科学课学情分析范文

导语：如何才能写好一篇科学课学情分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、模拟实际现象，学习科学知识

小学科学教材中包含了物理、化学、生物等知识，所含有的信息量也非常大。由于小学生的接受能力有限，对这些内容的把握必须要通过教师以实验这种直观方式的教学过程，而科学信息量的庞大并不能保证每个实验都真实呈现在课堂上，因此这时候就需要教师利用虚拟情境来帮助学生去了解科学现象，理解相关的科学知识。如教学苏教版小学科学三年级上册中的“校园里的小动物”这一课时，由于教师不可能把校园内所有的小动物都采样拿到课堂上进行讲解，也不可能要求学生在校园里去寻找各种各样的小动物来作为样本，因此只有采用虚拟情景的教学法才能够满足课堂教学的要求。例如教师可以把校园内可能存在的小动物通过PPT幻灯片展示给学生看，并且在放映过程中，教师要配上自己的解说。比如播放蚂蚁的图像，教师就要给学生介绍蚂蚁这一动物的特点，如蚂蚁的习性、蚂蚁的生活状态、蚂蚁的生命发展过程等。学生在观看到教师播放的幻灯片以及听到教师相应的解说后就会学习到关于“校园里的小动物”这个主题的科学知识，了解到校园内存在的动物，以及这些动物的生活状况是怎样的。在这种虚拟情景教学模式下，教师可以详细地给学生介绍相关知识，进而最大程度地提升教学质量。因此，在教学中，教师要学会模拟实际现象，利用好虚拟情景，把最全面和最真实的科学内容讲解给学生听，让学生通过虚拟学习收获到大量的知识。

二、用虚拟动画场景还原真实的科学现象

在课堂上，多媒体的应用为教学提供了一个非常便捷的途径。随着计算机技术的不断发展，教学中运用到的各种技术也为课堂带来了很多方便，而这种方便也能体现在虚拟教学中。针对小学科学教学而言，动画技术就是一种非常有效的教学手段，它可以还原真实的场景，所以教师在教学中可以运用计算机技术来进行实际场景的还原，把客观存在的现象用最真实和立体的形式展示给学生。如教学苏教版小学科学三年级下册中的“把液体倒进水里去”这个课题时，如果师生们自己去操作的话，难以用肉眼观察到液体进入水中的具体现象，而虚拟动画的教学方式能够把这个现象进行放大和放慢，让学生观察到各类液体进入到水中时产生的现象，并且教师可以通过控制画面来调节某一个环节的过程，使学生能够反复地观看和学习，这些都是实际操作中所不能实现的。又如教学苏教版小学科学四年级上册中的“怎样搭配食物”这个课题时，食物的种类也是非常多和杂的，所以采用实际操作也显得不太可能，而虚拟教学却能够解除这个不利。在教学中，教师可以先让学生说出自己每天的食谱，并根据学生所说的食物来将其展现在虚拟动画上，然后用动画模拟出食物被咀嚼以及被消化的过程，最后用动画归纳出食物是否符合人体健康，这样学生便能够意识到自己每天所吃的东西是否对自己的成长有利，同时也证实了教材中的科学知识。

三、虚拟学习对学生思维的开发作用

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随着社会的发展，学校教育教学的重点也渐渐发生了变化，越来越强调对学生综合素质的培养，逐渐重视并强调学生的个性并使其健康发展，遵循学生身心发展特点和规律，力求实现学生的全面发展。在此背景下，我国实行了“以学生为本”的新课程改革，经过了这些年的不断实践和探索，取得了显著的效果。高中生物课是高中阶段的必修课，相对于其他学科，生物课有其特殊性：它既是一门文理兼包的交叉学科，又是一门处于活跃发展时期的边缘学科。因此，生物课更强调学生的理解能力，接受能力和创新实践能力等学习素质。“新课改”无疑为高中生物课教学注入了一股新的活力，在此背景下，高中生物课堂的教育教学工作也应及时调整，调动学生的学习积极性，真正让学生学懂学会生物科学，提高教学质量。

一、学情分析的重要性

学情分析与教学设计有着极为紧密的互动关系，是教学设计不可缺少的一部分，学情分析是设定教学目标的依据和落脚点，只有切实了解掌握学生的心理认知特点和已有的知识基础，以及学生的接受能力等，才能有针对性地进行教学设计，从知识技能等方面阐述教学目标，并且在实际的课堂教学中进行有所侧重的实施，针对具体学生的具体情况开展教学内容的重难点教学。总之，学情分析深入到位，才能具体落实以学生为中心的教学理念，增强教学设计的针对性和有效性，切实达到以新课改的指导思想为风向标提高学生的综合素质和实践能力。同时需要注意的是，不能单纯为了分析学情而分析学情，要把学情放在新课改的大环境下，放在日常的教学课堂设计中来进行分析。

二、新课改下高中生物课堂教学的学情具体分析

1.新课改后学生的学习兴趣增强，高中生物课堂教学情况明显改善

高中阶段的学生要面临高考，因而新课改以前，高中生物教学大都片面追求升学率，教学观念保守陈旧，传统的高中生物课堂也基本是教师的“一言堂”，教师严格照搬课本，强行要学生灌输知识，而学生则被动地接受，机械化的记忆。这种枯燥无味的教学方式对于刚刚比较系统地接受生物学知识的高中生而言太过僵化，很难调动学生学习的积极性和主动性。没有学习的热情和兴趣，单纯为了成绩而死记硬背，那么提高?W习能力就无从谈起，这与高中生物课教学工作的初衷是相背离的。

新课改为生物学教学提供了新思路，即学生是学习的主体，教师定位为是生物学课程学习的组织者、引导者与合作者。生物学教学也由此进行了调整和改进，教学活动以激发学生学习的兴趣，调动学生积极性，鼓励学生的创造性思维，培养学生的实践动手能力为主要目的，以引导、帮助学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法为关键。在课堂教学实践中，教师创造开放、互动式的教学环境，鼓励学生积极思考，踊跃发表个人的见解，同时增加模型图片等教具的使用频率，配以多媒体等影像资料以加深学生的理解记忆。在这种学习氛围中，学生的学习积极性很容易被激发起来，学生们也变得乐于主动思考，大胆发言，对于生物学知识的记忆和理解也变得更加深刻，过去生物课教学中的难点也变得容易掌握，有效提高了课堂教学效率。举个例子，诸如染色体和DNA结构，基因工程基本原理和操作程序，免疫学基本概念等知识点，因为内容极其抽象复杂，信息量太大而难于记忆，在过去一直是生物课堂上令教师和学生都比较头疼的问题，自从实施新课改后，通过恰当的教具和多媒体动画等影音材料的应用，以及互动式课堂教学的推广，学生在教师生动直观的授课中更易于记忆和掌握知识，在引导式的讨论和发言中加深了理解，显著提高了生物课堂的教学效率。

2.新课改后学生综合素质有所提高，高中生物课堂教学效果明显

过去的应试教育常常强调分数而忽视了对学生综合素质的培养，但这样的做法实际上是舍本求末，生物学其实是一门实验科学，是强调创新思维和实践动手能力的学科。新课改实行后，高中生物课堂教学逐渐以鼓励学生主动思考，开发其创新思维，培养加强他们的动手实践能力为主。学生的自我个性和积极思考的能力得到展现，学生们在强烈的求知欲的驱使下主动的学习，有效锻炼了他们的综合能力。

新课改下高中生物教学内容加入了更多联系实际的内容，比如《体液调节》、《免疫调节》、《呼吸作用》等章节中，都加入了我们实际生活中常见的例子，如内分泌失调疾病，酒和酸奶的发酵原理等，另外高中生物教学中实验课的课时得到相应的增加，内容也更生动有趣。这些课堂教学中的调整和改进，都加强了对学生综合素质的培养，对高中生养成良好的学习习惯，彰显个性，全面发展都具有重要的意义。

3.新课改下高中生物课堂学生学习压力大与授课内容多存在矛盾

高中时期是人生的一个重要的阶段，高中学生要面临高考――这个可能是影响人一生的考试，所以，高中阶段的学习任务非常繁重，学生的学习压力也很大。高中生物课时较少，而新课程标准所规定的教学内容又太繁多，这是目前高中生物课堂教学中一个主要矛盾。生物课作为必修课，不可避免地对学生有很高的要求，高中生物内容多，知识点覆盖面广，比较前沿和抽象难懂的内容也不在少数，此外还有大量的实验课教学内容，但相对于其他必修课如外语数学等，生物课的课时又相对较少，这就使得教师在课堂教学中倍感压力，有时在课程安排上捉襟见肘。针对这种情况，首先教师要强化和提升自己的教学水平，合理、统筹、高效地利用有限的课堂时间，其次，教师也要引导学生培养自学能力，掌握适合自己的学习方法，提高学习效率。

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一、对学生的“已知”心中有数

这里说的“已知”是指学生已经具备的与本节教学内容相关的知识经验和能力水平等，准确了解学生的“已知”就能够确定教学内容的起点，就能有效选择问题情景和教学策略，就能有效利用先行组织者进行教学。如在高中化学必修1《氧化还原反应》的教学中，教师首先要分析学生的“已知”：（1）已经掌握了一些重要元素的化合价，能够判断一些化合物中元素的化合价。（2）已经知道部分元素具有可变化合价。（3）已经学习了一些化合价发生变化的反应。（4）已经知道化学反应可分类为化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。（5）对氧化还原反应的概念也略有所知，能从“得氧”和“失氧”的角度定义氧化和还原反应。我们只有对学生的“已知”做到心中有数，就能准确制定课堂的教学目标和学生应达成的学习目标。

二、对学生的“未知”定位准确

“未知”是相对“已知”而言的，学生的“未知”是指课程目标要求学生达到的“未知”水平，它包括学生应该掌握的学习目标中所包含的知识、学生掌握这些知识的过程中应具备的各种能力，包括实验操作能力，提出问题和分析、解决问题的能力等。在《氧化还原反应》的教学中，学生应该达到的知识和能力目标包括：（1）如何判断氧化还原反应，（2）了解氧化还原反应的特征以及氧化还原反应的本质，（3）能够从化合价升降的角度判断氧化剂和还原剂，（4）能够用双线桥和单线桥分析氧化还原反应中电子转移的方向和数目等。结合我们学生的实际出发，对于“用双线桥和单线桥分析氧化还原反应中电子转移的方向和转移电子的个数”，我们只要求学生能够分析简单的氧化还原反应：如只有一种氧化剂和一种还原剂的反应，让学生能够认识氧化还原反应并能从化合价变化的角度判断出氧化还原反应，能从化合价的升降角度分析出氧化剂和还原剂在反应中得到和失去电子的情况。

三、对学生的“怎知”精心设计

“怎么知”反映学生是如何进行学习活动的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。如氧化还原反应的判断中，我采用层层深入的方法进行。首先板书CuO+H2=Cu+H2O，学生根据初中所学知识能很快判断CuOCu失去氧原子，发生了还原反应，此时我追问“那么该反应中的H2H2O，发生了什么反应呢”？学生很容易答出“氧化反应”。接着我再举几个有得失氧的氧化还原反应让学生分析得氧和失氧的情况。当通过练习，学生对从得到氧和失去氧的角度判断、分析氧化还原反应掌握得很好了，接着引导学生来分析这几个反应中物质的化合价在反应前后是否发生变化。学生惊喜地发现，这些反应中都存在着元素化合价的变化，这样学生就能很自然地得出“只要有元素化合价变化的反应都是氧化还原反应”，氧化还原反应的范畴就更广了。我们判断一个反应是否是氧化还原反应时，就可以根据“是否有元素化合价的变化”来判断了。学生要掌握这个知识点并不难，因为初中已经学过常见元素的化合价以及如何判断化合物中元素的化合价。此时接着再问“那么元素化合价为什么会发生变化呢？化合价的变化由什么引起的呢？”学生的思维一直跟着我的思路向前走，此时问题一出，学生都议论开了，“是什么引起了元素化合价的变化呢？”

在初中的学习中，学生已经学习了原子结构示意图，知道了元素的化合价与原子结构有关，比如钠元素在化合物中显+1价，因为钠原子最外层只有一个电子，当它失去这个电子后就显+1价。由此学生可以得出答案了“因为有电子的得失，所以有元素化合价的变化”。比如钠和氯气生成氯化钠的反应中，钠原子失一个电子，化合价由0+1；氯原子得一个电子，化合价由0-1。此时，我给学生分析了另一个反应氢气和氯气反应生成氯化氢，氯化氢中氢元素显+1价，氯元素显-1，该反应中不存在电子的得失，而是共用电子对的偏移。

由以上分析可以知道，氧化还原反应中元素化合价发生变化的原因是电子的转移，因此说“电子的转移是氧化还原反应的本质”。

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一个好的“情境设计”，或有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、化解教学难点……这样的“情景设计”，我们都为之叫好。然而，我在观摩数学公开课和新课程研讨课中发现，某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学起不到多大作用，有的纯属是“花架子”，下面我就结合具体的课堂实例谈谈情境创设的误区。

（1）在《锐角与钝角》（苏教版小学数学四年级下册）这节课中，多媒体演示游乐园场景，老师让学生观察画面并提问：你发现了什么？学生经过观察后踊跃发言：我发现游乐园里很好玩，有小火车，摩天轮；我发现玩跷跷板的有3个小朋友；我发现小火车一排有2个座位，一共是6排，可以坐12个小朋友……都没有回答到老师预想的答案上去……听课之前，我并不知道上课的内容，坐在下面我也一直在纳闷：教师到底想要到达到一个什么样的目的？最后，老师终于按捺不住，问：你能发现这里的角吗？至此，学生才得领悟过来，纷纷又举起了小手。

这样的案例是我们日常教学经常遇着的，常常为了一个新知识点的教学，教师煞费苦心从学生的生活实际，找到知识的落脚点，用熟悉的情境帮助学生建构知识，上面的例子存在教师如何对情境适度掌控的问题，并不是有了情境就是好，教师的提问就是指挥棒，每一个问题都要有一定的指向性，那种太开太散的问题应绝对少出现，否则就会产生“高耗能，低效能”负面结果。小学课堂一节课只有四十分钟，更何况小学生的注意力集中在前二十分钟，所以要打造高效课堂必须得从一点一滴做起，不要无端的消耗学生的时间和精力，让情境的创设真正起到调动兴趣，奠定基础，丰富内涵，提高效率的作用。

（2）在《一位数乘整十、整百、整千数的口算》（苏教版小学数学三年级下册）这节课中，课一开始，老师创设了这样一个情境：老师昨天到超市去买东西，发现有一种照相机很便宜，一架只要20元，于是就买了3架，请问老师该付多少钱？而后，在教学一位数乘整百数时，她又将每架相机的价钱改成了每架200元，仍然是买3个，问应付多少钱？教学流程看起来似乎很流畅，学生也默契配合，教学目标达成，学生对知识要点也掌握。

这可能是一个比较极端的教学案例，一般老师们在创设情境时不会犯这么低级的错误。这恰恰在一位新老师上汇报课时被我捕捉到，之所以还是要提起，是因为在这个案例中，不顾生活实际，人为编造甚至于是胡编乱造的教学情境在我们的日常教学中还是大量存在的。一个教学情境的创设，除了要紧紧围绕新知识的获得、理解、掌握、应用之外，也必须与学生的生活实际相适应，与学生已有的知识与经验相适应，既要有数学味，也要有生活味，两者要有机结合，把其中任何一面无原则地放大，都是不可取；案例中，这个情境有数学味：买3架，即3个20元（200元），可以沟通加法与乘法之间联系，使学生更好地理解乘法的意义及算理。但这样的情境有生活原型吗？生活中有这样的情况吗？有人是这样购物的吗（尤其是照相机）？这样为情境而情境，太缺乏真实性了。

（3）在《整十加减整十数》（苏教版小学数学一年级下册）这节课中，在进入练习阶段后，教师创设的一个找朋友的游戏情境：四个小朋友站在讲台上，手里分别举了30、50、60、80四个数字，下面的小朋友则每人一张整十数加或减整十数的算式，学生们在《找朋友》的歌声中，一窝蜂冲到讲台上，讲台上顿时你挤我，我挤你，乱成一团。老师扯着嗓子在喊：看看你的朋友找对了没有？说说你是怎样找的？

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【关键词】科研成果；分析；统计

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中提出，“到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升”，这对高等学校科技事业的发展提出了更高的要求。随着高等教育事业的发展由数量提高逐步转向质量提升，如何进一步提高人才培养质量和科学研究水平成为地方院校未来发展面临的新挑战。

学校必须要适应发展形势的新变化，我们在总体规划发展目标中提出期望“科技创新、服务社会能力大幅提升；完善科技创新体系，加快高水平科研平台建设；创新科技评价激励机制”，为了调动广大教师踊跃投身到科技工作中，学校分别在2008年，2011年对科研管理条例进行了修订，以期科技工作迈向新台阶，达到规划的目标。为此，我们对2006―2014年学院的部分科技工作成果进行了统计分析，对修订前后的科研管理条例进行回顾，分析的数据也可以为以后的科技工作及政策制定提供数据依据。统计分析软件采用SPSS V13.0，三个总体均数的比较采用方差分析， 均数间两两比较采用Dunnett t 检验。

1 2006―2014年我院取得的部分科研成绩

从数量来看，我院的科研工作成绩稳步上升，时间节点与学校科研管理条例的修订时间相符，科研工作与管理政策呈现相互促进的态势。经过分析，获得横向课题经费的金额无明显差异，横向课题数量、文章、四大索引均有统计学的差异（P

2 各部分科研成绩的分析

2.1 发表文章数量的分析

各个阶段我院教师发表的文章呈平稳增长之态，但经过分析，第3阶段阶段发表的文章明显多于第一阶段（P

2.2 四大索引收录数量的分析

第1，第2阶段被四大索引收录的文章相近，第3阶段被收录的文章数明显多于第1阶段（P

2.3 横向课题项目的分析

从直观上看，课题数量呈现阶梯式上升趋势，3个阶段总体均数有差异（P

2.4 横向课题经费的分析

多年来获得的科研总经费逐年增长，但经过统计学分析，3个阶段的总体均数差异不够显著，没有统计学上的差异性。

3 小结

由表1可以看到，我院2006―2014年的论文数量、横向课题逐年增加，由此说明我院的科研能力和科研水平在不断提高，反映广大教师踊跃参加各种类型各种级别的科研工作，这样的现象与学校的政策导向有着密切的关系。

高质量的学术论文反映出高水平的科研能力，反之亦然。2008年，学校对科研成果奖励条例进行修订，其中就包括鼓励全体教师发表高水平、高质量的学术论文，大幅提高高水平论文的奖励等内容。修订的政策出台后，我院教师受政策的鼓舞，撰写论文的热情大大提高，如图1图2所示，2009年以来发表的论文大幅度提高。然而，由统计的数据我们也可以看到，中文期刊的论文数量明显多于四大索引的论文数量，影响因子点数高的英文文章数量比较少。针对这样的问题，我们应该在现有的基础上，引导教师拓宽视野，加强与高水平学校的专业合作，包括加强国际交流与合作，努力提高科研工作能力，提高自身的科研水平，才能撰写并发表高质量的学术论文。

为了鼓励教师积极争取社会上的各类机构、企业、事业单位对学校科学研究的支持与投入，2011年学校对横向课题的管理费这部分细则进行下调的修改，修改后的条例更有利于教师开展各种类型的横向合作。如图3所示，横向课题的数量大幅增加，说明在政策的引导下，教师们的目光、视野逐渐放远、变宽，横向合作的类型，内容，范围随之不断扩大。图4显示的横向课题经费直观上逐年增长，但没有统计学的差异，也从另一个侧面反映，我们跟不同单位合作的横向课题可能存在只有广度没有深度的问题，提示我们在以后的科研合作中，要更加努力的取得合作单位的深度认可，合作研究的内容与范围才能更加的深入，取得的研究经费才能进一步扩增，如此，进入一个良性的循环。

数据是科学决策的基础和依据，科研管理工作者要制定科学、合理的管理政策，科研工作的统计数据是非常重要的依据，充分利用科研统计数据是制定科研政策、编制科技发展规划的数据基础和支撑。通过观察科研统计工作获得的数据，可以深入了解到学校的科研工作现状，揭示学校科研工作的变化规律。通过对积累的数据进行分析，可以检验和评价过去科研管理政策和规划的实施效果，促进科研管理工作者及时调整政策方向，使管理工作更快的适应需要。关于科研统计数据与科研管理的关系，不少科研管理工作者都发表了基本一致的意见[1-6]。我们应该从积累的数据中发现问题，预见问题，从而对症下药，有的放矢，令管理政策更加的科学，有成效，以及人性化。

【参考文献】

[1]王硕，冯莉，何俗非，等.加强科技统计工作，提升科教管理水平[J].天津中医药大学学报，2014，33（5）：303-305.

[2]沈晓红，谢楠.基于科技统计指标的高校科技激励对策分析[J].丽水学院学报，2014，36（2）：93-96.

[3]夏雪，陈永富，郎青，等.发挥科技统计在高校科研管理中的重要作用研究[J].产业与科技论坛，2013，12（16）：249-250.

[4]刘娟娟.科技统计中的点、线、面、体[J].科技管理研究，2011（3）：215-218.

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关键词：课程建设 教学手段 多媒体辅助教学

Investigation analysis of "optics" course teaching reformation

ZHANG Ling-fen，WANG Lie-yan，TAO Wei-dong

Abstract: The article explores and practises the " optics"course teaching modernization, shows the reformation process of course teaching content and teaching approach, and discusses students' feedback opinions ,and puts forward futher reformation tentative plan.

Key words: Courses construction Teaching approach Multimedia assistant teaching

光学是物理学中最重要的基础学科，也是现代科学技术迅速发展的重要支柱。自从20世纪60年代第一台红宝石激光器诞生以来，光学发生了划时代的变革，成为当前发展最活跃的科学前沿之一。

根据光学课程的特点，教学方法和手段的单一以及实验条件的限制，使得教学效果难以保证，随着光学理论和技术的迅速发展，新的光学现象、光学仪器不断涌现，面临着光电技术革命的新挑战，我们的基础光学课程应如何调整教学内容、教学手段和教学方法，跟上现代科学技术发展和培养21世纪科技人才的需要，我们对物理专业的光学课程进行了教学内容和教学手段的改革尝试，取得了初步效果。

一、教学内容的改革

我们选择面向21世纪的课程教材，赵凯华主编的《新概念物理教程》（光学分册）作为教材，该教材是高教出版社推荐的唯一一本五星级的教材[1]。它注重基本知识、基本概念、基本规律和方法的论述，重点放在波动光学，内容非常丰富而结构合理。这有助于我们加强基础，扩大知识面，增加信息量。在教学过程中我们既重理论也重应用，使光学的基础内容现代化，同时加强现代光学基础，努力做到现代光学内容的基础化。结合讲授内容，我们经常介绍一些光学研究的热点、重大发现和进展，注意课程内容与实际应用相联系，通过这些知识的传授有助于提高学生的科学素质和能力。比如，在讲到光的全反射时，会介绍光纤通讯的原理、技术和应用；在讲到光学仪器成像的分辨本领时，会介绍哈勃天文望远镜等，以拓展学生的视野。

二、教学手段的改革

我们用Powerpoint软件自制“光学”电子课件，又引进光学影视资料光盘、大量教学图库和教学实验影片，使许多抽象、难以理解的内容变得生动、直观，达到了黑板授课不可比拟的效果。比如在讲到迈克耳孙干涉仪时，我们播放相应的演示录像片，把实验室里的真实的实验展现出来，干涉仪的构造、实验现象特别是动态的条纹移动看得非常真切，这不但加深了对概念的理解，还相当于进实验室作了实验。这样的效果是以前只在黑板上画画光路图完全不能比的。

借助于多媒体网络技术，采用多种形式的教学。我们在课堂上采用启发、讨论的方法进行教学，在课下则采用学生自学加研究的方法，让学生选择自己感兴趣的问题制作物理小课件。比如“相位差”是光学中的一个重要的概念，在习题和考试中很容易出错，传统的教学手段只能通过在黑板上画许多图来进行讲解，教师的工作量也非常大，而教学效果却得不到保证。我们就让学生自己动手，用Visual Basic或Matlab编制程序[2]，制作了“简谐振动的合成”动态演示课件，将做好的课件生成EXE可执行文件，就可直接运行，将文件链接到别的文件如Powerpoint中可方便调用。这样，学生不但弄懂了物理概念，而且提高了查阅资料的能力和计算机的应用能力。

三、对学生的调查

为了了解学生对光学课程教学情况的反映，检查不足之处，进一步推进光学课程的教学改革。我们在学生中采用书面问答、平时与学生交谈等多种形式进行了比较深入的调查，并结合实际情况做了分析。

首先，“光学”这门课在学生心目中还是很受欢迎的。光学课程具有独特魅力，在现代科学技术中、在日常生活中有广泛应用，具有举足轻重的地位，这是学生对光学感兴趣的原因之一。

大多数同学欢迎使用计算机多媒体教学，认为多媒体教学信息量大、图文并茂、形象生动，能使有些较难的内容变得容易理解，能有效激发学生的学习兴趣和学习积极性。

有部分学生提出教学进度太快，记笔记困难。这要求我们不能只追求增加课堂的信息量，要了解学生的具体情况，达到最佳的学习效果。最好是把现代化多媒体教学和传统的教学有机地结合起来，多用笔在白板上进行演算，或者让一些内容在屏幕上多保留一会，减少幻灯片的切换，使学生能跟上节奏。另一种直接的解决方法是，在课后把教学幻灯拷贝给学生，让学生在自己的计算机上观看、复习。

有部分学生反映在课堂上多讲公式和规律的应用以及多讲例题。这里我们应该引导学生注重自己自学能力、独立思考和解决问题的能力的培养。把课堂上接受的信息，结合课后自己的阅读、思考、作业等加以消化吸收，这样才能真正地学到知识，提高自己的学习能力。

有不少学生在理解和接受现代光学方面存在着不同程度的困难。反映最难学的是傅里叶变换光学[1]。使用的高等数学中的傅里叶变换较多，较抽象。我们希望在“高等数学”课程教学中，加强有关傅里叶变换方面的内容。

四、结束语

光学课程的改革是多方面的，也是系统性的。有些做法是否合适是否最好有待于进一步的实践去证明。经过我们的努力，光学课程目前已通过宁波大学优秀课程的验收。我们将不断改进教学手段和教学方法，以取得更好的效果。

参考文献

[1] 赵凯华. 新概念物理教程――光学. 北京：高等教育出版社, 2004.

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现代信息技术不断发展的今天，备课不再是书写在本本上的教学过程，大多数老师已经运用现代信息技术来处理这个环节。在备课过程中，老师们往往比较重视教材的分析、课件的准备等等，这些固然也需要，但如果要使备课真正为提高课堂教学的效益服务，就必须要加强对学生基础情况的分析，真正做到以学生发展为本，因材施教。

一、进行学情分析的方法

无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功。为使教师教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。面对信息科技时代的备课如何做到真正的有效，我们要针对备课设计来开展研究，重视学情分析，对症下药，提高教学效益。有经验的老师都懂得，备课“备学生”是重要的一个环节，在备课之前，要根据三维目标，从各个方面进行分析：对于这节课的教学内容，学生基础怎样？相关的知识学生掌握得如何？相关的学习能力和方法掌握得怎样？学生对于这个内容的学习兴趣如何？

学情分析还有一个重要的方面就是进行更深层次的挖掘，关注学生的相异构想，了解学生的潜意识，教师还要思考：在教学过程中可能会产生哪些疑问？学生可能会出现哪些错误？如果出现问题时教师如何设置台阶来解决疑问？

教师要在认真仔细分析的基础上思考：讲什么？怎样讲？教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会演出内容生动，剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。一次，一位教师在上一堂涉及到内容的课，他考虑到学生对于日本的情况不是很清楚，于是他收集了一些关于的视频材料，学生看到了录像片感到义愤填膺。由于有了情感基础，这节课的进展非常顺利，学生的学习任务都完成的非常出色，教学目标的达成度很高，充分体现了课堂教学的高效益。

科学技术突飞猛进，知识更新日益加快，教学管理不断加强，教育改革日趋深化的今天，更需要教师从新课程理念出发，在落实学生地位上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的积极性上下功夫，再防止学生学习活动流于形式，切实提高课堂效益上下功夫。针对学生的情况进行周密考虑，精心设计，教师应通过各渠道了解所任教班级学生的情况，充分分析学生的知识水平和生活经验。学生的背景不同，起点也不同，他们在发展方向、发展速度和最终发展程度上存在着相当大的差别，既表现在智商上，又表现在情商上，这就决定了他们理解问题的方式和深度会有所不同，程度好的学生会理解快一些，程度差的学生会理解迟一些。因此要求教师关注个体差异，尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别，学习成绩较差的，家庭条件不好和经常犯错误的学生，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。

二、做好“学情分析”应该注意的几个问题

1.准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标

备课，要帮助学生决定适当的学习目标，并选择帮助达到目标的有效途径。在确立教学目标的时候，要进行学情分析准确定位学生学习目标，力争做到保底目标与开放目标并重。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是保底问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去分数的“命根”，足见保底的重要性。二是考虑学生积极主动学习，积极主动参与合作，积极主动参与交流等开放性、隐蔽性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。

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关键词：数学 选修课程 模块化 多样化 层次化 弹性化 学分制

本次高中课程改革在充分吸收国外选修课程模式的优点与总结我国选修课程经验的基础上，对选修课程(主要针对《高中数学课程标准(实验)》确定的四个选修系列)的内容与结构进行了全新的设计。归纳起来，有以下五个特点：

第一，模块化。所谓模块是指为实现一定教育目标，围绕某一主题，通过整合学习领域的相关内容和学生经验而设计的相对完整、稳定的学习单元。模块相对独立，有一定的体系，为学生在不同模块间选择提供了条件。

第二，多样化。从课程结构看，选修课程有很多系列。数学选修系列由四个系列构成，选修系列3、4的16个专题相对独立，可自由选择。新的高中数学课程框图如下：

表3-2 必修系列课程框架

表3-3 限定选修系列课程框架

表3-4 任选系列课程框架（高考可考）

表3-5 任选系列课程框架（高考不考）

第三，层次化。本次高中课程改革的选修课程可分为两个层次：国家规定的选修模块（选修系列1、2）与学校自主设置的选修课程（选修系列3、4）。前者主要着眼于保障学生的基本学力，大多具有较强的基础性、学术性和均衡性。后者更多地满足学生的兴趣、爱好，发展学生的专长特长。（课程展开的逻辑顺序如下图3-1）

第四,弹性化。学生可根据自己的兴趣、需要和志向进行选择，对于必修课程

图3-1 课程展开的逻辑顺序图

第四，弹性化。对选修模块，只规定基本的学分要求，而对“学有余力”和“兴趣志向”的学生可以选修更多课程。选修课程与必修课的比例也有一定的弹性。

第五，学分制。本次高中选修课程(包括必修课)采取学分制的做法，学生可以根据个人能力和志向，在教师的指导下对选修课作不同的选择。为了保证选修课程的实施，在学分上有如下要求：

（1）高中数学的基本要求。高中生在修完必修课，获得10个学分后，就达到高中毕业的基本要求，可以走向社会，参加工作。上述10个学分也是进一步选课的基础。

（2）对倾向于人文科学的学生的选课建议。如果希望在人文科学方面发展，有两种选择：

选择1：（必修）10学分＋（选修系列1两个模块）4学分＋（系列3两个专题）2学分＝16学分，获得这16个学分后，可以报考高等院校人文科有关专业。

选择2：（如选择1的）16学分＋（系列4四个专题）4学分＝20学分。这是人文科学各专业中对数学较高的要求。

（3）对倾向于理工科的学生的选课建议。如果希望在理工科学方面发展，还有两种选择：

选择3：（必修）10学分＋（系列2三个模块）6学分＋（系列3两个专题）2学分＋（系列4两个专题）2学分＝20学分；获得这20个学分后，可以报考高校理工科的有关专业。

选择4：（如选择3的）20学分＋（系列4四个专题）4学分＝24学分。

表3-6 新高中数学选课建议

参考文献：

［1］刘兼，黄翔，张丹.数学课程设计[M].高等教育出版社，2003.57.

篇9

关键词：中学教学 语文课堂 情感教育 方法研究

情感教育具体是指的是以培养学生道德、美德等高尚品质为教育内容的教育模式。在中学语文课堂教学中的情感教育，要求语文教师善于运用有效的情感教育方式方法，通过富有情感和体验的课堂教学，提高学生学习语文的主动性和积极性，激发并培养学生的情感品质，进而促进学生健全完善的人格形成。

一、营造情感氛围、激感共鸣

中学语文课本所选的课文均为文学创作者的经典文章，这些文章为学生展现出了丰富多彩的精神情感世界，在课堂教学中，只有让学生进入到课文描绘的情境，去领略去体验作品的内在情感表达，才能使学生真正感受到作者的情感，进而形成共鸣，汲取作品的内在精神养料，实现自身品格升华。笔者在课堂教学实践中，主要通过从客观和主观两方面人手的方式，营造浓厚的课堂情感氛围，促进学生形成情感共鸣。客观方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛围。例如，在讲授《我的母亲》一文之前，笔者先在课堂上播放了一首毛阿敏的《烛光里的妈妈》，通过如泣如诉的音乐将学生引入对母爱感恩、感激的情感意境中，进而形成共鸣，激发学生强烈的学习作品的兴趣和欲望。主观方面的方法，主要是作为语文教师，在课堂授课中要擅于充当导演和演员的角色，通过富有艺术的“导演”和“表演”，烘托出强烈的课堂情感氛围，感染、熏染学生的情感，进而达到唤起学生情感体验的教学效果。例如，在讲授《最后一课》时，语文教师应在深入领会作品内在深刻情感内涵的基础上，进入韩麦尔先生的情感角色，进入境界，用充满情感的抑扬顿挫音调，辅以声音哽咽、茫然若失和神情呆滞等肢体语言，表达对祖国的爱和对敌人的恨的鲜明感情，达到情景交融。

二、深入挖掘教材、体悟教材情感

中学语文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，饱含文章作者的情感因素，给人们以丰富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣扑面的《社戏》、搏打风浪的《海燕》等给人们留有了深刻的印象。然而，要想使学生真正感受并领悟这些文章的丰富情感内涵，离不开教师在课堂上的引导和教授，这就要求教师通过对教材的科学挖掘来引导学生体悟感受文章的情感。下面，笔者结合鲁迅先生的名篇《藤野先生》谈谈语文教师如何引导学生体悟教材情感。在教学《藤野先生》一课时，教师应抓住课文中的关键词句引导学生体悟教材情感。课文中，描写当作者看到日本学生观看中国人被捉的影片，发出“万岁!”的呼声时，作者写道“但在我，这一声却特别听得刺耳。”课堂教学中，教师应抓住“刺耳”这个关键词语，引导学生品析感悟作者遣词用句背后的情感。可以通过向学生发问：“刺耳”是什么意思?为什么会“刺耳”?这表达了作者什么样的思想情感?从理解“刺耳”是指声音杂乱，听着不舒服的本义出发，进而领会作者有感同胞因愚昧被杀、而做“看客”，祖国因落后挨打，日本学生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到严重挫伤的深刻情感内涵，引起学生共鸣，引导学生树立爱国主义思想和感情。

三、突出朗读诵读、体会文章真情

“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是写文章的基础，而读文章是进入“情感”的条件。这句话对我们语文教师进行语文教学很有借鉴意义。读文章，即朗读和诵读，这两种学习方法对于体会课文的语言美、意境美乃至情感美有着重要作用。在语文课堂教学中，教师要引导学生进行朗读和诵读，通过这种方法激发学生的审美情趣，提高学生的情感体验能力。在讲解散文《背影》时，为了使学生感悟文章蕴含的深挚的情感，笔者指导学生进行深情朗读专项训练，围绕最能体现“背影”的情感因素一“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等饱含深情的词语，指导学生结合生活实际，回忆父亲对自己关心、关爱，并此基础上组织学生进行深情朗读比赛，充分调动学生感官，使他们积极参与，用心去体会、品味如山的父爱，深刻地理解父爱真谛，从而更加珍惜生命中拥有的真情。在强化朗读的同时，在课堂情感教育上更要注重诵读的训练。例如，学习郭沫若的《天上的街市》一文时，笔者便指导学生反复诵读，通过诵读自然地融入到诗作者创作意境中，领会诗人对黑暗社会的鞭挞，对幸福光明新生活的追求和向往的爱憎情感，进而促进学生文化品味和审美能力的提高。

四、联系实践生活、强化学生体验

语文课本中的文章来源于生活，是对生活的思想体悟和升华。为了强化学生的情感体验，在实际教学中，笔者加强了对相关文章社会实践和生活背景的讲解，以提高学生的情感体悟能力，比较常用的方法主要有社会资料调查法和表演授课法两种。社会资料调查法，就是针对课文学习需要指导学生对作品的时代背景、人文地理等相关资料进行调查研究，用感性的方法拉近学生和作品的距离，产生亲近感和熟识感，更好地领悟作品的内在情感。如，在《罗布泊，消逝的仙湖》一课学习前，我要求学生们搜集身边的环境破资料，了解人为破坏自然环境对人类生存和发展带来的重大灾难，拉近作品与学生的距离，使学生感悟深切，产生了保护、爱护环境的情感共鸣。表演授课法，就是结合富有戏剧性色彩的文章，通过组织学生进行角色扮演的方法，增强学生对课文的情感体会。例如，笔者在教授《孔乙己》一课时，便组织学生将作品改编成剧本，并让学生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通过实践的方式再现成亨酒店、作品描述的场景，使学生在表演中深入体验人物情感，在角色中真切地体验到作品中的主人公情感，从而加深对课本主旨的理解。

参考文献：

[1]邓康.初中语文教学中情感的融入及其途径探析[J].

[2]熊小萍.初中语文情感教学及其途径[J].

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今年5月27日，国家自然科学基金委员会(NSFC)第六届一次全委会在北京召开，会议不仅确定了基金委今后一段时期的发展思路和2008年的具体工作安排，还回顾总结了2007年的工作，对2007年国家自然科学基金资助情况进行了详细说明。

2007年是在科学基金发展史上具有里程碑意义的一年。国务院公布了《国家自然科学基金条例》并决定于2007年4月1日起施行，这是我国科技法律体系建设和基础研究工作中的一件大事。

2007年共有1570个依托单位提出各类申请73800余项，比2006年增加6000余项，增幅为8.9％。根据基础研究发展需要，国家自然科学基金委通过“研究项目系列”、“人才项目系列”和“环境条件项目系列”三个系列资助格局的统筹部署，经过科学遴选，批准资助了各类项目14700余项，资助经费约50亿元。

其中研究项目系列安排资助约32亿元。安排资助面上项目7713项，金额22.75亿元，平均资助强度为29.5万元，项，同比增长2.1万元／项，平均资助率为17.13％。资助重点项目373项，金额6.35亿元：坚持面向国家重大战略需求，推动学科交叉，汇集创新力量，攻克科学难题，在科学论证基础上，安排“十一五”首批8个重大项目立项，金额4853万元；面向科学前沿、环境、国家安全等战略需求，统筹部署“十一五”重大研究计划，启动6项重大研究计划，资助203项，金额1.75亿元。

以培养创新人才为重点，坚持蓄积后备人才，稳定青年人才，扶植地区人才，造就拔尖人才，培育创新团队，人才项目系列共资助各类项目4268项，资助金额约14.5亿元。基础研究科学人才培养基金资助了30所高校的60个基地，金额9930万元。资助青年科学基金3336项，比上年增加907项，资助金额6.17亿元。地区科学基金资助支持559项，金额1.02亿元。国家杰出青年科学基金(含外籍)资助180人，金额3.53亿元。加强团队培育，促进协作创新，新启动创新研究群体29个，资助金额1.42亿元。通过考核对20个实施3年的群体和4个实施6年的群体予以延续资助，金额1.05亿元。

坚持加强条件支撑，促进资源共享，增进公众理解科学，优化基础研究发展环境，环境建设项目系列安排资助经费约4600万元。其中，科学仪器研究基金资助金额3000万元，资助优秀国家重点实验室研究项目700万元，数学天元基金资助225万元，资助科普项目200万元，资助青少年科技活动经费450万元。

通过设立联合基金和联合资助的方式，促进与国家部委、地方政府、国有企业和科研院所等广泛合作，引导其他科技资源投入基础研究，对整合科技资源、推动产学研结合和国家创新体系建设发挥了积极作用。2007年8个联合基金共资助各类项目219项，金额1.57亿元。