英语教师学习材料十篇

英语教师学习材料篇1

【关键词】材料成型 控制工程 英语教学

一般大学英语教学包括基础英语教学和专业英语教学两个教学环节。专业英语与特定的学科或特定的职业有关，是一种教学途径[1]，其目的在于熟悉和掌握本专业常见的英文名词、术语，能够较熟练地阅读和理解本专业英文资料及文献，能书写出正确的论文英文摘要并能进行简单的行业英语交流。随着国际化程度的提高，与国外的技术交流越来越多，专业英语的学习也更迫切。专业英语一般设在基础英语之后，大三或者大四进行学习，是大学生必修的专业英语课程。材料成型与控制工程（以下简称材料成型）专业由原来的铸造、焊接、压力加工、模具设计等专业合并而成，既涉及到材料，又涉及到机械，所以材料成型专业属于机械工程与材料科学之间的一个交叉性学科，有些学校把他划到机械（机电）系，有些学校划到材料系，在课程的设置上根据各学校的特点也有很大的差别。目前材料成型专业专业英语教学存在不少问题，如教材、教学方法等。本文就材料成型与控制工程专业英语教学中的教材、教师的专业素质、教学方法与手段等问题探讨一下材料成型专业英语教学改革的思路。

1. 合理选择教材

教材是教学之本，是学生学习的重要资源，只有选择好的教材才能有高的教学质量。教材很大程度上影响着学生的学习模式。材料成型与控制专业由原来的铸造、焊接、压力加工、模具设计等专业合并而来，为了和各专业相适应，原来各专业用的教材大多是自编教材。若要选择统编教材，比方选用材料成型与控制专业英语，在网上搜索，教材寥寥无几，包含材料成型专业英语内容的大多是机械工程方面的专业英语书或者是材料科学方面的专业英语书，教材在内容的编排上比较适合机械工程类专业或者材料类专业，不能满足材料成型专业专业英语的需要。如要根据专业需要，选择原专业教材，比方说模具专业英语、焊接专业英语，教材也比较少，并且都是高职高专类教材，不能满足应用型本科教学的要求。材料成型与控制工程专业英语教材必须与本专业所学的课程相匹配，遵循专业英语学习由浅入深，遵循专业英语学习由浅入深，由简到繁，循序渐进的原则。在选择专业英语教材时，可以选择一本基础性教材，里面关于材料成型部分的内容尽量多，然后选择几种辅助教材，以补充所选教材的不足。

2.提高教师的专业素质

在整个教学过程中，教师是一个引导者、合作者和促进者，是平等中的“首席”。对于专业英语的教学，不少学校包括老师都认为专业英语最好教，就是翻译一下就可以了，任何老师都可以上专业英语课，甚至不少学校上专业英语的老师都不是本专业的，这样的情况肯定教不好专业英语。目前大部分高校都倾向于由英语水平较高的老师教授专业英语，但是因为是非英语专业，口语不过关，上课时只能多以讲授为主，很少说英语，也很少与学生交流，即使口语过关，但在发音方面也不是很标准，学生听起来也比较费劲。英语专业老师口语好，发音标准，但因专业知识欠缺，选择英语专业的老师去教授工科的专业英语也是不现实的。

针对上面的这些问题，学校应重视专业英语的教育，选择本专业英语水平较高的教师教授专业英语，提高老师的专业素质，同时提供语言培训的机会，改善专业英语的教学环境，真正实现教师与学生双赢，提高教师的素质及教学质量。学校要为尽可能的为教授专业英语的教师提供交流的平台，使他们能够相互学习专业英语教学的经验，提高专业英语教师的教学能力

3.教学方法与教学手段的改革。

在专业英语教学上，教学大纲上明确要求学生掌握专业英语的特点及翻译技巧、专业论文（科技论文）的阅读及写作方法、能书写出正确的论文英文摘要和简单综述，但在实际执行过程中，往往只注重阅读和翻译。但是，英语是用来交流的，学生只能读懂、听懂远远不能满足需要，也不能满足教学大纲及培养应用型人才的要求。英语教学不但要会读、写，更要会听、说。学生毕业以后，工作中不但要翻译一些英文文献，可能经常要与外商协作，应该具有口头表达相关专业知识的能力，因此，在专业英语教学中，不能只重视读，一定要坚持全面培养学生的读、听、说、写、译的综合能力为原则[2]。传统的材料成型专业英语教学方法是：课堂上， 教师讲， 学生被动地听或者不听，很多时候，教师要对书上的句子进行讲解，不少学生根本不知道老师讲到哪个地方了，教学方式沉闷单调、教学效率较低，学生反映也不好。为此，要对传统的教学方法进行改革，避免教师唱独角戏，要增加师生互动，加大口语、写作的实践力度，引导学生进行课外阅读，并鼓励学生进行写作演练。

若英语多媒体教学手段可在以一定程度上克服以上缺陷。特瑞赤拉在说明人类的知识保持及记忆持久性与感官之间的关系时指出 ，人们一般可以记住自己阅读到的 10 % ，自己听到的 20 % ，自己看到的 30 % ，自己看到和听到的50 % ，交谈时自己所说的70 %。多媒体教学时，多媒体设备功能多、反馈快，教师教学时可以采用多样的形式 ，使学生口、耳、眼并用，从而提高学习效率。对材料成型类专业的学生来讲， 采用多媒体进行教学， 具有显著优点： 1.可以改善教学环境、提高学生学习的积极性。多媒体技术可充分利用视频、图片、Flash及PPT来演示零件成型过程、零件的生产和机械设备的组装过程， 从而使课堂讲解更加形象、直观、生动有趣；例如讲塑料成型工艺时，可以放一些动画，整个塑件成型过程就会非常清晰，直观，有效吸引学生的眼球，提高学习积极性。2.利用多媒体技术教学时，一些部分内容可以做在多媒体课件上，节省了教师的板书时间，可使教师更多地注意到课堂教学内容的组织与讲授， 尽量在有效的时间内为学生提供丰富的信息资源，使学生获取各种最新的专业资料与信息。多媒体系统可以重复使用、修改等， 大大减轻了教师的工作量， 提高了教师的工作效率。

必须注意到，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在课堂上的作用是多媒体的一些功能不可也不能替代的。专业英语是一种实践性很强的学科，必须通过课堂上师生之间的交流，学生的口语表达能力才能得到培养与提高。应该记住：任何时候都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，多媒体的使用取决于材料专业英语课堂教学的需要。

4.教学模式的改革

目前专业英语教学的模式大部分还是传授式，其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识学生是靠机械的重复进行学习。忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。在材料成型专业英语教学中，应根据材料成型应用型人才的培养目标，对专业知识与英语知识进行科学合理的优化组合，保证学生专业学习的系统性、连续性和知识结构的完整性和科学性。“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式”[3]，在课堂上， 教师的任务是帮助、建议和指导， 而学生才是学习的主体，学习必须亲自去做，因此，学生必须参与课堂活动并通过做这些活动来学习。教师可以给学生布置一些探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。专业英语教师可以根据专业特点设计出形式多样的任务， 并把任务的主题、内容及要求给学生， 鼓励、引导学生完成任务。例如， 教师让学生去查找或者日常用品（钢盆、塑料盆、矿泉水瓶等）的成型方法，这样能激发学生的好奇心，提高学习的兴趣，还可以通过学生亲自动手完成任务， 增强他们解决实际问题的能力，熟悉材料成型的相关知识。

5.考核方式的改革

专业英语的考核中，很多学校期末考试一次笔试，考试模式单一，无法真实反映学生的学习效果。大多数英语教师由教研室的专业课教师担任，教学和科研任务较重，许多老师对专业英语的考核只采取从课本、外文文献或者英文书刊中摘取相应的段落让学生英汉互译的闭卷考试方式。这种只靠闭卷考试就评定学生学习能力的考核方式没有考虑到听说读写方面的考查，无法体现学生对 材料成型专业知识综合能力的学习效果。由于平时成绩不计入综合成绩，使得本来就不重视专业英语学习的学生，对专业英语更没有兴趣，所以专业英语的考核既要有期末考试成绩，也应该将学生的平时表现，专业英语的能力考核情况计入综合成绩。实际操作时，可以将课堂回答问题、课堂讨论、课堂上的英语演讲、作业完成情况以及出勤情况等计入平时成绩。期末考试可以采用笔试和口试相结合的办法（包括词汇、翻译、文献查阅与朗读等），综合成绩百分制，期末考试成绩占百分之多少，平时成绩占百分之多少。这样的考核方式不仅考查了学生课堂内容的掌握情况，同时也能比较全面的考查学生的口语表达能力，科学思维及自学能力，学生的很多平时工夫在考试成绩中也能得到体现。这种考核方式激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性。

参考文献：

[1]林春洋，汤童.专业英语教学现状与发展策略[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010，27（6）：118～ 119.

[2]冯思静，刘宝勇，徐颖，等.理工科专业英语课堂教学与考核模式的改革和创新[J].中国科教创新导刊，2011（5）：27.

[3]高枝青.专业英语的课程论定位[J].中国大学教学，2004（10）：43～ 45.

英语教师学习材料篇2

1、语言输入假说

语言输入假说是外语教学研究领域里的一个重要理论，对提高商务英语教学效果有一定指导作用。该理论由美国学者克拉申教授提出。在《输入假说：问题与应用》一书中，他指出“为了使语言学习者能从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。”32如果我们用字母“i”来表示学习对象的现有理解能力，用数字“1”表示稍高于学习者现有能力水平的那部分材料难度，那么“i+1”就是语言输入难度的基本要求。也就是说，在课堂教学中，语言输入的总体难度不应超过学习对象的理解能力，但又必须包含一部分略高于学习者现有能力的语言材料，即在语言输入过程中，信息材料的难度应比学习对象已有的知识能力水平略高一些，但又不能超出他们的理解范围，才能让学习者把注意力集中于理解材料的意义和内容。按照语言输入假说理论，如果学习者现有的语言水平为“i”，那么教育者最佳的语言输入应为“i+1”。而这个“1”具有很大挑战性，是学习者注意力集中的焦点，能激起学生的学习积极性，促进他们习得语言。然而，如果教师对语言输入的难度掌握得不好，使其大大超出学生当前的能力水平，学生就难以理解输入材料的意义，导致输入的语言信息在学生的学习活动中起不到帮助作用。语言输入假说对商务英语教学提出了新的挑战。在商务英语课堂教学中，我们应当对输入的材料信息做出合理调整，使其难度符合班级学生的现有能力水平。如果输入的材料信息能被学生所理解，就能增强他们的学习欲望，提高他们的自信心，让其形成积极的学习态度。因此，在商务英语课堂教学过程中，教师应适时对所输入的语言信息进行合理修正，让学生在轻松、愉快的环境中学到知识。

2、商务英语教学过程是语言信息输入与输出的过程

外语教学实质上是教师语言输入与学生语言输出的实践活动。作为外语教学的重要组成部分，商务英语教学本质上也是语言信息的输入与输出的过程。美国学者斯可汉提出商务英语的学习过程本质上是一种信息输入、信息接受、信息处理和信息输出的心理过程，他称这一过程为“语言学习的心理过程。”180商务英语以语言为媒介，为商务活动服务，其专业性强，有许多专业领域的特殊表达方式，如果没有可理解性的语言输入，就不会有学生的运用输出。因此，商务英语教师课堂教学过程实质上是对学生进行语言知识和相关材料的可理解输入与学生对信息习得后的输出过程。在商务英语教学过程中，语言输入的内容应符合班级学生的能力水平，如果输入材料的难度超出他们的理解范围，学生就无法理解教学内容，当然不可能进行有效输出。然而，如果输入的材料过于简单，其难度大大小于班级学生的能力和水平，就无法激起学生的学习欲望，甚至让他们产生厌烦情绪，无法学到新知识。在商务英语课堂教学中，教师要遵守语言学习的心理过程，在课堂上输入材料信息时，进行合理调整和修正，使其难度符合班级学生的理解能力。

二、商务英语教学中修正语言输入的原则

1、足量输入原则

克拉申认为，人们要学到某种语言需要具备两个条件。第一，外部提供足量的可理解信息输入。第二，学习者自身具有处理语言信息的生理条件。足量的可理解输入是外部条件，学习者本身对语言的处理能力是内部条件，外部条件通过内部条件来发挥作用。只要没有先天性语言障碍疾病，一般的人都具有处理和加工语言信息的能力。因此，足量的信息输入是语言习得不可或缺的前提基础。教师只有为学生提供足量的语言信息输入，让他们接触到大量的语言信息，才可能让他们学到知识。因此，商务英语教学要取得良好的效果，必须为学生提供足量的可理解信息输入，为他们创造良好的课堂交际环境，让他们在交流中学到语言。

2“、i+1”原则

语言习得是从一个低级阶段进入到另一个高级阶段的渐进过程，为了让学生逐步提高语言能力，教师输入的材料信息应包含一部分下一阶段的语言结构。如果我们用字母“i”来表示学习者目前所掌握的知识和技能，再用数字“1”来表示下一阶段更高级、难度更大的语言结构，那么学习者需要的信息输入就是“i+1”。换句话说，在课堂教学过程中，输入材料信息的难度应比学生现有的语言能力水平略高一些，但又不能超出他们的理解范围，才能让他们把注意力集中于理解材料的意义和内容，而不是去理解材料的形式，从而学到知识。“i+1”原则要求语言信息输入必须包含略高于学习者当前能力水平的信息材料，他们才能不断努力去处理和加工所输入的语言信息，逐步提高自己的知识和能力。因此，在商务英语教学过程中，教师应对所输入的语言材料进行合理修正，让学生对所输入的信息材料感兴趣，才能促进学生学到知识和技能。

3、有效性原则

语言习得依赖于足量的语言信息输入，然而不是所有的信息输入都是有效的。只有输入的材料信息具有有效性，才能促进学生习得语言。有效性语言输入是指输入的语言材料具有可理解性，能被学生所理解和接受。换言之，在课堂教学中，教师输入的语言材料难度必须符合学生的能力水平，不应过于复杂，否则，学生就会把注意力集中在语言材料的形式上，无法理解其传达的意义。如果学生把注意的焦点放在所输入材料的结构上，信息输入就达不到预定目的，收不到应有的教学效果。商务英语教学中的语言信息输入主要来自课堂，为了保证课堂信息输入的有效性，教师应选择合适的教学材料。在选用教材时可考虑国外原版教材，以利于提高学生的学习兴趣。然而，有些原版教材对学生来说难度太大，教师应对教材内容加以选择和取舍，进行适当修正，使输入内容成为学生可理解的有效材料。

三、商务英语教学中修正语言输入的策略

有效的语言输入可以激发学生习得语言，提高他们的应用能力。然而，语言习得需要借助于可理解输入来激发学习者语言能力内部的深层改变，才能实现从语言输入到语言输出的系统改变。要提高学生的语言运用能力，不仅需要考虑足量的信息输入，还需要考虑输入材料信息的质量。在商务英语课堂教学中，要提高信息输入的质量，教师应采取预修正语言输入和交互式修正输入方法。

1、预修正语言输入

预修正语言输入是指在商务英语课堂教学进行之前，教师对教学材料事先进行合理调整，使材料难度符合班级学生的理解能力。如果教师输入的材料信息过难，学生就无法理解其意义，当然收不到应有的教学效果。如果输入的信息远远低于学习者现有的能力水平，他们就会对所输入的材料信息失去兴趣，无法提高能力。因此，在商务英语课堂教学进行之前，教师应对输入的信息材料进行预修正。

（1）商务英语听说材料的预修正。

听是对语言输入的接受，说是语言输出的表现，是学生与外界交流的基本形式。听说训练是提高学生语言输出能力的重要手段，是商务英语课堂教学的重要组成部分。看到的情景、听到的信息都是学生接触外面世界的基本途径，这两种信息发挥重要的输入作用。如果没有足量的可理解信息输入，就不会有学生的语言运用输出。在商务英语教学中，听说是学生获得商务英语知识的主要途径，是加强学生语言输出的重要手段。有了听的信息输入，再经过学生大脑储存加工，才可能形成说的输出。为了让学生有效地输出语言，教师在给学生上听说课之前，应考虑所提供材料信息的难易程度，选择略高于学生现有能力水平的语料。如果发现语料的难度太高或太低，应考虑对材料进行取舍或者调整。如果听力材料难度过大，学生就无法理解输入材料的内容和意义，则收不到预期的教学效果。如果视听材料过简单，学生不需动脑或者对所输入的信息材料失去兴趣，也同样达不到预期的教学效果。

（2）商务英语精读和泛读材料预修正。

精读是商务英语学科的一门基础课，通过对较小的语料进行深入分析、理解和记忆，让学生准确地掌握商务英语基本知识和使用规则，培养学生的应用能力。在给学生上商务英语精读课时，教师应努力创造良好的课堂教学气氛，因为学生在课堂上获得的信息输入是他们习得语言的基本渠道。为了使输入的信息材料适合学生的现有能力水平，教师应根据学生的当前能力选用合适的教材并对其材料内容进行预修正。如果教材内容难度较大，超出学生的理解范围，教师应当放慢语速，进行深入浅出地分析，降低难度，使其内容符合班级学生的能力水平，这样不但可以让学生在轻松愉快的课堂环境中学到知识，还可以培养他们的学习自信心。因人施教是从学生的个性差异出发，进行个别教育，使每个学生都获得全面发展。对于不同英语水平的学生，教师应因人施教，提出不同的问题和学习要求，把精调输入和粗调输入有机地结合起来，以激发学生的学习热情，帮助他们树立学习的自信心和成就感。泛读对培养学生商务英语知识的运用与输出具有重要作用。它是一种迅速、广泛地让学生接受输入信息的教学方法。其理念是通过大量的语言信息输入，发挥学习者的语言习得机制，自然学到语言。然而，如果泛读材料的难度远远超出学生的理解能力或者远远低于学生的理解范围，他们都会失去学习兴趣和热情。因此，教师在给学生提供商务英语泛读材料时，应对计划输入的材料进行合理修正，使其难度符合班级学生的能力水平，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的知识和技能。

2、交互式修正语言输入

交互式修正语言输入在商务英语课堂教学中具有重要作用。这种输入方法是指教师在与学生进行目的语交流时对输入的口头话语材料“进行修正”。我们的教学实践表明，交互式输入课堂教学比单纯的教师输入课堂教学气氛活跃得多，效果也比较明显。交互式修正语言输入包括以下两方面内容。

（1）在课堂互动中调整话语。

学生积极参与，师生交际互动能使商务英语课堂教学富有情趣，有利于学生习得语言。传统的课堂教学往往注重于句法、词汇、文章微观信息等的单向讲解，语言信息输入达不到足量要求，造成学生交际能力低下。为了提高学生的商务英语沟通能力，教师应提高可理解信息的输入量，不断根据学生反馈的信息调整自己的课堂话语，以保证信息输入的有效性。?商务英语课堂教学应以学生为中心，重视每一次课堂教学的课前准备，通过调整输入材料信息，使教学活动具有趣味性和有效性，鼓励和引导学生参与课堂互动，努力创造生动活泼的课堂环境，以培养学生的商务综合运用能力。在语言交流过程中，教师应允许学生出现语言错误，不要一错就纠，那样会打击学生输出语言的积极性。商务英语教学过程是“以教师为指导、以学生为主体、以交际为中心”的师生之间和学生之间的“双向交流互动过程”。在课堂上，教师应加强与学生之间的双向交流互动，以促进学生学到知识。克拉申指出，信息输入的可理解度与学生习得语言的效率成正比。如果输入的信息可理解程度越高，信息就会更容易转化为学生的语言输出。相反，如果输入的信息可理解程度越低，信息就不容易转化为学生的语言输出，从而影响教学效果。由此可见，教师在课堂上与学生进行交际互动时，应根据学生的知识能力差别对自己的课堂话语进行灵活修正，以提高信息输入的可理解程度，学生才能将输入的信息转化为他们的语言输出。

（2）修正语速。

在商务英语课堂教学中，为了使输入的信息可理解，教师应重视师生之间与学生之间的交际互动，在课堂上选用目的语为语言介质来输入信息，还可以运用手势语或身势语等其他非语言手段来帮助学生理解较难话语的意义。此外，商务英语教师还就当调整课堂话语的速度，使其难度符合班级学生的现有水平。如果教学的对象是低年级学生，教师应放慢语速，尽量让学生理解所输入话语的意义，跟得上课堂节奏。每个班级都会有一些比较后进的学生，学习比较被动。因此，教师应根据授课班级学生的个体差异调整的课堂话语的速度，还应考虑可视性语言输入，在板书上写出关键的内容，辅助听说，提高学生的商务英语技能。

四、结语

英语教师学习材料篇3

关键词：中职英语听力；语音；词汇；课堂听力教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2014）15-0143-02

听力是学好英语、培养英语“听、说、读、写、译”等能力的第一关。它是中职英语课堂教学中的重要组成部分，是中职学生学好英语的重要基础，同时，听力理解也在英语考证中占有重要分值。由于中职学生英语基础较为薄弱，加上中职英语课程设置等因素，学生在学习英语的过程中，因听不懂老师的指令或是考试中听力部分成绩不理想，而产生受挫心理，渐而对英语失去信心或是出现“哑巴英语”现象。较普通高中学生，中职学生在学习上更愿意学习实践技能以适应社会职业的需求，因此，培养中职学生的听力技能进而提升英语的交际能力就显得尤为重要。

1 影响中职英语听力教学的因素分析

“说”是衡量是否掌握一门语言的标准，而“听”与“说”是分不开的，只有先听懂了，才能与之正确的交流与表达。在中职学校，由于学校教学条件的限制，以及中职学生本身的学习特点加上传统英语教学对教师的影响，使得中职学生英语“听”的能力的提高面临着较大问题。

1.1 课程设置因素

在中职学校，英语是一门基础课程，课程量少，这样容易导致学生重视“专业”课，而忽视英语等基础课程的学习。除商务专业会开设《英语视听说》课程外，很多学校因为教学条件的关系，基本不开设有专门练习英语听说能力的课程，加上没有相应的英语听力教学设备，学生在听力方面得不到充分的训练，只能靠在课堂上通过单一、陈旧的听力材料进行听力练习。

1.2 学生因素

中职学生学习基础比较薄弱，学习动力不足。据笔者了解，目前仍有很多中职生不能区分thirteen与thirty，把apple中的[]读成[a]，不知道bought是buy的过去式。在进行听力训练时，学生因听不懂材料中的句子或是对话而不能正确的获取信息，渐而对英语失去兴趣产生排斥心理。另有一部分学生，在英语听力训练中，能认真的去听、去记，但担心自己的发音和同学的嘲笑，怕自己错误的答案受到老师的批评，因而在课上羞于开口说英语。这种心理上的障碍会导致出现“哑巴英语”现象，是中职学生英语听力能力提高的绊脚石。

1.3 教师因素

受传统英语教学的影响，中职教师对于英语听力的认识不足也在一定程度上阻碍了学生听力能力的提高。在传统的应试教育体制下，英语教学注重语法的讲解和单词的积累，在听和说的方面花的功夫较少。现在很多中职学校，在进行听力训练时，采用的依然是教师反复播放教材附带的听力材料，学生复述或是翻译。在听力训练结束时，也只是枯燥的进行答案讲解，并未对听力材料进行仔细分析，强调材料语句的结构、连读、升降调，模拟听力理解中的对话，教授英语听力获取信息的技巧等。同时，目前大多数英语教材多注重书面的知识和阅读理解能力，在听力材料上并未体现职业教学的特点和目的，听力教学资源单一以及听力训练设备的缺乏，使得教师在提高学生英语听力的教学上面临较大的困难。

2 优化中职英语听力教学的策略

2.1 从基础入手，注重语音的学习

学好英语语音是提高英语听力的基础，音标和读音规则是我们学习和学好英语的关键一步。学好了音标，才能正确的朗读单词；掌握了读音规则即使不认识的单词也能读准。在授课时，教师可以教授一些读音规则，如字母i在开音节中会发成[ai]，如right、design、fine，而在闭音节则发成[i]，如big、bridge等，以培养学生读单词与听单词的能力。在注重音标和音准的同时，中职学生还要学会辨别连读、省音、失去爆破等。如thank you，nice to meet you中的连读，sit down[sitdaun]中的[t]一般省掉不读，want to在口语中一般说成wanna等等。

2.2 扩大词汇量，熟悉习惯用语

提高英语听力能力，词汇量是不可或缺的一个方面。英语词汇有着丰富的内涵，相同的词语在不同的语境中有着不同的含义。中职学生英语基础薄弱，词汇量小，在一定程度上阻碍了听力能力的提高。听写是记忆单词的传统方法。在听写单词时，教师可改变“一听一写”的模式，发散学生的思维，如当听写four、hole、peace时，可以要求学生写出读音相同的for、whole与piece；听写动词时可要求学生根据时态写出单词，如buy、bought、buying。除了要扩大词汇量外，同样需要加强英语习惯用语的学习。笔者发现，学生在课上喜欢模仿教师一些简短的英语口语，如good boy， lucky dog，等，这些表达既简单又有趣味，在课上教师可以多说一些简短的习惯用语，丰富课堂又可以让学生做到“耳熟能详”。

2.3 利用网络，丰富课堂听力资源

现代网络的发达，为中职教学提供了丰富的资源。目前中职使用的英语教材中关于听力的材料并没有体现中职教学的重点和目标，因此教师在进行听力训练时，要面临学生不愿听的困境。中职生更喜欢没有压力充满趣味性的课堂，在英语听力上，不愿单独“听”而喜欢“边听边看”，不愿意听枯燥的对话而喜欢听带有故事性或是趣味性的小段，这就需要中职教师更新英语听力材料，丰富听力资源，而现代网络的发达则满足了英语教师在这一方面的需求。

2.4 注重课堂教学，转变教学观念

在中职学校，英语听力训练都是在课堂上完成的，这样利用课堂去提高中职生的英语听力就显得尤为重要。任务法是目前比较新的英语听力训练方法，这一模式分为听前-听中-听后三个步骤。在听前阶段，教师可以引导学生发散自己的思维，根据听力材料的主题，要求学生思考如果是自己处在这个语境中，会采用哪一些句子进行对话。亦或是利用一些多媒体课件、视频、图片等引出听力材料的主题，引起学生的兴趣，并给出相对应的问题，要求学生带着问题去听。在听的时候，教师可对学生进行引导，要求学生调整心态，平心静气的去听材料，适当的时候可以停止听力材料，提醒学生做好笔记，教授英语听力技巧。在听力材料结束后，让学生对比听力材料中的句子与在听前阶段自己写出的句子，根据笔记试着复述，并创设相应的情景模拟，让学生进行分组练习。学生通过听力材料的复习和应用，进一步提高英语的听力能力。同时，教师需给予学生及时的肯定和鼓励，增强学生在英语学习和英语听力方面的信心，激发学生英语听力学习的兴趣。

听是培养英语“听、说、读、写、译”等能力的第一关，而对于英语基础普遍比较薄弱的中职生来说，英语听力却是一个难点。作为需要学习实践技能以适应社会的中职生来说，英语听力能力与英语说的能力密切相关。这就需要我们中职教师从中职学生的学习需求和实情出发，注重基础的培养，适当的改变教学方法，丰富听力资源，逐渐提高课堂英语听力教学，提升中职学生英语听力能力。

参考文献

[1]潘婷.优化中职英语听力教学的对策[J].教育时空，2011，（04）.

英语教师学习材料篇4

【关键词】大学英语；可理解性输入目前，我国各个大学对于学生英语水平　日益重视　，对学生英语素质的考评也更加严格，大学生纷纷忙于应对。比如在英语四六级考试之前突击单词　，以此来增加词汇量；或者临阵背诵作文，考场上生搬硬套等。这些现象造成了大学生英语水平普遍较低的状况，“中式英语”泛滥，“聋哑英语”当道。虽然学生在突击式背诵单词之后暂时增加了词汇量，应付了考试，然而由于违反科学记忆的原则　，短时间内便会忘在脑后。有的学生词汇量达到了一定程度，但是在和以英语为母语的人交流时一头雾水　，听不懂对方表达的意思，又或者能够理解对方　，但存在严重的回答障碍　，句子已经呼之欲出，然而语言组织很失败　，语序颠倒语法错误　，严重缺乏语感，甚至用汉语的表达次序和语法来表现英语。我们的大学生从小学开始接触英语，到大学至少已有五年的学习经验，结果却是绝大部分不及格。大学英语课堂应当是升华大学生英语综合能力的殿堂，如今为什么起不到相应的作用？下面以Krashen的输入理论为基石来讨论它应用于大学英语课堂的一些启示　。

一

、可理解性输入简介着名的输入理论是美国语言学家　Krashen提出的，最早见于　20世纪　80年代　出版的　《语言　习得　的原理与实践》。

Kra～shen在该书中提出了习得——学得、监控　、输入、自然顺序　、情感过滤等五个假说，其中输入假设是理论的关键和核心　，它剖析了第二语言的学习者理解吸收各种语言材料的过程　，其他的假设也或多或少与输入假设有着内在的关联。他认为，语言的习得要想发生　，仅仅和一些输入的语言材料打交道是不够的，学习者更多的需要可理解性输入，当学习者本身的有关学习的机制没有被调用起来的时候　，对于第二语言的学习可以首先依靠可理解性输入。即在第二语言的学习过程中，学习者所接受的输入应该比他当前的语言水平略高，即应输入按照　自然学习顺序的下个阶段的知识　，并且关键是学习者能够抛开一些表面的信息去理解更深层次的意义。Krashen将学习者当前的语言水平定义为　i，那么应当接受的就是　i＋l阶段的输入。可理解性输入理论很好的回答了应该怎样习得一种语言，尤其是非母语。当然　，我们可以看一　一出，Krashen的理论过多的强调输入的作用，学习者本身的能动性则遭到了忽略。因此我们应该批判的接受　Krashen的可理解性输入理论，去其糟粕取其精华，将可理解性输入理论的正确部分完美的结合到大学英语课堂上去。

拿如何有效提高学习者的语言交际能力　（口语能力　）举例　，输入的材料怎样才能变成所说的可理解性输入，学者认为，第一种方法是使用的是学习者之前知道或者熟悉的词汇和结构，但是由于没有提供下一阶段的新材料，这种输入并不能使学习者有所进展。第二种方法是提供这样的机会：让学习者用现有的语言水平去表达他没接触过的材料，不管是通过语言情景还是非语言的情景。第三种方法是在与非母语的人交流过程中动态的调整输入内容，就是根据交流情况随机应变。总结来说，第二　、三两种方法既满足能够给学习者提供新语言材料的条件　，也保障了交际的持续发生，因此可理解性输入主要来源于此。

二、可理解－眭输入在大学英语课　堂的应用1、在课　堂上创造相近的语　言环境我们知道　，我们之所　以能够很流利的运用汉语　，是因为汉语是我们的母语，长期在母语的环境中熏陶，即使还未入学的儿童都能够很顺利的与人交流，在入学后经过不断的系统的学习，最终对汉语运用　自如。这也同样适用于对英语的学习。很多大学生到了大学课堂上仍然保持着　自己对单词“注释”的习惯　，将英语单词的读音注释成有相似读音的汉语，导致不看汉语注释便看不懂音标，不知道如何发音等等，这极不利于英语学习的进步。因此，联系　Krashen的可理解性输入来说，创造类似英语母语的课堂环境有助于增加学生的可理解性输入，正如“近朱者赤近墨者黑”，学生在经过耳濡目染之后听说能力得到迅猛提升。这就要求大学英语教师在课堂上多说英语，尽量整个上课时间都用英语组织教学活动，用英语与学生互动交流，用英语阐述新单词的含义等等。

教师使用与提问等的英语难度应当符合可理解性输入　i＋1的理论　。

除此之外，学生与学生之间也应尽量使用英语对话　，不论是在英语课堂上或是在13常生活中。教师可以布置一些有趣的课下英语作业　，笔者的大学英语教师为学生布置的作业是用英语交笔友，笔友都是本班的同学　，彼此用笔名，学生不知道　自己的笔友是谁，两人可以在英语书信中讨论各式各样的问题，最后效果十分显着，本班学生在听说读写四项考核中全部及格。可以想象，创造一个如此　自然的英语学习环境，可以很大程度的增大学生的可理解性输入。不仅如此，大学里的许多社团也旨在提高学生的英语水平　，还有英语沙龙　、英语角、英语晨读等等，给学生创造了有效的母语氛围，提供了极大的便利。如今基本每所大学都有　自己的留学生学院，教师可以鼓励学生主动与以英语为母语的留学生交友，相信他们也乐于彼此促进共同进步，如此，在互动交流中有效的对可理解性输入进行吸收消化。

2、恰当的组织英语学习材料

根据可理解性输入原则　，学习者所能接受的材料输入应当比其现有的水平略高。因此教师在课堂上使用的单词句子或者语法等应尽量接近学生的当前水平，也可以有选择的使用一些新单词或语法结构，这时教师应注意学生的反馈　，观察学生是否能够以当前方式接受新东西，如果学生抗拒、不适应等的反应较强烈　，教师重新调整材料难度，最终循序渐进的促进学生对新输入的接受。

在给学生挑选学习材料的时候　，教师应反复权衡各个资料的真实难度　，选择难度符合　Krashen可理解性输入理论的材料。这点很重要，拿听力方面的材料来说，如果材料包含太多学生没有接触过的词汇或语法，很容易造成学生理解上的障碍，因此原则上选择的难度应与学生现有水平相适应。此外，教师选择语言材料的时候不要随大众　，就是说跟盲　目的跟别的教师选择一样的材料　，尽管这些资料　口碑很好　，作者是权威人士，教师也要根据学生的实际情况来选择，正如孔子说的“因材施教”，和可理解性输入理论同出一辙。

选择阅读材料的时候，按照大学英语教学大纲的规定，生词量应控制在单词总数的百分之三上下，因为生词太多就不符合　i＋l的原则，这些材料就不能称之为可理解性输入。因此，在选择英语材料的时候，教师首先应对现有教材难度熟记于心，才能将输人材料与之细致比较。

3、增加学生在听和读方面的语言输入我们知道，听和读堪称语言输入的主要途径　，正如我们前面所举出的“近朱者赤近墨者黑”，阅读方面有“书读百遍其意自现”等。之前提到过的聋哑英语正是听读方面输入不够好的体现。尽管现在大部分大学生有着比较多的词汇量，但是在表达和交流的过程中，本身已有的语言材料不能被组织成文　，这是因为学生听和读方面的输入少之又少，语感严重缺失。因此，教师应当鼓励学生多听英语新闻、多读英语杂志和小说，培养学生的语感。如今多媒体作为一种现代的教学方式，已经在我国各大学课堂得到了普及。教师可以在英语课堂上利用多媒体向学生提供更多视听方面的输入，毕竟英语课堂上的时间很有限，教师应鼓励引导学生课余时间去多功能语音室学习，为学生提供大量的英语杂志小说或者电影　，以强化学生对课堂知识材料的接受和理解。大量的阅读不仅包括新单词新语法，而且还在无形中影响了学生的语言组织能力和思维方式。有研究证明，阅读使学习者接受更多的信息，尤其是在英语的学习中，大量的阅读积累的单词、句式　、语法以及文化背景等知识越来越多，学生不仅在与人交际中反应加快，而且在写作中也文思泉涌。

另外　，还可以组织课前的英语演讲，题　目和材料让学生自己选择　，期末组织总评比。这也是经过实践证明的很可行的方法，也无疑是增大学生阅读量的好方法　，而且，当学生所学的东西可以运用到自己的想法中时，学生下意识对英语产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的导师。

4、注重背诵　的作用

哲人说，记忆是语言学习中不可或缺的条件。理解起来很简单，如果学习者在学习第二语言时不强化记忆，那么他所有已经接受的输入都是暂时的、不可靠的。记的东西越多，运用的时候越　自如，思维才不会枯竭。通过背诵可以有效的强化记忆，背诵是学习语言时最基本的方法。比如，我们现在所积累的英语单词和语法一般都是初、高中时所学得的，因为初、高中时我们背诵了大量的单词和语法，不断的强化对这些材料的记忆；我们现在所运用的古诗词　，一般也都是初、高中积累起来的，持续的背诵很大程度巩固了这些知识。另外，背诵可以很有效的培养学生的语感。语感可以说是学生在英语学习到了一定程度所体现出来的一种特质　，在学习第二语言时将语感培养好会省去很多弯路。这就是语感的强大功能，正如“无心插柳柳成荫”。背诵所能培养出来的语感有助于“英语思维习惯”的养成，当英语的思维习惯养成了，英语就离母语不远了。

5、在英语词汇　中输入　大量语　句块这里所说的语句块通俗来讲就是词汇化的句段。经过证明，在词汇的记忆中，教师事先准备好的语言输入比学生与人交流中动态调整的输入更加有效，因为在大学英语课堂上学生与学生的交流不多，因此事先准备的包含新词汇的语言输入十分高效。这种方法最大的优点是能够回避学生本身固有的“中式思维”，对应我们前面提到的“中式英语”。笔者大学时的英语教师就很好的利用了这种方式，将一个词汇或者短语用几十种的语句块表达出来　，极大加深了学生对词汇的认识。在之后的交流中，更是很好的摒弃了对号入座的定向思维，结合背诵　，结合语感　，使学生对语句块的使用更加熟练，从而在交际中英语脱口而出。

三、结语

综上所述，我们可以看出第二语言的习得是一个长期而又系统的过程　，需要可理解性输入理论与大学英语教学紧密结合。根据我国大学教学的现状　，教师应当重视可理解性输入理论　，并且将可理解性输入理论应用到教学实践中来　，用可理解性输入指导语言材料的输入，丰富和灵活课堂教学方式　，创新和多样化课堂教学理论，使大学英语课堂教学在可理解性输入理论的指导下不断与时俱进。学生应当主动加大英语材料的输入，提高甄别材料的能力，在教师的正确指导下坚持不懈　，最终达到用流利　自如的英语表达思想的高水平　。

英语教师学习材料篇5

关键词：有效性、任务性

众所周知,学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者。学习的效果取决于学生是否有效地学习,而学生是否进行有效地学习,取决于教师的合理引导。本文结合自己的学习感悟和教学实践,从教师备课、授课和课外辅导等环节,谈谈教师如何引领学生进行有效的英语学习,提高英语教学质量。

1.备课环节

新课程标准是指导教师从事教学活动的纲领,它要求教师运用教材,有效开发课程资源,提高教育教学质量。

因此,教师在备课时,首先要考虑教材内容。我们所使用的教材是以话题为主线的任务性教学材料,让学生通过完成听力材料,阅读材料,课后练习等活动,学习和掌握英语.因此教师在备课环节,必须思考以下问题.①本课的教学目标,要求学生掌握的基本知识与基本技能.②教材内容是否有利于学生提高英语水平和能力.③如何结合学生实际开展教学活动,体现整体参与,合作探究,培养学生积极的情感态度和科学的价值观.④如何激发学生兴趣,提高学生的注意力.⑤运用那些教学材料激发学生巩固所学知识,引入新的语言材料.

其次,在备课时要考虑课程资源的开发。在我们周围有种类繁多英语教材和教学辅导材料,方便快捷的网络资源。教师在备课的时候要充分考虑教材内容、学生的实际水平和可以开发的课程资源,对学生所学的教材进行合理的加工,合理调整、适时补充教学材料,删除内容陈旧的教学内容,对不适合教学情况的内容进行替换,使教学练习的语言材料符合学生的生活,从而提高学生的学习兴趣。

1.1调整教学材料.教师根据教学实际情况调整教学材料或活动顺序,将教材的各部分重新排序,左表是经过调整后Book I Unit 8的教学框架.

经过对教学内容的调整,使得整个教学设计有易到难,层层深入,将完成任务的教学语言点连接起来.

1.2增加教学材料.教师要积极开发课程资源,通过各种渠道补充语言材料,丰富教学内容.如引导学生介绍自己及家人的生日,和过生日的方式.引导学生记住长辈及朋友的生日,用正确的方式过生日.用自己的成长给长辈过生日,如帮长辈做些家务,给长辈表演个节目等.送朋友学习用具或给朋友推荐自己喜欢的书籍.引导学生阅读本单元的阅读材料,找出自己喜欢的语句.

1.3改编教学材料的活动内容,激发学生的学习兴趣.如让学生使用自己的身份证制作”ID Card”完成教学活动.使得学生学以致用.

1.4根据遗忘曲线规律,引导学生适时复习学过的内容。复习的形式要经常变化,给学生新鲜感,确保学生的学习兴趣。要求学习小组运用指定的语言项目进行课堂内外的会话活动,引导并督促所有学生参与。将所学内容变成歌曲,引导学生用英语歌曲复习所学内容。有了充分的备课,就奠定了完美的授课、课外辅导等活动的坚固基础。

2.教学环节

2.1教师要根据遗忘曲线规律,引导学生复习学过的内容,学习新的语言内容。首先是教师作示范,然后让学生进行小组内复习。确保学生主动参与与整体参与.如学习月份的词汇时,教师可问,“Do you know what day New year comes on?”告诉学生用英语说,”New year comes on January 1st.” “How do you spell January?” “yes,J-A-N-U-A-R-Y spells January.”运用此种方法,复习学过的单词和包含spell句子类型

2.2运用学生短时间内的亢奋状态,教师用挂历学习月份和序数词等英语单词,引导学生正确读写,尤其是单词的重音和首字母的大写,快速记忆.为了便于学生快速准确地记住所学单词,可按音节将单词划分几个部分。如,将九月”September”这个单词分成Sep-tem-ber.通过提问,引导学生找到记住该单词的诀窍。

2.3牢记任务性教学.让学生在小组内运用所学词汇介绍自己或朋友的生日日期,确保所有学生参与教学活动.小组内的学生分工要明确,角色要轮流。小组内的活动情况,将有不特定的学生向全班汇报。根据汇报结果给小组记分,促使小组内合作,小组之间的竞争。

英语教师学习材料篇6

【关键词】高中英语 课程教学 阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.121

英语作为高中教育中的一门重要教学科目，对于进一步扩展学生的英语阅读学习视野，扩充学生的英语阅读知识储备，提升学生的英语阅读能力和学科素养，有着十分重要的价值和意义。随着新课程标准的进一步深化和推进，高中英语阅读教学面临着新的教学形势和教学问题，如何对高中英语阅读教学进行有效的调整和改进，切实提升高中英语阅读的教学质量，成为该门课程亟待解决的重要课题。

在新课程标准的教学要求中，高中英语课程教学应该及时对课程教学理念和教学模式等进行审视和调整，转变传统英语教学中过分重视英语语法、英语词汇等的讲解和灌输，而是在向学生进行英语学科知识讲解和分析的同时，培养学生的英语知识实际运用能力，提升学生的英语学科素养和综合素质。同时转变教师和学生在教学过程中的位置和作用，重视学生在教学过程中的主体性地位，关注学生的课程教学参与程度和参与水平，强调英语课程教学从学生的英语学习兴趣、生活经验和学习需求出发，采取引导、激励、体验与合作的教学理念和教学策略，提升学生的英语课程学习质量和英语语言实际运用能力，使高中英语课程的语言教学过程成为学生主动参与、互动体验的学习过程，从而有效的提升学生的英语语言学习水平，使学生形成良好的英语语言学习意识和学习习惯，在提升学生的英语学科素养的同时，促进学生的全面、协调发展，为学生今后在英语学科方面的学习和发展创造良好的条件。

在高中英语教学中，阅读教学作为英语语言知识的重要载体和教学媒介，对于引导学生进行英语语言学习，提升学生的英语阅读能力和理解能力等有着十分重要的作用，那么在现阶段的高中英语阅读教学中，教师应该如何根据新课程标准的教学要求，改进高中英语阅读教学质量，切实提升学生的英语阅读能力和综合素养，实现高中英语阅读的有效性教学。下面我将结合自身的教学经验，谈谈高中英语阅读的有关教学策略。

首先，协调英语阅读教学与词汇教学、语法教学之间的关系，增强高中英语阅读教学的整体性和有机性，提升英语阅读教学的质量和效率。词汇和语法是英语阅读的重要基础和支撑，相互融会贯通，无法割裂，然而在现阶段的高中英语阅读教学中，很多教师由于受到传统英语阅读教学理念的影响，在对学生进行英语阅读教学时往往习惯于将教学的重点和教学的注意力，集中在阅读内容中包含的生疏英语词汇以及重要语法知识的讲解和分析上，把英语阅读教学材料当作串联英语词汇知识和英语语法知识的线索，对具有整体性的英语阅读材料进行肢解和划分，将完整的英语阅读内容拆分成若干零散琐碎的英语知识片段，向学生进行英语词汇和英语语法的教学和分析，从而一方面使高中英语阅读教学本身所具有的教学价值遭到剥夺和削弱，过于混淆英语教学环节之间的联系和关系；另一方面还会使学生对英语阅读教学产生错误的认知和理解，认为进行英语阅读学习的目的只是为了进行英语词汇和英语语法的学习，将英语阅读学习局限在狭小的框架之内，对学生今后的学习和发展造成一定的负面影响。

针对这种教学现状，教师在向学生进行英语阅读教学时，应该从英语阅读本身所具有的教学价值进行切入，突出英语阅读教学材料的整体性和有机性，调整高中英语阅读教学中阅读教学与词汇教学、语法教学之间的关系和地位。在遇到陌生的英语词汇和较为复杂的英语语法时，教师可以在阅读教学情境之中向学生进行英语词汇和语法的讲解和剖析，但是不能造成“喧宾夺主”的教学状况，从而改进学生对于高中英语阅读教学的认识，端正学生的英语阅读学习态度，使英语阅读教学、词汇教学、语法教学在教学关系上能够获得有效的调整和改进，切实提升高中英语阅读教学的质量，实现高中英语阅读的有效性教学。

其次，在高中英语阅读教学中，注重英语阅读教学提纲的设计和运用，使英语阅读教学材料的主要内容，能够形象直观的展现在学生的面前，明晰英语阅读教学的思路和步骤，激发学生的英语阅读学习兴趣，调动学生的英语阅读学习积极性。在传统的高中英语阅读教学中，教师由于受到应试教育理念的影响，在教学过程中习惯于引导学生根据阅读材料之后的附加问题对阅读材料进行分析和挖掘，这种传统的英语阅读教学方式，虽然可以使学生在问题的激发之下对阅读教学材料进行深入的分析和研究，但是这种为了寻找问题答案而阅读的教学方式，使学生的英语阅读学习只关注于零零碎碎的阅读问题和阅读答案，缺乏对于英语材料整体的系统性把握，从而影响英语阅读教学质量的改进和提升。

因此教师在向学生进行高中英语阅读教学时，应该不断进行阅读教学策略方面的改革和创新，突出英语阅读教学的系统性，采取列提纲的教学策略，将阅读材料中的内容和主体进行列举和展示，使学生能够更加明晰阅读材料的内容，提升学生对于阅读材料整体的把握和认知，从而将阅读材料中的有效信息、材料内涵展示在学生的面前，加深学生对于阅读材料脉络的把握，提升学生的英语阅读学习效率。

英语教师学习材料篇7

[关键词]语料库；网络资源；大学英语；教学信息

随着信息技术的快速发展，网络环境也愈发成熟与完善，现如今丰富的语料库网络资源也对大学英语教学起到了积极的促进作用，越来越多的英语教师在日常教学过程中通过网络资源为学生带来了更加生动的学习体验。通过网络教学模式，教师与学生之间的交流更加便捷，除此之外，学生在此教学环境下能够受到更加丰富的教学资源的熏陶从而获得更为深刻的学习体验，语料库网络资源的运用使得学生能够与教师共享教学资源，从而在根本上提升语言的学习兴趣。语料库就是运用真实的语言材料对语言的某一方面进行研究的手段和方法，是在20世纪中叶兴起的，是一种重要的教学方法，但是学生们仍习惯于传统的教学模式，并没有将语料库作为重要的信息资源运用到实际的学习中。学生和教师应该充分利用语料库资源，并与大学英语教学信息相结合，提高教学的质量，更好地指导教学活动。

1语料库网络资源与大学英语教学巧妙融合的必要性

（1）教师在运用语料库资源时面临的挑战语料库资源的运用对大学英语教师有着更严格的要求，同时他们也面临着新的挑战，一方面英语教师要有较深的语言功底，另一方面也要知道如何将信息技术与大学英语理论课程融合在一起，教师在制作教学课件时，应该合理地利用网络信息资源。将语料库资源运用到大学英语教学中，使教师加强创新能力。该教学方法的运用可以帮助学生拓展视野，探索到更多的学习资源，同时也学习到更多的英语知识。所以语料库资源的运用可以让教师在课堂上给学生传授更多的知识，也让教师对大学英语有着更深层次的理解与思考，能够更快地加速大学英语课堂教学的网络信息化进程。（周韵，2013）

（2）语料库资源能够使大学英语教学内容更加丰富多彩以往的大学英语课程在英语学习资源上有着很大的局限性，并且其内容比较单一，很多都已经不适用，很难满足各门专业学生的需求，导致学生学习英语的积极性下降，而运用语料库可以很好地解决这个问题。它可以为不同专业的学生提供大量的英语资源和学习材料，学生可以准确地学习其所要掌握的内容，所以大学英语课堂教学中利用语料库资源，能够让教师和学生共同享有海量的网络教学资源与学习素材，以此来丰富大学英语教程。语料库资源可以为学生提供最新的语言知识，同时也可以让学生学习当前英美国家日常习惯中运用到的表达方式，将学习到的英语知识运用到实际中，从而提高英语水平。

2语料库网络资源与大学英语教学信息巧妙融合的实践探究

随着信息化的发展与进步，网络化已经充分融入到大多数的大学教学设备中，教师和学生在网络信息技术的运用上有着显著的提升，教师和学生不仅可以利用电脑随时随地学习，还可以利用手机来学习，各种语料库资源也得到了充分的利用。它们都为英语教学信息和语料库资源的融合提供了有利的条件。

（1）利用语料库资源加强学生之间的合作学习在英语教学中学习到的语言规则在外国生活中并不常用，因此要给学生丰富的语言环境促进学生的了解。由于时代在不断发展，课本中的例句跟不上时代的变化，教师更是经常拘泥于相应的语法规则，使学生无法理解到具体的语言规则。如我们在中学学过的struggle一词在牛津词典中就是挣扎着、吃力地、使劲、艰难地；在柯林斯高阶英汉双解学习词典中的意思是奋力、斗争、挣扎、搏斗、艰难地做、艰难行进、费力的事，在不同的语境中让学生体会不同的意思Losingweightwasaterriblestruggle学生可以理解此句的struggle的意思是费力地做事，并加强学生的学习，依据语料库提供的资料进行分析在不同语言下的语言规则。

（2）打破学生的英语固定式思维学生的英语学习仅仅局限于英语教材之中，使学生的思维受到了限制。英语口语是学生学习英语的直接表现，口语交际包含的内容很丰富，但是英语教材覆盖的内容却有限。例如在人教版英语中Howareyou?的句型，一般是朋友见面寒暄的话语，回答一般是“Fine,thankyou.Andyou?I’mfine,too.”，学生却只是把它当作固定的句型，当外教老师回答Nottoobad时，学生却不知所措，因此学生的学习范围是有限的，教师应该让学生意识到运用语料库来加强学习。在教学中，教师可以利用多媒体，加之以画面、音乐等模拟不同的语境加强学生的理解，克服教科书的局限性，拓宽学生的视野。

（3）运用语料库资源提高学生学习英语的兴趣以往的英语教学只是让学生机械地学习英语知识，对英语语法和词汇死记硬背，往往忽略了英语的实际运用技巧（吴晓星、王秋燕，2014），教师监督学生背诵英语课文和单词，整个教学过程中以教师为主，学生很少参与到其中，更缺少学习的兴趣。语料库有着广泛的学习素材，具有很强的实用性，从而弥补了以往教学内容的单一性。教师可以将语料库运用到教学课件制作中，同时也可以利用PPT或者教学视频，从而提高学生的学习兴趣，使教学内容更加丰富。

（4）语料库资源的运用拓宽了学生的学习思维受传统教育模式的影响，英语课程的教学对学生知识基础的培养是十分重要的，因此经过系统的英语课程教学之后，学生词汇与语法掌握比较扎实，但是因此形成了学习的思维定式，不能根据具体语境灵活地变动表达形式。在语料库环境之中，学生可以对所学语法的掌握程度进行检验，也可以通过不同的表达环境对词汇的多个意思进行了解并加深印象，在不断的实践过程当中改善并拓宽自身的学习思维。语料库具有丰富的词汇及其搭配使用方法，学生能够对其中的每个词汇进行分析、了解从而归纳其具体的使用方法与搭配规律。除此之外，还能够在语料库的使用过程当中对美式英语与英式英语的拼写规律加以掌握与区分，学生在自学的过程当中就能够掌握更多的语言知识技能与学习方法，从而对语言学习的兴趣也更加浓厚。

3结语

语料库资源能够让大学英语教学内容更加丰富多彩，学生对运用语料库教学的认可度也在不断增加。由此可见，将语料库资源融合到大学英语教学中有着重大的意义和独特的优势。教师熟练地运用语料库资源在一定程度上改进了以往教材内容的缺陷和不足，满足了学生不同的学习需求，使学生对英语学习的兴趣不断提升。

参考文献：

[1]马烨文.基于语料库的英语教学资源现状与对策[J].校园英语，2016(2):45-46.

[2]吴晓昱，王秋燕.语料库网络资源与大学英语教学信息融合研究[J].外语教学，2014(4):88-89.

英语教师学习材料篇8

关键词：小学；英语教学；课外阅读；教学模式

英语课外阅读是指学生在课堂以外的时间进行的阅读，是英语教学中不可忽视的教学内容，是开辟英语第二课堂的重要途径，是提高小学生英语词汇积累水平、语言表达能力、英语运用能力的重要手段，因此，教师要重视小学生的英语课外阅读教学。开展课外阅读有助于拓展英语课堂的知识，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，进而提高小学生的综合素质。

一、小学英语课外阅读面临的问题

(一)学校和教师对小学英语课外阅读不够重视

目前，部分小学学校和英语教师对英语课外阅读教学不够重视，受应试教育的影响，重视英语基础知识的教学，包括词汇、语法等。部分英语教师相对看重学生的分数，而忽略了对学生能力的培养，小学英语课外阅读教学陷入一种误区，教师没有安排合理的阅读课程，课外阅读效果不佳。

(二)小学英语课外阅读资料较少且不适合

目前，部分小学英语课外阅读的材料十分有限，部分学校没有针对英语教学进行必要的投入，很多阅读材料十分陈旧，没有及时更新。其次，家长在这一过程中也扮演着重要的角色，部分家长由于缺乏英语知识，对英语阅读资料的选择缺乏考虑，选择了一些不适合小学生年龄和英语学习难点的阅读资料，造成小学生对英语课外阅读的兴趣不大，起到了一些反作用。教师对于小学生英语课外阅读缺少重视，对于英语课外阅存在的问题认识不清，导致英语课外阅读教学面临一定的难度。

二、小学英语课外阅读教学模式探索

(一)设置科学的英语阅读课程，采用适合的方法

进行阅读英语教学在我国小学到大学教学体系中一直是一门独立的外语课程，小学学校要合理设置英语教学课程，将课外阅读教学纳入到英语课程中，要选择适合的阅读方法进行阅读教学，提高学生对英语阅读的认知，帮助其形成独立阅读的习惯。1.分享阅读法分享阅读是儿童早期阅读的雏形，主要是以家长或教师的朗读为基础，多次重复后，学生对英语词汇和故事情节有个整体的把握，逐步提高小学生的英语水平。这时家长和教师的参与至关重要，进而帮助小学生养成良好的英语阅读习惯。分享阅读更适合于小学低年级的学生，教师在课堂上可以使用英语原版图画书或通过多媒体课件展示阅读材料，带领学生进行阅读。2.KWL阅读教学法K是指‘WhatIknow’，让学生了解阅读的内容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指让学生知道阅读的目的，L是‘WhatILearned’使学生通过阅读得到了什么样的知识。这种阅读方式适合高年级的小学生，例如，教师引导学生学习译林《英语》六年级下“Ourdreams”一课后，拓展课外知识，找到关于“梦想”主题的阅读资料，指导学生进行阅读，设置一些问题让学生讨论，问题如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?学生分组讨论后将讨论结果记录下来。然后教师开始指导学生进行阅读。

(二)提供丰富的英语课外阅读材料

音乐教师在选择英语课外阅读资料时要结合小学生的年龄特点和认知规律，要选择适合的课外阅读资料，难易程度要符合小学生的实际学习能力和理解能力，保证小学生可以消化阅读材料中的知识。教师要从英语教材出发，以译林教材为课本的学校，教师要结合教材拓展课外相关的阅读资料，进而深化英语教学知识，增加小学生的英语词汇量，提高小学生的英语表达能力，将听说读写有机结合起来。教师可以推荐给学生一些带有图画的英语阅读书籍，提高学生的阅读兴趣。

(三)改进教学方法，提高阅读水平

教师要把阅读教学目的从学习单词和语法转移到英语的内容和意义上来，重视学生能力的提升，教师在学生的课外阅读过程中要科学的指导学生，要对利用网络资源搜集适合小学生的课外阅读资料，借用剑桥或其他教材阅读材料为补充，搜集相关话题小短文，给学生提供更多的阅读机会，提高学生的英语综合能力。

三、结语

总之，英语课外阅读是小学英语教学中的重要内容，不容忽视，英语教师要利用课外阅读教育增加小学生的词汇量，加深学生对英语知识的理解，提高小学生听说读写的能力，进而为以后的英语学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈江.小学英语课外阅读的现状及对策[J].小学科学，2011(6).

[2]王英.浅谈小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛，2013(21)：105-106

英语教师学习材料篇9

摘要：本文讨论了会计问题的当前职业大学英语教学，试图材料和教师，教学和评估方法和手段的改革建设，所以要提出对策，以促进这些机构，英语教学的会计专业。

关键词：英语教学，会计专业，职业

会计专业英语是一门语言的应用紧密结合的会计专业知识的实践为基础的训练，使学生学习会计专业现场用英语有意义的沟通和业务流程。会计作为国际商业，全球化，国际经济和政治中的重要作用日益突出自己的语言的发展趋势。随着中国与国际会计惯例全面接轨，国家需要国际会计专业，复合型人才，他们的专业知识，要懂会计，还可以用于通信处理和会计英语，所以，在一般会计语言的人沟通对方。目前，无论是在国内的外资企业，合资企业，外贸企业，会计，英语已成为从业者不可缺少的工具，也为提高在校职业岗位能力的一个重要方面。本文讨论了会计问题的当前职业大学英语教学，试图材料和教师，教学和评估方法和手段的改革建设，所以要提出对策，以促进这些机构的会计专业英语教学。

会计界面临的问题英语1现有材料更难以选择的主要国内和国外英语教材的教学课程内容的书面材料。在简单的书面材料国内结构最根本是要提高学生的阅读理解为主，并配套练习不足。原始材料，但其真正的真实的语言，但如果作为一个职业学校教材使用，则有其不足之处：对职业学校的学生缺乏明确的重点和教学目的，教学内容和方式1）可能无法完全与职业教育机构特点; 2）虽然原始材料，样书及帐目长期标准处理案件更具有参与性强，但大多没有反映一步一步学习语言的基本原则，教材及以上职业难学生有知识，阅读教材的主要形式，听不足，口语训练和衔接基本的英语能力差，使学生掌握了基本的英语知识和技能，会计界的困难阶段实践中得到了进一步的实践和应用。 3）的翻译，文化差异，在专业的原版教材外语翻译造成教师的能力不能很好地挖掘出原有的意义。这些都是在教学实践英语教学严重影响，可（教学实用性），这也影响了英语教学的可接受性和​​有效性。

陈旧的教学理念，教学方法和提高基础英语要强调的意思是，知识和综合语言能力和英语语言知识的积累，并强调在实际应用技能的专业活动。作为一个专业性较强的会计实践中，必须是大量的业务报表和专业实践模拟使学生掌握基本理论和会计方法的实际操作。然而，在实践中会计专业英语教学中，教师不仅要具备相当的会计专业知识，而且能够熟练使用英语，比较缺乏这些教师，学生在基础英语，基础参差不齐等原因，教师一般仅限于阅读和翻译的会计基础知识，讲解多，对术语和翻译的和句法和语法解释的文字内容为重点，主要老师，同学们都很好，学生很少有机会参加，运用所学知识，处理涉外会计业务的一小和案例研究的实际操作机会缺乏，导致学生成为语言知识的被动接受者。

学习的主动性，积极性没有得到充分调动职业学校，有些学生在学习英语时没有明确的学习目标和职业发展的中，英文会计专业的未来是不是足够的认识有重要关系;加上原有英语基础薄弱学校后，许多学生反映会计界提供英语词汇参考太小并不多见，理论性较强的文章，晦涩难懂，所以学习英语的兴趣和信心丧失，导致学习有畏难情绪。同时，目前英语教学或教师教为主，学生被动接受，从而更其懒惰情绪增长。以上情况表明，在英语教学中的地位会计专业是难以满足的情况和它的教育的改革发展势在必行。 1英语教学改革会计专业。注意建筑材料，选择了适当的会计专业英语教学内容，应着重培养学生的会计信息，业务流程和外部沟通英语收集使用。学生应能够读取基本英语会计文献中，经济才能做出正确的业务流程，并在与会计和财务报告和分析国际标准的要求编制账目，并具有良好的口语交际能力的专业英语为他们今后的学习和工作打下了良好的基础。

英语教师学习材料篇10

高中英语教学不仅对学生的升学有着重要的影响，同时也对学生的语言能力发展起着重要的作用。广东县级中学的英语教学中还存在种种问题，制约着学生语言能力的发展，影响着教学有效性的达成。因此，高中英语教师有必要对教学中的难点问题进行探索。

一、广宁中学高中英语教学现状

（一）学生英语学习现状

笔者在广宁中学担任高中英语教学多年，总结学生英语学习状况为以下几点：第一，学生的英语学习劲头很足，但学习效果不佳，仅能应付笔试，听力成绩很差；第二，学生对英语学习的认知仅在“高考”方面，对英语的应用性，尤其是口语和听力的应用性认知很差。

（二）教师在教学中遇到的难题

广宁高中的英语教师在教学方面可谓是费尽心思，但是要提高学生的英语听力成绩仍旧十分困难，而学生的口语水平更是英语教师教学工作中的难点。广宁高中学生在英语口语方面存在一个普遍的问题，就是地方口音十分严重，不仅在语调方面十分奇怪，口语发音也不正确，学生在说英语的时候不注意发音的唇齿位置“θ” ,“th”, “sh”不能区分的大有人在。

（三）探讨改善学生口语音准教学的必要性

当其他地区的高中英语教师致力于对学生的听力和口语能力进行“拔高”训练的时候，广宁中学的教师还在苦苦为学生口语乡音重、发音不准确的问题而苦恼，这严重阻碍了英语教学工作的进展。教师不得不将精力放在学生的口语和听力教学上，而更加重要的阅读和写作教学的时间就大大缩减了，这对学生的升学和英语教学的全面推行无益，因此，如何改善学生的口语音准，成为教学中亟待解决的问题。

二、改善学生口语音准的教学实践

（一）教学实践的理论来源

广宁高中学生英语口语发音有音准方面的问题，是由学生学习英语的语言环境不良造成的。语言学习需要有合适的环境，学生在日常生活中使用的多是方言，连普通话平舌音和卷舌音都不能做到准确的发音，在英语口语中要达到发音准确更是困难；另外，英语学习中的口语和听力能力发展是交互性的，学生先“听”，再“模仿”，然后才“说”，广宁高中学生本身在听力方面就存在问题，信息输入的能力较差，学生在“听”的过程中“听不准”，模仿不准确，学生之间的口语交流不但不能促进听力能力的提高，反而使口语音准问题更加严重。很多教师采取各种方法试图提高学生的听力水平、促进学生的口语水平发展，但实际收效甚微。高中听力和口语教材对于学生来说是偏难的，根据建构主义的学习理论，教学应寻找学生的“最近发展区”，即给定学生一个能够达到的学习目标，英语听力和口语教材偏难，高出学生的“最近发展区”很多，学生不但学不到东西，而且很容易因为太难而放弃。

（二）教学实践的具体方法

根据以上分析，笔者采用“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合的方式，来改善学生的口语音准，具体实践方法如下：首先，对学生进行口语和听力测试，确定学生的口语和听力水平，并对学生的口语和听力水平进行分级；其次，为不同等级的学生设计不同难度的听力和口语练习材料，通过学生练习的结果，找到学生口语和听力提高的最大限度即“最近发展区”来调整教学材料；再次，监督学生每天花一节课的时间进行一对一的口语和听力的双向练习，两名同水平等级的学生为一组，指导学生先听听力材料，完全弄懂材料的内容之后，一个学生对照听力材料进行复述，另一个学生注意听，寻找同伴与听力材料中的发音区别，并在纸质材料上标出，以一个句子为单位，练习到与听力材料完全相同之后，再进行下一个句子的练习，两人交替听说，以两人的复述都与听力材料相同为完成标准，再进行下一个听力材料的练习，在此期间，教师作为指导和监督，和学生一起进行学习。

（三）教学实践的结果

“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合教学实践进行两个月之后，笔者再次对所教的班级进行口语和听力测试，结果发现学生的口语发音准确性有所提高，虽然语速还达不到十分流利的水平，但大多数学生在“说”的过程中都刻意注意发音时的唇齿位置和语调的合理变换；更加令人惊喜的是，学生的听力水平同时得到了大幅度的提升，学生更重视在对听力材料的有意识复述，很多学生表示出对英语听力和口语学习的信心，学习兴趣也更加浓厚。

三、改善学生口语音准的教学实践对广宁高中英语教学的影响

（一）提高学生英语口语水平

改善学生口语音准的教学实践证明，满足英语学习的语言环境要求、遵从英语听力和口语交互作用的规律、重视建构主义学习理论对教学的指导，就能够有效的提高学生的英语口语水平。广宁高中学生的口语音准问题并非不

（下转44页）

（上接第42页）能解决，只要教师的教学方法得当，在教学过程中加以监督和指导、敦促学生坚持一种有效的学习方法，就能够改善英语口语的音准。

（二）提高学生学习兴趣

适当的教学方法能够对学生的学习起到促进作用，而良好的学习习惯能够使学习效果持续下来。“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合的教学方法摒弃了以前高中英语听力和口语教学以大纲要求“一刀切”的标准，根据学生的实际能力为学生提供合适的学习材料，使学生在学习过程中真正能够体会到自己的变化，获得学习的成就感，对自己的英语口语能力提升更有信心，学习兴趣也因此提高。

（三）提高高中英语教学效果

学生英语口语和听力能力的双重提高证明了改善学生口语音准的教学能够有效提高高中英语教学的效果，另外学生学习兴趣的提高也证明了教学实践对学生的学习态度的正向影响，即学生对英语口语的认知发生了变化，这也是英语教学的根本目标的实现。

四、结语

综上所述，广宁高中的学生英语学习状态较好，但学生在英语口语音准方面存在严重的问题，这是广宁高中英语教学中的难点。根据语言环境对语言学习的影响理论以及建构主义的学习理论，采用以听力教学促进口语教学和分层教学的方式，能够有效改善学生的英语口语状况，解决学生的英语口语音准方面的问题。改善学生的英语口语音准不仅能够直接提高学生英语口语水平，还使学生对英语学习的兴趣更加浓厚，同时提高了高中英语教学的有效性，是值得广东地区各高中英语教师应对学生口语教学问题、帮助学生解决口语困难的有效方式。

参考文献：

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[3]吴朝阳.浅谈高中英语口语教学中的交际策略[J].太原城市职业技术学院学报,2008,(6).