科学学科质量分析范文
时间：2023-06-13 17:16:07
导语：如何才能写好一篇科学学科质量分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
在课堂教学中，常见到一些老师只知一味照本宣科，教学方法单一，缺乏变化。究其原因，一是由于他们不善于运用多种教学方法，把课本知识讲解清楚；二是由于他们不注意学习，知识陈旧，只好重复书本内容。这种现象如果不加以纠正，长期下去，就必然会挫伤学生的学习积极性，影响课堂教学效果。克服教法单一的办法很多，现结合教学实践谈几点体会。
一是深化、补充教学内容。
从某种意义上说，教材毕竟只是教学内容的“提纲”，它对问题的阐述不可能详尽具体，有些只侧重某一个方面。因此，在授课过程中需要对教材内容加以深化和补充，使之更趋完善，才能真正达到“授业解惑”的目的。深化、补充教材内容又分为纵向开拓和横向展开两个方面。纵向开拓就是要深入剖析教材内容，精辟论述某些观点，以加深学生对知识的理解。讲课有无深度，是检验课堂教学质量的重要标准之一。横向展开就是指老师讲课要“放得开”，思路要宽，角度要活，必要时应旁征博引，加以发挥。课堂教学最忌只列条条，把丰富的教学内容变成纯粹的注释手段。课堂教学应做到既有深度，又有广度。
二是介绍不同的学术观点，以培养学生的辨别能力。
在教学过程中，要根据需要引入与书中内容有关的新材料、新观点和新的研究动向，作为对书中内容的补充，供学生参考借鉴。如在对文学作品思想意义的认识上，历来容易出现分歧，这种情况在语文教材中也不鲜见，如关于鲁迅小说《药》的主题，就存在着多种不同的看法，如“亲子之爱”、“怀念革命先烈”等，教学时也可把这些不同观点介绍给学生，使学生在接受一家之言的同时也对其他观点有所了解。这种引进不同观点的做法，不仅可以丰富学生的知识，还可以为学生提供思考辨析各种意见的机会，从而开启学生的智慧，培养学生的辨别能力。需要注意的是，老师在介绍不同观点和有关知识时，应作必要的分析，对学生作正确的引导。
三是举例论证。
举例不仅有利于说明问题，而且有利于充实课堂内容，提高学生兴趣，活跃课堂气氛。举例应把握三点：第一，例子要新颖。举例要着眼一个“新”字。首先内容要新，要避免引用那些人们已反复引用过的例子。其次，切入角度要新，如关于“春风又绿江南岸”的炼字故事，用来说明如何修改文章已落俗套，但换个角度，用其中的“绿”来说明想象在写作中的作用，就颇具新意。第二，例子要丰富。丰富的实例，可使课堂教学变得充实而生动，能有效地改变由照本宣科所造成的沉闷状况。学生之所以欢迎插有大量精彩实例的课，除了它在内容表述上有通俗明白的优点外，五光十色的外来信息带给人们精神上的愉悦感和满足感，也是一个不容忽视的因素。第三，举例要适当，要紧扣所述问题。那种不着边际的例子，看似热闹，实则大大降低了课堂教学的质量。
四是教学时要以点带面，突出重点。
篇2
我校于2020年11月6日至7日天进行了1-6年级语文、数学，3-6年级英语测试，下面对本次测试情况做一下汇报：
一、考试组织
这次考试由中心校统一组织安排，按照中心校要求考试时间、考场布置、学生座次、教师监考，学校严格把关和中心校要求完全一致，顺利完成期中考试。
二、试题内容和难易程度
1、本次考试试题为各级各科单册的一半内容。
2、试题难易程度符合新课标要求，适合中下等学生答题，试卷设计的目的考察了学生双基能力的掌握情况。
3、语文侧重于记忆、分析、判断、口语交际能力的训练。
4、数学侧重于计算、判断、分析能力和动手操作能力的训练。
5.英语侧重于学生听力、判断能力的训练。
三、具体情况
本次考试我们学校共参加考试515人。语文全校人平87.8分，超过人平的有8个班级，最高五二班97.16分最低一二班70.09分相差27.07分；这里需要注明的是一二年级总分100分，三到六年级为120分。及格率全校为88.2，超过的有7个班级，最高的是五二班为100%，最低的是一二班63.04，相差36.96个百分点；优秀率全校为40.65，超过的有8个班级，最高的是二一班66.67，最低的是一二班19.57，相差47.1个百分点。
数学全校人平77.18分超过人平的有7个班级，最高的是一一班87.19分最低的是四一班59.26分，相差27.93分；及格率全校为85.28，超过的有7个班级，最高的是一一班100，最低的是四一班52.17，相差47.83个百分点，优秀率全校为41.69，超过的有7个班级，最高的是五一班67.39，最低的是四一班4.35，相差63.04个百分点。
英语全校人平71.39超过人平的有4个班级，最高的是三二班81.82，最低的是五一班61.43，相差20.39分，及格率全校为74.93，超过人平的有3个班级，最高的是四一班100，最低的是五一班54.35，相差45.65个百分点，优秀率全校为32.54，超过的有3个班级最高的是四一班56.52，最低的是五二班12.77，相差43.75个百分点。
在全镇范围内相比：
一年级语文平均分镇平74.89，和镇平相比一一班高1.29，一二班低4.81，和全镇最高相比一一比全镇最高低5.58分，一二比全镇最高低11.67；及格率镇平80.56，和镇平相比一一比镇平高7.53，一二比镇平低17.52，和全镇最高相比一一班比全镇最高低5.24，一二班比全镇最高低30.29，优秀率镇平24.59，和镇平相比一一班比镇平低0.78，一二班比镇平低5.02，和全镇最高相比一一比全镇最高低24.19，一二班比全镇最高低28.43。
一年级数学平均分镇平82.22，和镇平相比一一班高4.98，一二班高3.72，和全镇最高相比一一比全镇最高低2.33分，一二比全镇最高低3.58；及格率镇平92.51，和镇平相比一一比镇平高7.49，一二比镇平高5.32，和全镇最高相比一一班全镇最高，一二班比全镇最高低2.17；优秀率镇平38.41，和镇平相比一一班比镇平高2.07，一二班比镇平高7.24，和全镇最高相比一一比全镇最高低33.72，一二班比全镇最高低28.54。
二年级语文平均分镇平87.47，和镇平相比二一班高2.25，二二班低6.41，和全镇最高相比二一比全镇最高低5.05分，二二比全镇最高低13.71；及格率镇平93.08，和镇平相比二一比镇平高4.54，二二比镇平低1.19，和全镇最高相比二一班比全镇最高低2.38，二二班比全镇最高低8.11；优秀率镇平66.29，和镇平相比二一班比镇平低2.01，二二班比镇平低23.05，和全镇最高相比二一比全镇最高低29.83，二二班比全镇最高低50.87。
二年级数学平均分镇平78.35，和镇平相比二一班高5.39，二二班高4.35，和全镇最高相比二一比全镇最高低4.91分，二二比全镇最高低5.94；及格率镇平88.62，和镇平相比二一比镇平高6.62，二二比镇平高5.98，和全镇最高相比二一班比全镇最高低4.76，二二班比全镇最高低5.41；优秀率镇平30.8，和镇平相比二一班比镇平高9.67，二二班比镇平高4.33，和全镇最高相比二一比全镇最高低18.35，二二班比全镇最高低23.69。
三年级语文平均分镇平86.83，和镇平相比三一班低12.25，三二班高2.04，和全镇最高相比三一比全镇最高低19.74分，三二比全镇最高低5.44；及格率镇平83.94，和镇平相比三一比镇平低23.33，三二比镇平高2.73，和全镇最高相比三一班比全镇最高低32.42，三二班比全镇最高低6.36，优秀率镇平20.36，和镇平相比三一班比镇平低22.63，三二班比镇平低0.36，和全镇最高相比三一比全镇最高低25.06，三二班比全镇最高低14.15。
三年级数学平均分镇平75.71，和镇平相比三一班高0.32，三二班高6.74，和全镇最高相比三一比全镇最高低6.42分，三二全镇最高；及格率镇平79.64，和镇平相比三一比镇平高2.18，三二比镇平高8.7，和全镇最高相比三一班比全镇最高低6.52，三二班全镇最高；优秀率镇平41.4，和镇平相比三一班比镇平低8.07，三二班比镇平高13.6，和全镇最高相比三一比全镇最高低21.67，三二班全镇最高。
三年级英语平均分镇平86.53，和镇平相比三一班低14.62，三二班低4.88，和全镇最高相比三一比全镇最高低22.47分，三二比全镇最高低12.42；及格率镇平94.8，和镇平相比三一比镇平低22.07，三二比镇平低1.46，和全镇最高相比三一班比全镇最高低27.27，三二班比全镇最高低6.67；优秀率镇平71.95，和镇平相比三一班比镇平低41.64，三二班比镇平低20.28，和全镇最高相比三一比全镇最高低67.26，三二班比全镇最高低45.89。
四年级语文平均分镇平94.03，和镇平相比四一班高4.88，四二班高2.87，和全镇最高相比四一比全镇最高低1.78分，四二比全镇最高低3.8；及格率镇平92.29，和镇平相比四一比镇平高5.54，四二比镇平低4.29，和全镇最高相比四一班比全镇最高低2.17，四二班比全镇最高低12；优秀率镇平34.36，和镇平相比四一班比镇平高9.12，四二班比镇平高17.64，和全镇最高相比四一比全镇最高低13.04，四二班比全镇最高低4.52。
四年级数学平均分镇平61.51，和镇平相比四一班低2.25，四二班低0.83，和全镇最高相比四一比全镇最高低10.95分，四二比全镇最高低9.53；及格率镇平57.49，和镇平相比四一比镇平低5.32，四二比镇平高2.51，和全镇最高相比四一班比全镇最高低26.4，四二班比全镇最高低18.57；优秀率镇平11.45，和镇平相比四一班比镇平低7.11，四二班比镇平高0.55，和全镇最高相比四一比全镇最高低16.7，四二班比全镇最高低9.05。
四年级英语平均分镇平87.02，和镇平相比四一班低3.26，四二班低4.46，和全镇最高相比四一比全镇最高低11.85分，四二比全镇最高低13.05；及格率镇平95.81，和镇平相比四一比镇平高4.19，四二比镇平低5.81，和全镇最高相比四一班全镇最高，四二班比全镇最高低10；优秀率镇72.25，和镇平相比四一班比镇平低15.72，四二班比镇平低20.25，和全镇最高相比四一比全镇最高低43.48，四二班比全镇最高低48。
五年级语文平均分镇平94.26，和镇平相比五一班低0.87，五二班高2.9，和全镇最高相比五一比全镇最高低6.22分，五二比全镇最高低2.46；及格率镇平94.99，和镇平相比五一比镇平低1.51，五二比镇平高5.01，和全镇最高相比五一班比全镇最高低6.52，五二班全镇最高；优秀率镇平55.66，和镇平相比五一班比镇平低1.31，五二班比镇平高6.04，和全镇最高相比五一比全镇最高低22.58，五二班比全镇最高低15.22。
五年级数学平均分镇平72.1，和镇平相比五一班高9.31，五二班高2.59，和全镇最高相比五一全镇最高，五二比全镇最高低6.72；及格率镇平79.22，和镇平相比五一比镇平高14.26，五二比镇平高3.76，和全镇最高相比五一班比全镇最高低3.01，五二班比全镇最高低13.51；优秀率镇平40.82，和镇平相比五一班比镇平高26.57，五二班比镇平高5.99，和全镇最高相比五一全镇最高，五二班比全镇最高低20.58。
五年级英语平均分镇平61.41，和镇平相比五一班高0.03，五二班高2.2，和全镇最高相比五一比全镇最高低12.63，五二比全镇最高低10.46；及格率镇平56.59，和镇平相比五一比镇平低2.24，五二比镇平高7.24，和全镇最高相比五一班比全镇最高低33.37，五二班比全镇最高低23.89；优秀率镇平17.44，和镇平相比五一班比镇平低0.05，五二班比镇平低4.67，和全镇最高相比五一比全镇最高低32.61，五二班比全镇最高低37.23。
六年级语文平均分镇平88.75，和镇平相比六一班高4.88，六二班高4.36，和全镇最高相比六一比全镇最高低0.43，六二比全镇最高低0.96；及格率镇平90.64，和镇平相比六一比镇平高5.1，六二比镇平高5.28，和全镇最高相比六一班比全镇最高低1.03，六二班比全镇最高低0.86；优秀率镇平32.24，和镇平相比六一班比镇平高18.83，六二班比镇平高10.62，和全镇最高相比六一全镇最高，六二班比全镇最高低8.21。
六年级数学平均分镇平70.18，和镇平相比六一班高3.88，六二班高7.92，和全镇最高相比六一比全镇最高低4.04，六二全镇最高；及格率镇平75.04，和镇平相比六一比镇平高10.06，六二比镇平高16.79，和全镇最高相比六一班比全镇最高低6.73，六二班全镇最高；优秀率镇平38.47，和镇平相比六一班比镇平高4.08，六二班比镇平高18.67，和全镇最高相比六一比全镇最高低14.59，六二班全镇最高。
六年级英语平均分镇平61.82，和镇平相比六一班高2.8，六二班低0.1，和全镇最高相比六一比全镇最高低9.22，六二比全镇最高低12.12；及格率镇平57.54，和镇平相比六一比镇平高10.55，六二比镇平低0.4，和全镇最高相比六一班比全镇最高低17.33，六二班比全镇最高低28.27；优秀率镇平16.46，和镇平相比六一班比镇平高6.94，六二班比镇平低0.14，和全镇最高相比六一比全镇最高低15.73，六二班比全镇最高低22.8。
从以上数据分析可以看出学校范围内语文学科较好的有四年级、六年级。其他年级语文学科综合排名都比较靠后。数学学科一、五、六年级较好，四年级比较靠后。英语学科只有六年级比较考前。三四级比较靠后。和全镇相比我校的的短板还是优秀率，各级各科在优秀率上差距都比较大。平均分相差都是几分最高十分左右，但优秀率的差距有达到十几分、二十几分、最高相差六十多分.
四、存在的问题
语文学科存在的问题主要有：
1、学生基础知识不过关，如学过的汉字不会书写或写错别字。
2、部分学生书写不够规范，不认真。
3、能力题掌握不好。
4、学生对阅读分析的得分率相对较差，究其原因：一是平时训练材料少，二是没有养成良好的阅读习惯，没有读懂文章就开始答题
数学学科中的主要问题是：
1、计算不细心，没有验算的习惯。
2、学生审题不严谨。部分学生缺乏认真仔细的审题习惯，拿到题目后往往想当然，凭主观意愿来解题。
3、部分学生学知识死不会变通，分析解决应用问题的能力低。
4、学生的动手操作能力有待加强。
英语学科中的主要问题是：
1、记忆性知识掌握不牢.
2、学生对语篇的理解能力、分析、归纳、整理的能力有待加强。
五、设想和建议我也不多说了，那都是套话，下面我想说的是
咱们学校这次在全乡的排名是第四，前三名分别是九龙、石庙、劝门，后面是玉皇庙、关口和苟堂。虽然在咱前面的是小单位。咱们的学生多，需要应付的事情多，但这种情况其他学校也普遍存在，如果用这样的理由来为咱们的成绩买单我觉得是站不住脚的。咱们学校也不乏有第一专业户，像刘淑霞老师、姬秋红老师。基本上每次考试都是第一，如果说一次考试第一是运气，那次次第一就是能力。这两位老师平常很少见给学生补课，但成绩这样好只能说明她们抓住了课堂，向40分钟要质量对他们来说不是口号，而是实实在在的执行者。我和淑霞老师是一班，我每次上课的时候她总是在教室后面认认真真的备课，查阅资料，批改作业等，做好上课的准备。课下我每次进班的时候她都在教室管理班级。虽然我们没有看到她下午放学留学生，但他在校的这段时间是实实在在的。如果说我们没有这种能力，那态度就显得非常重要。比如说我校的杨东晓老师，东晓老师咱们大家都知道教学成绩也是一流的，课堂上数他的声音最大，在教导处可以说听得是清清楚楚，这样的嗓门咱们学校也没几个。自从东晓老师接了这班之后，他知道他们班在上期的排名是第一，他不止一次的对我说压力大，但是说归说，他还是一如既往的忙完学校工作忙学生，虽说相对来说他班的学生程度好一点，但学生多，好得多，差的也多。东晓老师每天坚持日清，给学生一个一个过关，并及时和家长沟通，做到了当日事当日毕，功夫不负有心人，这一次也取得了很好的成绩。
篇3
一、 课堂教学信息的意义控制分析
意义互动就是不同主体在其意义建构的过程中，基于各自的理解而展开其意义解释进而促进相互问的意义交流与沟通的过程。意义控制即在意义互动中占据优势地位的一方对另一方所施加的信息意义制约，这一制约主要表现为对意义域的控制。意义域包括意义的广度和深度。课堂教学信息的意义控制，具体到教学信息意义的广度就是师生对内容或问题的理解范围，它表现为知识或经验联想的丰富程度、动作技能的熟练程度；教学信息意义的深度则是指对课堂教学内容或问题理解的层次，反映教师、学生内心体验的强度，深层次的理解，伴随着的强烈的情感体验。课堂教学信息意义控制主要表现为作为知识代言人的教师对学生的教学意义的制约。教师通过课堂教学实现其教学信息意义的传递，学生则通过接受方式对教师教学信息意义做出自己的理解，所有的这一切都与教师教学信息意义的传递直接相关。由于在中小学课堂教学信息意义传递的结果大都有其必然的标准答案与规则，这种教学信息意义沟通是学生以教师为中介间接地从教师那里获得的教学信息意义，学生意义的建构是被教师加工与过滤的知识信息，于是他们不需要作太多思考也没有多少时间来思考。可见课堂教学过程中教师通常处于教学信息意义发生与控制的中心，而学生处于受控点上，教师作为教学信息意义中介的作用实质就是控制课堂教学信息的意义。在课堂教学过程中教师的教学信息意义控制包括以下方面：
(1)教师对课堂教学效果的评价标准的控制。教师作为社会要求的代表自然而然地要按其所掌握的社会标准来评价学生从而赋予学生社会标准的意义。同时也赋予学生接受教学信息及结果以标准的意义，对于不符合这一标准的言行进行干预从而构成课堂教学效果的评价标准控制。
(2)课堂教学的计划与安排控制。教师事先根据课堂教学的要求决定课堂教学的目标、内容及过程等，教师决定学生接受什么指示，如何接受、接受到什么程度等，这说明教师拥有教学信息的选择分配的权力。
(5)教师对课堂教学过程及方法的控制。教师按预定的教育目标进行教学并要求学生不能偏离教学目标的轨道。尽管教师口头上要求学生自我建构，但学生的思考对象仍然被限制在教师自己的教学信息意义范围内，教师赋予学生的思维方式及标准化的教学信息内涵形成对学生的意义控制。
二、课堂教学过程中的规范控制及应用分析
课堂教学中的规范控制指在课堂教学中教师对学生进行规则与纪律的约束，以规范其行为、完成教学信息传递的一种控制策略。课堂教学中的规范控制主要存在以下方面：
(1)课堂教学的规则控制。首先，教师根据社会性要求及品德教育目标对学生言行进行或褒奖、或批评、或惩罚性的干预从而形成规则控制。其次，教师为了顺利地完成既定课堂教学，也往往要对学生进行纪律约束和规则控制。在一些教师看来，如果学生能遵守规则与纪律，则无疑能促进教学信息的接受。因而，在课堂教学过程中，教师往往要将相当一部分精力放在对课堂教学规则、教学信息传递秩序及纪律的维护上，约束纪律、询问、提醒、指令、评价等行为主要是围绕学生在接受课堂教学的过程中的表现展开的。
(2)课堂教学的时间及教学环节的控制。首先，教师掌握、控制着课堂教学的时间。其次，教师掌控着课堂教学环节的控制。在课堂教学活动的过程中，教师对课堂教学活动环节有一种规范与权力控制，体现在课堂教学活动的各个环节，包括教育信息的选择，加工，处理，对信息传递媒体通道的控制及课堂教学信息效果的预测等。在具体实施课堂教学时，教师还利用出勤情况、教学活动组织过程、检查作业、小组活动成员的指定及分派任务等环节进行规范控制。
(5)课堂教学的空间控制。学生在接受课堂教学时与教师所处空间位置关系构成了课堂教学空间。比如，课堂教学空间作为教室空间的基本形式，体现了教师的空间控制。在学校里无论是教室的划分，还是在这些教室中的空间安排，都体现出比较严格的控制。我国的课堂教学中学生座位一般呈现传统的秧田型，这种空间构成有利于教师的系统讲授及控制学生的课堂行为，成为一种最常见的课堂教学的空间控制方式。
(4)教师互动对象的选择控制。教师对与其互动对象的选择存在着差异性，教师更多地选择成绩好的学生、干部学生及人际地位高的学生作为互动对象，与成绩差的及人际地位低的学生进行信息互动较少。这种差异现象尽管有其客观原因，即受互动时间及互动对象人数的限制而使互动机会不可能太多，但教师究竟将这些有限的互动机会提供给哪些学生，并如何与其互动则说明了教师在对学生不同期望下的一种控制。
三 、影响课堂教学效果有效性的原因分析
课堂教学中教师的规范控制，既可以防止学生可能出现的违规行为，有助于维护正常的课堂教学秩序，也可以避免出现妨碍课堂教学的意外情况，为自己的教学信息传递减少一些变数或不稳定因素，教师从而可以顺利地完成自己的课堂教学任务。课堂教学信息意义控制同样如此，在教学信息意义控制下，一方面教师要求学生接受自己的或已有的教学信息意义，另一方面教师使学生对相关教学信息意义的理解、范围与层次使其与既定的教学信息意义相一致。可以说，教学信息意义控制便于教师在单位时间内向学生传授尽可能多的确定无疑的标准化的信息，从而在一定程度上能提高传递教学信息的效率。
课堂教学控制的有效性对学生的影响也是非常深远的。但课堂教学过程中教师决定着教学信息从目标、内容到手段、途径的传递活动。因为教师拥有规范控制的批评、奖励、惩罚以及对评判的标准手段，所以，教师实际决定着整个课堂教学信息的意义。这种师生问的教学信息意义交流也被严格要求按课堂教学逻辑来进行，教师对学生的信息接受持单一的预期反应，即教师心目中的标准。结果学生对教学信息意义的建构实际也被决定了，这样学生对教学信息的意义建构也仅限于教师已有的教学信息意义自身，于是在教师的课堂教学信息的意义控制下，教学信息接受的某种强迫性也就存在着，而这正是学生缺乏接受课堂教学信息的积极性的深刻原因。
四、提高教师对课堂教学信息控制有效性的策略分析及应用
课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教育教学实践活动，在课堂教学活动中教师对学生的控制在所难免，问题不在于教师要不要控制，而在于教师如何在依据社会要求，同时不至于以牺牲学生的信息意义建构或创造性为代价来实现其对学生的有效控制，这就需要教师积极调整自己的课堂教学控制策略。
(1)给予学生充分的思考时间使学生有意义建构的可能。教师应对课堂教学内容做出价值选择，选择那些对学生身心发展具有最大价值的，而远非最大容量的教学信息内容 ，激起学生丰富的联想及深刻的情感体验 ，发展学生的能力，保证学生以最积极的姿态充分接受教学信息意义从而使学生的意义建构成为可能。教师必须还思考时间给学生，让他们真正成为教学信息接受的主体，积极主动地展开意义建构。
篇4
【关键词】小学数学 数学教学 教学质量 提高措施
引言
我国的小学教育制度以及小学教育目标已经进行了多次的改革，在这个变化的过程中，社会各阶层逐步地要求学生具有更高的学习能力。长久以来，小学数学教育就被认为是小学教育阶段的难点之一，原因就是学生不愿意学习数学、学习方法存在误区等等。本文根据现阶段小学数学课堂教育中存在的学生不愿意听讲、学习方法不够科学等实际问题，提出了以下具体提高小学数学教学质量的方法，旨在有效地提高小学数学教学质量。
1. 优化师生关系
长期以来，我国的教学一直强调的是“师道尊严”“严守师训”的教学理念。在课堂上，教师往往采取一种居高临下的姿态，采用“教师讲、学生听”“教师写、学生抄”的教学方式，学生处于比较被动的状态，扮演的只是一台机械地接受知识的机器。而要想改变这种课堂现状，就必须优化其师生的关系。
首先，教师要改变师生不平等的关系，要优化师生关系，从而创建和谐平等的教学氛围。尤其是对小学生而言，他们受教师的影响很大，教师的一言一行都会对学生产生很大的作用，良好的学习氛围和师生关系对于小学生的成长很重要。
其次，教师要放下“师尊”的架子，要和蔼友善，无论是在课堂上还是课下都要和学生进行充分的交流，要尊重学生的意见，满足学生的心理需求。教师要变自己课堂主体的角色为学生的引路人，进而让学生变“教师家长要我学”的被动式学习为“我要学”的主动式学习。
最后，教师要成为学生的好朋友，要和学生保持一种平等的关系，在学习和生活上都要给予学生关心和爱护，这样会激起学生对教师的爱，也会使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。只有这样，激发学生的学习兴趣，才能有效提高小学数学的教学质量。
2. 实施趣味化导学
小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要性，激发和培养正确的学习动机。举一简单的例子：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
3. “变”数学知识生活化
数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，要在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。而新课程标准指出，小学数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学教学应与现实生活相联系，从学生的生活经验、知识水平出发，有意识地将现实问题数学化，并引导学生应用所学的知识解决实际问题。
在教学中，教师要时刻注意把数学与生活紧密地结合起来，让数学在学生的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。例如，在加减混合运算教学时，教师可以以小朋友坐公共汽车为场景，图中汽车上原有8人，到某站时下车3人，上车6人，请小朋友算算现在汽车上有多少人。又例如，在乘法运算教学时，教师可设计一个超市购物的生活场景，场景中指出超市糖果架上有5排水果糖，每排有6盒糖果，请小朋友算出超市糖果架上一共有多少盒糖果。通过这种生活中的购物问题，来激发学生学习乘法的热情。通过这些生活化的数学教学，能让学生认识到生活中处处存在数学问题，有利于学生更好地理解和掌握数学知识，在应用中巩固所学知识，进而提高了数学教学质量。这正是片面应试教育所欠缺的，也是我们改革数学教学必须要不断加强的。
4. 重视作业设计，巩固学生的学习效果
课后作业，是教师了解学生知识掌握情况的手段。但教师布置作业，也需考虑一些作业的特征。只有精心设计每一课时的作业，才能尽可能地发挥作业的最佳作用，达到巩固学生学习效果的目的。我认为作业的设计应注意以下以下几点：
1）注重作业的系统性。一般来说，知识有深有浅，但它是发展的，有本身的系统性。根据这个特征，在教学过程中的每个环节中反映出来，作业也应如此。如果布置作业时忽视这个特征（如随意调动，挑选一些作业），就有可能影响学生对新知识的消化、掌握和巩固，从而影响教学质量。
2）注重作业的复杂性。知识是复杂而多样的，学生的智力层次也是多样的。因此，设计出的作业也应是复杂而多样的。设计作业时，教师应根据学生实际，结合大纲要求设计出形式多样、类别多样的作业，分别让不同层次的学生练习。一般来说，教科书中的练习是基本的、普通的，适合中等生；优秀生则在完成基本的练习以外，还可另加一些较深的题目；对于学困生，教师可在作业上加上说明提示，指导解题。实践证明，这样的作业是深受学生欢迎的。
3）注重作业的独立性。系统性的练习在课堂上完成，由全班同学共同讨论解决，但要巩固知识点，只做这些还不够，教师应设计独立完成的作业，来培养学生独立思考的能力，家庭作业是最好的方式。但在布置家庭作业时也应注意：
（1）不布置课堂上做过的作业，这种“复习法”死板，缺乏新意，不利于培养学生的思维能力。
（2）应在家里做，不能让学生在校与同学商量着做，应让学生在家独立完成。
（3）对优秀生可少留点基础作业，给学困生布置的作业偏向基础的应多点，但不应打分，发现有进步的学生可及时鼓励，使其更积极学、自觉练。
结束语
总的来说，小学数学教学十分重要，它为以后初中数学的学习奠定了基础，提高小学数学课堂教学质量迫在眉睫。如何提高小学数学课堂教学质量一直是教育学家关注的重点，笔者认为，提高小学数学课堂教学质量不是短期内就能做到的，它需要长期的系统的计划，同时它还需要教育部门、教师、学生的共同努力。只有切实地做到了以上的几点措施，逐步地规范数学课堂的教学活动，小学数学课堂质量才会提高，整体的数学学习质量才会提高，学生的发展才会更好。
【参考文献】
篇5
摘要：课堂教学是小学英语教学的主要途径，优质的小学英语课堂活动是达到教学目标的可靠保障，是衡量教师教学能力的重要方面，是全面实施素质教育的主要渠道。如何才能提高新课程标准下的小学英语课堂教学质量呢？
关键词:小学英语课堂教学教学质量
引言
英语，作为一门语言学科在教育过程中总结经验得出，应改变原有的“填鸭”、“死记硬背”的教学方式，尤其是对于处于基础起步阶段的小学生而言，应该使课堂教学“活”起来，调动学习兴趣，变“要学”为“想学”，力求培养学生的学习自主性、激发出小学生们的创造思维，在理解的基础上学会英语，提高课堂教学的质量。
一、更新教育观念
小学英语教学中应注重学生发展特点，实施“以人为本”的差异管理。“以人为本”的和谐课堂，就是指以学生为本，以课堂为纽带，以自主、合作、探究为主要学习方式，课堂教学各要素间协调运转、整体优化的学习系统。其目的在于使每一个学生都能在理想的学习环境中达到知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的全面实现，从而取得学生发展，教师发展、教学质量提升的综合效应。
在小学英语教学中，教师要充分认识到世界万事万物都存在差异，在教学过程中我们面对的学生更是千差万别的。对于小学英语课堂教学管理来说，学生感知理解新的外语知识及进行新的技能训练是课堂的重要部分。教师应当根据学习的一般规律和学生个体学习英语的特殊情况，利用游戏、歌曲、情境表演等活动使学生始终保持高昂的学习态度。同时，根据学生性格的不同，采取不同的活动形式。如果性格开朗的、活泼的而且表演欲强的学生，可以让他们朗读英语词句或者英语小故事表演：如果性格内向的、胆怯的学生，教师可以采取个别提问或者小组对话练习时，走到该学生旁边听他的发音等。
当然，课堂教学的最终目的就是为了促进教学相长，促进学生的成长和能力的培养。利用以人为本教育理念让教师在教学生涯过程中不断反省，不断总结经验，不断运用自己的教学机智合理地处理课堂教学管理中出现的各种问题，以达到教学优化的目的。
二、和谐师生关系
育人为本，爱心是根。没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心便会一切从学生的角度思考问题，努力营造师生和谐温馨的课堂氛围，及时、深刻、全面的反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效行为。根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教学实践中我做了以下几点：
(一)在课堂热身和启动阶段，充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式，紧紧抓住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生隋绪。让学生尽快进入学习状态。提高课堂效率。根据不同的教学内容和不同学生的年龄特点和心理需求采取不同的导入方法。
(二)在课堂教学中，我尊重每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，特别关注学习有困难的学生。同样的一句“Good！”，一样的关切眼神在“学困生”身上可能起到巨大的效果，激发起这些弱势孩子的学习热情是提高整个课堂教学效率的基础。尽可能多地给这些孩子创造语言实践的机会，善待他们的小错误。保护他们的自尊心和积极性，稚嫩的幼苗在爱的呵护下就会慢慢长大。经过多种努力。在和谐的师生关系中，学生对自己、对英语、对学习有了积极的情感，为实现高质课堂教学奠定基础。
三、精心设计课堂
精心设计好每一节课，突出重点，巧化难点。知识的学习是一环扣一环，精心设计好每一节课是教师这个职业对我们每个人提出的要求。说过：做好事并不难，难的是一辈子做好事。我说：上好一节课并不难，难的是天天上好课，在备课上，我善于把握知识点，弄清本册课本的着重点，每个单元的联系点，每开课前，备好整个单元，反复研读整个单元的所有内容，几乎把整个单元的内容熟记于心，反复翻看教参教材，弄懂教材的编排结构，找出最佳切入点，选择最恰当的教学方法。比如六年级上册第四单元，讲的是过去式、一般现在时和一般将来时，我从孩子们感兴趣的爱好人手，让学生三人一组每人说一句关于这三种时态的用语，逐步引入到学生对时态的了解。然后突出重点讲解，巧化难点，使学生对这三种时态有了很好的理解，达到了预期的课堂效果。
四、创设教学情境
语言的学习不单单是死记硬背的练习，而是为了实际的交流和运用，学习英语的乐趣不在于书本上的默写和背诵，而是通过学习到的单词、语法，组织运用，用另一种语言表达自己的想法。小学高年级英语课堂教学中，因为已经有了一定的基础，除了单一的图像单词练习之外，可以采用多媒体等方式，为学生创造一个有感染力的情境，在此情境中加强学生的情感体验，学习如何使用英语表达自己的想法，从而进行更加丰富的语言学习，加深学生实际运用交流中的“想要学”感情，同时锻炼学生的实际交流能力和对单词语句的灵活运用和理解，提升学生的主体地位，摆脱被动学习的尴尬处境。教师在课程设计上可以选着贴近学生日常生活的场景情境影片，让学生通过影像、声音、行为上多方位的感受，相互结合。
当播放的画面首先出来的是一条河，河中有条小船时，老师可以讲解到：“There is a boat in the river。”同学们很快就能知道“There”句式是如何运用在表达自己看到的内容上的，接着当画面逐渐出现到河边小屋的情景时，同学们就能举一反三的表达出“'There is a house near the river。”等等，此时当同学们积极发言时，教师应该给予足够的时间和鼓励他们踊跃发言，多样的表达仿说句型“There is a river in front of the house。”或“Near the river there is a house”教师要给予积极的赞许，边点头边说“Great，you are great”，这样同学们会勇于表达出自己的想法，不仅调动了学生的积极性和创造性，老师也能在同学们的发言中发现一些错误的思维表达方式予以及时的纠正，让学生在情景中自然的学会英语的表达和运用。
结语
总之，在英语教学中，我们要改革教学方法，让学生真正参与到教学活动中，给他们创造语言环境，让他们有身临其境的感觉。这可以充分调动学生学习的积极性、主观能动性，以最终实现整体教学质量的提高。
参考文献:
[1]方镇宇.谈小学英语学习氛围的创设[J]，考试周刊，2008.
篇6
孝感市2017年八年级地理学科试题沿用往年考试模式，试卷满分30分，共7个单项选择题 。试题内容涉及面广，考点多，体现出重点知识重点考的特点，如地球、地图、地形、气候、区域特征等重点内容的考查比重明显较大。此外，考试内容分布合理，试题考查内容涉及地球和地图、世界地理、中国地理、乡土地理，既突出重点，又照顾到方方面面，具有重点突出，覆盖面广的特点。全卷试题易、中、较难的比例合理。
二、具体分析
全试卷共两个大题。第一大题威选择题，一共7道。难度不大，前两题考察首都北京经济结构发展的变化，通过读图看图一般能做出来；第3-5题结合等高线与地形区来考察，中等难度，尤其以第三题，用柑橘和茶叶两种作物来判断此地的地形区，出题较为巧妙，基础较好的头脑灵活一点的同学基本上能做出来。第6-7题，以热点地区中东为背景，考察该地区的人文情况。整体来说，7道选择题难度较小，基础较好细心一点的同学基本都能最少拿12分左右。
篇7
一、成绩分析
在籍人数
参加考试人数
平均分
及格率（人数）
优秀率（人数）
全县排名
21
20
79.18
65%（13）
10%（2）
二、存在问题
1.初次接任七年级班对部分学生了解不够，钻研教材少，不能抓住教学重点、难点、考点。
2.学生没有养成主动学习语文的好习惯，在语文学习方面找不到成就感，对语文学习提不起兴趣。
3.培优补差工作没有落到实处，不能坚持到底。对个别后进生放任自流。
4.对学生的作业布置少、检查少，没有形成一套评价体系。
5.学生书写习惯差，比如郝生杰、张玫等。学生没有工整书写的意识。
6.平时对学生训练比较少，一部分题型学生没有见过。比如积累与运用中的书法作品赏析题。
7.个别学生基础知识、阅读做得不够好。比如张玫积累与运用只得了4.5分，张志林10.5分、王彤彤、王涛得11分，没有超过平均分15.8分；现代文阅读整体差，满分22分，全班平均分只有10.68。王宇鑫、高鹏、郝生杰、张志林、张玫低于平均分。
8.上课效率不够高，教师满堂灌现象严重，课堂容量大，不能做到精心设计，教学内容设计不符合学生特点。
9.部分学生考试不够用心，不注意细节，审题不够严格。解释加点字注成拼音，节奏划分明显提示两处，少部分同学划分三处。
10.学生语感有待进一步培养，古诗文阅读中读懂的少，不能结合注释及上下文的推敲来理解。
三、改进措施
1.利用本次及后面的月考成绩，重点确定几名边缘生。在平时的课堂教学中及平时辅导中要多加关注。课堂上对这些同学多提问，多表扬，对不注意听讲的同学要提醒，确保他们能跟上老师的节奏走。在辅导中要对他们布置任务，不求多，但在规定时间一定要完成。空暇时间，要对他们学习的成果进行反馈，做到了熟于心。
2.就我自身而言，继续加强对新课程标准的学习，尤其是要加强课堂教学效率的提高。按照赵文科校长评课时对语文课的要求，继续结合本班学生学情探索、设计教学内容。利用“一师一优课”、每周三安排的与普育学校的网络教研活动等平台努力提高自己的课堂艺术。
3.持之以恒地抓好学生的基础知识。要充分发挥同桌、小组组长、教师的作用，对学生的字、词、古诗、文言文背诵及默写要常说常抓常考，尤其是对基础知识低于平均分的要格外关照。
4.要多开展活动，利用综合性学习活动，培养学生搜集信息、协调、组织的能力。教师可指导但不参与，提前预设好会出现的问题，对学生进行解决。让每个学生都参与其中，对学困生在活动中表现出的点滴贡献都要进行肯定，希望通过一系列活动的开展，提高学生学习语文的兴趣。
5.继续加强对学生书写的指导，狠抓学生的书写作业，对书写不整齐的同学要进行二次书写。在平时课堂中要多提醒学生书写姿势，要教给学生基本的书写知识及布局。可以对学生的书写作业进行统计，得优多的同学要在全班同学进行表扬，并在全班内传阅，树立好榜样。
6.做好学生的心理辅导工作，要借助这次考试让学生明白差距，尤其是对成绩好的同学，告诫他们不要骄傲；对一次没有考好的同学要给他们树立信心，不要因为一次考试一蹶不振。要做好试卷的分析工作，找出问题及哪些可以得分但却没有得，要确定短期目标与长期目标，并为之努力。
篇8
大多数人认为：上体育课很简单，用不着备课，上课时，教师安排学生运动就是了。其实，这种看法是错误的。体育课是教授体育运动知识（主要是体育运动技术动作）和体能训练的课，它与其他科的课一样，每节课都有一定的教学内容和教学要求，要完成教学任务就一定要备好课，否则无法达到目的。那么，怎样才算备好课呢？我认为备好课必须做到以下几点：
第一，明确要求，熟悉教材内容。教师要熟练掌握所教的技术动作，要熟知其动作要领；并能估计到学生练习时容易出现的错误动作及能定出行之有效的纠正错误动作的方法。
第二，结合教材，学生的特点确定教学任务、重点、难点，为解决重点、难点设计好辅练习内容，让学生顺利掌握重点，攻克难点。
第三，结合教材、学生的特点、场地器材的实际，确定最佳的组织、教学方法。
二、上好课
要认真上好体育课，使学生感到技术动作容易学，身体锻炼乐无穷，从而有效地提高课堂的教学质量，那么，怎样上好每节体育课呢？
第一，动作讲解言简意赅、具体形象。言简意赅、具体形象的动作讲解，学生容易抓住动作要点较快领会动作。因此，教师在讲解动作时，应突出重点和触类旁通，并尽量把一些抽象概念通过准精练的语言和恰当的比喻使之具体、生动和形象。例如，教学前滚翻动作时，使用低头、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、着垫（脑后）等词语来讲解，并把动作过程比喻成“皮球滚动”。这样的讲解，学生容易在脑海里建立起清晰的运动表象，从而较快理解和掌握动作。
第二，示范动作准确、轻松优美。教师准确、轻松优美的动作示范，会使学习伊始便在大脑中留下正确的动作印象，并产生动作优美易学的感觉和强烈的学习欲望。因此，教师在备课时就一定要熟练掌握所教动作，并在上课前演练几次，确保在课中示范时做到动作准确、轻松优美，给学生一个良好的身教，为后段教学的顺利进行打下良好基础。第三，组织教学的语言富有启发性、激励性。富有启发性、激励性的教学语言，可促进学生进行积极的思维和充分调动学生学习的积极性、主动性。所以，教师在组织教学时，应结合教材，学生实际采用促使学生动脑、激发学生渴望练习，积极练习的语言来组织教学。例如：弯道跑教学时，对动作要领、离心力和向心力的关系，我暂时不讲，只向学生提出一个问题：沿圆圈跑时人体的感觉是怎样的？（即身体怎样，脚掌怎样着地）。然后让学生沿弯道跑三次（慢、中、快）体会动作，再用提问的方法让学生回答上述的问题，学生基本能作出正确的回答。这时我就把学生作答加以整理、概括为：克服离心体放松，身体向内沿倾斜，两脚着地有不同，左脚前外侧，右臂前内往和外，左臂离身前后摆，摆臂幅度外大内较小，右肩稍前沿线跑。这就是弯道跑的动作要领。
又如，在篮球行进间单手肩上投篮的教学。分析动作时，教师分别请一个动作准，一个动作错误（带普遍性）的同学示范后，问：“刚才两位同学所做的动作，好在哪里，错在哪里？”在学生作出了正确的回答后，教师用鼓励的语气教学，既有效地促进学生在思考中练习，在练习中思考，又使学生越练越想练积极练，从而收到良好的教学效果。
第四，组织教学的形式、方法生动活泼，富有趣味性、竞争性。体育课教授的技术动作，大多数都是用四节课才能完成的；或有些是前阶段学习过现在要进一步提高动作质量的。这样，学生在一节或连续几节课都练习同样一个动作，或练习以前学习过和动作，很容易出现厌烦的情绪和不认真练，不愿意练的现象。所以，教师在授课时，要注意根据教材、学生的特点、器材场地的实际，采用生动活泼，富有趣味性、竞争性的形式和方法诱导学生主动练习、积极练习。例如耐力跑练习，采用3分钟变换跑。方法是篮球场跑“区”型，每跑一圈变换一种跑姿。可采用左右侧向并步跑、左右交叉步跑，后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。这种方法由于跑姿和跑动路线的不断变化，使学生始终保持着很高的兴奋性，3分钟跑下来虽然个个都满头大汗、气喘嘘嘘，可没有一个人叫累。又如原地单手肩上投篮练习，采用分组投篮比赛，看哪一组投中的最多，方法是把学生分成人数相等4组，按顺序每人投篮5次，整组投投完后看哪一组投中的最多。通过投篮比赛练习，不但提高了学习练习的积极性，而且活跃了课堂的气氛，从而完成了学习的任务。
第五，合理安排课的练习密度和运动量。一堂好的体育课应该是既能使学生较快地较好地掌握技术动作，又能使学生有效地锻炼身体，增强体质。因此，教师要根据学生的年龄特点、生长发育规律、运动的能力，合理安排课的练习密度和运动量，在正常条件下，准备部分脉搏应在110次/分至130次/分之间，平均120次/分，基本部分130次/分至150次/分之间，最高峰170次/分，平均140次/分左右，结束部分130次/分至至90次/分，平均110次/分左右，课的密度35%，平均脉搏124次/分左右。这样使运动曲线、练习密度、运动理比较科学合理，从而有效地发挥学生的潜能，锻炼学生的身体，增强学生的体质。
中学阶段，加强体育课教学质量，提高学生积极性，显得尤为重要。兴趣是一种心理状态，是人们力求探索某种事物和从事某种活动的心理倾向。当前体育课提倡的成功教育、快乐教育，从某方面来说，我认为也就是对体育兴趣的培养。兴趣是引导人们实现远大理想的第一步，一个学生某门功课、某个运动项目比较突出，就会得到老师的表扬，同学们的钦佩，他就会产生优越感，花更多时间去钻研，就可能成为这方面的专门人才和学有所长。美国教育学家杜崴也曾经说过，“教师应以儿童的兴趣为中心，教师的作用是建设、引导和帮助，创造儿童喜爱的环境”。体育课的目的在于在教学过程中加强学生的思想品德教育、体育观念教育和运动能力教育，从而全面提高学生的身体素质。
［摘要］体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质，锻练体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。因此，提高体育课的课堂教学，是贯彻教学方针，培养建设合格人材的具体体现。体育课的目的在于在教学过程中加强学生的思想品德教育、体育观念教育和运动能力教育，从而全面提高学生的身体素质。
篇9
年级/班
人数
总分
均分
片名次
及格人数
及格率
片名次
优生人数
优生率
片名次
备注
1.1
28
2635
94.1
2
27
96.4%
2
26
92.9%
1
2.1
57
4477
78.5
6
48
84.2%
7
22
38.6%
6
3.1
41
3477
84.8
8
40
97.6%
4
20
48.8%
9
3.2
40
3303
82.6
11
37
92.5%
9
19
47.5%
10
4.1
60
4796.5
79.9
11
53
88.3%
11
23
38.3%
10
5.1
48
3340
69.6
9
34
70.8%
9
9
18.8%
7
5.2
49
2981
60.8
12
28
57.1%
13
3
6.1%
14
6.1
44
3966
90.1
5
44
100%
1
26
59.1%
7
6.2
40
3396
84.9
8
39
97.5%
7
16
40%
11
二、从表格中可以看到此次测检的成绩不是很理想，各方面的情况都需要加强。从试卷情况分析看，还存在以下问题：
篇10
【关键词】化学教学；教学行为；评课；质性描述；量化分析
校本教研的有效途径是教师间的听课、评课、磨课，在评课中推动听课者、评课者、授课者的共同提高。近两年福建省教师课堂教学技能大赛有评课这一项目，为了提高教师的评课能力和评课水平，笔者根据自己对教师教学行为的研究结合实际评课经验，认为评课不能只是简单评述某节课气氛好，收获多，细节处理到位，或引入巧，重点突出，结课妙等等，也就是说以前的单纯质化描述已不能适应了，必须引进量化分析，把质化描述和量化分析有机地结合起来，从量化中认识一节课好在哪里，不足在哪里，客观、科学评价一节课。
一、化学评课中的质化描述
质化描述评价是指评课者用语言或文字对授课情况进行描述性的评价，主要是从教学目标，教学过程，教学方法，教师素质，教学效果等方面进行评说。近几年有研究者还对上面五个方面进行细分，赋予一定的分值，根据达成度分等次给分，最后评出总分。根据新课改的教学理念和教学要求，以及多年的评课经验，我认为可以从“一看面，二看线，三看点，四看辅助线”来描述评价一节课。一看面：即课的整体效果。主要看课堂是否整体把握住学科体系，在学科体系中展开教学；看教学内容是否符合学生的实际；看课的结构与安排是否合理，课堂教学节奏是否合理；看课的目标达成度，即教学任务的完成情况。二看线：即教师的教是为了学生的学这条主线。师生互动、交流，达到共同成长，教学是否关注到主体与个体的成长。具体一条是教师教的这条线，从教师的语言、教态、机智、亲和度、课堂表现、教学基本功、教师情绪等方面评价。另一条是学生学的这条线，从学生学得如何、学生的学习情绪、学生的参与度与参与愉悦度来考量。三看点：即课堂教学的亮点、创新点、个性特色。可以是教师对问题的处理有特色，也可以是师生教与学认知的碰撞点、课的延伸点的绝妙处理，还可以是教师教学的个性特色，他人难于模仿雷同的，不能是大家都差不多的。四看辅助线：即教学的辅助与服务。考量教学资源的整合利用情况；多媒体的合理应用情况；作业的布置与反馈情况；教师对学生学习的帮助、方法的指导情况。从以上四个维度来描述一节课已是较全面准确的，对单课堂也能较好地评说，但他取决于评课者的专业水平、经验，没有固有标准，是一种模糊评价，比如课堂教学怎样的节奏才能算是合理呢，没有量的限度；学生的参与度如何计算；教师的提问、讲解、追问等语言行为是否合理等等。这就需要有量化的分析。
二、化学评课中教学行为的量化分析
我们通过对教师教学行为的研究，选取东北师大郑长龙教授在《化学课程与教学论》一书中对教学行为的分类法，即语言行为、指导行为和直观行为三类，具体如下：
教
学
行
为
语言行为 直观
行为
指导
行为
讲
述
直
接
提
问
启发式提问
追问
设问
要
求
重
复
强调
过渡
总结
指正
板
书
实
验
展
示
学练
法习
指指
导导
表1课堂教学行为分类
根据评课的要求和听课者在听课过程中易于记录关注的点，我们只选择其中几项重要的教学行为进行统计比较，通过比较、分析让教师们从量的观点认识教学成功在哪里，不足在哪里，从量化的观点来评价一节课。下面以《盐类的水解》第一课时为例来进行说明。
在学习《盐类水解》之前，学生已经学习了平衡特征及移动原理，并讨论了电解质在水溶液中的行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系。学生也初步从微观角度认识了溶液酸碱性的实质。本节内容包括盐类水解和盐类水解的利用两部分，第一部分为重点内容。教材在设计上先是通过实验让学生感受盐溶液的酸碱性，获取盐溶液并不一定呈中性的感性认知，并通过讨论活动从宏观上认识并概括出盐的组成与其溶液酸碱性之间的关系，这是第一层。在学生完成感性认识后，教材引导学生从微观角度去探究盐溶液呈酸碱性的本质，教材分类讨论了盐在水溶液中形成弱酸或弱碱的过程，分析了这一变化对水电离平衡的影响，从微观粒子变化的角度揭示了盐溶液酸碱性的本质。第二部分实际上是讨论平衡移动原理在盐类水解平衡上的应用，及在实际生产生活中的意义。第一课时的知识目标是通过教学使学生理解盐类水解的实质，掌握水解的规律，学会盐类水解离子方程式的书写。
（一）课堂教学时间控制分析
表2课堂教学时间分配表
引入
（分钟） 展开（分钟） 小结
（分钟）
老师 7 盐类水解规律 盐类水解实质 水解离子方程式 4
8 9 14
从教学时间的分配来看（见表2），老师根据自己的教学经验，对教材内容进行处理，在引入时，先复习初中碱跟酸反应生成盐的类型归类，为后面讲解盐的类型与其水溶液的酸碱性的关系打下伏笔，接着由学生生活中玩过或抹过肥皂水的滑腻感引出氯化铵水溶液与镁条的实验，从而引出本节课的课题，并提出学习目标，这样从学生熟知的生活现象中发现问题，形成认知冲突，激发探究欲望，将学生注意力集中到准备解决的问题上来，讲课很顺又节约时间。在水解规律，水解实质和离子方程式的书写分别用8、9、14分钟，从本课的重点、难点分析是合理的，课堂节奏较好，结课用了4分钟，结合课本练习的讲评归纳本节学习内容。在水解实质中，老师抓住水的电离平衡的影响因素，醋酸根结合水电离出来的氢离子，生成弱电解质，使氢离子浓度降低，促进水的电离，溶液呈碱性。既简单明了，又抓住本质。接着让学生依据例子自己解决氯化铵的水解，将教材中其余盐的水解的分析，改成问题解决由学生自行解决，既能及时巩固刚刚学习的分析方法，又能培养学生独立解决问题的能力，提高自我效能感。在水解离子方程式的书写，老师用14分钟，时间充足，练习到位，易错点点拨到位。结课用了4分钟，归纳引导好，指导学生学法。
（二）课堂教学行为时间控制分析
表3课堂教学行为时间表
教师类别 教师展示、实验讲解
（分钟） 师生互动、问答
（分钟） 学生小组活动（分钟） 总教学时间（分钟）
老师 时间 25 11 6 42
占总课时比例 59．5% 26．2% 14．3%
从课堂教学行为时间上看（见表3），讲解时间占总教学时间的59．5%，讲述时间太长说明老师没有采取实验探究教学，在时间统计时我们将教师展示、演示实验计为教师讲解，老师总体安排合理，讲解时间若扣去演示时间8分钟，对本节属概念教学是合适的；从课堂上学生小组活动的时间占总教学时间的14.3%,老师给学生留出了比较充分的时间去观察实验现象和练习，课堂上老师演示实验操作完，五支试管分五组让学生传递细致观察，讨论实验现象，另留出3分钟来让学生练习水解离子方程式书写，时间充分有效；老师课堂上师生互动、问答的时间占总教学时间的26.2%，这说明在课堂教学中,学生都是在和教师的对话和交流中学习的，师生问答的大部分时间是在交流分析水解的规律和实质，教师给与及时的反馈，充分调动了学生的积极性，课堂紧凑，思维流畅，有老师对这节课评价为“行云流水”，取得很好的教学效果。
（三）提问的有效性分析
表4提问情况统计表
提问次数 单独提问次数 提问停顿（在3秒以下的次数） 学生个别回答人次 “是非型”提问的次数 提问后学生沉默次数
老师 70次 2 0次 2人 0 0
从课堂提问的次数来看（见表4），提问70次，老师采取的是“引导、讨论”为主的启发教学，由教师创设问题情景，引导学生质疑，通过师生共同分析讨论得出结论，故整堂课都是在师生的问答、讨论、交流中完成的。还有老师善于设计台阶式问题，降低了提问的难度，课堂连续性较好；如在剖析水解本质时，设置如下问题，引导学生思考，①溶液显碱性的本质是什么？②是由CH3COONa溶液中哪种离子引起的呢？③为什么CH3COO-会引起这种变化？这样设计的思考题,既切合学生实际,又使学生的思维能力及推理能力得到了提高,从思维起点逐渐向终点延伸,最终得到了答案。
老师提问次数多，但提问很多是对学生的启发式提问，在课堂上没有出现“是不是”、“对不对”的简单低效提问，这个是我们在课堂上应该注意的问题。
总之，在课堂教学评课中，评课者有意识记录教学行为时间，次数，在评课中把量化化分析和质性描述有机结合起来，会达到有理有据的评说效果。这样，才能让上课者恍然大悟，让听课者茅塞顿开。
参考文献
