智慧大课堂范文
时间：2023-06-01 10:43:20
导语：如何才能写好一篇智慧大课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
踏进课堂，作为一个受学生欢迎的老师，首先觉得欣慰，因为我们往往把能与学生建立和谐亲密的师生关系看成是课堂教学的第一步成功，为自己是一个深受学生喜爱的老师倍感自豪。其次也有忧虑：喧闹的课堂是我们需要的吗？喧闹是不是等同欢迎？在这样的氛围里我们如何调度学生的情绪使之迅速融入课堂知识的学习？这就需要老师从课堂教学的每一个环节入手，讲智慧，想策略。
一、巧妙将学生带入课堂
记得2010年的一天，我踏进课堂的时候就是上述情景，我本想大声招呼一声，迅速把他们从兴奋状态拉回课堂。但是转念一想，那样做无疑给学生百倍热情当头一盆冷水，也许安静下来了，但他们的积极性很难在四十分钟里被调动了。灵机一动，我说"我想给大家说说我很佩服的一个老师，我听过他的课。"学生一听老师在和他们聊天儿，附近的孩子都很快安静下来了。我继续说"他是个很有智慧的老师，有一次他去上课，教室里正乱成一团，他没有发火，而是自顾自走到教室一角的钢琴，弹起了一首曲子，曲子由缓骤急，全部学生都被老师的乐曲感染迅速安静下来。曲子弹奏的正是电影《小兵张嘎》里老钟叔看到鬼子进村奋力敲响村头钟声的那段背景音乐。正当学生们侧耳倾听，突然，音乐戈然而止。这个老师声音缓缓传来，他说："老钟叔的钟声父老乡亲都听见了，孩子们，上课的铃声你们听见了吗？"我的故事讲到这里，把话题转到了课堂，我微笑着看着已经相当安静的学生说："孩子们，我没有那样的智慧，你们将来会有，首先就从安静待课开始好吗？"学生们郑重的点了点头，我们的教学活动马上步入了正轨，那节课效果非常的好，学生张弛有度，参与性很强。
二、激励学生打破信念障碍
还有一次设计制作课上，分组制作，分开之后有很多同学你推我让，不肯动手，我走过去询问原因，他们不好意思的说："老师，我能力有限，我做不好"。于是，我让学生暂时放下手中的用品，我说，我先给大家讲个故事。
"数千年来，人类便一直认为要四分钟内跑完一英里是件不可能的事，不过在一九五四年，罗杰班尼斯特就打破了这个信念障碍。
在此之前他曾经在脑海中多次模拟以四分钟时间跑完一英里，长久下来便形成极为强烈的信念，因而对神经系统有如下了一道绝对命令，必须全力完成这项使命，果然他做到了大家都认为不可能的事。
人们常常会对自己本身或自己的能力产生"自我设限"的信念，其中的原因可能是因为过去曾经失败过，因而对于未来也不敢寄望会有成功的一日，也有可能是没有一个活生生的具体目标，对于愿望能否实现心存疑虑。长久下来他们便开始学得务实，而终于平庸。"故事讲完以后，我对学生说，下面，你愿意试试吗？我特别关注了刚才觉得有困难的学生，集中力量帮助其中一名学生取得突破。一个人的突破往往会带动一大批人，榜样的力量是无穷的。
在一个班级里，教师往往无法顾及到全体，班级里总有极个别优秀的学生，也会有一些不上进的学生，沉者自沉，浮者自浮，而数量最多的的是中间一批不沉不浮可沉可浮的学生。这批学生有向上的愿望，但离那些班级里的顶尖高手有较多距离，无法望其项背。反而若是他们之中有一人取得成功，对其他人的促进作用将会是巨大的，大家必将群起而效仿之。如此，教师的工作便可产生牵一发而动全身之效果。
三、研究智慧型课堂教学结构
1、导学定向，点燃智慧，让学生感受美
在每节课的开始，我们首先要让学生明确学习任务，通过定向，具体化学习内容，有了明确的学习目标，引起学习兴趣，点燃学习智慧，初步让学生感受美。
2、自主探究，生成智慧，让学生认知美
美术课最大的魅力在于学生的自主探究活动，为此，教师应当充分发挥美术教学特有的魅力，要精心设计教学活动，让学生自主探究。通过学生的自主设计、自主尝试、自主感悟、自主总结等实践活动，实现高效地自我发展，促进学生智慧的生成。
3、合作对话，共享智慧，让学生创造美
创新是美术的精神，艺术贵在创新。通过合作的形式，每个学生都有机会提出自己的构思，同时又能分享别人的做画风格，学生与学生，学生与老师相互提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相促进。使作品在构图、色彩、寓意上达到协调一致，使各人的劳作相得益彰，共同创作出一幅幅个人单独难以创作出的完美的画面。从而实现超越个体，共享智慧。
（4）总结提升，发展智慧，让学生享受美
总结提升，是师生对本节课所学内容进行的共同梳理，是师生智慧理性化的一种思考和总结，可以让学生享受到艺术美，让智慧的种子生根、发芽、壮大。
四、以学校环境、课外活动为依托，启迪学生的智慧
篇2
所谓“课堂应答”，是指教师在课堂上，对学生回答问题后的反应和处理。这是教师对学生的回答作出的即时应答，它既是一种教学行为，也是一种教学评价。智慧应答像钥匙，能打开学生心灵的窗户；又像火把，能点燃学生创新思维的火花，让课堂充满生命的活力，使课堂更精彩。
1 适时等待，愤悱促主动
“等待、延迟判断”是一种重要的应答方式。爱因斯坦说过：没有时间就没有空间。作为老师要善于等待，留给学生足够的思考时间。例如，在教学“比例尺”时，笔者让学生计算“在某小学新校区的规划图上，操场的长是20厘米，宽是15厘米，比例尺是
1：400，这个操场实际占地面积多少平方米？”
生1：实际长为20÷（1：400）=8000厘米=80米，宽为15÷
（1：400）=6000厘米=60米，面积为80×60=4800平方米。
同学们都认同这种算法，笔者正想进入下一个环节，这时生2迫不及待地说： “我有更简单的算法：20×15÷（1：400）。”
师：你是怎么想的？
生2：我用“图上面积÷比例尺”算的。
“一石激起千层浪”，同学们众说纷纭，都说生2不对。这时，生2有些手足无措，脸涨得通红。
师：你们分析得很透彻！生2虽然做错了，但已经很接近正确答案了。
在笔者的“点拨”下，生2马上恍然大悟。
生2：我明白了，正确答案是“实际面积=图上面积÷比例尺的平方”，因为[20÷（1：400）]×[15÷（1：400）]=（20×15）÷[（1：400）×
（1：400）]=4800平方米。
师：你真了不起！想出了一种这么简便的好方法。
听了笔者的夸奖，生2的脸上露出了灿烂的笑容。
在学生的学习遇到困难时，教师更需要耐心，给学生思考的时间，让他们在愤悱中自省，等待他们自信地抬头。这里的等待是唤醒，更是一种尊重。从尊重学生出发，允许学生个体差异的存在，鼓励性为主，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系，促进学生以积极良好的学习求知心态投入到快乐的学习中。
2 适时转问，互动促自主
“转问”是一种扩大参与回答问题学生数量的有效技术。通过“转问”可以使更多的学生参与到讨论中来，可以使教师与学生一对一的交流变为一对多的交流，同时它也是创设良好的课堂研讨氛围的有效手段。如在教学一下《摆一摆 想一想》时，有教师让学生自主探索用四颗珠子摆数的活动。师：请大家拿出4颗珠子和一张数位表，小朋友们自己试试看用这4颗珠子在数位表中摆数。要求：这4颗珠子都要用上，你可以表示出哪些不同的数呢？生独立操作后师组织汇报交流：师：你们都摆出了哪些数呢？第一个学生无序地摆出了4个，当第二个学生有序地摆出后，老师就迫不及待地引导学生交流并总结出了方法。师生对话看似流畅，老师对每位同学的回答做出了回应、评价，也强调了有序摆放的方法和优势，但在后面的课堂进程中，我们发现学生在用更多的珠子摆数时，出现了很多的错误，没有达成预计的教学目标。当老师提出有难度的问题被第二个资优生完美地回答后，老师迫不及待地加以肯定，而对此问题是否全体学生都理解了，尤其是一些思维比较缓慢的学生有没有明白，教师却没有放在心上。这样做会使一些学生失去了进一步主动思考的机会，被动接受资优生的观点。要是老师能抓住一二两生的区别，适时转问：“为什么第二个孩子能写得全，有什么好方法？”引导孩子在互动中主动去探索摆数的规律，而非直接揭示方法，可能效果会好得多。
3 适时追问，思维挖深度
“追问”就是在学生回答的答案不甚清晰，有部分或大部分学生还不太理解，教师要继续追问学生，让其阐述清自己的意见，给其他人以启迪。例如在《圆的周长和面积练习课》时，有这样一道练习：计算下面各圆的周长和面积。①r=3厘米②d=4分米。学生很快算出了结果，有个学生迫不及待地说：老师，直径4分米的圆，周长和面积相等，有很大一部分同学表示赞同。老师没有否定，却表扬他很善于观察。而后追问：“你能到黑板上画草图把你的意思明白地告诉大家吗？”孩子高兴地在黑板上画了个圆，边说边比划起周长、面积。短暂的沉默，学生马上发现了：“周长和面积根本无法比较。”经过追问、思辨，明确了周长和面积是不同的量，无法比较大小，周长和面积“相等”的说法是错误的。
这里，教师没有对学生的回答直接做出正误判断，而是通过追问“你能到黑板上画草图把你的意思明白地告诉大家吗？”在学生自己解决这个问题时，促进学生更为主动思考，从而对周长和面积的概念有更清晰的认识。应答中善用“探问和追问”是老师教学机智、教学能力的一种表现。往往有“一石激起千层浪”之效，能起到一个刨根究底，明晰思路的作用，实现有限课堂里的无限张力，使教学产生理想的效果。
4 适时启发，思维提效度
应答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种手段。有时理而不答，反而能促使学生自我反思，打破原有思维惯性，使思考方向明朗，思维效度提高。如在教学《平行四边形面积》一课中．教师出示两个木框，告诉学生用同样长的木条做了两个框架，比一比哪个围成的面积大。在相同数据信息的强烈暗示下，学生觉得面积相等；教师又拿出一个与第二个木框形状、大小相同的木框，示意同学拉得很扁。学生有点为难：“好像不相等了？”教师边拿第三个木框跟前两个比划，边说：“真的好像不相等了。奇怪了？怎么回事啊？”教师对学生的回答不做解答，而是又把皮球踢给了学生，教师里一片静默。学生观察着三个木框，比划着、认真思考着……一会，一只只小手举了起来，生回答：“虽然木条的长度没变，但是平行四边形的高变了，高变矮了，面积也小了。”教师适时转问：“谁明白他的意思？”有的学生重复了刚才的回答；还有的学生说：“看样子，平行四边形的面积大小要看他的高的大小。”生：“那平行四边形的面积与他的底和高有关系。”
篇3
[关键词]理答现状;理答的有效策略;理答的归宿
课程专家崔允t教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。换句话浅显地说，“理答”就是老师对学生一言一行的理睬。良好的理答可以巧妙地让学生明白怎样是对的、怎样是需要修正的，什么是应该引起注意的、什么又是值得思考的。正确的理答直接影响到生成的精彩与否，影响到学生对文本内容的把握以及下一步的学习进程，甚至关系到课堂教学的成败。富有智慧的理答，能让课堂教学更加有效、精彩。
一、乱花渐欲迷人眼――理答的现状分析
1.理答语言含糊
新课程提倡教师对学生多一些激励性的评价，于是课堂上不乏一些教师的评价语言。只是仔细推敲，教师的课堂评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，“真棒”“你说得很对”“很好”等不绝于耳。认真辨析，不难发现这些大同小异甚至低廉的评价太模糊，太缺乏针对性。在教师作此评价之后，估计绝大部分学生都领会不了自己或其他发言者好在哪里了。长此以往，不但不能提高学生的学习积极性，连最基本的学习兴趣也会消失殆尽。
2.理答语言贬值
部分教师为了让课堂气氛活跃些，便想方设法甚至费尽心思在课堂激励评价方面大下工夫，期许能调动学生学习的积极主动性，忽略了对学生的正确引导。
3.理答形式单一
新课程下的课堂讲究开放，拒绝单一，要求教师的教学内容要丰富，教学方式要多样，同样的，理答方式也要多样。可是在日常的课堂理答中，一般都是“教师问――学生答――教师理答”，这种理答方式几乎充斥课堂。而这种理答方式有其严重的弊端，那就是学生的课堂参与度大大降低，学生的思维零碎，教学的广度和深度都受到制约。
二、万紫千红春满园――理答的有效策略
教育是培养人的艺术。我们是培育祖国花朵的辛勤园丁，应该让40分钟的课堂成为一次次生命拔节的对话，成为师生真实情感交流的平台，成为师生独特见解和教学智慧碰撞的舞台。要不断反思、不断优化理答策略，为学生的学习提供持续的动力。针对在课堂教学的理答环节存在的以上问题，下面就如何有效理答谈谈笔者的一管之见。
1.追问式
为了使学生知道最初提出的问题，教师可以针对某一个学生采用刨根问底地发问，而且提出的问题要循序渐进，一个比一个更能引起思考，这就是追问。新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的规范和引导，而追问正是不可或缺的调控手段。我在《一夜的工作》教学中是这样追问理答的：学生对于深入理解生活简朴，工作劳苦感到困难时，我问：“文中哪些句子最能看出的生活简朴？”当学生谈及“室内陈设极其简单……仅此而已”时，我又抓住“简单”追问学生：“何处可以看出陈设简单？”之后我引导学生将这简单的陈设与宫殿式的房子和总理的身份对比，接着追问学生：“简单的是什么？不简单的又是什么？”通过层层追问，以此深刻理解的伟大，学生的情感在不知不觉中得到了升华。
2.反问式
反问是引导学生从逆向思维的角度开始发问，让学生反着想想这样对不对，进而明确自己回答的不足之处。在富有生命力的课堂中，学生的回答和反应往往是不可预设的，有时学生出人意料的回答或提问会让教师一时语塞，有的教师因为惧怕应对学生的“质疑”，而不敢抛出“你想提什么问题？”“你还有什么疑问？”这样的问题。面对学生突如其来的质疑，我们先不要乱了阵脚，有时可以巧妙地把学生提出的疑问反抛给学生，并加以点拨，学生不但能豁然开朗，还会内化问题。如在教学《去年的树》的最后总结反馈环节，我让学生以“我想对（谁）说：（ ）”的句式写话。在汇报交流中，有学生写道：我想对鸟儿说：“你为什么这么辛苦还要来寻找树啊？”学生抛出这样一个疑问，如果重新分析故事情节，显然是不可能的，因为前面的课时已经作了详细的解读，但如果无视学生的疑问也欠妥，这与“以生为本，顺学而导，以学定教”的原则背道而驰。我随机应变，反问道：“对啊，鸟儿历尽艰辛，为什么还要千里迢迢地来寻找树呢？（稍停）那是因为――”我继而转身指向板书，所有学生不约而同地回答：“因为它们有坚定的承诺和深厚的友谊。”我这样的理答不但解开了学生心中的疑问，也深化了本课的教学重点。
3.转问式
日本学者佐藤学认为，在真正的课堂讨论中，“讨论之球”不应该“教师――学生1――教师――学生2……”这样传递，而应该“教师――学生1――学生2――学生3……教师”这样进行。
当然理答与讨论不尽相同，转问经常出现在学生回答困难或回答不正确时，教师不代学生回答，而是将绣球抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，目的是使问题得到更好的解决。有意将“反应和处理”的机会留给其他的学生，让其他学生参与到教师的理答之中。这样说来，那么这种佐藤学的“讨论之球”的传递方式其实一样适用于理答。这种理答的特点是消除了“教师――学生”一对一的单一形式，而变成了一种网状的多维模式，使我们的课堂在思维的流畅性、深刻性、批判性和创新性都特别突出。在山穷水尽疑无路时另辟蹊径，常会收获柳暗花明又一村的惊喜。
4.探问式
所谓探问，是教师向回答问题的学生继续提出更进一步的问题。如果发现学生的思考还是肤浅、零碎、片面甚至是错误时，教师不能采取简单的否定或是不留情面的批评，也不能采取无理答，而是要再次发问，使学生的思考更准确、更全面、更深刻。
如著名的特级教师孙建锋老师上《做一片美的叶子》，是这样引导学生理解“每一片叶子形态各异――你找不到两片相同的叶子”的：
师：读了这句话，你有什么想法吗？
生：我觉得这说明大树上的叶子很多，还有一棵树上没有两片相同的叶子。
师：有了自己的理解。
生：理解了这句话，我发现每一个同学都是不相同的。
师：了不起的发现！的确，没有哪两个同学长相是相同的，你再看一看会场的那么多老师没有哪两个教师长得是一样的。但是你要知道，我们的同学虽然长相没有相同的，他们都在这节课上――
生：认真学习。
师：我们的老师虽然长相不相同，但是他们都在――
生：勤奋地工作。
生：做着相同工作的无数片叶子，把阳光转化成生命的乳汁贡献给大树。做着相同工作的无数位老师，把知识传播成精神的食粮贡献给学生;做着相同的工作的无数位爸爸妈妈，把爱心演绎成生命的乳汁奉献给孩子。（热烈鼓掌）
这一教学片断中孙老师面对学生比较肤浅的回答时，不是停留在简单的理答上，而是再次发问：“你再看一看会场的那么多老师没有哪两个教师长得是一样的，但是你要知道，我们的同学虽然长相没有相同的，他们都在这节课上――”促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，学生思维一下子拓宽了，脱口说出了那么精彩的句子，引来如潮掌声。
三、拨开云雾见月明――理答的真正归宿
余文森教授说过：“教育要关注人，关注每个人，关注每个人的生活、生存和发展。”因此有效理答最大的受益者应是学生，在理答的形式上，教师应适当“让权”于学生，变教师理答为师生、生生互动的理答。我们在评价教师的课堂理答时，绝不能只看教师是不是具备教学机智，是不是彰显了个人的教学魅力，更重要的是要适合学生认知水平去进行理答，从有助于学生发展的视角进行理答，促进学生成长和终身学习的理答才是实现了真正的智慧理答。只有能开发学生的潜能，关注学生能力发展的理答，才是理答的真正归宿，也是一线教师不断努力的方向。
课堂理答是一门艺术。理答优劣，决定着课堂教学的效率，智慧理答才能提高课堂效率，促进学生的发展。如果我们能潜下心，更多地关注经典课例中的智慧理答，在学习中思考，在思考中实践，那么我们便与和谐、精彩课堂不远。
参考文献：
[1]马克斯・范梅南.教学机智――教育智慧的意蕴[J].教育科学出版社，2001.
篇4
关键词：大学英语；词汇；教学；智慧课堂；网络平台
近几年以来，信息技术行业发生了重大的变革，互联网、大数据、网络平台、云计算等概念无时无刻不牵动着人们在几乎能触碰的所有领域的行为活动，而将其运用到大学英语教育领域也是大势所趋。国家出台的一系列政策都对其做出了很好的阐释：《教育信息化“十三五”规划》指出：到2020年，我们的发展目标是要基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”，与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。《教育信息化2.0》(教育部，2018)指出，“以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。”由此可见，教师必须转变其教学理念、方法、方向等以满足时展需求并紧随国家政策。时下大学生大多为2000年后出生，他们在学习及生活中受到了来自互联网的深刻影响，教师若再用传统且老套的单一线下教学模式进行教学的话，教学成效势必会受到非常大的影响。大学英语这一语言类的学科更要求教师不能故步自封，要打开视野，充分结合线上与线下的教学模式，为自身的教学打开新的局面[1]。
1智慧课堂简介
智慧课堂是指以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂[2]。建构主义学习理论强调学习的主动性和其中的情境，是学习者主动进行意义构建的过程，主动挖掘知识概念并进行实际运用。一改以往的传统教学，学习者是教学的核心，而教师则侧重于指导和辅助。传统教学只能强化课堂中对知识的硬性推送，而智慧课堂概念中所提到的信息网络平台能有效帮助学生强化课前预习及课后复习。学生可充分利用手机、电脑或其他可移动设备随时随地开展学习并和教师交流互动，而不受到传统课堂时间、地点的限制。而网络中的海量资源可打开学生的视野，使得学生能从更宽、更广和更新的角度去思考问题，避免了从前的闭门造车或图书馆资源有限、借阅时长等各方面问题。学生可根据自身的程度、能力并结合其他实际状况到在线平台中下载符合自身学习需求的参考资料并加以运用。网络中的音频、视频、图片、文档等都是学生可以运用的素材。除此之外，教师可在平台上推送大量和课程相关资源，充分调动学生对所要讲解内容的好奇心和积极性。而在课堂教学中，教师也可运用网络平台了解每一个学生的学习状况[3]。
2大学英语词汇教学现状及存在问题
词汇、语法是大学英语语言的教学基础，掌握相当数量的词汇是学习英语听力、口语、阅读、写作、翻译这五项技能的根基。就像盖楼房一样，得先打好稳固的地基，后面的施工才能够理所当然地开展并进行下去。而在大学英语教育阶段，基本上没有院校会设立独立专门的词汇课，往往是将词汇的讲解融于大学英语的各个课程当中，这就触发了以下问题的存在。
2.1词汇教学目标不明确
由于是公共课程或通识课程，受学时等因素制约，大学英语一般不开设专门的词汇课，只是将词汇教学融合到大学英语的精读、泛读或其他课程当中，这就导致了大学英语词汇教学没有明确的目标。甚至在有些课程当中，教师完全结合课程特点将词汇的讲解忽略掉，这对于学生来讲，在词汇的学习上完全没有抓手，不知道如何开展。例如，在精读课程中，教师会专门讲解文章后面词汇表中的单词，但是具体应该讲解什么，怎么讲解，学生对于词汇的掌握应达到什么程度，这些是完全根据教师的理解和经验。而在泛读课程中，教师一般会淡化词汇的讲解，将重点偏向于文章的理解及分析，综上可见，教师会频繁告知给学生词汇的重要性，但却完全没有给出具体的指导，这会让学生一头雾水，非常茫然。
2.2词汇教学手段单一
大多数教师一般使用传统的词汇教学模式：单词纠音、词性、识意、用法等，学生听起来觉得非常枯燥且记忆效果并不理想。实际上，每个单词的掌握程度都应根据具体情况有所差别，一方面可以参照一些等级考试的考试指南，另一方面要结合实际运用。有些单词要彻底掌握，达到能用其进行写作和口语表达，而有些单词认识即可，只要能够在阅读和听力中识别即可。
2.3词汇测评体系匮乏
正是因为词汇是基础，所以一般教师或传统考试都采用被动的方式来检测学生词汇的掌握，如在听说读写译中的反馈。测评体系能系统检测学生对词汇的掌握程度，从而辅助教师教学。反过来，学生也能够从测评系统中找到背单词的诀窍：词汇的掌握程度、背词的方式、通过测评加强对词汇的感知。传统的教学模式很难构建合理完整的词汇评价体系，因为受到资源来源、操作手段等方面的限制。
3大学英语词汇教学智慧课堂构建
3.1课前热身
课前词汇热身活动重点是帮助学生解决所讲单词的基本内容，如单词发音、意思识别、同义词近义词分析、词性及语法作用，为教师在课堂中对词汇的延伸讲解和引领学生实际运用奠定良好的基础[4]。课前热身主要分为三个环节。3.1.1信息推送在课前，教师可运用钉钉平台、微信群、电子邮箱或其他网络平台向学生推送有关单词讲解的视频、音频、图片、记忆方法及掌握程度等相关资料，帮助学生明确每个单词的教学目标及学习要点。学生也可将学习后的感悟、认识及背单词的一些新的方式方法发送到群中，同教师和其他同学一同探讨[5]。3.1.2词汇测试教师要根据所推送词汇的教学目标对学生的词汇掌握程度进行检测，设置合理有效的且有针对性的题目。如：读单词题目，要求学生将语音文件进行上传，或单词听写题目；选词填空题目，着重考查学生对学生词性、语法及词义的掌握程度；完形填空题目：区分同义词、近义词。通过该部分的测试，学生可以进一步明确所学单词的掌握程度和重难点，为课堂实践奠定良好基础。3.1.3对教师教学的启示教师可通过学生词汇的在线测评掌握第一手资料，进而归纳总结哪些词汇学生掌握得较好，课上可以直接做延展练习，哪些词汇掌握不好，不好到什么程度，在课上要做进一步的讲解和强化。同时，不停更新词汇讲解资源，寻找更好的、更贴切的讲解词汇的路径，使词汇教学逐步系统化、完善化。
3.2课中协作
课堂进行中主要是教师同学生以及学生同学生的合作与互动，主要从事词汇的输出工作，帮助学生从更深的层次挖掘及认识词汇的本质，站在更高的层次上去感悟和体验词汇，在课前热身的基础上，更上一个档次。3.2.1教师与学生的互动教师可运用钉钉、雨课堂、批改网等智慧课堂模式向学生推送相关词汇题目，如要求学生运用某词进行对话、造句、演讲、编故事等。或直接推送类似选择题、翻译题等题目，通过平台的数据了解把握学生的进展程度。3.2.2学生与学生的互动学生可以运用智慧课堂与不在临近自身位置的同学进行交流，打破了地点的限制。对于同一个问题能够看到班级中所有同学的观点，以此查缺补漏，弥补不足。如学生可以自行成组，与组内同伴共同编写对话，发到组内平台，共同分享及讨论，最后形成成型的会话，在班级进行表演。各个小组也可将最终会话发到班级群中，这样，对于同一个问题，班级中的每个同学都可见到每人的不同见解，扩充自己的思路和视野。3.2.3课堂二次检测在完成课堂面对面的教学之后，教师要利用一部分时间再次检测学生对所学词汇的掌握程度。该次检测题目要在程度上难于课前热身的测评，在题型的选择上也应有所区别。如：通过听力题目考查学生对词汇发音的把握，可选较为有难度的听力材料，如经济学人、时代、BBC等中出现该词汇的新闻；翻译题目：结合单词的词性翻译汉译英句子等。教师可通过在线平台的数据统计第一时间监测到学生的答题情况和最终结果，对学生的学习效果进行等级评价与分析，为课后反馈与指导打好基础。
3.3课后反馈
课后反馈主要是教师对于学生在课后学习的进一步跟踪并帮助其复盘，基于每名学生词汇二次测试结果，教师可将其分为优等、中等和劣等，根据不同的等级，教师追踪的方式、程度及内容都将有很大区别。因为课后反馈是学生对某一单元词汇的最后学习阶段，所以教师要尽量细化，为每位学生做最有针对性的指导。3.3.1优等优等学生已经对于所教授词汇有了最高程度的认识和理解，能将该词进行灵活运用并彻底内化为自身的知识。对于该类学生，教师不用再继续推送词汇学习资源，应让学生主动运用智慧课堂检索更多参考资料，并发送到平台上，同大家一起分享。同时，教师可让该部分学生总结背词心得及感受，帮助教师完善教学目标、提升教学方法。3.3.2中等中等学生对于词汇的把握大多停留在发音、词性及意思的层面，而不能够用词汇遣词造句、进行会话或撰写文章，也就是对于词汇的应用存在问题。对于该层次的学生，教师应着重关注于方法上的讲解，如，如何构建意思正确的句子、如何打开思路编写对话或撰写文章。该类学生应学会运用互联网的一些平台来打开自身的视野，进行大量阅读和检索，逐步帮助自身建立良好的逻辑思维体系。教师应将知网、万方等数据库检索路径、百词斩、爱听外语、可可英语等App推送给学生，要求学生每日阅读英文文献，听英文听力，以此扩展知识面。3.3.3劣等劣等学生属于基础非常薄弱的学生，在单词的基本功方面都存在很大的问题，教师应对该类学生多关注并多下功夫。除了课本中要求背诵的词汇外，教师应硬性规定该类学生运用百词斩等背单词软件每日背诵并检测一定数量的词汇，并随着学生学习程度的提升，不断加大量，直到在课堂协作的测试环节中，该类学生能够达到中等或优等的等级。
4结论
综上，不难得出如下结论：在信息时代的推动下，智慧课堂已成为促进大学英语词汇有效教学的必备因素，其可以打破时空限制，让教师和学生可以无障碍进行公开交流或私下交流，个性化的教学模式对教师的教学和学生的学习产出有了巨大的功效。无论是在课前对于词汇资源的推送和测评还是在课中教师同学生、学生同学生的协作以及二次测评，还是在课后分为优等、中等和劣等学生的个性化反馈中，教师和学生一直可用智慧课堂直面彼此，大大提升了教学及学习的速率、成果和效用。最为重要的是，智慧课堂采取的教学模式、方法和内容多样化，能够大大加强学生学习的兴趣和自主性。虽然日前学界对于智慧课堂或词汇教学的研究都有一定的成效，但将两者有效结合并将具体方法阐释出来的研究少之又少，本文将二者有机有效结合，将为大学英语词汇的智慧课堂教学献出微薄之力。
参考文献：
[1]井媛,姜乐伟,张迎.基于学习者需求分析的大学英语智慧课堂构建策略与应用研究[J].湖北开放职业学院学报,2018,31(21):150-152.
[2]孙曙辉,刘邦奇.智慧课堂[M].北京:北京师范大学出版社,2016:43-44.
[3]王茹.“互联网+”视域下大学英语智慧教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(7):180-181,186.
[4]赵冰.移动新媒体环境下以POA理论为指导的大学英语智慧教学模式构建[J].教育理论与实践,2019,39(3):51-52.
篇5
思考一：找准“卡壳”点，化繁为简
在执教二年级《解决问题》一课时，练习上安排了这样一道题：“张大叔买来一大捆包装绳，共长200米，先用去40米，又用去50米，现在这捆绳比原来短了多少？”
问题出示后，学生纷纷埋头画图、计算。当时大部分学生的答案是：40+50=90（米），200-90=110（米），200-110=90（米）。 和以往一样，我问学生：“谁来说说你是怎么想的？”
一个孩子回答：“我先算出用去了90米，还剩下110米，然后用200米减去剩下的110米得到90米就是比原来短的部分。”其他学生大都点头表示同意，我追问：“还有更好的算法吗？”教室里一片寂静。
我顺手拿起讲台上的一支新粉笔，并对学生说：“大家看这支粉笔，假设它原来有7厘米长，现在我用掉了3厘米（演示：折断3厘米），请问它比原来短了多少？”“短了3厘米。”“为什么呢？你是怎么想的？”“因为用掉了就是短出来了。”
其他学生点头表示认同，我拿起粉笔（折断2厘米）继续说：“我再用掉2厘米，现在它比原来短了多少？”“5厘米，”很多学生异口同声地回答。“为什么呢？你是怎么想的？”“因为先用去了3厘米，又用去了2厘米，一共用去了5厘米，就短出了5厘米，只要算用去的部分就可以了。”
“这捆绳比原来短的米数就是用去的米数。”最后学生总结出了这个结论。可见，关注学生思维“卡壳”的关键点，利用实物，巧妙引导，化繁为简，将复杂的问题简单化，可以很好地帮助学生打开思路，达到快速有效解决问题的目的。
思考二：巧用“失误”题，点石成金
在教学《笔算两位数乘一位数》时，我在课始出示了复习题：计算12×3＝ 。并指名让学生说说是怎样算的。因为不需要进位，所以学生很轻松地完成了计算。接着，我把题目12×3改成17×3，让学生独立尝试计算。巡视中，我发现学生得到了很多种答案，刚打算强调笔算方法的重点，让学生将错题改正过来。但转念一想：何不把这些错误呈现出来让学生自主剖析呢？于是，我把学生当中出现的典型错误：“17×3＝31，17×3＝51，17×3＝321”板书在黑板上。并对学生说：“同学们，这些题是班上一些同学算出的答案。你们认为哪些是对的？哪些是错的？说一说理由，可以先在小组里讨论。”
学生小组讨论后纷纷提出了自己的看法：“17×3＝31是错的，他忘了进位。17×3＝51是对的。”“我知道17×3＝321是错的，17×3连100都不到，怎么会是300多？”“他们的说法大家同意吗？现在老师提个问题考考大家：十位上1×3＝3，为什么积的十位上是5呢？谁能具体说一说？”“十位上的3加上个位满二十进上来的2就等于5了。”“3个10和2个10为什么不相乘而是相加呢？”“十位上原来有3个10，又进上2个10，合在一起应该用加法。”
这时，刚刚做错的那个同学举手发言：“我知道我是怎么错的了，个位上3×7＝21写下来后，十位上1×3＝3没地方写了，就写到21前面去了，所以错了。”
“通过刚才的讨论，你能总结一下，我们在计算两位数笔算一位数的时候要注意些什么吗？”
……
生成的课堂要让学生去获得深刻的感受，而不是简单地知道。因此，我们在课堂上要把知识展开，巧用错误资源，引导学生逐步、层层暴露其思维过程，促进学生自我反省和观念冲突，在“自我否定”的过程中让真理得以明晰。
思考三：添“思维阶梯”，再现精彩
三年级《分数的初步认识》的“展练习”中安排了这样一道题：涂色部分是大正方形的几分之几？学生凭借已有的学习经验只想到最直观的一种答案：4/16。
于是，我提问：“谁来说说4/16表示什么意思呢？”意在帮助学生再次理解平均分的份数与分母的关系，即分数的意义。学生很熟练地说：“4/16表示把这个大正方形平均分成了16份，涂色部分占了其中的4份。”我又补充道：“你还能找到其他分数来表示吗？”
几个脑袋瓜灵活的学生马上领悟出来了：把两小格看成一份，大正方形正好平均分成了8份，涂色部分是其中的2份，所以是2/8。这时，我又追问：“还有其他想法吗？”由于有了上一题的抛砖引玉，学生马上又想到了把4小格看作1份，这个大正方形可以平均分成4份，涂色部分占了其中的一份，所以是1/4。忽然又有学生说：“也可以表示成8/32，把每一小格再平均分成两份，一共是32份，涂色部分占了其中的8份。”“也可以表示成16/64，再在刚才的基础上每小格平均分成2份，一共分成了64份，涂色部分占了其中的16份……”
学生纷纷表示赞同，我也把学生说到的16/64，8/32，4/16，2/8，1/4依次板书在黑板上。
看着黑板上的这些分数，我趁势引导：“大家仔细观察这几个分数，它们是一样大的，那么它们的分子、分母有什么联系呢？为什么可以用来表示同一幅图涂色部分所占面积的大小？”
篇6
关键词：词汇 课堂教学 便捷有效 方法
作为一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强的语言和重要的信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言；而经济的全球化和我国社会生活的信息化，也使英语的重要性日益突出。培养各级各类英语人才，以适应社会发展需求，已成为各个阶段英语教育，尤其是高职院校英语教育的一项重要任务。对任何语言学习者而言，词汇量的基础性和重要性不言自明：词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。词汇量的大小直接影响着英语学习者掌握英语的程度。
魏尔金斯（1972）曾经精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。显而易见，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无从谈起。
然而，从学生方面讲，记单词是广大学生学习英语过程中的难题。就高职学生而言，大部分的学生英语基础相当薄弱，有的甚至几乎一穷二白。而大部分高职院校又要求学生至少要通过一种外语考试，获取一种外语证书。那么，在这样的基础上，作为高职院校的一线英语教师，我们应在实际教学中给予学生怎样的引导和建议，以助其养成更良好、更科学的学习习惯，由此提高英文水平，并同时提升英语课堂的效率和实用性呢？
我们不妨先了解一下大部分高职学生是怎样来记单词的：1）反复地读，包括发音，拼写和中文含义――脑筋却未必同时在运转。2）边读边写。3）单纯地反复地记拼写。尽管看来方法有所不同，但上述方法的结果却是雷同的：记得快，忘得一样迅速。究其根源，上述三种方法都把每个单词当作了孤立的个体。单纯而枯燥的记忆自然无法引起学习者的兴趣，也就无法使新词驻扎其在脑海中。
为了提高学生英语的综合使用水平，作为教育工作者，我们必须充分利用课堂教学这一平台，努力扩大学生的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了相当数量的词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单，句型的类型也将大大简化，学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多、难以区分等等。那么如何利用课堂教学更好地提高学生词汇学习，我的看法和做法如下：
一、扩大词汇量的理论依据
外语教育心理学认为：语言的基本材料是词汇，没有词汇就不能组织好的语言，也不能进行其它方面的语言教学。学习和掌握外语词汇是一个十分复杂的心理认知过程。词是一个在感知和理解说和写的过程中的复合刺激，又是人在口头或书面表达自己思想时同等结构的复杂反应。作为刺激，一个词含有两个基本成份：听觉刺激（auditory）和视觉刺激（visual）。听觉刺激指听到一个词的感觉；视觉刺激指看到词的书写或印刷形式。作为人的回答反应，词的特征表现在其第三个成份上，即动觉刺激。动觉刺激又分为发音（articulational）和书写（graphic)两个方面。作为一个视－听－动这样的复合体，词的结构形成了它的感觉基础。除了感觉基础，词还包含了领悟或理解方面的内含，这就是语义。由于词的这样一些心理学特征，一个成功的外语学习者应该具有掌握外语词汇的能力。外语词汇能力包括以下几方面的内容：对以字面形象（包括听觉、视觉和动觉）出现的单词的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词记忆的巩固；正确区别词汇之间语义差别的能力；独立猜测一个生词词义的能力；记忆外语中不同词语的组合和短语、词组的转化关系；迅速识别并理解他人用外语交谈和书写的能力；迅速找到自己所要表达思想所必需的词汇的能力等方面。
二、扩大词汇量的指导方针――学习单词，旨在应用
1. 应用到阅读中去――多看
即在课前，教师可根据具体情况，补充适当的阅读短篇，并鼓励学生积极开展适合自身英语水平的课外阅读。
根据心理学的研究，记忆的保持能力与刺激的频率密切相关。高效率的学习方法是不断产生新的刺激且使之重复出现。每重复刷新记忆一次，记忆维持时间便成倍增加。这也正是很多学生知道却做不到的艾宾浩斯记忆曲线的魔力所在。一个单词能不能记住，取决于和它在不同场合见面的频率，不在于每次看着它的时间长短。一般想记住一个单词，每星期要和它在“不同场合”见三到四次面。而对于英语中非常常见的一词多义现象，就需要身为教师的我们提醒和引导学生在选择课外阅读文章时，选择不同题材的文章，养成根据上下文判断词义的习惯，然后可以通过查词典来确认之。通过自身经常的、大量的积累、归纳和比较，从而能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，最终达到得心应手地运用。
2. 应用到交际中去――多说
受自身语言环境和缺乏实践等客观因素的限制，中国学生学习英语往往事倍功半，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。而且，相信在教师和学生中，很多人都有共识：虽然课本中新词汇大量涌现，平时学生也记忆了许多新鲜词汇，但学生在课堂发言或平时英语交际练习及写作中，运用最多的还是几句简单的句型和旧单词。这一方面是因为对新单词的记忆和应用能力还不强，另一方面也是因为缺乏尝试的勇气、害怕出错的表现。针对这种情况，教师要鼓励和引导学生大胆地进行口语训练，营造小范围的语言环境，并鼓励学生多用新词、新词组，克服惧错心理。此外在课堂教学中，教师以旧单词来解释新词，也是温故而知新的一种好方法。交际对话既是教学手段，又是教学目的。创造场景和条件让学生学会在各种不同的具体情景中运用单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力。枯燥无味的词汇变得生动起来，从而实现反复运用，巩固了对所学词汇的记忆。
3. 应用到写作中去――多写
读和听的目的就在于使学习者能更好地说和写。因此除了在课堂上提供阅读和说的训练以外，还要让学生在课外多进行写作训练，让学生通过不断的实际使用来强化已学的词汇。形式可以灵活多样，可以以造句、写日记等方式依据学生自身的英文水平自主进行。如：可以要求程度较好的学生养成每天记英语日记的习惯，将周围的事物及自己的所感所想用英语文字表达出来。在写作中，力争应用近期学到的新词汇和新词组，并要保证拼写正确，甚至可以注上中文及注音。这样既培养了写作能力，又培养了自学能力。
4. 应用到听力中去――多听
发音标准的中短篇听力材料是强化词汇学习效果的好工具。一个单词的音、形、意都掌握了才算得上对一个单词全面掌握。在浩如烟海的词汇海洋中，词根词汇的数量却相对有限。进行大量的、不间断的、初级和中级听力练习正是强化记忆词根词汇的最好方法。通过多听能够增加词根单词的重复率，以深化对其的记忆，极大程度地有助于学生在阅读中，进一步准确地通过构词法、上下文等手段猜测出新单词的含义。
三、扩大词汇量的具体策略
1. 可采纳业已成熟的词汇中心教学法。
词汇中心教学法的主要思路是以中国学习者所容易接受的语言知识主线：以“语音―词汇―语法等基础知识的掌握到口、笔头运用能力发展”为轴心来开展教与学的活动，是为“教学有法”；结合各种合乎实际的教学思想和流派，进行卓有成效的英语教学，是为“法无定法”。以词汇为中心进行教学并非一般所理解的“学英语就是记单词”那么简单，就是记住所学单词也不是想象的那么容易。现代语言学对掌握词汇的要求，已涵盖包括“知道词汇的音、形、义、性和在不同的语境下听过、说过、用过这些词汇”等诸多内容。词汇中心教学法当然要涉及词汇的听、说、读、写各项技能，以达到综合运用词汇的目的。
2. 加大课堂听说教学密度，为词汇的巩固创造条件。
众所周知，听说能力的提高有助于读写能力的形成。因此，力争并坚持全英语授课，只在讲授少量语法要点和难点时使用中文，让学生在课堂上有大量的时间进行听说训练，加大词汇输入的刺激频度，并能使学生形成在英语课堂上用英文思维的习惯。
3. 加强课外阅读中的方法指导――在阅读中记忆和强化单词。
任何记忆单词的方法都存在遗忘现象。但在一定的语境中记忆单词比孤立地记单词的效果好得多，这是个不争的事实。因此教师必须多多鼓励学生选择适合自身水平的英文读物、时文、英文报刊或原著等作为课外阅读的材料，并指导学生在阅读中注重运用构词法、上下文语境等因素猜测新词含义。在阅读中认识和学习生词，强化和拓展旧词，会让学生在有意无意中夯实和扩大词汇量。要进一步指导学生自我总结和积累方法。在整个课外阅读训练中，教师应看重学生的学习态度，不惟分数和短期内的进步是举，以便使学生能确定自己的学习目标，在学习过程中体验乐趣，并不断地自我肯定，从而使自身的英语学习进入良性循环。
4. 教学生使用参考资料，培养学生的英语自学能力。
对于高职层面的学生，教师必须首先给学生灌输自觉使用参考资料的意识。要引导学生通过自觉使用英文词典、英文网络、英文书籍等学习参考资料，全方位、多层面地进行英语学习和词汇积累。
5. 依据学生兴趣，积极拓展新渠道。
依据不同学生的爱好，可以因势利导地把网络、原版英语电影、电视及英语教育光盘等英语载体作为他们学习原汁原味英语的渠道，从而使词汇更生动形象且深刻地留在学生脑海中。
6.开展形式多样的英语活动――在综合应用中强化词汇。
教师可通过组织学生开展英语角、英语手抄报、英语墙报、英语书写比赛、英语歌咏比赛、英语演讲或辩论比赛等活动等提高学生对英语的综合实践运用能力。学生在此过程中，潜移默化地强化了词汇学习和积累，同时也磨砺了意志，陶冶了情操，拓展了视野，开发了思维能力，发展了个性，提高了人文素养，一举多得。
结束语
时至今日，高等职业教育在管理、教学、就业等各方面仍可称得上是很年轻的教育模式。怎样更积极有效地配合高职层面英语教育的目标，结合各个专业不同的专业特色，在所授课程中，给学生以充足、实用且新鲜的知识，怎样更有效、充分地利用课堂教学达到复现与巩固旧词，学习与深化新词，扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力的目的，仍是高职英语教师要解决的首要任务。
参考文献：
［1］姚鸿恩.英语单词形象记忆法.上海社会科学院出版社.
［2］［美］诺曼・莱文斯.掌握英语词汇的最佳捷径.海天出版社.
篇7
关键词 人文 智慧 情感 自信
新课程标准颁布以后，不少老师对新课改该如何上好课产生了疑问。课标指出：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生的身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”让课堂充满活力，可以从以下几个方面入手：
一、预设巧加生成，打造智慧课堂
在我们的语文观摩课上，常常看到上课的老师总是从容不迫、条理清晰地组织教学，师生之间顺着事先设计好的路线向前推进，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终在上课老师的身上，欣赏他们娴熟的教学技巧。许多老师常常认为：上课就是不折不扣地执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师当主演，学生当配角的课本剧。
这些现象不得不引起我们对课堂教学的重新思考。课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。结合我观摩的一节口语交际课《自我介绍》来说，就是因为过分注重预设、忽视课堂生成而缺乏了动态生成的美。一开始，学生一直跟着教师的思路步步推进，上得轻松畅快。一个个事先设计好的问题被学生精彩的发言逐个解决：你叫什么名字？今年几岁？上几年级？名字谁起的？为什么起这个名字？你有什么爱好？接着就是让学生根据学会的自我介绍去交朋友，按照教师的教学设计这一环节结束这节课就可以画上成功的句号。可是此时出现的一个意外“生成”，由于教师未能及时捕捉，让整节课魅力大减。当时这位教师请了一名同学走到他想交的朋友身边，这位同学很大方，首先就和对方打了招呼：你好！在教师设计之外的内容出现了，另一位同学也回了一句：你好！原本这是一个极好的生生互动的精彩环节，就因为教师未预设到，被教师的一句：好，就听他介绍就可以了！变得乏味无比，使整个课堂也顿时黯然失色。尽管后来教师使尽“招数”想弥补这一不足，可还是难免这一环节给整节课留下的“小小遗憾”！
通过这个失败的例子让我明白了：“预设”和“生成”是教学中的一对矛盾，但教学更应是预设与生成的矛盾统一体。只有正确认识并在实践中科学而艺术地把握预设和生成的关系，才能使语文课堂充满生命活力，才能使新课改的步伐更稳健、更踏实。在我们的课堂教学中，学生随时会生成一些新的信息，教师应及时捕捉课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导，打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整，以促进学生的发展。我们的课堂就应该为学生制造展示的空间，让孩子们成为课堂的主人，营造智慧的课堂。
二、注重学生参与，营造情感课堂
课堂要关注学生情感的参与。通常，我们把课堂称为传播知识的殿堂。那么，在传播知识的同时，我们是否也应关注学生的情感的参与。
一堂语文课上，为了让学生弄清“惊喜”一词词义，教师出示了一只包装十分精美的礼盒，问学生：“请大家猜猜，里面装着什么礼物？”学生猜想了各种礼物，其中有位学生还站起来说：“老师，我知道那里面什么都没有，那是空的。”于是，教师开始拆开包装纸，只见盒子里装着一只活蹦乱跳的小白兔。学生一片雀跃。在此基础上，教师出示了“惊喜”一词，学生根据自己的体会很自然地理解了词义。就在这一过程之后，教师十分注意对学生的情感引导。说：“小白兔在纸盒中闷了一上午了，我们让它去休息一会儿，透透气吧。”短短的一句话，花不了几秒钟，却引导了学生对小生命的关爱之情。
教学目标应分为知识目标、技能目标和情感目标。许多老师总认为情感目标难以落实，有时甚至有点儿死搬硬套。其实，我们不必每堂课都去考虑有情感引导，但教师必须有这样一种观念：即在课堂上要关注学生的情感发展，关注那些指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制能力的发展。显然，这不是一节课能完成的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程。
三、师生共同探究，创设自信课堂
如何让我们的课堂充满多彩，我觉得我们教师还应蹲下身来与学生为友，与学生在共同探究、心灵放飞、多元智慧、成功自信中享受语文课堂！
篇8
一、创设情境
营造氛围是以给师生课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于信息传输为目的的。教师要依据自己对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。也就是说，这是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。
以主体教育思想为指导，我们结合实际情况构思如下几条课堂教育教学原则：一是教师必须营造和谐宽松民主式的课堂教学情境。二是巧设悬念，创设疑境，让学生质疑问题，让学生参与知识形成的过程。三是“三个提倡”：提倡学生走上讲台讲课演练，提倡学生“七嘴八舌”，提倡学生标新立异。积极创设一个“争鸣”的氛围，使课堂做到“松而不散，活而不乱”，让学生的主动性、积极性和创造性得以充分发挥，使课堂充满生机活力。四是实现“六个结合”，即：教师行间巡视与学生参与知识形成的过程相结合，师生之间与学生之间综合交流共同研讨相结合，教师点拨诱导与学生独立思考相结合，教师因势利导与学生大胆质疑勤提问相结合，发展智力与培养能力相结合，实现教知识与教方法结合。五是面对有差异个体采用“低起点、小步走、快反馈、多层教、多鼓励”的教法，耐心细致，循循善诱，其潜质也会慢慢地发掘出来。
二、确立目标
不论教学单元内容多少、难度大小，其学习目标是一定的，但在不同课型的课堂上，教学任务却各不相同。比如在“问题发现课”这一课型的实施中，目标是这个单元的目标，而任务是通过自主学习，个人发现问题，通过小组合作生成小组问题。而在接下来的“问题生成课”上，学习目标相同，而任务却是要生成班级问题。课堂上若师生的任务感都很强，完成任务的可能性就大大提高了。在一个单元的教学中，目标与任务是包涵与被包涵的关系，目标之下有任务，任务是为达成目标服务的。
三、因才个辅
自主与个辅是同一个课堂时空内发生的两个教学动作。作为教师就是要放心、放手、放开，在课堂上让学生自主地与文本对话、与编者对话、与同伴对话、与老师对话、与自己对话，实现建构式学习。个辅就是要求教师对学生进行有针对性的个别指导。教师要做一名指导者，为学生的学习提供有意义的指导；做一名引领者，把学生从正在发生的低效与无效学习中引领到有效的状态中来；做一名督促者，对不良的学习动作进行矫正、规范；做一名激励者，随时分享学生学习的成功与快乐。
四、平等交流
在实施的所有课型中，都涉及交流这个动作。首先，交流的基础是自主，实施交流学习的前提是组织好有效的自主学习，这样才会保证交流学习的有效；其次，交流有层级，一般是先有与同桌交流，然后是小组交流，最后是全班交流；再其次，交流讲究时机、方式与技巧，比如小组范围的交流是在教师的要求与组织下组员之间的交流学习，有任务、有分工、有责任、有评价。在这个过程中，教师要引导学生认识交流的意义与价值，改善交往的情感与态度，实现学生之间的平等交流，要做一名合格的组织者、合作者、督促者、指导者、管理者、评价者、激励者。
五、展讲展示
展讲是“单元整体问题导学模式”的所有课型实施中必然发生的教学动作。第一，展讲主体是学生与教师，以学生展讲为主，教师展讲为辅。学生展讲应以本学科的学习委员为主，其他学科的学习委员为辅。教师的展讲则要依据需要，当学生遇到学习障碍与困难时，再进行精彩展讲。这需要教师备课要充分，有对学情的准确把握与对课堂的精心预设。第二，展讲有层级，展讲既会发生在小组，也会发生在全班。第三，展讲内容有要求，既应有问题的解决方案，也应有方法思路和相关的拓展。
六、训练指导
训练与指导同样是一个教学时空内发生的两个教学动作，是单元教学结束时的必选动作。首先，我们强调训练题要有强度，教师在进行训练设计时，要体现几个特性。一是目标性，训练题目要紧扣单元目标；二是综合性，能将单元知识点，综合在训练题目中，以便于对学生进行有强度的训练；三是情境性，要把相关的知识要点放入学生熟悉的背景中，使其能将所学知识从教材的情境中，引申拓展到生活情境中；四是思想性与开放性。训练过程要有强度，应达到以下要求：训练就是考试，要限制时间；要独立完成；要规整，讲究训练速度与质量；要在课堂上进行完整的训练。与此同时，教师跟进指导。学生训练过程中，教师要时刻关注本学科的学习委员，目的是要由学习委员对小组成员的训练进行评判，这是达到课堂训练的强度、实现课堂高效的重要举措。
七、归纳延伸
归纳与延伸往往是“单元整体问题导学模式”各种课型实施中的最后一个动作。在新课程教学的视野中，“功在课前，效在课中，果在课后”，在实现归纳的同时，必须把课后拓展延伸作为课堂学习的一个不可或缺的部分。课后的拓展延伸内容若设计精当，必将为课堂增效。
篇9
一、吃透教材，明确目标，开展有效高效教学
任何一节课都要制定实用鲜明的教学目标，目标就是一堂课要完成的基本任务.目标就是一种有效的引领，没有目标就没有方向.有了明确的目标就可以很好地避免教与学的杂乱无序，换句话说，就是可以使教与学拥有科学的、合理的章法.“大海航行靠舵手”，所以，我们在课前制定目标时要下大工夫，目标的制定体现为三个方面：一是知识与能力；二是过程与方法；三是情感态度与价值观.我们时刻要把促进学生发展摆在首位，基于对学生基本情况的了解，制定切合本班学生的具体目标，可以做到把大目标细化为一个个具体的小目标，对照教学大纲的要求，结合丰富的教学参考资源进行合理的筛选敲定.在制定目标时，要精心设计好学生的课堂活动，此外还要充分考虑到课堂上的一些随时可能出现的随机状况，在紧紧围绕目标实施教学的同时，更要灵活应对各种“意外”，只有这样，才能很好地做到课堂上“收放自如”.
二、营造宽松和谐的课堂氛围，以促进有效高效教学的达成
教与学是一个互相配合、彼此愉悦的过程，氛围就像是画家要用画笔描摹的背景一样，这个背景包容的是画家的所有思想和情感，好的背景能衬托出高远而深刻的主题.课堂上，学生要在教师的引导下，进行积极的思维训练，但是思维必须要在放松的状态下才能充分地得到锻炼，所以宽松和谐的氛围对于思维训练的高质量是一种很好的保证.另外，在这样的氛围下，学生除了能身心得到愉悦，还能很容易地找到幸福感和成就感.某种意义上讲，又进一步地增强了学习数学的兴趣.
三、创设佳境导入新课，开启课堂教学的有效高效
众所周知，好的教学情境，一方面可以在第一时间内吸引学生的注意力；另一方面还可以瞬间激起学生学习的热情，强化学习主人地位的意识.因此，重视情境的创设是何等的重要和必要.那么，如何才能让情境创设取得最佳效果呢？我认为应该注意以下两个方面.
第一，情境创设应该贴近学生熟知的生活.数学问题大多与生活联系紧密，比如“三角形的稳定性”就是一个范例，生活中很多实例就运用了这个原理.在讲到这个章节，进行情境创设时，可以这样导入新课：（师）同学们，你们见过有人在行将散架的门的背面用一些废弃的木板钉成三角形状的现象吗？（生）见过！（师）那人们为什么偏偏钉成三角形状，而不钉成平行四边形或者其他的形状呢？（生沉默），继而教师解答原因，顺势明确课题，板书学习内容――三角形的稳定性.这样，学生的兴趣被激发出来了，自然进入到探究学习中.所以，贴近生活的实例用作创设情境的素材是最好不过的.
第二，创设的情境要富于趣味性.在讲解苏科版数学八年级下册第七章第五小节“用一元一次不等式解决问题”时，课前的教学创设的情境是“纸箱装苹果的问题”，对于“纸箱”和“苹果”而言，都是学生熟悉和感兴趣的物件，就教学内容而言，是既抽象又枯燥，但是事前通过这么一个轻松和容易感兴趣的话题导入，整个课堂气氛就大不一样了.
四、当堂训练，巩固课堂教学的有效高效
课堂效果的检验手段很多，其中最常规的就是当堂练习，数学基础与能力的形成离不开适时的练习，练习可以趁热打铁，现场巩固，还可以激发学生的创新思维.最重要的是，可以通过做题，现场查漏补缺，促进中下等层次的学生对于新知的掌握.另外，学生在这个过程也可以实现彼此的合作和交流，情感也好，思维也好，都得到了提高.
五、评价多样化，加强数学课堂的有效高效
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为改变这一现状，更好地体现教研组的内在价值，更快更好地促进教研组教师的专业发展，全面认识教研组的职能是非常有必要的。下面本文将从除传达文件、布置工作安排以外的几个方面来谈谈新课程背景下的教研组的主要工作职能。
一、集体备课，分享教学经验
教无定法，每个教师在任教相同的教学内容时往往有自己的处理方式，达到的教学效果自然也有差别。在教研活动时，教师之间应分享自己的教学经验，或是成功的，或是有遗憾的，“他山之石可以攻玉”，以此促进本组教师的共同成长。一堂课，经过教研组主备教师的初备，再经过教研组的讨论，再由主备教师修改，备课质量将大大提高。如“伴性遗传”一节，有的教师从红绿色盲的发现导入，有的教师从对本班学生是否是红绿色盲的测试导入，还有的教师从男女的性染色体复习导入，这三种方法，显然都是符合新课程要求的，但是，哪种形式更适合高中生，更能激起学生的探知欲，学习效果更好，仍需要实践，然后在教研活动中交换心得，分享经验，以此提高课堂效率。
二、理论学习，交流教学科研成果
21世纪的一个重要特征就是终身学习，教师更要不断地更新、强化自己的知识，包括教育知识、学科专业知识、心理学知识、跨学科知识、科学前沿知识等。如近年来开始引起人们关注的MOOC、翻转课堂、微课等，在教研活动的时候，本组教师应一起学习，一起交流探讨这些新的学习模式的优缺点及在本校能否践行等。
三、听课评课，齐力打磨课堂
在教研活动时间，本组教师集中起来听课，大家一起评一评课，这对教师的课堂教学质量的提高是非常有帮助的。如笔者所在地区的一些学校规定，每个星期的教研活动时间必须开一节课，评课时每个人必须发言，且不能只说优点。这些条条框框听起来是有些禁锢人的感觉，但是长期实践下来，本组教师的教学水平提高很快，尤其是在各级各类教学公开课或教学竞赛前的听评课，不仅年青教师积累了经验，成熟教师也能从年青教师的身上发现可借鉴之处。
四、课题研究，提升科研技能
新课程改革以来，课题研究已经成为一线教师不可或缺的一项工作内容。同一个教研组的教师经历“选题、开题、课题立项、课题中期评估、结题、专家评审”等课题研究历程，不仅增强了教研组的科研能力，也增强了教研组的凝聚力。而且，因为在课题研究中，个人分工不同，收获也不同，有的教师发表了文章、案例，有的教师参加各种教学比赛得了奖，进而促进了本组教师的共同发展。
五、课程开发，构建校本特色
校本课程是继国家课程、地方课程之后，由学校自主研发、开设、管理的课程，目前校本课程已经占到各校课程体系中的10%左右。教研组作为学校教育教学工作的一线基层，是学校校本课程研发的重要团队。教师通过研发、开设校本课程，可以提升教师的课程意识、课程研究能力、科研能力、知识储备等。笔者所在教研组利用本校资源，现已开发了《生活中的生物实验》和《蔬菜种植》两门校本课程，受到了学生的欢迎和喜爱。
曾听一位名师说过：“一个人可以走很快，而一群人一起走才可以走很远！”在学校，教研组就是这样一个带领大家一起走很远的教学团体。我们要深入理解教研组的工作职能，充分发挥教研组的力量，建设优质的教研组，以提高本组教师的专业水平，促进教法、学法的改革，构建高效课堂。
参考文献
[1]姜兴明.中小学教研组现状分析与对策[J].教学与管理，2004（7）.
