英语的学习方法十篇

英语的学习方法篇1

2、听力与口语：英语听力与口语学习要想达到炉火纯青的地步，自然少不了多听多练多积累。

3、英语阅读与写作：英语阅读和写作是相辅相成的。

4、文章读多了，自然就得到许多有用的英语句子、结构，也能够模仿别人文章的篇幅布局，学着写作。

英语的学习方法篇2

【关键词】高中英语；学习方法

高中的英语在平时的考试当中若要想像初中一样次次得到130分或者140分的成绩，那就必须付出极大的努力才行。高中英语知识量增大了，知识的难度也增加了，吸收起来相当的困难。

一、单词是基础

记忆英语单词是学习英语一直要坚持的事情，因为不可能短时间内把所有的英语单词记住。就拿考试时的英语阅读理解题来说吧，学生经常会读不懂文章，大多是因为太多的单词不认识，以至于不能很明白地理解文章讲得内容，也就不能顺利地完成后面的问题。完形填空也一样，如果不认识单词就会做起来相当的难受。学生应该扩大自己的词汇量，每每看到不认识的字就要像看懂不认识的汉字一样条件反射似的去翻阅字典，然后积累在自己的本子上，有空的时候多拿出来翻翻记记。为了使效果明显，学生每天按顺序记忆积累本上的单词，平均每天记忆一两个，然后一周或者两周综合起来检验一下自己，看看自己学习的效果怎么样。词汇量增加了学生在无形中也提高了自己的英语阅读水平，慢慢培养阅读英语的兴趣。学生要认识单词，也要学会去写单词，只会认不会写是不行的，学生要经常去边记忆边默写单词，这对自己以后的写作会有很大的提高。如果学生在自己的英语作文中能够多出现一些好的单词的话对学生的作文的整体分数的提高极有益处。

二、短语需要熟悉

在英语考试中，短语充当着相当重要的角色，特别是相似的短语会经常成为考点，这也同样作为重点和难点存在英语知识体系当中，学习短语和学习单词一样，学生可以每天给自己定一个目标，每天固定记忆几个短语，但是要千万要仔细，不能弄错或者弄混，一旦把错误的答案养成了习惯就很难再改过来了，所以在记忆的时候一定要认真仔细，把每一个知识点都弄清楚明白。短语在英语作文中也有很多需要运用到的地方，所以，要注重英语短语的积累。学习短语要懂得举一反三，因为有很多短语非常的相似，所以，学生可以用一个短语联系到其他的短语的方法进行记忆，这样有利于更好地掌握知识。短语也要去默写和运用，学生应该多去找一些典型的习题，在练习中区分短语，这样的话印象就会更深，不容易忘记，有的时候记得一个典型的习题就可能直接记着那个短语以及里面蕴含的知识点。教师也应该多去查找资料给学生练习，毕竟教师的经验和资历可以找到更好的和更适合的题目练习，起到的效果也可能会更好一些。短语还是要分类记忆，比如动词短语、介词短语之类，这种分类系统的记忆会让学生的学习更容易些。只要掌握了自己容易接受的方法，短语的学习和记忆也就不是什么难事了，但是还是要靠学生坚定的毅力和老师的耐心教导的有益结合。

三、语法

高中英语包含了更多的语法知识，这也就是学生最痛苦的地方，很多单选、完形填空题经常考到语法方面的知识，语法有很多的规律和概念需要掌握，但是由于太多，学生也容易记混，除了认真仔细和有耐心外，学生也应该多举例子，在实例中把语法知识点总结出来，就能加深记忆。只要是适合自己的方式，同样这样的方式又能取得一定的成效的话就不会是什么坏方法。有的学生不知道自己到底适合怎样的方式，觉得任何方法都能适应但是效果又不佳，天天担心忧虑。这个时候就是教师出发的时候，教师通过与学生之间的一段时间相处，多多少少会对自己所教的学生有一定的了解，而教师有很多学习的方法，这个时候就可以把自己平时搜集到的对该学生的特点进行分析，对号入座，帮学生分析什么方法适合，看看什么样的性格适合什么样的方法，让学生自己尝试着去练习，看看是否有好的效果，如果效果好那就不错，如果效果不好，说明还是不适合，还得继续深入分析。教师为学生寻找方法一面是加深与学生之间的感情，另一方面为迷茫的孩子照亮前进的道路，指引他们向前走。语法知识的学习必须要踏实，还得随时进行巩固复习，否则就会很容易忘记，力求达到随时记忆，烂熟于心的程度，如此一来，知识也就逐渐变得扎实，就可以慢慢的去攻坚克难了。

四、句子

英语句子可能没有语文句子那么优美或者复杂，语文的句子可能会有一些修辞什么的，但是英语句子就很简单，只要能够清楚地表达意思就已经够了。英语句子又分为单句和复句，往往复句就要复杂一些，作文中的亮点也是从复句当中得来的。学生在进行英语阅读的时候多去搜集一些精彩的复句，然后从中理清结构，看看里面用了哪些经典的好的短语以及关联词、句子结构。英语也要重在积累，要多看多读。写英语作文的时候句子也要换不一样的结构，不能只以简单、普通的单句进行写作，这样文章就会显得没有亮点，当然考试中作文也不会得到高分。

五、读听结合

学习英语最主要目的就是为了能够很流利地用英语进行交流，能够融入到外国的生活中。所以经常说英语就是必须的，学生应该经常坚持早读，多多练习自己的英语口语，然后经常跟同学老师进行英语对话练习。听力也是相当重要的，只会说又不会听那是没有用的，那是达不到一定的效果的。考试当中虽然只有听力没有口语，但是当学生步入社会就会知道什么是最重要的，大多数高中的英语学习注重的是知识的积累和如何把考试考好，如何把作业题做好，就往往忽略了听力和口语的重要性。教师也应该经常在这方面培养学生，让学生有更多的机会去进行联系，而不仅仅是看书做题。

英语的学习方法篇3

据研究,英语学习最好是从八、九岁开始。现代英语教学的改革,已经使我国的英语启蒙教育从初中提前到了小学三年级。然而,目前小学阶段的英语教学只能属于“印象派”,真正的英语学习还是从初一开始。英语听力是英语学习中比较重要的一部分,也是过去被忽视的一部分。在当前形势下,我们从初一开始,就必须有意识的练习和提高英语学习中英语听力能力,为中考做准备。

一、听力的学习方法

很多同学都是在进入初三后才意识到听力的重要性,这已让他们损失了不少宝贵的时间。因为听力训练是个日积月累的过程,初三紧张的练习对一些简单的、有规律可寻的题型还能有一定效果,但是对于拉开档次、决定你是上普通还是重点学校的那部分题,就丝毫没有作用了。所以,我们首先要树立一个好的听力学习态度:从初一开始我们就要注重听力的学习。这是目前很多初中生没做到的。

那么我们该如何来进行练习呢?每天花很多时间盲目地去听是没用的,我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听,也就是四有原则。

所谓“有目的”就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习,也就是选一段日子来专攻一个题型,并且把这段时间学习的经验总结,把错题也分析总结。

“有计划”和“有目的”是相辅相成的。“有计划”就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。每天保持半小时的训练比较好,这样比较容易坚持,而且效果好,半小时的时间也于考试的时间相适宜,可以培养考试状态。

“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣,接着再逐渐提高难度。比如在初一时,应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料:如:《英语九百句》或者《迪士尼学英语》。到了初三左右,可以选择《新概念英语》(一)。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲,这有助于在潜移默化中培养语感。

“有策划”自然就是学习的时候,有一定得计划,根据自己的个人原因来制定学习的计划,达到既不浪费时间有可以把学习成绩提上去的攻下。二、词汇方面的学习

听、说、读、写、译是英语的五个组成部分,它们是一个既有联系又有区别的整体,但是其共同的基础却是词汇这个部分。

而对于背诵单词的意和音,我们也可以通过采用一定的科学方法来做到。我们大体可以把英语词汇分成两类∶本地词和外来词。

本地词是指产生于英伦三岛、拼写在五个字母以内的简单词汇;外来词是指在历史的沿革中不断传入英语之中的非本地词汇,它们的数量目前占英语词汇的绝大多数,而且大都是复合词。中级水平的英语学习者目前所掌握的词汇量中已经含概了大部分的本地词汇,他们所面对的是如何快速记忆外来的复合词。复合词具有自己的鲜明特点,即它们绝大部分都是“前缀+词干+后缀”的复合式结构。词干和前缀主要表示一个单词的意义和逻辑关系,而后缀则主要表示一个单词的词性。据统计,在英语词汇的构成中,大概存在着500个左右不同的前缀、词干和后缀,由它们组成了数以几十万计的英语外来词汇。而英语常用词中所包含的前缀、词干和后缀的总量也不过一百来个,一百个与几万个、五百来个与几十万个,这是多么鲜明的对比!

对于一个英语学习者来讲,如果他的英语单词能够做到望文生义、见形知音的话,可以说他已经具备了一定的单词量,除此以外他还需要一个灵活的头脑和刻苦的学习精神。灵活的头脑可以使一个人在英语学习的过程中做到举一反三,悟出规律,勤奋的学习精神又可以使这种规律性的东西不断得以延续和提高。

听、说、读、写、译这五种英语的基本功,听的关键不在于戴不戴耳机,而在于怎么戴、戴多长时间。有些人是鸭子听雷,只进耳朵不进脑;有些人只有三天的新鲜劲儿,过段时间就不知耳机放在哪儿了,这些不良倾向都需要我们注意克服。听讲究的是持之以恒和原汁原味的摹仿,这样会给说打下一个很好的基础。自己的风格就是首先从摹仿中得来的。

说是与听密切联系的,但是它的要领却与听恰恰相反∶它在于你敢不敢张开你的嘴,大声地、哪怕是错误百出地表达你的思想。张嘴的次数越多,英语让你所犯的错误就会越来越少。听和说都需要注意积累,一些好的搭配、一些地道的用法都是从平时的不断积累中来的。听和说的另外一个共同点是它们都以掌握单词的正确发音和标准的语音语调为基础,只有勤于摹仿、不断练习才能够保证你学到一口地道的原汁原味的英语。

读的关键在于“跳跃”,在于你敢不敢跳过你目前的阅读水平去阅读更高一个档次的文章。在这里,英语学习则体现出了一个人的胆识和魄力∶在跳读的开始阶段,你可能会遇到意想不到的阻力和打击。但是如果你坚持做了,而且做到底了,英语就会给你以应有的回报。当你再反回头去读你不久前才刚刚读过的文章时,你就会惊喜地发现你就象一个地道的美国人在茶余饭后悠闲地读着报纸。

英语的学习方法篇4

关键词: 英语教学预习预习方法

根据基础教育英语课程改革的基本理念:1.面向全体学生,注重素质教育。2.整体设计目标,体现灵活多样。3.突出学生主体,尊重个体差异。4.采用活动途径,倡导体验和参与。5.注重过程性评价,促进学生的发展。6.开发课程资源,开拓学用渠道。《新课程标准》要求教师教学时始终面向每一个学生,多从学生的角度设计教学,尽量营造愉快、轻松、和谐的学习气氛,让学生在完成任务或自主参与活动中习得语言。那么,给予学生的预习任务则必不可少。

何谓预习?即学生预先自学将要讲授的功课。也就是说学生在教师还没有讲授的新课程之前进行自学。正所谓:“凡事预则立,不预则废。”学生预习的情况很大程度上决定了上课的效果。通过预习,学生在对新内容有初步概念的基础上,再带着问题去听、去思考。无论在听课中还是在做阅读中,带着问题去进行的效果是最佳的。这是因为,预习能让学生做到有的放矢,在预习中发现了问题,学生会有强烈的解决问题的兴趣和动力,从心理上产生了需要,激发起探究热情,进而真正地主动去求知、去体验。这就是要让学生处于“愤”和“悱”时去学习,这时的学习最具有针对性,甚至从某种程度上说是具有心理需求上的强迫性,它促使我们迫不及待地弄清并解决我们所遇到的问题和困难。另外,学生在听之前有心理准备,不致于因为突然而感到紧张,感到无所适从,影响了听力的理解,也影响了上课的心情和效率,甚至影响学习的兴趣。

由于教学内容和要求不同,课型不一,教学路子与方法的各异,预习的方法必然也是多种多样的。

一、一般的预习方法

1.朗读识记方式

这是预习的最普通的方式。在英语教学中,它只需要学生在课前反复拼读,从而熟悉所学生词,通过多次试读能流畅朗读所学句型和课文并能初步理解和熟悉课文内容。由于它的要求较低,学生容易习惯并接受这种预习方式。

2.准备材料方式

预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料,可以是会话练习所需要的话题材料,也可以是交流所需要的道具材料,还可以是讨论所需要的对某个问题的意见、主张、看法等。通过这种方式,学生除了熟悉所学新课内容外,还可以在准备材料之时激发起兴趣。某种程度上也使教师方便教学。

3.问题发现方式

教师可以把新课中相关内容和有关旧知识通过预习题的形式呈现给学生,学生通过做题可思考问题,进而发现问题,并为上新课做好准备。教师通过对预习题的检查也可使课堂教学更具有针对性,教学时也可更显重点。

4.分组讨论方式

这种方式涉及预习的组织形式。分组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛,有利于教师进行分层教学,缩小两级分化的状态。而且学生在讨论中可以学到团队精神、共同发展的理念,特别是学优生可以帮助学困生,那些胆小、自信心不足的学生也可以得到展示自己才能的机会。

必须指出的是,每次预习并非只用一种方法,而可能是几种方法的综合运用。另外,不同的课型需要有不同内容、不同方法的预习,每个课时的预习都有不同,不同教法的要求也有差异。

二、不同教法下的预习方法

1.归纳方式

其普遍用于复习课,特别是阶段复习和期中、期末总复习课。教师可以根据复习课的内容让学生在课下事先对已学知识进行初步归纳,然后在课上指导学生进行全面的总结。例如,让学生归纳:字母组合发音的异同、同义和反义词、动词的搭配、词组用法的异同、某些语法项目的用法、一些句型的不同表达法,以及同一体裁书面表达的写作特点,等等。这有利于学生对这方面的知识掌握得更全面、更牢固。

2.听说训练方式

它主要在于加强听说训练,在初中阶段应尽量地采用。对于初学者而言,这种预习可以侧重于模仿练习,如字母、音标的读音,单词的拼读、连读、失去爆破、升降调、意群及停顿等练习;可以听磁带盒和光盘的录音。在课文学习中,学生可以通过课前听课文录音,也可以跟录音反复朗读,大致了解课文的内容,还可以增强语感。在听力课堂教学前,教师可让学生先了解所学内容,根据内容听所学材料。

3.理解方式

这种预习适合于学生进入了较长课文的学习阶段。阅读理解可分为表层理解和深层理解,前者侧重于课文本身包含的具体材料,如人物、时间、地点、事实及数据等具体信息的提取;后者要求读者对具体材料进行归纳、总结、分析,甚至推理、想象来完成。新教材每个单元都有两课时的Reading,我认为第一课时的预习任务教师可以布置一些体现表层理解的预习题,让学生对所学课文有初步的了解;而上第二课时就可以采取深层理解的预习方式,让学生在理解的基础上掌握文章的重点和难点。

然而,学生的预习不能离开教师的指导,如果离开了教师的引导,往往是零散的、没有明确目的的、不规范的,取得的效果也是较低的。因此,我认为当前的英语教学,课堂教学方法的探究固然重要,而抓好学生规范性的预习,对调动学生参与学习,培养学生的自学精神,提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。学生一旦养成良好的预习习惯和较强的自学能力,就能主动地获取知识,提高学习积极性和主动性,从而提高学习效率。总之,教师应在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下,把预习作为教学设计的一个重要组成部分,有效地指导学生预习,使预习的作用得到更好地发挥。

参考文献:

[1]周锦绣.新课程校本教研问题与指导[M].陕西师范大学出版社,2005.6.

[2]张鑫友.语言学教程[M].湖北科学技术出版社,2005.8.

[3]程可拉.初中英语校本培训指导手册[M].广东高等教育出版社,2007.9.

英语的学习方法篇5

【关键词】小学生 英语学习 习惯 培养方法

一、“听”的培养

英语作为一门区别于母语的语言类学科，对“听”的能力的要求非常高。在学习英语过程中，只有学会听，才能会说、会读，进而会写，“听”可谓是语言进行实践应用的重要途径。对于小学英语教师来说，在课堂教学过程中，坚持英语授课，注重培养学生爱听、想听、会听的习惯是非常重要的。教师在实际的课堂教学中，可以采取以下两种方法进行“听”的培养。

一是提问法。提问法可以说是学生进行倾听的动力。只有提高学生的注意力，才能够更好地促使学生课堂学习效率的提升，也只有吸引了学生的注意力，才能使之产生探索和研究的后续学习现象。

二是故事法。在学习中渗入故事的情节往往更能吸引儿童的注意，可以说，故事是英语学习中不可或缺的教学辅助手段，它可以融合进小学生英语学习中的每一个环节。例如在人教版小学三年级英语上册Unit3中的《Let’s act》教学中，幽默的故事情节勾起了小学生的好奇心，使他们对故事的发展有了很强烈的探知欲望，有些具有较强表演天赋的小学生甚至可以将故事中的画面活灵活现的展示出来，这不仅能够使小学生学习英语的积极性大大增加，还能培养起小学生在实际情景中运用语言的能力。

二、“说”的培养

学习语言的目的就是用以与人交流，“听”和“说”的使用便是语言学习的宗旨。但受传统应试教育的影响，很多学校都只注重书面英语的学习，忽略了听说能力的培养。为了帮助小学生们能更全面的学习英语，英语教师应采取以下方法进行“说”的培养。

第一，采取多媒体教学法激发“说”的兴趣。在教学中，要充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、PPT等随时随地的取材或根据课文内容创设语言环境，使学生置身于英语环境中，引起学生的兴趣，加深初学印象，“视”和“听”的结合是培养听说能力的重中之重。例如：在小学三年级英语上册《Hello》一节的教学中，教师可以首先为学生播放“Hello”录音，让学生跟读录音；然后采取多媒体教学法，向学生们展示几张外国人打招呼的图片，接着组织学生们模仿图片上打招呼的方式和动作等与同桌对话。这样不仅能够激起小学生“说”的兴趣，还能活跃课堂气氛。

第二，开展活动，丰富“说”的内容。除上述采取多媒体教学法外，英语教师还可以结合学生自身特点，有针对性的进行英语教学活动的开展，以便能够吸引学生的注意力，使学生主动参与到活动中来，并从活动中体会到英语学习的乐趣，进而增强小学生对英语基础知识的理解和运用能力，提升小学生的英语学习效率，培养小学生“说”英语的能力。

三、“读”的培养

“读”是口语和阅读的重要连接手段，是语言学习中必不可少的一环，在小学英语学习阶段，教师应重视学生“读”的能力的培养。

首先，教师应在授课前预见学生对于汉语拼音和英语中的因素可能会产生的混淆点。就拿英文中/θ/和/e/这两个发音来说，由于两个音的发音具有相似性，小学生很难把握准确，而在日常会话中，这两个音又经常会同时出现，如these，mouth，month等等，这就要求英语教师应注重培养学生的“读”的能力。

其次，良好的口语基础是培养学生朗读能力的前提。小学英语教师在课堂教学中应指导学生先将口语标准化，再进行朗读的练习。与此同时，教师还应善于结合课文内容和形式的不同，采取轮流朗读等多样化的朗读方式来培养学生“读”的能力。

最后还应注重对小学生有效阅读的引导。仅仅只是根据小学教材中的内容进行学生的阅读锻炼往往是不够的，老师可以根据学生学习的具体情况进行针对性的补充阅读训练，适量增加课外阅读量，对这些补充阅读，不需要强制学生去背诵或朗读，只要能达到提高学生阅读主动性的目的即可。此外，可以根据学生的年龄阶段进行不同的课外阅读，以便提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读理解能力。

四、“写”的培养

在语言的学习过程中，当然也少不了“写”的学习，一般课堂上的“写”主要有两种学习方式，分别为知识巩固性的笔头操练和思想表达性的写作，前者主要包括单词的拼写训练、例句抄写训练、造句等，进行这些操练时应规范学生的大小写字母和标点符号等写作习惯，并且让学生做好错题的修订和记录，以防再次犯错。而所谓思想表达性的写作就是看图写作、根据范例造句等具有描述性的写作。例如可以结合插图或设立一个情境，让小学生通过自己的语言将插图或情境中的内容用英语描述出来，M而提高小学生的思维和表达能力。

五、结束语

综上所述，小学阶段是英语学习的开端，也是培养良好学习习惯的最佳时期。在小学英语课堂教学中，教师通过从听、说、读、写四个方面探究培养小学生英语学习习惯的方法，不仅能够提升学生学习英语的效率，使学生从英语学习中树立起自信心，而且对于小学生英语学习习惯的培养也大有裨益。

英语的学习方法篇6

【关键词】英语学习 俄语学习 语言对比 学习方法

一、引言

20世纪80年代起三语习得得到深入发展。语言教育研究中关于英俄语言对比学习方法的研究取得一些成绩，但研究时间短，大都停留在负迁移的成因、表现和影响等方面。西方学者发现英语在俄语学习中的影响十分显著，并且这种影响越来越多地受到人们的重视。国内对于语言迁移的研究在20世纪90年代末才开始，且大多是关于汉语对英语负迁移的研究，很少涉及英语对俄语负迁移的研究以及有关俄语学习方法的研究。此项研究旨在了解我校英语专业学生在第二外语俄语学习中受负迁移影响的现状；研究能够降低英语学习对俄语学习负迁移影响的方法，在实践活动中提出具体的实施方案，通过优化俄语学习方法，在外语系及全校推广，帮助学生将负迁移影响的程度降到最低，探索正确、有效的俄语学习方法。

二、研究内容

第一、利用文献综述、问卷调查等方法证实英语专业学生在二外俄语学习过程中学习方法不当，学习效率低，甚至有厌学情绪。

第二、归纳英语和俄语在语音语调、词汇、句法等方面的异同点，并进行整理分类， 创建资源库。引导学生进行语言学习方法对比，认识差异，正确利用英语对俄语学习的迁移影响，规避负迁移。为解决俄语语音语调、词汇、句法等问题提出以下活动方案：（该方案需要教师课上指导与学生课下自主学习相结合）

1.构词法推广应用：俄语教师在单词的讲授中利用上述各种方法分析单词，使学生掌握此方法，提高学习效率。

2.联系记忆法：运用同义联系，近义联系，反义联系，近因联系，类义联系，对应联系等，测试学生记忆效果，以便推广。

3.筛选记忆：将学过的单词抄在一个便于携带的小本子上，利用零散时间来记忆。

4.联想记忆：使零碎的单词通过贴画，添画或猜谜语，绕口令等形象生动的方式现出来。

5.“品”字记忆法，即反复记忆在实践中推广记忆。

6.英俄语时体比较进行教学。

7.开展各种活动介绍俄国文化，加强学生对俄国文化的了解，从而促进学生俄语学习。俄语电影与俄语歌曲运用到实践学习中，提高学习兴趣。

8.建立俄语学习交流平台，在学校网站中建立一个俄语学习网站和论坛，为交流俄语学习经验提供更加便捷的交流渠道。并在英语寝室活动中穿插俄语对话，提高俄语口语能力。

三、研究过程

第一步文献综述法：运用文献综述法全面、详细地了解国内外关于三语习得的研究现状，为本研究提供理论依据。第二步问卷调查法：设计两份调查问卷，第一份用于了解当前学生的俄语学习现状；第二份用于测试推广解决措施后被试学生的学习情况。第三步访谈法：运用访谈法，第一次用于了解当前学生的俄语学习现状；第二次用于调查推广解决措施后俄语学习效率是否提高。第四步对比实验法：运用对比实验法，以外语系12级本科二班、三班共80名同学为试点，将被试学生分为实验组和对照组，实验组按照本方案进行学习，对照组按传统模式进行学习，通过调查结果分析，验证实践活动的有效性，进一步分析活动过程中存在的问题，完善本课题所提出的方案，并建议其推广。

四、研究成果

1.第一次问卷调查分析与结论。

（1）第一次问卷调查分析。本问卷的调查目的是为了了解滨州学院外语系英语专业第二外语是俄语的学生英语学习对俄语学习负迁移影响的表现方面，并提出相应的学习方法。研究对象以滨州学院外语系2012级英语专业1-8班第二外语是俄语的80名学生为调查对象。本问卷共涉及两种题型，包括12个客观题及8个主观题，着重调查当前的俄语学习现状及英语学习是否对俄语学习产生负迁移的影响及影响的表现方面。

（2）第一次问卷调查统计结果及结论。首先通过问卷调查和数据分析得出，在参加调查的80 名学生中，俄语学习兴趣72.7%厌恶学习俄语，0.4%喜欢俄语，26.9%的学生感觉一般。此外认为在俄语学习过程中受到了英语学习负迁移影响的同学占90%，认为没有受到英语学习负迁移影响的学生仅占10%。由此可以看出，绝大多数的学生在俄语学习的过程中受到了英语学习负迁移的影响。

其次通过问卷调查和数据分析得出，英语学习对俄语学习产生的负迁移主要表现在：语音语调、词汇和句法方面。其中有46名学生在语音语调方面受到了英语学习负迁移的影响，有60名学生在词汇方面受到了英语学习负迁移的影响，有65 名学生在句法方面受到了英语学习负迁移的影响，另外有10 名学生认为在其他方面受到了英语学习负迁移的影响。下表作了具体分析：

表1 英语学习对俄语学习产生负迁移影响的具体表现

表现 语音语调 词汇 句法

音素 字母 句子 其他 词形 词义 发音 其他 时态 语式 词类 其他

人数 30 45 27 6 37 47 38 8 45 40 35 9

2.第二次问卷调查分析与结论。

（1）第二次问卷调查分析。本问卷的调查目的是为了调查英语学习对第二外语俄语学习产生的负迁移影响的程度是否降低。以滨州学院外语系2012 级英语专业第二外语是俄语的80 名学生为调查对象。本问卷共涉及两种题型，包括10 个客观题及1 个主观题，着重调查英语学习对俄语学习产生的负迁移影响的程度是否降低。

（2）第二次问卷调查统计结果及结论。

图1 实验组与对照组后期受负迁移影响程度的对比

从上表可以看出，实验组在按照本方案学习一段时间后，在语音语调、词汇、句法等方面所受到的英语负迁移影响的程度比对照组有一定的降低，而对照组在这些方面所受到的负迁移的影响仍然较大，由此可见，本方案具有一定的可行性。

3.实验对比分析与结论。

（1）实验对比分析。

表2 实验组和对照组学生平均分情况

注：本成绩把总成绩折合成100 分计分。

前期 后期 差额

实验组 68.7 73.3 4.6

对照组 68.3 69.8 1.5

差额 0.4 3.5

经过为期四个月左右的俄语学习，由上表可以看出实验组的平均成绩较前期相比提高了4.6分，提高程度明显，对照组的平均成绩较前期相比提高了1.5 分，虽然也有一定程度的提高，但与实验组相比提高幅度较小。实验组与对照组后期的平均成绩与前期相比都有了提高，但实验组的平均成绩比对照组高3.1 分，成绩明显高于对照组。由此可见，本方案对于降低英语学习对俄语学习负迁移的影响、提高学生的俄语成绩具有一定的帮助作用。

（2）实验对比结论。实验组的平均成绩较前期相比有了明显的提高，对照组的平均成绩虽然也有一定程度的提高，但与实验组相比提高幅度较小。实验组与对照组后期的平均成绩与前期相比都有了提高，但实验组的成绩明显高于对照组。因此，本方案对于降低英语学习对俄语学习负迁移的影响、提高学生的俄语成绩具有一定的积极作用。

五、分析与结论

在该研究中项目组通过文献综述法，整理相关研究成果，为本研究提供理论依据。随后进行了实地的调查，访谈之后，进而制定可行的活动方案。由上述的研究成果可以看出，在本次研究中该项目组结合英语专业学生实际，探索切实可行的提高俄语学习能力的措施。为了学生能正确规避英语对俄语学习带来的负迁移，我们做出以下建议：

1.倡导俄语教师积极创设英俄语言对比教学，并鼓励学生积极学习俄语，将所学运用到实际中去，降低俄语学习在语音语调、词汇、句法等方面所受英语学习负迁移影响的程度。引导学生进行对比，认识差异，同时模仿练习。

2.倡导学生发挥自身学习俄语的积极性、主动性和创造性，搜集学生自己喜欢的英俄视听材料，利用课余时间进行模仿练习，加以比较，认识差异。同时，鼓励学生根据教师提供的情景搜集相关资料，并进行自我学习成果的展示，教师根据学生的自主学习情况进行点评、答疑，切实解决学生在学习过程中遇到的困难。

3.充分发挥资料库的作用并让其成为同学们学习交流、分享经验的平台。学生可以将自己的俄语学习资料及经验分享到资料库中，也可提出在俄语学习过程中遇到的问题，寻求其他同学的帮助，使同学们相互学习，相互促进，共同提高。

参考文献：

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[7]王艳平.刍议俄语二外学习中英语负迁移的几个问题[J].山西农业大学学报（社会科学版），71-74.

英语的学习方法篇7

那么，应该怎样培养学生良好的英语学习习惯呢？

一、养成良好的课前准备与预习习惯

首先，上课前把课堂上要用的东西如教科书、练习本、笔、纸放在桌上一定的地方。其次，要使学生在每节课之前都知道教师上课要检查什么，自己应该预习什么。预习对于提高课堂效率的作用是显而易见的，其目的和要求必须明确清晰。新授课、对话课、阅读课、训练课、复习课，教师应先告知学生预习的内容。如果学生课前总是能认真地读写，一上课就能进入角色，我们的课就成功了一半。

二、养成大胆开口说英语、用英语积极思维的习惯

一节成功的英语课，就像一场精彩的文艺晚会，教师是晚会的组织者和主持人，其下的演员是学生。在课堂上，教师应尽量把时间留给学生，使学生真正成为学习的主人。鼓励他们大胆说英语，高声回答问题，逐步培养学生用英语思维的习惯。对于学生口语中的个别错误应适当指正，但千万注意不能因此而挫伤他们说英语的勇气。同时要让学生养成静听别人读说、尊重他人的习惯。教师要尽可能地为学生创造语言实践机会，建立一种民主和谐的课堂氛围，使学生用宽松的心态去积极地参与课堂教学，尽情地展示自己的风采，促使他们在课下为这种展示而积极准备。

三、养成积极的课堂竞争与合作的习惯

在英语课堂教学中进行语言对话与操练是必不可少的。在课堂操练过程中，应对学生进行固定合理的分组，如：pairwork， work in groups of three，按行分组，按排分组，男女分组。根据不同的操练方法（如：分角色对话、“连锁”操练、快速抢答、背诵接龙），采用合理的分组方式。教师应尽量使用简洁生动的指令语言，甚至体态语言，使学生能迅速领会训练方式并快速找到自己的合作伙伴。成员之间、小组之间既有合作又有竞争，分组固定合理，既节省了每次组织的时间，又提高了同学们学习的兴趣。

四、养成课堂记录的习惯

英语课堂教学中，我要求学生准备五个本子：课堂记录本、作业本、默写本、改错本和作文本。课堂记录本用来随时记录每节课的要点；作业本用来巩固记忆课堂上应掌握的内容；默写本用来听写单词，默写老师要求背诵的内容；改错本用来对作业试卷中的错误订正整理；作文本用于书面表达，课文改写、缩写，英语日记。每个本子要求书写规范、工整、美观。分工细致明确，各得其所，便于学生以后查阅和归结总结。

五、养成课外自觉复习和积极学习英语的习惯

根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，要求学生对课堂所学的内容提要及时复习巩固，归纳总结。家庭作业一定要独立自觉完成，杜绝抄袭。教师布置作业时一定要做到少而精。除了作业以外，鼓励学生自己组织一些活动，如学听英语歌曲、看英语电影，使学生在运用中感受到学习英语的乐趣。

六、养成自律、自查的学习习惯

知识的掌握重在落实，因此留给学生的作业一定要检查。但教师的精力毕竟有限，如果教师事必躬亲，必定会疲于应付。所以，教师应当善于培养自己的得力助手，不拘一格，选拔人才。有检查作业的，有监督课文背诵的，有组织指导小组预习的，使每个学生在英语学习中“事事有人做，人人有事做”，相互监督，相互激励，相互竞争。教师做一下整体协调，对一些共性的问题适时地点拨指导，及时评价，并形成系统完善的评价体系。使每个学生会不断体会到成功的喜悦，保持学习的持久动力。

七、养成查阅工具书的习惯

英语的学习方法篇8

关键词：初中英语 积极性 教学完善

我国英语教学在实践中出现了很多问题，比如说，教师教学方法的落后，“哑巴英语”现象的出现以及学生学习出现两个极端：部分学生英语不论是在口语表达还是理论学习都属于佼佼者，而相当一部分学生在长期的英语学习中逐渐丧失对英语学习的热情和兴趣，甚至是逐渐放弃对英语的学习。对于英语教学中出现的种种问题，每一位教师都必须进行深入的思考并对自己的教学进行反思，在反思中提出解决问题，促进教学良性发展的方法。本人认为，目前解决初中生英语学习问题最为有效的方法是激发学生学习的热情，让学生在学习中感受英语的魅力，从而帮助学生真正喜欢上英语，只有这样学生才能长期的保持对英语的热爱，才能坚持不懈的努力学习英语，达成英语教学想要实现的教学目标。那么，初中英语教师在教学过程中可以改善哪些教学策略或教学手段来激发学生的学习热情呢？

一、提高学生单词记忆能力

学生的勤奋努力是影响学习成绩的一个重要因素，但是，教师在学生学习方法上的指导也是不容忽视的一个因素，在初中英语学习中，教师首先需要将科学的学习方法传授给大家。众所周知，英语单词的记忆是学生比较头疼的一个问题，当然这也是由于英语单词本身的问题引起的，那么，教师如何解决这一问题呢？针对单词记忆这一教学问题，本人认为教师可以从以下几个方面进行改善。首先，教师应该帮助学生树立正确的记忆认识。人的记忆是受多种因素影响的，如学生记忆的时间、复习的频度以及记忆的方法，所以，教师应该在授课的过程中帮助学生寻找适合自己的记忆方法。比如说，有些同学喜欢朗读记忆，有些同学喜欢默写记忆，有些则喜欢默读记忆，所以，教师应该抽出一定的时间帮助学生分析其记忆方法，让学生找到自己的记忆方法后再教授学生一些英语单词的记忆方法。其次，教师应该将英语单词的记忆方法传授给学生。部分学生喜欢对着单词表记忆单词，这样的记忆方法不仅浪费学习时间而且效率不高，学生往往在短时间内就忘记了单词的意思，因此，对学生英语成绩的提高帮助不大。其实，英语教师可以利用例句的方法帮助学生记忆单词，这样不仅能够让学生记住单词，而且能够将单词的具体意思以及应用一起传授给学生，是一种多维度记忆单词有效的办法。所以，教师在引导学生学习的过程中要对学生的单词记忆进行深入的研究，为学生多提供有意思且容易记忆的例句，帮助学生单词的记忆。最后，教师应该充分挖掘学生有意记忆的能力和联想记忆的能力。英语单词之间的联系性是学生记忆单词的基础，因此，教师要带领学生充分利用联想将单词的词性、意思和具体应用结合起来，从而使学生在记忆单词的过程中收获到快乐，如此才能进一步激发学生记忆单词的兴趣，提高其学习的动力。

二、掌握阅读技巧

英语阅读是初中英语教学的重要内容，是影响学生学习热情的重要部分。英语阅读好的学生其在英语听、说、写方面都比较容易，而阅读理解不好的学生在其它方面也不会太突出。当然，这与学生综合能力是有关系的。英语阅读涉及学生单词，英语语句理解、英语表达习惯等相关问题，是体现学生综合能力的一项学习内容，所以，初中英语教师在英语的教学中必须注意对学生阅读理解能力的培养。学生能力的提高与掌握科学的学习方法是紧密相连的。英语教师加强学生阅读训练中首先需要帮助学生掌握基本的阅读技巧。部分学生喜欢在阅读的过程中一边读一边用笔在重要的信息上进行勾画，可以说这样的阅读习惯能够充分调动学生多种感官器官的参与，能够有效的保障学生阅读的深化，但是，英语测试不仅有难度的要求而且有时间的限制，因此，学生没有充足的时间进行文章深入的理解和分析，而又读又划的阅读方法不适合提高学生的阅读答题能力。那么，怎样才能进一步提高学生的阅读速度和阅读能力呢？对于此能力的提高就需要教师对学生的阅读进行全面的分析和指导。首先，教师要将各种阅读行为习惯讲解给学生听，然后对各种行为习惯的优缺点进行分析，让学生在课后进行各种阅读方法的实践。学生具有差异性，因此，学习方法也具有差异性，那么，学生通过一定的实践能够清楚哪种方法的阅读更适合自己的学习情况，哪种阅读方法是比较快速高效的，那么，学生通过一系列的对比就会选择适合自己的阅读方法。学生一旦从自己的学习方法中收益，就会不断强化自己的阅读行为，从而形成自己的学习方法。

三、重视作文范文背诵

英语的学习方法篇9

首先，注重培养中学生的英语自学能力。新课标明确规定，英语教学要使学生获得一定的自学能力或发展学生的思维能力和自学能力。由此可见，自学能力从学习英语的基础阶段就应受到重视。这里的自学能力是在老师指导下逐渐养成的。除了在教师指导下的自学能力，还要使学生发挥自己的个性特点。随着年龄和心理的发展，每个人的独特自学能力越来越增强，这种自学能力对创新、研究、发现和发明具有特别重要的价值。这也是研究学习的一个极重要的方面，应予以足够的重视。

其次，注重培养学生初步运用知识进行交际的能力。当前中学英语教学改革的中心问题是把语言知识转化为运用语言知识的能力，是在中学英语教学中进行素质教育的问题。使语言知识转化为语言能力，并不是不要学习知识；基础知识，即中学英语教学课标中规定的语音、语法以及词汇等语言知识都是要学的，但是重点应放在学生学会初步运用这些知识进行交际。运用知识进行交际的能力主要以下方面：

一是听。在中学英语教学中，中学生应在语流中能听懂所学词汇和短语；能听懂学过的语言解释新的语言现象和所学内容；能听懂学过的有关日常生活内容的谈话；能听懂语速为每分钟一百二十个词，理解正确率为百分之七十。二是说。中学生能就所学语篇较熟练地进行问答并作简单的讨论；经过准备，能简单复述听过或读过的语篇；能较熟练地运用“日常交际用语”表中的内容，围绕日常生活话题，进行初步交际；能用简单语句介绍本人、家庭、朋友、班级、学校与所学内容有关的社会、文化、科技等情况，不少于八句，要求比较连贯、清楚地表达主要的意思。三是读。能借助词典读懂比所学文章稍易的读物，生词率不超过百分之三；能以每分钟六十个词的速度阅读生词率不超过百分之三的有关人物传记、故事、记叙文、历史知识、科普小品等，能够把握中心思想和主要事实，理解正确率达70%；能读懂简单的应用文；能够把握所读材料的主要逻辑线索；能够根据上下文理解作者的态度和观点；能根据已知的事实推断出语篇未直接写出的意思。四是写。能听写结构简单、没有生词的材料。语速为每分钟一百二十个词，书写速度为每分钟十五个词；能就课文内容作简单的改写；能根据提示，在半小时内写出九十个词的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知，填写个人履历表等。总之，书写格式、行文及常用语等无严重错误。

其三，培养中学生良好的英语学习习惯。研究学习的一个重要方面是使学习者养成良好的学习习惯。许多人学习了很长时间的英语，结果发音不准、书写潦草、朗读不成句，这些都与不良的学习习惯有关。如把“x”读成“挨格司”、把“f”读成“挨夫”。这是由于在中学学英语字母时的读音不准造成的。所以要养成良好的发音、朗读、语调、书写的习惯。学习单词也一样，必须按照科学的方法去学习。例如，学单词首先要按音节学会拼读；注意重音和弱读的发音。接着是词的意思，要养成用词造句的良好习惯。一般人都认为单词记不住，暂时记住了，很快就忘了。这与对音讯的发音不准、不能按规律定期复习等都有关，但最重要的还是对用词造句重视不够。只要能用学过的单词、短语造几个句子，天长日久，就能记住所学的单词了。造句切忌长句、难句，而要简单的常用的句子。积少成多，持之以恒，必能收效。如，How are you? How are you doing? How are you keeping? 学会查词典也是一个学习英语的良好习惯。在一个人一生中使用英语做事的过程中，处处离不开查词典。因此，从中学学习英语的基础阶段起就要求学生养成使用词典的习惯。

其四，注重培养中学生独立思考式的学习英语。学习英语可借鉴别人的学习方法，可参考其他成功的经验，但主要还是以用自己的方法为佳。这是由于自己的学习方法，最符合自己的实际情况，符合自己的特点。所以在中学英语教学中应该提倡创新的学习方法。创新的学习方法要注意以下两点：

英语的学习方法篇10

一，学生词汇学习中普遍存在的问题

1.单纯地记忆词汇拼写，没注意词汇的其他方面如词性、词义、近义词、同义词、反义词以及用法等。

2.记忆单词时精力不够集中，没有专心记忆。

3.不注意单词读音，没有根据上下文理解记忆单词。

4.忽视了已学过的单词，缺乏对新旧词汇的联系。

5.单独地去记忆单词，没有在情景中记忆单词。

6.不爱翻阅词汇表，没有养成查、用词典的习惯。

二、英语词汇学习应涵盖的内容

许多学生在平时的词汇学习中，多数不知道应该如何学习单词。有的仅记忆词形，有的仅记忆读音，有的只记忆词义。这样，造成了学习上的盲目性和片面性。学习的效果自然就差。

实际上，词汇学习应包括单词的读音、词形、词性、词义以及其用法。只有对单词全面掌握，才能灵活运用，词汇量才能扩大，阅读水平也才能有提高。

三、几种词汇学习的方法

1.按照单词读音来记忆单词

英语有48个音素，包括20个元音，28个辅音。学习英语之初，首先必须要掌握这48个音素。就像我们学中文必须要掌握汉语拼音一样。其次要归纳总结开音节和闭音节的拼读规则，总结较为常见的字母和字母组合的读音。通过眼(看)、耳(听)、手(写)、口(读)、脑(记)，全方位、立体性地记忆单词。做到会写就会读。

2.通过辨析词语来记忆单词

在英语中，有许多词汇的词形、词义相近，可以通过辨析其共同特点来记忆它们，通过对比和分析，学生可以更牢固、更全面地掌握单词及其用法。

3.用归纳同类词的方法来记忆单词

在英语词汇中，常常有许多同类词，实践证明，归纳同类词是扩大学生词汇量的一种简单易行的好方法。

4.用构词法来记忆单词

在初中英语教材中介绍的构词法有三种：派生法、转化法、合成法。派生法，就是在词根的前后加前缀或后缀，派生出新的单词，转化法，即词性不变，由一种词性转化为另一种或几种词性。合成法则是指由两个词合成一个词。

5.用同义、反义来记忆单词

这样记忆单词，可以更深刻，更牢固。

6.用同音异义词来记忆单词