学校德育的主要功能范文

导语：如何才能写好一篇学校德育的主要功能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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我们做班主任一般都是一带就是一轮儿――三年，和学生的感情应该说是很深厚了，可是我们和学生的关系再好，感情再深厚有时难以和学生之间的那种感情相提并论，尤其是在班里关系走的特别近的学生。我们作为班主任要充分利用学生之间的这种正能量，而尽最大努力消除负能量给教育工作带来的负面影响。下面我就给大家讲几个真实的例子，看一看在教育过程中孩子们自身所发挥的巨大能量。

第一件故事是发生在2007年的事情了，我们班有个叫王小红的女孩子，她学习上中等，个子不高，但是性格倔强，自己非常有主意。王小红家庭情况比较复杂，父母离异，父亲再婚后又生了一个弟弟，她认为继母对他不够关心，只对她亲生的儿子好。在初中最后一个学期，他们的矛盾升级了，在期中考试后的一天早晨，王小红的父亲来学校找我，来看一看是否王小红来上学了，他父亲告诉我昨天他女儿一晚上没有回家。我问他怎么回事，他说因为她想买一件比较贵的衣服，他没有同意，她就负气出走了。这一下我可着急了，王小红是我们班学习不错的学生，又马上面临着中考，这个时候离家出走，不是急死家长和老师吗？我给她打电话，她也不接。于是我就发动我们班的学生，问问他们是否知道王小红的下落。可是，班里的学生没有一个吱声的，我问王小红最好的朋友李霞是否知道她的下落，可是李霞说她一点都不知道。我从她的言辞和表情看出她似乎有难言之隐。下课后我把她悄悄带到办公室，问他到底知不知道王小红的下落，她开始还是不肯说，我给她做了很长时间的工作，给她讲了厉害关系，她最后说，我确实不知道她具体呆的地方，好象是在一个外班的同学家，但是我可以和她通电话。李霞说，王小红要求我对她的情况要保密，不然朋友就没得做了。但是，我心里也很复杂，因为她说等她筹够了钱她要去南方闯荡了，因为家里没有温暖和爱。我没有再逼这个女孩子，我很诚恳地对李霞说，请你帮帮老师和王小红的父母吧，同时你也是在救王小红啊，她因为年龄小所做出的幼稚举动可能会毁了她的一生。李霞被我的真诚的话语感动了，她说，请老师放心吧，我会和她好好谈的，您和家长先不要介入，我起码先稳住她，不会叫她到远地方去。我告诉她一方面要稳住她，另一方面不要对老师有防范的心理，要接老师的电话。结果，第二天我给王小红打电话她接了，我通过电话给她讲了很多，后来我又和家长联系，经过做大量的工作，终于把王小红劝回了家。这个孩子后来不但考上了高中，还上了一所不错的大学。她每次寒暑假回来都到我家里开看我，她说是老师给了她这么买好的前程，如果当时自己跑到外面去混，后果不堪设想。我则告诉她主要是李霞的功劳，我嘱咐她千万不要忘了这个好同学啊。

第二个故事是2009年的事了，我记得这届学生总体都表现的比较好，可是也有几个不爱学习的“混小子”，可以说是三天两头惹事。其中有一个叫王叶明的男孩子，总爱打架，而且下手还狠。有一次，邻班的一个叫高峰的男孩子，早晨在做值日的时候无意将水洒到了王叶明的身上，两个人发生了口角并发生了肢体冲突。我们两个班的班主任对他们都进行了批评，并相互承认了错误，我们觉得没事了。可是到了下午我一到学校，我班的苗丽就悄悄地来告诉我王叶明要从社会上纠集一帮人，想在下午放学的时候对高峰实施报复并准备了刀具。我一听心里很着急，过了一会儿，我到班里把王叶明找到了办公室，我对他说：“我听别的班同学说，你还想不通，是不是还要报复高峰？”他装出一副十分无辜的样子说：“老师，没有的事儿，您别听他们胡说，我已经接受了您的教育，哪能还干这种没有法律意识的事情呢，老师，您放心吧。”我见他不说实话，我给他讲了一番道理以后，就叫他回去了。到第二节课的课间，我又悄悄地把苗丽叫来，叫她找几个和他关系好的同学继续做他的工作，并要告诉他打群架的危害，学校要给打群架的学生处分还可能影响他将来拿毕业证。到下午放学的时候，我和另外一个班主任都到学校门口盯着，生怕出什么意外。过了很长时间，学校门口也没有出现校外人员，一场危险的冲突避免了。到了晚上吃晚饭的时候，苗丽给我打电话来了，她说他们经过反复摆事实，讲道理终于做通了他的思想工作，放弃了报复高峰的念头。有时，学生在气头上，觉得自己在同学们中的面子很重要，所以听不进老师的话；但是同学们的劝说，一方面有了台阶和面子，另一方面，年龄相仿孩子的话也比较容易接受。

篇2

论文摘要：介绍了以Delphi7．0为前台Client端开发工具、以MicrosoftSQLServer2000为后台Server端数据库服务器环境，基于Client／eSrver结构的广东省东莞市职业技术学校德育管理信息系统的设计与开发的关键技术。

随着计算机技术的飞速发展，网络给人们提供了强大而有效的信息，全球信息高速公路的建设和使用，改变了人们的时间观和空间观，相继而来的各个学校校园网络的建设，为学校的教学、科研和管理提供了现代化的基础设施，也为各学校的德育管理信息系统的建设和使用提供了必要的硬件环境。开发好学校德育管理信息系统，充分发挥校园网的优势，利用现代信息技术和管理方法，取代手工操作与传统管理方式，达到高效率、高水平的管理目标，促进学校的信息化建设，改善和提高学校的德育管理水平，是学校管理在计算机网络应用领域内的研究热点之一。

学校德育管理信息系统的特点及模块

1.1学校德育管理倍息系统的特点

数据集成度高，结构复杂;对安全控制要求高，不同等级的用户对应有不同的权限;集成学校内部各个业务部门系统，实现内部系统整合;对系统中软硬件资源和网络资源最大限度的利用;集中管理与学校德育工作有关的信息;充分利用网络的优势，实现网上数据共享，使得学校领导、级组长、班主任和教师能全面快速地了解学生德育相关信息;系统中各模块的信息是互通的。

1.2学校德育管理倍息系统的模块

德育管理信息系统从功能需求上包括以下几个模块:

系统设置模块:用户管理、奖惩事项管理、专业管理、学历管理及查询;

学生管理模块:添加班级，班级管理、学生名单管理;

文明班管理模块:输人事件、事件查询、打印文明班、综合管理;

操行评定管理模块:事件查询、打印评定表、学生评定统计;

教师管理模块:教师信息管理、事务管理、事务查询、教师信息查询:

班主任管理模块:名单管理、补贴设置、补贴班费管理、班主任查询;

通讯管理模块:本周工作要点、通知、经验交流;

数据管理模块:主要进行数据的备份、清理无用和过时数据的操作;

程序升级模块:主要进行应用程序的升级。

2学校德育管理信息系统结构分析

管理信息系统的结构设计是系统设计的一项重要工作，系统结构的好坏，不仅会影响系统的效率、安全性、可维护性，更会影响系统使用的方便性及可靠性。目前，信息管理系统采用的结构主要有C/S模式和B/S模式两种模式。根据广东省东莞市职业技术学校的具体情况，班主任的管理较为集中，数据量较大，输人查询访问的速度要求较高等特点，德育管理信息系统宜采用C/S结构的模式。

2.1 C/S结构原理

即Client/Server(客户机用及务器)结构，通过将任务合理分配到Client端和Server端，降低了系统的通讯开销，可以充分利用两端硬件环境的优势。

在C/S系统中，将应用程序分为两大部分:一部分是由多个用户共享的信息与功能，此部分称为服务器部分，另一部分是为每个用户所专用，称为客户机。

C/S应用系统基本运行关系体现“请求l响应”的应答模式。每当用户需要访问服务器就由客户机发出“请求”.服务器接收“请求”并“响应”，然后执行相应服务，将执行结果送回给客户机，由它们进一步处理再交给用户:

2.2

C/S模式的优越性

e}s模式具有以下优越性:一是由于客户端通过网络直接与服务器相连，没有中间环节，因此响应速度快;二是软件功能设计个性化，具有直观、简便的特点。可以满足客户个性化的功能要求;三是操作界面美观、形式多样，可以充分满足客户自身的个性化要求;四是cps结构较强的事务处理能力，能实现复杂的业务流程。

2.3德育管理倍息系统的结构模型

德育管理信息系统的结构模型很直观，就是通过BDE把Client端和DB Server端相联。

2.4系统开发平台与工具

2.4.1操作系统平台的选择

德育管理信息系统属于中小型应用系统的范畴，因此服务器用PIV4-1.6 Gb/256 Mb内存，80 Gb硬盘即可以满足需要，根据我校使用用户的实际情况，可能出现近100个用户同时使用的情况，因此操作系统选用Windows 2000 Advanced Server(若用户较少可用Windows 2000Server);客户端用教师现在用的操作系统(Windows98/2000/XP/2003)，就可以满足要求。

2.4.2数据库管理系统的选择

SQL Server是Microsoft公司的客户I服务器数据库管理系统典型产品，其语法非常简单，但功能非常强大，可以进行复杂的数据操作，适应于中小企业使用，因此学校德育管理信息系统应选用SQL Server2000。由于服务器的操作系统采用Windows 2000，SQL Server2000可以与Windows 2001〕操作系统紧密结合，两者都是Microsoft公司的产品，能充分发挥其数据库管理系统的潜力。另外，用SQL Server200(〕管理数据库，还有利于以后系统的升级。 2.4.3前端开发工具的选择

学校德育管理信息系统应采用Delphi7.0作为前端开发工具，Delphi7.0是当今世界最流行的应用程序开发工具之一，其在面向对象开发(OOP)方法上处于世界领先地位，高效率的数据库管理系统和新一代更先进的数据库引擎，特别是对数据库的访问速度明显优于其他开发软件，在C/S系统的开发中，使用Delphi语言能使开发出的系统结构更合理，更易于管理，即使是非计算机人员也能理解应用程序的结构图。

3数据库的设计

数据库系统的设计是信息管理系统开发的关键，优秀的数据库系统设计能确保信息系统的正常运行而不出差错。在进行数据库的数据结构分解和设计时，应遵循数据库规范化理论，以减少数据冗余，保证数据的完整性、一致性。

3.1设计原则(范式理论)

第一范式(1NF):在关系模式R中的每一个具体关系r中，如果每个属性值都是不可再分的最小数据单位，则称R是第一范式的关系。

第二范式(2NF):如果关系模式R(U，F)中的所有非主属性都完全依赖于任意一个候选关键字.则称关系R是属于第二范式的。

第三范式(3NF):如果关系模式R(U.F)中的所有非主属性对任何候选关键字都不存在传递信赖，则称关系R是属于第三范式的。

3.2数据库结构设计

由于德育管理信息系统中的数据和其他管理系统不同.，有其自身的复杂性和特殊性。所以在进行数据库系统的设计时主要考虑:符合德育管理事务的要求;便于用数据库实现;具有良好的数据库结构;最小的数据冗余;便于与其他系统兼容和升级。

3.3本系统主要的数据表

教师信息表、班主任信息表、学生信息表、学生奖惩表、量化评估表、文明班信息表、学生操行评定表、用户及权限表、校历表、专业设置信息表、通讯讨论表等。

3.4数据访问与查询的接口技术

Delphi对数据库的支持十分丰富.Delphi的数据库接口是数据库引擎BDE( Borland Database Engineer)，它是应用程序存取数据的中介层(Middleware Layer)。在Delphi下开发的所有数据库应用程序，都是通过Delphi的数据库引擎BDE来对数据进行操作的。BDE中包含了内建的驱动程序来处理Paradox及dBase的表格与文本文件。也可以通过外部的驱动程序(add ron driver)来处理Oracle，Sybase.lntrBase，Informix.MSSQL格式的数据。BDE也包含了允许应用程序使用ODBC驱动程序来存取数据的ODBC socketo

BDE具有以下突出的优点:一是不同的BDE间的数据可以共享而不必担心有任何的冲突发生，因为所有的数据存取都由数据库引擎来处理;二是使用者可以通过BDE对数据库的记录进行双向的查询而不必考虑服务器是否具有这样的功能;三是允许使用者在不同的平台上对不同数据库的数据做联集(Join);四是增加了数据在不同平台上的可移植性。

4系统模块开发中的实现技术

4.1用户界面的设计原则

用户界面的设计应遵循以下原则:一是用户界面的主要功能是双向传递信息;二是界面风格必须一致;三是界面必须整齐、有条理，控件布局紧凑，尽量提高信息集成度;四是程序必须让用户操作方便舒适，支持鼠标、键盘两种操作方式。

4.2权限设置模块设计

为了方便管理。不同的用户有不同的权限，本德育系统将系统用户划分为4类:

管理员(admin):本系统的超级用户，拥有系统的所有权限，能创建和定义其他用户的权限。

高级用户(advance):行政级使用，能查询到高级用户的数据及打印报表的权限。

中级用户(middle ):级组长使用，只能输出报表和简单查询。

普通用户(user):班主任使用，只能查询和修改学生名单。

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关键词 雏鹰争章 家校共育 家庭教育

中图分类号：G636 文献标识码：A

1 问题的产生

片段一：一位家长和老师谈话，家长说：“老师，你帮我管管他，他在家里什么都不愿意干，即使扫把倒了我让他扶起来他都不愿意。”老师无可奈何地答道：“在家里你们家长都管不了，你觉得就凭我在学校说说会有用吗？”

片段二：一次思品课，整节课老师都围绕在家应该帮助家长做些力所能及的家务展开。但是回到家真正又有多少同学付诸行动呢？通过最后的问卷调查结果发现：37%的同学当天回家有帮家长做家务，但仅仅只有不到10%的同学能够坚持下来每天承担一项家务。当被问到为什么没有做时，很多同学回答道：“这又不是家庭作业。况且不做老师也不知道，老师也不会和家长讲。”

从以上两个片段不难看出，学校德育实效性差。而影响实效性的一个关键性因素是家校联系。英国教育家克拉克认为教育的功能：“首先是家庭，家庭为一切目的而存在，是有最强烈的情感生活。同时家庭是我们称作道德心的价值观和标准体系的制定者。其次是学校，学校的主要功能在于传达家庭不适宜传达的思想，即抽象、正义的思想。学生在学校中是唯一与同辈或上级没有特殊钟爱纽带的人，有他被配给的有其权利和义务的位置。再次是行为或职业。作为社会组织，她们对提出了人的自我意识和价值意识作出了贡献。”任何学生的成长都离不开三个方面的环境：家庭、学校、社会，三个方面不可以代替。对于学校的学生而言，学校和家庭是最重要的环境。如果缺失任何一方，我们的教育都是不全面的，学生的心理发展也是不健全的。如果有一方面薄弱，我们的教育则会产生内耗，会形成事倍功半的状况。所以我们必须和家长联系、沟通，以便相互了解和理解，在教育孩子的实际操作方面达成共识，形成教育的合力。因此，家校共育，就成为了教育工作的一个重要环节。

怎样加强家校联系呢？我校尝试通过 “雏鹰争章”活动来促进家校联系，从而达到家校共育的目的。

2 以“雏鹰争章”活动为载体促进家校共育

我校首先向多位家长了解孩子们在家里的表现和家长的教育方式，再根据学生在学校的具体表现，最后结合学生的年龄特点和心理特征分低、中、高年级段制订“雏鹰争章”活动的争章目标，计划通过争章目标达到家校共育的目的。每个月最后一周由家长对孩子一个月的表现进行评价，达到争章目标，家长签名。学校利用每月最后一周的队活动课，先在小组内进行评价，达标的由小组长签名后交由班主任评价，最后由学校德育处审核，通过的授予“香洲四小雏鹰章”。 学期末由学校进行总评，进行表彰奖励。

2.1 雏鹰争章活动的目标与家庭教育目标结合，促进家校共育

目前，越来越多的家长和学校意识到家校共育的重要性，在观念上已经有了家庭和学校合作的意识。但是具体怎么实施？怎样可以简单高效地达到家校共育的目的？我校以“雏鹰争章”活动为载体，将学校教育的目标和家庭教育的目标有机结合起来，从而达到使家庭教育和学校教育相互配合，合理育人，使学生受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。如：有的同学放学后，总是喜欢在校园周边玩，有时很晚才回家，为此家长和老师都非常苦恼。我校在雏鹰争章活动中将学校教育目标与家庭教育目标结合制定共同目标，要求同学放学按时回家，不在校园周边逗留玩耍。

2.2 雏鹰争章的内容贴近学生的家庭生活，促进家校共育

由杜威、陶行知倡导的生活教育理论，提出了“生活即教育”“教学做合一”“在道德生活中培养道德品质”的观念。学生的生活不仅仅是在学校，更多的时间和空间是在学校以外的家庭以及社会。我校切实从考虑学生校内、校外生活的时间和空间的延续性出发，制定“雏鹰争章” 的内容。例如：我校四（1）班的一位同学，在学校尊敬老师，与同学相处得也很融洽，是老师和同学眼中的乖乖女。但是，上学期家长会上班主任通过和她妈妈的谈话才了解到，她在家蛮横霸道，一点不如意就和爸爸妈妈吵架、发脾气。班主任很吃惊她在家和在学校简直判若两人。本学期开学，她妈妈一见到班主任就欣喜地说：“我女儿现在在家的表现好多了”，当问及原因时，才知道原来是“雏鹰争章”的“文明礼仪好习惯”章中要求做到“尊重长辈，和家长有不同意见时，要心平气和地沟通，不赌气、不吵闹”。

2.3 家长参与 “雏鹰争章”活动评价，促进家校共育

就家长而言，很多家长把合作看成是到场、是参与。就学校而言，把合作看成是学校教育的补充和延伸，是相对比较次要的工作。这样，双方对家庭和学校合作本身缺乏正确一致的理解，在实践中必然导致家庭和学校合作活动的低效，甚至无效。

桑代克通过动物实验提出了学习的主要规律是效果率，即通过正、负强化使学习者形成刺激——反应的联接。社会心理学家班杜拉在其观察学习理论汇总提出了直接强化、替代强化和自我强化的概念，对强化理论做出了进一步的发展。对学生体验活动给以学校特色章奖励，和家长的肯定，获得成功的体验对学生来说是一种很好的正强化。

在“雏鹰争章”活动刚开始，我们发现一些家长根本没有参与到评价活动中来，觉得这只是个形式，不会有多大的效果，但是后来就发现渐渐地这些家长也都参与到活动中来。其中就有一位同学说，我很喜欢吃路边卖的那些小零食，章鱼小丸子啊、烤肠啊，以前我总是让爸爸买给我吃。可是现在每次让爸爸买的时候，爸爸就说，学校不是规定“不购买任何不符合卫生规范的小食品吗”，我要是给你买了，“安全好习惯” 章我就不签名了。哎，没有办法，我好久都没有吃过了。不过我还是更想拿到“安全好习惯”章。

我校在”雏鹰争章”活动的过程中，特别注重家长参与过程评价，每个章每个月都要求家长参与过程的评价并签名，不断地对学生进行正强化。

通过“雏鹰争章”活动，促使我校家校共育不断加强，在合作中相互支持和帮助。当孩子们感到老师和家长在为发展而协同努力时，他们因此而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动。从而促进孩子们在“雏鹰争章”活动中不断进步、不断成长，我校德育的实效性也在这种良性循环下逐步提高。”

参考文献

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【关键词】学生发展 《辅导员工作手册》 设计

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0148-03

《辅导员工作手册》伴随着辅导员这一岗位的产生而出现，又随着辅导员工作职责的转变而不断发展着。但随着社会环境的不断变化和信息技术的广泛应用，《辅导员工作手册》的实际功能变得越来越单一，似乎已经不再是伴随辅导员日常工作的必需品。《辅导员工作手册》真的没有存在的价值了吗？答案显然是否定的。通过调研我们发现《辅导员工作手册》的主要功能体现在辅导员工作考核、辅导员开展工作等方面，《辅导员工作手册》的设计也基本是以学校管理部门和辅导员自身为出发点的。我们应以服务学生发展作为核心设计原则，以助力学校人才培养为根本目的展开设计探索。

一 《辅导员工作手册》的使用现状

《辅导员工作手册》的使用度不高。随着科技的发展，通信工具的智能化使我们的工作习惯也发生了变化。以我们通知、公告为例，从写板报、贴橱窗到发短信，再到用飞信、QQ等即时通信工具，到现在可以在微信群组里发一段语音通知，这些都改变着我们的工作方式。结合辅导员日常工作的现实情况，有些辅导员反映因事务性工作的干扰没有充足的时间和精力去整理完善工作手册，现实工作状态也会影响工作手册的填写。这些也反映出《辅导员工作手册》使用存在的首要问题是我们对其重视程度远远不够。

对《辅导员工作手册》设计及使用状况进行初步研究后，我们也发现，工作手册本身也存在着形式单一、功能单一的问题，对于它的设计探索我们并没有做到与时俱进。其主要形式为胶装纸质版，内容上栏目版块程式化，多年来一成不变;其主要功能也主要集中在辅导员工作考核和为辅导员树立工作规范、辅助辅导员工作这两个方面。

二 《辅导员工作手册》应有的实际功能

1.促进学生全面发展

《辅导员工作手册》产生的原因一定是帮助辅导员开展好工作，促进学生全面发展则是辅导员工作的实际价值。《辅导员工作手册》是每一位学生的大学成长档案，记录着学生在学业、科技创新、社会实践、志愿服务、所获奖励等方面的情况，同时，通过与老师的沟通也能客观综合地反映出其发展状况。

2.帮助辅导员个人成长及职业生涯发展

从职业生涯规划发展的角度帮助辅导员成长，也是《辅导员工作手册》具备的基本功能。它帮助辅导员合理准确地定位个人状态，制订辅导员生涯计划，一日一记工作心得体会，记录自身实践情况、学习培训情况，并帮助辅导员时刻明确成长方向，获得个人满足感。

3.规范辅导员工作流程

规范辅导员工作流程是《辅导员工作手册》具备的典型功能。通过设立学生工作相关文件文本摘抄、常规工作的工作提示、典型工作的工作流程指导等板块，方便有效地指导辅导员工作，特别是对工作经验尚浅的辅导员，可以成为其工作指南。

4.考核辅导员工作状况

很多学校将《辅导员工作手册》的记录情况作为辅导员工作考核的重要依据，工作记录认真、有条理、详细，总结全面、深刻是评选优秀辅导员的必备条件，所以，考核辅导员工作状况是《辅导员工作手册》的基础功能。辅导员通过日常的工作记录，可以真实客观地反映出其在德、能、勤、绩四个方面的表现，也可客观评价其工作状况。

5.帮助辅导员获得个人满足感，积累德育工作资料

通过《辅导员工作手册》的填写完善，相信每个辅导员都可以收获满满的成就感，与此同时，一个个成功经验的总结、一个个典型案例的记述、一个个工作教训的反思都是我们建立高校德育工作资料库的坚实基础。

三 《辅导员工作手册》的设计原则

1.实用性原则

实用性原则旨在实现《辅导员工作手册》的实际功能，也是改变《辅导员工作手册》使用现状首要解决的问题。只有遵循实用性，结合辅导员工作实际这一原则才有可能让《辅导员工作手册》真正可用、能用。

2.互动性原则

有互动才可让《辅导员工作手册》重新焕发生命力。以往辅导员完成《辅导员工作手册》都是自己独立完成，像完成学校布置的家庭作业一样为了完成而完成，这自然降低了《辅导员工作手册》的实际价值，背离了我们设计《辅导员工作手册》的初衷。

3.易用性原则

调研过程中，有些辅导员提出手册不方便携带，手册栏目内容、篇幅设置不合理等问题，这都是我们在设计之初没有考虑易用性这一原则导致的结果。同时易用性原则更多地体现在跨平台结合方面，我们应积极尝试结合我们常用的通信手段（即时通信工具、邮件）、平台应用、数据库等多平台，以期提升《辅导员工作手册》的使用度。

4.灵活性原则

灵活性原则可以给我们更大的空间，让《辅导员工作手册》的共同完成者们勇于去尝试，敢于去创新，结合个体的使用习惯，创造新的使用体验，为一步步改进《辅导员工作手册》做出贡献。

四 《辅导员工作手册》的设计方案

1.按照实际功能分类分册设置

根据实际功能来看，《辅导员工作手册》应该是由一系列分册集合而成的，应该包括《学生成长档案》《辅导员生涯手册》《德育工作记录本》《辅导员工作指导手册》以及具备一定保密性的《问题档案》。

《学生成长档案》是《辅导员工作手册》的核心组成部分，也是《辅导员工作手册》再设计的重要创新点。《辅导员生涯手册》是《辅导员工作手册》的重要内容，旨在帮助辅导员老师更好地成长，明确专业化发展方向，并及时调整规划，是《辅导员工作手册》的保鲜剂。《德育工作记录本》顾名思义就是我们日常工作的记录手册，是《辅导员工作手册》的基本组成部分，它包括了辅导员开展各类活动的记录、班会记录、听课记录、走访记录等。《辅导员工作指导手册》是辅导员的行动指南，它具备纸质版和电子版两种形式，为辅导员随时随地解决问题提供帮助和依据。针对一些需要关注的特殊学生群体、特殊事件，我们建立了具备一定保密性的《问题档案》，在尊重学生隐私的情况下，更加全面地开展工作，为了一切学生、为了学生的一切。

2.以促进学生发展为根本目标

学生成长是辅导员工作的真正价值所在。通过调研，我们认为，《学生成长档案》内容将主要由学生自己填写，班主任、辅导员老师以阶段性反馈评价的方式辅助完成。

基本信息部分将在学生入学报到后自己完善，包含个人基本信息、家庭成员情况、家庭经济情况、爱好特长、联系方式、个人经历、未来四年的规划等内容。大学生活开始后，同学们再逐步添加其他内容，包括学业情况、学习情况总结、科技创新、社会实践、志愿服务、兼职实习活动等方面的内容。班主任、辅导员老师则每季度或者每学期根据学生的现实表现，给予学生反馈和评价，并记录在《学生成长档案》之中。

独立建立《学生成长档案》还有一个重要目的就是解决现在辅导员人员流动的问题。现在高校辅导员流动性较大，有的学生甚至大学四年换了四任辅导员，导致了一系列问题的出现。因此，完备《学生成长档案》有利于提高学生与学校的依存度，同时可以让新接任工作的辅导员或者班主任尽快了解每一名同学的实际情况和动态表现。

3.建立灵活多样的使用形式

《辅导员工作手册》的页面设计为活页装订，这样可以随时添加新的页面内容。为了便于辅导员使用《辅导员工作手册》，我们可以将不同分册设计成不同开本、不同材质，如《辅导员工作指导手册》就可以设计成A6幅面的纸质版或可以随时更新的电子版，便于查找和携带。专门制作学生工作记录便笺本，我们可以将便笺纸粘贴于《辅导员工作手册》之上。同时我们还要吸收辅导员好的工作经验，将这些工作精华转化设计成各种表格模板，供大家根据实际需要随时调整、打印使用。

4.融合多种应用软件平台

借助并融合邮箱客户端、365日历、印象笔记等平台应用，整合学生数据库资源，开发基于辅导员工作记录的网络平台，实现线上和线下的双轨道并行，在提高辅导员工作效率的同时，方便辅导员完善《辅导员工作手册》。

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[关键词]德育教育 人文教育 人文素质教养

近年来，人文教育严重缺失的问题已经引起社会各界的广泛关注，人们在急切地呼唤人文教育。技工学校尽管有着不同于高校和中学的特殊性，但是，技工学校德育教育应该遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，即以人为本的原则。笔者认为，德育教育正是播撒人文精神光辉的重要途径。

一、人文教育的内涵

有位技工学校校长在德育教育论坛上指出：“科技教育是以传授科技知识为主，培养科学精神，以发展学生对客观世界规律的认识，并提高其改造物质世界的能力为目的的教育”。“人文教育则是以传授人文社会科学知识为主，培养人文精神，以发展学生对社会关系、人与人的关系、物我关系的认识和处理能力，并影响学生形成一定的世界观、人生观、道德观、价值观、审美观为目的的教育。”也就是说，科学体现工具理性，人文则体现价值理性；科学求真，人文向善；科学训练思辨，人文涵育情感；科学辨析因果，力图解释事物的存在方式和相互联系，人文则评价得失成败，致力于改善人际关系和社会环境；科学强调是非对错，人文注重好坏善恶；科学着眼于人类生活的外部环境，人文则关注人的精神世界。科技教育和人文教育，二者绝不可偏废。

二、技工学校人文教育的缺失

近些年来，知识和人才备受重视，但是重理轻文的状况并没得到改变。在很多人的跟里，知识和人才只限于自然科学和工程技术领域，社会科学和人文科学则往往被视为“无用”。教育跟着市场的指挥棒走，教育越来越功利化，甚至成为市场成果的加工厂。这种现象在技工学校普遍存在。教育迷失了其最根本的价值。培养人的人格和精神，唤起人们对自由精神的追求，这不仅是人文教育最根本的价值所在，也是一切教育的根本立场。由于学校对学生全面素质的提高没有足够重视，导致学生人文素质多方面的缺失。

（一）人文知识缺乏，文化素养下降

前些年，教育界受实用主义思潮的影响，出现了削弱甚至取消人文教育的倾向。特别是在技工学校，学生普遍缺乏人文知识。对文、史、哲，尤其是德育课的学习，反应十分冷淡，学生热衷于电子电工、会计证等的考级。在他们看来，拿到某个等级的证书就意味着自己具备了相应的能力，而掌握人文知识与提高能力无关。事实上，掌握知识与提高能力是辩证统一的。就人文知识而言，它可以内化为做人处世的能力，可以积淀为内在的文化素养。学生如果没有一定的文化素养和做人处世的能力是很难在社会上站住脚的；对社会来说，这样的人才也是不健全的。

（二）人文知识浅薄，工具化倾向加强

在技工学校，强调专业教育、忽视人文教育的问题是比较普遍和严重的。事实上，实用技术教育只是全面发展教育的一个方面，其主要功能是让学生获得专业知识和专业技能。如果学校单纯从急功近利的功利主义出发，片面强调实用技术教育，忽略人文教育，可能会把学生培养成技术纯良的工具人。正如伟大的科学家爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器。但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的感情，那是最基本的。他必须对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”

（三）人文精神缺乏，人格残缺不全

人格，即人的信仰和情操、态度和兴趣、气质和素养以及价值观的总和，它是人的内在素质与外在素质的有机统一。人格培养，应该以人文素质的提高为前提和基础，而忽视人文素质的提高就会造成学生人格上的“残疾”，带来一系列严重问题。

一方面，缺乏人文精神，造成人格境界低下。有些学生由于人文素质差.除了专业知识对什么都不感兴趣，常常感到精神压抑、思想苦闷、意志消沉。他们渴望成才，但综合素质不高；他们有自我奋斗的愿望，但缺乏人生理想；他们崇尚实现自我，但没有社会责任感；他们想表现自我，但常常暴露出粗俗与无知；他们爱美、追求美，但常常美丑不分。尽管这一系列问题是多方面因素造成的，但教育中人文精神的缺失，不能不说是一个重要因素。

另一方面，缺乏人文精神，导致科学技术的滥用。科学技术的目的是为人类造福，但研究和应用科学技术的人应当有高尚的人格，否则，越尖端，越先进的科学技术越有可能被滥用，甚至用于实现个人野心，给人类带来灾难。因此，在以培养实用型技术人才为主要目标的职业技术院校，更不能忽略人文教育，如若不然，有可能使学生带着人格上的“残疾”步入社会，这对学生的健康成长和社会的和谐发展将贻害无穷。

三、技工学校人文教育的探索

科学教育和人文教育都是现代教育中不可或缺的重要组成部分。只有科学精神和人文理想兼备的人，才是现代意义上的全面发展的人。我认为，技工学校加强人文教育，需要进行深入的探索。

（一）应当把人文教育作为一种教育理念，贯穿于技工学校培养人才的全过程

人文素质教育的目标，就是通过人文学科的教学，培养和提高人的文化修养、理论修养、道德修养。通过人文素质教育，培养学生人文精神和人文素养，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，从而净化心灵，健全人格；使学生提高思辨能力、反思能力和逻辑思维能力，从而全面提高自身的业务素质。人文素质教育，不仅是提高当代学生思想道德素质的重要手段，而且是国家经济发展、社会进步的重要手段。所以，只有把人文素质教育作为一种教育理念贯彻到学校教学和管理中，贯彻到学校为学生服务的各系统中，才能使学校人文素质教育真正落到实处。

（二）建立合理的人文教育体系，促进学生全面发展

创建科学、健康、高雅的校园文化，使学生接受文化熏陶。从教育内容看，人文教育绝不是简单的课程知识传授。更重要的是要创造良好的校园文化，让学生在校园文化的熏陶下，逐渐感悟和理解人文精神。校园文化氛围受着社会环境、学校教育理念、学校文化传统、专业背景以及教师素质等多方面的影响。

开展第二课堂活动，渗透人文精神人文教育不仅要求记忆和掌握一定的知识，更应该重视思维能力的培养，使学生具备人文精神.拥有正确的人生态度。第二课堂是人文教育的重要基地。在技工学校第二课堂活动的开展和建设中，人文素质讲座是开展人文素质教育的有效途径。人文素质讲座首先应该突出人文主题，尽量选择既能拓展学生思维，又为青年学生所接受、感兴趣的内容吸引更多的学生自觉参加。学校还可以大力发展各类社团活动，这是提升校园文化的有效手段，也是学生愿意参与的第二课堂形式。学生普遍认为参加社团活动可以“锻炼自己”、“丰富业余生活”、“结交朋友”、“扩展知识面”。学校可以利用这一平台，以社团活动为载体，将不同专业、不同经历但又有共同兴趣的学生组织起来，发挥他们的专长和优势，提高综合素质，并且感染和带动其他学生共同参与，形成良好的人文氛围。

改革第一课堂体系，加强课堂教学的作用。课程教学是人才培养的舞台，应当改变过去那种重理轻文的观念，加强文理学科的综合与相互渗透.这样才能把人文教育作为一种教育理念贯穿于培养人才的全过程。利用德育教育主渠道地位，寓人文教育于课堂教学之中，改变过去那种教条的灌输的形式，应用更多的教学手段，提升当前德育课教育的吸引力。

（三）培养高素质的教师队伍，加强师德建设

人文教育最关键的是教师，教师必须首先是一个人文主义者，要有人文精神和人文情怀，要有人格魅力和激情。教师队伍的素质是学生素质的质量保证。教师职业是一个特殊的职业，培养的是特殊的产品，教师的教育目的不是单纯传授知识、技能，更重要的是教会学生怎样做人。凭借自己的高尚人格和情怀去感染学生，使学生成为品格高尚的人，这是教师最高的追求目标。

教师的人格魅力是一种巨大的精神力量和精神财富，教师的人格力量来自于学术水平与道德情操的完美统一，表现为健康的价值观、高尚的道德情操和渊博的学识。一个好的教师，不仅要靠自己的学术影响力，更重要的是靠自己的人格感召力。因此，加强师德建设化教师职业理想和职业道德十分重要。

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【关键词】；杜威；德育理论；比较

同志在党的十七大报告中明确指出“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育”。而德育是指为培养和提高受教育者的思想政治品德素质而进行的教育，主要包括思想教育、政治教育、道德教育等三方面的内容。先生是我国近代著名的民主革命家、思想家和教育家。约翰·杜威，是美国著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。和杜威生活在虽生于同一个时代，但所处不同国度，受到不同文化熏陶，在德育上都有各自独特的理论和见解。“以史为鉴可以知兴替”，比较这两位教育家德育理论的异同，对我国当前的学校德育教育具有重要的现实意义。

一、异中求同：与杜威德育理论相同点

1、德育理论：均以西方价值观为基础

受法国大革命时期资产阶级提出的“自由、平等、博爱”思想的影响较大，其提出的德育内容基本上是西方资产阶级道德观念，在他《对手新教育之意见》中便可以看出：“何谓公民道德？日法兰西之革命也，所标揭者，日自由、平等、亲爱。道德之要旨，尽于是矣。”说，对于公民道德的纲领，揭法国革命时代所举的自由、平等、友爱三项，用古义证明说：自由者，‘富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈’是也；古者盖谓之义。平等者，‘己所不欲，勿施于人’是也；古者盖谓之恕。友爱者，‘已欲立而立人，己欲达而达人’是也；古者盖谓之仁。”他把西方资产阶级的价值观念与中国古代传统道德伦理思想结合在一起，并不如其设想的那样容易做到。

杜威是在民主体制的美国成长的，他也受“自由、民主、平等”思想的影响，并把它贯穿于他的德育思想当中，他主张全面的自由观，即“基本的自由就是心灵的自由，以及产生理智自由所必要的行动与经验的适度的自由。”民主社会是杜威的理想社会，他认为民主主义的教育思想能越来越大地支配我们的公共教育制度。

2、德育目标：均以培养社会有用之人为目的

1917年就任北京大学校长演说中，对学生提了三点希望。其中一点就是希望学生”砥砺德行”，不要流于污浊之社会，要做一个有道德的人，并要求学生“以身作则，力矫颓俗”，以自己良好的德行去感染、影响社会。学校作为社会文明的摇篮，无疑对社会的道德风貌有着重大的影响。它不但可以使成千上万的学生成为有良好道德品行的公民，而且它还能以此来影响整个社会。他说：“德育实为完全人格之本。若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶，无益也。”所以，道德教育对“完全人格”的形成具有不可或缺的作用，要培养“共和国民健全之人格”，必须抓住德育这一根本。

杜威道德教育的根本目的却是建立一个民主的、平等的社会，他认为学校是为社会培养“良好公民”，他指出：“一般来说，学校整个的结构特别是它的具体工作，需要时时联系学校的社会地位和职能去加以考虑。”同时，杜威把个人与社会的统一建立在民主社会基础之上，认为民主主义教育的运动不可避免地成为由政府实施和管理的学校的运动。把个人的发展与创造，合乎社会需要联系起来，就是对社会的贡献。

二、同中求异：与杜威德育理论不同点

1、政治教育：德育价值取向不同

在北京大学期间通过讲学与课外活动等各种途径，培养学生集体荣誉感，使得整个学校生机勃勃，他曾说：“培养了他们的组织和管理才能，锻炼出领导能力并树立了集体观念”，一再强调团体的荣誉，就是个人的荣誉。

杜威认为：“个人的精神与道德机构，他们欲望与目的的模型，都随着社会构成的每一次大的变化而变化。自我实现价值，在于自我对社会的贡献大小。更多地强调要充分发挥作为个体的人的能动性、创造性，而非维护个人私利，认为对个人利益的追求，要受到社会、集体的限制，私利要服从公益，若仅仅为获取私利、损人利己，那么自我不能实现自我价值，这里，杜威尤其注重人与环境的相互作用。

2、道德教育：宗教观不同

指出与宗教的局限性相比，美育具有明确的优点“其一美育是自由的，而宗教是强制的；其二二美育是进步的，而宗教是保守的；其三美育是普及的，而宗教是有界的。”培养人的健康情感，使感情不受污染和刺激，满足人性的全面、进步和健康的发展，正是审美教育的主要功能。他说“鉴激刺感情之弊，而专尚陶养感情之术，则莫如舍宗教而易以纯粹之美育。”

杜威认为培养宗教情感应是道德教育的重要内容，对于养成儿童对上帝的信仰，形成宗教信念都具有道德方面的意义。杜威企图把道德教育和宗教教育重新结合起来，把道德教育的历史倒转回去。杜威的道德宗教主张是与他所生活的美国历史背景分不开的，是当时美国社会信任危机情况下一些人寻求的一条重新崇尚宗教的歧路在杜威理论中的反映。

三、中西合璧：推进我国德育工作的创新和发展

1、以“三主义”教育为出发点，注重价值取向与政治教育相结合

道德人格是一个人在社会中的德性、尊严和价值的统一体。具有高尚道德人格的人，应该有崇高的道德理想，能正确处理个人与集体、个人与他人、个人与社会的关系，并表现出强烈的自尊、自强、自爱、自律等特征。加强对学生爱国主义、集体主义和社会主义（三主义）思想的教育正是让学生学会如何正确处理个人与集体、他人、社会之间的关系。爱国主义、集体主义和社会主义思想的重要性，认识到它作为素质教育灵魂的深刻含义。在实际工作中不断注意加强学生爱国、集体主义和社会主义思想的培养，使他们成长为道德人格高尚，有能力完成社会责任，注重自身全面素质提高的社会主义建设者的接班人，从而更好地实现社会主义教育培养人材的目标。

2、以“三观”教育为原则，加强荣辱观与公民教育相结合

总书记提出的以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观概括精辟、内涵深刻，明确了青年价值观塑造的目标和原则，标明了青年价值观塑造的判断标准，体现了社会主义的核心价值观，对青年学生的价值判断和价值选择具有重要的导向作用。引领青年学生分清美丑、明辨善恶、洞察荣辱，形成正确的价值判断，坚守基本的价值取向和行为准则，处理好“义”与“利”、“奉献”与“索取”的关系。用社会主义核心价值体系来引领青年学生培育正确的世界观、人生观、价值观，具有极其重要的意义。

篇7

[关键词]管理心理学 实验教学 实验室建设 人因工程

随着市场增长的需求和发展,经管类人才的需求十分庞大,作为经管类专业的一个独特学科,管理心理学科教学规模迅速发展。但是,在这一快速发展的过程中,由于实验室建设的步伐相对滞后,对学生进行的心理学技术训练和实践能力培养都还远远未能达到应有的水准,心理学科学化的追求还显不够。为此,根据我国经管类心理学本科实验教学和实验室建设中存在的问题,我们提出了管理心理学本科专业建设的方向和架构。

一、管理心理学实验室建设的同质化

管理心理学在我国是从心理学学科发展分离出来,尤其是应用心理学在经管类中开设的课程比较多。但是作为管理心理学实践很重要的组成部分心理学实验室却基本上都是复制心理学本科实验室的模式和架构,这些心理学实验室又表现出惊人的相似。所有这一切的相同或相近,造成的同质化将会很快地显现出来,同时也会造成管理心理学的独特性研究不足。

二、人因工程学被忽视

人因工程学(Human-Factor Engineering)作为管理心理学专业的发展方向被严重忽视,管理心理学基本上都集中在“心理咨询与教育”、“人力资源管理”两个方向,未考虑过人因工程学或者不了解这一学科。

人因工程学是一门将心理学、生理学、解剖学、管理学以及各种工程学的知识与方法相结合,探讨人、工作和生活彼此关系的新领域,它的主要功能在于研究如何设计一个最适合人的生活及工作的新环境。欧美各国,大都将人因工程学归于工业工程研究的范畴,经过几十年的发展,它已经可以在工业化,以及公众生活品质的提升方面发挥重要作用。

基于这样的问题,管理心理学实验室的功能定位与系统组成也要具有自己的特色。

三、管理心理学实验室的架构

1.设计适合专业特点的实验教学体系

在管理心理学实验室建设的过程中,需要构建一个科学的、独立的、内容充实饱满的实验教学体系,该体系既不是单个实验项目的随意组合,也不是对理论教学的简单辅助,而是对心理学课程体系的完善和提高,其着眼点是专业素质的培养,要增强学生运用心理学知识于实际工作的能力。

(1)精简验证性实验,增加综合性和设计性实验

实验教学分为验证性、综合性和设计性实验。验证性实验要求学生对课堂中的一些基本教学内容进行验证,使获得对基本概念的感性认识。同时增加综合性和设计性实验。综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验;设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件,由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。购置相应的实验心理学软件,来增强学生的综合性和设计性实验能力。

(2)应用性实验室,加强学生的实践能力

本科毕业生最终要走向人才市场、走向经济建设主战场,所以作为经管类地要掌握一系列心理学技术。管理心理学技术除了心理测验技术和心理咨询与治疗技术之外,核心的成分就是人因参数测量技术,包括人体参数测量、生理参数测量、心理特征测量、心理过程测量,甚至神经机能测量等等。这些方面的测量技术和装备的发展其实已相当成熟,管理心理学实验室急需发展且具有建设可行性的实验室就是人因工程实验室,充实此方面的教学实验,可以大大拓宽心理学毕业生的就业渠道,也能有效地推动心理学为经济建设服务。

(3)建立大学生心理档案

大学生心理档案包括提供个人基本信息、在老师的允许下进行心理测量、和心理老师预约心理咨询、在老师允许下查看测量结果。心理测量为全面地反映学生心理发展的基本状况及其影响因素,为学校德育工作提供重要的信息和依据,每年新生入学都要进行心理测量和问卷,及时发现问题和解决问题。

(4)开放式管理心理学实验室

即可提高实验室的利用率,也可以为学生提供服务和为教师的研究提供基地,同时也对外进行有偿服务。

2.管理心理学教学实验室的架构

根据功能需求,可以构建管理心理学本科教学实验室,教学实验室划分为两个主要的层面,即“基础层面的实验”和“技术层面的实验”。

基础层面的实验主要承担验证性心理学教学实验,属于教学演示性质的,服务于教学的。技术层面的实验,可以看作是实验室的功能扩展,也是体现专业的“应用性”的,并具有研究功能和承担本科生毕业设计的功能。这一层面的实验室可以根据办出特色。“人因工程实验室”就属于这一层次。

3.具体实施架构

(1)心理实验室

心理实验室的主要功能是满足心理学专业教学、科研的需要,同时,保障全校和校际的公共选修课的教学、实验。从总体上来把握,整体需求分两个部分:

【实验室架构】

实验室架构以其主要功能为区分,需求功能相同的实验室,进行架构重叠,既节省了建设资金,同时用充分利用了场地空间。应用心理系实验室按照功能群不同,设计分为4个区:

1.基础心理实验室

2.行为分析实验室

3.屏蔽心理实验室(ERP、眼动、生理反馈)

4.心理咨询室

【实验室规模】

实验室建设规模以当前教学、科研任务量为设计依据,同时适度兼顾学科发展。

【实验室主要功能】

1.多媒体演示

2.教学实验设计与操作

3.实验环境控制

4.实验数据及行为的实时记录、分析

5.数据的查询、检索及重现

6.实验权限分级控制

7.行为设计与训练

8.网络环境

【方案设计原则】

在实验室设计中坚持以下设计原则:

功能实用性。密切围绕教学、科研的中心工作,准确、完整地实现学校学科建设规划的中心思想。

运行稳定性。保证实验室的7x24的全时工作状态,随时投入工作运行。

操作易用性。良好“人机交互”设计与集成化设计。轻松掌握专业化操作。

管理开放性。给管理和使用人员以充分的自由度,对实验参数、实验列表、实验人员以及实验环境变量进行个性化设置。

心理实验课教学目的

1.加深学生对心理学基础理论及基本概念的理解,激发学生的学习兴趣,提高心理学课程的教学质量。

2.领会实验设计方法,培养学生的科学态度。

3.学习实验报告的写作,训练学生的教育科研技能。

实验场所

要求能满足一个班的同学同时做心理实验的独立房间。具体面积可根据每班同学的数量确定,建议人均不小于1.3平方米。

实验室应具备良好的自然采光和灯光照明系统,同时配有深色窗帘。地面平整,有条件的可以参考计算机机房建设标准。

人员分组

每个小组2-3人。因为一般的心理学实验,需要一名被试和一名主试,主试负责监控实验的实施,特别是要监督作为被试的同学对实验的指示语的理解、反应方式是否正确等。一次实验完成后,两个同学调换主、被试角色,重复实验。如果条件紧张,可以采取,一名主试,两名被试的方式。通常每组人数不建议超过3人。一来人数太多,相对空间拥挤,彼此干扰较大;二来每个小组人数过多,导致实验时间过长,影响实验质量;并且,在实验时同学的相对位置,也会对实验数据产生影响,尤其是视觉反应时此类的实验。

(2)人因工程实验室

一、人体测计

1.静态与动态人体测计数据库之建立与维护

2.3D人体模型之构建

3.人体测计与产品、系统设计应用与推广

二、生物力学

1.人体力学数据库,标准模式之建立

2.人工力学模式之建立

3.工作姿势的生物力学分析

三、工作生理

1.工作生理能力与生理负荷之测量与标准

2.体适能数据库与推广教育

四、人机系统

1.行动秘书与信息系统之接口设计

2.抬头显示与控制装置之设计特色

3.中文计算机界面设计之人因标准

4.自动化系统之工作设计

5.人员与计算机接口问题研究

6.自动化系统之功能配置

7.多媒体与虚拟实境之人因问题

五、人员绩效与可靠度

1.人为失误与意外事故之行为模式

2.人员可靠度评量

3.人员绩效数据库与模式之建立

4.心智工作负荷之测量与标准

5.影响工作绩效的因素之探讨

6.系统紧急操作程序之研究

六、人类讯息处理与决策行为

1.故障侦测与诊断行为之探讨

2.问题解决行为理论在自动化系统讯息显示设计之应用

3.信息系统知识库设计之人因标准

4.心智模型之理论与应用

5.人类决策行为理论在决策支持系统之应用

6.数据库之人机接口研究

七、安全与卫生

1.肌肉骨胳系统职业伤害的成因与防范对策

2.重体力的与心智的工作负荷之安全问题

3.公共工程安全管理策略之探讨

4.数据库之人机接口研究

八、产品与环境设计

1.人因工程应用在产品设计上的问题之探讨

2.机器工具的人因设计与标准

3.消费产品的人因设计与标准

4.公共及居住空间之合理化与人性化设计

5.视障者使用产品之设计

6.新科技产品之适应分析

7.无障碍环境标准建立与评估准则

九、视觉与色彩

1.本土之色彩与认知模式

2.中文字体视觉与辨识行为研究

工效学是根据人的心理、生理和身体结构等因素,研究人、物、环境相互间的合理关系,以保证人们安全、健康、舒适地工作,并取得满意的工作效果。工效学吸收了自然科学和社会科学的广泛知识内容,是一门涉及面很广的边缘学科。

工效学在人-机环境系统的研究中,经历了人适应机、机适应人、人机相互适应几个阶段,现在又已深入到人、机、环境三者协调的人-机-环境系统。在系统内,从单纯研究个人生理和心理特点,发展到研究怎样改善人的社会性因素。随着市场竞争的加剧和生产水平的提高。

在人-机系统中,人体各部分的尺寸,人的视觉和听觉的正常生理值,人在工作时的姿势,人体活动范围、动作节奏和速度,劳动条件引起工作疲劳的程度,以及人的能量消耗和补充;机器的显示器、控制器(把手、操纵杆、驾驶盘、按钮的结构型式和色调等)和其他与人发生联系的各种装备(桌。椅、工作台等);所处环境的温度、湿度、声响、振动、照明、色彩、气味等都会影响人的工作效率。而工效学正是研究它们之间的关系的。

工效学还研究人的工作行为和产生行为差异的各种因素,这些因素报括:年龄、性别、个人的智力和文化技术水平、工作兴趣和工作动机、性格特点、工作情绪等主观因素。同时,工效学还研究所处环境、物体性能、工作条件等客观因素以及人群关系、组织作风等社会性因素。这些因素使人的能力互不相同,对系统的适应程度也各有差异。

工效学还强调人有产生错误行为的可能性,良好的人-机-环境系统有助于减少操作人员失误的客观因素,并有利于预防和减少由于主观因素或社会性因素造成的失误。

为实现人-机-环境系统的整体效果,还需要选择具有一定素质的操作人员,并给予适当的训练,使他们学会操作和维护这个系统。操作人员必须遵守操作规程,制订的操作规程应符合操作人员的生理和心理特点。

(3)建立心理学相关网站

通过建立网站,通广更广泛的资源共享与交流,并能增加更多的合作机会

随着心理学的教育在我国的快速发展,与心理实验教学密切相关的新的实验体系建设面临着新的挑战。我们要尽可能多地了解和掌握国内外在该领域的发展状况,分析其中的优点和存在的问题,结合实际情况,研究和发展具有自己特色的并能适应各类培养目标的管理心理实验教学条件。

参考文献:

[1]张一中.心理学实验教学及其发展趋势[J].实验研究与探索,2002,21(2):17-18.

[2]陈文锋,崔耀,张建新.心理实验系统E-Prime介绍及其应用. 心理科学, 2005,28 (6): 14561458.

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【关键词】人本教育；必要性；前提；关键；主要途径

21世纪是知识经济时代，是财富源于人力资源的时代。随着经济的迅速发展和科技的突飞猛进，人门的观念也在不断的改变，思想政治课的教学也愈来愈面临严峻的挑战，愈来愈为困惑，如何在我国教育体制的深入改革，素质教育的全面实施的机遇里，努力使学生“自我实现”、“自我发展”、“自我创新”，这就需要我们在思想政治教学中注重人本教育。

一、人本教育思想的产生及其特点

人本教育思想是20世纪60-70年代盛行于美国的一种教育思潮。它的产生是在第二次世界大战后，一方面，物质生活日见丰裕；另一方面，知识成为工具，人异化为物的现象日益严重。人们普遍面临外部价值标准瓦解的困扰和价值观念丧失的精神危机，因而转向内心世界寻求价值目标。为了能够解决人们的“困扰”和重新建立正确的人生观、价值观与世界观，人本教育就应运而生。它继承了西方的人文主义教育传统，深受20世纪复兴的各种人本主义思潮影响，直接以人本主义心理学为理论基础，主张教育应培养整体的、自我实现和创造型的人，探讨人本的课程与方法，提倡学校创造自由的心理气氛。

人本教育思想具有以下的特点：

（1）人本教育思想面对现代社会的挑战，明确提出教育必须促使“完美人性的形成”和“人的潜能的充分发展”，即人的“自我实现”。“自我实现”不仅要求个体在身体、精神、理智、情感、情绪、感觉各方面达到内部有机的整体化，而且在协调内部与外部世界的关系时也达到了和谐一致。另外它还要求具有创造性。

（2）人本教育思想强调构建相应的课程，要求内容的安排由学科中心转向个体。它提倡“软课程”模式，主张在课程内容的选择上应适合学习者，以便更能发展个人的潜能，调动学习者的积极因素和创造性。

（3）人本教育思想强调提供有利于人性内部潜能实现的自由心理气氛，让受教育者在自我促动中成为自己。如罗杰斯说的：“只有当我创造出这样的自由气氛时，教育才能成为真正名副其实的教育。”首先，要求教师是学生成长的促动者，而不是知识的占有者、传授者。教师应通过鼓励、关怀和提供选择机会，来表现对学生“装”的理解和接受；通过满足学生的各种需求，来创造能促进学生潜能实现的自由心理气氛。其次，师生间的关系应以真诚可信赖的存在方式进行，达到人与人之间亲密坦率的交流；最后，在教学过程中倡导“以学生为中心”的教学，不窒息学生的积极性，鼓励他们探索未知领域，培养独立性。

二 、思想政治教学中实施人本教育的必要性

1.实施人本教育是课程改革和创新教育的呼唤

由于我国的社会生活发生了很大的变化，教育事业不断发展，中小学生的思想状况也出现了一些新的特点，中央对《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》进行了修订，其目的是根据全面推行素质教育的要求，加强和改进对学生的思想品德和思想政治教育，进一步提高学生的思想政治课教学的针对性、实效性和主动性，使之更好地发挥学校德育工作主导渠道的作用。课程改革的主要特点就是从人的本质出发，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神。

2.思想政治课教学法中存在的主要问题

（1）学科的偏颇。由于目前的教育体制仍处于转型阶段，思想政治课在中学的教学中的地位仍没有改变，依然是“副科”、“次科”，成为可教或可不教的学科（如果不是有中考或高考的话）；再者，因为思想政治课本身的理论性较强，较为抽象性，理解较为困难。

（2）在教学中，重教轻学，理论与实际的脱节，导致说教的形式。在思想政治课教学中，教师备课的时候往往只注意备好教材与大纲，只注意到知识传授；而忽略了备学生本身、生活实际和社会的发展状况，忽略了“意”“行”培养。在课堂上，仅仅是从理论到理论，而脱离了学生的实际情况，脱离了生活、脱离了社会，没能真正地解决学生的一些疑难和实际问题，结果成了说教式的教学。这就难于使学生达到“自我实现”、“自我发现”、“自我创新”的教学效果。

三、人本教育思想在思想政治课教学中的运用

从当前思想政治课教学中所存在的一系列问题，要改变现状，更好的提高思想政治课的教学效益，真正发挥思想政治课的教育功能，有必要把人本化教育思想的特点及要求渗透到教学过程中。

1.构建良好的师生关系，创设民主、和谐的学习氛围

卡耐基说过：“成功等于15%的专业知识和技能加上85%的良好的人际关系。”教学是教师与学生间的双边活动过程，是教师与学生面对面的关系。所以构建良好的师生关系，保持师生间的“零”距离，创设民主、和谐的学习氛围，是提高课堂教学效益的前提条件。由于思想政治课在中学课程中常常被认为是“次科”、“副科”，在教学课时上也明显少以其它学科；政治教师往往也受到另类的对待，有时连班主任这一小小的“芝麻官”也难以当上，这样与学生接触的时间就更少，所以，建立良好的师生关系就显得更为重要。教师与学生间是人与人之间的关系，是教与学之间的关系，要能够顺利地搞好教学，就必须相互尊重，相互信任。教师必须要有宽容的态度。当然，宽容并不等于纵容。在一些不能宽容的情况下，如有违纪违法或侮辱老师尊严等方面，老师必须给予指正。

2.注重主体性的教学是提高政治课教学效益的关键

人本化教育思想在教学过程中倡导“以学生为中心”，主张主体性的教学。随着课程改革的不断深入，素质教育的普遍推行，教学的目标要求逐步地由原来的重视“知”这一目标，转向“意”与“行”这两个目标。尤其是“行”这一目标是创新教学的核心内容。思想政治课教学的主要目的，也就在于如何通过传授知识，进而培养学生如何做人的道理，如何在社会实际中树立正确的人生观、世界观和价值观，培养爱国主义和集休主义精神，要达到这一目标，就需要在教学过程中实施主体性教学，倡导“以学生为中心”的理念。

3.重视学生个性心理品质的培养，是提高思想政治课教学效益的重要途径

人本教育以内在的自由心理气氛为根本来进行教育的。在千多年前，我国著名的教育家孔子广就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，重视人的心理培养对于教育教学来说是至关重要。目前，由于思想政治课的教学与社会发展的衔接上还存在一定的差距，所以，除了加速课改的步伐外，更重要的是如何从平时的教学中，重视学生个性心理品质的培养，提高学生学习的积极性、主动性。

总之，在思想政治课教学中重视人本教育，不仅是本学科德育功能的体现，更是思想政治教学改革的需要。只有重视人本教育，才能真正培养出全面发展的具有创新能力的新一代的建设者。

参考文献：

[1]单中惠.西方教育思想史.山西人民出版社

[2]李伯黍.燕国材主编.教育心理学.华东师范大学出版社