德育课题的研究方法十篇

德育课题的研究方法篇1

关键词:思想品德 研究问题 分析

从思想品德教师专业成长角度说，教师专业知识的拓展、专业能力的提高，都离不开教学研究。针对初中思想品德课教育教学的要求和学生身心发展规律，思想品德教师可进行具有专业特色的教育教学研究。从研究过程的基本要素看，思想品德教师的教学研究活动可分为五个步骤:思想品德课教育教学研究问题的确定心理学、法学及国情国策文献的阅读和摘录明确思想品德研究论文的方法研究材料的收集和信息处理思想品德课教育教学研究结论的得出。

一、思想品德课研究问题的确定

1.初中思想品德课研究更注重选题的实践价值和发展价值，对问题的理论价值基本不作要求，这是符合初中思想品德课教育教学实际要求的。思想品德课教研课题的实践价值，指研究成果在解决初中思想品德课教育教学改革与发展中的实际意义，如:思想品德课教学幽默的美感机制研究;思想品德课多学科渗透教学模式的建构;探究题与实践题引入中考试卷的作用研究;情境教学在思想品德课教学中的实际作用研究等。其发展价值是指研究题目的选择对思想品德教师的研究能力、思想品德教学效果和水平提高的作用，如新课程标准对思想品德课教学模式的影响;思想品德课课程资源开发方式的探究与实践研究;初中文科综合考试与研究性学习的相关性研究等。

2.研究问题的确定应遵循科学的思维过程。思想品德课教研课题的选定，是在思想品德课本和教辅材料、书籍、文献了解认识的过程中或在思想品德课教育教学实践中受到启发，逐渐认识的。这一思维过程如图所示:思想品德课教学研究题目的初步设想思想品德课教科书和教学研究材料的认识和了解通过分析和判断使思想品德课教研题目更加具体明确科学。

3.思想品德课教育研究课题的来源。研究始于问题，思想品德课研究也不外于此。初中思想品德课研究的内容存在三个方面:学生的心理品质状况和法律意识、法制观念;学生对国情国策的认知和责任感;思想政治课教育教学方法及效果的研究。思想政治课教学研究课题可以通过下列途径进行选择:(1)从初中学生身心发展的特点和需要出发提出课题:初中学生心理健康教育研究，初中学生自我保护能力研究，初中学生法制观念调查研究，初中学生对国情国策的认知状况研究。(2)从初中思想品德课教育教学要求出发提出课题:初中学生如何适应文综开卷考试应试误区研究，初中思想品德课研究性学习中教师的角色特征研究，初中学生如何写好思想品德论文研究等。

二、明确思想品德课题分析角度和方法

1.研究课题的进一步分析说明。当思想品德教师选定了一个比较有价值的课题，并不意味着这个问题有了恰当的陈述方式，思想品德研究问题一般要经过多次反复才能成为理想的题目。例如:“论深化思想品德课改革，全面推进初中思想品德课教学”，这样的课题陈述是不能令人满意的。这个课题的陈述太宽泛，给人的信息容量太小。就这个研究课题说，它可以分为三个方面:思想品德课新课程改革对学生评价标准的影响，思想品德课新课程改革要求教学方式的转变，思想品德课新课程改革教学内容的深化对学生的要求。一个比较好的思想品德课研究课题陈述，可以使思想品德教师和阅读者更清楚研究方向和内容，起到“画龙点睛”的作用。课题陈述应着重指出中心议题和课题的前后背景。如:“单亲家庭子女自我保护能力调查”这一课题陈述，可以使人们基本上了解思想品德教师的意图和技术路线，明确了两个变量:家庭结构、自我保护能力;一个假设:家庭结构与学生的自我保护能力存在某种相关。这样“小题大做”有助于确定思想政治研究的对象、性质及方法。

2.确定研究类型和方法思想品德研究课题确定后，必须明确此研究属于何种类型的研究，是定量研究还是定性研究，是基础研究还是应用研究。如果主要是定量研究，必须明确是用实验研究还是用调查研究的方法;如果主要是定性研究，还要进一步明确采用比较研究、历史研究或人种学研究的方法。例如:“把握中考探究与实践题特点，提高复习针对性研究”属于定性研究，又是应用研究，我们一般采用比较研究和人种学研究的方法。“我国人大制度和人大监督权研究”属于定性理论研究，采用比较研究和历史研究方法。“构建‘和谐河北’、不断提高政府行政能力，建设社会主义法治国家”研究，是定性理论研究。

三、思想品德课教育研究数据的处理

思想品德课研究数据有多种形式，如定性的、比较的、顺序的，研究者通常会用适当的统计分析方法进行数据分析。思想品德课教育研究统计方法主要有图表法、特征量计算法、大量观察与个案研究相结合法、统计分组法以及统计实验法等。(1)图表法。是借助几何图形或表格来表现以整理好的由教育调查和教育实验所获得的统计资料的一种方法。(2)特征量计算法。思想品德课教育统计学所研究的大量现象总是通过数量综合把它的一般特征和典型特征表现出来的，如校园学生诚信状况研究。(3)大量观察与个案研究相结合。如心理健康状况调查，是根据“必然性通过偶然性表现出来，一般通过个别表现出来”的原理确定的。(4)统计分组法。如中学生自我保护意识和能力研究。

四、思想品德课教育教学研究结论的得出

德育课题的研究方法篇2

关键词：网络环境；校本德育；课程研究

一、研究背景

根据第28次中国互联网络发展状况统计报告，截至2011年6月，我国网民数量已达到4.85亿。其中学生群体占比例最高，达到29.9%，相当一部分中小学生因缺乏自制力而沉迷于网络，不仅严重影响学业，还诱发一系列道德问题和心理问题，有的甚至走上违法犯罪的歧途。这一问题成为当今中小学校德育工作中一个十分棘手的问题。

从宏观上，国际教育组织和当今世界各国及地区都十分重视学校德育，无不表现出对德育改革的紧迫感。许多国家及地区的社会人士都强调要对学生加强道德、伦理、纪律和价值观教育。一些在世界上有重大影响的国家在教育改革中都把德育改革提到相当的高度。例如，日本就十分重视学生的养成教育，注重德育的价值，注重德育的投资，因为他们认为德育投资会给社会管理、生产管理带来不可估量的经济效益。

纵观当前学校基于网络环境下未成年人道德素养培养的研究，我们发现对其讨论的居多，都是从理论上加以阐述，但未实践。我们确立本课题，旨在探索一种科学实用的方法和一套可操作的评价机制。

二、概念界定

1.网络环境

（1）包括校园局域网、“班班通”、校讯通。（2）指德育工作网络，通过搭建网络平台，实现学校教师、学生、家长之间的德育教育连接。

2.校本德育课程

以学生现实的环境和条件为背景，以学生现实的需要为出发点，以学生和教师为主体构建的课程，利用校本课程实施德育。

三、研究目标

1.直接目标

构建与实施农村中小学德育校本课程，从实际出发，做到具体问题具体分析，并不断地总结经验，以适应信息时代对德育工作的要求。

2.间接目标

培养学生的网络是非、美丑、善恶的判断能力，预防网络陷阱，消除网络的负面影响；以网络为载体对学生进行道德与法纪教育，引导规范网上文明行为；为网络发展中的“中学生问题”寻求对策，改善青少年的心理环境，提高学生的心理品质，利用网络求知学习，提高青少年综合素质。

四、研究内容

（1）构建适合网络德育校本课程实施的校园“硬环境”。建立校园信息网络。在网络资源环境建设中，学校本着从学生的学习需要出发，有重点、有目标地使校园网络德育资源达到优化整合。（2）构建网络德育资源库是校本课程实施的核心。（3）建立家校互动的德育教育平台（例如校讯通），利用网络使德育教育走向家庭。（4）把握网络德育主阵地──编写德育教材，走实德育课堂。开发网络环境下的德育文化资源。我们在构建网络德育校本课程中，将各学科课程与德育结合，特别是将信息技术课与德育教育相结合。

五、研究方法

（1）问卷调查法。把研究课题分解为若干个项目（变量），再拟成具体问题，编制成标准化问卷，发给被试者，让被试者回答。（2）文献研究法。通过查阅各种文献资料，及时了解和吸纳国内外与此课题相关的最新成果。其余还有观察法、统计分析法等，在实际研究中将综合采用这些研究方法。

六、研究过程

1.硬件保障：创设课题研究的“地利”

（1）建设校园网站。为了搭建起家庭和学校沟通的平台，我校于2009年年底开始筹建校园网站。网站主页简捷大方，内含诸多功能，得到了同行特别是家长的肯定。（2）搭建“校讯通”平台。“校讯通”平台是目前较为先进的一套学生行为管理系统，这套系统的实施对于我校利用现代化手段加强学生管理具有重要的作用，同时也便于加强学校与家庭的沟通与联系，是家长及时掌握了解学生在校的各项行为表现的一条重要、便捷的途径。

2.软件优化：创设课题研究的“人和”

（1）成立家长委员会。家长委员会的成立就是我校在家校互动的软件建设中的一项重大举措。家庭教育是社会、学校、家庭三方教育完美结合的重要组成部分，它在人才培养的活动中，发挥着重要的、不可或缺的作用。家长是孩子的第一任老师，是孩子直接的榜样，家长素质的高低、家长对教育的关心和支持程度、家长教育子女的方法等等都直接关系到子女的成长，关系到孩子的一生。（2）成立心理健康教育中心。在课题组组织协调下，2011年9月，课题组成员曹义霞老师在学校成立枞阳县首个“心语小屋”心理咨询室，并挂牌“营业”。心理咨询室以普及心理健康知识，促进学生身心全面发展为宗旨，主要针对中学生易出现的青春期情感问题、学习问题、与父母和师生的关系处理问题、临考心理状态的调整等问题，开展咨询服务。2013年4月，学校又花资10万元，建成标准的心理健康教育中心，更加规范全面开展心理健康教育，使得每一个学生都有一个健康心理，快乐地学习，快乐地生活。

3.人性管理：创设课题研究的“天时”

（1）经费支持。学校为课题研究设立了专项经费，这笔费用用于课题组教师培训、学习，同时用于课题的资料打印、整理、成果物化的研究经费，用于课题研究活动。通过申请，课题小组讨论后再决定去后勤处支付。（2）考核制度。学校的年度考核时，绩效工资与课题研究实效挂钩，同时，对课题研究实行与骨干教师考核加分，与年终考核挂钩，从物力上健全课题研究制度。

七、阶段性研究成果

1.研究促进了教师的专业发展

我们认为，学校开展课题研究的最终目的，还是在于提高教育教学质量。因此，我们在进行课题研究的过程中，始终注重与教学的结合，注重围绕如何提升教育教学质量。两年来，我们围绕省级课题《网络环境下的校本德育课程研究》的研究工作，开展了各种形式、各种级别的培训。围绕各自研究的子课题，每一位参与研究的教师从探究课程的理论和实践的角度不断地学习，从校园德育网站建设和维护的技术角度进行了不断的摸索，并在这种复杂而系统的跨学科领域的学习中不断实现自己的专业成长。课题组成员董四清同志论文《网络环境下学校德育工作的思考》荣获安徽省心理卫生协会论文评选二等奖；课题组成员邹奋虎老师在2011年安徽省课堂教学课件评比中获得了二等奖；课题组成员曹义霞老师的《浅谈高中生人际交往的心理辅导》荣获安庆市心理健康学科论文评选一等奖，课题《网络环境下的校本德育课程研究》2014年5月荣获安庆市中期研究成果评比三等奖；其相关报告也在安庆市研究报告评比中荣获二等奖。另外，课题《网络环境下的校本德育课程研究》2014年10月被省电教馆评为“2011-2013年度教育信息技术研究课题阶段性合格研究成果课题”。正是在这样一种以课题研究为引领的研究型教与学的过程中实现着自我专业发展的梦想，使我们在学术理论和专业技术方面得到了双重的锤炼。

2.研究促进了学校德育工作的协调发展

课题组紧密结合学校德育的各项工作，切实开展有效的德育活动，坚持“活动育人、合力育人”，营造良好育人环境，充分发挥以课堂教学为主渠道的渗透教育，以创建文明校园为载体的熏陶教育，以日常行为规范为主线的养成教育，以德育资源为依托的实践教育，以师德建设为核心的师表教育，形成学校德育特色。两年来，课题组紧密结合学校实际工作，充分利用网络资源，开展多种多样的德育活动，全方位家校共享，构筑和谐德育环境。一是组织师生、家长学习有关“阳光绿色网络”的知识，并向全体师生及家长发出《绿色上网》倡议书。在校园内悬挂“倡导网络文明，构建和谐环境”绿色上网主题标语。二是利用周一的升旗仪式对全体师生进行了主题为“点击文明，绿色上网”的宣传教育。课堂渗透绿色上网，利用信息技术教育课，引导学生阳光、绿色、健康、文明上网。三是开展丰富多彩的德育教育活动。师生与家长共同参与、相互沟通，取得良好的德育实效。学校利用校园网，播放爱国主义教育影片、校园动态，正面引导，积极宣传，以贴近生活、贴近实际的活动多方位教育学生，教师与家长共同编写廉洁进校园、感恩等校本教材，共同走进德育课堂，进一步潜移默化学生思想，端正学生行为习惯，塑造学生美好心灵，谱写新时期网络中家校互动、家校共育的美好前景。

3.物化成果

（1）报告类：研究报告、工作报告。（2）论文集：教师德育论文集、学生心得体会集。（3）德育校本课程：编写《青春大讲堂》《为心灵导航》等校本教材。（4）课程资料：典型课例、教学设计、课件。

八、反思及今后设想

我们研究本课题的本意是让学生在生活的不经意之中接受德育的熏陶，通过课题的研究把我们学校的德育活动与学生的生活实际结合起来，达到理想的教育效果，但是在操作中教师都刻意追求直观的教育效应，让我们觉得德育中还存在着许多说教的成分，德育无痕的目标离我们还很远，在课题的实施过程中，我们觉得对学校每周一国旗下的讲话、周二主题班会活动的教育内容进行了开发。同时对社会综合实践活动的内容也进行了一并开发，综合实践活动与学生德育社团活动是密不可分的两个教育支点，在内容具备的前提下，我们对学生德育社团建设却止步不前，让我们缺少了课题实践的一个重要环节，我们正在努力改变。

参考文献：

[1]朱小蔓.中小学德育专题[J].南京：南京师大出版社，2002.

德育课题的研究方法篇3

新课程强调德育在各学科教育环节的渗透，它对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养上，强调要改进教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性。那么，作为人类灵魂的工程师，它赋予了我们历史的重任，我们就要对学生抱着一颗真诚的爱心去做好教育工作。教会学生学习，更重要的是教育学生怎样做人，把他们培养成现代社会所需要的合格人才而努力。音乐教学怎样育人?音乐教学作为素质教育的一个重要方面，它可以通过生动、直观的感性途径去感染人、影响人，并将这种审美情感转化为理性认识，从而产生一种积极向上的精神力量，使人的思想、道德情感得到净化和升华。由此可见，在音乐课中渗透思想素质教育是培养学生良好道德品质的好途径。

二、关键概念界定：

教育者按照一定社会或阶级的要求﹐有目的﹑有计划﹑有组织地对受教育者施加系统的影响﹐把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。德育是教育的一个重要组成部分。

三、研究现状与分析：

音乐教育是美的教育。它通过培养学生的审美来启发学生的道德情操。音乐教学含有丰富的德育内容。音乐教学中的德育是以爱国主义教育为中心展开的。另外，还有对学生进行爱家乡、爱自然、爱学习、爱劳动、爱科学、树立远大理想、继承革命传统、尊敬师长、团结友爱等教育，从各方面培养学生形成优秀的道德品质和高尚的情操。在音乐课的教学中，应把思想教育与音乐艺术的美感结合为一体来进行，通过生动的音乐形象，使学生受到潜移默化的教育。

四、研究目标、内容、方法：

研究目标： 1、培养对生活的积极乐观态度;2、树立终身学习的愿望3、陶冶高尚情操4、培养爱国主义和集体主义精神5、理解多元文化

研究内容：一、认真备课，努力挖掘教材中的德育因素，音乐教材中含有丰富的德育内容，教师应当认真钻研、分析教材，挖掘德育因素，对学生进行教育。 二、灵活运用各种教学手段，在教学各环节中渗透德育教育。德育渗透在音乐教学中不应是生硬的说教，而应有机的贯穿于教学全过程中。如通过音乐课的常规训练使学生养成讲文明、有礼貌的好习惯。学生进入音乐教师、师生问好等训练规范化，使学生养成遵守纪律、尊敬老师的良好行为;基本练习中，可以将德育渗透与各项训练有机结合在一起，培养学生和谐统一的良好心态;新课教学应根据教材，充分调动各种德育因素，贯穿于教学之中;课堂小结要面向全体学生，鼓励他们发扬优点，克服缺点，培养学生积极进取、努力向上的学习精神。三、在潜移默化中感受德育教育。四、教师以自身形象对学生进行德育教育。教师应当从自身做起，严格要求自己，以自己良好的师德修养为学生树立一个好的榜样。作为一名音乐教师，应该有献身教育事业的伟大理想，以为人师表的道德标准衡量自己，培养高尚的情操，不断学习，充实自己，以严谨的治学态度对待教学工作。课堂上，教态自然大方，语言生动形象，歌唱充满激情，琴声优美动听，所有这些，都将对学生起到潜移默化的感化作用，使学生不仅通过间接的教材内容，更通过教师的言传身教得到直接的德育教育。

研究方法：

文献资料法：

通过各种资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

调查法：

设计一定的调查问卷，对学生品德情况进行调查。

观察法：

在平时的教育教学过程中，对学生在音乐课堂上的德育进行引导，观察学生的领悟情况，并及时记录。

行动研究法：

结合平时的教育教学实际，通过个案分析，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。通过各种资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

经验总结法：

在文献资料和观察的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结经验，寻找解决途径。

五、研究计划或步骤：

本课程共用时一年，分为三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段(XX.8)对课题进行规划，确定研究的主要内容和方法，学习有关资料，完成开题报告。第二阶段：资料收集阶段(XX.9—XX.3)通过文献资料收集法、观察法和行动研究法，收集研究需要的资料，并及时地做好记录。第三阶段：总结阶段(XX.4—XX.6)对研究过程中收集到的各种资料进行归类整理，并进行全面分析，撰写研究报告。

六、研究条件分析：

负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题：

邓艺君： 《小学音乐欣赏认知途径的研究》

《培养小学生音乐想像力的研究》

《如何在小学音乐教学中渗透民族精神》

《唱游课堂中学生学习习惯培养的研究》

科研成果的社会评价：

研究课题的实践成果使教研组的成员在音乐教学工作中各方面的素质有一定的提升。在校的反思课、汇智课、平台课、擂台课中显示了明显的成果评价良好。课题论文也曾在片级范围内进行过交流得到良好反映。

3、完成本课题的研究能力和时间保证：

本人是一名从事小学音乐教学的一线教师。可以在实践中积累，便于资料的收集和整理工作，研究成果可以很方便地运用于自己平时的教育教学中。

时间保证：1、前期准备阶段：XX年9月。制订实验方案，做好物资准备等工作。积极，稳妥做好研究前的准备工作。

2、中期实施阶段：XX年9月至XX年2月。实施过程中注重课题研究的动态管理，在实践过程中根据实际情况大胆、及时修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据，形成初步研究结论。

3、后期总结阶段：XX年3月至6月。以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据，形成结题报告。

4、最终完成时间：

XX年6月份。

4、资料设备：

本课题需要得到学校、社区以及上级主管部门的大力支持，特别是低年级教育课程化的实施阶段，为了配合活动的开展，肯定需要落实到课程，课题组成员将一起积极出力，向有关部门请示，完善解决。

七、参考文献：

《中国音乐教育》

《中小学音乐教育》

德育课题的研究方法篇4

课题类别:国家一般

学科分类:德育

课题负责人:王定华

工作单位:教育部基础教育一司 100816

目前,学校德育研究成果很多,也很有价值,然而这些研究并未全面触及问题之核,究其原因,一是经验总结性的成果依然数量很大;二是面对操作性极强的学校德育问题,有些研究者缺少应对问题的实际路径;三是研究者的视点较为分散,尚不能很好地集中攻克某一问题;四是与政府决策联系不多,未能充分发挥指导作用。

本课题在充分把握当前学校德育问题研究的基础上,以德育实效性问题为切入点,直接深入当前学校德育诸多热点问题之中,寻找其中的内在联系,力求把当前学校德育热点问题作为一个整体来分析,避免德育热点研究的零碎性;同时注重德育问题研究的实践性,把当前学校德育热点问题分析与政策研究结合起来,寻找应对当前现实德育问题的切实路径。

本课题的主要研究内容:

1.关键:关于当前学校德育的实效性问题;

2.目标:关于理想与信念教育问题;

3.环境:关于网络环境及学校文化对中小学生德育的影响与学校德育策略问题;

4.内容:关于德育课程建设的系统性与针对性问题;

5.策略:关于德育如何促进中小学生心理健康问题、关于“三好学生”评选问题与榜样教育问题、关于教育中的适度惩戒问题等;

6.路径:关于班主任工作创新性问题、学生品德发展的养成性与学校教育文化策略问题;

7.保障:关于优良师德建设对学校德育的促进问题。

学校德育成果新进展研究

课题类别:中小学德育与校外教育研究专项

学科分类:德育

课题负责人:酆 力

工作单位:中央教科所中国德育杂志社 100088

社会的进步以及时代的发展要求我们必须了解德育领域变革与发展的动态与趋势。本课题通过对学校德育成果新进展的研究,旨在为德育工作决策提供事实根据和理论参考,并为学校德育改革实践提供学术视野、案例启发和方法论指导。

本课题的主要研究目标:

1.形成对近十年我国学校德育研究成效、问题及发展趋势的系统认识;

2.聚焦十年来德育研究热点问题的转换及其背后的深层次原因;

3.对十年德育研究中形成的主要专题进行归类分析,透视这些研究的价值取向、理论及实践创新、研究范式与方法的演变;

4.考察我国德育研究与国际相关研究趋势的内在一致性。

本课题的主要研究内容:

1.德育研究热点转换及发展趋势研究;

2.德育专题研究,对“德育基本理论”“德育模式、策略与路径”“德育评价”“不同学段德育改革”等进行归纳、梳理;

3.学校德育改革与德育理论发展、德育学科建设的内在关系研究;

德育课题的研究方法篇5

一、课题研究背景

（1）如何实施有效德育？这就需要重新认识我们目前的德育现状。品德教育的针对性和实效性不强，首先表现在德育目标设定虚空，对德育价值的认识过于狭隘和功利，不符合学生品德形成的规律和心理发展需要。其次是德育教育任务化，德育成了对人的意志和行为的限制和防范，忽视的学生的主体参与。最后是德育实践的模式化和德育活动的形式化，缺乏创造性。种种的原因，限制了品德教育的有效性实施。而我们要做的就是通过各种不同形式的活动让学生积极参与到德育实践当中，从而形成良好的道德观念。

（2）品德教育平台在哪里？要回答这个问题，我们的新课程标准特别强调道德存在于生活之中。《品德与生活（社会）》课程则是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。一旦品德课程实施不重视生活实践教育，就会形成课程学习重道理少生活，从而培养出了一大批道理什么都懂，可却不按道理行事的人，那么就教育显得空洞无力，德育也成了无效的教育。“拓宽课后活动渠道，加强品德课课后延伸”就是要把品德教育平台引导到生活当中，让学生把课堂上所了解的品德知识或道德标准在生活中实践。

（3）五校联动的必要性在哪里？一则，金井镇各个学校课题研究发展不平衡，基层学校在技能学科方面相对薄弱，毓英中心小学近年来在品德学科研究方面积累了丰富的经验，可以带动其他学校更快的进入研究状态。二则，多个学校的联合研究，可以让研究活动更加全面，让研究的成果更具推广的实效性。因而，在金井教委办的牵头下，五所学校共同承担“拓宽课后活动渠道，促进小学品德学科教学有效性的研究”这一省级课题的研究。

二、课题研究的目标

（1）品德教育生活化——强化生活实践，把品德教育与生活教育紧密联系。在课堂活动中渗透品德教育，在生活实践中落实品德教育，在跟踪研究中分析教育成效。

（2）活动策略多样化——提升研究的深度，抓住课后延伸的点，开展多样化的活动，在活动中分析教育的实效性，进一步筛选和推进。

（3）研究成果实践化——加强实践的操作性研究，通过各个突破口的研究，定期交流研究阶段性成果，并把成果运用到实践当中，进行再研究，通过综合分析达到提升与拓展。

三、课题研究实施与方法

课题研究实施的有效落实取决于课题参与校的重视及课题参与者的态度。“拓宽课后活动渠道，促进小学品德学科教学有效性的研究”这一五校联动的课题由金井教委办牵头主抓，参与课题的5个学校有4个点校，28位老师中有3位校长，3位教导、2位总辅导员、5位研组长，可以看出各个学校都投入了较大的力量。同时，教委办非常重视实验老师的业务成长，多次派遣课题组老师参加省、市各级各类培训、活动或比赛，并获得佳绩。领导的重视、教师的成长成为了课题能够按照拟订的计划与方法有效实施的关键。本课题研究主要采取了以下方法：

（1）整为零法：找准课题研究的各个突破点，成立子课题进行专项研究，定期整合探究，交流实施策略，寻找共同体，形成理论升华。“课后活动延伸”是个很广的主题，作为一个研究者，我们要从小目标着手，因而在研究中，五所学校确立了七个子课题，分别是 “链接班队活动 提高品德教学实效”、“小学品德课课后宣传活动促进课程有效实施的策略探究”和“课内学习，课外宣传”、、“小学品德课作业布置的研究”、“开发地域节日资源 拓宽德育实践渠道”、 “家校联动，促进品德课课后延伸的有效落实”， “品生（社）课后延伸与校园文化建设有效整合的策略研究”。各个子课题各自为政，又互相联系，在每月的研讨活动和每学期的总结会中，我们通过交流来互相促进，相互补充，从而形成一个比较完整的研究体制。

（2）课堂教研法：定期开展课堂观摩及研讨活动，探究课后活动渠道对课堂的有效促进以及如何拓宽课后活动渠道。实践的平台是生活，但教学、引导的主阵地还是课堂，课题组制定了常规的课堂观摩研讨制度，即每月一研。课题组每个月抓住一个小主题开展研讨活动，主要形式是课堂观摩及经验交流。从2011年4月至今，课题组共举行了9场镇级研讨活动10位老师10节研讨课。课题涉及低中高三个年段，其别强调要提供高年级的课例，从而寻找新的突破口。

（3）整合促进法：把品德学科与少先队活动、综合实践活动、语文等学科进行有效整合，把各种活动作为品德课的延伸开展，达到共同促进的目的。品德学科从来都不是独立的，再加上绝大多数《品德与生活（社会）》的老师都是由语文或班主任（辅导员）担任，因此把品德学科与队活动、综合实践活动、语文等学科进行有效整合，就可达到一举多得的效果。在七个子课题中，“链接班队活动 提高品德教学实效”、“家校联动，促进品德课课后延伸的有效落实”、“开发地域节日资源 拓宽德育实践渠道”这三个课题就是典型的把各种活动作为品德课堂延伸的一种研究方式。在课题研究中，如曾丽玉老师在教完品生课《现在的我能做什么》一课后，就引导学生根据家庭生活的实际情况作一些打扫房间、买菜、洗衣服、做饭等具体事务。结合少先队开展的“亲子教育”活动，开展亲子烹饪大赛中队活动，比赛前每个小队进行分工，作好赛前的准备工作。比赛共分为7个参赛组，每组同学均大显身手，带来了风味各异的南北菜肴：“红烧排骨”、“飞腾跳跃”、“称心如意”、“一帆风顺”等。菜色一上桌，由老师、家长品尝菜色—评比菜色。

（4）分段探究法：各个学龄段孩子的发展情况不同，要根据他们的特点开展不同的课后延伸活动，从而达到有序渐进。不同的年龄段孩子的有不同的接受能力，在子课题中，毓英中心小学的“小学品德课课后宣传活动促进课程有效实施的策略探究”和“课内学习 课外宣传”，双山小学的 “品生（社）课后延伸与校园宣传有效整合的策略研究”三个课题都是“宣传”，然而他们的角度却是不同的，“小学品德课课后宣传活动促进课程有效实施的策略探究”面对的是低年级，主要还是以自身出发，宣传的手段比较单一，目标则是身边的同学或家长。“课内学习 课外宣传”面对的则是中高年级，他们的意识更强，所做的宣传也更加丰富。“品生（社）课后延伸与校园宣传有效整合的策略研究”这一课题则是站在学校的角度，学校的宣传栏、广播站等都是其品德学科的宣传阵地，学生有了更大的展示空间。

德育课题的研究方法篇6

德育课题开题报告的组成：

1.论文题目

2.本课题研究的目的意义

3.课题的界定

4.本课题研究的主要内容

5.本课题国内外研究现状，本课题研究的创新之处

6.完成条件分析、研究方法与路线

7.课题研究组织管理及主要研究人员分工

8.实施步骤

一、论文题目：

日常行为规范养成教育研究

二、本课题研究的目的意义

教育专心于未来。教育是若干年后什么都去掉，留下的积淀--真善美。因而行为规范养成教育是关乎孩子一辈子的教育。叶圣陶先生曾强调：启蒙教育是人格陶冶最重要时期，凡人生之需要之习惯、倾向、态度，多半在这个时期养成，以后只需继续地培养下去，自然成为社会的优良分子。培养少年儿童良好的行为习惯，是保证其健康发展、可持续发展和终身发展的基础，是在为未来奠基。

时代迅猛发展，要求我们必须用新的视角来看待、研究学生日常生活与行为规范养成教育问题。德育教育已提升到学校教育的核心地位，而作为德育教育最基础的内容--学生日常行为习惯养成教育越来越受到重视。《中国教育改革和发展纲要》强调学校要重视对学生进行中国优秀文化传统教育，对少先队员还要注意进行文明行为的养成教育.抓好日常生活与行为规范养成教育，是落实素质教育精神的时代要求，是重中之重。

三、课题的界定

1、习惯,是指人对于某种刺激的固定性反应,久而久之形成的类似于条件反射的某种规律性活动。习惯不是与生俱来的，它是在生活中形成并逐渐稳固下来的。行为科学研究表明：一个人的行为大约只有5%是属于非习惯性的，而剩下的95%都是习惯性的。因而习惯对人们的生活有着绝对的影响。着名教育家叶圣陶先生说：什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯.中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：习惯决定孩子的命运.

2、养成教育，一课题的界定般物指少年儿童的道德品质和行为习惯的养成和教育。从广义上说，养成教育是指人的基础的心理素质、思想素质，包括思维方式、道德品质、行为习惯和生存能力，健康体魄的培养和教育。狭义的养成教育单指人的良好的道德规范和行为习惯的养成。而且特别是指少年儿童的道德品质和行为习惯的养成。

淮北市人民路小学是淮北市首家寄宿制、小班化学校。学校注重学生行为习惯的养成教育，在德育、少先队工作方面积极探索。鉴于小学生多数为独生子女，家长重智轻德较为普遍的情况，进一步加强日常行为习惯养成教育，促进学生身心健康发展，很有必要。

反观现有日常行为习惯培养的研究现状，我们认为(1)学校生源比较复杂，来自城区、矿区、农村等不同家庭的孩子行为习惯有较大差距。学生日常行为习惯培养应更具针对性、层次性。(2)日常行为习惯的培养方法途径较为简单，缺乏评价与反馈。我们认为：从行为习惯的培养入手，来探讨和研究新形势下寄宿制学校学生行为习惯教育的的有效途径，有利于学校管理工作的高效、优化，有利于学生良好行为习惯的养成，能促进学生发展，适应新时期的挑战和要求。这一研究，从现实和长远看，都具有重要的意义。

四、本课题研究的主要内容

(一)研究目标

1、结合时代要求和少先队教育特色，通过研究和实践，探索一套适合寄宿制、小班化办学体制的小学生日常行为习惯养成的教育对策，以利推广。

2、通过研究和实践，引导使少年儿童养成良好的行为习惯，深入理解道德规范，形成正确的价值观。

3、通过研究和实践，优化班主任队伍，提升教师德育工作水平，进一步推动学校德育工作。

(二)研究内容：

1、探讨小学生日常行为习惯培养的有效方法与途径。

2、探讨家校社会多维立体的教育途径和策略。如何将本课题研究与家庭教育相结合，调动家长、社会教育积极因素。

3、探讨优化班级管理、提升学校德育成效的科学、系统的方法。

五、本课题国内外研究现状，本课题研究的创新之处

(一)国内外研究现状

理论方面，在心理学、教育学等领域，有瑞士学者皮亚杰提出的儿童道德认知发展理论，柯尔伯格的儿童道德认知发展理论，班杜拉和西亚斯的社会学习理论，重点研究了儿童道德行为的训练和发展问题。实践方面美国更加注重自然教育,引导孩子自我成长.

我国心理学界有一些学者关注儿童教育研究。如早期的陈鹤琴，近期潘菽和朱智贤等人对儿童心理的研究等。这些研究基本侧重于儿童道德发展和形成的一般理论研究方面，对儿童道德发展和形成过程中行的研究比较少。而知情意行是一个统一的整体和过程，前三者最终都要落实在行上。近期不少专家从行为习惯入手研究少年儿童德育，在国内产生了较大影响。如由中国科学院的王极盛教授、中国青少年研究中心孙云晓研究员主持的，关于杰出青年的童年教育研究，以及培养独生子女健康人格的研究等。实践方面，北京怀柔区、大兴区开展了文明礼仪调查研究、家校合作培养小学生良好习惯研究，山东潍坊市探索了网络对于小学生行为习惯的作用研究等等，进行了有益探索。但总的来看，在寄宿制学校小学生行为习惯培养方面的研究较为匮乏。

(二)本课题研究创新点及突破之处

本课题为应用基础研究，在强调应用性的同时，也注重一定层次的理论探索。着眼于寄宿制、小班化学校儿童的日常行为，着重进行有关小学生在学习、做事和做人等方面的良好行为习惯的研究与实践，以使小学生在日常的学习和生活中养成一系列做人、做事和学习方面的良好行为习惯，为其健康人格的培育奠定基础。

(1)创新方面。依据少年儿童的身心发展特点，遵循教育规律，努力构建创新养成教育途径和模式，将养成教育贯穿到学生日常生活行为中，多层次、全方位的进行跟踪教育，突出成长为主的教育理念。

(2)理论意义。立足于应用探索与实践，在探索和实践过程中总结寄宿制学校学生行为规范养成教育的规律，丰富素质教育理论和养成教育理论内涵

(3)应用价值。本课题着手与途径和模式的实验和探索，侧重于应用实践，具有较强的可操作性。努力培养全面发展的学生，让每个学生都具有健康良好的生活行为习惯，促进他们的可持续发展。

主要途径是：密切结合我校寄宿制办学实际，通过个案研究以及一系列具体行为习惯养成的实验研究，形成新的理论观点和实践方法。在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。努力探索出寄宿制学校班级管理中少年儿童行为习惯养成的新观点、新方法和新途径。

六、完成条件分析、研究方法与路线

(一)完成本课题的条件分析：

1、领导支持，课题研究有经费保障。校领导对课题研究大力支持，为课题研究开展提供环境支持、经济支持。良好的教学条件和领导的重视、指导，为课题研究提供了基础保证。

2、资料丰富，研究有理论支撑。

学校有藏书丰富的图书室、6万册图书的电子阅览室。既有班主任工作理论着作，又有新颖生动的光盘资料，还有时效性较强的《班主任之友》、《少先队工作》、《辅导员》等刊物杂志，使课题研究的展开具有坚实的理论基础和丰富的实践背景。我们课题组拟推荐筛选专题学习材料，供课题组成员集中学习，提升理论素养。

3、课题组成员结构合理，学习、研究氛围浓厚。参研12位教师中有五位小学高级教师，两位为市教坛新星，4位参加全国十一五或相关课题研究，成绩突出。年轻教师均为大学本科学历、学士学位，教研后劲足。班级管理经验较为丰富，具有较强的科研能力。

(二)、研究方法与路线：

1、行动研究法。主要包括问卷调查法：针对家庭教育方面、教师设计的与课题实施内容相关的系列问题。通过家长的问答，更进一步地、全面地了解学生习惯的现有发展水平。

2、个案研究法。对学生个体进行的有目的、有计划、有步骤的跟踪记录与观察分析，并加以一定的措施和手段，促进其良好行为习惯的培养。

3、观察法。在研究中，教师通过对学生行为有目的、有计划、有步骤的观察记录，思考研究，获得最直接的第一手研究资料。

4、问卷法。文献研究法。对国内外的已有相关理论做综合参考研究等。

坚持课题的理论研究、课题的实验研究和群众性教研活动三结合的研究办法。以理论研究为先导，以实验研究为中心，以广大教师参与的研究活动为基础，以班队会课堂为主渠道，以促进学生发展为目的，研究学生、探索方法、总结经验，以促进学生良好习惯的养成。积极探索新时期背景下，寄宿制学校学生养成教育的有效方法、途径;探索出行之有效的养成教育模式，营造积极进取、健康成长的氛围。

七、课题研究组织管理及主要研究人员分工

本课题由我校一批锐意改革，不断进取的青年教师组成。

1.本课题研究指导专家。

张敬邻(淮北市教科所课题主任)

张德华(淮北市教研室) 田志峰 (淮北市教研室)

邱援军(淮北市教研室)

2.课题研究实验小组。

组长：盛 波 部级课题小学语文阅读教学子课题负责人，省级课题小学数学小组合作教学主要成员。多篇教学论文在省、市级获奖;区级学科带头人。多年从事教学管理工作，现从事小学德育工作，对小学生日常行为教育有较高的兴趣和丰富的经验。全面负责课题研究的各项工作。学习、内容安排，活动召集、组织等。

组长：魏雪雁 全国十一五中央电教馆信息技术整合专项课题主要成员兼执笔人。信息技术课题研究报告获省三等奖。论文、教学设计、课题报告等获部级奖项十余篇次，并部分发表;获省级奖项8篇次。从事小语教学及班主任工作，有丰富的实践经验。安徽省骨干教师，淮北市教坛新星，校本培训指导教师。分工：负责课题研究的各项工作，协助开展课题研究各项工作。收集材料，撰写报告并上传。

主要成员：

欧阳丽颖，淮北市教坛新星，骨干教师;夏丽娟，青年骨干教师，大队部辅导员。负责收集课题研究资料，整理归档。

参研教师：孙丽、张培 、孟春，负责会议内容记录整理，活动宣传。

参研教师：杜淑华、王玉香、王琳、王芳慧、谢军、许小燕，负责相关子课题的研究、实施，并做好材料的积累、分析、总结等。

八、实施步骤

课题研究的工作进度计划：本课题预计2010年3月--2012年12月分三个阶段完成。为期二年。

(一)、准备阶段：(2010年3月--2010年6月)

做好课题申报、制订课题研究实施方案，课题启动、课题分工、理论学习工作，培训参研教师，做好实验前的准备工作，组织开题启动研究。

研究呈现形式：课题立项申请书、研究方案、开题报告。

(二)、实施阶段：(2010年9月--2012年7月)

组织交流、研讨等活动。主要是理论实践研究，课题材料信息收集，课题研究论文，优秀班会课例和阶段性研究报告的撰写。并对典型案例加以积累分析。

①课题组制定实验计划，坚持半月集中研究一次，学习交流相关理论。

②实验教师、班主任探索养成教育实施途径，精心设计上好班会课，及时总结实验体会，积累、整理好相关资料。

③每月一次专题研讨，与全校同学科教师共同探讨、交流体会。

阶段成果呈现方式：1、教师研究案例 2、阶段研究报告 3、班主任工作论文4、班队会及活动案例 5、问卷调查情况分析结论 6、班级日志样本。

德育课题的研究方法篇7

本学期学校在各项工作中都能够认真贯彻教育局教育工作会议的部署，坚持以人为本，以加强管理和师德建设为主线，抓管理，提高教育教学质量，抓师德，树立教师良好形象，抓安全，创造良好的教育教学环境和平台，抓投入，逐步改善办学条件，推动学校教育教学工作的稳步发展。为了总结经验，促进学校工作，我们特做如下总结：

一、德育工作

1、加强教师职业道德建设。

（1）本学期学校开展了“师德教育”活动。强化教师职业道德教育，修改和完善《学校师德考评细则》，进一步规范学校教师的职业道德行为。

（2）学校认真抓好学校师德考核工作，坚持以正面教育为主，针对学校教师在行风中存在的问题，加大整治力度，抓好典型，以点带面，推动学校师德教育工作的开展。

（3）学校召开了学校师德教育经验交流会，学习推广师德标兵特别是本校师德标兵的先进经验，充分发挥典型示范作用，推动学校师德工作的深入开展。

2、加强学校教师队伍建设。

（1）进一步完善学校校本培训工作，探索学校校本培训的新方法、新途径，作好实验学校的典型示范作用。加强学校校本研究工作制度建设，制度并完善的校本培训制度，这样做极大地促进老师综合素质的全面提高。

（2）加强学校制度管理。进一步完善学校教师考核管理制度，调整学校教师考核方案，制定 校本培训管理制度，达到既让教师满意，又要切实可行。

3、加强学生思想道德建设，强化学校的育人功能

（1）为了加强学校育人队伍建设，学校建立以校长为核心，以分管德育的教育主任、大队辅导员、思品课教师及班主任教师为骨干的德育工作网络，从不同角度教育和影响学生，强化学校各部门各学科任课教师的工作“责任”。

（2）发挥课堂教学主渠道作用。学校结合新课程计划，开设品德与生活、品德与社会、思想品德教育课程以及法制与国防教育课程，注重在教学环节上的德育渗透。学校还将运用学生身边的题材开展法制研讨课，深化学生的法制观念，加强自我保护意识，并指导学生的守法行为，坚决杜绝在校学生违法犯罪事件的发生。

（3）加强班队主题活动。开展“读爱国主义书籍”“观爱国主义影视片”“唱爱国主义歌曲”“讲抗日英雄故事”“写爱国主义影视征文”等系列活动，引导学生弘扬民族精神，增进爱国情感，提高首先素养。同时，学校还将以“感恩教育”“生活教育”为主题，结合重大传统节日如“教师节”等，开展一次“在体验中成长”主题活动，强化学生的自主教育。

二、教学工作

（一）贯彻新课程理念，促进“有效备课”。

1、开学初，我们组织全校教师认真学习以《贯彻新课程理念，促进“有效备课”》为主题的学校新学期专题讲座，进一步明确备课要求，完善学校备课制度，指导教师采取读、画、查、写、研等五环节进入新学期的备课。

2、改革备课方式，采取集体备课、协作备课、独立备课、整合备课、反思备课等五种形式达到备课的创新。

3、改革检测备课方式，改终结性考核评价为过程性督促评价，采取在说课中检查备课，在平时听课中反映教师备课，在自我反思、年级及学科组评课中反思备课，在随机抽查中检查备课，从而提高教师备课能力。

（二）改革课堂教学方法，促进学生自主发展

1、加强理论学习，吸收新的教学信息，采取以自学为主，以集中学习为辅的学习方式，做好专题讲座和业务辅导，写出万字学习笔记。

2、加强教师应用现代化教育技术的培训，要求教师努力提高教学艺术，善于运用现代教学技术，注重学科知识与信息技术教育的整合，提高教师课堂教学机智。

3、组织教师深入研究课堂教学方法，做好四方面的研究，即，研究怎样在教学过程中贯彻新课程理念，使教学活动变为学生的活动，研究教师怎样成为学生学习活动的组织者、指导者、支持者与帮助者，研究怎样采用自主、合作、探究的学习方式，研究怎样在课堂上建立一个宽松的人性环境。

4、加大常规教学管理力度，采取听、看、反馈、考核等综合性听课研讨模式，开展年级组互相听课活动和年级组“同课异构’研究反思活动，引导教师观看新课程新课标教学录像，教师与业务领导共同研究新课标案例，进行案例分析，进一步落实教学常规，提高教师教学能力，从而提高课堂教学效率。

经过近一学期来的行动推进，学校“主题多样，课例多种；视角统一，观点共识”特色化“同课异构”校本教研活动已经日趋成熟，推动的学校校本教研的开展，取得了较好的教育教学效果。

（三）积极开展新课程研究，大力推进新课程改革

1、认真实施《新课程改革课时计划》，组织全校教师参加新课程改革专题讲座、研讨活动。指导教师进行“课改研讨课”，举行教学设计大赛、教学反思（教育故事）交流研讨会，领导带头做新课程新教材示范课，促使教师自觉地投入到新课程改革活动中来。

2、深入开展教研活动。

（1）开展教育科研八个一活动，使教科研成为教师成长的助推器，凝聚教师、调动教师积极性的胶合剂。在活动中，学校做好了资料的收集和储存工作，并把教师活动总结、感悟、反思、评析等材料装订成册。

（2）开展好常规性研究、提高性研究和前沿性教学研究工作，以“备课拉动、课题带动、案例推动、教材促动”为主要方式，实现教学资源共享，不断探索课程改革方法，积累教育科研经验，丰富课程资源，从而提高教师的教学机智和教科研能力。

（3）建立学校校本教研新模式，让教师在“同伴互助、专业引领、教学反思”的过程中实现专业化发展。认真研究和总结近年来教学研究工作，为会议交流和今后教学工作的开展提供有益经验，使学校教育教学水平再上新台阶。

三、体育、艺术、卫生工作

1、加强学校体育工作

（1）进一步做好《学生体质健康标准测试》学生数据储存工作，解决《学生体质健康》标准实施过程中的测试、卡片填写及统计中的不规范的问题。

（2）加大投资力度，解决学校测试器材短缺的问题。

（3）开展了学校冬季跳绳、踢键子等体育活动，全校教师和学生全员参与，体现了全员健身的宗旨，提高了师生的身体素质，丰富了教师和学生的课余生活。

（4）学校坚持做好学校体育运动设施的安全检查工作，确保学生活动安全。杜绝了不安全的因素。确保学生在活动中的安全。

2、加强艺术教育工作

加强音体美教师的业务素质建设，积极参加全市音体美教师的基本功竞赛、优质课、优秀论文评选工作。

四、学校总务工作

提高防范意识，维护学校的安全稳定。

（1）高度重视安全稳定工作，继续把其纳入学校日常工作的重要议事日程。继续实行责任追究制度，校长是第一责任人，层层落实责任。

（2）进一步完善值日值宿制度，明确各部门人员的职责，实施领导带班责任制，带班、值班、值宿人员不得擅离职守。

德育课题的研究方法篇8

以邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观精神为指导，坚持教育科研为教育改革与发展服务，为科学决策服务，为基层学校广大干部教师服务的基本方向，认真贯彻教育均衡化发展、内涵式发展的总体部署和要求，深化教育改革，推进教育创新，以课程改革为中心，以应用性研究为切入点，以贴近一线工作需求，服务一线教师为工作重点，以科研促教学质量的提高为目标，为办好人民满意的教育做贡献。

二．工作目标

围绕我市教育改革发展的实际需要，立体化开展教育科研工作，建构教育科研工作的立体结构。分4个层次逐步、精心地打造。推进“群众性教育科研”、“规划课题研究学校”、“科研基地学校”、“项目研究中心”建设。关注科研工作对促进农村九年一贯制学校内涵式发展发挥积极作用，进而从多层面上提升我市教育科研的整体质量。同时通过广泛的交流活动，提升教育科研信息收集、处理与转化能力。

三．工作内容

（一）“一线教师课题”研究工作

1．组织好广大教师在认真落实研究方案的基础上，科学开展研究工作。（3-5月）

2．组织教育科研方法专题培训活动

在常规科研方法培训的基础上，突出课题研究中研究方案的设计、研究目标的分解与研究成果的提炼等具体内容，提高课题研究者的研究设计能力与研究总结能力。（4-9月）

3．细化科研品牌打造工作

在区县科研部配合下，依据课题的重要性与研究单位（者）的研究能力，对部分研究课题实施先期重视关注，提供过程指导，介入成果提炼，形成独特品牌的工作程序，促进品牌课题与成果的生成，提升研究成果对教师专业发展的促进功能。组织专家组，深入学校，对重点关注的研究项目进行具体的一对一指导，通过以听设计、听过程、听预期成果、听支持性需求为基本内容的深度交流，促进先进、特色研究成果的生成。（3-6月）

4．二期课题结题评审与科研骨干、十佳科研明星评选工作。（下半年）

5．编制、第三期一线教师课题研究指南及组织申报工作

在全面收集整理教育热点、重点、难点、焦点问题，充分征集各方面建议、的基础上，编制和第三期一线教师课题研究指南并组织申报工作。（6月）

6．编辑整理二期一线教师优秀教育科研成果集（下半年）

（二）农村九年一贯制学校教学优势发挥与教学特色生成研究

在发挥对农村九年一贯制学校发展规划制定指导工作积极作用的基础上，以课题研究与总结推广的形式，深度介入农村九年一贯制学校的实质性发展的指导工作。（全年）

1．以苏家屯区九年一贯制学校为重点，以“教学一体化”为基本内容，探索充分发挥九年一贯制学校优势的思路与方法。

2．以辽中县满都户九年一贯制学校为重点，以实施经过对国内优秀教学模式提炼加工后生成的“四疑四悟”教学模式，探索与九年一贯制学校特点相适切的课堂教学模式并生成相关的教学特色。

（三）规划课题研究工作

组织规划课题科研方法培训活动，提升研究的规范性与科学性。针对我市规划课题研究中存在的科研能力不足，研究规范性不强的实际问题，加强相关的培训工作，并对研究内容有相关性的单位组织学术交流与考察活动，以整体提升研究质量。（4月）超级秘书网：

（四）建立××市教育科研基地校工作

在市科研部门直接选拔与区县推荐的基础上，选择若干所学校，建立××市一线教师教育科研基地校。（下半年）

（五）专题项目研究工作

选择若干项具有前沿性、发展性、现实需求性的专题项目，成立专项课题研究中心，开展与市教育局现实工作需求结合紧密，有专项经费支持，与区县密切配合的专项课题研究。（全年）

（六）科研考察交流活动

组织区县科研人员赴山东以“如何结合本地实际实现先进教育模式成果转化，二次生成新成果”为主题，考察山东杜郎口中学、昌乐二中“271高效课堂”，兖州一中“循环大课堂”教学模式。以“上海等地区如何实现九年一贯制学校教学一体化”为主题，考察上海、吉林及省内九年一贯制先进学校。（3月、5月）

（七）德育工作

继续编制《××市中小学德育工作纲要》，修订《××市农村九年一贯制学校德育实施细则》。举办中小学班主任工作技能展示和班主任工作研讨活动。深化“十一五“期间中小学和谐德育课题研究，提高中小学校德育科研素质与能力，对部分符合条件的子课题进入总结和结题阶段。开展德育课程研讨和德育典型学校培育活动。

（八）组织好规划课题的滚动立项与结题工作（全年）

（九）科研成果推广工作

德育课题的研究方法篇9

【论文摘要】本文将改革开放后的中学德育课程改革分成改革试验阶段、改革调整阶段和改革深入阶段三个阶段进行研究，通过回顾这些改革的主要举措和特点。分析改革存在课程工具化倾向明显、应试教育倾向严重、方法的理论研究和实际运用重点背道而驰、活动课程被简单理解和运用等困境。针对这些问题提出了建议和对策。

2l世纪的竞争，不仅表现在知识、智力方面，也表现在理想、道德方面。重视道德教育已是世界各国教育发展的趋势。

目前。我国18岁以下的未成年人约有3．67亿。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。在建立社会主义市场经济体制的今天，年轻一代德育工作面临许多新情况和新问题，而学校作为学生思想道德素质教育的主渠道，是解决新课题的关键场所。调研结果显示，目前学生对德育课程的接受度和认可度并不高。中学阶段是个承上启下的阶段，从某种意义上说，它对整个教育体系的道德教育的影响最大，一方面它关系着小学道德教育的成果能否巩固．另一方面它决定着高等教育道德教育对象的道德基础。改革开放后我国对德育课程进行了多次大规模的改革，探索其特定的轨迹有助于时人对当代的德育课程有更全面的认识，也有助于时人对德育课程改革的未来有更科学的探究。

1改革历程(1985年至今)

中学德育课程改革并不是从1978年就开始的，因为粉碎“四人帮”后党中央着手进行的是德育课程的恢复和重建。通过一系列的努力，到1984年中学德育课程得以全面的恢复，课程体系与文革前相比变化不大。wWW.133229.CoM

以1985年党中央颁布《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》为开端，中学德育课程进入了一个新的发展阶段，即改革阶段。为了探究方便，笔者将改革分成了三个阶段研究，分别是改革试验阶段(1985—1992年)、改革调整阶段(1992—1999年)、改革深人阶段(2000年至今)。

改革试验阶段的最大成果是课程设置的改善和逐步稳定、教材编制实行“一纲多本”、德育大纲的颁布。课程设置逐渐完善和稳定下来，课名不再频繁变动；德育大纲的颁布，改变了建国以来德育课程一直缺纲少范的局面，义务教育法的实施也使德育有了法律保障；课程内容开始较多的回应我国改革开放和现代化建设的成果．课程从为国家政治生活服务逐渐转向为国家经济生活服务。

改革调整阶段突出的变化之一是课程标准取代教学大纲。从教学大纲到课程标准的转变在德育发展史上具有里程碑意义．对提高德育的主体性意义重大。突出的变化之二是将九年义务教育作为一个整体进行综合设计。通过这次改革，开始构筑以建设有中国特色社会主义理论为中心内容的思想政治课教学内容体系，也开始吸收相关学科的最新理论成果，尤其是心理学研究成果．开始关注学生的个体差异，注意将德育目标进行分层要求。

改革深入阶段把调整阶段开始统筹考虑大中小学德育课程的改革继续向纵深推进，把思想政治课的总目标定为“一个中心，两个重点”，即整个大中小学思想政治教育以学生思想道德素质的提高为中心，其中，小学初中阶段以公民品德教育为重点，目的是培养学生如何做一个好公民；高中大学阶段以马克思主义常识教育为重点，目的是培养学生分析和解决社会问题的能力。这次改革的主要成果是修订了新课程标准，而修订的新课程标准在课程目标、设计形式、教学内容、教与学要求和评价体系更加体现素质教育的精神。通过修订，德育课程中的生活化气息更加浓厚，更加符合青少年学生身心发展的特点并体现他们的生活经验，容易引起学生的兴趣和共鸣。同时，教材也更加开放，提高了教师发挥教学主体性的积极性。

2改革困境

如前所述，改革开放后我国中学德育课程一直处于改革变化中，这些改革变化从总体上讲是进步的、发展的，但其中存在的问题也不少。

2．1我国中学德育课程工具化倾向明显

内容体系比重不当，如2o05年教育部《关于整体规划大中小学德育体系的意见》中对中学德育内容进行了规定，主要有17项，其中关乎学生个人发展的3项，关乎公民道德的3项，而关乎国家、民族的达到11项。

教材变动还是比较频繁，2007年秋季刚有更多的地区进入高中新教材的实验区．2007年11月教育部办公厅就下发通知，要求马上根据十七大精神进行教材修订，2008年秋季就必须全部使用修订后的新教材。

笔者认为产生上述问题的根源在于对德育课程功能的认识不够正确。我国曾经将德育功能理解为单一的政治功能，这一理解在文革时发展到极致。改革开放后通过改革，人们已经克服了单一(政治)功能观的片面性。但又产生了多元功能观的片面性，把德育当做是“什么都能往里面装的大箩筐”。这种无边际的功能观和德育工作者遵从惯性的做法，使得课程的内容体系还是偏重于政治，教材则围绕政治主题、跟着形势发展一变再变。

2．2我国的德育课程应试教育的倾向十分严重

德育课程评价重分数轻素质，衡量学生德育水平高低的标准是“智育化”的。新课程要求中对知、情、意、行都作出了要求，而且提出了很多新的评价理念，注重“发展性评价”“过程评价”等，但现实中我们的思想品德和思想政治课的考查却只是对学生的道德认知作出测量和评价，即所谓“知识目标的评价”。而所谓“对能力目标的评价”与“对情感、态度与价值观目标的评价”则由于缺乏相应的科学的、可量化的测评体系导致实际上无法评价。教学中，学校往往把工作重心放在智育上，不管是学校还是家长，关心的还是考试，一切以分数来衡量，在这种压力下，不管教师还是学生被迫以老办法来对付新课程。我们课程中提出了完备的德育目标。却缺乏一个适用于课程要求的评价机制和标准，这无疑削减了课程标准本身应有的“标准”作用。

2．3德育方法存在理论研究和实际运用重点背道而驰的问题

首先，理论上思想教育方法和政治教育方法缺乏实证研究。细细梳理我国德育方法研究成果，会发现道德教育的方法研究成果较为完整，而政治教育方法、思想教育方法的研究成果偏重于抽象、理论层次，具体的、实证的研究成果很少，很难在课程教学中直接运用。

其次，实践中我国中学德育课程的授课方式经常简单用理论教育法——也称灌输教育法替代。灌输教育法本身是传授马克思主义理论体系的方法，“灌输”的本意是系统的传授和学习之意，但过多地使用这一方法，而且不分年级和内容，就容易带来“强制灌入”的弊端，极易引起学生的反感，这也是中学德育课程经常受到诟病的原因之一。

2．4活动课程存在被简单理解和运用的问题

在新课改过程中．很多人已经在学科课程中采用活动课程的组织形式，喜欢组织实践活动。但我们的很多活动都是“有组织”的．即在教师或班主任或学校有关部门的安排、指挥下进行的。如果没有人进行组织或强制要求．这样的活动基本上没人参与。这种形式主义的活动，与活动课程的精神实质是背道而驰的。

3改革对策

上面这样说并不是要否定改革的意义和积极作用，相反的，改革必须进一步深入，而且必须抓住问题的实质加以解决，笔者认为今后的改革可以从以下几方面加以努力。

3．1科学理解德育课程功能，继续调整和稳定课程内容。不要把德育当做是“什么都能往里面装的大箩筐”，加大道德教育比重，科学规范编制教材。建议在初中内容中加大道德教育比重、在高中内容中设置道德教育主题。将已经成熟的内容编成相对较“硬”的教材，争取若干年不变，将容易变动的内容放在形势与政策课或时事政治课中加以体现，尽量避免教材变动，等到这部分内容已经稳定并积累了一定的教学经验后再编人教材；教材的呈现方式更多从学生角度出发，以学生的生活经验和知识结构为出发点，同时加强对授课教师的培训。

3．2将评价体系落到实处。新课标颁布后评价体系已经发生了很大变化，建议让这一评价机制真正发挥效用，而不是仅仅停留在文字规定上，改变德育课程用期末考试定成绩的办法，加大过程评估和道德实践能力的比重，扩大评价主体，除了专门的德育课程教师，还应该包括学生本人、班主任、家长甚至群团组织。

3．3平衡方法的研究和运用。一方面，在思想、政治教育研究上应把理论的、抽象的和实践的、实证的研究相结合，要加大课程方面教学方法的实证研究，并在各级各类学校中有选择性地进行研究成果的试点，加快研究成果的推广。另一方面在实际教学中加大运用道德教育方法研究成果力度，同时配以相应的评价体系确保它愿意被运用、运用得有实效。

德育课题的研究方法篇10

关键词: 研究性学习法 思品课教学 契合

一个千年飞天梦想终于在当代中国人身上得以实现,历史正是由梦想逐渐化为现实。我们的学生也有绮丽的梦想,作为正在成长发展中的人、具有独特个性和独立意义的人实在需要我们成就他们的梦想。因此,注重学生的个性养成和创新思维培养,让学生自主学习全面发展,释放时空,回归生活,回归自然、社会,开发无限潜能,这就是在新政背景下对学生人格的最好尊重;变知识的传授者、教学的管理者为学生学习的引导者、促进者和合作者,这就是为师角色的变化;变道德教育为道德学习,化道德认知为道德情感、行为生成,使学生终身受益,这就是德育教育的新走向。总之,一切为了学生,以学生的发展为本,基于学生发展,关注学生发展,为了学生发展,这是新一轮教育改革的核心理念,围绕这些目标和要求,本文将努力寻求一种新的教学方式与课改精神的融合。

随着新一轮课程改革的不断深入,德育改革已刻不容缓,而真正体现德育成效的是思想品德课的教育教学。作为课改的实践者,我们应认真研究思想品德课教育教学的规律,因为青少年正处于个性品质形成的阶段,如何让他们的德性在思想品德课中得以自觉生成,这就需要我们站在教育改革的前沿,洗礼过去的观念,用全新的思维方式好好“包装”自己,努力寻求适应当前思想品德教育的捷径和方法。目前,思想品德课的教育教学正朝着开放性、创造性、建构性、融合性方向发展,其内涵不断丰富、手段日益新颖的趋势已彰显甚明。首先,新的时代特点决定了青少年的心理、人格形成发生新的变化,教育者应探求新的教学策略;其次,过去的教育教学手段的机械性提醒我们要不断创造新的教学思路,树立新的教学观、课程观。总结初中阶段的思想品德教育教学,我们清醒地认识到,学习性德育观已初步形成,学生的德性成长在于自己的体验、践行、思考和积淀;注重生活德育化、德育生活化的网络倾向,强调学生的道德思维的自主开发、情感价值的自主体现,最终达到学生品德的自主建构、自主生成。总的来说,要学生形成德育价值观就得让学生自主学习、合作学习、探究学习,使他们的主动性、自主性、创造性得以淋漓尽致的发挥,使教育教学中学科的知识与技能、教学的过程与方法、学生情感态度和价值观三维目标和谐发展。这既体现了课程改革的共性,又充分显示了本学科独有的个性特点。

针对初中思想品德课的特点,重点把“尊重、关爱、责任”作为初中阶段的基本价值观形成的目标,我们将在教育教学方式上寻求切入点,去贴近学生的实际、贴近学生的生活、贴近社会;同时根据教材的特点,还要在教育教学内容上有所突破和建构,突破超越既有情景,建构问题情境和活动情境。基于这两方面的分析,我认为最能体现思想品德教育教学策略高度的应该是研究性学习法。研究性学习有两层含义:一是作为一种学习方式;二是作为一种课程领域。作为学习方式的研究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生在教师的引导下,自主发现问题、探究问题,获得学习结论的过程(本文所探讨的是作为学习方式的研究性学习,即探究式学习)。它强调的是学生通过亲身实践获得直接经验,但不是为了获得现成的结论,而是注重学习的过程,通过对提出问题进行研究和体验,培养学生的创新精神和实践能力为目的的学习方法,它充分发挥了学生的主体作用,使学生的个性得以张扬,心灵得到真实的流露,并在自主探究中提高对信息的分析、合成、交流的能力,以及与他人合作共事的团队精神与交际能力。因此,它是一种积极的探究式学习。

现行的思想品德课教材突破了以往“知识中心”的片面倾向,在内容和形式上进行了大胆的创新,把教学内容与学生生活实际紧密联系起来,通过活泼、新颖的组织形式激发学生的学习兴趣。正如新课标所说:“将心理健康、道德、法律、国情等学习内容有机整合,以生活主题模块的编写方式,统筹设计教材结构。”其中“生活主题”也就是指学生生活中遇到的许多问题和矛盾,运用研究性学习方法能够让学生将新的教学内容、学习内容生成,从而体现本学科生成性的特点。根据这一特点,新教材还注重了学生学习方式的转变,加强了动手实践的运用,同时还进一步加强了学科之间的联系,加强了科学精神与人文精神的渗透和融合,推动了课程综合化的发展。与此同时,思想品德课教材特别为教师的创造性和学生的个性发展留下了余地,让学生表现自己独特的见解,这不但是本门学科的一大优点,在其他学科中也有所体现。根据上述分析,运用研究性学习法能够将思想品德课教育教学表现得非常充分,其原因具体表现在以下几个方面。

一、运用研究性学习法能够体现思想品德课的知识品质建构性,提高学生的道德思维能力。

研究性学习法的最大优点就是探究性,它强调在现有的知识基础上进行新的探索、新的体验,它能帮助学生增强获得知识的欲望,掌握获得新知的技能。在学习方式上,不再是被动的记忆、理解、运用,而是自主发现问题、主动提出问题,并积极寻求解决问题的办法,在这一系列的自主学习过程中,大胆开发了学生的潜能。如七年级思想品德课中“发现自己的潜能”这一话题就是一个很好的范例。它通过展示一个案例,介绍相关背景,创设一个人如同“金矿”一样有待开发的这一情景,让学生自主探究、寻找解决问题的途径,再从如何发掘自己的潜能出发,通过与社会、与科学、与实例结合起来,总结得出结论:人的潜能是无限的。再如“身边的诱惑”这一话题,通过让学生对身边事、身边人进行合作探讨、交流分辨,达到对“诱惑”这一问题的自主发现、自主迁移。这样,运用研究性学习法可以引导学生对所学知识进行道德选择、道德判断,从而形成自己的正确认识和对教学内容的正确评价。思品课教学有别于其他学科,它特别强调知识品质的建构性、生成性,学生品德的形成不是单靠几句说教、几行文字的训导就能行之有效。美国思想家杜威曾强调:道德形成是借助于创造性的智慧,对道德问题要进行积极的探索,不是靠强制的灌输。因此,要使学生生成新的知识理念,建构新的伦理规则,就必须指导学生通过亲身参与,用自己的心灵去感悟。德国哲学家叔本华说过这样一句话:“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,你也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼晴。”所以,允许学生对既有问题或现象进行怀疑和否定形成自己的独特的见解、经验与品质成果,通过内化转变为自己的品德标准,以提高学生的道德思维能力。

二、运用研究性学习法能够完善思想品德课的过程开放性,养成学生的道德学习能力。

新的教学观有两点值得我们特别关注:一是强调获取知识过程的重要性;二是强调师生共同活动,建立平等、互助合作关系,且以学生探究为主,使课堂组织形式向开放性发展。按照新的教学理念,我认为思想品德课纯粹是一种思想大解放,它不同于自然科学的知识体系的特定性、完整性和追求结论的唯一性、标准化,它尊重每一个学生发展的特殊需要,学习内容可以来源于学本,可以来源于学生的学习生活和社会生活,立足于研究解决学生关注的一些社会问题和其他问题,涉及的范围特别广泛。而研究性学习恰恰注重学习过程、思维方法的学习,并不是一种知识教育,它具有明显的开放性特点,不仅凸显学习内容的开放,而且注重学习时空的开放和学习结果的开放,在学习过程中允许学生按自己的理解、熟悉的方式和自己的人生观、价值观去解决问题,通过不同的思维方式得出不同的结论。运用研究性学习法可以迎合学生学习的需要,展示学生的个性特长,在学习过程中能真正展示出他们的自信、自立、自强的精神风貌。学习的形式可以是个人学习、小组合作交流,尤其注重学生的人际互动性,学习可以自由发言,课堂可以搬走讲台,将探讨内容与活动过程融为一体,在活动中学习、感悟、收益。同时,教师作为学生的合作伙伴可以与学生共同探索人生真理,共同解决生活、社会实际问题。在民主的氛围中,通过师生活动、生生互动实现师生的双赢和共同成长。如七年级思想品德课中的“祝福青春”话题中设立了“老师的寄语”、“爸妈的寄语”;“自我新形象”话题中“老师对我的期待”、“邻居、社会、朋友对我的期待”等,这些都需要教师共同参与到学生的活动中,做学生学习的促进者。这样,就能实现内容活动化、活动内容化,帮助学生提高道德学习能力。

三、运用研究性学习法能够促进思想品德课的情感体验性,形成学生德育价值观。