幼儿发展分析十篇

幼儿发展分析篇1

 

朝阳镇高家坡中心园自去年参评后，对于存在的问题和不足积极进行了整改。但在师资力量、办园规模、办园质量、办园特色等方面，仍存在很多不足及需要改进的地方。

一、现状分析

在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中，要求在2020年前基本普及学前教育特别是重点发展农村学前教育。此背景下，朝阳镇高家坡中心幼儿园于2013年6月利用原有的校舍资源改建而成。为当地学前教育事业的发展奠定良好的基础，同时肩负着里朝阳镇学前教育的示范引领和幼小衔接教学工作的重责。现开设有小班、中班、大班，在园幼儿43名。

二、存在问题及原因

1、后期由于幼儿入园数减少，幼儿经费不多，资金投入不足导致幼儿园硬件、软件设施不完善，与同类型幼儿园对比相对滞后，无法满足幼儿园快速发展需求。该园是在2013年由县教科局出资在原来幼儿园的基础设施上进行改建而成。现在幼儿园平时收取的保教经费主要用于幼儿园聘请的保教人员工资和日常办公开销，投入改造硬件设施的资金相对较少。为保证教学工作的正常开展，幼儿园从社会上聘请部分保教人员充实幼儿园师资力量，除给教师开工资外，收入的的保教费捉襟见肘，只能维持日常的办公开销。因此，能投入到硬件设施改造的资金就所剩无几。在政府后期资金投入相对较少的情况下，资金不足导致难以实现改造硬件设施、改善办园条件，提高办园质量无疑也是巧妇难为无米之炊，扩大办园规模更是无从谈起。

2、保教水平低，严重缺乏具有专业知识的学前教育教师和保育人员，师资队伍不强，导致幼儿园发展后劲不足。当前，幼儿园共有保教人员4人，平均年龄41岁。教师队伍中属于学前教育专业的教师仅1人，其余均是具有多年代教工作经验的教师。他们无论在教学方式、教学技巧、保育知识上，主要还是根据本身多年的工作经验进行幼儿园教育活动，教学手段也多停留在原有的方式上，与专业幼儿教育的要求还存在很大差距。

3、家长参与家园共育意识不强。据统计，该园目前在园儿童大约有10%的为留守儿童，父母常年在外打工，且多数属于隔代抚养，幼儿监护人教育观念相对陈旧，参与家园共育意识不强。另外，大多数家长对幼儿的教育重智轻德，忽略了对幼儿性格、品德和行为习惯的培养、以及对艺术与科学能力的开发，导致幼儿园的家园共育工作很难开展。

4、缺乏办园特色，模范作用不大，无法带动当地学前教育工作快速发展。朝阳镇高家坡中心幼儿园毗邻寿阳县城，地理位置优越 。多年来，随着当地人民生活水平的不断提高，人民对幼儿园保教工作要求也越来越高。因该园办园起点较低，现在尚属于办园的初级阶段，无论在校园环境、保育教育工作、幼儿园区角建设等方面，均没有形成自己的特色，与优质幼儿园相差甚远，无法为全镇的幼儿园又好又快发展起到带头模范作用。

三、改进规划与策略

1、多渠道筹集资金，改造幼儿园硬件设施。

首先，逐步减少幼儿园临时聘用人员，希望逐年通过政府在全县公招中获得教师，以节省更多的经费，为筹集资金改造硬件设施提供了前提条件。

其次，幼儿园扩大办园规模、改造硬件设施的关键是相应地增加教学教室和幼儿活动室。因此必须充分利用园内现有资源，把教师办公室及其它非教学用房进行合理有效地调配，将空余的教室作为增开的班级教室和幼儿活动室使用，以满足幼儿园未来的三年内需在园幼儿达90人的发展目标。

2、逐步扩大办园规模，提高入园率。

在未来三年内，该园将逐步扩大幼儿园规模，使在园幼儿达90人左右，当地适龄儿童入园率达到100%，首先，要把握好国家二胎政策的全面开放这一机遇以及当地小学教育布局调整带来的生源，运筹帷幄，制定适宜本园长远发展的目标与方案；其次，应通过整合现有资源扩大办园规模，提升教师教学水平，提高办学层次，更好地服务当地群众，为当地学前教育的发展奠定坚实的基础。

3、加大培训力度，快速提升保教人员专业水平，为幼儿园后期发展提供充足动力。

首先，为幼儿园教师队伍建设注入新鲜血液是当务之急。通过全县教师公开招聘和全县事业单位公开招聘等渠道招聘到更多学前教育专业的教师，不仅能迅速的改善幼儿园教师教学水平参差不齐和队伍不专业化现象，同时也能更快更好地提升幼儿园办园质量，凭借她们的专业知识和经验，快速提升幼儿园的保教质量。

其次，组织教师积极参加学习培训，提升教师教学水平。幼儿园每年都要选派骨干教师积极参加各项科研及国培计划学习，学习结束后及时由参加学习的教师向其他教师汇报学习成果，进行讨论总结。同时，幼儿园应定期开展内容丰富的教研活动，以老带新，以专业带动非专业，提高幼儿园教师队伍的保教专业水平。再次，幼儿园应逐步提升具有丰富经验的编外聘用保教工作人员的待遇和福利，使他们在幼儿园获得更多的归属感，促使其对保教工作投入更多的热情，既实现其本人的人生价值，又能促进幼儿园保教质量的提高。

4、规范幼儿园管理，不折不扣落实一日常规。

（1）用制度职责管理教职工。在幼儿园人力资源的管理上，可根据幼儿园各岗位制定岗位职责。合理人性化的工作职责的制定不仅可以指导幼儿园在职工作人员的工作方向，也可以让所有的人在工作方法、工作态度、工作业绩上有据可依，尽可能最大限度的发挥大家的积极能动性，让新办的幼儿园更具朝气。

（2）用幼儿园一日常规管理保教活动。幼儿园可以根据自己的实际情况制定幼儿园一日活动常规，对幼儿每天活动的内容、时间、程序等进行明确的规定，让他们明确这是规则，不允许任何人不按规则活动，以培养幼儿良好的生活习惯和基本生活自理能力。比如，幼儿喜欢玩游戏，幼儿园制定有良好的游戏常规，能使游戏活动在宽松、友好、愉悦的氛围中进行。

5、借助现代网络的力量搞好家园联系工作，促进家庭教育与幼儿园教育共同发展。

在现代学前教育中，家园共育显得尤为重要。幼儿园可以借助网络的力量，有针对性地引导家长树立正确的教育观，调动家长参与教育的积极性。如通过建立班级QQ群、微信群等方式，家长与教师可以自由的在网上进行家教经验交流，不受时间、地点的限制。尤其是在外地务工的家长，可以通过班级QQ群、微信群及时了解到幼儿在园的真实表现，了解幼儿园的发展状况，了解幼儿园的教育内容和方法。通过家长和幼儿园的及时沟通，能更好地促进幼儿的全面健康发展。因为在当前社会环境中，家庭教育与幼儿园教育承担着不同的任务，缺一不可。

6、立足农村，充分利用农村自然资源打造办园特色。

在乡镇幼儿园缺少城市幼儿园现代化的园区和完善的教学设施的情况下，可以以 “靠山吃山，靠水吃水”的理念为突破口，发掘出自己特色，将当地农村特色融入日常教学活动当中，打造具有当地农村特色的办园模式。首先，为幼儿园定位好“乡土田园”的办园特色。软件上，可以充分利用农村丰富的自然材料，如草绳、果树枝等农作物在校园走廊、教室及活动区域进行装饰点缀，打造成具有“乡土个性”的幼儿园。其次，在教学中加入对当地风土人情的教育，包括对如当地的农作物等特产、特色小吃的介绍，给幼儿从小种下热爱家乡的种子。再次，在区角活动和游戏中加入利用废弃的东西进行手工活动，幼儿还可以发挥想象做出更多的手工作品，这不仅锻炼了幼儿的思维和动手能力，还可以让幼儿对当地的特色手工业有了一定的了解。同时，邀请有这方面特长的家长为幼儿教授讲解，既可以促进家校互动，还可以很好地解决师资的问题，增加幼儿对家乡的了解和提升自身的自豪感。

综上所述，乡镇幼儿园与城市幼儿园相比较，在园务管理、办园特色上，可以取长补短，弥补自身的先天不足。幼儿成长于乡村这片土地，这片土地馈赠给他们的是丰富多样的农作物资源，这在城市幼儿园中无法比拟的。只要充分利用好这些资源，认清思路，乡镇幼儿园也可以办出自己的特色，让每个幼儿的潜能和个性都能在幼儿园中得到发展，为农村学前教育工作的稳步前进奠定良好的基础。

 

幼儿发展分析篇2

太原市幼儿园教职工人数为13083人，其中园长952人，教师7462人。许多园长在制订幼儿园发展规划，编制幼儿园课程计划，健全幼儿园课程，营造合作对话的教研氛围，培育具有专业化水平的教师队伍，建立幼儿园与家庭、社会沟通的渠道，对课程和教学工作的领导能力等方面还需要不断地进行创新探索和能力积累。教师在如何理解教学活动目标、如何把握幼儿年龄特点、怎么体现有效教学、如何提高教学策略和技术能力等问题上受到制约。还有师德师风、职业倦怠、骨干教师引领作用的发挥等问题，也影响着教师队伍整体素质的提升。托幼一体化有待实现太原市0岁－3岁婴幼儿保教工作尚未纳入教育行政体系，没有形成政府行为，政府职能部门乃至社会对婴幼儿保教还没有达到足够的重视。0岁－3岁婴幼儿保教工作已成为太原市幼儿教育工作的一个薄弱环节。0岁-6岁幼儿的家长和看护人员的科学保教能力普遍偏低，缺乏必备的保育和教育知识，影响婴幼儿的健康成长。

农村幼儿教育问题有待突破（1）农村幼儿园生源流失严重目前281所农村独立幼儿园和248所小学附设的幼儿班在园幼儿占全市在园幼儿总数的32%。由于村委会对幼儿园投入很少，办园条件简陋，生源流失严重。（2）幼儿园教育“小学化”现象严重农村幼儿园幼儿教育的保育功能被严重弱化，幼儿的一日活动与小学生如出一辙，使幼儿语言表达能力、认识能力和社会交往能力等方面的发展均受到影响，影响了幼儿未来的发展。（3）幼儿园教育与家庭教育脱节教师和家长之间没有形成有效、积极的互动和沟通模式，使得幼儿教育的宗旨难以在农村广阔天地中得到真正的贯彻落实。（4）教师专业素质较差较多农村幼儿教师的教育观念比较陈旧、落后，对新时期幼儿教育的科学发展理解不够，加上在职培训机会又少，眼界和思路不够，同时，教师的幼儿教育知识、技能与能力也相对不足。

二、太原市幼儿教育发展对策

在新的历史背景下，太原市幼儿教育的发展面临着前所未有的机遇，党的十七大明确提出要重视学前教育的发展，这意味着政府将承担起更多的责任，在幼教立法、经费投入和政策出台等方面有所作为。太原市政府明确指出：到2015年，力争在公办幼儿园的幼儿达到在园幼儿总数的60%，学前三年入园率达95%，切实解决适龄幼儿入公办园难的问题，我们应当珍惜这一发展机遇，以科学发展观为指引，夯实幼儿教育基础、提升教育质量，推进太原市幼儿教育的健康发展。

1．政府主导、多方并举，切实解决适龄幼儿入园难的问题（1）切实加强对幼儿教育工作的领导市政府主要负责全市幼儿教育事业发展的宏观规划、政策制定、统筹协调和指导监督，并对县（市、区）幼儿教育工作予以扶持。县（市、区）政府主要负责筹措经费，改善办园条件，提供多种形式的幼儿教育服务。建立各级政府幼儿教育联席会议制度，定期召集教育、财政、住建、规划和人社等相关部门研究解决学前教育事业发展中的困难和问题。（2）努力增加幼儿教育投入市、县两级政府每年应从财政支出中安排专项经费，优先保证“十二五”期间新建、改扩建公办幼儿园建设资金，保证公办幼儿园所需人员经费和公用经费。市政府对各县（市、区）按照国家建设标准新建、改扩建的幼儿园给予一定金额的奖励。（3）加大幼儿园建设力度太原市计划新建、改扩建170所公办幼儿园，并加强小区配套幼儿园的建设和使用管理。对目前所有小区配套已建成的幼儿园，作为公共教育资源全部收回，并由当地政府统筹安排。新规划的住宅区要配套建设幼儿园，并做到同步设计、同步建设、同步交付使用。（4）探索接收企事业单位幼儿园为解决百姓入公办幼儿园难的问题，太原市提出多种形式、分批接收的思路接收企、事业举办的幼儿园。各县（市、区）政府要加强监督，任何企、事业单位举办的幼儿园不得随意停办，不得转作他用，不得造成公办教育资源的流失。

2．深化幼儿园课程改革，提高幼儿教育的整体质量（1）加强教学实践研究，关注教学的重点和难点，努力提高幼儿一日生活各环节的教学品质以设计、组织、实施以及评价集体教学活动为重点，努力提高集体教学活动的效益；开展个性化学习活动的研究，使个性化学习活动充分体现儿童个体的成长和发展的特点，让每个儿童的自主性、主动性和创造性获得更好的发展；深入开展幼儿园游戏的研究，让幼儿玩得开心，学有所值；进一步开展不同课程模式与各教育领域关系的研究，研究解决课程的整合化问题。同时，教育广大幼儿教师树立“问题就是课题”的理念，关注教学实践，并结合教学实践和课改中遇到的问题，确定研究课题，让广大幼儿教师更好地理解幼儿教育课改的必要性，并转化为实践行动上来。不断提高幼儿园一日生活每一环节的教学品质，使每个在园儿童都得到全面和谐的发展。（2）在幼儿园广泛开展教研活动，提高“园本教研”活动的专业性和实效性首先，让广大幼儿教师明白教研活动与幼儿成长、教师发展以及幼儿园建设之间的关系，建立健全本园的教研体系，形成独具特色的教研文化。其次，建立科学合理的教研制度，确定有理论研究和实践应用价值的研究主题，并进行深入地探讨和研究，努力解决幼儿教育教学中遇到的问题。第三，探索“园本教研”的有效方法和途径，使幼儿园成为教、学、研、训一体化的学习型组织，为广大幼儿教师的成长创造良好的客观条件。（3）抓好幼教课题研究与管理的各项工作，提高太原市幼教科研工作水平首先，严格执行课题准入制度和加强对课题研究过程中的管理，完善课题指导机制，对立项备案的课题在研究过程中出现的各种问题进行指导，确保课题的研究价值和可行性。其次，让广大幼儿教育专家深入到基层，了解基层幼儿教师的实际需求，发现基层幼儿教师在教学实践中存在的问题和面临的困惑，努力解决幼儿教育中存在的问题，与广大幼儿教师共同探讨提高幼儿教育水平的有效途径和方法，提高幼儿教师的教学水平和科研能力。第三，继续作好课题鉴定和成果推广工作，在贯彻《纲要》精神的基础上，通过经验推广、观摩学习等形式进一步推广这些研究成果，使之切实发挥对太原市幼儿教育改革和发展的引导作用。

3．聚焦队伍建设，打造全员型、高素质的师资队伍（1）抓好园长队伍的建设，重点解决领导力问题首先，提高园长的教学思想和理念，使其从制定幼儿园长远规划、编制幼儿园教学计划以及开展幼儿教育课程等方面更具有前瞻性和引领性。其次，园长一定要聚焦教学，要学会在幼儿园课程和教学工作的各个关键环节上实施有效领导，体现园长的专业水准和管理才能，切实增强园长对课程与教学的领导意识与能力。（2）抓好教师队伍的建设，重点解决执行力问题首先，以提升幼儿教师教学设计、教学智慧和教学艺术等方面作为工作目标，并将其列入课程培训计划，组织开展形式多样、内容丰富的学习和培训活动。其次，充分发挥市学科带头人、市保教能手和市教研骨干等优秀幼儿教师的作用，努力推动和促进太原市幼儿教育整体水平的提升。再次，将新时期对幼儿教师的要求渗透到各类活动中，增强广大幼儿教师的自觉服务意识，要求广大幼儿教师做到为人师表、廉洁从教，鼓励广大幼儿教师积极实践、主动创造，提高课程执行力，在专业发展上走得更远。（3）抓好教研员队伍的建设，重点解决指导力问题教研员的服务意识、专业水平和指导能力，直接影响着一个区域的教学质量。因此，在新的形势下，首先，要转变教研观念。教研员要坚定地确立起服务意识，主动面向基层、服务基层，深入教学第一线，努力使教研工作“回归实践、回归问题、回归教师”，为幼儿园和教师提供课程教学的专业支持。其次，要实现教研工作的创新。教研员要把握教育政策与教育发展趋势，根据本地区幼儿园和教师发展的实际需要，加强研究和探索，掌握课程与教学理论，更新教育技术手段，通过机制创新，使指导更具有针对性，更富有专业的引领作用。第三，改革和完善教研员学习和培训制度，不断提升教研员的专业素质，切实提教研员对课程实施的研究力和指导力。第四，积极发挥理论工作者和实践作者的优势，建立辅导网络，扩大指导面，使教研员队伍真正为我市幼儿教育改革出谋划策，贡献力量。

4.启动0岁－3岁的婴幼儿教养活动的研究，为托幼一体化模式积累经验为了顺应学前教育托幼一体化的趋势，以社区为单位，依托公办幼儿园构建起0岁-3岁婴幼儿早教服务体系。首先，加强0岁-3岁婴幼儿早期教育的学习和研究，探索0岁－6岁幼儿一体化教育的途径和方法。其次，组织有关专家和学者编写太原市0岁-3岁婴幼儿教养大纲，在教养目标、内容及方法上给家长和看护人员以具体指导，为全市托幼一体工作的全面展开提供先期的实践经验。第三，聘请专业教师组成教学组，以0岁－3岁婴幼儿生理发育特点、心理发展特点、营养配餐、日常生活护理和教育等为培训内容，建立试点园，发挥示范引领作用。第四，开展对幼儿家长和看护人员科学育儿的指导，及时把科学的教养理念和教养方法通过分层培训推广到托幼、早教机构和家庭，努力使太原市的托幼一体工作科学、有序地进行。

5.积极开展对农村幼儿园教育的指导太原市前些年课改的重心主要放在示范园和中心园上。随着课改地不断深入，逐渐开始关注农村园的发展问题。首先，要对农村幼儿园教育的情况进行调查，对其存在的问题进行深入分析，制定可行有效的指导方法。其次，结合国家幼儿教育发展的总体要求和农村幼儿教师的需求，创造条件对乡镇中心园教师或农村骨干教师进行培训，转变其教育观念，提高其教学水平以及管理班级的能力和组织能力，使科学的幼教知识和观念能够在广大农村园中得到普及和推广，提升农村幼教水平。第三，以乡中心幼儿园为龙头，广泛开展教学研究，并讨论和备课，共同制定教育计划和教学方案，组织现场观摩活动，进行经验交流，以促进太原市农村幼儿教育质量的提高。

三、结束语

幼儿发展分析篇3

[关键词] 绘本；幼儿品格发展；价值

绘本又称图画书一词来自英语“picture book”，在日本和中国台湾被称“绘本”，我国通常称为“图画读物”、“图画故事”，也有俗称“画书”或“小人书”，现常称为“图画书”。日本最具影响力的专业儿童文学出版专家松居直先生曾指出：“图画书是成人送给孩子的最好的礼物。”

品格是一种符合道德规范的方式来回应外在情景的内在气质，包含了道德认知、道德情感以及道德行为三个相关的部分。品格教育致力于培养儿童的责任、尊重、勇气、关怀、耐心等品质，而许多图画故事书中包含的许多的品格主题，优秀的图画文学作品，如：《花婆婆》、《失落的一角》、《爱心树》、《灌的礼物》、《爷爷一定有办法》等，故事都十分浅显有趣，充满想象力，让孩子得到快乐，满足他们的好奇心，涉及的内容包括：亲情与友谊、勇气与智慧、责任与关怀，体现儿童性与生命哲学的交融，采取的往往是一种富于哲学气质的思考与讲述方式，讲述儿童由生活中所自发思考之事物，单纯稚拙、大气而又动人，这些品格主题的故事书无疑是家长和老师培养孩子良好品格的最佳选择。

一、绘本中体现的不同主题的品格教育价值分析

幼儿大多喜欢与自己的生活经验有关的情节，孩子在生活中可能遇到的每个问题、可能有的种种感受在图画书中都能找到答案或者得到共鸣。教育性是绘本的一大特质，儿童借由阅读绘本，从而在认知、人格、道德、生活等各方面获得成长。道德的成长是指孩子从绘本中涵养心性，陶冶气质，学习善恶的判断，培养正义感与同情心等，生活的成长是指孩子借由阅读绘本培养良好的生活习惯和正确的生活态度。[1]本研究结合责任、勇气等品格的相关绘本来做具体分析。

1、品格主题之——责任

什么是可以表现幼儿的责任行为呢？依据二到六岁儿童的发展能力，给出责任的细定义为：“做好自己的事，学习对自己的行为负责，答应做的事就要做到，会思考到行为的后果，不做找借口及怪罪别人的事。”[2]关于品格的儿童故事书很多，如《红公鸡》、《我和我家的野狗们》、《不是我的错》、《我家有个坏好宝宝》。《红公鸡》描述了红公鸡在散步的时候发现了一只蛋，母鸡忙着孵自己的蛋，红公鸡充满责任心，不忍心看到蛋被遗弃的下场，自己决定来孵这只蛋，结果在农场的朋友们的帮助下孵出了一只小鸡，孵蛋是一件很无聊、很辛苦的事，但是一想到这是自己可以承担的责任，就会坚持下去，儿童在学习了这个故事之后，会联想到自己可以负责人的行为也要担负起责任来，把它做好。比如，吃饭、穿鞋、叠被子等，都是自己能做的，就要负责的做好。

2、品格主题之——勇气

日本作家筒井赖子和绘者林明子70年代创作的作品《第一次上街买东西》就描写了日本儿童第一次上街买东西的心理和生活体验。故事讲的是五岁的小女孩小美，因为妈妈要照顾小弟弟分不开身，就让小美去商店买牛奶。小美平时从来没有一个出去买过东西，这件事对她来说是一次挑战。小美是一个五岁的孩子，她大着胆子接下了任务，但是，途中她遇到一辆速度很快的脚踏车飞驰而过，让小美的勇气一点点消失。走到斜坡上，一不小心跌倒了，钱掉了，要赶紧找回；好不容易走到商店，小商店里一个人都没有，小美说话，谁也没听到。她又深呼吸一下，终于大声了一点，可身后却偏偏来了一辆汽车，汽车的轰鸣声盖过了她的声音，小美的心咚咚直跳。接着小美又被来店里买东西的叔叔和阿姨打断，等老板娘注意到她，既委屈，又害怕，买完东西就跑，忘了妈妈叮嘱的记得找钱的事。对于一个只有五岁的孩子，能完成这次任务已经需要很大的勇气了，如果看了这个故事，其他小朋友出去买东西的时候也许会想到勇敢的小美，想到要有小美的勇气才能克服困难，完成任务。对于孩子来说，这就是习得一种品格的经验。

3、品格主题之——关怀

图画故事书是通过呈现具体的人物、情境，来展示一定道德所使用的情境的教育方式。幼儿通过阅读图画故事书，逐渐富对道德概念的认知与体验。关怀是一种助人为乐的行为，是支持和协助他人的行动，也是我们借着主动寻找机会来来贡献自己，进而培养出来的态度。图画故事有很多体现这方面的题材，如：《谁要我帮忙？》、《永远爱你》、《我最讨厌你了》、《我会关心别人》等等。《谁要我帮忙？》描述了小荣想要主动帮爸爸、妈妈、哥哥的忙，可是大家都不需要他的帮忙，小荣觉得好难过，所以他跑出去，结果帮了大家好多的忙，小荣帮助修车叔叔看车灯，帮包妈妈喂小狗等等，帮助了许多要帮助的人，最后大家都送了小荣不同的礼物。这个故事就是要鼓励小朋友有帮助别人的心，就算别拒绝了也不灰心。

二、绘本对幼儿品格发展的价值分析

1、绘本能促进幼儿品格认知的发展

幼儿园的孩子，还在道德判断发展的第一层次，也就是服从权威和规则，以避免受到惩罚。因此，孩子喜欢阅读善恶因果明确的故事——坏人得到惩罚、好人得到奖赏的快乐结局。幼儿只有在懂得了应该怎样做和为什么这样做之后，才能在一定的情境下自觉的采取相应的行动，因而道德认知在个体品德形成过程中占优先位置，成为道德情感、道德行为的基础。比如李欧·李奥尼的作品《这是我的》[3]，就是用剪贴画的形式传达了一个关于“分享”的故事。主角是三只青蛙和一只蟾蜍，李奧尼用剪贴的方法，简洁地表现青蛙、蟾蜍活泼的样子，给人新鲜的感觉。故事从爱争吵的三只青蛙开始讲起：青蛙自私的想占有一切，所以每天争吵不休。直到大雨的危机来临，他们才意识到相依互助的重要性，于是开始能够体会和享受“分享”的平安和快乐。孩子看完之后才能对分享有一定的认识，以后有好吃的，好玩的就知道如何分享了。

2、绘本能促进幼儿品格情感的发展

幼儿不仅喜欢与自己的生活经验有关的书，例如睡觉、吃饭、玩耍等等，他们在阅读这类作品的过程中可以增进对自我的认识，还喜欢讨论书中主角的情绪、想法，有事还会体会到书中主人公的情感，甚至会同情弱者，讨厌做坏事的人物。每当孩子阅读时，他会移情于故事中的主人公，情绪随主人公的喜怒哀乐而波动。这对于丰富幼儿的情感世界，发展幼儿的社会化情感是非常宝贵的。[4]并会将自己的生活经验与书上的内容作连结。走进图画书，你会发现书中处处有爱的表达，表现亲情和友情的作品在图画书中随处可见，书中的每一个细节，一个瞬间常常都能引起孩子感情共鸣，促进孩子的道德情感的发展，例如玛格丽特·威尔士·布朗的《逃家小兔》就是一本让人着迷的图画书。温馨而动人的画面，简单而让人回味的故事。书中讲述了一个调皮、可爱的小兔子想知道妈妈有多么爱他。于是试探性地对妈妈说：“我要跑走啦！”妈妈说：“如果你跑走了，我就去追你。”小兔说：“如果你来追我，我就要变成一条小鱼，游得远远的。”妈妈说：“如果你变成一条小鱼，我就要变成渔夫，用钩子钩住你……”这本图画书的文字就是一首妙不可言的幼儿诗，表达了兔妈妈对兔宝宝温暖亲切的情感，同时，阅读这本书，你会惊叹于作者画面中充满爱意的表达和丰富的想象力。读图画书时，孩子们常常被打动。当它把愉悦带给 孩子们时，也就把无可估量的精神财富带给了他们。[5]

3、绘本能促进幼儿品格行为的发展

社会学习理论认为，幼儿的许多社会都是通过观察学习和模仿习得的，在社会情境中，个人的行为因受到他人的影响而改变。幼儿的许多道德行为便是在观察和模仿中学到的。[6]而善于模仿、易受感染是幼儿心理发展的重要特点。幼儿都喜爱这些良好的道德形象，并容易为他们的事迹所感动。再加上图画故事书中优美的叙述，以及讲述者绘声绘色的表演，书中的一个个具有鲜明个性的主人公就成了一个个幼儿心目中的道德典范。

许多书画故事蕴含着深刻的主题思想，由于幼儿的缺乏相关生活经验知识储备，并不能完全领会，但是即使幼儿不亲身经历，只要他们理解了故事，就会向榜样人物学习。当然并不能指望儿童领会所有深刻的主题，就像他们喜欢的《彩色的乌鸦》系列，他们可能不会明白这是涉及种族歧视的世界性的问题，但是他们在同情乌鸦的“孤单”的同时，也认为，我们不能因为别人和我们不一样就排斥他们，要学会尊重别人。[7]

总之，绘本能促进幼儿对品格的认知、情感的发展从激发幼儿相应的品格行为。

参考文献：

[1]冯媛媛.绘本对儿童情感教育的影响及其理论依据[J].山西青年管理干部学院学报，2009（2）.

[2]杨淑雅，邓荫萍.教出品行良好的孩子主题活动设计[M].上海，华东师范大学出版社.2010.

[3]李奥．里欧尼.这是我的[M].台湾，台湾上谊文化公司，2002（11）

[4]袁晓峰．让孩子去热爱与渴望——“绘本快乐阅读”课开发的理念与实践[J]北京：人民教育，2006.

[5][7]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J]．北京师范大学学报，2002（4）.

幼儿发展分析篇4

关键词：民办幼儿园 存在问题 发展对策

民办幼儿园是指国家机构以外的社会组织或个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办的幼儿园。民办幼儿园属于社会公益事业，是社会主义教育事业的组成部分。近年来，各种类型的民办幼儿园发展迅速，在满足社会需要，普及学前教育等方面，起到了一定的作用。但现有的民办幼儿园良莠不齐，存在诸多问题，发展现状令人担忧。

一、民办幼儿园存在的问题

（一）场地封闭狭小，不利幼儿身心健康。

民办幼儿园大部分都在小院落或居民楼房开办，活动室狭小、拥挤，幼儿人均占地不到2平方米。有的幼儿园采光不好，活动室光照不足，又没有室外活动场地；有的幼儿园通风不好，空气混浊，幼儿的卫生习惯差，在感冒、腹泻等疾病流行季节，每个幼儿的身心健康受到严重影响。

（二）玩教具数量不足，缺乏基本的教学材料。

玩具与游戏材料是幼儿学习的“课本”。幼儿园直观形象的教学特点必然要求有适宜的教具与游戏材料供幼儿使用，但在民办幼儿园中，普遍存在的问题是玩教具材料的严重缺乏。就在房舍条件较好的幼儿园里，真正对幼儿发展与学习有意义的、幼儿能拿在手里操作的玩具数量和种类都非常有限。在这种情况下，要让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习将始终是一个美好的愿望。

（三）教师综合素质较差，保教水平低下。

没有树立正确的教育观、儿童观。民办幼儿园的教师不知道幼儿期该学什么，不能根据幼儿的发展特点进行保育和教育，不会在培养兴趣、激感、习惯养成上下功夫，而是像对待小学生一样对待幼儿。教拼音、汉字、数学，而且大部分教师普通话不标准，拼音、汉字发音不准，以其昏昏，使人昭昭。甚至以讹传讹，误人子弟。农村民办幼儿园的教师除个别技校、中专毕业外，绝大部分是高中、初中文化程度，几乎没有学前教育和相关专业毕业的，没有系统地学习《幼儿教育学》、《幼儿心理学》、《幼儿卫生学》以及幼儿园各科教学法，不了解幼儿的身心发展特点，不懂教学规律，更无教师资格证书。

（四）管理不规范

l、教育观念陈旧。民办幼儿园以家长的意愿、要求为导向，功利性较强，导致教育目标偏向严重，违背幼儿教育规律办学。有的民办幼儿园举行期中、期末考试，开展数学知识竞赛，并且堂而皇之的在县广播电视台做报道，把这种违背幼儿年龄特点的教学行为当作自己的“办园特色”来广而告之。许多幼儿考试不及格，不敢向家长汇报考试成绩。有的幼儿甚至学会了逃学，躲避幼儿园的考试。从小养成不良的习惯，甚至使儿童最可宝贵的求知欲、探索精神、自信心在这些训练中逐渐丧失。

2、教师用书、幼儿用书的订购随心所欲。绝大部分幼儿园没有固定的教师用书和幼儿用书，有的使用一年级教材，有的使用学前班教材，有的使用盗版劣质幼儿教材，全凭办园者随心所欲，随便找一些儿歌书籍、小学一年级的教科书应付差事。在这种教学中，幼儿虽然被动地接受了一些知识，却失去了童年更宝贵的东西。

二、主要原因分析

（一） 公办园难以容纳全部学龄前幼儿

“学前教育三年行动计划”实施以来，各地大力修建幼儿园，每一个乡镇保证有一所公办幼儿园。但是专业教师缺口很大，新修的乡镇幼儿园要招生、投入使用困难很多。近几年，农村人口迅速向城市集中，城区公办园幼儿人数不断增加，即使超负荷运转，也难以容纳所有适龄幼儿，“挤”不进公办园的只能去附近的民办园。

（二）民办幼儿园能满足家长的需求

1、幼儿就近入园，家长接送方便。民办幼儿园分布在各聚居区，地点分散，管理松散，迟到也行，早走也好，出入方便，接送自由。而公办幼儿园管理规范，接送幼儿时间严格，有的家长接送较远，有的准时接送影响正常工作。部分家长图省事、图方便，因此选择了就近入园。

2、民办园重视知识传授，符合家长“望子成龙”心理。农村学前教育起步较晚，家长对学前教育的认识不足，参差不齐，为民办幼儿园的存在提供了市场。心理之一：中学教育重要，小学教育次要，学前教育可以不要。认为幼儿园就是负责幼儿安全，不管公办还是民办，都学不了什么知识，只要安全就好，有的甚至认为，幼儿园越小越安全；心理之二：送孩子上幼儿园就要念书，就要学习语文、数学、英语等文化课，才算是真正学了知识；公办幼儿园只给孩子教唱歌、跳舞、手工、画画、游戏、玩耍，学不到真东西。而民办幼儿园不管孩子大小，一律给他们教算术、教拼音、教汉字，从而迎合了家长的心理，满足了他们的需求，使民办幼儿园找到了自己的市场。

三、民办幼儿园发展对策

（一）全社会提高认识，加大幼教投入。

幼儿教育虽然不属于义务教育，但它是整个教育工程的基石。贫困地区人口的整体教育水平比较低，很多家长的文化程度不高，提高幼儿教育的水平对普及义务教育有着举足轻重的作用。所以，社会各界都应该转变观念，提高认识，加大幼教投入。

1、加大社会投入。我国大力提倡社会办园和集体办园，整合社会力量办园应该成为幼教投入的主流。

2、现有幼儿园加大投入。各民办幼儿园的管理者必须明确，创办幼儿园不仅仅是为了解决自己的生计问题，而要把它当作一项光荣的事业来干，有事业心、责任感和奉献精神，要有正确的教育思想和科学的管理方法，不断加大对幼儿园的投入，扩建场地，购置仪器玩具，培训教师，使自己创办的幼儿园逐步走上正轨。

（二）政府严格管理

《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“明确政府职责，建立政府主导，社会参与，公办与民办并举的办园体制，大力发展公办幼儿园，扶持民办幼儿园。”因此，民办园的发展必须依靠政府的严格管理。

1、注重资格审查。要进一步规范学前教育管理，把民办幼儿园纳入教育主管部门的统一管理。对于民办幼儿园的创办，政府要制定一套切实可行的方案，严格把关，从园所、教师资格、教学设备等方面审查，具有办园条件的，依法登记注册，纳入正常管理。

2、要加强制度管理。对所有的民办幼儿园规定统一的作息时间，要督促民办幼儿园制订各种制度，如出勤制度、安全制度、卫生制度、教学制度、奖惩制度、园长职责、教师职责等，要有保教工作计划，编制课程安排表，年初有计划，年终有总结。

3、要加强教师用书和幼儿用书的管理。根据目前幼儿园用书混乱的局面，对所有民办幼儿园的教学用书采取统一征订和统一管理，教育主管部门和当地新华书店配合，做好组织征订工作。

幼儿发展分析篇5

关键词：婴幼儿奶粉；发展状况；分析

基于乳制品是营养丰富的健康食品。牛奶富含蛋白质、乳糖、脂肪、维生素及钙等微量元素。牛奶中的蛋白质具有人体所必须的各种氨基酸，消化率在98%以上，国际上一直把奶类的人均占有量作为衡量一个国家和地区人民生活质量的重要标志。乳制品行业的发展不仅对提高全民族素质具有积极的意义，而且能带动畜牧养殖业发展，为推进我国农业产业化进程发挥积极作用，得到了国家产业政策的大力支持。

一、婴幼儿奶粉行业的重要意义

婴幼儿奶粉全称是婴幼儿配方奶粉，顾名思义就是根据婴幼儿的成长需要特别添加各种配方的奶粉。由于消费者的特殊性，婴幼儿奶粉和普通奶粉有着不同处。由于婴幼儿的消化系统发育尚不完全，不能直接食用牛乳或普通奶粉，所以婴幼儿奶粉调整了蛋白质、脂肪及乳糖的比例，使其适合于婴幼儿的消化与吸收。同时，婴幼儿奶粉中还添加多种营养物质，使之能够满足不同生长时期婴幼儿的营养需要。例如：添加DHA等不饱和脂肪酸可促进婴幼儿脑细胞生长发育。另外，婴幼儿奶粉针对婴幼儿不同的生长阶段其营养配方均不相同，只有正确地购买合适的产品才能达到最好的营养效果。

一般来说，婴儿是指年龄在12个月以内的孩子，幼儿是指年龄在1-3岁的孩子，因此这种奶粉一般分阶段配制，分别适于0-6个月、6-12个月和1-3岁的婴幼儿食用，它根据不同阶段婴幼儿的生理特点和营养要求，对蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素和矿物质等五大营养素进行了全面强化和调整。奶粉是婴幼儿在辅食添加过程中是必不可少的。比较小的婴幼儿可以选择母乳化的奶粉，里面的成分接近母乳，吸收比较好，比较适合这个年龄段的小孩。

二、婴幼儿奶粉行业的现有状况分析

1.行业特有的经营模式

实行牧草种植、奶牛养殖、乳制品加工一体化的乳制品生产企业普遍采用“公司+基地+农户”的模式进行生产经营，即通过兴建自有养殖基地提供部分奶源，通过与合作基地签约农户的广泛合作签订长期的原料奶供应合同提供奶源。并由公司对上述农户提供的原料奶进行保价性收购。在奶牛日常的饲养过程中，公司必须在饲料供应、奶牛防病检疫等方面对合作基地奶农饲养的奶牛实行严格的监督管理，以保证其所提供的原料奶符合企业生产的质量要求。

2.行业的区域性和季节特性

由于奶源基地具有一定的区域性，本土化的生产企业在控制奶源方面往往具有一定的优势，城市型乳品企业往往充分利用区域性奶源优势，因此行业具有一定的区域性特点。婴幼儿奶粉作为乳制品产品，是日常消费品，其消费没有明显的季节性特征，相对来说，冬春季节较夏秋季节销量稍低。同时，在原料奶供应方面有一定的波动：荷斯坦奶牛在夏季会因气候变化导致产奶量较其他季节略有下降，导致冬春季节是南方荷斯坦奶牛生产的高峰期；奶水牛由于是南方（主要是广西）本土培育的品种改良的后代，对气候的适应较强，因此季节变化不会对南方奶水牛产奶量产生影响。

3.行业产销规模

我国婴幼儿奶粉起步较晚，上世纪80年代初我国开发出第一个专为婴幼儿设计的配方奶粉，近年来，伴随着我国乳品行业和婴幼儿食品行业的快速发展，我国婴幼儿配方奶粉市场发展迅速，2007年，我国婴幼儿奶粉市场发展良好，市场规模达到140亿元。自2007年以来，婴幼儿奶粉行业的产量、销量总体呈现稳步增长的态势。2007-2009年，婴幼儿奶粉产量由41.4万吨增长至50.3万吨，销量由50.9万吨增至63.2万吨。2007-2009年中国婴幼儿奶粉行业的市场规模一直处于上涨态势，就增速而言，是先降后增。

三、行业企业竞争格局

目前，在婴幼儿奶粉市场上，主要有以美赞臣、多美滋、雀巢等为代表的跨国企业，以伊利、圣元和雅士利为代表的国内知名婴幼儿企业和地方性小企业。在全国主要城市中，跨国企业的洋品牌在市场渗透率、品牌忠诚度方面均领先国内企业。国产品牌和洋品牌相比，价格要便宜许多。然而在儿童食品市场上，价格并不是最主要的决定因素，安全、品质和营养才是最关键的因素，这也导致了在婴幼儿奶粉市场上，国外品牌能够压倒国产品牌。

原来“三鹿”是国内重要的婴幼儿奶粉生产商之一，它的“失陷”使国内的奶粉市场出现大片空白，为其他产商提供了奶粉生产扩量、市场扩容的机遇，奶粉在乳企业务中的占比有望加大。

参考文献：

[1]易新萍，闫祝炜，赵建勇.中国婴幼儿配方奶粉市场的研究进展[J].乳业科学与技术，2008.5

[2]陆东林，张瑞梅.功能性乳制品开发现状和前景[J].新疆畜牧业，2008.4

幼儿发展分析篇6

一、目前幼儿教师专业发展存在的主要问题

1.职业倦怠——不可回避的高频词。所谓职业倦怠是指从业者因不能有效缓解各种因素造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对所从事职业的消极态度和行为。幼儿教师的工作量较大，责任性强，怕孩子出事，心理压力较重，加之班上的孩子较多，工作环境又不到位，因此往往造成幼师过度劳累、疲惫不堪，甚至产生对职业没有成就感，脾气变得急躁，经常把工作情绪带回家；有的觉得工资待遇低，社会、家长要求高，产生希望早点退休的念头等等。

2.心态不一——不可否认的现象。面对专业发展的要求，幼儿教师心态千姿百态：有积极努力的，把专业发展作为自我教育的需要；有被动跟随的，表面参与但内心并不认同；有困惑彷徨的，对发展有需求但畏惧挑战，盲然应对，不知何去何从；有怀疑等待的，观念还停留在原来状态。具体表现在“你好，我不好”“我好，你不好”“我不好，你也不好”等，缺乏“你好，我也好”的良好竞争心态。

3.发展期待——不可忽视的心声。幼儿教师非常在意自己的工作表现是否能得到认可，工作成绩是否能得到肯定。这是幼儿教师渴望得到成功体验、追求自我价值实现的普遍心态。幼儿教师的专业发展，不仅仅需要专业知识和技能，更需要他们自身对于生命的某种体验，这既是一种丰富的个人内心感受，又是幼儿教师专业发展的构成基础，而且专业发展不仅是幼儿教师的心声，也是整个学前教育发展的需要。

4.发展支持——需要得力的保障。教师专业继续学习需求与现实力量反差强烈，专业引领知识杯水车薪、形式单一，获得指导机会太少，专业支持条件不足，对幼儿教师进行专业指导的人力资源缺乏，鼓励幼儿教师专业发展的制度不完善。幼儿教师专业发展支持遭遇夹缝中的挑战和机遇及冲突激烈，以及现实中的尴尬和困难、支持不足的状况。

二、幼儿教师专业发展的几点建议

基于以上的种种困难，笔者认为，在目前国家尚未完全解决的情况下，幼儿教师唯有从自我教育为切入点，使专业技能得发展。以下是笔者的几点建议：

1.走出误区，提高认识。幼儿教师专业发展靠什么?关键在自己?关键在环境?很明显，关键是教师自己。正如著名教育学者吕型伟所说“路要自己走，书要自己念，自己不想要，谁也帮不了。”因此，每一位幼儿教师都要努力从自身做起，树立敢于在教育改革实践中挑战自我、完善自我、提升自我的信心和勇气，走出专业发展的误区，充分认识是没有机会还是没有准备、是条件不利还是更需加倍努力、是改革步子太快还是自己安于现状、是没有快乐还是不知道怎样才快乐等问题。教师职业的快乐是其他职业难以拥有的，在日复一日的平常、平淡、平凡的工作发现新奇、新鲜、新意，并从中实现自己的职业理想和价值，是幼儿教师快乐不已的追求。

2.自身转变为终身学习者。终身教育思想是一种国际性教育思想。“终身教育”应该贯穿人的一生的各个年龄阶段，而不是只在儿童和青少年时期，要为每个社会成员在他需要的时候给他提供学习机会。在现代社会，科技的飞跃发展，人如果要在这个社会有所发展并适应这个社会，就必须一生都要在不停的学习中度过，只有不断地学习，人才能获得更多的信息来了解这个社会。作为幼儿教师更需要提升自己的学科素养，紧跟时代的脚步。所以，教师无论在家里作为父母，在社区作为公民，在学校作为教师，都必须成为一个学习者。只有再度成为学生，才能与时俱进，才能以全局的眼光来观察整个教育过程，才能更好地教育学生。

3.相信自己的成长力量。居里夫人有句名言：“自信心是人们成长和成才不可缺少的一种重要心理品质。”有理想才会有实效，有信念才会觉得有意义。幼儿教育是关乎未来的崇高事业，幼儿教师要坚定自己的选择，热爱自己的职业，相信自己的成长力量；要让教育理想与信仰成为自我专业发展恒久的动力，让“做更好的自己”成为自我专业发展的向往与追求，让良好的职业品质成为自我专业发展的利器，让快乐与幼儿教师专业发展兼程。主动才会有自我，激情才会有感动，勇敢才能有超越，宁静才会有坚持。幼儿教师要充分地认识自己，规划自己的发展，超越自我极限，攀登自己的巅峰，要知道最远的距离是达到你自己。工作着，会快乐；热爱着，会快乐；创新着，会快乐；行走着，会快乐；梦想着，会快乐!

总之，加快幼儿教师专业发展，这是幼儿教育改革发展的需要。而打开幼教专业发展幸福的钥匙就掌握在幼儿教师自己手中。我们坚信，只要每一个幼儿教师努力实现自我教育，自觉、自愿、自信的一直往前走，就能朝着阳光灿烂的方向，享受自己专业发展的一路风景。而留在这路上的一串串的脚印就是幸福。

幼儿发展分析篇7

研究发现，教龄与幼儿园教师专业发展密切相关，不同教龄段的幼儿园教师其专业发展在工作状态、发展水平、发展意向、知识需求、发展途径五方面均存在差异，l0年教龄段的幼儿园教师是专业发展的关键期。幼儿园应根据不同教龄段幼儿教师的不同需求和 能动作用建立分层培训体系。

【关键词】 教龄 幼儿教师 专业发展一、问题提 出教师专业发展是指教师要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达致专业成熟的境界 。在教师专业发展中，教师专业发展阶段和内涵是两个重要 的内容。

教龄作为考察教师专业发展阶段的一种主要参数，是影响幼儿园教师专业发展的重要因素之一。已有研究表明，教师在其成长过程中会受到教龄因素的影响。国外一些研究发现，教师职业倦怠与教龄息息相关，Feler指出，在教师发展的八个阶段中，“引导阶段”(从教后的前几年 )和‘‘生涯挫折阶段”(从教15年左右 )是职业倦怠的易发期 。近年国内有研究发现 ，幼儿教师的专业能力随着教龄的增加不断提高，10年教龄和20年教龄是幼儿教师专业能力发展的两个重要转折点 。

为进一步了解教龄对幼儿园教师专业发展的影响 ，我们拟在已有研究的基础上 ，对不同教龄段幼儿园教师的专业发展现状进行全面的综合考察，从工作状态、发展水平、发展意向、能力需求、发展途径五个方面深入了解教龄与幼儿园教师专业发展之间的关系。

二、研究方法

本研究采用整体抽样的方式，在六所幼儿园的教师中抽取样本 164人 ，最后获得有效被试 160人，均为女教师 ；将幼儿教师的教龄分为 6个教龄段 ，经过分析 ，l6O名样本教龄段分布为 ：3年以下 l4个 ，3～5年 24个 ，5～l0年 44个 ，ll～l5年 l6个 ，16～20年 20个 ，2O年以上 38个 。

本研究根据已有研究编制调查问卷，整个问卷分单选题和多选题两种题型，内部一致陛信度为O．756。

问卷数据的统计采用 SPSS10．0软件进行处理。

三、研究结果与分析

(一 )不同教龄段幼儿教师工作状态教师发展 JIAOSHIFAZHAN 一 ～～一～___讨；教龄在 10年以上的幼儿教师倾向于传统的学历进修和参与课题研究的培训活动。

四、讨论与建议

(一 )教龄对幼儿园教师专业发展 的影响本研究进一步证实 了关于教龄对幼儿园教师专业发展具有很重要影响的研究结论 ，同时证实 了这种影响是 比较全面的 ，涉及工作状态 、发展水平 、发展意 向、能力需求 、发展途径五个方面，表现为不同教龄段的幼儿教师在这五个方面均存在不同程度的差异。

总体来说，不同教龄的幼儿园教师专业发展存在一定 的差异性 ，这种差异反映出教师专业发展随教龄的增长表现为高低波动变化的趋势 ，具体表现为教龄在 l0年以下的教师其专业发展随着教龄的增加不断提高，教龄在 l0年以上的教师其专业发展随着教龄的增加呈现下降趋势。这一结果与国内外的一些 相关研 究结果较 为一致 ，Andersolwanicki(1984)的研究发现，教龄在 13～24年的教师较容易表现出自我成就感的降低 ；山东师范大学丁海东根据教龄来考察幼儿教师职业倦 怠的发展状况时发现 ，幼儿教师在参加工作后的 5～10年里是职业倦怠感发展的高峰 。由此可见，10年教龄是幼儿教师专业发展的关键期。

(二 )不同教龄幼儿教师专业发展差异的原 因刚参加工作 的新教师工作时间短，人际关系相对比较简单，对工作具有一定的好奇心，干劲较足，为了尽快适应教学 ，乐于学习，因此 ，其专业发展比较迅速。教龄较长的教师，尤其是 10年以上教龄的教师，在该时期既要在工作中取得成绩的强烈期待又要兼顾个人家庭生活的身心负担 ，以及最初对新工作的热情的消失和对于来自教学的、人际关系和班级幼儿的压力体验逐渐加深，从而导致情绪衰竭和人格解体的程度上升是分不开的畸。研究中发现，幼儿教师在专业发展中最大的困难是缺少时间。

在工作中面临的主要压力有 19％来 自于各类考核、教学评比以及安排的各种活动，教师整天沉浸于繁杂的事务之中，穷于应付，在这个过程中渐渐丢失了教育工作最为根本的价值，进而丧失了工作的积极性。因此，幼儿教师是否具有工作激情是造成不同教龄段教师工作状态在工作态度 、加班意愿 、专业0A G0A Xu i盎N ；{AOY0 20 {A j U N稳定性和专业发展满意度四个方面存在差异的一个关键 因素 。

教师的成长过程就是教师的 自我发展过程 ，幼儿教师专业发展 自觉对专业发展具有明显的制约作用 。本研究发现 ，在对 “教师专业发展 目标”选项 中，大多数教师对 自我认识还没有达到一定的境界 ，有明确目标的教师 5～10年教龄的教师得分最高，没有或不知道该怎么确定 目标的教师随教龄 的增加而增加 ，说明教龄越长越缺乏发展 目标的意识 。在对“教师发展期望”的调查 中发现，幼儿教师在这方面并没有强烈的愿望，多数教师(38．9％)倾向于 “改进教学实践”，其中 16～2O年 以上教龄的教师更倾 向于此 ，只有 13．7％的教师希望成为学科带头人。在对“日常是否有教学反思、写教学 日记和阅读教育教学类书籍杂志”时，10年教龄 以上教师的态度要优于 10年教龄以下的教师，表示若幼儿有需求，则会做。同时，在访谈中发现，多数教师没有专业发展的自觉意识，当问到“你们在教学中积累了许多宝贵的经验，可以把他们总结出来，提炼上升到理论层面，进而推广”时 ，幼儿教师认为 “没有这个必要 ，想要的东西网上都有，并且 自己的又超越不了别人的，何必浪费时间”。叶澜教授认为，当人的发展水平达到具有较清晰地自我意识和达到自我控制的水平时，人能够有目的、自觉地影响自己的发展 。具有自我发展意识的人对未来的追求中，包括鲜明地对 自身发展的追求，并根据自己的追求决定 自己的行为策略，一步一步地为实现 自己的理想人格 、才能和价值 目标而奋斗，这种自觉地追求与行为，是人的主观能动性在人的发展方面的重要体现。从这一角度来说，发展自觉是造成幼儿教师专业发展 目标 、发展状态 、发展期望差异的关键因素 。

转贴于 教师专业知识对其自身发展起着决定陛的作用。

教龄在 10年以下的幼儿教师，正处于新手阶段到熟练阶段的转变时期，这一阶段的幼儿教师精力旺盛，接受能力比较强，所以对各种知识的需求量比较大。

此阶段他们的主要任务是一方面将学校学习的知识学以致用 ，另一方面在新 的环境里学习新 的教学经验。将理论与实践紧密结合。新课程改革，使教龄在 l0年以上的幼儿教师处于极度的矛盾之中，一方面这部分教师多数是中师毕业，以前接受的教育课教师发展JlA0SH1FAZHAN幼儿教师的专业发展意向在本研究中是通过发展 目标、发展状态、发展期望三个项目来考察的。结果显示(见表 3)，在发展 目标 、发展状态两个方面均存在极显著的差异(P

各个教龄段比较显示，幼儿教师专业发展意向在发展期望 、发展状态两方面均随教龄增加呈现下降趋势，并且教龄在 10年以上的教师下降速度快于教龄 l0年以下的教师。

(四)不同教龄段幼儿教师知识需求图 l 不同教龄段幼儿教师知识需求分析3年以下 3～5年 5～1O年 1l～16年 16～2O年 20年以上图 1显示，不同教龄段的教师对知识的需求明显不同。10年以下教龄的幼儿教师对知识的需求量比较大，并且倾向于理论知识与实践知识的结合，依次为教育专业知识(26．3％)、学科专业知识(26．0％)、新课改知识(24．6％)、学科教学知识(23．8％)、课程知302520151O50识 (21．5％)；教龄在 l0年以上 的幼儿教师对知识的需求比较有限，并且更倾向于理论知识，依次为教育专业知识(34．0％)、新课改知识(28．6％ o(五 )不同教龄段幼儿教师专业发展途径图2 不同教龄段幼儿教师专业发展途径分析3年以下 3～5年 5～10年 11～16年 16~20年 20年以上图2显示，教师专业发展的途径中，幼儿教师最 i为倾向的途径是同伴互助(占72．7％)，其次是集体研 i讨、专家指导。不同教龄段比较发现，不同教龄段的 ；圜 专家指导口集体研讨一 教学反思■ 同伴互助口课题研究圜 教学评 比理伦学 习囡撰写论文一学历进修幼儿教师其专业发展的途径明显不同，并表现出一些新的特点：教龄在 l～10年左右的幼儿教师更倾向于能够获得实践 眭知识的方式 ，如同伴互助、集体探8 6 4 2 0 8 6 4 2 O1 1l 1，1 1 1l本研究有关工作状态的调查主要包括工作态度、加班意愿、对自身价值评估、专业稳定性、专业发展满意度五个项 目。方差分析的结果表明(见表 1)，不同教龄段的幼儿教师工作状态在专业稳定性上存在极显著的差异(PO．05o各个教龄段比较发现，在工作态度、加班意愿、专业稳定性专业发展满意度项 目中，从 5～lO年教龄段后幼儿教师工作状态开始出现下降趋势。

(二)不同教龄段幼儿教师专业发展水平表 2 不同教龄段幼儿教师专业发展水平分析3年以下 3～5年 5～10年 11～15年 16~20正 2O年 以上 Tbtal 方差分析项 目M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M earl SD M ean SD Sig开设 公 开课 3．86 0．38 3．83 0_39 3．68 0．84 3．13 1．13 2．29 1_38 2．39 1．42 3．22 1．17 0．000幼儿园课程熟悉 2．86 0．38 3．08 0．51 3．23 0．43 3．25 0．7l 3．11 O．6O 3．OO O-33 3．11 0．48 0．470程 度自身知识、能力与幼儿园课程改革适应程 3．14 0．69 3．17 0-39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．OO 0．0O 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000度使 用 多媒体 次数 2．43 0．53 2．50 O．52 2．18 O．50 2．14 0_38 2．11 0．60 1．94 O．42 2．19 0．51 0．094本研究通过考察幼儿 园教师开设公开课情况 、对幼儿园课程熟悉程度、自身知识能力与幼儿园课程改革适应程度、使用多媒体次数四方面对其发展水平进行评价。表2显示，幼儿教师专业发展水平在开设公开课和自身知识、能力与幼儿园课程改革适应程度两个方面均存在极显著的差异(P

各个教龄段比较来看，幼儿教师专业发展水平的四个方面从 5～l0年教龄段后均呈现下降趋势，其中自身知识、能力与幼儿园课程改革适应程度方面，5～l0年段的教师专业发展水平显著优于其他教龄段 。

(三 )不同教龄段幼儿教师专业发展意 向表 3 不同教龄段幼儿教师专业发展意向分析3年 以下 3～5年 5～l0年 l1～15年 16～20年 20年 以上 Toml 方差分析项 目M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD Sig发展 目标 3．14 0．69 3．17 0．39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．00 0．O0 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000发展状 态 4．00 O．00 3．42 O．67 3_36 0．49 2．63 0．74 1．89 0．78 1．74 0．56 2．79 O．98 0．000发展期 望 3．43 079 2．83 0．94 2．18 1．26 1．88 0．99 3_33 O．7l 2．68 0．82 2．59 1．O9 0．0040A GDAlX0EQ}ANJfA0y { 20{{AUTU教师发展 JIAOSHJFAZHAN程知识层次较低 ，内容较少，甚至比较陈旧，急需新知识 、新能力的更新来提升 自己；另一方面这部分教师在长期的教学实践中已形成了自己固有的教学模式，很多新知识、新能力不是 自己所能掌握的，有56．3％的幼儿教师认为对进一步提高教学水平感觉能力不足。因此，知识需求量呈下滑趋势，说明了幼儿教师知识的发展过早进入 了退缩阶段。幼儿教师对知识需求下滑这一趋势也正好与教师专业发展水平从 l0年以上教龄开始下降的结论相一致。

教师专业发展途径是影响专业发展的重要因素。

在新课程改革的影响下，幼儿教师并不认同传统的学历进修和各种培训活动，她们认为最有效果的途径是教师集体本身的合作 、交流，并且这一现象在l～10年教龄的幼儿教师身上反映的最为明显，说明lO年以下教龄的幼儿教师对 自己专业发展的需求最为强烈。综上所述，对于造成不同教龄段的幼儿教师专业发展出现诸多问题的因素，我们要把教师对主体专业发展的需求和意识，作为一个独立影响的因素来考虑 。

(三)建议幼儿园根据不同教龄段幼儿教师主体对专业发展的不同需求和意识建立分层培训体系根据教师专业发展阶段理论，处于不同阶段的教师，其特点和专业需求有所不同，本研究证明了，不同教龄段的幼儿教师在工作状态、发展意向、发展水平、知识水平、知识需求、发展途径五个方面均有差异。同时，我们的研究还表明，10年左右教龄的幼儿教师更关注自己的专业发展，他们专业发展的主动陛较高，对专业支持的需求较强。由此我们认为幼儿园在对教师专业发展提供支持时，应兼顾幼儿教师的个性化需求，建立分层培训体系。

目前，对教师的培养更多关注的是教师群体特征，如教研活动、师资培训等。这种培训因能够在短时间内补充大量的新知识一度受到教师的欢迎 ，但这种培训只能在一个较大的层面上组织教师参加培训 ，不能针对每一幼儿教师自身情况因材施教，教育实效较差 。20世纪 80年代以来 ，西方许多国家开始实行个性化培训方式，如以 “能力为中心”的在职培训；澳大利亚对新教师采取导人教育，为新任教师设小型培训课；美国为新任教师配备一位辅导教师，一般是由教学经验丰富、资历深的教师担任。所有这些方式都有一个共同目标，即针对教师的差异性，按照不同层次、不同需求对教师进行个性化分层培训。

为了促进幼儿教师专业发展，建议幼儿园加强对幼儿教师专业成长的需求研究，针对不同纬度不同专业发展追求的教师提供不同的培训，使不同层次的教师均能从培训中得到专业提升。

本论文是湖北省教育科学十一五规划课题 ：“幼儿教师专业化发展的现状及对策研究。”(项 目编号：2006B220)的阶段性成果。

参考文献

幼儿发展分析篇8

自开展学习实践科学发展观活动以来，区直属机关幼儿园党支部高度重视，严格按照上级党委统一部署，认真学习领悟精神，贯彻落实学习实践活动实施方案的各项要求。按照开展学习实践科学发展观活动分析检查阶段的工作要求，精心组织、周密安排，紧密联系工作实际，通过深入学习理论，召开座谈会、党支部组织专题民主生活会，强化学习、深入调研等多种活动形式，广泛征求各方面的意见和建议，认真分析总结我们这些年来的工作，认真查找制约幼儿园科学发展的突出问题，深入分析问题的主客观原因，进一步理清发展思路，明确发展目标，提出改进措施。现将分析检查情况报告如下：

一、落实科学发展观基本情况

（一）领导班子队伍有凝聚力

1、在幼儿园领导班子成员中，开展“廉洁从政”的教育活动。组织班子成员学习相关法律、法规，学习廉政建设文章，重温廉政建设规定，加强对干部的制度管理，通过诺廉、述廉、评廉，对照检查自己的工作情况；定期反思交流，提高认识及思想觉悟，做到警钟长鸣。

2、坚持依法治园，认真执行法律法规，健全组织机构。幼儿园层层签定了安全责任状，在校园安全管理中充分发挥了作用，幼儿园声誉倍增。

3、班子成员树立以人为本意识，本着“为人民服务”的宗旨，为教师办实事，解决教师教学和生活中的实际问题。

4、班子成员树立主任翁意识，自觉奉献，早来晚走，与教师同甘共苦，在教师树立良好的形象，赢得大家的认同，幼儿园工作上下顺畅。

（二）重视支部堡垒作用和党员先锋作用的发挥

1、幼儿园党建工作严格按照教育党委的各项要求，认真完成各项常规工作，并在常规工作的基础上有所创新，科学发展观教育、民主评议党员、创建文明示范岗、党风廉政教育、民主监督、社区共建、组织发展等工作扎实推进。

2、把加强对入党申请人的教育、管理和监督作为一项重点工作来抓。要求申请人结合工作实际，努力提高自己的政治、业务素质，在幼儿园各项工作中起模范带头作用。经常召集党员座谈，对申请人的思想情况做分析，使申请人能够尽快成长。

（三）加强教师师德师风建设

幼儿园组织全体教职工认真学习有关现代教育教学理论，学习优秀教师的先进事迹，并将学习与实际工作有机的结合，将“八荣八耻”主题教育作为加强自身师德修养的引领航向，从而为建设和谐幼儿园提供了师资支持。以2009年区教育局、区直属机关幼儿园教育管理年、深入学习实践科学发展观为契机，开展师德师风和廉洁从教教育，促使教师自觉地树好师表，进一步形成良好的师风、教风和园风。教师思想政治工作坚持始终，由园长等领导先后进行了安全、职业道德、教师工作纪律、岗位职责等专题各部门座谈会、全体教师大会。目前教师思想向上，有凝聚力，有责任意识，敢于吃苦，不讲代价，人人思进取。通过系列教育，切实加强了教师的个体师德修养，从而促进了教师群体师德的优化，使教师群体师德向更高层次提升。

（四）教学工作有条不紊，力求更好

园长等领导坚持参加教研活动，指导教学，幼儿园各种教学活动开展井然有序，本学期有五名教师参加了区幼儿园教师游戏活动教学比武，并获得了一等奖三名、二等奖二名的好成绩，得到了各级领导、家长的好评和肯定。在常规教学上高标准严要求，教案、上课、听课、等各项常规都进一步得到了规范。本学期顺利圆满地举办了全区幼儿园区域活动观摩、全区幼儿园优质游戏活动评比、“家长开放日”暨“家长评园、家长评教”活动，深受社会各界的一致好评。

（五）以协调发展为基础，确保区直机关幼儿园平稳发展

1、集体领导，园长负责，各司其职，互相配合。各部门的分工合作、协调配合打下了坚实的基础。

2、明确工作中心，充分发挥潜能。幼儿园的工作虽分工不同，但都紧紧围绕“幼儿园保教质量的提高、幼儿身心的和谐发展”这个中心来工作。哪怕是后勤人员，也紧密与教学工作相连，真正实现了“后勤不后”的工作目标。

3、坚持例会制度，加强幼儿园领导与教师之间的沟通。目前，我园定在每周一上午召开幼儿园园务会，每周二下午召开主、配班教师大会，每周三下午召开生活教师会议，以讨论本周工作重点。

4、重视与外界的协调工作。树立了一种大发展的策略，协调处理好各级各类社会关系，和谐相处、真诚以待，使幼儿园的发展更顺畅、更和谐。

二、存在的主要问题及原因分析

（一）幼儿园发展中存在的问题

在开展学习、调研、广泛征求意见、召开民主生活会、谈心的基础上，幼儿园领导班子对群众反映的问题进行了认真的查摆和梳理。本次活动共收集意见经整理后为两大类共6条，包括场地问题、教育管理、教育经费、班子建设等方面。幼儿园将所征集的意见及时向班子成员进行了反馈。大家一致认为，广大教师、家长是本着对幼儿园领导班子的高度关心，对我园事业的高度关注与负责的态度，提出的意见和建议，客观中肯、具有针对性。

〈一〉办园条件方面存在的问题

1、幼儿园教学楼、旧办公楼原来所铺设的电线老化，不是使用的铜芯线，而是铝芯线，随着电器的增加，存在着极大地安全隐患。

2、幼儿园处于小巷内，街面上无独立大门，需走较远距离才能入园，且道路为单车道，与前川五小、前川教办、前川五小教师宿舍共一条路，接送幼儿的车辆无法正常通行，无车辆停放点；活动场地较小犹如天井，四周建筑严重影响本园采光度，加上户外活动玩具陈旧，影响户外活动的质量，如有突发事件，幼儿难以疏散，并给家长接送孩子带来极大的不便。

3、今年一月份起，义务段教师已经启动和实施了绩效工资政策，而幼儿园绩效工资迟迟没有启动，福利待遇严重偏低，给幼儿园的教职工情绪带来很大的不稳定性，严重抑制了她们的工作积极性。

〈二〉班子建设方面存在的问题

班子成员结合自身情况对幼儿园领导班子在学习实践科学发展观活动中存在的问题进行了认真的查摆和梳理。

1、班子集体的理论学习不够，思想需进一步解放。

2、班子集体深入课堂一线不够，与群众交流不充分，对群众的思想了解不够。

3、幼儿园管理制度体系还有待于进一步完善，班子成员的管理水平有待进一步的提高。

（二）原因分析

对存在的以上问题，既有客观的原因，又有主观方面的原因，我们本着实事求是的态度，主要对自身存在的主观原因进行了深刻剖析：

1、五六十年的老园，原来的规划不科学，导致原有的设施老化、陈旧，周边建筑林立；再加上区政府、区教育主管职能部门对幼儿园关注力度、资金投入力度不够。

2、领导班子思想上未能引起高度重视，自身学习不够，政治素质、理论素养、认识水平还需不断提高。特别是对科学发展观理论的学习、理解不够透彻和深入。没能完全运用科学发展观的理论武装自己的头脑、指导自己的言行，从而导致认识上、行为上的一些偏差。虽然有明确的学习目的，学习时缺乏认真思考，只从字面上理解马列主义、思想，没有深刻认识思想精髓，对邓**理论的精神实质和“三个代表”重要思想理解得不深不透。虽然真正认识到了政治理论学习是武装头脑、坚定信念、净化灵魂、提高思想觉悟的的武器。但又缺乏“钻研”的刻苦精神，缺乏深学苦读的恒心韧劲。

3、理论与实践脱节。幼儿园管理的体制机制不健全，班子创新能力不强，教师观念陈旧，教育手段落后，各种评价体系没有真正形成等突出问题，归根结底是理论与实践脱节造成的，不能真正体现理论知道实践，实践的层次低、起点低，虽然也在发展，但发展速度太慢，离科学发展观要求相距甚远。

4、领导班子成员年轻、走上领导岗位时间不长，她们有工作热情，不怕吃苦，肯付出，但经验不足，管理方法、管理水平都有待于在工作中不断摸索和加强。与教师沟通不够，政策、制度宣讲不够到位。班子成员与干部教师交心谈心不够，听取意见建议有的时候还停留在表面上，对教师的思想了解不够深，要进一步加强和群众的沟通。对教师工作的指导存在急躁现象。总的来说，全体班子成员都能坚持“以人为本”，为教师着想，也很注意对教师的分层指导。但有时候因为对教师要求太高，给教师施加了压力，无形中产生了心理负担。今后的工作中要进一步注意工作的方式方法，将“以人为本”的管理理念运用得更好。

三、学习实践活动中形成的科学发展共识

在学习实践活动中，把领导班子分析检查报告的形成过程，成为领导班子深化认识、形成共识的过程；成为领导班子查找和解决突出问题，不断解放思想、勇于改革创新的过程；成为领导班子不断增强大局意识、战略意识、忧患意识和责任意识的过程；成为领导班子提高驾驭全局能力、处理复杂问题能力，强化求真务实作风的过程。领导班子逐渐形成了以下四点共识:

1、要实现幼儿园科学发展必须紧紧围绕“一切为了孩子”的办园宗旨，全面提升幼儿园的综合办学实力。幼儿园有工作的第一要义是发展，不发展就不能很好解决发展中的困难和问题。

2、要实现幼儿园科学发展必须坚持以人为本。在工作中，必须牢固确立以幼儿为本的教育理念，培养知识、能力、素质协调发展，健康、活泼、自信、诚实的人才；必须牢固确立以教师为本的办学理念，建立一支人员精干、结构合理、特色鲜明的教师队伍，紧紧依靠全体教职员工推进幼儿园的全面发展。

3、要实现幼儿园科学发展必须坚持全面协调可持续。必须重视师资队伍建设，尤其要加强对中青年教师的培养；充分尊重教师的个性，发挥教师的特长，从而调动教师的积极性和主动性；不断改善办学条件提升是幼儿园向更高层次发展。

4、要实现幼儿园科学发展必须坚持统筹兼顾。领导班子实践科学发展观，必须以改革创新的精神指导工作，全面提高领导能力、加强党的先进性建设。处理好领导、管理和服务，教学、科研和社会服务，硬件设施和软件环境建设的关系，经常倾听师生员工的意见，实行科学管理和民主决策，加强制度政策建设，提高管理和服务效能。

四、幼儿园科学发展的总体思路、工作要求和主要措施

为了更好的贯彻落实科学发展观，根据我园的实际和存在的不足，提出的总体思路、工作要求是：“一个主题”——以“创新”为主题；围绕一个中心，即教学为中心；“两个特色”——“特色园”、“特色教育”；建设两支队伍，即干部队伍、教师队伍；“三个目标”——“以人为本”、“依法治园”、“求质量促发展”；完成三大工程，即名师工程、精品园工程、党建工程；“四项建设”——领导班子建设、师资队伍建设、管理制度建设、硬件设施建设；实现四个提高，即文化品位提高、管理水平提高、教学质量提高，师生素质提高。具体措施是：

1、加大教师队伍建设力度，促持续发展。利用一切机会，提升全体教师的专业水平，培养一支思想作风过硬，业务素质精良、教育教学水平高的保教队伍。

2、以师德建设为切入口，进一步弘扬敬业爱生、无私奉献的精神，树立教师良好的师德形象，推进我园教师精神文明建设和专业精神的提升。

3、加大幼儿园特色彰显力度，促全面发展。幼儿园向外界展示我园良好的公众形象，彰显幼儿园特色，进一步促进幼儿园全面发展，教师以敬业、乐业、专业的职业形象，幼儿以遵守公德、团结乐群的幼儿形象，在社会确立和展示幼儿园的形象。

4、继续加强与政府部门、教育主管职能部门的沟通，寻求上级支持，争取教师绩效工资早日启动，重新规划幼儿园，使幼儿园的发展能得到更多的政策支持。

我们将以此学习实践科学发展观活动开展为契机，不断加强自身建设，继续努力办好幼儿园，在原有基础上进一步提高，为全体幼儿服务，为幼儿的全面发展服务；以保教质量为核心，以思想文化建设为基础，以科学管理作保证，不断提高管理工作的规范化、科学化。

五、加强领导班子自身建设的整改方向及具体措施

1、加强学习，不断深化建设学习型幼儿园的理念，努力提高素质。幼儿园要制定详细可行的学习制度，学习计划，雷打不动的坚决执行，除了认真学习马列主义、思想、邓**理论、“三个代表”重要思想和科学发展观外，还要加强对现代教育理论、新课程标准、当代经济知识、法律知识、网络知识的学习，拓宽知识面和视野，启迪思维，特别是要加强科学发展观的学习。通过学习，实现真正意义的解放思想，更新观念；通过学习，进一步提高班子集体和教师的理论素养和文化素养，提升内在素质，树立崭新的人格形象；通过学习，增强适应新世纪领导干部工作的能力，以便更好地实践全心全意为人民服务的宗旨。要在加强学习的同时，注重学以致用，以科学理论去指导实践。关心群众疾苦，力争多为群众多办好事、实事，提高为人民服务水平。

2、保持奋发进取的精神状态。幼儿园领导班子的言行举止、精神状态，是反映幼儿园整体面貌的一面镜子。班子成员必须要有开拓进取，勇创一流思想和良好的精神状态。一是身先士卒，努力构建团结和谐校园。团结和谐源于目标一致，领导、师生心往一处想，劲往一处使，上下拧成一股绳。领导作风踏实、平易近人，在评先、晋级等方面尽力做到民主、公正，形成比较和谐的校园氛围。平时要求幼儿做到的，老师首先做到；要求老师做到的，领导首先做到。以团队精神立和谐校风、奉献精神育和谐教风、人本精神塑和谐学风、创新精神促和谐发展。领导要带头增强事业心责任感。事业心的强弱，是能不能干好工作的关键。班子要对党的事业负责，每个成员就要把精力放在幼儿园的发展上，把心思花在工作落实上，不断强化党性观念和宗旨意识、责任意识，始终保持昂扬向上的精神状态，勤勉工作。二是要加强执行力度，抓好工作落实。“细节决定成败，落实方能成功”。执行能力就是把计划、方案变成现实操作的能力，它不是单一的素质，而是多种素质、能力结合与表现。幼儿园的发展离不开一支优秀的教师队伍，也离不开园内的中层干部，幼儿园的决策要通过中层干部严格的执行和组织实践，才能得到教师认可，提高中层干部的执行能力是幼儿园管理的关键。在今后的工作中我们要重在落实，落到实处，要坚持先学一步、学深一步，自觉做到以自身的表率作用带动教师，要紧密联系工作实际，做到用科学的理念谋划工作、指导实践、促进发展。

3、要加强幼儿园管理的精细化。老子曰：“天下大事必作于细，天下难事必成于易。”可见精细化自古有之，并非什么新鲜事物。精细化管理，就是把管理的计划、组织、控制、领导等工作更细化，通过具体的细节操作，有序的按部就班的实施管理，从而达到一种滴水不漏的管理境界，实现管理的无隙化。如教学工作，要对教师的备课、上课、辅导环节作仔细的有效的规定，决不可出现随意化倾向。在常规管理中，以文明礼仪、讲究卫生等为突破口，从点滴抓起，常抓不懈。幼儿园定期对班级管理、常规教育等工作进行抽查，逐日公布各班常规管理的情况，促进常规教育和管理的规范化、正常化。通过规范常规管理，帮助幼儿养成良好的行为习惯带头养成良好的作风。:

4、营造宽松环境，共创事业乐园。

幼儿发展分析篇9

关键词：幼儿园电教老师；专业发展；教育信息化

作者简介：白 静（1981―），女，汉族，北京师范大学学前教育专业在读研究生，助理工程师，陕西省西安市第二保育院电教管理员。

一、提出问题

随着学前教育“国十条”的颁布，各省市相继出台了有关学前教育的行动计划，可谓学前教育的春天来了，大量的新建园、改建园如雨后春笋般建立，原有园办园条件也得以改善，在这种形势下，学前教育发展的现代化、信息化成为每个幼儿园必须面对的课题。

以计算机和网络为核心的信息技术以其便捷性、生动性、可复制性、可扩充性、动态化等特点已经逐步渗透到幼儿园管理和教育教学的各个领域，电教工作上升到了非常重要的位置。但是，以笔者多年的自身经历并走访多家幼儿园，发现目前幼儿园电教老师的工作现状不容乐观。他们的工作琐碎繁杂，工作量大，几乎没有较多的时间和精力来提升自身的专业素养，同时电教老师的工作又普遍不受重视，地位较低，可以说干活的时候少不了，而到评优评先的时候却是靠边站，长此以往，导致他们的工作态度松散，工作方法墨守成规和不求创新，自身的专业成长得不到提高。

二、分析研究

马克思主义哲学告诉我们分别找出事物发生的内因和外因，方能快速解决问题，并取得事半功倍的效果。由此，笔者从电教老师自身工作状况和幼儿园大环境两个方面进行分析研究。

1.电教老师自身方面

（1）工作内容琐碎，工作量大，只求完成任务，不求能力提升。教师只有在做教研的过程中才能快速成长与进步。然而幼儿园的专职电教老师几乎就是一人，需要独立完成电脑、打印机、复印机等设备的维护和保证网络设备的正常运转，确保网络畅通；及时更新维护学校网站内容；承担一线老师的多媒体课件制作培训与指导；负责园内各类活动的照相、录像编辑，音乐剪辑，刻盘归档；完成领导各类汇报材料的PPT制作，等等。可见，在纷繁琐碎的工作中，他们大多数时候都只求完成工作任务，几乎没有时间做教研，没有想着在教研中求进步，提升自己的专业素养及能力。

（2）不能长期坚持孤军奋战，经常会半途而废，工作缺乏创意。如果把幼儿园比作一支作战部队的话，那么幼儿园中的电教老师就是一“光杆司令”，他们是在孤军奋战。在工作中遇到问题或者想实施一些新想法的时候，没有共同商讨的人，都是自己想着、干着，如果实践得顺利会自己享受自己的快乐，但若失败就会异常的伤心难过，虽然伤心之后还会实践，但是在经历多次挫折之后，他们很难再重整旗鼓。在没有掌声与鲜花、鼓励与肯定的路途中，不能长期坚持孤军奋战，经常会半途而废，这样他们就会墨守成规，工作中自然缺乏创意，没有创新。

（3）电教老师在园内同行中的竞争压力较小，紧迫感薄弱。电教岗位的工作特殊，专业性强，在幼儿园中能胜任电教岗位工作的老师是少之又少的，从而导致电教老师的聘岗竞争范围大大缩小，心理的竞争压力随之减小，与时俱进的紧迫感就薄弱，就会在心里不自觉地形成“能轻松就轻松，何必把自己搞得那么累”的松散思想。

2.幼儿园方面

（1）幼儿园电教老师编制短缺，流动性强。就笔者了解，当前幼儿园的教师编制普遍不够，极少数幼儿园设置了电教岗位的专职老师，若有也就一人；还有一些幼儿园没有设置电教岗位，园内的有关电教方面的工作就是由园内能够熟练操作电脑的老师来兼管。这样导致电教岗位的老师不固定，电教老师的流动性增强。

（2）领导对电教老师的重视程度不够。领导经常会说电教岗位的工作很重要，一定程度上影响着幼儿园的长远发展。但是，具体到日常工作中却对电教老师不够关心、不够重视，主要表现在以下几个方面：

第一，不重视电教老师的常规工作付出。经常是在电教设备出故障时才会想起，正常运转时是想不起的，认为电教老师就是一高级维修工，属于幼儿园里的辅助人员；或者是有大型活动需要信息技术支持时才会召唤，平时不会注意。长此以往，就导致在评选优秀教师、先进教师的时候，没有电教老师的份。可以说，从心理上、行为上不重视、不肯定电教老师的工作付出。

第二，不重视电教老师的业务培训与提高。一是在幼儿园的师资培训计划中看不到有关电教老师的专业培训；二是即使上级部门组织有关电教老师的业务培训，他们只有在不影响园内工作的情况下才可以参加培训，否则往往不能保质保量地完成培训内容。试想，电教老师走不出去，不能呼吸到清新空气，业务能力得不到提高，只能长年累月地“闭门造车”，这样如何能给本院的电教工作注入新鲜血液，避免成为“井底之蛙”呢？

（3）园内其他岗位老师对电教老师的工作性质存在一些误解。幼儿园的电教老师有的不带课，有的只带为数不多的几节幼儿电脑课，不需要长时间地待在班上带孩子。一线老师就笼统地认为电教老师工作轻松，他们只看到了电教老师工作的一小部分，别的譬如制作领导的汇报材料PPT讲稿，各类活动所需音乐、视频的剪辑制作合成以及影像资料的刻盘与归档等，这些工作任务大多数都是利用休息时间来完成的。

（4）由于幼儿园内的电教老师极少，幼儿园没有搭建供电教老师就专业问题探讨的平台，没有形成你说我驳的浓厚教研氛围，淡化了电教老师的专业发展需求。

三、实施策略

幼儿园电教老师的工作态度、师资水平在很大程度上决定着幼儿园教育信息化发展的进程。然而，当前幼儿园电教老师的专业发展状况显然跟不上信息化发展的步伐，为此，实施以下策略，以使他们能够与时俱进，熟练掌握信息技术的操作方法，活学活用信息技术的使用技巧，用积极进取的工作作风、高深扎实的理论素养、精湛卓越的技术才能，为园所的教育信息化发展献计献策，推波助澜。

1.转变观念，重视电教工作，提高职业幸福指数

幸福是个体对自我生存状态满意的一种愉悦的心理体验。职业幸福感是职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。同样人的第一需要是生存的需要，其次是通过自己努力取得成功的感受和被他人认同的需要。那么，幼儿园电教老师一定要锐意进取，以饱满的工作热情、精湛娴熟的能力出色完成每一项工作，给领导和同事交满意答卷，加强自身的成功感。此外，幼儿园要深刻牢记电教老师是一名在电教岗位工作的老师，是幼儿园教师队伍中不可缺少的一员，对电教老师的工作适时给予肯定，增强电教老师的被认同感。两者相辅相成，相互作用，进而提高其职业幸福指数，使他们从消极的工作状态中走出来，变被动工作为主动工作，把“要我做”变成“我要做”。

2.积极努力提升业务能力，以顺应幼儿园教育信息化发展

第一，牢固树立终身学习的思想。在信息化飞速发展的今天，幼儿园电教老师千万不能怠慢学习，一定要牢固树立终身学习的思想，抓住每一次学习的机会，比如：向专业公司的人员学习，向其他学校的电教老师学习，还可以展示专业优势，通过互联网等途径，积极查询、探讨自己专业方面的薄弱知识点和学前教育专业的理论知识，进而找出两者之间的连接点，从而更新知识结构，为自身的专业成长储备取之不尽、用之不竭的知识源泉，为游刃有余地开展工作奠定坚实基础，提升业务能力。

第二，保持越挫越勇的斗志，与时俱进，提高专业素养，创新工作。失败乃成功之母。孤军奋战的电教老师一定要能“伤得起”，在受挫后积极找原因，总结经验，再学习，再实践。一定不能墨守成规、循规蹈矩，要以越挫越勇的斗志来战胜遇到的难题，更不能半途而废，要自己给自己加油喝彩，与时俱进，提高工作的创新力，争取在自身的专业发展上有质的飞跃，促使专业素养与业务能力的双提升。

第三，自主教研与业务培训同步开展，提高业务能力，促进专业发展。业务培训和自主教研分别是影响业务能力提升效果的外因和内因。所以，在提升电教教师业务能力的过程中，要充分重视电教老师业务培训和自主教研的有效开展。那么，负责师资培训的老师在做教师专业成长计划时，一是除了把电教老师的业务培训列入教师专业成长计划之外，还要想方设法地多渠道去完成，必要时给电教老师开辟绿色通道，保证培训次数，强化培训内容，提高培训效果。二是可以利用自己的人际关系网，给电教老师引见信息技术方面的人员，有效地帮助电教老师构建校际间的横向研讨平台，营造浓厚热烈的教研氛围。让电教老师多呼吸新鲜空气，给自己的工作注入新鲜血液，增强内力，提升业务能力，加快其专业成长，为幼儿园教育信息化发展储备能源。

3.多些人文关怀，重视电教老师专业发展

在一个人的成长道路中离不开周围各类人的关心与帮助，幼儿园电教老师也不例外。领导要多关心电教老师的工作与生活，关注他们的专业成长，以其宽阔温暖的人文关怀感动电教老师的心。如：在绩效工资的划等上至少应等同于一线配班教师；在职称评定、评优评先中能考虑到电教老师的付出，给予适当的倾斜；还有，在保教的各类会议中可以适时地对电教工作进行相关评价。这样做，虽然给电教老师在加压，但是能让更多的老师了解电教工作，消除误解，他们内心是非常愿意的，因为人都是有目标、有追求的。

除此之外，可以通过以下途径适当地为电教老师减负：一是可以尝试调用园内对信息技术感兴趣并具有一定基础的老师作为电教老师的帮手，至少在他们忙不开的时候能给予帮助，在困惑的时候能够给予鼓励；二是与专业电脑维修公司签订合作协议，将计算机、打印机等硬件设备的日常维护交给公司去做。总之，尽可能地将他们从琐碎纷杂的工作中解脱出来，为其专业成长提供充裕的时间和广阔的空间，促进专业素养的提升，变“救火队员”为“真正的教师”。

参考文献：

［1］国务院.关于当前发展学前教育的若干意见［Z］.国发［2010］41号.

［2］中国学前教育发展战略研究课题组.中国学前教育发展战略研究［M］.北京：教育科学出版社，2010.

幼儿发展分析篇10

（贵州省贵阳市南明区第三实验幼儿园，贵州贵阳 550002）摘　要：语言是人类交流与思维的重要工具，因此应注重语言发展。对于幼儿来说，年龄段不同，其语言发展诉求不同，语言能力建设也存在一定差别，而3-6岁是语言发展重要时期。因此对3-6岁幼儿开展教育教学工作时，需要遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》 （下文简称“《指南》”）的要求，采取合理培养策略提升幼儿的语言能力。基于此本文主要分析《指南》对于幼儿语言能力构成维度进行分析，并基于此提出培养3-6岁幼儿语言能力的策略。