思想政治课的德育功能范文

导语：如何才能写好一篇思想政治课的德育功能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】思想政治；德育

思想政治课的教学能够在某种程度上对学生进行目标、价值和行为的导向，对学生的思想和行为具有极为重要的规范性，在素质教育中极为重视中学生的个性化教育。这就决定了必须把德育工作贯穿于思想政治课的方方面面，贯穿于思想政治教学的全过程。笔者就当前中学思想道德教育谈谈体会。

一、中学思想政治课强化德育功能的优势

根据思想政治课的目的任务、地位和作用，在教学中，我们应突出其德育功能的特点，抓住思想政治课强化德育功能具有的以下几方面的优势：

1.思想政治课的导向性

中学思想政治课的德育工作，首要的体现应在于引导学生端正思想认识，树立正确的思想观点和思想观念，坚持正确的政治方向。在现阶段，就是要集中体现在引导学生坚持党的基本路线，坚持建设有中国特色社会主义方向，就是要把学生的思想、言行、判断是非和衡量得失的标准，以及抱负、理想，导向基本路线指引的轨道上来。这是思想政治课应该发挥的最为基本、最为首要的功能。

2.中学生道德品质的可塑性

提高道德素质是素质教育的重要组成部分，培养良好的道德品质，是思想政治课教学的基本任务之一。中学时期是青少年的世界观，人生观从萌芽到初步形成的时期，是道德信念和理想逐步形成时期，也就是开始以道德信念和道德理想指导行为时期。中学生开始具有初步的道德评价能力，能根据一定的道德标准和行为规范来分析，作出评价。中学时期青少年道德品质形成与发展，既有渐趋成熟的条件，又有着可塑性。从一定意义上来说，中学时期是青少年培养道德品质的关键时期。要在日常教学中一步一个脚印地认真下功夫，日积月累，潜移默化，要帮助学生从最基本的区分该做与不该做，区分好与坏，到逐步明确社会主义社会的行为规范和道德标准，逐步形成正确的、高尚的道德信念和道德理想。

3.行为习惯的养成性

理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，而指导与帮助学生学以致用，言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求思想政治课在发挥思想政治导向功能，道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求。帮助他们提高自我控制，自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。

二、落实和加强中学思想政治课德育功能的措施

根据思想政治课的目的、任务和地位、作用，在教学中，我们应针对德育工作的现状和应具备的功能，当前应着重从以下几个方面做好工作。

1.必须承认思想道德教育功能的广泛性，分层次，讲实效，注意可行性

对学生的教育应是多功能的，除了坚定正确的政治方向外，还负有实施树立科学的世界观和人生观及文明习惯的培养。以往的德育工作，要求过高，过急，超出了学生可接受的程度，以致欲速则不达，出现了动机与效果的矛盾，愿望与实际的矛盾。

我们根据以往的经验教训，要把握好可行性，真正从学生的实际出发，恰如其份地确定不同阶段、不同年级、不同群体的德育目标，分清层次要求，脚踏实地，循序渐进，逐步提高，思想品德教育，只能根据学生身心和智力发展水平和特点，从他们成长的实际出发进行。例如实现学生行为习惯的养成时，应该有个引导学生从尊重，接受一定的规范的约束开始，到逐步“自律”，再有可能达到“自觉”，真正做到以一定的道德观念，道德理想支配自己的行为。我们应从学生常见的和较为熟悉的心理现象入手，抓住最需要解答的心理问题和最应该解决的心理矛盾，展开品德培养内容的几个方面和层次，作为教育的课题，讲述必需的知识，最后归结到提高个人修养的自觉性和自我修养能力上来。

我们要认识到德育工作的系统性。思想政治课要通过“紧密联系实际地生动活泼地向学生传授马列主义思想的基本观点和其他的社会科学常识来实现的”。可见，其“教育性”离不开“知识性”，而“知识性”虽有基本身的目的要求，但归根到底是为了“教育性”。所以必须坚持教育性与知识性的统一，同时要自始至终地突出教育性。

2.要把灌输与自主自律结合起来，力求知、情、信、意、行统一

现代中学生勤于思考而不善于思考，是世界观、人生观形成的关键时期，我们要理直气壮地向青年学生进行的灌输，正面的东西不灌输，反面的东西就会侵蚀。“愚蠢来自无知”，要实现思想政治课的德育功能，首先要解决好“知”与“不知”的矛盾，实现德育功能有扎实的思想认识基础。实现了“知”，还要解决“信”与“不信”的问题，要把“信”与“不信”的环节作为关键环节来抓，在“信”基础上引导学生落实在“行”上，实现“知、情、信、意、行”相统一。在学习知识过程中，摆事实、讲理、有分析、有说服力、有针对性的引导学生、鼓励学生自主、自信、自尊、自律。要把正确思想的灌输与引导和培养学生自律的能力相结合，使正确的观点、理论、伦理、信念占支配地位，全面提高学生道德品质。

3.对思想道德教育要“定性”和“定量”相结合

思想道德教育有特殊性，重视思想道德教育，解决一手软、一手硬的问题，就把道德教育的功能完全归结为量化管理，一点一滴、一言一行、一思一想都纳入量化。但全部转化为量，也是不科学的。“定性”和“定量”，在德育过程的不同阶段、不同对象和不同任务目标中具有不同的功能，二者不能互相替代。对学生日常行为规范训练，养成教育，可以量化，而具体思想问题的解决，个性心理的指导，世界观、人生观的培养就只能采取“润物细无声”的“潜移默化”的办法，才有较好的效果。“定性”与“定量”应结合实际灵活运用。

4.言教加身教，发挥教师表率作用

“喊破嗓子不如做出样子”。实践证明，身教是无声的的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不带任何强制性，完全是用示范作用影响学生，带动学生，具有极大的感染力。可以说，身教是一种最具体、最形象、最有说服力的直观教材。因此，“打铁先得本身硬”，我们必须重视自身建设，坚持不懈地致力于自身政治、思想、道德素质和业务素质的提高，以适应做好本职工作的需要。

【参考文献】

[1]刘强.《思想政治学科教学新论》（第二版）（高等教育出版社，2009）第一章第六节思想政治学科的性质.P38-41第一章第七节思想政治学科的功能 P41-46

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一、正确把握学生和教材的特点，端正教学思想，是优化教学过程的前提

初中学生正处在生理和心理迅速发展，道德品质日渐形成的重要时期。从小学升入初中，使他们感到自己长大了，自我意识大大增强。新的环境激励他们要在集体中树立起一个比以前更好的形象，课程学习份量的加重和社会交往活动的增多对他们提出了更多、更新的要求。因而从整体上说，他们正处在一个睁大眼睛看世界而世界又变幻莫测，开动脑筋求知识而知识又日新月异的思维旺期。

现行的初中思想政治课教材，有三个方面的突出特点：一是较好地贯彻了理论联系实际的原则。教材中的每一个框题，基本上都是选取学生比较熟悉或容易理解的事实材料和知识材料，通过深入浅出、通俗易懂的表述，准确的反映理论的实质，使概念和理论自然地被抽象出来；二是突出了教育目标的整体性，注意体现了思想政治学科知识、能力、觉悟三者的统一。在知识目标上各年级所讲的知识构成了一个与基础教育相适应的知识体系，注重了常识性与系统性的统一。每一课、每一节、每一框，直至每一个知识点，都尽力实现知识、能力、觉悟三者的统一；三是教材的编写形式着眼于学生的全面发展。教材重点突出，详略得当，结构鲜明，降低了学生学习的难度。教材图文并茂，这既有利于提高教材的直观性，又培养了学生的审美意识。

作为一名处中思想政治课老师，必须根据学生和教材的特点，把教学重点放在育人上，既要以知识性、趣味性的教学使学生掌握应有的理论知识，又要注重实践，贯彻知行统一的原则，重点引导学生把学到的理论知识通过实践体验转化为科学的理想信念，指导自己的行动。我们要密切联系实际，解决学生在学习生活中遇到的各种问题和困惑，为他们的健康成长铺平道路。

二、改革和完善教学方法，是优化课堂教育功能的关键

正确教育思想的实践，必须有好的教学方法作保证。从教学的观点看，必须正确处理教师为主导与学生为主体的关系、理论与实践的关系，才能使课程的教育功能得以充分发挥。在近几年的教学实践中，笔者尝试采取了“设疑―自学―讲解―判断―实践”五段教学法，收到了良好的效果。

设疑，即根据教材内容、学生的认识水平和思想实际恰当地提出问题，激发学生获得知识和寻求答案的心理需求，从而既提出了本课的知识重点，又易引起学生的学习兴趣。此段常用于新课导入。

自学，即指导学生根据设疑问题阅读教材，鼓励学生独立研读课本内容，弄清问题。这一环节，根据实际需要，可给学生一些必要的提示，也可再增加一些讨论，以调动学生的积极性，培养和提高他们自学和独立分析问题的能力。

讲解，即在学生自学基本搞清问题的基础上，教师针对重点和难点问题进行必要的讲解。此环节与检查学生自学效果结合起来穿行并通过对话、归纳、对比等手法做到情理交融、事理结合、榜样示范。讲解要精，不能太多太滥，力争使学生准确、全面、系统的把握课程要义。

判断，即教师通过平时的调查和预先的精心设计，根据教材内容提出实例，引导学生分析判断，使他们在鉴别中强化正确观念，澄清模糊认识。

实践，即改革过去单纯布置课后思考题，让学生单纯死记硬背的做法，将教师和学生平时了解的在当今社会政治经济、思想和文化生活中大量存在的，并且与课程内容密切相关的重大理论与现实问题，交给学生。学生运用所学知识去调查、思考和研究，使他们加深对感性知识的理解，巩固、升华理性知识，促使他们将正确的思想变为正确的行为规范，进而明变成正确的行动。

五段教学法作为一种尝试和探索，有待于进一步改进、完善。但它重在尊重学生情感、尊重学生心理、尊重现实、尊重教学目标，是合乎现代教学规律的。

三、知行统一，重在养成，是巩固课程教育效果最重要的途径

思想政治课教学除了具有传授知识的功能，更重要的是对学生立场、观点、态度、习惯的培养。历史与现实反复说明，学生对思想政治教育的接受过程不同于一般的自然科学知识的接受过程。一般自然科学知识一旦为学生接受便很少产生怀疑，而思想政治知识被学生接受后则经常产生怀疑。一种政治观点或道德规范被接受后，常因遇到新的现实和条件而产生动摇和变化。因此，要达到思想教育的目的，不可能毕其功于一役，必须坚持课堂教学同课外践行、督导相结合的原则，帮助学生运用所学知识对自己的日常道德行为进行评价和规范，在长期反复的实践中逐步矫正某些不良观点和行为，养成良好的思想政治品德。

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一、新课程的育人理念对思想政治课学科功能具有全面的指导意义

新课程的核心理念和总的目标是以学生的发展为主，基于学生的发展，关注学生的发展，为了学生的发展。它在课程培养目标方面除了关注学生的民族精神教育外，还非常关注学生的民主、法制意识，社会道德教育，注重培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、培养创新精神和实践能力。新课程强调把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。要求在教育教学中从实际出发，关注学生的生活经验，引导学生自主学习，注重学生的情感体验和道德实践。新课程体现以人为本的理念，这与新课程思想政治课的做人为本的理念是一致的。它对更好的上好新课程思想政治课，实现育人目标具有全面的指导意义。

二、贯彻新课程育人理念，实现思想政治课的育人功能

落实思想政治课的课程目标，形成新的教育观念，对于提高思想政治课德育教学的针对性和实效性具有十分重要的意义。在教学中，让学生真正成为学习的主体，成为道德教育的主体，让学生的生活阅历、生活经验成为教育资源，让学生的需要成为老师教学立足点。只有这样，才会使我们的教学不疏于生活、疏于社会，才会使我们的教学有的放矢，取得实效。

(一)深入挖掘教材的德育内容，找准德育切入点

现行的初中思想政治教材教学内容主要以爱国主义、集体主义、思想道德、人际交往、心理疏导、法律法规、社会理想等方面的教育。其中有很多的观念、行为和规定是带有成人色彩，或理想化的，或不切合当地学生社会生活实际的。因此，我们在使用教材过程中，要从科学世界向学生的生活世界回归，要使思想教育点贴近学生的现实生活，贴近学生的情感体验，避免空洞的说教和灌输，并注重把道德教育点和生活中的正面与反面现象结合起来，与学生的认知程度及一些错误认识结合起来，与学生的需要与追求结合起来。相关教育点的教育活动设计，要从学生原有的知识、经验出发，从学生的生活实际出所、从学生的所见所闻出发，让学生在自己的生活中去感受、去体验、去认识，这容易使学生产生认同感，并内化为自觉的行动。

(二)在教育教学中关注社会生活，使道德教育有着陆点

思想品德教育一旦离开了社会生活，它就失去其实用价值，也就不能培养出能适应社会生活的人。所以，我们的学科教学更应该坚持以做人为本，从社会生活的需要出发，在复杂的社会环境中对学生进行理想、道德和责任等方面的教育，为社会培养出一个个合格的公民，以追求更高的学科价值。在教育教学过程中，从学生身边的社会实际出发，从就业形势、人才需求及知识与就业机会的关系等方面给同学们作了比较全面的分析，引导同学了解报纸上的招聘信息，明确社会对人的要求。以此把崇高理想与学生实实在在的追求结合起来，让学生明确该如何为自己将来的就业作准备，懂得自己应该怎做，这比讲大道理更具实际效果。

作为政治教师，我们应当利用各种机会，结合我国社会主义初级阶段的国情和建设实践，结合目前市场经济条件下各种利益的冲突而给学生带来的思想困惑、结合国内国际社会发展的形势，反复向学生灌输上述思想，使学生逐步形成积极上进、遵纪守法、热爱祖国等良好的形成和高尚的道德情感，也才能使学生在潜移默化中不断明确、校正自己的奋斗目标，从而为树立正确的人生观、价值观、世界观奠定坚实的基础。

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【论文摘要】近年来，辅导员博客在大学生思想政治教育工作中得以有效实践，其交互性、开放性、共享性的特点在加强师生交流、提升工作效率、传承先进经验等方面正发挥着越来越重要的载体作用。而要提高辅导员博客的实践效果，高校需要在提高博客质量、建设开放性平台、建立和完善辅导员博客的考核激励机制等方面下功夫。

随着网络在高校的逐渐普及，如何利用网络平台加强和改进大学生思想政治教育成了当前高校学生工作的重点内容。在此形势下，越来越多的辅导员开通了辅导员博客，以期通过博客加强师生沟通、增进相互了解、传播价值理念，开辟大学生思想政治教育的新渠道。经过近几年的实践，辅导员博客的思想政治教育功能得到了大家的普遍认可。

一、辅导员博客是加强大学生思想政治教育的重要载体

（一）辅导员博客可以加强师生间的交流与沟通

传统的高校德思想政治教育工作往往采取的是辅导员讲、学生听的单向沟通模式，学生是被动接受辅导员传达的信息，主动参与的机会较少，而且这种沟通模式的效果会因时间、学生人数的限制而大打折扣。而博客的重要特征之一就是交互性，辅导员可以通过博客将自己的想法、见解、想要传达的信息，以日志、图片、视频的方式展示出来，学生也可以通过留言、回复等途径表达自己的想法，传统的师生关系在借助网络这一虚拟环境转换成平等的“网友”关系。辅导员与学生可以在博客中敞开心扉、自由交流，而不用太受时间、环境等客观条件的限制。这在无形之中拉近了辅导员与学生之间的距离，消除了辅导员与学生之间的隔阂。通过博客，学生可以了解到更多的辅导员工作、生活情况以及心理感受，了解到辅导员是生活在学生周围、跟学生有许多共同的话题的“益友”，而不再是高高在上、板着脸训人的“严师”。同时，博客也为辅导员开辟了详细了解学生思想动态的新窗口，便于辅导员及时掌握学生思想动态并做好学生工作。

（二）辅导员博客可以提升学生日常管理工作效率

目前，很多高校的辅导员配备远没有达到1∶200的标准，许多辅导员一个人负责几百名学生的日常管理工作，工作内容涉及到学生的思想、学习、工作和生活的方方面面。繁杂的事务牵扯了辅导员大量的时间和精力，真正投入到学生思想政治教育研究和实践方面的精力有限，很大程度上影响了辅导员从事思想政治教育工作的专业化进程。而学分制的普及也导致学生自然班概念的弱化，导致“辅导员—学生干部—宣传栏及口头通知—学生”这一传统工作模式不能完全适应学生日常管理工作的实际情况，而博客的即时传播功能则可以实现“辅导员—学生”的直接传达。通过博客，辅导员可以及时将各类管理规定、通知、文件等信息实时公布，学生上网就能浏览阅读，获取各类动态信息，有任何疑问均可直接留言咨询并得到回复、解决。如此，辅导员可以更高效地完成学生日常管理工作，使得高校学生日常管理工作更加规范和科学。

（三）辅导员博客可以有效传承和借鉴学生工作的先进经验

为了提高学生思想政治教育工作水平，传承和借鉴学生工作的先进经验，高校会不定期举行辅导员交流活动。传统的交流方式往往以座谈、开会、讨论的形式展开，这种形式受时间、地点的限制比较严重，而且一般仅限于高校内部之间交流，校际之间的交流则很少，这在很大程度上影响了先进学生工作经验的传播和借鉴。而博客的资源共享性和交流异步性特点则能克服时间和地点的限制，辅导员可以将自己的工作心得、经验和教训在博客上公布，其他辅导员便可根据自己的时间安排，选择合适的机会进行学习，有问题可以在线留言；并且这种沟通方式不受地点的限制，高校之间的交流也可以通过博客而丰富起来。多渠道的沟通可以使先进的学生工作经验得到有效传承，避免年轻辅导员走弯路，大大提高辅导员工作的实效性。

二、如何提高辅导员博客的实践效果

（一）提高辅导员博客质量

辅导员博客质量的高低直接关系到辅导员博客的教育引导效果。这就要求辅导员博客要有较高的质量，要把握教育艺术，将深刻的教育意义融入到博客之中。在网络信息泛滥的今天，只有内容新颖、立意明确的博客内容才能吸引学生注意力，让学生能够主动浏览辅导员博客。要提高辅导员博客质量，应在“求短、求实；求新、求活”几个方面下功夫。

求短求实，就是要求辅导员博客内容力求简短精炼、直截了当，观点鲜明、重点突出。网络快餐时代，冗长的文章不仅不能吸引学生的注意力，反而容易引起学生的反感。“微博”能够短时间内广泛流传就是因为其内容精练、简短，符合当今时代人们的需求。因此辅导员在写博客时也要注意学生的反应和接受效果，一些通知性内容简练，直接列出即可；而一些个人感悟则可在文采、意境方面下功夫，使之生动有趣、文笔优美，吸引学生的注意力。

求新求活，就是要求辅导员博客要力求思想深刻、富有新意，生动活泼、易于接受。一些名人的博客点击量比较多，就是因为他们的博客有很多新的观点和看法，能够满足受众的猎奇心理。很多辅导员发现某些文章、资料质量比较高，觉得可以给学生看，则直接将其复制过来，殊不知，网上信息很多，学生可以从多渠道得到相同的信息，时间长了便会产生厌倦心理。因此，辅导员在写博客时一定要注意保持自己的个性化，可以多发表一些点评类的内容，通过一些活灵活现的例子传达自己的想法和思想。另外，博客内容要力求形式多样化，通过文字、图片、视频等多种方式提高博客的吸引力。

（二）建设博客开放性平台

提高辅导员博客实践效果，还要充分发挥博客的交互性功能，建设博客开放性平台。辅导员博客不能仅满足于被学生浏览，吸引学生注意力，更重要的是要利用这种自由平等交流的平台与学生交流思想，从而影响学生。辅导员要鼓励学生对博客内容提出自己的想法，并要同学生平等、耐心地交流；也可以在博客中提出问题，鼓励学生自由、广泛地进行讨论。辅导员博客内容只有经过学生广泛的讨论和思考，才能在学生中产生一定的影响。辅导员本人也会在学生的不断探讨与辩论中增进对学生的了解，提高开展学生思想工作的针对性，同时也能在学生的言论中产生新的想法和感悟。

另外，建设博客开放性平台还要注意辅导员之间的交流与沟通，要经常去浏览其他辅导员的博客，吸取教训、借鉴经验、探讨问题，提高辅导员工作科学化水平。

（三）建立完善辅导员博客考核激励机制

辅导员博客不仅是辅导员个人展示个性、抒发感想的舞台，更是全面推进大学生思想政治教育、发挥网络服务功能的前沿阵地。因此，建立和完善辅导员博客的评价、考核、激励机制，全面提高辅导员博客的质量和辅导员维护博客的积极性是非常有必要的。

要完善辅导员博客的评价机制，形成学校评价、院系主管领导评价、学生评价、辅导员互评的全面、科学的评价机制。学校应将辅导员博客的运行情况作为工作考核的一部分，并适时进行评比表彰。学校主管学生工作的相关部门应该对辅导员博客系统备案，有关负责人应定期登陆辅导员博客，对其运行情况进行监督和指导。对维护较好、运行正常、学生反响比较热烈的辅导员博客给予一定的嘉奖和鼓励；对形式单薄、内容枯燥、学生不感兴趣的辅导员博客予以提醒和改进。

另外，要完善辅导员博客激励机制。除对优秀辅导员博客在评价考核的基础上给予一定的嘉奖和鼓励外，调动辅导员主动建设维护好博客的积极性才是最关键的。很多辅导员因经验不足、技术有限等原因，导致博客质量不高，学生不感兴趣，进而又影响到辅导员维护博客的积极性，导致很多博客最后荒废，这是值得引起学校重视的。学校可以邀请专家学者对辅导员撰写博文进行指导，成立相关技术部门，提供必要的网络技术支持，从辅导员开始撰写博客开始便给予全方位的指导，保证质量，提高吸引力，增强辅导员主动维护博客的积极性。

总之，在信息技术高度发达的网络时代，辅导员作为大学生思想政治教育的一线工作者，积极探索博客这一新兴网络文化现象，精心打造优秀辅导员博客，主动占领网络思想政治教育阵地，使辅导员博客成为大学生乐于接受的思想政治教育新平台，从而创建有效的思想政治教育模式，必将对网络时代增强大学生思想政治教育的及时性和实效性产生重大的意义。

【参考文献】

［1］黄金华．博客在高校德育中的价值及应用［j］．延边教育学院学报，2010（2）：19-21．

［2］何雪梅．从辅导员的角度探讨博客的思想政治教育功能［j］．文教资料，2009（1）：194-197．

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【关键词】高中政治课程：素质教育：德育：培养

高中政治新课程标准中明确：高中思想政治课以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

但是，通过对我校及周边学校的调查了解，高中政治课堂依然存在灌输应试知识多，开展思想品德教育内容少，重视学生智力发展而忽视学生品德培养的状况依然普遍存在。

一、高中政治课堂上影响发挥德育的主要因素

1、受高考升学压力影响，

目前，高中思想品德是高考的必考科目，由于受高考压力影响，高中政治课堂成为老师们为高考抓分的又一主阵地，新课改精神及理念还是没有得到很好地贯彻落实，课堂目标仍然强调知识的学习，所以对学生的评价还是主要集中于知识的掌握上，只要学科知识成绩好便是好学生，这种普遍存在的思想直接导致教师、家长、学生、社会只有片面追求分数，而思想政治课的德育作用和功能却被忽视了。

2、教学内容枯燥，教学手段落后，教学形式单一

目前一些学校中，高中政治思想课程存在教师思想认识简单化，教学目的仅仅限于传授教材知识，认为政治课无非就是读读、背背、记记，记牢知识点就行，这使得教学方法单一，教学内容枯燥，教学形式僵化，课堂气氛沉闷，让学生就处于被动接受知识的状态，降低了学生的学习积极性，制约了学生的思维发展，因而也影响了政治课的思想品德教育的作用。

3、学用脱节，知行不统一，使思想政治理论知识与学生实际联系不足，从而影响政治课德育作用的发挥

高中政治教师在教学过程中，往往将大量的考试卷和标准答案来让学生接受知识，以达到升学考试的目标要求，而对于学生的行为一般不去过问，这导致了学生理论脱离实际，“死读书，读死书”的情况时有发生，部分同学政治考分高而品德素质却很低，造成知行脱节，知行不一致。

二、如何在高中政治课教学中更好发挥德育作用

1、切实转变教育教学观念，要真正认识到思想政治课程中德育的重要性。

高中政治课程承担着学习学科知识与思想品德教育的双重任务，“一切为了分数”的应试教育观念是制约政治课德育功能发挥的一个主要因素，我们要摈弃落后的教育观念，确立素质教育的思想，使老师和学生从考试、从分数的框框中解脱出来。因此，思想政治课教学的着眼点不应该只是升学，还应该包含全体学生思想道德水平的提高；思想政治课是学校德育的重要组成部分，是道德、审美、情感、世界观、人生观、价值观的培养过程，它是知识传授和品德培养的有机统一。因此，高中政治课教学要与时俱进，深化课堂教学改革，不断地强化思想政治课的德育功能，充分发挥思想政治课德育的主渠道作用，培养学生的发展性能力和健全的人格。

2、思想政治教学要理论联系实际，使德育具体化、生活化

高中思想政治教材中含有一定深度的学科理论知识，也有贴近生活、贴近实际材料和内容，这些材料和内容具有生动、感人的特点和现实说服力，这不仅可以完成教学目标，而且有利于德育思想的渗透，让学生体验到学而致用。如果只教学生背诵一些知识、条文，而不去重视学生思想品德教育问题，也无法使学生真正弄懂文化科学知识。面对这些现象，政治课堂应该结合《树立正确消费观》《实现人生的价值》等课程，加之以现在生活中先进人物、事迹材料，联系学生思想实际，了解学生思想认识的薄弱点，利用最新、最感人、最震撼的材料进行有针对性的说服教育，让学生晓之以理，动之以情，进一步养学生的良好兴趣、情感、意志、信心、信念，树立高尚道德情操，让学生掌握知识的同时，思想信念得到良好熏陶，更好地完成思想政治课的教学任务，达到较好的教学效果。

3充分挖掘教材教辅资源，对学生进行德育教育

思想政治课在学校教育工作中有其独特作用，政治课堂不是简单说教，更不是训斥，而是春风化雨，润物细无声。这就要求教师在备课时要充分挖掘教材中思想教育的内容，确定德育目标，并在课堂教学中将它突现出来。因此，老师在备课时要摸清学生的思想，这是理论联系实际、增强思想政治课的教育性、发挥其德育功能的前提。教师备课不但要备教材、教法，还要备学生的思想，要深入了解学生的思想，确定思想教育的重点和方法，并根据实际进行教学，使学生直接具体地懂得什么是正确的，什么是错误的，分清真、善、美、假、丑、恶。如在上《价值与价值观》一课时，为了让学生更明确价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有重要的导向作用，我同时出示了“最美女教师张丽莉”和“毒枭刘招华”两个人物故事，让学生积极思考、讨论，为什么两个人会做出截然不同的人生选择？学生都很感兴趣，展开热烈讨论，最后教师点评：一是价值观对人们认识世界的活动具有导向作用。价值观不同，人们对事物的认识和评价就不同。二是价值观影响着人们改造世界的活动。最后学生明白，在生活中，我们都要面对如何选择自己的生存和生活方式的问题。选择正确，我们就会在改造世界的活动中取得成功；选择错误，我们就会在改造世界的活动中遭到失败。这样，把道德之准则转化为学生切实可行的生活中的小事情，在点点滴滴的小事中慢慢蓄养，德育成果在不断细化落实中得到深化落实。当然，现有政治课教材中大有潜力可挖，关键在于教师在备课时要充分注意落实德育方面的内容；目前编写成册的辅助教材，具有可读性和可行性，它贴近学生生活，结合学生实际，针对性较强，避免了成人化的说教，使学生易于接受，深受学生喜爱。

总之，高中《思想政治》政治课教学担负着教书育人的双重重任，教师要在教学实践中，要有敏锐的时政素养，注意学生的思想动向，有针对性地利用教材中的德育资源和现实生活中具有典型意义的事例，通过多种丰富多彩的教学活动，使《思想政治》课教学更好地发挥德育的功能和作用。

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【关键词】思想政治教学 德育工作 政治教师

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0118-02

思想政治不仅是一门进行基本观点教育的课程，还是一门提高学生对世界的认识、提高其参与当代社会生活能力的课程，更是一门培养学生政治、思想、道德、法律、心理等素质的综合性课程。因此，相对于其他学科课程而言，思想政治课既具有广泛的学科知识内容，又具有重要的德育功能。

这就要求政治老师在思想政治教学过程中，不仅向学生传授本学科的理论知识，也要开展相应的德育工作。通常就是让学生通过一系列的学习途径，接受一定的社会思想和道德教育，将其转化为自己的思想意识和道德品质，并做到个人的自觉履行。那么，如何在思想政治课的教学过程中更好地开展德育工作呢？笔者认为，下列“三项结合”将有助于政治老师在授课过程中帮助学生获得情感的同步激发，并在课后也能自觉地进行道德实践。

一 德育与教材相结合

思想政治课的新教材，相较于传统教材在思想性、趣味性方面都有极大的提高。其中，有的教材本身就涉及德育内容。如政治教材必修一《经济生活》中的多样的消费、企业与劳动者、走进社会主义市场经济等，就涉及当下经济和社会发展过程中的一些对学生身心发展有益的消费观、就业观、营销观等价值观念，是较为明显的德育教材。

而作为政治教师，在备课时就应该充分挖掘这些教材，结合学生平时的实践活动和心理状态，适当地拟定情感、态度和价值观目标，要求学生能通过参与教学活动，体会到不同的价值观念，并且折射出不同的行为和心理表现，最终能明确树立正确价值观的必要性。

同时，设计与教材相符的提问和德育活动，提高学生的参与积极性，从中获得正确金钱观、理性消费观、诚信经营观等道德品质教育，使学生能认同和树立相应的价值观念，并在行动上指导自己。

还有部分教材的德育功能并不明显，则需要政治教师凭借自身对教材的解读能力和一定的教学经验的概括总结，并对学生进行正确引导才能实现。如在学生学习政治教材必修二中公民的政治生活和发展社会主义民主政治的课题时，老师就需结合教材引导学生，一方面掌握我国实行的现行国体、政体和各项制度是什么，另一方面了解实行现行国体、政体和各项制度的原因，体会我国各项建设与发展的不易，从而激发学生的爱国情感，使其理解并拥护党的领导和我国各项制度的实施。

所以，要在思想政治教学过程中更好地开展德育工作，政治教师必须在备课时就要充分剖析教材，将其中的思想道德教育素材抽出来，与现实问题、与学生的生活实际相结合；在授课过程中则需采取提高学生思考和参与积极性的各类教学活动，运用准备好的德育素材，帮助学生树立良好的道德品质、树立正确的世界观和人生观，这样才能强化政治课的德育功能。

二 德育与时政相结合

政治学科的一大特点就是与时代、与社会、与党和国家的政策方针紧密相连。而当代的高中生，已不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，他们正处在求知欲与好奇心旺盛的时期，关心国家大事、关注时政信息并且有自己的独特思想和见解。因此，政治教师应具有较强的时政敏感性，在思想政治教学过程中引入时政热点，穿插对时政的研究性学习，这样不仅开阔了学生的眼界，引导学生关注身边的社会问题，增强其社会责任感。同时还能较为及时、明显地发现学生的不同品质观念，从而便于教师做正确的德育引导，避免不正确的价值取向对学生产生负面的影响。

例如，结合主席“厉行勤俭节约、反对铺张浪费”的重要批示，可对学生进行“节俭”、“爱国”等道德品质的教育。

结合四川雅安发生地震灾害后党和国家的各项举措，让学生了解坚持党的领导和国家宏观调控的必要性及重要性，从而让学生了解并支持国家的政策，树立积极投身社会主义建设的责任意识。

结合“事件”，引导学生认清形势、辨明是非，用包容的态度，客观公正地看待问题；用冷静的思考和理智的行动来表达爱国之情，担当起自己应负的责任。

或者在授课过程中运用当地报纸杂志中有关等的新闻报道，对学生进行反腐倡廉的道德教育，使他们形成廉洁自律的道德品质。

总之，教师在教学过程中应让学生充分感知生活中的时政素材，积极引导学生分析和思考，进行深刻的情感体验，这样思想政治课的德育教学效果才会更好。

三 德育与教学方法相结合

要想让思想政治课的德育功能延续到课后，就必须要有针对性和实效性都很强的教学方法与德育教学相结合，这样才能提高德育教学的吸引力和说服力。

然而，教学方法多种多样，要想选择出与德育工作结合起来较恰当的方法，就得根据教学的目的、内容，所教授学生的心理特点和实际情况，教师自身的素质与教学能力，以

及学校的设备条件等具体情况而定。

本人比较偏爱用实物展示法、例证法和情境模拟法等。如在讲授政治必修一“商品服务市场”一课时，我准备了几个不同品牌饼干的包装盒，请几位爱吃零食的学生用吸管进行投票，自己想买哪种饼干就把吸管放进相应的包装盒里；然后假设其中某一种饼干质量有了问题，请学生再次投票。不少学生反映，用这样的教学方式所授的课程给他们留下了很深的印象，不仅了解了消费者在合法权益受到损害时应采取的维权途径，还从企业经营者的角度了解到想要赢得市场、获得利润应诚信经营，更应重视树立自身的社会责任意识。

而在讲授“文化的继承性与文化发展”一课时，我安排了几位有特长的学生穿着我国传统服饰“汉服”，进行四块舞、古琴、茶道等的表演。学生们也表示，在老师的讲解和引导下，可以从这些表演中获得道德上的一定感悟，认识到身为国人不应崇洋而应去粗取精，更要尊重、继承和发扬我国的传统历史文化，从中学习优秀的道德品质，诚实守信、平等待人、公平对事，才能在整个社会立于不败之地。

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一、实现思想政治课有效教学应具备科学的课堂观

在目前的教育背景下，仍然存在应试教育，突出了有效教学的当下性，有效教学往往和学校的升学率、班级的排名、每个学科教师教学的排名等等有关，因此，探讨如何提高思想政治课教学效益就成为思想政治教师要思考的重要问题。思想政治课堂是有效教学的主要实践场所，思想政治课堂的教学效果的好坏直接关系到有效教学的实现，因此，有效教学需要有科学的课堂观。

有效备课是科学的课堂观的前提。有效备课必须体现出以学生为本。教学目标要简明、清晰、科学性。既考虑教学内容、知识目标与能力目标是否落到实处，又考虑情感态度与价值观目标是否能完成。教学内容要适量、适度，要有针对性。要从学生现有的接受能力和已有的知识储备出发，科学地利用教材，从教师自己的特点出发，合理、适量地安排和组织教学内容。教法的选择要灵活、恰当、易操作。“同课异构”当然教学效果也会不同。我们寻求的是以教师为主导，学生为主体的生发式课堂，教师要大胆创新，借鉴学习采用多种不同的教法，追求教学效益最大化。

设置有效问题是科学的课堂观的关键。学生学习的过程不仅是接受知识的过程，更应该是发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师在备课的过程中设置了一些问题，在教学过程中，通过问问题，引导学生由浅入深自主地去思考问题、辨识问题、发现问题、探索问题，并最终解决问题，这样的学习得到效果很明显。设置有效问题必须“生活化”，必须具体，有吸引力，又有价值。只有在精心设计的情境基础上提出发人深省的问题才是有效教学的起点。

有效落实巩固是科学的课堂观的保障。一节精彩生动的好课，如果忽视了对教学目标的落实，也就谈不上真正实现思维与能力的有效提升，有效教学就是一句空话。课后练习是落实巩固的一种手段，不在多，贵在精。因此，教师需要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题，解决问题，在练习中得到锻炼和提高，增长才智。有效的落实巩固，要按照素质教育的要求，着重考核学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力，把检查和促进知识、能力、觉悟的提高和认知与行为的统一作为依据和出发点，把开卷考试和闭卷考试、撰写小论文和写调查报告等结合起来，以促进思想政治课教学实效的提高和实施素质教育的教育目标的落实。

二、实现思想政治课有效教学应突显全面的育人观

有效教学具有历史性和时代性，有效教学的价值评价需要有一种超越精神。“十年树木，百年树人”。思想政治课承担着塑造人的特有任务，思想政治课的德育功能，是有效教学不可或缺的一个方面。探讨思想政治课的有效教学经常会忽视和淡化其德育功能，因此，实现思想政治课的有效教学应突显全面的育人观。

思想政治新课程从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度来界定教学目标，改变以往课程过于注重知识传授的倾向，强调学习是学生在获得基础知识与基本技能的同时形成正确价值观的过程，着眼于人的全部人格要素，突出培养学生的生活实践能力和思想政治素质。在过程中体验，在体验中培养情感、态度和价值观是思想政治新课程的要求。只有当学生成长为树立了正确的世界观、人生观、价值观、拥有了积极健康的情感、对社会和人生具有积极态度的人时，他才有可能成为一个对社会有用的人。否则使他拥有再多的知识，也有可能对社会无益甚至有害。忽视了道德情感等方面的教育培养，忽视了心理和人格健康的重要性，也就脱离了思想政治课的本意，也就无法着眼于学生的终身发展，无法培养健全人格的人，有效教学就是一句空话。

思想政治课要突显全面的育人观。首先，教师的德育素质应与时俱进。既迎合新课改的需要，又能适应时代的要求。教师要不断提高思想政治素质、道德素质和业务素质。培养学生道德水平，教师不仅要言传，更要身教。榜样的力量是无穷的，教师应以自己的言行为榜样去教育学生。其次，教师应当深入研究新形势下课堂教学中实现道德教育的有效途径。要把德育寓于教学的各个环节之中，教师要强化德育“经常化”的意识。在备课中，要备德育点，避免德育的随意性；在上课中，要进行知识教学和德育有机的结合，引导学生正确分析和认识社会现象；在课外辅导时，可把德育寓于各种生动活泼的活动中；在考试中适当地出一些考察学生是非判断能力和思想觉悟的题目等等。再次，思想政治课教师要有“大课堂”观。时刻关注时政热点，关注社会生活，在美好与丑恶、文明与愚昧、传统与开放等矛盾中，紧贴社会实际，选择学生关心的有兴趣的热点话题，运用相关的道理引导学生辨识错误的认识，树立正确的观点。只有积累丰富的德育资源，才能做到德育“生活化”，让学生容易接受，也能够达到育人的效果。

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在实际教学中，思想政治课与其他学科课程一样，重智育轻德育的现象依然较为普遍，短期功利化倾向较为明显：教学目标知识化、考点化，以考试说明取代课程标准，只为应对考试而组织教学；只看学生答题水平是否提高，不问学生思想素质有无提升；课堂忙于讲试卷，课后忙于改作业；学生普遍从早到晚，从周一到周日，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，等等。调查显示，27.3%的教师进行教学设计的主要依据是考试要求；对于情感、态度与价值观目标，17%的教师采用的做法是只在公开课时才会考虑到该目标的存在，或虽将其写入教案，但只是作为一种形式；对学生在思想政治学习中的表现，24.5%的教师首先关注的是能否在考试中取得高分；对于思想政治课最重要的功能，只有60.4%的教师认为是进行常识教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观；在三维目标中，有66.3%的教师认为目前思想政治课堂教学中需要进一步加强情感、态度与价值观目标的落实；对于社会实践活动，只有31.5%的教师回答会时常组织，与实际情况相比，这一数字仍然存在水分。正如一位诗人所言，我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发。

二、思想政治课德育功能被淡化的原因

1.评价模式存在局限，素质教育受到影响。

目前，无论是学校还是社会，无论是学生还是家长，对教师的评价仍然主要看其任教班级学生的文化成绩，对其育人方面的工作考核较少，人们普遍认为让学生考得好的教师就是好教师；对学生的评价仍然主要看其考试成绩，对其德、体、美考核较少，普遍存在“只要成绩好，一好顶三好”的现象；对思想政治学科教学的评价仍然主要采取的是“一张试卷定终身”的传统方式，试卷内容仍然偏重于对学科知识的掌握和答题能力的考查，真正考核学生解决实际问题的能力，特别是对学生情感、态度与价值观的评价较少，普遍看法是考得好就是学得好。调查显示，56.6%的教师反映学校对其个人教学工作的评价主要看考试成绩，60.2%的教师对自己教学效果评价的主要依据同样是考试成绩，74.8%的教师对学生学习情况进行评价的主要方式仍然是闭卷考试。同时，作为选修学科，思想政治课在高考中的考试成绩只折算成相应的等级，不计入总分，其学科地位和受重视程度也在明显下降。在全社会以“考试分数分好坏、以高考成绩论英雄”的大背景下，素质教育可谓虽呼声不断却举步维艰，应试教育虽名声不正却备受青睐。“德育首位”在实际教学中变成了“德育缺位”，一定程度上既是教师的责任缺失，也是师生的无奈选择。

2.教师教学观念较滞后，德育意识较淡薄。

教师教学观念落后，德育意识淡薄，其教学也就会变得非常现实和功利。问卷调查中，在回答“思想政治课最重要的功能是什么”这一问题时，5.7%的教师的回答是“使学生顺利通过考试，获得接受高等教育的资格”。实际教学中，有教师认为新课程理念虽然说起来好听，但只能是说说而已，难以真正实施，目前依然坚持“高考考什么，教师就教什么，学生就学什么；高考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学”，纯粹以高考作为“指挥棒”为教学定调子、划范围、取舍内容、确定方式。有教师觉得选修部分既然高考只是在指定的两个模块中选择其一，其他模块又没有明确要求，教师自然不必教，学生自然不用学。有教师看到情感、态度与价值观在试题中难以真正考核，就淡化相关教育，最多只是“贴贴标签”或纸上谈兵。有教师强调课外实践活动既有风险、浪费时间，又不能直接为卷面增分，只能少开展，甚至不开展。不少教师课堂教学仍然习惯于采用灌输式、填鸭式等陈旧的教学方法，照本宣科，缺乏对学生思维的引导和心灵的触及，其结果是学生缺少体验和感受，自然也就没有感动和感悟。

3.学生人生目标较模糊，学习态度欠端正。

虽然现在的学生存在有主见、知识面宽等优点，但其人生目标比较模糊，志向不够远大，学习的主动性明显不高，所表现的对知识的热爱、对真理的追求、对崇高精神的向往、对成功的期盼等欲望不够强烈。在“您觉得现在的学生最大的缺点是什么”的调查中，73.1%的教师认为是怕吃苦、惰性强。同时，受社会功利观念影响，学生对思想政治课学习普遍不重视，只重视那些能拿高考分数的科目，忽视思想政治课对自身全面发展的作用。在“当前，有些学生对思想政治课存在厌学现象，您认为最主要原因是什么”的调查中，46.5%的教师的回答是“政治学科在考试和升学中不够重要”。此外，许多学生认为，思想政治课学习是为了应付考试，只要多读读、多背背、多练练，掌握知识就行了，顾不上提高能力和提升情感、态度、价值观。因此，学生仍习惯于被动地“跟着教师走”，缺少根据自己发展的需要而主动地学；习惯于听课、背书、做题、考试，缺少让自己联系实际、认识社会、感悟人生。

三、提高思想政治课德育实效的策略

1.转变教学观念，增强德育意识。

思想政治课是德育功能和智育功能的统一，它的任务不仅在于给学生提供认识事物的工具和方法，更重要的是引导学生健康成长，提高学生的道德水准和思想政治觉悟。作为思想政治课教师，我们应该增强德育意识，充分认识到思想政治课本质上是一门德育课，是学校德育的主渠道，落实学科的德育功能是每位思想政治课教师不可推卸的责任；我们应该树立强烈的“教书育人”的责任感，以培养合格公民和未来建设者为己任，努力改变将思想政治课当成单纯的学科课程、漠视其德育功能的“应试教育”功利化倾向，改变对学生的评价观念和自我评价定位，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，真正实现从“以知识为本”到“以育人为本”的转变。

为了转变教学观念，增强德育意识，我们需要认真学习党和国家的教育方针；需要多研读《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，多学习新课程改革的相关理论，多参加课程改革实践；需要站在民族振兴和学生健康发展的高度认识思想政治课的性质、地位和作用。只有这样，我们才能明德育之理，立德育之志，践德育之行。

2.改进课堂教学，提高德育实效。

区别于学校德育工作的其他途径，思想政治课的德育功能主要是结合学科教学内容，通过课堂教学这一基本形式来实现的。

课堂教学中，要处理好知识目标、能力目标与情感、态度、价值观目标的关系，坚持寓思想性、教育性于知识的传授和能力的提升之中，变单纯传授知识为传授知识、培养能力和提高觉悟相统一，使知识传授、能力培养服从并服务于情感、态度与价值观这一优先目标，这一目标也是学科的核心价值和灵魂，真正做到关注学生的道德生活和人格养成；要构建以生活为基础的教学模式，通过创设情境，联系社会热点和学生生活实际，创设课堂“小社会”，让学生亲临“现场”，增加现实体验，引导学生运用学科基本原理，去正确认识社会现实，以“润物细无声”的方式，使学生情感、态度与价值观得到潜移默化地提高，为知行转化创造条件；要以问题为主线，引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题，引导学生积极思考，深刻感悟，不断成长。

德育教育的关键在于受教育者的体验、感悟和内化，因此，教学中一定要充分体现学生的主体地位，通过一定的方式引导学生自我感受、自我认识、自我提高，让学生将他律变为自律、外在要求变为内在需要。

3.丰富实践活动，拓宽德育渠道。

思想政治课是一门与社会生活联系非常紧密的学科，社会实践活动是思想政治课教学的重要组成部分。《普通高中思想政治课程标准（实验）》强调：“要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动。”因此，思想政治课教学必须改变学生每天往返家与学校两点一线的状况，必须改变学科教学与社会实践相分离、知和行相脱节的现象，注重课堂与社会、校内与校外有机结合，将组织学生参加社会实践活动列入计划，写入教案，排上日程，引导学生走出校门，走进社会，在德育实践中强化学科的德育功能。如果因为课时不足、课务安排紧张和考试的压力，而难以在平时学习期间组织，至少也应该利用节假日组织学生，积极开展与学科教学相关的德育活动。例如，在学习“基层民主制度”内容时，可以组织学生走进村民委员会或居民委员会，认识民利，积极参与基层民主管理。

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【关键词】技校；思想政治课；情感教育；必要性

技校，是技工学校的简称。在我国，技校是中等职业教育的重要组成部分，与职高（职业高中）、中专（中等专业学校）一样，等同于高中层次学历，其目标在于培养各类型的技术人才。与普通中等教育相比，技校在培养学生方面更加侧重专业技能的提高，培养出的一般都是实用型人才，他们是国家未来掌握高技能的产业技术工人，是国家未来产业发展的生力军。

当代中国，随着自身经济、科技、文化等方面的不断发展和进步以及全球化趋势的日益加剧，对于产业技术工人已不仅仅是要求其具备高技能，更要求其具备高素质，这正是时代对于产业技术工人的两个最基本要求。因而，对于技校，亦需加强对学生素质的培养而不能仅仅只重视专业技能的提高。产业技术工人素质的灵魂和核心在于思想政治素质，这意味着我们在培养高素质的产业技术工人时，必须要加强对其的思想政治教育。以上是就国家、社会发展的层面而言。除此之外，就学生自身发展的层面而言，加强其思想政治素质使其具备高素质，树立正确的世界观、价值观和人生观，对其在工作上的顺利发展乃至整个人生也具有不可取代的重大意义。在技校，思想政治课是对学生进行思想政治教育的最为重要的途径，是对学生进行德育的主要渠道。因此，技校需重视思想政治课的开展，努力提高思想政治课效果。

一、技校思想政治课的现状及原因分析

1.技校思想政治课的现状

概括而言，思想政治课在技校中不受重视，遭受“冷遇”，教学效果极差。所谓不重视有两个方面：其一是技校领导、老师的不重视。最直接的表现就是往往以学校后勤人员、外聘老师甚至是学生兼职作为思想政治课的代课老师。这自然也造成了这些代课老师的不重视，缺乏应有的教学热情，其结果就是在教学方法、知识体系上远远无法满足学生对这门课的客观需求。其二是技校学生的不重视，在思想政治课上纪律散漫、漠视课堂，往往表现为无故旷课、上课睡觉、上课玩手机甚至大声聊天等等。

领导不重视、教师无热情、学生无心情，这便是技校思想政治课的真实写照。显然，这样的思想政治课根本没有起到对学生进行德育教育的作用，更不要说提高学生的思想政治素质乃至综合素质了。

2.针对这一现状的原因分析

面对技校思想政治课的现状，要想培养出高素质、高技能的技术人才，必须要予以改变。而改变现状，就需要首先了解造成这种现状背后的原因。其原因主要有两个方面：一是传统应试教育的局限性；二是技校教育的特殊性。

（1）传统应试教育的局限性。近些年，中国开始加大对教育的改革，大力推行素质教育，而作为素质教育的核心的德育也逐渐为大家所熟悉并重视。然而，在学校的实际教育中，德育大多仅仅停留在口头上，并未得到有效落实。当前，中国的教育在实际中仍以应试教育为主，德育还是要让位于升学考试，大部分学校只是将德育看成知识教育的一部分。面对应试教育的状况，各学科的教学普遍采用的还是“智能教育”模式，一味的追求认知、高智商，走上了一条“唯理智主义教育”的歧路。

然而，一种教育模式不可能适用于所有的学科。对于思想政治这样一门教学内容具有抽象性、理论性较强的学科来说，若单纯的以老师为中心，采取“说教式”、“一言堂”、“填鸭式”等方式，忽视了本应当是教学主体的学生，那么学生除了记住一些生硬的抽象的词句以应付考试以外，其认知能力、思想品德等方面得不到任何提高，思想政治课本应当带来的德育功能无从发挥、展现，学生也易对乏味的课堂产生懈怠、漠视，逐渐形成老师无热情、学生无心情的恶性循环。思想政治课这样一门主要提高学生综合素质的课程成为一种摆设。

因此，传统应试教育所采用的教育模式，是不适用于思想政治课的，反而成为限制思想政治课真正教学效果的桎梏。

（2）技校教育的特殊性。技校教育，是我国中等职业教育的一种，与普通的中等教育相比，有其自身的特殊性。主要表现在两个方面：

第一，教育目标的特殊性。与普通中等教育相比，技校更侧重于学生实际动手操作能力的培养。不仅学校和学生对实习操作高度重视，即使是在理论课方面，也以专业课为主，而思想政治课这种表面上与动手操作能力无关的课程，则不可避免的遭到“冷遇”。其结果就是：技校领导不予重视，代课教师不够认真，甚至对于一些学生和家长来说，上技校就是为了学习一门手艺、技术，完全是冲着专业而来，而认为与专业表面上无关的思想政治课不过是一种附设，根本没有实际意义，也就不予关注、丧失兴趣。另外，技校学生毕业后需直接面对社会，不再继续在学校中学习，便形式一种终结性的教育观念，由于没有了考试和升学的压力，凡是跟技术无关的课程，厌学情绪更加凸显，这自然也表现在思想政治课中。

第二，教育对象的特殊性。技校的招生来源主要有三个：一是初中毕业生，二是高中毕业生，三是社会再就业人员。在这三者之中，初中毕业生占到了绝对多数，且大多为没有考上高中的落榜生，加上传统观念认为上技校前途不佳，这些都决定了技校教育对象的特殊性。其特殊性表现为：其一，个性心理的特殊性。技校学生大多处于15-18岁之间，正处于青春发育期，习惯以自我为中心、叛逆感处于上升期、缺乏自我独立生活能力、思想尚显幼稚、是非观念淡薄、缺乏奋斗目标，加之社会价值的评判，使他们缺乏自信甚至自卑、内心过于敏感、挫败感较强。所有这些，都对以传统教育模式来教学的思想政治课提出了严峻的挑战。其二，文化素质的特殊性。技校学生大多是初中毕业但考高中落榜的学生，其入学起点普遍较低、自身的文化课基础较差、理论学习能力较差且缺乏良好的学习习惯，甚至根本对继续学习丧失了信心和兴趣。对于这些学生而言，思想政治课倘若还是用传统的教育模式教学，其效果可想而知，必然与他们以前的文化课成绩一样较差，那么，旷课、上课睡觉这类现象便不足为奇了。

二、在技校思想政治课中实施情感教育的必要性

针对技校思想政治课的现状，若要培养出合格的高素质高技能的技术人才，必须要有相应的对策，否则高素质将无从谈起，也必将影响所谓的高技能。产生这种现状的原因，主要是传统应试教育的局限性和技校教育对象的特殊性。对此，在技校思想政治课中实施情感教育，将是一个很好的选择和应对之策。

第一，针对传统应试教育的局限性而言：情感教育是与传统“智能教育”相对的概念，所谓的情感教育模式，就是指老师和学生利用教材，运用相应的教学手段组成的实施“情、理、能”和谐发展的整体教学活动。“智能教育”模式的最大缺点就是在教学过程中缺少感情的交流，单纯的将思想政治课的内容当做知识灌输给学生，纯粹对学生将“理”，不仅老师与学生距离太远，且课程缺乏吸引力，难以使学生产生共鸣。而情感教育模式以情感作为教育手段，通过激发学生内在的情感因素，不仅拉近了老师与学生间的距离，更有利于发挥学生在教学过程中的主体作用，有利于激发学生学习的热情和兴趣，也能更好的帮助学生理解、认识所学的内容。因此，情感教育这对于思想政治课这样一门内容较为抽象、理论性较强的学科，无疑是一种更为适合甚至是最佳的教学模式。

第二，针对技校教育的特殊性而言：技校学生个性心理的特殊性和文化素质的特殊性，决定了传统教育模式对他们的无效。文化素质较低并不是问题，因为这可以通过努力学习将差距赶上，关键在于他们个性心理的特殊性，这决定了他们是否愿意去学习。学生的个性心理必然要通过情感的沟通才能了解，情感教育作为联系老师和学生的纽带，就为老师了解进而帮助学生提供了前提，通过对学生的鼓励、赞扬，激励他们自主学习、自我进步，逐步克服不自信乃至自卑的心理，进而认可自己，这对其学习乃至今后的人生都将具有重大意义。

因此，在技校思想政治课中实施情感教育，不仅是合适的，更是必要的。

三、在技校思想政治课中实施情感教育所需把握的原则

在技校思想政治课中实施情感教育，还需结合技校学生的特殊性，把握相应的原则。

首先，就是对学生人格的尊重。由于技校学生个性心理的特殊性，这一原则尤为重要。只有对他们人格的尊重，才可能消除他们不自信的心理以及传统价值评判上认为技校学生低人一等的错误观念，在这一基础上，老师才有与学生沟通的可能，也才可能进一步去帮助学生。

其次，要信任学生、鼓励学生。信任和鼓励的目的是为了建立学生的自信心，只有有了自信，学生才敢于主动学习，进而不断进步，形成一个学习-进步-学习的良性循环。

第三，在具体的思想政治课中教学过程中，可采取诗歌、图画、多媒体、角色扮演等方式创设情境，帮助学生通过对具体形象的感知和具体场景的体验，激发其内在情感因素，使学生主动去思考、讨论，引起学生主动学习的兴趣，真正做到让学生成为教学主体。

情感教育的核心在于情感，思想政治课的核心和目的在于德育，只有内在的情才可能产生德，而德也需要通过情予以表达和展现并反作用于情，德与情之间这一不可分割的关系决定了情感教育在思想政治课教学中的重要地位。对于技校教育中的思想政治课教学而言，情感教育很可能是一种最为适合、效果最佳的教学方式。

参考文献：

[1]沈付刚，李爱丽，薛亚东.浅谈技校的情感教育[J].职业，2007，（8）.

[2]卢惠璋.技校生，我拿什么吸引你――浅谈技校思想政治课的创新教学模式[J].哈尔滨职业技术学院学报，2008，（5）.

[3]黄志彬.让情感教育走进技校政治课堂[J].中国科技财富，2010，（8）.

[4]林明江.改进技校思想政治课教学的方法探讨[J].价值工程，2010，（10）.

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关键词：德育功能；中学生；法制教育；思想政治课；法律功能

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）06-0102-01

一、思想政治课程的德育功能日益弱化

思想道德素质教育是中学思想政治课教学的中心和灵魂所在。然而，由于高考改革尚不到位，应试教育观念还大有市场，德育与智育严重失衡，其德育功能的发挥并不尽如人意。再者，社会环境发生了深刻变化，教师和学生的思想认识及价值观念也与以前有了很大不同，复杂多变的内外部因素增加了思想政治课发挥德育功能的难度。因此，当前的高中思想政治课的德育功能逐步弱化，效果不甚理想，中学生的全面健康成长令人堪忧。尤其近年来我国青少年犯罪现象正在日益加重，就更加说明了思想政治课程的德育功能没有起到预期的应有功效。

二、对中学生加强法制教育日益迫切

党的十报告指出：“法治是治国理政的基本方式。要树立社会主义法治理念，增强全社会学法遵法守法用法意识。”学习法律、崇尚法律，是法制社会的必然要求；遵守法律、运用法律，是合格公民的应有素质。

在过去应试教育的体制下，学校坚持“重智育轻德育”的教育观。不但忽视了学生的道德教育，也忽视了对学生的法制教育，使法制教育在学校成了真空地带，大都流于形式，应付了事。自20世纪90年代以来，由于未成年人发育年龄提前和频繁接受不良文化的影响等原因，我国青少年犯罪呈现明显低龄化。特别是14至16岁的未成年人在犯罪中所占比例逐年上升。

正因为中学法制教育的形式主义，导致中学生对法律知识极度贫乏，法律意识甚为淡漠。中学生法律意识低下有中学生自身的主观原因，当然也有社会、家庭和教育制度等方面的因素影响。因此，我们在加强思想政治课程的德育功能的同时，还必须有意识的在课程教学中渗透和贯彻法律思想意识，使中学生做到知法、懂法、守法。

三、中学思想政治课程的法律思考

（一）必修模块中的法律思想意识渗透

在高中思想政治课程设计上，建构了“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”四大必修课程模块，在这些模块中也相应的穿插和渗透一些生活中基本的法律意识。例如：在必修一中所涉及到的：公司的依法设立、市场经济的法制规范等，在必修二中所涉及的：公民依法参与政治生活、法律面前一律平等、依法治国方略、依法行政、依法执政等。在必修三和必修四中也略有涉及。这些法律思想，使学生在接受专业知识的同时潜移默化的树立法律意识。

（二）选修模块凸显基本法律常识

《生活中的法律常识》模块是新增加的高中思想政治课选修内容，是对初中思想品德课法律常识教学内容的延伸，又与必修模块的有关法律内容相呼应，为我们搭建了进一步拓展法律知识的新平台，也为我们更好地融入社会生活提供了更为实用的法律知识。《生活中的法律常识》六个专题所选取的内容是与公民学习、工作和生活联系最为密切的法律常识，是每个公民都离不开的。通过这些内容设置，旨在使我们了解法律上的权利与义务是相互统一的，任何公民享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务。

四、对增强思想政治课程中的法律功能的几点建议

（一）合理设计课程布局

当前的高中政治教学以必修为主，选修为辅，虽然选修《生活中的法律常识》模块涉及很多的法律方面专业知识，但是绝大部分高中学校并没有开设这一选修课程。因此，可选取部分基本的与学生密切关联的法律常识入选到必修模块内容，以高考为指向，提高法律常识在高中教学中的重视程度，以此引导学生梳理法律思想和观念。也可仿照欧美高中学校单独开设一门法律课程，当然主要以案例的说服教育为主，崇尚社会生活的法治精神。

（二）专业教师的素养提升

基本的法律常识已经是当代社会每一个公民所必备的基本素质，在高中的思想政治教育中，法律常识这部分的知识所占的章节不是很多，学生和教师对于这部分知识的重视程度也不是很高。甚至有些教师对一些基本的法律常识也不是很了解，更难驾驭这部分专业知识的讲授。而且，选修模块所涉及的知识还包括大量的专业术语，对法学领域还有广泛深入，这就要求授课教师不仅具备基本的法学理论，还必须具有深厚的法学教育思想。显然，现有的高中政治老师很难独自胜任这一课程，这就需要一方面不断加大对高中政治老师的法律知识培训力度，另一方面，学校可以邀请一些法律专家和工作者走进学校课堂辅助教学。

（三）切实做好法制宣传工作

党的十强调：“深入开展法制宣传教育，弘扬社会主义法治精神，树立社会主义法治理念，增强全社会学法遵法守法用法意识。”弘扬法治精神，就是要在全社会和全体公民中，尤其是对青少年，大力培育崇尚法治、维护法治权威的法治精神。我们学校可以通过以思想政治课堂为宣扬法治精神的主战场，充分开展法律辩论活动，开设法律讲坛，制作法律海报、宣传栏等形式，大力弘扬和宣传法治精神。

（四）灵活多样的教育模式

由于法律本身严谨规范，内容又极其宽泛，因此，学生在学习这部分内容时难免枯燥晦涩，很难引起兴趣。我们可以打破原有的教学模式，采取灵活多变的教学方式，以真实生动地案例取代生硬难懂的法条。我们要打破课堂的束缚，可以组织学生到法庭旁听审判、到派出所考察当地违法治安情况、到监狱聆听囚徒的忏悔告白，接受现实生活中最近距离的法制教育，真正的提高学生依法办事的能力和自我保护的能力。