数字教育大课堂十篇

数字教育大课堂篇1

关键词：小学数学；数字教育资源

随着社会信息化进程的迅速推进，数字资源越来越多的应用于教育领域，地位也愈来愈突出。在教学中应用数字教育资源，既给各学科的教育教学提供便利与支持，也给教与学带来挑战和革命性的意义。实践证明，教学中有效地应用数字教育资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。在此，笔者结合教学实践和课题《数字教育资源在学科教学中的应用研究》的研究，浅谈小学数学课堂教学中数字教育资源的应用。

1应用数字教育资源，课前准备是前提

小学数学课堂教学中数字教育资源的应用，应充分发挥多媒体的优势。要直观、形象、动态地展现知识的形成过程，要以动画的形式吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，帮助学生深入了解知识，要培养学生的思维能力，降低教学难度，要组织和引导学生去发现和探索获取有关的知识，真正做到学生参与获取知识的全过程。为此，课前选择、准备数字教育资源至关重要，是应用数字教育资源的前提。

教师课前准备数字教育资源，必须以教学目标、教学内容、班级学生的特点，以及教室里多媒体设备情况，为依据进行充分准备。数字教育资源的准备和应用方式：一是直接全部应用。即教师根据实际教学需要，将教学光盘上的、网上下载的及他人的等数字教育资源，不作大规模调整，直接全部应用于课堂教学；二是优化整合应用。也就是教师根据实际教学需要，利用课本资源、数字教育资源和其它有价值的教育教学资源进行优化整合，再应用于课堂教学；三是自制开发应用。即教师根据实际教学需要，利用计算机和其它媒体设备，自制开发数字教育资源（如课件、微课等），应用于课堂教学。

如教学《扇形统计图》前，对网上下载的资源进行加工、处理后配上声音，制作成图文并茂，声、色具备的数字教育资源。上课时应用于课堂教学中，学生一下就明白了扇形统计图的特点及作用。顺利完成了教学任务，也取得了良好的教学效果。

2应用数字教育资源，明确价值是关键

在小学数学课堂教学中应用数字教育资源，必须明确其应用价值，切忌为用资源而用资源。《数学课程标准》（2011年版）指出，应用数字教育资源的真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。

因此，作为教师，一是要把握哪些知识的教学应用数字教育资源会极大的提高课堂教学效果，而哪些知识用传统的教学也能达到良好效果；二是要把握哪个环节的教学应用数字教育资源能起到突破难点、突出重点，或能起到师生互动、及时反馈等作用。就小学数学学科而言，有关空间位置、方向、几何初步知识及低年级数的认识等知识，一般应用数字教育资源会让学生有更加直观的印象；有关公式推导、数量关系分析等教学，一般应用多媒体课件能让学生更加深刻地理解公式推导的过程、数量关系的分析方法。

3应用数字教育资源，提高效益是目的

与传统教育资源相比，数字教育资源所具备的处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、学习资源系列化、使用过程智能化、资源建设可操作化等特点，也越来越明显。恰当地应用到小学数学课堂教学中，对提高课堂教学效益也越来越突出。

3.1应用数字教育资源，丰富课堂教学素材。

与传统教育资源相比，数字教育资源能弥补课本和教师知识的不足，学生能通过一些好的网站获取信息，并在课堂中交流，既丰富了课堂教学的素材，也能提高n堂教学效益。

如：在教学《圆的面积》前，布置学生课外作业：网上查找圆周率的相关知识，准备在上课时交流。学生通过网上查找，既找到了圆周率的一些知识，也找到了祖冲之的π值和刘徽的割圆术及他们在全世界享有的声誉。通过课堂中的交流，学生在了解有关圆周率知识的同时也丰富了课堂教学的素材，既增长了知识，也增强了民族自豪感和学好数学的自信心。

3.2应用数字教育资源，还原知识生活原型。

义务教育课程标准（2011年版）指出：数学知识源于生活，又应用于生活。数学知识与我们的生活实际息息相关，数学就在我们身边。在课堂教学中应用数字教育资源，能将数学知识赋予生活的原型。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系，从而提高课堂教学效益。

如：《认识时间》教学，应用课件中的情景图：上学图中钟表上的上学时间、放学图中钟表上放学时间、星期天图中钟面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午饭，看电视等的时间。这些时间都与学生的生活实际相联系，学生能轻松的学到知识，并能运用学到的知识，准确的说出每件事情的时间。

3.3应用数字教育资源，提高课堂教学效率。

数字教育资源的知识面广、信息量大，能快而准确的呈现我们所需的信息或资料，能增大课堂教学的信息量，提高课堂教学效率。

如：在教学《圆的认识》时，一方面用课件演示三角形、正方形、椭圆形、圆形车轮的汽车向前滚动的情景。另一方面用课件设置各种题型，全方位、多角度、循序渐进的展示给学生，让学生回答。这样，通过轮子动态、清晰的“演示”过程，使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因，正确建立圆的概念，明白“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理，通过设计的练习，巩固学生对圆的知识的认识。

3.4应用数字教育资源，激发学生学习兴趣。

数字教育大课堂篇2

摘 要 近几年，数字多媒体技术广泛应用于语文、数学、英语等课堂中，有效提高了课堂教学效率。体育课具有很强的实践性，学生只有在充分掌握体育理论知识的基础上才能更好的进行体育实践，本文对小学体育课堂中应用数字多媒体技术的教学效果进行分析。

关键词 数字多媒体技术 小学体育 教学效率

数字多媒体技术具有交互性、形象性、直观性等特点，是利用计算机综合处理视频、动画、文本、声音、图形、图像、声音等各种信息的计算机应用技术。小学生在课堂学习中容易分散注意力，注意力集中时间较短，主要以感性认识为主。长期教学实践发现小学生容易被形象、生动、直观的事物所吸引，因此为帮助小学生掌握体育理论知识，可在小学体育课堂中应用数字多媒体技术，以充分调动学生积极性，提高教学效率。本文从以下几个方面分析数字多媒体技术在提高小学体育课教学效率的应用。

一、数字多媒体技术的应用效果

（一）激发学生的学习兴趣，调动学生积极性

兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣可有效调动学生的学习积极性，进而提高教学效率。由于小学生心理发育不成熟，课堂学习往往只有三分钟热度，因此在小学体育课堂中创造目的性强、生动、形象、合理的教学环境是非常有必要的。数字多媒体技术在教学过程中可直观、形象的向学生展示所学知识，趣味性极强，在寓教于乐的课堂氛围中激发学生兴趣，帮助学生掌握体育理论知识，从而提高体育课堂的教学效率。

（二）通过分解动作要领，提高学生理解力

小学生理解力较差，体育动作具有瞬时性特征，数字多媒体技术是直观教学方式，可通过声音、画面等形式分解体育动作，带给小学生真实、动态的教学体验，充分感受体育运动的美感与魅力，帮助小学生突破并掌握体育动作的重点与难点，从而树立小学生的学习信心，提高教学效率。如四川成都某小学体育教师，在指导学生跑步训练时，首先组织学生观看数字多媒体跑步视频，让学生通过视频掌握到跑步时正确的脚步动作，视频播放结束后，让学生自主进行跑步训练，该教师在学生跑步训练的同时规范学生动作，让学生了解自身理解的不足之处，掌握体育动作要领，从而提高教学效率。

（三）促进增加学生凝聚力，培养其团队合作精神

数字多媒体数字技术教学有利于建立和谐、亲密的师生关系，加强学生凝聚力，培养学生的团队合作意识。如某成都小学体育教师在进行足球教学时，为向学生清楚说明足球运动规则、违规行为，让学生体会到团队合作的重要性，可通过数字多媒体技术向学生播放足球比赛的仿真视频，视频播放结束后，引导学生踊跃发言，指出足球比赛过程中出现的违规行为，分析比赛过程中比赛双方进球失误的主要原因，以这种教学方式可帮助学生进行直观理解，提升教学效率。

（四）帮助学生全面掌握体育的基本理论知识

数字多媒体技术是一种可视化教学工具，可进行强大且有效的演示。可视化教学工具可增加课堂教学的趣味性，提升教学效率。数字多媒体技术的主要教学工具有动画和图形。体育课堂中图形的引入在吸引学生课堂注意力的同时，将抽象的理论知识形象化，使学生更容易理解吸收。动画具有动态特性，与静态图片相比，动画有利于长期性的深刻记忆。针对体育课堂具有较强实践性这一特点，体育教师在教授体育的理论知识时，应充分结合文字、图片、动画等元素，激发学生充分发挥其内在潜质，进而提高体育课堂的教学效率。

二、数字多媒体技术在小学体育课堂中的注意事项

虽然体育课教学与数字多媒体技术相结合体现了现代体育教学模式的创新与探索精神，并有效提高了小学体育课堂的教学效率，受到越来越多体育教师的推崇与认可。但是在应用过程中，还需注意以下问题。

（一）坚持教师在整个教学活动中的主体地位

数字多媒体技术虽然能激发学生的学习兴趣，帮助学生全面掌握相关体育理论知识，明显提高小学体育课堂的教学效率，但教师在教学活动中仍要明确数字多媒体技术仅仅只是一个教学辅助手段，教师才是整个教学过程中的主要设计者，教学活动的主要领导者，这一点在任何教学模式中都不容忽视。

（二）明确教学目的，避免盲目模仿

一切教学活动的开展均是以学生为中心，对学生进行个性化培养、提升教学效果与质量是教学目的。在体育教学中，尤其是在教授体育基础理论知识时需尤其注意，由于体育基础理论知识知识点较为杂乱，学生多会感觉枯燥，因此需合理使用数字多媒体技术进行教学，避免学生产生厌学心理。

（三）要根据实际教学情况选择性运用数字多媒体技术

数字多媒体技术教学适用于中小型教室，即容纳100人左右。若教学场地过大，学生人数过多，多媒体距离较远则不利于课堂管理，反而会降低课堂教学效率。

（四）不能忽略传统教学方法

教学过程是老师与学生灵魂对视，情感交流的过程，在小学体育教学过程中，注意有效结合传统教学与数字多媒体教学模式，相互补充，扬长避短，进而提升小学体育的课堂教学效率。

三、结语

数字多媒体教学模式是现代社会发展的必然产物，它与小学生的心里特征、智力特点等方面相符合，可激发学生体育学习兴趣，充分调动学生的课堂积极性，达到提高小学体育教学效率的目的。小学体育教师在教学过程中要不断深入学习体育课堂的新标准，提高自身的体育专业素质，认真学习并合理运用数字多媒体技术，并适时引入到小学体育课堂中，提高学生的专业技能，以提高体育课堂的教学效率。

参考文献：

数字教育大课堂篇3

北京师范大学第二附属中学是北京市首批重点建设的普通高中示范校。学校本着“构建学生的健全人格，打好学生的发展基础”的教育理念，坚持“尊重学生自主，倡导人文教育，重视环境熏陶，强调道德实践”的教育主张，形成“人文教育”和“自主发展”的教育特色。在60年的办学中，北京师大二附中继承优良传统，不断开拓创新，在教育、教学、科研、管理等方面进行了深入的探索和实践，取得了骄人的成绩。在校园数字化进程中，学校成为教育部评定的第一批教育信息化试点单位、北京市教委评定的第一批数字校园实验校，并多次在全国及市级学术交流会上展示建设成果、分享成功经验。

在不断发展中，北京师大二附中积极打造学习型组织，在制度上突破传统行政管理机制，开创项目式团队管理模式。2009年，借助北京市教委启动数字校园建设的契机，学校设立“数字校园建设工作组”，常务副校长阮国杰担任组长，统筹规划，在扁平化项目式管理中群策群力，高效运作。作为领航者和促进者，阮校长带领项目组本着探究的精神，认真开展专业培训，采取“请进来走出去”的方式来拓宽视野，邀请专家指导，派专业团队学习国内外先进经验；组建数字校园项目建设档案资料库；面对挑战，不断总结，研究策略，创新思路，有条不紊地推进数字校园的发展。

阮国杰校长认为：领导学校，最重要的是教育思想的领导，其关键是文化建设。在“人本和谐?师生共同发展”理念的传承下，阮校长积极建构“数字文化”，以文化引领发展。北京师大二附中围绕“学校—教师—学生”三维发展视角，全面搭建“五个中心”网络平台（数据资源中心、服务中心、课程中心、指导中心、发展中心），形成以“网络硬件与应用支撑系统为基础、运行服务体系与网络安全体系为保障、数据资源中心为核心、服务中心为支撑、课程中心与指导中心为主轴、发展中心为目标”的数字校园整体解决方案，全面展现数字文化内涵与核心竞争力。

数字文化促使信息技术快速深入学校的核心业务，并与课堂教学紧密结合，“数字化学习特色班”应运而生。北京师大二附中以数字课堂建设为切入点，围绕“体验、服务、支持与共享”的建设策略，通过理念引领、师资培训、学校管理、课堂实践和技术支撑，经历数字课堂互动入门、摸索数字课堂互动教学模式、探究数字课堂互动教学的课程结构等阶段，全面构建数字课堂互动教学护航体系。通过不断的完善，学生在数字课堂上可以即时查找信息解决课堂上遇到的问题，更直观具体地观察并理解科学现象，在生成性的课堂中高效地与教师同学完成互动。

从2009年至今，北京师大二附中已完成三大阶段共九期工程的建设任务，逐步从数字校园向智慧校园过渡，再聚焦到数字课堂，满足师生个性化发展的需求，成效显著。数字校园提升了学校现代化水平，促进了教与学的变革，带来了丰富多元的数字空间。“数字文化”已扎根师大二附中人的心底，这种隐性的文化有效地帮助了师生数字习惯的养成和数字素养的提升。在教育探索的征途上，北京师大二附中将在传承与创新中持续打造数字文化，引领内涵发展。

数字教育大课堂篇4

一、应用数字教育资源，提升村小语文课堂教学质量

村小教学点的教师年龄结构普遍偏大，大多数教师普通话不标准，制约了语文学科的拼音和文本阅读教学。而“教学点数字教育资源全覆盖”项目资源的应用，将老化的黑板换为网路设施，把优质的数字教育资源引进课堂，开阔了学生的视野，激发了学生学习的欲望，提高了课堂教学质量。

例如，汉语拼音的教学。我们不再为不标准的普通话而烦恼，Flash配音动画的播放以及视频中老师的标准发音，让孩子在视觉与悦耳的听觉中与汉语拼音娃娃交上朋友；而枯燥无味的生字新词的教学，我们利用项目资源中的生字读音和字形、结构、笔画的演示，让学生在活动中扎实地掌握生字、新词；在文本阅读教学时，导入新课后，首先播放配音Flash进行范读，让学生认真倾听品味，接着根据倾听体会进行自主阅读，再带着问题去研读文本，然后我们既可以运用项目资源中的“跟我学”，发挥学生的倾听和参与能力，及时与视频中的学生一起思考、探讨、合作交流等形式突破教学重难点……也可以利用项目资源中的配音Flas、图片、视频、练习等资源，整合成自己独具特色的教学案例进行课堂教学，让我们村小教学点同样享受到城里孩子的优质教育资源，激发学生的学习兴趣，提升语文课堂教学实效性。

二、运用数字教育资源，促进村小学生的安全与法律意识

在以“德育为首、安全为重、教学为中心”的学校发展理念下，我们的教学不仅要抓学科教学，学生安全与法律方面的教育同样也不容忽视。而“教学点数字教育资源全覆盖”项目的实施，给我们村小这方面的教育指点了方向。

数字教育大课堂篇5

北京金商祺科技股份有限公司 张 福

在金商祺数字校园产品中，大课堂互动学习平台是以支持教学服务为主的产品，是一个支持混合学习模式、贯穿于“课前—课堂—课后”的综合性互动学习平台。以老师和学生为中心来进行功能设计，以课程为中心来组织教学活动和资源，为老师和学生搭建一个易用、实用的学习平台。平台支持各种浏览器使用，同时自带基于Android和iPad平板的客户端，支持平板互动课堂教学以及全过程的原笔迹教学过程的记录，支持多种教学多媒体资源的灵活呈现。

大课堂互动学习平台的使用，改变了传统的老师教、学生听的被动学习模式，形成了“人人上讲台，个个当讲师”的互动式、共享式学习模式，并能够和教学资源服务平台很好地整合，方便教师备课、学生学习，形成了互动的教与学的全过程协同学习环境。

金商祺公司研发的自主产品：数字校园综合平台、网络运维支撑平台、文件在线存储备份管理系统、归档存储系统等，多款产品已入围中央政府采购目录，并获国家创新基金支持。产品功能和性能占据国内外领先地位，并被教育、政府、医疗、电力等行业的广大用户采用。

公司以“诚信、服务、创新、共赢”为经营理念，以“专注IT，服务中国”为己任；运用现代管理模式，把最先进的产品和技术、完善独特的“金色阳光”品牌服务与人文精神相结合，为广大用户提供国内一流的IT技术咨询、系统规划、系统设计、系统开发、系统实施、系统维护、软硬件产品销售、技术支持等全方位服务。

乐知行平板互动教学平台

北京乐知行软件有限公司 张少华

很多人知道乐知行，都是因为乐知行是从事数字校园解决方案开发的厂商。但是我们始终认为，能够为课堂教学做好服务是数字校园的根本出发点。

在乐知行的产品中，最引人关注的就是平板互动教学平台。在开发该产品之前，我们做了大量的调研活动，深入到学校、教室、课堂、师生中去。我们的思考就是，我们的产品能够为已经精彩的课堂再做些什么？我们的目的不是对课堂进行模式上的改变，而是改善课堂中的细节，让课堂流程更加顺畅。

乐知行平板互动教学平台以平板电脑为主，结合其他辅助设备，在保留教师原有教学方式的情况下，实现更高效的师生互动，将教师备课、课上教学、课堂表现分析贯穿在一起，是互动教学的完美解决方案。同时结合课堂已有的多媒体设备，如电子白板、一体机等，只需安装相关软件即可形成一个完整的数字课堂，明显提升教学效果。此款平板互动教学平台是支持Android、IOS平板电脑混用的平台系统，便于多款平板电脑的安装和使用。

作为长久以来持续关注国内教育行业发展的教育信息化软件厂商，乐知行一直为中小学教育行业客户提供高性价比和高附加值的解决方案和服务。希望通过乐知行的产品，提升教学质量和效率，提高学校教育信息化程度，增强学校及区域级用户综合实力。今后，乐知行会继续打造更多优质的教育产品和解决方案，为中国教育事业的发展进步继续添彩。

方正智慧教育整体解决方案

北京北大方正电子有限公司数字出版与教育业务部

刘长明

近年来，我国数字出版产业进入了快速发展期，出版集团、专业出版社、教育出版社等传统出版单位都加快了向数字化出版的转型。目前，很多教育出版单位在基础教育、职业教育、出版内容数字化建设、在线教育平台建设以及数字化教学服务领域进行了很多尝试。随着移动终端、移动学习、自主学习方式在国内的推动，基于学生自主学习的优质内容越来越成为数字教育发展的瓶颈。

为了改变目前教育行业应用和出版资源建设之间的不均衡，方正电子经过研发，推出了方正智慧教育整体解决方案。该方案利用移动互联技术、移动终端触控技术及云计算技术，提供交互式电子教材及课件制作工具、互动课堂教学系统、教育云服务平台等系列产品，服务于教育出版机构、学校、教育教学管理机构，将进一步推动信息技术与教育的深度融合，推动中国教育出版行业的转型，助力于教育领域课堂教学改革，促进学生在信息化环境下的学习能力培养及教师教学方式的创新。

目前，该方案已经在全国多家不同类型的学校及出版机构实现成功应用。同时，方正互动课堂及教学云服务平台在哈尔滨香槟小学、大兴瀛海二小、第一师范附属小学等多所学校得到应用。北大方正希望能够利用其先进的技术，借助教师、专家、教研部门以及行政部门等的指导，为推动中国教育信息化进程贡献新的力量。

天仕博个性化学习系统——智动课堂解决方案

北京天士博科技有限公司 乔华敏

北京天仕博科技有限公司创立于2000年，是专业从事教学终端制造、数字校园及区域云平台的教育信息化解决方案提供商，拥有著名教育品牌“天仕博（TRACEBoard）”及多项自主知识产权，创造了诸多中国教育信息化发展的里程碑事件。产品广泛应用于课堂学习、教学管理、区域服务等方面，远销全球80多个国家和地区，居国内领先地位。

天仕博智动课堂为教师和学生提供了互动产品，教师通过教师终端管理，学生通过学习终端学习。智动课堂还提供了“讲授式授课模式、合作式探究模式、自主学习模式”三种模式支持，为教师打造全新的个性化学习的应用情境，真正符合实际教学。智动课堂是以教育生态理论为依据，利用人机交互技术、无线技术、多媒体技术、智能终端技术创建的以提高学习成效为目标的课堂学习系统。它通过为师生创设每人一端的数字化桌桌通环境，达到教学网络化、学习个性化、评价常态化，从而实现学生自主、合作、探究学习的高效课堂模式，增强学生运用信息技术分析问题、解决问题的能力，培养其创新精神。天仕博智动课堂系统包括：智动课堂服务器、教师移动工作站、登录认证模块、班级管理数据库、课堂授课模块、课堂管理模块和学生端模块。

作为教育信息化的开拓者和践行者，天仕博始终以“自主创新、服务教育”为发展目标，以促进教育公平和均衡发展为企业使命，致力于未来教育发展，为中国乃至世界的教育事业做出贡献。

“一对一”数字化学习案例分享

天闻数媒教育研究院 滕秋丽

现代信息技术的应用为教育教学带来了根本性的变化。但仔细观察我们的课堂，我们依然发现存在着很多问题。随着多媒体等各种技术的应用，中国成为一个“课件”大国。但是课堂的教学方式没有改变，教师仍然主宰着课堂，学生没有处于主体地位，技术促进学生学习的作用没有得到发挥。于是，利用信息技术改变学生的学习，让技术成为学生的认知工具，随着“一对一”数字化学习的出现而兴起。

数字教育大课堂篇6

关键词：数字化；物理教学；课堂效率

随着现代科技的迅猛发展，数字化技术逐渐进入物理课堂。各种数字化手段的运用，可以使学生更快、更准确地得出实验数据。通过分析实验数据，能够快速得出实验结论，有效提高了课堂教学效率。那么，如何才能发挥数字化技术在物理课堂中的积极作用呢？前教育部部长陈至立说：“发展现代教育技术，是教育领域的一场深刻的变革，不仅需要基础设施即硬件建设，还需要软件建设，更要有教育观念和人才培养模式的变革。”

一、数字化手段在物理教学中的必要性

1.数字化是必然趋势

伴随着信息技术的快速发展，教育信息化、数字化是必然趋势。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，能够促进信息技术与学科整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”

2.有效提高课堂效率

随着教育技术的不断发展，数字化教学手段必然会越来越多地进入我们的物理课堂。数字化手段在物理教学中的运用，可以增加学生的学习兴趣，使一些抽象的东西更形象、更逼真、更生动、更容易理解，提高了课堂效率。

3.数字化手段在物理实验教学中的重要性

在物理实验教学中，数字化的运用可以节省实验时间，有效提高实验效率，快速准确地得出实验数据；数字化手段的运用可以使实验现象更明显、更逼真，效果更佳；数字化仪器的使用可以使一些传统方式无法解决的实验轻松地解决，让学生对知识理解得更加透彻。

二、数字化手段在物理教学中存在的问题

1.思想观念亟须更新

数字化设备刚兴起时，大多数教师都和我一样，会有这样的认识：能用最简单的仪器和最普通的方法将实验做成功，效果就最好，它更加直观，更容易让学生信服。只有当遇到一些常规方法不易测量和不易处理的数据时，我们才想到借用数字化手段来解决。其实不然，我想，如果总是抱着这样一种态度的话，那么在平时的教学中就会墨守成规，不会积极主动地去想想数字化手段的优势，总是按照固有的思想进行教学，就不会有很好的创新。

2.数字化技术与先进教学思想的有机融合

数字化实验技术为物理教学提供了先进的实验手段，但它并不代表先进的教学思想。只有将先进的教育技术手段与先进的教学思想有机地融合，才能实现信息技术与学科教学的充分整合。因此，教师在教学活动中不仅要运用先进的教学手段，更要重视教学思想的转变，重视教学过程和学生学习过程的研究。基于数字化实验技术体现着先进的教学思想，这更有待于更多的教师从更广泛的角度去研究它，去适应它。

3.数字化技术培训至关重要

经过一段时间的调查了解，我发现，许多学校花巨资引进了数字化实验室，但利用率却非常低，有的教师不敢用，有的教师不会用，还有的教师懒得用，数字化仪器几乎成为摆设。大多数情况下，数字化实验室犹如出嫁时才能穿出去的嫁衣。所以说，进行数字化技术方面的培训至关重要，迫在眉睫！

追求时尚本没有错，错在没有把时尚当作平常。也许，只有我们广大一线教师对数字化技术这一新生事物多看几眼，多用心去想想，而不是用那么守旧，甚至是排斥的眼光去看待它的话，你才会发现它是那么的美，用起来是那么的顺手，它将会成为你的好帮手、好朋友。我坚信，广大一线教师将会越来越喜欢数字化教学这一全新的教学模式，课堂效率也将会得到大幅度的提高。

参考文献：

[1]阎金铎，郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2008：23.

[2]蔡铁权.物理教学论丛：基础教育课程改革视野下的中学物理教学[M].北京：科学出版社，2005：112.

数字教育大课堂篇7

关键词：小学；体育课堂；数字化教学

一、当今小学体育教学课堂存在的不足

传统的体育教学倡导教授学生相关的体育技能，对体育理论知识方面的教学不够重视。传统体育教学以教师示范动作要领，学生模仿练习，加上相关的分解和辅助动作进行练习，再组织学生完整练习整个动作。在这样的教学过程中，忽视了学生对体育知识理解的重要性，忽视了学生创新思维的培养，有时还过分重视竞技因素，或仅仅为了完成各项测试任务，学生很难对体育感兴趣。随着社会的进步，小学体育课堂发展的实质是通过适当的身体活动，增进学生体质，培养良好的锻炼习惯，将理论知识的学习和运动技能的练习融为一体，真正达到终身体育锻炼的目的。

二、数字化教学的运用形式

对于体育课而言，数字化形式的运用主要分为两种：1.网络课。在网络课中，教师可以充分利用网络资源，根据学生的认知水平和求知需要，讲解一些关于体育健康教育方面的知识，可以通过观看体育图片、比赛视频、体育与健康方面的各类多媒体文件，给学生直观感受，让他们去了解体育，热爱体育。2.课件的使用。在体育室内课中，可以充分利用多媒体课件展示图片、音乐、动画、视频吸引学生的注意，让教师单一的讲解变得更具有内容性、针对性。尤其在面对低年级的学生，吸引他们眼球的就是那些可爱的动画，让知识从他们喜爱的动画口中呈现，远远要比从教师单一的讲授中学到的效果要好得多。

三、在小学体育课堂教学中应用数字化教学的作用

据了解，一般小学体育教师都有自己的专项，比如篮球、足球、田径、体操、武术等等。这样就会出现以下情况：对自己的专项教学比较熟练、讲解示范到位，学生掌握得较快；而对其他项目很可能就掌握不够好，讲解示范差强人意，课堂学习效果一般。小学体育教学内容涉及较广，教学目标也较多元化，并不会因体育教师个体的差异而不同。

那么如何有效解决这个问题呢？教师除了加强学习自己不擅长的专业知识技能外，应用数字化教学是一个好方法。在体育教学中应用数字化教学，不仅可以激发学生学习体育知识技能的兴趣，还可以提高体育课堂教学效果。比如，你对足球运动技能掌握不够，就可以通过网络及其他方面收集相关教学资料，课上应用多媒体设备进行教学。当学生在课上看到那些优秀运动员标准的运球、传球、射门等动作时，就会激起学习的热情，就可以达到事半功倍的效果。

另外，有些运动项目受到各项因素的限制，比如，体操、健美操等项目，体育教师年纪大了就很难按照标准动作要求做到正确示范，这时我们就可以应用数字化教学，课前收集资料，制作PPT课件，在课堂上通过多媒体设备进行播放，学生可以看到完整的、正确的技术过程，学生掌握动作有很好的效果。

因此，数字化教学应用于小学体育课堂教学中，有利于学生主动学习体育知识和练习体育技能，并促进学生的个性化发展，有利于学生创新能力的培养，对提高体育教学质量起着重要的作用。

四、结合小学体育学科的特点，正确、合理地使用现代信息技术

小学体育教学大多数内容都是在室外进行，但是有些教学内容需要结合数字化进行教学，可以提高体育课堂的教学效果。比如，在进行广播体操教学时，可以运用电脑或电视播放广播操教学视频，学生通过边看边模仿的方式进行学习，既直观又形象，而且正确。这时候教师可以进行个别指导和纠正，在学习完后，教师可以播放音乐口令，学生按照音乐口令进行练习，教师可以边检查边纠正学生做得不到位的地方。再如，在进行体育课堂常规教学时，如果教师只是按照传统的教学方法，除了讲解、示范，还是讲解、示范，久而久之学生就会感到枯燥乏味，学习兴趣就会下降，课堂的学习效果也就不尽如人意了。如果体育教师利用网络搜集资料，制作课件，下载相关教学视频，然后进行教学，学生很感兴趣，学习的主动性和积极性提高，自然能收到很好的教学效果。

这样的教学案例在小学体育课堂教学中还有很多。只要教师更新教育理念，认真钻研体育教材，结合学生的年龄特点和教材特点，在自己的教学中合理地应用数字化教学，相信一定会收到事半功倍的教学效果。

综上所述，在小学体育课堂教学中，只要我们能正确、合理地应用数字化教学，就能更好地提高课堂质量，营造出和谐的学习氛围，激发学生学习体育的兴趣，让体育课真正成为学生喜爱的学科。

数字教育大课堂篇8

（一）教学手段需要创新

在九年制义务教育阶段，初中数学课程的重要地位不言而喻。数学课程对培养学生的理性思维和创新能力，对培养学生的抽象思维和推理能力有着不可替代的作用。传统的数学课堂，基本都是教师在黑板上“评讲作业-出样题-解样题-布置作业”的不断重复，教学手段单一，未能有效体现“学生是课堂学习的主体”这一课程的基本理念。

（二）教学效率需要提高

数学老师在上课时，通常会使用挂图、模型等教具辅助教学，通常会出现教学效率不高的情况。以“图形的旋转”教学为例，教师要通过具体实例让学生认识平面图形关于旋转中心的旋转，让学生了解中心对称、中心对称图形的概念，就需要大量的实例让学生看、让学生分析与欣赏。实例从何而来，如果都靠教师的三角板和直尺在黑板上画，教学效率显然不高。

（三）教学环节需要完善

课堂教学作为课程实施的有机组成部分，是数学课程教学中最重要的环节之一。学生的课后学习通常是通过完成教师布置的书面作业来进行。“新课标”指出，“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。传统的数学课堂解决不了以上问题。

二、初中数学教学资源建设的意义

（一）落实课程标准要求的需要

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：一切有条件和能够创造条件的地区和学校，都应积极开发与利用计算机、多媒体、互联网等信息技术资源，开发与利用适合自身课堂教学的信息技术资源，以充分发挥其优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具和评价工具。

（二）提高课堂教学质量的需要

为创新教学手段、提高教学效率、完善教学环节，以致最终达到提高教学质量的目的，初中数学课程的数字化教学资源建设与应用就显得格外重要。通过课堂数字化教学资源的使用，采用声音、图像、动画、视频等多种形式实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果，可以促进教学手段多样化；通过预先准备好的数字化教学资源展示各种实例，可以节约教师课堂板书的时间，大大提高教学效率；学生课后通过数字化教学资源平台进行在线提问、在线学习，教师在线答疑，可以大大拓宽教学环节。

（三）促进教师全面发展的需要

初中学校的教师，因为面临学生的升学竞争，大部分数学教师的工作重点在于备好课、上好课。要培养高素质的学生，就需要高素质的教师。教育信息化是教育现代化的基本标志之一和重要内容，以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业科学发展的重大战略任务。教师通过课程数字化教学资源的建设与运用，不断提升信息化素养，促进教师全面发展。

三、初中数学教学资源建设的对策

（一）骨干教师参与建设

数字化教学资源的建设，需要教学研究人员、专业技术人员和教师的通力配合。让广大数学骨干教师参与资源建设，可以有效激发教师自我成长的愿望，能够让年青教师加快成长过程，能够让骨干教师经验得以总结推广，让教师从教育产品的消费者走向教育产品的创造者。

（二）优秀企业参与制作

数字化教学资源的制作，学校教师的主要任务是根据课程教学需要，提出建设需求，提供建设内容。资源本身的呈现形式，数学教师很难把握与实现。为了建设优质的数字化教学资源，可以引进经验丰富的企业，与企业专家一起开展校企联合研发与制作，保证资源建设的质量。

（三）先进平台参与管理

无论多么优秀的数字化教学资源，如果没有先进实用的数字化资源管理平台，教师和学生都不愿意使用。在资源平台的选择上，一是能实现对校内大量数字化资源的集中管理。二是可以辅助教师完成所教课程的资源管理，并应用于备课和授课。三是允许学生完成自主学习，实现在线提问和在线检测。四是要充分考虑平台的安全性、易用性等因素。

（四）全校师生参与应用

数字教育大课堂篇9

摘 要：工程教育专业认证对课程教学提出了新要求。鉴于《数字电路》课程在电子信息与电气工程类专业中对学生能力的重要支撑作用，该文浅谈了《数字电路》在工程认证理念指导下的教学改革措施，包括：讨论了“成果导向”理念的应用，根据需求设计了课程的教学目标，为实现教学目标而采取的教学手段；“持续改进”的教学质量管理，建立“评价―反馈―改进”的反复循环。

关键词：工程教育专业认证 数字电路 成果导向 持续改进

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（a）-0170-02

随着我国加入《华盛顿协议》，并成为该协议的签约成员，具有国际实质等效的工程教育专业认证工作在全国各高校专业陆续展开。根据对中国工程教育认证协会的文件理解[1]，工程教育专业认证的核心，是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。因此，工程教育专业认证要求专业课程体系设置围绕学生毕业能力达成的核心任务展开，并建立持续改进机制，保证专业教育质量。从电子信息与电气工程类专业的补充标准看，《数字电路》课程包含了此类专业的工程基础知识，对毕业生能力支撑有重要贡献。可见，《数字电路》在认证中具有重要的分量。该文浅谈在工程教育专业认证的大背景下，将认证的基本理念[2-3]应用于《数字电路》的教学改革[4-5]，达到工程教育专业认证的要求，支撑毕业生能力，提高教学质量。

1 “成果导向”理念在《数字电路》教学中的应用

1.1 “成果导向”的教学设计

“成果导向”也称为能力导向、目标导向，是学生通过教育过程而获得的学习成果。具体到《数字电路》课程，是指学生通过课程学习获得的能力。“成果导向”要求反向的教学设计，由需求决定课程目标。为此，需要研究工程教育专业认证的通用标准、电子信息与电气工程类专业的补充标准、学校的办学思想和办学定位、电子信息类的行业需求、课程系统的衔接需求，设计了详细的能力目标。

学习数字电路基础知识和基本理论知识，掌握常用集成器件原理、符号、功能，以及由常用器件组成的组合电路、时序电路等基本知识。

掌握组合电路、时序电路的分析和设计方法，进而分析和设计以中规模集成电路为主组成的数字系统，具有设计组合电路和时序电路的能力。

掌握脉冲电路、模数-数模转换电路、存储器及可编程逻辑器件的原理及常用电路的设计。

掌握基本的数字系统的设计方法。

掌握超高速集成电路硬件描述语言VHDL，并用VHDL设计各种数字电路和系统。

培养学生的工程实践学习能力，使学生掌握典型数字电路的实验方法，获得实验技能的基本训练，具有运用标准、规范、手册、图册和查阅有关技术资料的能力。

1.2 “成果导向”的教学实施

为了适应成果导向的教学要求，有必要转变教学实施方法，从灌输知识的课堂转变为培养能力的课堂，从单向传输的课堂转变为多向交流开放的课堂，使得知识在师生之间、学生之间传递、交流与互动。针对这些教学实施方法的转变，有针对性地采取措施，包括在课堂教学中补充大量工程实例，建立“慕课”形成师生、学生之间的多向交流。

关于补充工程实例。在工程性较强的章节，包括组合逻辑电路、时序逻辑电路、脉冲电路、数模-模数转换电路、存储器、可编程逻辑器件，结合电路原理，加入若干工程实例的电路图、电路实物、调试测试过程。这些工程实例对课堂理论教学进行强有力的支撑，给学生留下了深刻映像，提高工程应用能力，使得课堂有趣，教学进程松紧适度。

关于建立“慕课”。将《数字电路》的全部课程划分成多达上百个知识点，为每个知识点制作10～15 min的视频，并讲解知识点的理论、应用等，同时为每个知识点配备练习题。慕课内容存放于学校指定服务器，学生可在自由时间、自由空间，学习任意的内容。课程论坛丰富了师生之间、学生之间的交流渠道。可见，“慕课”将封闭课堂转换成了开放课堂，延伸了学习时间、空间和内容。“慕课”是一种新手段，实现了教学方式、学习方式、评价方式等方面的变革。

2 “持续改进”理念在《数字电路》教学中的应用

“持续改进”理念贯穿了工程教育专业认证的全过程。持续改进的效果与课程教学质量密不可分。具体到《数字电路》课程，就是要建立“评价―反馈―改进”的反复循环，持续地改进教学活动，以保障学生获得的能力与课程目标相符合。要求在教学活动的过程中实时监控和定期评价，评价教学目标的达成度，并根据反馈对教学质量存在的问题采取纠正和预防措施，防止其再次产生。

为此，可行的做法包括：（1）每次课堂结束前5 min，进行小测验。由学生完成预先准备的、跟该次课堂教学目标密切相关的测验题目，形成教学目标达成度的反馈。（2）根据“慕课”的测验结果，形成目标达成度的反馈。（3）学生定期作业，形成的反馈。将这些反馈结果登记在教学记录表中，掌握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标达成度，对偏离目标的个人予以及时关注、提醒、纠正，形成确保教学质量的“评价―反馈―改进”的反复循环。

3 结语

工程教育专业认证是我国近年来提高高校教育质量的重大举措。在这样的大背景下，各专业的每一门课程都有必要进行针对性的改革，从灌输知识向对话教学转化、封闭教学向开放课堂转化、知识教学向能力教学转化。该文在工程教育专业认证理念指导下，浅谈了《数字电路》的教学改革措施，为同行们参考。

参考文献

[1] 中国工程教育专业认证[EB/OL].http：//.cn/.

[2] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[3] 李志义.解析工程教育专业认证的持续改进理念[J].中国高等教育，2015（16）：33-35.

数字教育大课堂篇10

【关键词】互联网+ 人人通 云计算云平台 基础教育云 教育 数据分析 优质资源融合 均衡发展

【中图分类号】G512 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0196-01

牡丹江市是黑龙江省东南部中心城市，下辖5区5县（市），义务教育阶段现有各级各类学校404所，在校生151，523人。

我市大力推进基础教育信息化，通过十年多建设取得一定成果，但实际应用中遇到瓶颈问题，为破解难题，我们在2013年启动基础教育云项目，将原有教育网络资源进行高度整合，依托云计算及大数据技术构建全市基础教育云服务体系，按计划、分步骤实施教育云平台建设，探索创立有效的互助模式和平台运营机制。

以微课应用为核心，构建云课堂，努力打造基于教育云空间的教育、学习、培训一体化云平台。依托牡丹江教育云平台，打造“互联网+”时代下的人人通，探索教育信息化与教育教学深度融合的有效途径;实现线上线下、课堂内外各类优质资源的融合;实现名师辅导、个性化自主学习、数据分析、家校互动等各类教育应用;形成校际间、教企间、家校间资源共享、均衡发展的牡丹江教育新格局。

一、围绕教育教学应用建设一体化教育云平台，打造“互联网+”时代下的人人通

1.为教师打造数字化备课环境

（1）建设微课备课研究室，树立课堂翻转支点

借助教育云平台，在学校开展了翻转课堂教学的应用探索，搭建了教师微课备课研究室。每节课前教师根据课程重点、难点，按课程标准和学生学习进度的需求，通过微课备课研究室将知识点制作成一个个微视频上传至教育云空间的课程中心。

（2）利用“优课”资源助力高效课堂

2013年底，直属学校多媒体教室设备全部安装到位，覆盖率达100%。市教育局引进“优课数字化教学应用系统”作为备、授课资源。

2.为课堂构建数字化学习环境

（1）建设“课程中心”

课程中心由个人资源中心、公共资源中心、作业中心、课堂评测、课堂记录、备课中心、综合评价七个模块构成。每个模块的内容都按照课程目录结构进行资源梳理，形成基于云空间的成体系的资源系统。

（2）搭建“云课堂”

“云课堂”用液晶触摸电视、电子白板等信息化教学设备取代传统黑板，学生使用智能终端（如PAD）在无线网络环境下学习;同时在智能终端上安装多媒体触摸交互式应用平台。

（3）实施“同步课堂”

随着农村教学点数字资源全覆盖工程实施，我们以城市学校和乡镇中心校为中心，基于教育云平台，开展网上同步课堂工作，促进城乡教育均衡发展。

3.为教育教学质量提升提供大数据参考及科学管理依据

（1）学情分析助力教学质量提升

借助云平台积累的学生个人、班级、学年及学校的大量基础数据，通过教育质量监测系统的分析，生成各类数据图表，帮助学校进行教育教学质量管理。

（2）资源统计与管理促进信息化应用能力提升

4.为师生、家校提供数字化个，打造“互联网+”时代下的人人通

（1）为师生搭建实名制网络学习空间

（2）搭建“牡丹江教育云”微信服务平台

1）“班级圈”为家校互通提供个性化的即时消息服务

2）微信服务平台下的“名师讲堂”为师生提供更便捷的优质教育资源服务

3）为家长提供及时快捷的中考成绩自动推送服务

4）为教育各类活动提供方便快捷的投票和宣传服务

已开展微课大赛投票、公告通知、培训教程等多项服务和应用。

（3）搭建APP“教讯通”应用

1）为学生提供便捷的网络化自主学习环境。

2）让家校共同关注学生身心健康发展。

3）开展家校互动的德育活动。

4）营养餐定制、捷成影视片库、教育商城等为家长提供了更为多样化的服务。

5.为学生全面发展提供数据分析与管理

教育云空间分别从学情、德育、体质三个维度对学生进行全方位的分析与管理。

（1）学情分析对学生进行有针对性的学习指导

（2）德育活动促进学生思想品德健康发展

（3）体质健康让家校及时了解学生体质健康变化趋势

二、建设一体化教育云平台、打造“互联网+”时代下的人人通见成效

1.提升了教师信息技术能力

通过“微课”备课研究室建设，促进了骨干教师发挥专业引领作用，有利于形成优质精品教育资源。目前云平台已累计3000余节微课视频。

2.构建了数字化教学环境

通过“课程中心”、“云课堂”的建设和应用，培养了学生主动学习、合作探究的意识和能力。

通过开展“同步课堂”探索出“城乡同步课堂”项目常态化的管理模式。

3.提高了学生自主学习能力

学生们通过云空间既可以看微课、预习课程，又能完成课后“闯关任务”，尤其APP“教讯通”应用推出让学生由“要我学”变为“我要学”。

截止目前，云空间“名师讲堂”成功录课千余节。

4.实现了师生互动、家校互动

在市教育局的引导和推动下，目前已有1万多名教师、近15万名中小学生开通了教育云空间。

借助云平台的数据分析与管理，学生、家长和教师通过云平台参与记录学生成长信息，得出的数据分析结果通过个人空间或移动终端传给教师和家长。

APP“教讯通”应用和“牡丹江教育云”微信服务平台的推出，实现了生生互动、师生互动和家校互动。

经过一系列应用探索，我市积极构建“互联网+”时代下人人通，基本形成了依托教育云平台的数字化学习环境和信息化教学应用创新模式。下一步我们将认真按照国家有关教育信息化工作的部署要求，努力开创教育信息化各项工作新局面，为加快全市乃至全省教育信息化进程，促进区域教育均衡发展做出新贡献。

参考文献：