中学生心理健康调研报告范文

时间:2023-06-02 15:01:55

导语:如何才能写好一篇中学生心理健康调研报告,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

中学生心理健康调研报告

篇1

调研目的:明确造成中学生心理健康问题的原因,在教育教学中注重学生的心理健康教育,促进学生人格的健全发展.

调研过程:

1、学习《教育学和心理学》,提高自己的理论水平;

2、理论与实践相结合,努力查找造成中学生心理健康问题的原因;

3、在教育教学中,注重学生心理健康教育,使学生能健康快乐地成长.

调研问题:

在课堂教学中,绝大多数教师都关注的是学生是否学会了知识,是否理解了知识,能否运用知识,而往往忽略了学生的心理健康教育.学生迟到、旷课、上课心不在焉、打瞌睡、与老师顶撞等等,这都说明学生的心理或多或少的存在问题,如果心理问题不解决,又怎么能专心踏实的学习呢?学生是祖国的希望和栋梁,把学生培养成建设祖国的有用之才,关键在于教育,它既包括文化素质教育,也包括心理健康教育.只有抓好学生的心理健康教育,把他们培养成身心健康的人,才能充分发挥其心理潜能,从而促进学生整体素质的全面提高和个性的和谐发展.

调研结果:

1.我校学生心理健康状况及表现

通过统计表明,目前我校有1.3%的学生患有心理疾病,8.6%的学生有心理异常表现,48%的学生不懂心理异常如何预防和调试.学生表现为心理负担重,思想困惑多,精神失衡,厌学、弃学、早恋、离家出走、打架斗殴、偷窃等现象时有发生.这都说明学生的心理健康存在一定的问题,要及时调试、疏导,进行心理健康教育,才能使学生健康地成长,快乐地学习.

2.对我校学生心理障碍产生原因的分析

2.1中学生自身的弱点

(1)人生观、世界观还未形成.青少年正处于心理和生理发展变化剧烈的时期,他们精力充沛,有强烈的学习欲望,渴望独立生活.但是他们对社会缺乏了解,缺乏知识和经验,也缺乏自制力,在复杂的事物面前缺乏分辨是非的能力,思想上容易片面、偏激,又带有幼稚的特点,因此办起事来顾此失彼,不计后果. (2)心理结构缺陷.人的心理是有各种心理成分组成的一个多层次、多侧面的统一体.青少年心理各种成分的发展是不平衡的,心理结构还不健全.比如:有的学生认识能力有了一定的提高,但意志还不坚强,经不起外界的诱惑和打击;有的世界观是正确的,可情绪不稳定易冲动.这些都是心理结构缺陷的具体表现.

2.2社会环境的影响

由于现在社会公德意识的低落,人们对许多有违道德的行为习以为常,如”请客送礼”、”走后门”、”拉关系”等,污染了学生的心灵,并因此误导,使他们对行为正确性的认识出现模糊意识,引起说谎、欺骗、偷窃、破坏、对抗等不良行为的发生.还有社会上的某些文化娱乐设施成为诱使他们蜕变的场所,如不健康的网上游戏,凶杀打斗的影片及黄色书刊都会导致他们走上犯罪的道路,还有学生上课用手机上网,不专心听讲,导致学习直线下降,最终厌学、弃学.

2.3家庭环境的影响

父母溺爱的教养方式与专制主义的教育方法,特别是单亲家庭结构,是导致学生心理障碍的重要原因.表现为学生不服父母的管教,不与父母沟通,情绪不稳定,一遇挫折和打击,很容易出现意外.

2.4学校教育的失误

(1)重智育,轻德育.在片面追求升学率的影响下,学校对德育缺乏足够的重视.(2)教师的教育态度及教育方法欠妥当.有些教师当面讽刺挖苦学生,疏远学生,让学生找家长或体罚学生等错误做法时有发生,使学生和教师的关系紧张,感情对立.(3)不良的班风.因为学校、班级是学生发展的重要心理环境.好的班风可使人心情舒畅,催人奋进;相反,差的班风会使人心灰意冷,萎靡不振.事实表明,学生离家出走、弃学、打架斗殴等都出在班风不好的班级里.

2.5缺乏心理健康教育课

我校虽然有心理健康教育的教师,也设有心理咨询室,但没有专门设置心理健康教育课,不能使全体学生接受心理健康教育,毕竟自愿去进行心理咨询的学生是少数.

解决方法:

学生心理障碍既是学生个体的问题,也是一个复杂的社会问题,单靠一个方面是不能解决的,要调动方方面面的积极性实行综合治理,并且要科学的应用心理学发展的规律和要求.

(一)调动社会因素的力量.充分发挥报纸、电台、电视以及网络的舆论导向作用,讲清造成中学生离家出走、轻生、犯罪现象的真正原因,及给家长和社会带来的巨大压力,从而提高全民教育意识,使人人都来支援教育,关注学生的健康成长.从而配合学校对学生进行人生观、世界观的教育.

(二)建立学生心理咨询机构.世界发达国家对学生的心理健康非常重视.1945年3月,美国学校心理学学会成立,我国在1993年10月才成立了学校心理学专业委员会,起步太晚了.据了解,辽宁教育研究院专门组成了中学生心理健康教育课题组,为中小学心理咨询培训了一批专业人才.在我市,各个学校也应大力开展心理健康教育的课程.

(三)学校、家庭教育要形成一种合力.在这个新时代,中学生的思想问题既多又复杂,教育问题难度大,只靠学校或家庭单一的教育是很难奏效的.因此,要教育好学生,学校和家庭必须紧密配合起来,形成一种合力,调动积极性,互相依赖和沟通,及时掌握学生的心理变化,摸清学生的思想脉搏,从而对症下药,解决学生的心理问题.如学校不定时的开家长会,或家长通过电话向老师了解学生在学校的情况等等.

(四)加强学校对学生的心理健康教育.学校要开设专业的心理健康教育课程,开展心理咨询、心理辅导和心理疏导.要改变过分重视分数的思想观点,建立良好的校纪班风.还要注意美化环境和开发隐性教育资源,把环境熏陶作为学生心理健康教育的另一重要途径和渠道.

(五)加强教师自身的素质修养,关注教师的心理健康.教师要强化教育学心理学知识,不仅能查找、解决自身的心理问题,而且更要能及时发现并处理学生存在的心理问题.尽可能实现”让每一位教师都成为学生心理保健的医生”这一梦想.教师对待学生要发自内心的爱,从真诚出发建立深厚的师生感情,以友善的态度和良好的教育为学生个性的形成和健康发展起到积极的作用.

(六)家长应当学习心理学知识.中学生正处于心理发展的转折时期,产生心理障碍不足为奇,关键是如何认识它、矫正它.因此,家长应该学点心理学,弄懂什么是心理健康,什么是心理障碍和心理疾病,中学生心理健康的标准是什么,以及心理健康教育的途径与方法,从而能正确认识自己孩子的心理变化,及时的给予矫正和指导.

(七)帮助学生建立自我调节的方法.自我调节在心理学上称为自我心理防御机制,是指人对付体内外各种紧张性刺激(挫折和心理冲突),能自觉或不自觉的解脱自己的烦恼,恢复情绪的稳定,维护心理平衡的一种防御机制.有以下几种方法:(1)理智化:指以抽象、理智的方式对待紧张的情境或应激刺激,借以将自己超然于情绪烦恼之外.通俗的讲就是冷静沉着的处理问题.(2)宣泄:是指心情烦躁,用理智控制不了自己的情绪时,改用语言宣泄.如找老师、家长或好朋友,倾诉一下自己的苦衷、愤怒与不平,获取别人的理解和同情,以解脱或减轻自己的烦恼.还可以大叫几声,痛哭一场,再冷静地处理问题.但要注意场合、时间和适度.(3)转移:是指一个人无意识的将对某一对象的情感转向其他对象来表达.也就是说先去干自己喜欢的事情,以此来缓解自己的不良情绪,或者脱离现有环境进入新环境,来达到缓解情绪的目的.(4)升华:一种成熟的防御机制,将本能欲望导向比较崇高的、为社会所赞许的方向的心理机制.就是遇到困难,不但不灰心丧气,反而把它看成是前进的力量,树雄心,立壮志,刻苦学习,勤奋工作,不干出成绩来誓不罢休.

总之,开展学生心理健康教育工作是当今教育事业不可缺少的一部分,也是我们每一位教师应尽的责任和义务.只有从学生的心理健康问题抓起,才能使学生不断地正确认识自我,增强调控自我,承受挫折,适应环境的能力,才能培养学生健全的人格和良好的个性心理品质,才能使他们树立正确的人生观,树立崇高的理想,并为之努力奋斗,成长为一个德、才兼备的有用之才,从而减少犯罪,提高全民素质,构建一个和谐富强的社会!

参考文献

[1]陈琦,刘儒德,当代教育心理学[M],北京师范大学出版社,2007年4月第二版;

篇2

1,000元比100元多一个0,多了10倍的财富,

100,000,000元比100元多6个0,多了100万的财富,

但拿掉了前面的1,再多的0也是0,

健康就是前面的那个1,健康不是一切,但没有健康就没有一切。

您管财管物,管东管西,不能不管自己的命,

健康和生命不能授权给医生、药物、保健品,而要您躬亲呵护,

把健康和生命掌握在自己手中!

老将军们成了“追星族”

2005年6月10日,上午9点10分,在位于北京市海淀区翠微路的海军大礼堂里,离退休的老将军、老首长们鱼贯入座。“驻京部队老干部医疗保健知识专家讲座――21世纪健康新概念专题报告会”即将开始。

随着一阵热烈的掌声,一位精神焕发的长者走上了演讲台。他就是全国健康教育首席专家、十佳教育艺术演讲家之一、本刊专家委员会委员、本次报告会的主讲人万承奎教授。这一天,是万教授73岁的生日。看上去只有六十多岁的万教授,用这场义务演讲报告为离退休的老将军、老首长们送健康,为党的“七一”生日献礼,以表达他对人民、对军队、对党的拳拳之爱。

万教授精彩绝伦的演讲一次又一次地获得热烈的掌声。

在这次报告会上,听众大多是60岁以上的离退休老红军、老八路、老将军。从未想到,这些老人也会如此充满活力,他们将万教授团团围住,不断请教各种健康问题,还纷纷请万教授签名,成了“追星族”。一位老将军拉住万教授的手说:“感谢你的健康讲座,如果还举办,我们一定来!”

报告会结束后,万承奎教授挤出宝贵的时间接受了本刊记者的专访。当记者问及他的健康报告会为什么在各地都受到热烈欢迎时,万教授强调,健康教育一定要――

厚积薄发有的放矢

人的健康和生命是个巨大的系统工程,为了做一个高素质的健康教育工作者,万承奎夫妇二十年来,进行了顽强的、持久的、系统的学习。从1986年以来他们首先跟随第四军医大学的大专班、本科班、研究生班学习中医学、营养学、免疫学、伦理学、医学心理学等课程,到陕西师范大学系统学习高等教育学、心理学,到西京医院听各个教授讲课近300次,还参加了社会学、心理学、老年心理学、人际关系学、演讲与口才学等十个函授(面授)大学,以及健康教育面授证书班,心理健康和心理咨询学习班、个性心理学培训班、公关学培训班、哲学培训班等15个学习班,共学习了50余门专业知识,订阅了近30种报刊,购买了近10万元的书籍,每年读书50册,写读书笔记100余万字,积累了近1000万字的资料。长期以来,坚持天天学习,从不间断、锲而不舍、分秒必争。从而广泛地了解和收集国内外最新的资料和信息,为“健康学”的研究和传播打下了坚实的理论基础。

健康教育一定要紧密结合实际,能比较全面、准确地掌握各类人员对健康的需求和存在的问题,才能做到有的放矢。所以从1986年以来,他们在全国全军各地召开各类健康调查会500余次,作了1000余人的个案分析,进行了3000余份的问卷调查和5000余人的健康咨询,掌握了大量的资料、数据和典型事例,由于不断地调查研究,不断地深化认识,不断地提出新课题,因此他的报告会深受大家欢迎。

在采访中,万教授还特别指出,之所以说健康至关重要,是因为――

健康也是生产力

万承奎教授郑重提出,健康因素占生产力的20%,所以从一定程度上来说健康就是生产力,健康就是战斗力,健康就是GDP。万教授坦言,在生产力中,劳动者素质具有至关重要的意义。而长期以来,在衡量劳动者素质时,其中很重要的一点被忽视了,那就是健康素质。没有健康就没有一切,健康素质是现代社会人才必备的素质。

采访中,万承奎教授非常痛心地列举了几个数字。上世纪末,两年内北京地区有杰出贡献的专家学者过早谢世的达434人;改革开放以来,深圳地区英年早逝的企业家多达3000人;国家体改委公布的调查报告表明:1989年北京知识分子的平均寿命为58.52岁,1996年平均为53.34岁,比全国平均寿命低10岁左右。最重要的因素,现代社会的劳动者不仅应具有一定生产经验和劳动技能,以及知识和智力,还应具备健康素质。他认为,人才的英年早逝是国家的巨大损失,而不具备健康素质的人才不是合格的人才。

一个国家的整体健康素质如何,是直接影响一个国家一个民族发展的大事。如果人们的健康意识提高了,则可以使各种疾病减少,寿命延长,这里面蕴含的经济效益是惊人的。万教授说,没有健康就没有小康,现在我国无论城市和农村,家庭中“因病致贫”、“因病返贫”的例子太多了。

所以,健康就是财富,就是金钱,就是GDP,就是生产力,会管理健康、懂管理健康,在我们积极推进中华民族伟大复兴的今天非常重要。

为了让人们学会掌握自己的健康,从1986年开始,万承奎教授夫妇开始全国巡回演讲,传播健康知识,且大部分场次是义务演讲,不收一分钱。当记者问他们为什么不收报酬时,万教授强调――

健康教育要讲奉献精神

健康教育是有广阔前途的事业,也是极其艰难的事业,不但需要有创业拼搏精神,还要有无私奉献精神。

奉献精神是一种爱,爱,则是健康的源泉和动力。没有爱、不懂得爱的人,他的心理就不是健康的,又怎么能传播健康?人,要学会爱,爱自己、爱别人、爱社会、爱国家。万教授说:“我爱人民,是人民哺育了我;我爱军队,是军队培养了我;我爱社会,是社会锻炼了我……,我义务演讲传播健康知识,是用爱回报爱。”

从1986年以来,万承奎教授夫妇为学习、研究所需要的各种费用都是用自己的工资积蓄付出,没有向组织要过一分钱。多年来都是坚持义务报告,并有近二十次自费到中央各部委、军委各总部,乃至各地演讲。目前给下岗职工、残疾人、老年人、贫困山区、边远地区、少数民族地区、边防高原部队和有关单位报告,仍不要报酬,每年还要自费参加一些国内和国际的各种学术会议。

篇3

[关键词]体育教学 载体 构建 探究 学习方式

随着信息时代的到来,教育作为文化传递的工具,其内容与形式在发生着急剧的变化,我国古代道家学派创始人老子有句名言:“授人以鱼,不如授人以渔”。 《学会生存》一书中指出:“未来的学校必须把教育对象变成教育自己的主体,未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”在信息社会,学习必须进入生产力要素之中,而且是作为最革命性的因素加进去。教育不再是灌输书本知识与技能,不再只是促进背诵、写作业。教育必须担当起改进学生学习方式的重任。事实上新课程呼唤着、期待着,也直接促进着学习方式的变革。然而学习方式的变革首先需要教学方式的变革,需要教师为学生创设自主、合作、探究学习的条件,需要教师为学生营造主动学习、体验有效思维的时间与空间,需要教师把学生从封闭的课堂、单一的教学方式中解放出来,让学生在和谐、宽松的环境中学会整合多种资源学习,去探索、感受学习的快乐。针对当前体育教育现状,为了适应现代教育发展和国家课程改革的需要,笔者于2005年至2008年间在学校体育与健康课程中开设了部分 “以体育与健康为载体的探究式学习课程”的教育实验研究。

一、课程建设的意义

1.适应社会发展的需要。体育与健康探究式学习课程是按照时代的特点及其对教育提出的要求,在教学中调整学习的内容、充实新的学习方式,是对体育与健康学习的一种补充。这种新的学习方式让学生在一种变化着的、还未知晓其基本内容或规律特点的情景中,主动设问和探究,从中发现规律,获取知识和各种体验,学会对信息的收集、分析和判断,学会获取知识和解决问题的方法,培养能应对急剧变化环境的能力和创造力。解决了传统教育忽视对信息的获取、知识的探究和解决问题的能力的培养的弊端,引导学生掌握探究式学习的方法和思路,使学生学会学习、学会研究、学会收集、分析、处理信息。

2.课程的构建是现代学习者的需要。“体育与健康”广泛地存在于社会各种不同层次的人群之中,无处不在,无时不有,每一个学生不论其知识多寡、能力大小都会对健康有自己的体会和认识,每一个人从小学到大学,从天真无暇的童年到历经沧桑的老年对健康都有自己独特的经验和感受。把“体育与健康”作为课题研究的载体让学生以个人或小组合作的方式,通过自主性、探索性的学习,从文化学习和社会生活中获取“体育与健康”的知识和经验,让学习者的生活经验和学习实践成为课程的主要内容,确保学生能根据自己的需要与教师、同学一起开发或创新课程,对学生实施激发潜能、发展个性和完善人格的教育。课程目标的选择体现了尊重学生的个性差异,允许每一位学生沿着自己的内在目的指引而发展,极大地丰富和发展了学生的综合实践能力和创新能力。

3.让学生运用已有的认知构建新的认知。该课程鼓励学生综合运用中学所学跨学科的理论知识结合自己的生活对“体育”、“健康”进行完整认识和研究,让学生运用已有的知识认识和构建新的体育与健康的知识。改变了传统体育理论课中学生被动接受教师传授知识为主的学习方式;改变了传统的教育方式把学生与社会分离,把学习与人的发展分离,学生被动的、零散的、僵硬的学习有关体育与健康的知识的做法。满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。这样,既保证了向学生进行“体育”、“健康”科学知识教育的需要,又体现了知识性、科学性,着重解决了学生综合实践能力差的矛盾,体现了自主性、开放性和探究性。

二、课程建设的目标

1.总体目标。以体育与健康主题研究为立足点,以德育教育为核心,以创新精神、实践能力的培养为重点,通过以体育与健康主题的专题研究让学生学会生存、学会研究、学会发展、学会协作、学会创造,提高学生发现问题、解决问题的能力,提高学生获取信息处理信息的能力,提高学生基础性学历和创造性学力水平,夯实“终身学习”的基础。

2.具体目标。

(1)让学生知道研究性学习的性质、方法和原则,知道“体育与健康”研究性学习的研究范围、研究方法和研究程序,知道健康的科学定义和保持健康的一般方法。

(2)让学生理解探究式学习与传统学习的不同之处,理解它的学习方式、学习内容和评价原则。学会通过互联网、图书馆、参观、访问、调查、人际交流等获取、分析、处理、表达信息的能力。使学生学会运用已有知识通过亲身实践构建体育与健康的有关知识。

(3)使学生初步学会科学研究的一般步骤:选题、搜集资料、设计问卷、调查访问、分析整理资料、撰写调查研究报告、学术论文或进行科学健身设计。初步学会常见的几种科学研究方法:文献研究法、内容分析法、观察法和调查研究法等。

(4)让学生通过亲身实践获取直接经验和体会,使学生养成自主、创新、“大胆求异,细心论证”的科学研究良好习惯,养成团结协作的精神和与人合作共事的能力,不断完善学生的品质与人格。

(5)让学生通过研究专题的选择、实践,发展学生的个性,开拓学生视野,让学生关注科学,关注生命,使学生懂得健身,学会健身,树立健康第一的思想。

三、课程建设的内容

以人的健康发展必须与教育、家庭、经济、社会、环境以及人的营养和体育锻炼保持协调的发展为理论,提供“健康与教育”、“健康与环境”、“健康与体育锻炼”、“青春期心理健康”、“与健康”、“健康与营养”、“人的生活习惯与健康”、 “体育与人文”、“体育与生活”、“体育文化与社会发展”、“体育运动欣赏”等背景材料,通过参观访问、考察调查、实验研究、文献材料分析等开放的主体体验实践,让学生思考、分析社会生活和自然界的现状与未来,从而去发现问题、提出问题,并尝试对问题价值作出判断。

对课程内容的学习要求,一般分成四个层次要求学生分别对待。这四个层次是:认知、理解、掌握、运用。

认知――对科学研究的一般方法和体育与健康的知识、现象或方法形成初步认识。

理解――能说明和解释、科学知识、研究方法、获取信息的方法及其以及能运用其揭示社会生活中的体育与健康的基本原理和锻炼方法。

掌握――能够运用已有的知识、技能通过探究式的主题活动来说明、解释或论证未知的体育与健康的一般理论、知识和方法。

运用――能在独立或与他人(包括教师)协作的情况下,通过参观访问、考察调查、实验研究、文献材料分析等开放的主体体验实践分析体育与健康的一般问题。

四、课程的组织与实施

1.课程的实施。探究式课程的实施一般包含:课题的产生,课题组的组成,研究方案的制定和课题研究的结题等几个方面,我们在具体的开展过程中采用了如下做法:

(1)学生研究课题的产生:通过讲座、介绍经验等使学生了解选题的方法和思路;通过师生之间的座谈、讨论等方式让学生学会从生活或学习中发现课题;通过搜集资料、访问专家、实践调查、观察研究获得课题;深入实际,在社会实践中发现、提炼研究课题。

例如,同学们从日常生活入手,把生活中存在的问题转化为课题,设计了“生活习惯与健康”;学生深入社会进行广泛的调查后发现:富裕后的人们为了保持健康,只注重服用营养品进行药补,而很少关心体育锻炼或环境对人的健康的影响,学生们设计了“环境与健康”、“营养品与健康”等课题。

(2)学生课题组的组成。根据小组化、自主化和民主化相结合的原则,让学生根据自己的爱好和自己探究的课题在班中自主选择同一课题的研究者,组成2~6人的课题研究小组。

(3)课题研究方案的制定。研究小组成立后,学生要在教师的指导下对研究专题进行进一步的论证,分析研究的可行性、研究的目的意义、研究背景、研究方法、研究内容以及研究的步骤,制定好详细的研究方案,并制定“重庆市巫溪县中学校体育与健康探究学习课题研究计划”。

(4)结题。结题要求学生除了有相应的论文,还要有相应的调查报告、研究报告。结题时学生还要组织论文报告会或答辩会,或进行探究究过程的总结。通过这一系列活动不仅可以评价学生的学习,还可以激发继学生续研究、继续学习的热情。

2.课程的学习评价。

(1)评价的信息:探究式学习不考试,评价的信息由平时积累而来。重在过程,参考结果。我们制定了“探究性学习实录”和“探究性学习手册”,学生的每一次活动都有明确的记载。同时每一个课题组都有实验方案、研究计划、调查报告,每个学生都有研究总结、学习心得,都要参加研究报告的答辩。这些就是评价的重要内容。

(2)评价方法:A、基础性评价,对研究性学习中的经常性指标,如实验方案、研究计划、研究报告进行评价。B、发展性评价,通过“探究性学习实录”和“探究性学习手册”对学生在学习中出现的闪光点、发展点、有创新的地方进行评价。C、激励性评价,奖励优秀研究成果,对有思想、有内容、有创新的课题研究组进行表扬、鼓励,或把他们的研究论文推荐给校报和其他报纸杂志。

(3)评价的结果:建立学分制,把研究性学习评价纳入校本课程统一管理,定为限选课。每周一节,一学期为一个学段,学完一学期经考评获2个学分。

3.课程的组织管理。

(1)建立组织管理机构。构建由骨干教师组成的探究式学习课程领导小组。设立专职教师。教师定岗定位,责任到人。

(2)建立动态管理机制。①教学组织形式:学生根据自己的爱好和自己研究的课题在按课题的方向自由组成2~6人的课题研究小组。各个小组独立开展探究性学习活动,教师参与并指导学生的活动。②教师安排:同学们根据课题研究的内容,通过发邀请书,邀请校内外教师、专家、家长或学者参与指导。③课时安排:每周一节,安排在校本课程时间内。

(3)课程的学习形式:学生以体现自主性、开放性和探究性的学习方式,通过搜集资料、访问专家、分组讨论、听讲座、实践调查、观察研究、实验分析、调查分析等获取信息。

篇4

据了解,关爱女性健康、影响全中国系列主题公益活动旨在进一步促进女性健康素质的提高,维护广大女性的切身利益,增强自我保健意识,为推动女性健康知识在全系普及和传播,提高女生健康意识与水平,树立健康生活理念。MSN中文网的《都市白领亚健康调查》则从都市白领的状态、都市白领情感冲突以及都市白领的观三个方面进行问卷的设计,围绕当下白领两性生活、家庭危机以及对性骚扰、同性恋、出轨、性教育等社会热点的态度,旨在揭开白领人群中幸福和的关系,从中我们也能清晰看到女性在两性关系中的状态。

报告中显示88%的受访白领对自己质量表示不满意,评分在10分以下;63%的女性难以达到高潮,其中90%女性选择伪高潮;而谓伪高潮之所以存在,是因为男人缺技巧,女人太单调。对此,中国人口与发展研究中心研究人员刘中一博士表示:偶尔、适度的伪装并无不妥,在一些特殊时刻或场合也许更利于性生活质量的提升和双方关系的亲密。但性生活中技巧不是万能的。真诚、平等和尊重才是开启生活的三把金钥匙。

同时报告也指出93%白领认为性生活对夫妻感情很重要;而对性生活满意度较低(1-4分)的夫妻中,44%的夫妻经常争吵,而46%的白领有过出轨行为。对于出轨行为,女人对出轨的宽容度更高,59%的女人倾向原谅对方。刘中一博士对此解读为:性生活不满意,尤其是一方长期得不到满足,容易让人心情烦躁,这是有科学依据的。现代性科学证明,性生活时人体分泌的一种肽,可以安神、缓解焦虑等。性生活有时候是过一种情致,不是一种活动。出轨很多时候出轨是寻求一种性关系,而不是。

相较于常规的调查报告,MSN中文网健康频道此次的《都市白领亚健康调查》基于网络开放式调研,获得了男女用户在性问题上各个领域的比较客观真实的隐私情况,以独特方式呈现当下都市白领最现实的写照,成为活动最大的亮点。

篇5

【中图分类号】 R 179 G 479

【文章编号】 1000-9817(2009)09-0849-02

【关键词】 危险行为;自杀;吸烟;饮酒;学生

青春期的健康危险行为直接或潜在地影响青年期和成年后的心理健康及身体素质。为了解沈阳市铁西区高中生的健康危险行为流行状况,以便为该区学校健康教育工作及相关部门提供基础资料,笔者于2008年6-7月对6所高中学校学生进行了调查。

1 对象与方法

1.1 对象 采取分层整群抽样方法,抽取沈阳市铁西区6所高中(2所普通高中,2所重点高中,2所职业高中) ,再对每所学校的不同年级进行分层,在每个年级中随机抽取3~5个班级的学生为调查对象。共调查1 795名学生,年龄16~18岁;获有效问卷1 651份,有效应答率为91.98%。其中男生795名,女生856名;普通高中生597名,重点高中生562名,职业高中生492名;一年级学生551名,二年级学生617名,三年级学生483名。

1.2 方法 采用自编青少年行为危险因素调查表(参考《中国青少年健康危险行为调查研究方案》)进行问卷调查。问卷内容包括:(1)出生日期、性别、学校、年级、民族、家庭生活等个人信息;(2)健康危险行为如故意和非故意伤害行为、吸烟、饮酒、不良饮食习惯、有害健康的体重控制及游泳等。由研究者和经过培训的专业人员在班主任的配合下,组织学生以班级为单位进行无记名问卷调查,调查员统一指导语,统一发放问卷,限时统一回收。问卷匿名填写,自愿独立完成。

1.3 统计分析 资料收集后,剔除填写不完整和有逻辑错误的问卷,用EpiData建立数据库,相对数差异比较用χ2检验。

2 结果

2.1 故意伤害行为 近1 a中,有16.78%的学生想过离家出走,7.33%的学生考虑过自杀,3.69%的学生承认有过自杀计划,1.21%的学生自杀未遂。见表1。

职高学生考虑过离家出走的报告率明显高于普高、重点高中的学生(χ2值分别为36.15和53.17,P值均

2.2 非故意伤害行为 调查结果显示,在过去的1个月里,52.27%的学生报告曾经乱穿马路;有50.51%的学生曾经骑车违反交通规则;过去1 a中,6.30%的学生表示曾经去过非游泳区游泳。见表2。

步行乱穿马路行为比例职高学生明显高于普高和重点高中(χ2值分别为35.96,56.29,P值均

2.3 吸烟、饮酒行为 24.41%的学生报告曾经吸烟,5.57%的学生报告经常吸烟(调查前30 d内每天至少吸1支烟)。60.60%的学生报告曾饮过酒,6.18%的学生报告近期过量饮酒(调查前30 d里至少有1 次喝醉过)。见表3。

经χ2检验,曾经吸烟率男生高于女生(χ2=189.17,P

经χ2检验,曾经饮酒男生高于女生(χ2=100.52,P

2.4 其他健康危险行为 4.66%的学生过去1周中常感到孤独;3.41%的学生报告使用过可以产生依赖的药品;20.47%的学生承认在过去的3个月中存在过有害健康的体重控制行为(男生占26.99%,女生占73.01%);过去1周内每天玩游戏超过4 h的占5.24%,过去1周内每天上网超过4h的占10.01%,各类学校学生均为男生高于女生。16.52%的学生报告在学校里未曾接受过预防艾滋病及的健康教育。

3 讨论

沈阳市铁西新区的高中生健康危险行为普遍存在,91.11%的学生至少存在1种健康危险行为。4.66%的学生过去1周中常感到孤独,考虑自杀和制订自杀计划及自杀未遂的行为发生率虽然较高,但低于美国青少年(分别为29.0%,186%和7.3%)[1]。该区存在重点高中和职业高中学生高于普通高中学生,一、三年级较为突出。这可能与沈阳作为大都市,社会竞争日益激烈,家长对学生的要求较高,另外一、三年级均为学生的转折点,学习任务和升学压力巨大等有关。提示学校应更加关注青少年学生的心理健康问题,全面开展心理健康教育和心理咨询活动,加强挫折教育及情绪控制和解决问题的能力,帮助他们树立正确的人生观和崇高的理想,以减少和消除焦虑、抑郁等,防止自杀意念和行为的发生。

高中生曾经吸烟、饮酒行为发生率高达24.41%和6060%,经常吸烟、过量饮酒行为发生率也高达5.57%和618%,男生明显高于女生,职高学生高于普通和重点高中学生[2]。可能与男生的性格及社会、家庭和学校的环境有关,要积极开展预防吸烟、饮酒等健康教育活动,并重点加强职业高中的健康教育工作。

调查中发现,不同类别学校、不同性别学生非故意危险行为发生率不同,并在行走时乱闯马路、骑车违反交通规则、非安全区游泳等危险行为中,男、女生之间差异有统计学意义。可能原因是男生更易从事外显。因此,在安全教育中,要根据男生的特点进行针对性的教育[3]。

3.41%的学生报告使用过可以产生依赖的药品;20.47%的学生承认在过去的3个月中存在过采取节食、吃减肥药、呕吐腹泻等有害健康的方式来控制体重(男生占26.99%,女生占73.01%);过去1周内每天玩游戏超过4 h的占5.24%,过去1周内每天上网超过4 h的占10.01%,16.52%的学生报告在学校里未曾接受过预防艾滋病及的健康教育。学生体育锻炼普遍缺乏,45.87%的学生日平均体育活动时间少于30 min。提示学校应采取积极的综合干预措施,加强健康教育工作,倡导健康合理的生活方式,注意避免学生学习负担过重,增加学生体育活动时间和内容,开展丰富多彩的文体活动,提高青少年的心理和身体综合素质。

4 参考文献

[1] 张玉超,李文梅,李君,等.南阳市10-24岁青少年健康危险行为现况调查分析.中国校医,2005,19(4):357-360.

[2] 季成叶.青少年健康危险行为预防.中国健康教育,2004,20(5):415-419.

篇6

【关键词】 饮酒;危险行为;统计学;学生

【中图分类号】 G 479 G 478.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)05-0409-03

青少年饮酒行为常常与吸烟、吸毒、暴力等问题行为综合相关联,是其他健康危险行为的早期征兆[1-4]。相对于非饮酒者而言,饮酒青少年更易发生吸烟、药物滥用和不安全[5],其心理发育、课余生活和对学校环境的适应均受到消极影响[6]。本文利用2003年中国全球学校学生健康状况调查(GSHS)数据,试图描述中国北京、武汉、杭州和乌鲁木齐4城市初中生的饮酒行为与其他健康危险行为之间的关系。

1 对象与方法

1.1 对象 调查北京、武汉、杭州和乌鲁木齐4个城市13~15岁的初中学生。采用两阶段整群抽样方法抽取调查样本[7],第一阶段以初中学校为抽样单位,第二阶段以班级作为抽样单位,被抽中班级的所有学生均参加调查。根据调查精确度(±5%)、学生参与率(80%)和调查总体大小估计每城市应调查初中学生数约1 875人。各城市调查有效问卷数依次为2 348,1 947,1 802和2 918份。

1.2 方法

1.2.1 调查内容 根据GSHS核心模块设计问卷,内容包括饮酒和药物滥用,饮食行为,卫生,心理健康,体育活动,保护性因素,吸烟以及暴力和意外伤害8个方面17个问题。问卷经预试验、修改后形成最终版本。

1.2.2 质量控制 按照GSHS统一要求和操作规范进行调查管理[3]。由经过培训的调查员负责组织和进行调查。调查采取匿名和自愿参加原则,由学生直接在机读答题卡上标出答案,并在一节课时间内完成问卷。调查时,班级教师和学校有关人员回避。

1.2.3 资料整理分析 调查资料的读取和整理均由美国CDC完成。合并4城市数据,将设有多个备选答案的问题转化为是非题,将17个健康行为分成4组:直接健康行为风险、其他健康行为风险、环境健康行为风险和心理健康行为风险。使用SPSS 13.0完成数据分析。

2 结果

2.1 各项健康危险行为问题的有效调查情况 见表1。

2.2 过去30 d内的饮酒行为与其他健康危险行为之间的关系(OR值) 以过去30 d内的饮酒行为作为自变量,探讨其与其他健康危险行为之间的关系,结果见表2。

吸烟、吸毒、习惯性久坐和不吃早餐等行为均会直接影响到个体健康,归入直接健康危险行为之中。过去30 d内发生饮酒行为的学生,更倾向于报告在过去30 d内曾吸烟、曾经吸毒、每天静坐时间超过3 h或以上以及在过去30 d中经常不吃早餐等行为。

逃课、打架、乘车时不系安全带等均属于社会交际相关的行为,是当事人明确选择后发生的。与健康行为风险不同,这些行为对健康结果不会造成直接影响,归入其他健康危险行为之中。过去30 d内发生饮酒行为的学生,更倾向于报告在过去30 d中逃过课、在过去1 a中打过架以及在过去30 d内发生过乘车时不系安全带等行为。

个人遇到的外部事件如有人当场吸烟、有人提供、受人欺负或严重受伤等均不是个人能选择或受个人直接掌控的行为因素,归入环境健康危险行为之中。过去30 d内发生饮酒行为的学生,更倾向于报告在过去7 d内有人当面吸烟、过去30 d中被人欺负以及过去1 a中曾经严重受伤等。

心理健康危险行为包括孤独、因焦虑而无法入睡、伤心或绝望、认真考虑过自杀或计划过自杀等。过去30 d内发生饮酒行为的学生,更倾向于报告在过去1 a中曾感到孤独、焦虑、心情沮丧、认真考虑过自杀以及计划过如何自杀等。

4个城市饮酒者与非饮酒者发生其他健康危害行为的类型基本相同,只有杭州在“有人提供”和“感到孤独”2项出现例外,在过去30 d中发生饮酒行为学生遇见“有人提供”现象显著高于非饮酒学生(P<0.05) ;饮酒学生和非饮酒学生在过去1 a中大多数时间感到孤独的情况差异无统计学意义(P>0.05)。

3 讨论

国内外多项针对青少年的研究均发现饮酒与吸烟、非法吸毒、抑郁症、暴力、习惯性久坐、乘车不系安全带、不健康饮食习惯等相关。Adu-Mireku[8]的研究发现曾经饮酒是非洲加纳高中生最普遍的物质滥用行为,且与曾经吸烟和曾经吸大麻关系密切。2001年美国YRBSS结果同样报告了饮酒行为与吸烟、吸大麻、使用可卡因之间有很强的相关性[9] 。对德国年轻人健康行为的一项调查发现饮酒、吸烟、缺乏营养和缺乏体育锻炼之间存在相关关系[10]。O'Malley[11]的研究指出,经常逃课的学生更有可能是饮酒者。Molcho[12]的研究发现以色列从六年级到高一年级的学生,喝醉和狂喝滥饮、每天吸烟、 吸毒均是卷入打架致伤类暴力行为的最佳预警信号。Orpinas等[13]的研究发现在美国德克萨斯州九年级到十一年级学生中,饮酒和产生自杀念头是打架的2个预警信号。对我国武汉市初一年级学生的一项研究发现,学生在过去6个月经历的生活压力事件与过去30 d吸烟、饮酒和患抑郁症有关[14]。更多的研究显示了饮酒与吸烟、吸毒、暴力、缺乏体育锻炼、不良心理等“问题行为综合症”之间的联系[1-4]。 本文以饮酒行为作为因变量,从一个广泛的视角来审视中国青少年的健康危险行为,结果表明饮酒与其他健康危险行为存在很强的关联性。虽然并不能呈现因果关系,但这种相关性在接受调查的4个城市学生中均得到体现。

由于不同研究对饮酒行为的定义不同,进行不同研究之间的比较是很局限的。例如GSHS定义为过去30 d内的任何饮酒行为,在其他研究中有的定义为2 h内喝了5杯或者更多[2],有的定义为一口气喝5杯或更多[12,15-16],还有的以在相同时间段是否喝醉过[11]作为定义。此外,不同研究在设计饮酒行为问题时选用的时间段也不同,如过去30 d、过去12个月、当前情况或曾经饮酒的情况等。然而,其他国家文献均很清楚地表明健康相关行为之间常常是彼此相互联系的。本文数据也同样证实这一点,即与其他国家青少年一样,中国青少年健康危险行为之间还存在相互联系,至少在饮酒与其他健康危险行为相关上相同。

对这种关联的认识提示了开展学校健康教育的几个契机:第一,如果在幼年时发现不健康的行为聚集,健康教育就需要从幼年开始;第二,一旦观察到或识别出一种健康危险行为,就应注意是否还有其他健康危险行为,对有健康危险行为的学生给予特别的关注;第三,由于健康危险行为的并存,针对基本健康问题开展健康教育可能会解决并降低多种健康危险行为的风险。在学校健康教育中,家长和社区的参与非常重要。家长应是最先发现孩子健康危险行为的人,应意识到健康危险行为是学习来的,其自身的行为、给孩子的东西(尤其是食物)均可能促成孩子形成健康危险行为;还应了解到一种不健康行为会和其他健康危险行为并行出现,因此家长早在孩子入学之前就必须明白自身行为对孩子健康的影响,并做好“模板作用”;在孩子入学后积极配合学校来促使孩子健康行为的形成并纠正健康危险行为。同样不能忽视的是社区这个大环境对孩子行为形成的影响,学校在开展健康教育活动时,应意识到当地社区和组织的参与和贡献。

(致谢:感谢Michelle Maas在数据分析和文章编辑上提供的帮助,感谢赵捷翻译此文。)

4 参考文献

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[3] ZWEIG JM, LINDBERG LD, McGINLEY KA. Adolescent health risk profiles: the co-occurrence of health risks among females and males.J Youth Adolesc, 2001, 30 (6): 707-728.

[4] OHENE SA, IRELAND M, BLUM RW. The clustering of risk behaviors among Caribbean youth.MaternChild Health J, 2005, 9 (1): 91-100.

[5] HIBELL B, ANDERSSON B, AHLSTROM S, et al. The 1999 ESPAD Report:Alcohol and Other Drug Use Among Students in 30 European Countries. Stockholm, Sweden: Council of Europe, 2000.

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[12]MOLCHO M, HAREL Y, DINA LO.Substance use and youth violence: a study among 6th to 10th grade Israeli school children.Int J Ment Health, 2004, 16 (3): 239-251.

[13]ORPINAS PK, BASEN ENGQUIST K, GRUNBAUM JA, et al.The co-morbidity of violence-related behaviors with health-risk behaviors in a population of high school students.J Adolesc Health, 1995, 16 (3): 216-225.

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[15]HAHM HC, LAHIFF M, GUTERMAN NB. Asian American adolescents' acculturation, binge drinking, and alcohol-and tobacco-using peers.J Comm Psychol, 2004, 32 (3): 295-308.

篇7

一、指导思想:

中考工作关系到学校的质量,关系到考生的前途和安全,是备受社会关注的热点。根据上级要求,今年7月16日至19日进行洪江市九年级毕业会考、八年级生地会考,我校有63名九年级考生、79名八年级考生隆平中学考点参考,为预防各种事故的发生,有效地处理各类突发事件,确保中考安全有序的圆满完成,根据市教育局中小学安全工作要求和中考工作会议精神,根据我校工作实际,特制定中考安全送考工作方案及应急预案:

二、加强组织领导,建立中考送考工作领导小组。

组  长:杨子石(校长)

副组长:易盈余

成  员:李云贵 肖和军、韩长青、唐剑、郑曾、谢登其、易盈余、向同明、伍红珍、王华、郭红春、严雪飞、张建华、班主任、校车公司汤队长

三、明确责任、落实到人。

杨子石:全面负责学校毕业会考组考、送考工作;

易盈余:负责对全校考生加强安全方面的教育,考前组织学生召开安全教育会,对学生进行行为规范的教育以及考点协调工作

唐剑:负责考生考试后勤工作。

九、八年级班主任:负责考生人数清点,送考陪同,以及考生心理辅导等。

汤队长:安排校车及协调车次,对司机进行安全教育等

四、具体措施:

1、考前动员会议。

学校定于7月15日下午在多媒体室召开考生动员会,进行考试纪律、考试常规和安全的教育。会后,班主任也要根据会议精神再次召开班级考前动员会,向学生讲清应注意的问题,进行安全教育、一日常规教育,强调纪律,严禁打架斗殴、与外界接触等严重违纪现象发生。

2、关于交通安全。

(1)校车公司统一联系车辆,车辆必须合法,车况良好,有营运资格,司机证件齐全,驾驶员优秀。集中安排考生必须乘坐学校统一联系的车辆,确保路途往返安全和准时接送。车主必须对车辆进行严格的检查和消毒。校车安排(湘N35928  司机吴四元 电话13574585167;湘N34938 司机汤代爱 电话15115112037;湘N34299  司机易传有  电话13973078451)

(2)各班主任在红岩学校校门口早晨7:00前认真清点考生人数,每辆车上人员要有详细名单和学生联系电话,在本项安全方面做到四保证:集合要有保证,讲解交通安全知识要有保证,列队行走要有保证,班主任跟队要有保证。下午5点10分清点考生上车接回。

(3)送考教师负责监督学生往返考场,确保学生顺利进考场,安全回家,对不遵守行走纪律的学生要重点监控,说服教育。

3、关于饮食安全。

考生在考试期间统一隆平中学指定地点排队就餐,班主任组织学生有序就餐,和考生同吃,确保学生饮食安全。考前教育学生不买不食三无食品,不买不食色素较重的食品,特别教育考生不能喝冷饮、吃冰块、吃未洗净的水果,购买矿泉水等饮料一定要检查生产日期和保持期。

4、考前、考后管理。

每场考试前带队教师发放准考证,清点人数;考后回收准考证,清点人数,统一带到食宿地点,讲注意事项。7月16日—7月19日上午7:00学校接送九年级、八年级学生车辆按时出发,开往隆平中学,学校分管同志和带队教师在中考车辆上管理学生;下午5:10考完,接送车车辆从隆平中学将学生送回红岩中心学校。

5、精心安排,仔细排查。

在考试前,学校组织送考领导小组成员进行一次全面检查,消除一切不安全隐患。班主任及时了解学生思想动态,排查学生之间的矛盾,检查学生是否携带手机,是否携带危险物品(刀具)参加考试。全部考试结束后,班主任及时组织学生上车,做好总结并做好路途安全教育。要严防考试完毕之后学生之间及学生与社会闲杂人员之间发生斗殴,班主任要及早察知苗头,及时上报并进行针对性教育。

五、几点要求:

1、在考试期间,学校领导小组均必须坚守岗位,牢固树立全心全意为考生服务的思想,时时处处把安全意识、安全责任放在第一,不得擅离职守,落实好相关人员的安全责任,确保考试安全顺利的进行。

2、各送考班主任老师负责组织学生,在规定的地点按时收发保管好学生准考证,负责检查学生午间休息,不得使学生有一人掉队,及时处理学生间存在的可能影响考试的安全隐患,发生意外事故或伤害,要在第一时间通知学校领导,作好善后工作,不得影响中考。其他相关教师要各负其职,以身作则,以大局为重,克服困难,顺利完成中考任务。

3、有关工作人员,因责任心不强,造成重大责任事故,将追究其责任。

六、各类事故应急预案

1、新冠肺炎疫情防控:

(一)考前准备

(1)对所有考生进行健康状况监测。参加考试的学生由所在学校负责从考前第7天开始,每日体温测量、记录并进行健康状况监测。体温测量记录以及出现身体异常情况的,要及时报告市教育局。考前第7天和考前第3天,有市教育局会同市疾控中心对所有考试进行健康状态数据筛查。

对考前考生身体状况异常和监测发现身体状况异常的,须经卫生健康部门、疾控中心和医疗机构等逐一专业评估,市教育局依据专业评估建议,在保障广大考生和考试工作人员生命安全和身体健康前提下,综合研判评估是否具备正常参加考试的条件,凡不具备的,考生不得与健康考生同考场考试。

(2)对所有送考工作人员进行健康状况监测。送考工作人员所在单位在考前7天要对所有考试工作人员进行每日体温测量、记录和健康状况监测,体温测量记录报告市教育局基教股,出现身体异常的要及时诊疗,考前3天内有发热症状的不得参与送考工作。

(二)考前考生身体状况异常和监测发现身体状况异常的。

处置办法:

(1)考生应立即向所在学校报告,学校接到报告后应立即向考试疫情防控应急处置领导小组报告。

(2)经市卫生健康部门、疾控机构和医疗机构等逐一专业评估,教育行政部门、招生考试机构依据专业评估建议,在保障广大考生和考试工作人员生命安全和身体健康前提下,综合研判评估是否具备正常参加考试的条件,凡不具备的,考生不得与健康考生同考场考试。

(3)如考生为新冠肺炎确诊病例、无症状感染者、疑似患者、确诊病例密切接触者,须经市卫生健康部门、市疾控中心和医疗机构等逐一进行专业评估,洪江市教育局会同市卫生健康部门、疾控中心和医疗机构根据相关人员的身体状况和传播风险,综合研判是否可以在隔离或救治场所安排其参加考试。

(4)如系治愈未超过14天的病例、不能排除感染可能的发热患者,须经市卫生健康部门、医疗机构和疾控中心等进行专业评估,洪江市教育局依据评估建议,综合研判其是否可以正常参加考试。

(5)凡筛查发现考前14天内有境外或非低风险地区活动轨迹的,按我市有关疫情防控规定,参照前述规定进行处理。

(三)在考试期间出现发热、咳嗽等呼吸道症状者的健康状况异常人员(考生或送考工作人员)。

处置办法:

(1)应当立即上报考点主考,主考应立即通知负责涉疫工作的副主考和驻考点的疾控人员、医护人员处置。同时,考点主考应立即向考试疫情防控应急处置领导小组报告。

(2)由市卫生健康部门、疾控中心和医疗机构专业人员进行个案研判,具备继续完成考试条件的考生,由派驻考点的医护人员或疾控人员将考生通过隔离通道引导安排在备用隔离考室(考试工作人员通过隔离通道到隔离室休息)考试。考生从普通考场转移至备用隔离考场(未出考点)所耽误的时间经市教育局考试办公室批准予以补齐。当科目考试结束时,由负责研判的专业人员当场简要向所有考生进行解释和说明,避免其他考生恐慌。

(3)市卫生、疾控等相关部门人员应根据流行病学调查和实际症状综合研判进行处置。健康状况异常人员(考生或考试工作人员)确诊为疑似病人的,立即电话报告市新冠肺炎定点医院,同时逐级报防治新冠肺炎疫情防控工作领导小组,由市防治新冠肺炎疫情防控工作领导小组安排处置。接触过的试卷等物品,应在市疾病控制部门的指导下,对试卷进行一定时间的封存和消毒。

健康状况异常的考生确诊为非疑似病人,其考试继续安排在备用隔离考室,考试结束后,遵医嘱。健康状况异常的考试工作人员确诊为非疑似病人,停止参加考试工作,遵医嘱。考点安排好接替人员。

2、火灾事故应急预案

(1)学校中考工作人员负责指挥学生紧急集合疏散,迅速将事故信息立即报告教育局和有关部门。

(2)发出紧急集合信号,指挥学生按顺序疏散,及时将学生带至远离火源的安全地段。

(3)安全保卫组及时利用一切救火设备救火,及时报告119、120请求援助。

(4)采取有效措施,做好善后处置工作。

3、乘车交通事故应急预案

(1)指挥学生紧急集合疏散至安全地段,迅速将事故信息报告教育局和交通部门。

(2)迅速抢救受伤师生,在最短时间内将受伤师生送至医院救治,及时报警110、119、120请求援助,保护好事故现场。

(3)组织保护好现场,看住肇事车辆及肇事人以备交警部门进行事故处理。

(4)及时通知受伤者家长。采取有效措施,做好善后处置工作。

(5)积极配合交警搞好事故处理。

4、食物中毒应急预案

(1)发现师生有类似食物中毒症状时,应迅速请中考值班医生进行初诊,同时拨打“120”电话或送医院进行处理。

(2)迅速向教育局及卫生防疫部门报告。

(3)做好所有食物食品取样工作,以备卫生部门检验。若是食用校外食物所致,也要积极配合有关部门取样。

(4)迅速排查食用致毒食物的师生名单,并检查他们的身体状况。

(5)及时通知家长并做好家长和家属的工作。

(6)积极配合上级有关部门做好诊治、调查事故和处理等工作。

5、外来暴力侵害事故应急预案

 (1)发现不良分子对考生或中考工作人员进行袭击、行凶等暴力侵害时,要采取积极措施组织人员进行制止或疏散。同时及时报警110请求援助。

 (2)将受伤师生及时送医院就诊救治,及时上报教育局。

 (3)迅速配合公安部门调查事故发生的原因,并做好有关材料的收集工作。

(4)通知受伤者的家长。采取有效措施,做好善后处理工作

6、暴雨、雷电灾害等安全事故应急预案

(1)中考途中发生暴雨、雷电等地质性灾害,各班送考教师要认真清点学生人数,核查学生安全情况。

(2)对无法及时赶到考场的学生,各班送考教师要及时向学校领导小组和教育局汇报。

7、报告程序:

(1)学校建立健全安全紧急情况报告制度,严格落实责任人员,确保安全紧急情况信息报送渠道畅通、运转有序。学校中考安全工作联系人员:韩长青

 (2)考生在中考时发生以上安全紧急情况,应立即报告教委和有关部门。

 (3)上报做到及时、准确、全面、不漏报、不虚报。报告内容为:事故发生的时间、地点、事故的简要情况等。

篇8

>> 城镇化进程中的新生代农民工金融服务体系研究 河南新生代农民工生存现状探析 新生代农民工生存心态探析 探析新生代农民工教育问题 新生代农民工市民化问题探析 新生代农民工犯罪问题探析 探析新生代农民工培训工作 新生代农民工职业发展探析 新生代农民工培训模式探析 新生代农民工困境探析 新生代农民工市民化进程探析 构建新生代农民工教育培训体系途径探析 共青团组织服务新生代农民工的基本途径探析 新生代农民工返乡创业与政府支持体系建设 新生代农民工返乡创业对城镇化建设的作用探析 新生代农民工 新生代农民工何去何从? 新生代农民工调查 浙江省新生代农民工职业心理的群体性特征探析 基于社区融入背景下新生代农民工的心理健康问题探析 常见问题解答 当前所在位置:,2011年3月10日。②韩振方:《论新生代民工的特点和作用》,《山东行政学院山东经济管理干部学院学报》2006年第4期。③长子中:《新生代农民工面临城市困境 想当城市人门槛多多》,《经济参考报》2010年1月12日。④颜琴:《新生代农民工身心健康问题研究》,《中国劳动关系学院学报》2010年第5期。⑤《我国城乡收入差距扩大及其影响》,河北省人民政府网,http:///article/20090825/1271015.htm,2009年8月25日。⑥邵艳梅、孙士江:《河北省农民工心理健康现状及对策建议》,《河北学刊》2010年第5期。⑦“农民的培训需求及培训模式研究”课题组:《农民的培训需求及培训模式研究(总报告)》,《经济研究参考》2005年第35期。⑧⑨冉曼曼、文雯:《新生代农民工心理健康模式探讨》,《技术与市场》2010年第7期。⑩何奇飞、陈友庆:《新生代农民工心理问题分析》,《经营管理者》2011年第4期。韩雪松:《新生代农民工的心理困境与解决策略》,《西安社会科学》2009年第4期。鲜开林、刘晓亮:《新生代农民工的精神生活问题研究》,《东北财经大学学报》2011年第1期。《北京海淀区将建立农民工心理疏导员长效机制》,《中国职工教育》2010年第8期。张建武、张一名、杨锋锋:《深圳市新生代农民工新特征调查报告》,《劳动保障世界》2011年第3期。荆桂英、龚文静:《农民工心理危机干预机制建构》,《商业时代》2010年第29期。《浙江省总开展专项行动:“关爱职工心理健康”》,《中国职工教育》2010年第8期。

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篇9

关键词 心理健康教育 模式 研究报告

中图分类号:B844 文献标识码:A

1 前言

1.1 目的

本课题坚持育人为本,根据中小学生心理发展特点和规律,运用心理健康教育的理论和方法,以期实现以下目的:

(1)通过调研,了解目前中小学生心理健康状况以及中小学心理健康教育状况,并分析学校在心理健康教育工作开展方面已取得的成绩和存在的不足。(2)弄清楚目前中小学心理健康教育的模式存在的不足和误区,探寻有效的途径和方法,以构建能有效运转的中小学心理健康教育模式。(3)让心理健康教育真正进入课堂,并以此为突破口,带动学校教育的整体改革,尤其要改革心理健康教育活动课程的教学模式。心理健康教育活动课程应以学生为主体,强调让学生亲自参与活动,在活动中获得心理体验来改变自己的观念,以提高心理健康水平。

1.2 意义

构建中小学心理健康有效模式是适应时代挑战的需要,是新时期教育改革和发展的需要,也是广大学生健康成长的需要。

要充分挖掘心理健康教育资源,构建具有广泛适应性的中小学心理健康教育活动课程的教学模式和中小学心理健康教育有效模式,以提高学校学生的心理健康教育水平,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

1.3 相关文献研究综述

20世纪80年代,我国心理健康教育开始起步。随着改革开放的不断深入,以及素质教育的全面推进,学校心理健康教育逐渐得到关注。目前,我国很多学者对心理健康教育的理论作了深入的研究,广大教育工作者对心理健康教育工作的实施探索了许多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、诱导式教学模式等,这些模式有的是在德育中渗透心理健康教育,有的是从心理发展方式上建构,有的是从心理品质切入,心理健康教育从无到有,成绩斐然。

但也存在很多问题和不足,亟待完善,表现如下:政策与实施脱节,落实不到位,有些学校只是为了应付检查和评估,敷衍了事;师资队伍专业化程度不够,为数不少的人是滥竽充数的;课程体系不完善,很多学校心理健康教育课有名无实;教育资源利用不充分,一方面是心理教育资源的严重不足,同时又有一些心理健康教育资源得不到有效利用。这些问题都需要解决。

2 方法

2.1 对象

中小学生心理健康状况及中小学心理健康教育状况。

2.2 研究工具

2.2.1 中学生适用的问卷

我们采用王极盛教授改编的《中国中学生心理健康量表》进行问卷调查,内容包括:(1)强迫、(2)偏执、(3)敌对、(4)人际关系紧张与敏感、(5)抑郁、(6)焦虑、(7)学习压力、(8)适应不良、(9)情绪不平衡、(10)心理不平衡等10个因子。在此量表中,确定学生心理健康问题检出率的标准为:2~2.99分表示存在轻度心理健康问题;3~3.99分表示存在中度心理健康问题;4~4.99分表示存在较为严重的心理健康问题;5分表示心理健康问题严重。

2.2.2 小学生适用的问卷

我们采用被大多数学者使用的小学生心理健康现状调查问卷,在此基础上稍做修改,共有21道题。从四个方面了解小学生的心理健康状况,即学习生活、行为习惯、人际交往和性格。

2.3 研究过程

(1)准备阶段。搜集、查阅相关文献资料,了解相关的理论和实践动态,把握好课题的研究方向,理清思路,对调研报告和论文即研究成果有一个基本的构思和设想,编写调研提纲、选定合适的调查问卷。(2)实施阶段。联系海南中学、府城中学、城西中学和万宁二小等学校,安排好调研时间;开展调研活动。调研对象主要为心理健康教育的老师、德育教师、班主任和部分学生。(3)深化阶段。整理调研材料。将调研收集到的各种资料,进行数据整理、归纳分析,发现亟待解决的问题,根据需要可再次调研;中期评估(研究报告、成果展示等);汇总、分析材料,完成论文并发表。(4)总结阶段。课题组关于结题的意见;课题组结题报告、申请结项,验收;资料归档、成果申报。当然,在整个过程中,按照教培院和学校要求,建设好网络平台,撰写好博客。

2.4 具体方法

(1)文献分析法。搜集、阅读并分析有关中小学心理健康教育方面的专著、教材、论文等,组织课题组教师加强理论学习,尤其对本课题研究有理论支撑和有重要指导作用的文献资料,如《中小学心理健康教育指导纲要》《学校心理辅导实用教程》等文献。(2)问卷调查与访谈法。通过问卷调查与访谈对中小学心理健康教育状况进行深入细致地了解,分析学生的心理发展状况及未来心理健康教育的走向,发现问题与不足,确保研究立足于实践、更有针对性。(3)行动研究法。以班级为研究范围,观察心育活动中学生的表现,关注心理健康教育方面的普遍性问题,对工作的实效性进行分析并加以研究。在实践中不断地充实和完善模式的要素和结构,积累模式操作的实践经验。(4)经验交流法。与工作在一线的心理健康教师、心理咨询师和学管人员等多沟通交流,拓宽视野,启发思路。

3 结果

2012年5月、6月期间,我们课题组成员分别到海南中学、城西中学等单位进行调研。对部分学生进行了问卷调查,同分管领导和从事心理健康教育相关教师做了访谈,将访谈和问卷调查结果整理如下:

3.1 访谈的内容

3.1.1 心理健康教育工作机制

所访学校对学生心理健康教育都比较重视,均有主管校领导负责,一般是将心理健康教育工作和德育工作归在一起进行管理。在设立心理咨询室、加强心理健康教育师资队伍建设、开展中小学生心理健康教育和科学研究等方面也做了不少工作。有经费投入但明显不足,硬件设施有待完善。

3.1.2 心理健康教育的师资队伍

所访学校一致认为班主任是学校开展心理健康教育的基本队伍,进行心理健康教育是班主任工作的一个重要内容,并定期对班主任进行培训。每班配有一名心理委员,有的学校对心理咨询师的资格证有要求,有的无要求。

3.1.3 心理健康教育的具体形式

具体形式主要有:开设心理健康教育活动课,如海南中学设有心理教研组,五个专职教师,都有心理咨询师资格证,专门负责上心理健康教育活动课,且有课程教学计划,每两周上一节课;挂靠德育网站进行网络宣传、黑板报(每月换一版)、主题班会、并且根据需要不定期开展心理讲座和团体心理辅导;学校设有心理咨询室,每天有人值班。

校方普遍认为建设社会、学校、家庭三位一体最重要,学校离不开家庭的配合,社会的支持。

3.1.4 学生存在的主要心理健康问题

分为以下几种:学习问题,表现为考试焦虑、考试舞弊、厌学逃学,初三、高一至高三都有考试压力问题;人际关系紧张,包括同伴和师生关系紧张;青春期问题,如早恋现象,早恋造成成绩下降;适应问题,高一初一有入学适应问题;情绪问题,包括情绪不稳、心理承受力低,记忆力衰退等,个别同学行为上出现打架骂人、严重的甚至出现自伤或伤人等现象。

3.2 问卷的结果

我们课题组发放问卷870份,收回有效问卷780份。问卷的数据结果如表1:

3.2.1 中学生心理健康状况及分析

从中学生心理健康状况的图(如图1)可以看出,中学生心理健康状况总体上有三个显著特点:(1)心理健康水平基本良好,轻度及无症状占较大比例。(2)学习压力、强迫症状、焦虑、情绪不平衡症状比较突出。(3)每一症状程度由轻到严重呈坡度减少。

3.2.2 小学生心理健康状况及分析

通过对问卷结果进行分析,小学生四个方面的心理状况分别为:(1)在学习方面,多数孩子上学读书没有明确的目的,在作业方面能够认真完成;课堂上,学生的主动参与意识不够;看重考试成绩;在学习方式上,多数学生还没有养成良好的学习习惯,培养孩子良好的学习方式;希望能得到老师或家长的肯定和鼓励;13%的学生没能很好地适应学校环境,1%的学生厌烦学校。(2)在行为习惯方面,大多数学生能够自觉遵守纪律,集体荣誉感强,但也存在父母过于溺爱,孩子行为受限,心智发展受到影响。(3)在性格方面:表明现在的小学生情感意志薄弱,低年级的同学对父母依赖强;感情上过于理性,缺乏同情心;独立判断的能力较差;明辨是非的能力较弱,好胜心强,处理问题感情用事。

多在人际关系方面,数学生不能够与人很好地沟通,个人较封闭,认为学习成绩是最重要的,表明家长重视孩子的学习,不太重视孩子做人的教育。

4 讨论

4.1 存在问题

(1)心理健康教育意识淡薄。目前,大多数学校对心理健康教育的重要性有所认识,但对心理健康教育的涵义并没有真正理解,大多数人认为心理健康教育只是心理老师或班主任的事,心理健康教育的气氛不浓。实际工作中,专业心理教师较少,基本上由德育老师代替,通过班主任工作和学校德育活动来渗透心理健康教育。(2)心理健康教育专项经费不足。就我们调研的结果表明,大多数学校没有心理健康教育专项经费或经费少,缺少必要的配套场所和硬件设施、音像资料及测评软件等。也没有经费组织开展心理健康教育活动以及向家长、学生发放心理健康知识宣传材料,无力开设免费心理咨询热线和学生心理健康教育网络。(3)师资力量薄弱。目前,从事心理健康教育的教师大多是半路出家,而且身兼数职,没有受过专业训练,对专业知识一知半解,理论功底薄,实践经验少,指导实践不力。因此,很难胜任学校心理健康教育工作。(4)心理健康问题被忽视。学生心理健康问题没有引起社会、学校和家长的重视。家长最关心的是孩子的学习问题,对心理健康问题不以为然、视而不见、听而不闻。有的认为,孩子的心理健康问题是暂时的过渡性问题,过了这个“坎”,孩子们会自动纠正过来。部分教师认为心理健康教育的对象是有心理疾病的学生,而学习成绩优良的学生都是心理健康的。这样就严重削弱了心理健康教育工作的实效性。(5)心理健康教育活动课程实效低。学校心理健康教育重在促进学生心理发展和提高心理素质,课堂是进行心理健康教育的主渠道。然而,学校心理健康教育课程开设情况却问题多多。如有的学校没有将心理教育课程正式纳入教学管理体系,或是课程开设处于无序状况,或者课程内容的选择随意性大,课程教育缺乏系统性和科学性。(6)心理健康教育未能充分利用各种资源。学校心理健康教育是一个系统工程,需要充分利用来自家庭、学校和社会的各种资源,形成教育合力。很多学校偏重于学校“单枪匹马”地开展教育,未争取家庭与社区的配合,其教育效果大打折扣。

4.2 对策

(1)增强心理健康教育意识。心理健康教育是实施素质教育的重要组成部分。“浇花要浇根,育人要育心。”中小学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展,社会阅历的扩展以及思维方式的变化,特别是面对社会竞争压力,他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面,会遇到各种各样的心理困惑。对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求,也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。各级教育部门和学校要充分认识加强中小学生心理健康教育的重要性,要以积极认真的态度对待这项教育工作。

(2)完善硬件设施。心理健康教育经费应纳入预算,单独列支。增列的经费主要用于学校心理健康教育日常管理、教研、师资培训以及业务或课题研究等。根据需要,设立学校心理咨询室。在主管部门的支持下,整体规划,分步实施,辟出或建设专门地方作为心理健康教育的活动场所,确保学生心理健康教育教学活动正常开展。

(3)加强教师队伍建设。首先,每个学校应根据学校的实际情况,引进一定比例的专业人才,配备数量适当的专职心理健康教师。这些教师应当有专业水平,能够胜任心理健康教育工作。另外,要积极组织开展心理健康教育教师专业培训和班主任心理健康知识培训,并将其列入年度计划。在校本培训中,加强全体老师的心理健康素质教育,逐步做到心理健康教育人人在行、个个关心的工作状态,最终形成以专兼职心理辅导教师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。

(4)上好心理健康教育活动课。课程是教育内容的主要载体,课堂是教育活动的主要阵地。心理健康教育活动课有自己的特点和要求,应将心理健康教育从班主任工作、政教工作中分离出来,独立设置课程,建构既能有效解决学生心理问题,促进学生身心发展,又便于教师操作,行之有效的心理健康教育课程教学模式。

(5)把心理健康教育融入各科教学。心理健康教育和学校教育教学是相互依存、相互促进、相互制约的,要通过各学科教学渗透心理健康教育。中小学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健康教育内容,在教学中,各科教师应深入挖掘,对中小学生实施自觉、有意识地影响,达到润物细无声的效果。多给学生爱和尊重,多表扬、多鼓励、少批评,创造和谐的教学环境,让学生在愉快的氛围中,增长知识和发展健康的心理。

(6)社会、学校和家庭相结合。心理健康教育是一项新兴的、系统而复杂的工程,需要家庭、学校、社会共同努力,为中小学生营造良好的成长环境。调研情况表明,面对中小学生存在的各种心理健康问题,仅仅依靠学校的教育教学、心理咨询和辅导效果不尽如人意。解决学生的心理健康问题不能仅靠学校“单打独斗”,需要社会、学校、家庭共同关注,齐心协力,形成合力,多方给力,创设学校、家庭、社会相结合的心理健康教育良好氛围。

5 结论

综上所述,我们认为心理健康教育必须做到有的放矢,建构中小学心理健康教育有效模式要明确中小学生心理健康教育的两大任务:一是要面向全体学生,开展预防性心理健康教育。二是要对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导。且“预防胜于治疗。”具体从以下几个方面做起:

篇10

当孩子新进入幼儿园以后,为了全面了解幼儿的生长发育状况,及时发现疾病和身体的异常情况,以便及早有针对性地进行预防与治疗,所以展开这次调查。

二、调查过程:

在抚宁县妇幼儿童医院医务人员来我园为幼儿进行年度定期体检,我校幼儿小班共有35名幼儿参加了体检,经过医务人员耐心细致的体检,调查情况如下:

三、调查结果

1、轻度肥胖男孩2人,女孩1人。近几年随着家庭经济水平的不断提高,有的孩子在家里已经获得了足够的营养量,又在平时吃了很多零食等。这样也是造成孩子肥胖的主要原因之一,还有不良的饮食习惯,多参加户外锻炼,幼儿需要进行科学喂养,提供合理的膳食,加强户外锻炼,培养儿童良好的生活方式来改善他们的行为习惯。

2、轻微缺铁性贫血(血红蛋白低于<110g/l)1人。

3、轻度营养不良1人。

4、视力正常,结膜炎较去年有所减少,我校没有弱视、斜视患病儿,提示幼儿用眼适度,强化毛巾、玩具消毒,坚持饭前、饭后、活动后用肥皂水洗手,防止感染,教育儿童不玩脏东西,注意用眼卫生,培养良好的卫生习惯。

5、龋齿患病率有所下降,龋齿矫治率达到90℅以上。

6、体重、身长达均率均达到国家规定标准。

四、干预措施

1、向家长及幼儿宣传口腔卫生知识,教育幼儿坚持早晚刷牙,饭后漱口,适量控制糖和含糖食物的摄入,尤其睡前不吃甜食,少吃零食。要家长科学合理的制订幼儿食谱。建立良好的生活习惯,多吃蔬菜、水果,进食要定时,定量,不吃零食,早餐吃得丰富些,晚餐尽量少吃而简单些,随时进行体重监测,以便订制膳食计划。

2、加强体格锻炼:参加体育锻炼来增加热量的消耗对减肥非常重要。

3、鼓励肥胖儿多与他人交往,改变情绪,增加自信心,多参加一些集体活动及健身运动,同时让他们认识肥胖症的危害,防止滥用药品及营养保健品,更不要滥用激素类药物,以免影起症状性肥胖。

4、调查结束后我们将给体弱儿的家长发放个案分析和联系单,对疾病矫治进一步指导。

希望家园共同努力,保障孩子的健康,确保每个孩子健康成长。

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