的教师只是针对知识和问题与学生进行交流，但是对于学生的思想发育和心理发育却缺少有效的沟通，很多教师都不了解学生的内心世界，缺乏与学生的情感交流，造成教师对学生不够了解，对于学生的一些不良学习习惯无法探知，而学生也不能释放内心的压力，从而形成情感交流障碍，久而久之，学生虽然解决了知识困难，却产生了心理困难。

三、制定有效办法解决师生沟通困难的问题

师生沟通的好坏将直接影响学生的心理成长和学习水平，也就是说，教师必须要重视起与学生的沟通问题，对于沟通困难的现象，要趁早解决，及时发现问题，解决问题，增强与学生之间的情感和学习交流，从而促进学生学习进步，思想水平得以提升。

1、教学方式灵活性、培养学生学习兴趣

很多高中数学教师应该重视师生沟通，合理的调整教学方式，尽可能的增加与学生沟通交流的机会。教师可以在课堂中将教学方式灵活化，尤其数学知识较为枯燥，更应该增添一些趣味性教学方式，通过这些灵活生动的教学手段，全面的培养学生的学习兴趣，从而让学生在兴趣中学好数学，掌握数学知识；同时，教师也应该将课堂模式进行转变，不能沿用过去担任讲解的模式，应该增加与学生互动的环节，对讲解完的知识点，及时提问，深入了解学生的掌握情况，对发现的问题要及时解决，从而既提高了课堂效率，又增进了与学生之间的沟通和交流。

2、全方位沟通交流、深入了解学生情感需求

教师与学生之间的沟通，不能局限于数学知识和问题方面的沟通，还要顾及到学生情感和心灵方面的需求，也就是说，教师要加强与学生之间的情感交流。一方面，教师通过情感交流，可以深入了解学生学习方面的问题，以及学生的内心情感世界，从而帮助学生解决学习困难，舒缓学生紧张的心理压力，有助于学生以更好的面貌面对学习；另一方面，经常与学生进行沟通交流，可以锻炼学生的沟通能力和思维灵活能力，既增强了学生的人际交往水平，又激发了学生的学习思维，从而更有利于学生学好数学这门课程。因此，教师要全面的与学生进行沟通和交流，帮助学生解决学习和心理方面的困难，促进学生更好的发展。

总结：

综上所述，师生之间的有效沟通对教学而言有着非常重要的作用，对学生的学习水平而言也有着显著的促进意义，教师应该重视起师生沟通的问题，对于师生之间沟通困难的情况要及时解决，以免困难愈聚愈多，尽可能的多与学生进行沟通，及时的帮助学生解决学习中的困难，促进学生的数学水平提升，激发学生的逻辑思维能力，确保学生在高中数学学习中获得更多有益的知识，妥善的解决师生沟通困难的问题，有效的培养学生对于数学的学习兴趣，从而改善了课堂效果，提升了学生的学习水平，使得学生在高考中取得较为满意的数学成绩。

参考文献：

[1]王芹.高中数学教学中师生之间沟通困难的调查研究[D].山东师范大学，2012.

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一、高中数学学习的特点

高中数学学习具有分层抽象性特点，这也解释了在学习高中数学时为什么会随着学习程度的不断深入，思维发展也会达到不同的层次.所以说，学习数学的过程是分层次的.首先是高中数学学习的最低层次，就是对数学的组织.此阶段是学生经过对问题的猜测和探索，在不同的问题情境中找出数学问题，通过对数学问题的探索进而找到问题的特性，从而加深学生对此类问题的理解.其次是高中数学学习的第二个层次，就是把第一层次发现或是总结出的东西组织成原理，并用数学语言表现出来.通过对脱离具体事物的数量关系和空间形式的数学探究，构建抽象理论意义上的数学原理.本层次就是在组织数学的基础上，进行抽象性总结数学材料和提炼出数学原理的过程.最后是高中数学学习的第三个层次，也就是对数学原理的验证和推广.第三个层次是将前两个层次结果的演绎推理系统化、逻辑化，然后进行数学原理的推广.此阶段是对以上学习过程的总结和反思，把抽象结果在现实中来使用，可以指导现实生活.这个阶段的反思，对高中数学学习来说有着调节和监控作用.

二、当前高中数学教学中存在的问题

1.探究教学花费时间长而课时有限

在课堂教学中，时常出现不针对教育对象、知识内容而进行的过度探究，还有着只看重探究形式而不注重探究效果的错误.有的单位领导对课堂探究学习的时间进行硬性规定，控制教师的讲授时间不能多于多少分钟，导致教师对时间无法把握，一些重要的讲解没办法进行.

2.数学教学核心的把握不够准确

数学教学中，一些得存在着缺乏准确地把握教学内容中核心概念的问题，没有突出数学本质，没能围绕核心概念进行数学教学，把有限的课时和学生注意力浪费在一些细枝末节上.更有的教师把一个很简单的问题复杂化，使得课堂教学重心和教学内容的核心相差太多，从而导致课堂教学质量下降，学生听课效率下降.

3.数学课堂沉闷、不活跃

在数学教学中，教师只是一味地去讲授课程内容，缺乏与学生的课堂互动，抑或是随意地开展课堂活动，使得数学课堂沉闷，学习气氛不活跃，无法提起学生的学习兴趣，导致学生的学习效率不高.

三、高中数学教学中存在问题的原因分析

第一，教师的教学观念陈旧.有些数学教师为了提高学生的学习成绩、实现教学的进度而开展规模化教学，这样虽然可以提升学生的学习成绩，但是影响了教师的教学观念的转变.第二，部分教师对数学认识不充分.现在的教育注重的是德智体的全面发展，有的教师只是重视成绩的提升，而忽略了培养学生的综合素质.第三，教学模式的不完善.传统的填鸭式教学无法培养出21世纪创新型人才.

四、高中数学教学问题的解决对策

1.正确运用探究学习方式

在教学中，教师要用积极主动的态度引导学生进行探究学习，正确把握探究学习的方式，使学生正确理解知识的含义，培养学生的创造性思维.在传统的课堂教学中，学生主要是通过听讲、记忆、模仿等方式进行学习，虽然可以很快地使学生学会知识，但是这样不利于学生形成良好的学习态度和学习方法.知识的传递方式过于被动，同样不利于增强学生的自主学习能力.

2.要抓住数学核心概念和数学本质展开教学

高中数学中的核心概念指的是数学自身的发展逻辑规律，对核心概念的掌握会加深学生对数学思想方法的理解，更有助于学生高中数学的学习.因此，我们应紧紧把握好教学核心概念.学生对核心概念和数学思想方法的理解有助于避免学习过程中的盲目性，从根本上去认知数学、了解数学本质.抓住数学核心概念和数学本质展开教学是高中数学教学的关键.

3.积极开展课堂活动，提高课堂教学效益

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关键词： 高中数学课堂教学 练习设计 有效教学

课堂教学活动中，教师需要通过典型、生动、适宜的课堂练习案例进行知识内容的强化巩固和训练提升。如何设计贴近课堂教学实际、贴合教材内容要义、贴切学生学习实情的课堂案例，成为有效课堂教学活动研究的重要方向和重点课题之一。高中数学教师作为课堂教学活动的设计者和推动者，不仅要在如何推动教学活动有序、深入发展上“动脑筋”，还要在如何让高中生有效、高效学习上“想办法”。教育学认为，课堂练习设计是课前预设活动的“一部分”，自然要遵循教学活动的基本准则，结合教学构建要素的基本特性，进行科学布局精心设计。笔者通过对部分高中数学教师课堂练习案例的研析发现，其课堂练习设计存在随意性、应付性、单一性、局限性等现象，未能对练习内容进行深入研究，导致课堂练习内容难以达到巩固强化的教学功效。基于上述认知体会，我现结合高中数学课堂练习设计这一话题，从以下方面进行论述。

一、紧扣教材目标要义，设置针对性的课堂练习

课堂练习具有巩固、发展和反馈等三方面的功效。其中之一就是帮助学习对象巩固强化数学知识素养。数学教师必须以数学教材为“根本”，紧扣数学教材内容、紧贴数学教学要求，遵循数学教材目标，开展和实施数学教学活动。课堂练习设计是预设活动的一个环节，这就要求课堂练习设计必须“备教材”、“贴教材”，根据教材内容、要求及目标等进行综合考虑和精心设计。因此，高中数学教师在课堂练习设计过程中，要具有针对性、有所侧重地设计课堂练习，要针对教材内容中的重点、难点考虑课堂练习内容，使所设计的课堂练习内容能够成为教学重点和难点的“代言”，让课堂练习成为高中生再次认知和掌握数学教材内涵要义的有效“抓手”，让课堂练习成为高中生破解教材难点重点的有效“工具”，让课堂练习成为高中生提升学习素养的有效“阶梯”。

如“不等式的性质”第一课时的课堂练习设计，教师根据该节课的教学重点：“比较两实数大小”、教学难点：“理解实数运算的符号法则”，设计出“用不等式表示下列各式，并利用不等式性质解不等式。（1）a的是非负数；（2）m的2倍与1的和小于7；（3）a与4的和的20%不大于-5”等课堂练习内容。这些练习案例的解题过程，主要考查了学生对“不等式的性质1、2、3”知识点内容的掌握情况，同时也有助于高中生对教学重点和难点的有效理解和掌握。

二、紧扣主体学习实情，设置层次性的课堂练习

学生是课堂学习活动的中坚力量，也是教师教学活动的重要参与者。教育学明确指出，学生作为参与课堂教学活动的客观存在社会个体，其个体相互之间在学习技能和数学素养等方面具有显著的差异性，并且这是客观存在的现实。教学实践证明：个体之间的差距可以通过有效举措进行缩减和拉近，从而最大限度地实现整体进步。这就要求高中数学教师在安排课堂练习内容时，要对高中生的学习能力进行综合考量，针对不同的学习群体，按照由易到难的顺序，针对不同的学习对象，设置不同程度和难度的练习内容，让不同学习能力水平的高中生学习群体都能在层次性的课堂练习内容中找准位置，找回自信，深入研究 ，共同进步。

三、紧扣问题发散特性，设置多样性的课堂练习

数学学科知识体系中包含了众多的数学知识点，并且数学知识点之间又有着深刻、密切的关联，一些数学知识点的掌握能够为学习探知其他数学知识内容打下基础，做好铺垫。案例作为数学学科知识要义的生动概括和集中体现，数学知识内容可以通过不同形式进行数学案例进行展示。教学实践证明：多样性课堂练习内容的设置，有利于调动学生对数学学习的积极性，有助于提高高中数学学习效率。因此，高中数学教师在课堂练习设计时，要紧扣练习案例所呈现的发散特性，在认真研析教材内容的基础上，找寻本节课知识点与其他章节知识点的深刻内在联系，一方面设置一些综合性的案例问题，另一方面提前谋划，对练习内容进行变化创新，设计变式问题，让学生在解题过程中达到举一反三、巩固升华的效果。

如“平面向量的数量积”课堂练习设计时，教师按照巩固、发展、提升的目标，在原有课堂练习案例设计的基础上，利用该节课数学知识点与其他知识点之间的联系，结合近年来高考数学政策内容，进行变式训练，将近年来关于平面向量数量积的高考模拟试题放置于练习内容中。高中生在解答探析此练习内容的实践过程中，综合运用能力、解题技能素养等得到锻炼，同时还能够借助这一多样性的案例，对高考政策能有初步的认知和了解，有助于高中生综合解析能力素养的提高。

总之，高中数学课堂教学中，课堂练习是重要的环节。高中数学教师在课堂练习设计进程中，要紧扣教学要素特性，科学谋划，精心预设，让课堂练习内容成为助推教学活动效能“腾飞”的“强劲动力”，实现高中生学习能力及品质在课堂练习中的提升。

参考文献：

[1]刘光会.新课程背景下普通高中数学作业的有效性研究[D].华东师范大学，2007.

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【关键词】高中数学；举例方法；抽象

引 言

数学课程是我们每一位从学习生涯走过来的人必须学习的一门基础课程，数学作为一门基础课程，又是一门工具课程，它的学习效果不仅关系着数学这门课程的学习成绩，而且与其他课程的学习也息息相关，学好数学对于学生的整个学习生涯以及日后的工作和生活都至关重要.

一、高中数学的特点

小学数学、初中数学、高中数学、高等数学是我们大多数人都要学习的四个阶段的数学课程.对于这四个阶段课程的学习，每个阶段都有其各自的特点，就整体而言，从小学数学到初中数学再到高中数学，它们的难度在一步步递增，知识从直观变得越来越抽象.下面着重介绍高中数学的特点.

1.高中数学具有明显的抽象性

相对于小学数学和初中数学来讲，高中数学具有明显的抽象性.我们在学习小学数学或者初中数学的时候，老师所讲的知识都是可以用图示直观地展现出来的.例如，我们在小学数学中学习数字的时候，我们可以直观地看见每个阿拉伯数字的写法，不需要我们进行想象，我们只需要努力将它们的样子和次序记住，再掌握一定的数字技巧即可.在初中数学阶段中，数学被分为代数和几何两门课程学习，在学习几何课程的时候，我们会感觉非常的直观.例如在学习平行线的时候，我们可以直观地看见两条直线的相互位置关系，而不需要我们任何的想象，可以说抽象性几乎为零.但是高中数学却不是这样的，相对于小初中数学来讲，抽象性是高中数学最明显的一个特征，在高中数学知识的学习过程中，很多知识我们是不能通过眼睛的观察直接得出的，而是必须在脑海里进行一定的构思和想象，利用自己的空间想象能力来学习高中数学.例如，在高中数学中，我们学习立体几何部分的时候，以正方体为例，立体几何的六个面不可能同时在二维的黑板上被展现出来，这时我们必须运用空间想象能力，将正方体的六个面在脑海中想象出来，作为辅助帮助学生进行高中数学知识的理解.

2.高中数学的难度较大

高中数学的学习最终要接受高考的检阅，高考作为我国的一个重要的选拔性考试，考试试题在难度上比较大，所以相应的高中数学知识在日常的学习过程中理解起来难度也比较大.在我们的日常生活或者学习的过程中，我们经常会遇到一种人，他们在小学和初中的学习过程中，数学成绩一直全班名列前茅，但是到了高中数学成绩却一落千丈，甚至坠入无底深渊，从此跟不上数学的教学进度，从一定程度上讲这种现象就是由高中数学的难度大而导致的.在小学和初中的数学过程中，知识相对来说难度较低，也不需要学生过多地进行想象理解，但是到了高中以后，任何一道题目的解答，都需要进行想象，难度也比较大，在高中数学的学习过程中，仅仅依靠努力学习是不够的，还必须掌握一定的数学学习方法和解题技巧，才能将高中数学课程学好.

3.高中数学知识与知识之间的联系更加紧密

其实对于数学这门课程来讲，无论是小学数学还是高中数学又或者是初中数学，知识与知识之间都具有一定的联系，但是这种知识点之间的联系在高中数学中体现得更加明显.在小学数学或者初中数学中，这种知识与知识之间的联系仅仅体现在日常的新课程学习过程中，而在考试试卷中出现得非常少，它们只是将上节课学习的旧知识作为这节课学习的新知识的基础而已；在高中数学中，知识与知识之间的联系不仅仅是体现在日常的数学知识学习过程中，而且在高中数学考试中体现得也非常多，在高中数学考试的解题过程中，我们必须由已知的知识信息通过转化推理推算出未知的信息，而且很多的高中数学题目仅仅依靠一次推理是做不出来的，而必须经过两次或者三次，在推理的过程中，只要一个知识点存在漏洞，整道题目将会没有答案.

4.高中数学相对于小初中数学来讲具有严密性

数学这门课程本身就是一门比较严密的课程，逻辑思维和正确的推理是在数学课程的学习过程中经常需要用到的工具.但是高中数学相对于小初中数学来讲更加严密，在小学数学或者初中数学的学习过程中，由于我们的数学知识或者解题技巧相对比较欠缺，如果按照正常的数学思维去教学，学生很难理解，甚至还会使学生混淆不清，鉴于此，为了更好地对学生进行教学，在小学数学和初中数学的教学过程中，很多推理是不严密的，而这种不严密性会随着我们数学学习阶段的不断转变一一被化解.高中数学的学习相对来讲就要严密得多，因为有了小学数学和初中数学的知识作为学习的基础，再加上随着学生的年龄增长而增长起来的理解能力，使得高中生能够对严密的数学推理进行深入细致的理解.

二、高中数学举例教学方法的策略

1.重视对高中数学抽象知识的举例讲解

高中知识相对于小学数学和初中数学而言更加抽象，这一点大家都不否认.但是并不是所有的高中数学知识点都是抽象性比较强，也有的知识点是直观地可以让学生看见或者理解的，所以，在高中数学的教学过程中必须有侧重点地进行教学.对于那些抽象性比较强的知识点要进行重点讲解，而对那些非常直观的知识点老师只需在课堂上一带而过即可.而对于抽象性问题的教学，利用举例的方法是最合适的，举例的方法可以将本来抽象的方法具体化，通过举例的方法让学生对抽象的知识产生一目了然的感觉.例如在讲解立体几何知识点的时候，以长方体为例，在二维的黑板上我们不能把长方体的六个面全部直观地展现出来，我们可以在现实生活中找一个长方体实物作为课堂道具来辅助老师进行长方体的教学，也可以就地取材，例如利用长方体的黑板擦作为道具等等.利用举例的教学方法可以将抽象的问题具体化，让学生更好地掌握高中数学中的抽象知识和内容.

2.加强高中数学知识点与知识点之间联系的举例教学

高中数学中知识点与知识点之间的联系比较紧密，而有的知识点与知识点之间的联系具有非常微妙的关系，利用单纯的数学逻辑进行推理很难让大部分学生深刻理解，针对这种情况，我们可以将理论联系实际，利用生活中的例子来比喻这两个知识点之间的相互关系，高中生以生活中的事物为载体来正确理解这两个知识点之间的关系，进而在以后的知识学习或者考题解答的过程中灵活地在两个知识点之间进行转换.

3.高中数学举例教学要具有一定的严密性

数学本身就是一门严密性非常强的学科，高中数学相对于小学与初中数学来讲严密性更强，在高中数学的日常教学过程中，无论是对知识点的教学还是为了让学生最大限度地掌握知识而采取的教学方法都有具有一定的严密性.在高中数学教学过程中经常用到的举例教学方法也是如此，在应用举例的办法帮助高中生理解知识点的时候，所举的例子必须做到恰到好处，首先不能是不健康的例子或者是不适合高中生了解的例子，而且所举的例子还必须与所要表达的知识点的意思高度相似，避免学生在以老师所举的例子为载体进行知识点的学习时，理解出现偏差，不能帮助学生正确地理解知识，反而把学生的思维向相反的方向带.

4.高中数学举例教学要坚持简洁性原则

在高中数学的教学过程中，举例子是经常用到的教学方法，但是我们知道高中数学的知识点大都比较繁琐复杂，特别是在两个知识点之间进行相互联系的时候.虽然高中数学的知识点相对来说比较复杂，知识点与知识点之间的联系也比较繁琐，但是，我们在利用举例子的方法进行知识点的讲解时，必须坚持简洁性原则，尽量利用最简单易懂的例子将问题解释清楚，而且所举的例子要尽量地贴合实际，便于高中生进行深入理解，这也是我们所说的深入浅出.

三、结 语

高中数学的抽象性比较强，而且相对而言难度较高，知识点与知识点之间的关系错综复杂，而且具有很好的严密性等等，这些特点就导致学生在学习数学课程的过程中难以对知识点进行彻底的理解和掌握.实践证明，采用举例教学的方法可以很好地解决高中数学所面临的一系列难题，通过举例教学让抽象的问题具体化、复杂的问题简单化，有效地提高了高中数学的学习效率，为以后学习更加抽象、复杂的问题奠定坚实的基础.

【参考文献】

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关键词：高中数学;高效课堂;生活化;现代教育技术;主体地位

由于部分教师受应试教育思想观的禁锢，使得高中数学的课堂教学方式和教学思路都较为落后，数学课堂的教学效率也一直处于低效状态，学生无法在数学课堂上有效汲取数学知识，所以，在新课程教育改革的大背景下，我们必须结合数学教学特点和学生学习实际，采取多角度、多方向的教学形式，构建出优质、高效的数学课堂。

下面，我就从自身教学经验出发，对高中数学高效课堂的构建策略和途径提出几点意见和想法。

一、践行生活化原则，使学生深刻感悟数学知识的生活意义和价值

受传统陈旧教育思想观念的制约，目前高中数学课堂教学主要以数学教材为主，且教学内容与学生生活严重脱节，学生感受不到数学知识在我们现实生活中的应用价值，因此导致学生普遍对数学学科缺乏学习兴趣，学习效率也是异常低下。然而，人类的生产、生活是与数学学科紧密联系的，它是人们生活、劳动、学习所要用到的必不可少的工具。我国著名数学家华罗庚先生就曾说过这样一句话：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、华工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁，无处不用数学。”这句话明确指出了数学和世间万物之间存在的密切关系。所以，作为一名高中数学教师，我们应将学生从虚拟、抽象的课本中解脱出来，努力践行生活化原则，即讲解数学知识时，从学生已有生活背景和生活经验出发，让学生感受到数学知识的生活意义和价值，进而激发学生的学习兴趣和动机。

如，在教学“指数函数”这节内容时，我们可将人炸VS劳动力锐减问题、车房及商品的贬值、房产税的推行等与学生生活实际相关的问题融入进去，尤其是房产税的推行这一问题，在我们告诉学生房产税征收办法之后，可以让学生依据所学的指数函数知识，来计算自己家每年该交多少房产税。如此，我们便使学生了解到了数学知识的生活意义和价值，体验到了生活中存在的数学，从而以饱满的情绪和热情投入对指数函数的学习和探索中。

二、灵活运用现代教育技术，有效突破数学教学中的重、难点

一直以来，数学在学生心目中都是最枯燥乏味、晦涩难懂的一门学科，究其原因，数学教材中包含了很多抽象的理论概念和现象，单纯依靠口头语言的讲解和挂图分析，根本无法使学生在短时间内理解和掌握。所以，我认为，我们应将具有化静为动、化繁为简、化虚为实等特点的现代教学设备引入数学课堂中，将数学教材中抽象、复杂的知识点通过声、形、色等形式直接付诸于学生的感官，从而有效突破数学教学中的重、难点，使学生深刻理解和把握这些教学内容。

如，在教学“空间几何体”中“棱柱、棱锥和棱台”这部分知识时，我们就可借助现代化教学技术为学生动态演示具有棱柱、棱锥、棱台结构特征的建筑物体，并引导学生对这些建筑物体的几何特征进行细致观察，然后，继续出示具有棱柱、棱锥、棱台结构特征实物的投影，引导学生从空间几何体的名称、结构特征、与平面图形的联系以及组成几何体的每个面的特点、面与面的关系等对这些实物进行观察、思考，进而抽象概括出棱柱、棱锥、棱台的定义。这样，我们通过多媒体教学设备为学生直接展示具有棱柱、棱锥、棱台结构特征的空间物体，既开阔了学生视野，有效激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察、分析、解决问题的能力，增强了学生对这部分数学知识的感性认识，突破了数学教学中的重、难点，学生的学习效果自然要比我们进行传统的直白说教好得多。

三、重视学生的主体地位，构建以学生为中心的教学模式

《普通高中数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”所以，我们应改变以往以教师为中心的详细罗列解题步骤的传授型教学模式，应依据学生个性特点和学习能力制订教学计划，做到以学生为主体，教师身份则由原来的主体者和控制者转变为引导者和参与者，从而构建出以学生为中心的数学教学模式。

如，在教学“抽样方法”这节内容时，我并没有将各个抽样方法的特点和操作技巧平铺直叙地灌输给学生，而是将全班学生4人分为了一组，让他们依靠自己的能力，去对生活中的一些常见现象进行抽样调查，并以此为基础，自主总结出不同抽样方法的特点、操作步骤和适用范围。这样，我通过让学生以小组形式对抽样方法展开一系列的探究活动，既做到了以学生为主体，将学习权利归还给了学生，也培养了学生的自主探究能力和合作能力，起到了事半功倍的教学作用，有利于高效课堂这一教学目标的更好落实。

综上所述，高效课堂对每一位教师来说，都是一个实实在在的教学话题，它需要我们为此付出长期且艰辛的探索和努力。希望广大高中数学教师，能够在以后教学过程中勇于实践、积极探索，以不断生成和发展出新的教育教学方式，使学生满腔热情地投入数学学习活动中，并能在数学学习上有所得，使高中数学教学真正得到优质、高效的教学效果。

参考文献：

[1]罗军.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径[J].现代交际，2013（04）.