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春天来了心情感悟十篇

时间：2023-04-08 01:03:40

春天来了心情感悟

春天来了心情感悟篇1

一、在激活积累中感悟

图式理论告诉我们，读者的知识背景是　阅读感悟的重要因素，新知识的感悟和吸收，是建立在已有的知识经验基础上的，这意味着阅读感悟的深度与广度更多的取决于读者背景知识积淀的丰厚程度，相似论认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元(即相似块)越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。正所谓“得之于俄顷，积之于平时”。因此，一方面要引导学生多积累自然、社会生活中的知识，另一方面，在阅读中，要激活这些潜伏的图式系统，学生才能恍然顿悟，进而完成新的意义建构。

如教学《找春天》一课，老师在课前作了这样的设计：

初读课文，说说作者找到的春天是怎样的? (从课文中找出语句)欣赏多媒体春景图，再读课文，交流“春天在哪里?”(课文语句内化成自己的语言)然后完成随堂练习，学生再读课文后，作了这样的交流：

生1：春天在小草碧绿的脑袋上。

生2：春天在早开的野花中。

生3：春天在柳树的点点嫩芽中。

生4：春天在小溪丁丁冬冬的琴声中。

生5：春天在小朋友的眼睛里。

生6：春姑娘飞到我的身边，悄悄地告诉我，“春天来了，快脱掉棉袄吧!”

师：春姑娘还会飞向哪里呢?

生1：春姑娘飞过田野，田野披上绿色的新装。

生2：春姑娘飞过花园，花儿露出五颜六色的笑脸。

生3：春姑娘飞过树林，树木吐出点点嫩芽。

生4：春姑娘飞过小溪，小溪丁丁冬冬奏起春天的乐曲。

生5：春姑娘飞过整个大地，整个大地充满生机，充满活力。

教学中，当学生说出“春姑娘飞到我的身边，悄悄地告诉我，春天来了，快脱掉棉袄吧!”这一具有个性化的体验时，教师牢牢抓住这一教学契机，调整教学过程，及时设计了“春姑娘还会飞向哪里?”的问题，组织学生讨论回答。学生原有的语言积累被激活，互相启发，互为补充，然后通过同化和顺应过程，重新构建新的语言，使语言发展从一个阶段进入到另一个更高的阶段，实现对原有知识的深化、突破和理解。

二、注重动手实践，唤起学生感悟

思维是感悟的关键，没有思维就没有感悟。皮亚杰认为“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展”。好动是学生的天性，在阅读中，应顺其天性，放手让学生动手操作实践，在体验中有所得，有所悟。

唤起学生感悟，一般可以从以下几方面进行：1、画图通过画图，使学生借助想象，将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好得感悟课文。2、实验有的课文，教师可围绕教学目标引导学生动手实验，既可激发学生的学习兴趣，又可在实验中突破难点，落实语言文字训练。3、表演动手、动口、动身、动脑的表演使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前，同时，学生在表演中融入自己对文本的感悟和再创造。

如《世界多美呀》一课：

师：你能用彩笔为小鸡画出蓝湛湛的天空吗? (指名在事先准备的图画上涂色。)

师：小鸡又看到树木是绿茵茵的，我们学校绿茵茵的地方可多了，谁来向小鸡介绍一下? (学生介绍略)

师：谁来帮树木穿上绿茵茵的衣服?(给画涂色。)

碧澄澄的小河是什么样的?清清的河水里能看到什么?这么美的小河谁来画?(生画小河)

师：小鸡光顾着看，都来不及说了，六个小点(注：指省略号)让我们小朋友帮它说一说它又看到了什么?

生：它看到了红通通的大苹果。

生：它看到了黄澄澄的大梨子。

生：它看到了阳光照耀着大地，还看到了我们小朋友在快活地做着游戏。

案例中，学生读、说、想、画，将小鸡见到的美丽世界与自己眼中的世界融为一体，激发了学生对自己所生活的这个美丽世界的热爱之情。

三、运用比较，促进学生感悟

比较品评，是感悟的有效策略。学生只有在不同语词、不同句式、不同话序的比较中，才能发现课文中语言运用的巧妙。因此要引导学生对重要的字义、文句、修辞方法进行比较揣摩，“意会”文字所表达的深层含义，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。1，比较字词，一般可采用换、增、删等方法进行比较；2，比较句子；3，比较段落；4，比较标点。如《林海》一文中“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”在“高点的”“矮点的”等中间为什么不用顿号而用逗号，让学生边读边思考，从中感悟到：用上逗号，表示停顿稍长，更加突出了大兴安岭“岭”的“温柔亲切”，抒发了作者对大兴安岭的无限喜爱之情。通过比较，使学生感受到语言的精练与嗦、具体与空洞、细腻与粗糙的区别，准确地运用语言表达情感。

四、激活想象，活化学生感悟

语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助人的联想和想象，才能化千瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，还可以重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是生动丰富的。

如《真想变成大大的荷叶》一课：

师：荷叶给这么多小朋友带来快乐，怪不得我――

生：(齐读课题)真想变成大大的荷叶。

师：小朋友，你们想变成荷叶吗?

生：想。

师：那你想邀请哪些小朋友到你这儿玩呢?

生：我想邀请青蛙在我上面唱歌。

生：我想邀请蝴蝶在我上面跳舞。

生：我想邀请蝈蝈在我上面唱歌。

生：我想邀请雨滴在我上面唱歌。

生：我想邀请小鱼在我下面嬉戏。

师：除了荷叶，你还想变成什么吗?

生：我想变成一棵大树，在夏天可以让人们在我下面乘凉。

师：你真是一个一心想着别人的好孩子。

生：我想变成一枝冰棍，人们吃下去了，就觉得非常的舒服。

师：哇!你牺牲了自己，为的是给e人带来凉爽!

生：我想变成一台电风扇，可以给人们带来凉风习习。

生：我想变成一枚钻戒，可以让新娘更加美丽。

生：我想变成一把伞，为大家遮住强烈的阳光。

生：我想变成一朵花，让大家看，看后心情很舒畅。

儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界，对生活、对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。其实，这正是他们一颗颗充满蓬勃生命力的活泼的童心。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子也都是独特的个体，都有着只属于自己的内心天地。他们用各种不同的方式解读语文，用各种不同的语言诠释发现。在课堂中，我们必须搭一个让学生想象的平台，一个学生对话的平台，让学生敢想、敢说。

春天来了心情感悟篇2

课题

田家四季歌

课型

新授课

设计说明

本课介绍了田家四季的不同景象，展示了生动美丽的田园四季图，让人感受到田家生活的恬静与繁忙。

本导学案重在教学生会认、会写本课生字，让学生感受田园乡村的美好生活，同时也体会到田家农事的辛劳，从而激发学生热爱生活的情感。

学前准备

1.制作多媒体课件。（教师）

2.预习课文，自学生字。（学生）

课时安排

1课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.会认17个生字；会写10个生字；掌握重点词语和多音字“场、了”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；感悟田家生活的恬静与辛劳，热爱生活。

学习重点

识字、写字和了解田家生活的特点，抒发热爱生活的情感。

教学环节

导案

学案

达标检测

一、趣味话题，导入新课。（用时：5分钟）

1.提问：你们心中的四季是什么样的？

2.要求学生把自己心中四季的样子画在纸上并交流成果。

将自己心中四季的景象画下来，互相交流。

1.形容自己心中的四季。

春季：_____________；

夏季：_____________；

秋季：_____________；

冬季：_____________。

二、学习生字，指导书写。（用时：15分钟）

1.出示生字，再次认读、组词。

2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意事项，进行反馈、评议。

1.认读生字、组词。

2.观察生字在田字格中的位置，交流书写注意事项。

3.全班交流、展示。

2.动手写笔顺，一起数笔画。

（1）“肥”字的笔顺是___

____________，共画_________。

（2）“辛”共______画，第六画是__________。

三、课文学习，认识生字。（用时：15分钟）

1.自由朗读课文，把握大意。

2.细读课文，感悟生活。

（1）学习第一节，描绘田家春季图景，学习生字词。

（2）学习第二节

，总结田家夏季的活动，学习生字词。

（3）学习第三节，描绘田家秋季景象，学习生字词。

（4）学习第四节，感受田家冬季生活，学习生字词。

1.朗读课文，认读生字、词语。

2.小组合作完成填空练习，领略田家四季生活，表达自己的见闻感受。

3.我会给词语注音。

季节（

）

蝴蝶（

）

场院（

）

谷粒（

）

4.用四季词语分别概括农家四季的特点。

春季（

）

夏季（

）

秋季（

）

冬季（

）

四、总结并感悟生活

。（用时:5分钟）

1.总结所学内容。

2.让学生感悟田家四季生活，抒发情感。

交流自己对田家四季生活的感悟。

5.我认为田家生活______

__________________________。

板书设计

教学反思

本课的重点是识记生字词，了解田家四季的景象，感受田家生活的恬静与辛劳。写字是小学阶段非常重要的教学目标，这一课的生字词与田家生活有关，教学时可利用图片帮助学生识记，并让他们感受到田家生活的乐趣，感悟到热爱生活的情感。

《田家四季歌》教学片段

描绘场景，感悟生活（教学重点）

师：大家一起读第一小节，想一想这一小节写了什么。

（全班一起朗诵第一小节）

生：这一小节写的是春天的景象。

师：哪里的春天呢？你能找出这里春天的特点吗？

生1：田园乡村的春天。

生2：春天草长蝶飞，生机勃勃。

师：春季麦苗刚发芽，所以是嫩绿色的，桑树也长出了叶子，真是一派生机勃勃的景象。除此之外，田家春季还有什么景物呢？

生：还有蝴蝶和花草。

春天来了心情感悟篇3

一、说教材春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本课的课题就呼唤着我们去找春天!我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？激发学生朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，我制定了以下三个方面的教学目标：1、认知目标：会认9个字，会写9个字。2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。3、情感目标：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。二、说学生二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。三、说教法1、自主识字法新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。打破以往传统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学习自主性。二年级的学生通过一年多的学习、积累，已掌握了不少识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在课件里直观的书写演示和设计精巧的游戏，激发学生的学习兴趣，完成识字任务。2、情景教学法美丽的春天多姿多彩，要让学生能感受到这春天的美好，在教学时，采用优美语言，为学生创设一个春天的场景，利用多媒体课件，充分体现了现代化教学手段的优势，让学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好，再用优美欢快的歌曲帮助学生体会课文内容，把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让学生在美景中赏读课文。四、说学法朗读感悟法阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。学生是学习的主人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读也是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。下面我就结合我用autowhere制作的课件来说说我的教学过程。五、说教学过程（一）创设情景，感悟春天。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，心理学的研究证明，学生如果对学习对象产生兴趣，他就能自觉的排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力积极主动的学习，把学习当作一种愉快的享受。上课伊始，我是这样导入的：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏，这时课件出示动画的图片，用美丽的图片，可爱的动画，引起学生的注意。（点击画面，出现动画）我们必须留心观察，才会发现春天的脚步。而我们，总会抑制不住内心的欢喜，睁大双眼，敞开心扉，去寻找春天。板书：找。课文中有几个孩子，冲出家门，让我们和他们一起去寻找春天吧！这时候的孩子们，已经被那精美的画面深深吸引，再加上教师语言的引导，个个跃跃欲试，也想一起去找春天，很顺利的把孩子们带入到课文的情境中。这时教师再把板书补充完整，让学生齐读课题：找春天。（二）初读课文、认写生字。在这个环节，首先让学生自读课文，读准字音，把觉得难读的字做个记号，在语言环境中识字，通过大屏幕出现生字，（点击出现生字画面），让学生边认读边交流识字方法，可以运用已掌握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际如：猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。运用课件的演示，充分引起学生的注意，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的出现，孩子们的注意力高度集中，积极自主的寻找出各种不同的识字方法。在学完生字以后怎样能让学生轻松愉快的巩固生字呢，这时我设计了一个小游戏来帮助学生轻松的解决这个问题。一只只忙碌可爱的小蜜蜂，要到花园去采蜜，可是今天的采蜜要聪明的小蜜蜂才会有收获，利用奥斯韦尔制作的这个游戏，可以让孩子们利用鼠标把一只只小蜜蜂拖到花上，如果找对了和小蜜蜂身上的词语相对应拼音的花朵，小蜜蜂就会快乐的开始采蜜。如果找错了，小蜜蜂只好又飞回到原处。这样不仅加强了演示的直观性，激发了学生的学习兴趣，使学生轻松、愉快地完成识字任务。

至于写字，通过一年多的学习，学生已经基本掌握写字要领，应充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现，独立完成写字任务，教师只作点拨、指导。通过课件出示难写的字：遥、摇。用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。（三）赏读感悟，体会感情。在这个环节中，重点指导学生自由读课文，划出不理解的词句，让学生通过多种形式的朗读来理解课文内容，如：齐读，自由读，小组讨论读等，让学生谈谈你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢？从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子中又体会到什么？课文中的小朋友们找到的春天又是什么样的？在小组中把小朋友们找到的春天画下来或写下来。最后根据自己的理解，选择自己最喜爱的段落读给大家听听。带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动，通过播放春天景色的录像，（点击出现视频画面），在悠扬的乐曲中，在美丽的画面中，出现找到春天的情景，配乐朗诵：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地都是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，还眨呀眨的。这是怎样的一幅山花烂漫，百鸟争鸣的美景啊，春天悄悄来到了，小朋友们留心观察，发现了春天的踪迹，感受到了春天的美丽，春天其实就在小朋友们的眼睛里。（点击出现音乐画面）通过欢快优美的儿童歌曲《春天在哪里》让孩子们跟着唱，跟着跳，尽情展示自己快乐的心情。整个课堂的气氛达到了最热烈。（点击出现课文画面）在这种心情下，再让学生朗读全文，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生自由、充分的读，在读中感悟春光的美好，体验大自然的情趣，表达对春天的喜爱、赞美之情。整篇课文的教学，我尽量利用了多媒体课件的优势，调动学生的学习兴趣，利用音乐的美，图画的美，让学生体会到春光的美好，陶冶了心情，帮助学生较好的感悟课文的内容。六、说板书、练习。本课的板书采用了简笔画的设计，把孩子们找到的春天一一展现，给学生描绘出一幅春天美丽的景色，充分给学生以美的体验。在读课文以后，让孩子们来进行补充、添画，这样的板书，既归纳本课的重点，同时起到引背的作用，更重要的是激起学生学习的兴趣，让孩子在学习中得到展现自我的机会。练习是让学生在“采蜜本”上选择本课里自己喜欢的词语、句子、段落进行摘抄，再写一两句赞美春天的句子。目的在于有意识的指导学生积累语言，发展思维。扩展课内学习的内容。《找春天》是二下第一课，本课教学时我采用多种方法指导朗读，我想进入了新的教材，将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知春天藏在哪里。这种听读也训练学生的听力，让学生受到教师朗读的熏陶。接着，我让学生自由朗读课文，让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：(1)借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。(3)读通课文后，标出自然段序号和圈出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要及时提醒学生注意。解决了字词，就要品读课文，这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”第二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的感情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。课文第三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。最后理解了课文，还要进行朗读的反馈，这时，我安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。

春天来了心情感悟篇4

1、学习本课生字、词，理解诗句的意思。

2、体会诗句所表达的思想感情，有感情地背诵这首古诗。

3、通过朗读和感悟，想象诗中所描绘的生机勃勃的春光。

教材内容及重、难点分析：

义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级下册《古诗两首》中的《村居》是一幅描绘春天里孩子们在芳草地上放风筝的美景图。前两行描写了早春二月，小草长出嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁杨柳长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛是在春天的烟雾里醉得直摇晃。诗人妙用一个“拂”字，一个“醉”字，把静止的杨柳人格化了。后两行写的是孩子们放学回来，趁着刮起的东风，放起了风筝。那一只只五彩斑斓的风筝翩翩起舞于蓝天白云之间。是啊，被严冬抑郁了很久的儿童们，在这风和日丽的初春时节，怎不纷纷跑到户外，去放飞自己愉快的心情。儿童、东风、纸鸢，诗人选取的人和事，都在为美好的春光平添几分生机和希望。儿童们放学归来放风筝的情景刻画，淋漓尽致地体现出孩子们的天真烂漫，同时，也映衬出春天的勃勃生机。使整首诗意境悠远，富有情趣，令人陶醉。教学时，应重点抓住诗中词句，引导品读，由此感悟、想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象，体会诗人歌颂春天、赞美春天的思想感情。引导学生读好韵脚：“天、烟、鸢”，是教学的难点。

教学准备：

教师准备：CAI课件、《春天在哪里》音频、放风筝录像、有关风筝和诗人的资料。

学生准备：搜集有关风筝的资料；搜集有关描写春天的古诗或图片。

教学过程：

一、意境引入，感受春天美

1、播放配乐CAI课件，师生感受春天的美。

2、学生说说自己看到的春天景象以及自己的感受。

3、说说：在这美丽、可爱的春天里，你最想做什么?

4、所老师范读，说说古代的小朋友在春天里最想做什么。

5、简介作者和风筝。

6、描绘情境，导入新课：春天到了，天空碧蓝碧蓝的，小草儿从地底下钻出来了，小鸟儿在空中飞翔，在林中歌唱。河堤上，杨柳长出了嫩叶，柔软的枝条在春风中轻轻摇摆。傍晚，农家炊烟袅袅。这浓浓的春色，令人陶醉。农家的小孩子们放学后早早地回来了，他们趁着这和煦的春风忙着放风筝呢!这就是《村居》中描写的情景，同学们想去感受一下吗?

7、板书课题，读课题；学认“村居”两个字，可引导学生口头拆字组词；理解题目意思。

(设计意图：优美的画面，悠扬的乐声，动情的语言融合在一起，构成了奇妙无比的想象空间，想象拉近了时空的距离，营造一种“课伊始，情已生”的教学环境，为学生学习课文奠定了良好的情感基础和认知基础。)

二、品析诗句。感悟语境美

(一)自读自悟，想象画面。

1、自由朗读课文。要求：借助拼音把字音读准；画出生字，多读几遍，把句子读流畅；把不懂的字词勾出来。(注意“莺、拂、堤、柳、醉、趁”等字的读音。力争读出诗句的节奏。)

2、学生边看课文中的插图边听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面。

3、同桌交流，说说你想象到的画面。

4、自由读，在四人小组中说说你读懂了什么。

5、草儿萌芽，柳枝轻拂，孩子们正在放风筝，诗中哪几句写了这优美的画面?

6、轻声朗读诗歌，想一想，这么美的诗我们应该怎样去读?在四人小组中轮读，读出诗的美。读后交流自己为什么要这么读。

7、指名学生和着配乐朗读这首诗。(提醒读出韵律，读出感隋。)

(设计意图：通过层层深入朗读，学生在自读自悟中想象诗歌所描绘的画面，在想象中再现熟悉的生活，这有利于学生把握诗的整体意境，体会诗人对春天的喜爱之情。)

(二)联系已知，体味诗境。

1、cAI课件显示：草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺快乐地唱着歌，河堤上的杨柳在春风的吹拂下轻柔地摇曳，儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞风筝。

2、看到这么美的画面，你的心情怎么样?(引导学生观察插图中儿童的表情、神态、动作，体会他们的快乐。)

3、诗中是怎样写的，该怎么读?(教师引导学生用轻缓的语气读。)

4、联系生活回答：你见过的风景有哪些?你放过风筝吗?画面中的儿童心情怎样?你从诗中哪个词看出?(重点引导理解“忙趁”。)

5、如果你就是图中那几个刚放学归来的小孩中的一个，你会怎么想?请欢快地读三四句，读出放风筝的快乐之情。

(设计意图：经典古诗均具有“诗中有画”的特点，课件给学生提供动画，把内容动态地展示在学生面前，学生兴趣盎然地投入学习，如身临其境，获得真切感受，这就把认知活动和情感活动有机地结合起来。在自读自悟和视、听、读、讲、思、议有机组合中，获得美的熏陶和情的感染。

三、拓展延伸，追寻春天美

(一)交流欣赏。

1、学生交流课前搜集的关于赞美春天的古诗，师生共同欣赏、评价。可以出示教师摘抄的诗句，让学生读一读。如：

双飞燕子几时回?夹岸桃花蘸水开。――徐俯《春游湖》

春宵一刻值千金，花有清香月有阴。――苏轼《春宵》

等闲识得东风面，万紫千红总是春。――朱熹《春日》

草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。――韩愈《晚春》

2、集体(或小组，或自由组合)配乐吟诵。

3、个人自由背诵。

(二)拓展生活画面。

1、学生根据诗意，自由作画。

2、把对诗感悟到的画面编成一个小故事，讲给同学或家长听。

春天来了心情感悟篇5

关键词：语文阅读语言魅力

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”要在阅读教学中凸显语言的魅力，就必须为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，在阅读实践中实现自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。此次，我就以《语言的魅力》一课的阅读教学课例来具体阐述。

课文讲的是法国著名诗人让・彼浩勒给一位行乞的盲老人木牌上添加了几个字，帮助老人行乞的事，说明恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。依据本单元的训练重点和四年级学生的学习基础，我选择让学生抓住文中重词、句、段，朗读理解、感悟文本内涵。

我以语言的魅力为突破点，按照：“寻找有魅力的语言――感受有魅力的语言――学说有魅力的语言”的思路进行教学。

一、在阅读教学中寻找有魅力的语言

课前，我引导学生背诵春天的诗句，使学生既感受到春天的美好，又感受到语言的另一个魅力，那就是有魅力的语言能带给我们美的感受，把语文和生活有机地结合起来，由此我导入新课，板书课题《语言的魅力》，并相机指导“魅”的写法，提醒学生注意它是半包围结构，第七笔竖弯钩要写得稍长些，要托住里面的未字。叶圣陶先生说得好：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”本节课，我注重学生语言文字的训练，以教师的范写激发学生书写的兴趣，潜移默化地渗透语言文字的训练，逐步形成语文能力。

接下来，我并没有采用传统的对课文逐段分析的方法，而是直奔重点：让学生从文中找出最有魅力的语言是哪一句，学生很快找到了：“春天到了，可是我什么也看不见！”提领而顿，百毛皆顺，起到了牵一发而动全身的作用。然后我紧扣语言文字，抓住关键词句，让学生默读静思，找出添字前后行人和盲老人行为和心理变化的语句品读感悟，这样就避免了过于琐碎的提问，肢解课文的分析，给学生自主学习的空间，整体性很强。而当学生汇报行人的表现时，我抓住关键词“无动于衷”，让学生参与板书，重点指导“衷”字的写法和用法，提醒孩子注意这是一个形声字，利用课件出示这个字的声旁、形旁及演变过程，让学生了解它的本义和引申义，做到了字不离词，用咬文嚼字的方法理解巧妙地理解了这个词语的意思。透过“无动于衷”这个词，学生的朗读既表现出对行人的指责，又表达了对盲老人的同情。这以点代面的指导，很好地体现了语言文字训练的梯度与层次，使学生掌握了抓住关键词及相关语句体会的方法。

二、在阅读教学中感受有魅力的语言

承接上一环节教学，我通过对比，凸显语言的魅力，并激发起学生的探究意识：“春天到了，可是我什么也看不见！”为什么会有这么大的魅力呢？

于是，我带领学生直入课文第六自然段，寻找语言的魅力。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览、有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验和培养语感。”第六自然段是全文的重点段，我设计的思路是，先引导学生感受春天的美好，找出文中描写春天的语句读一读。通过谈画面、播放春天的图片，学生陶醉在春天的意境中。

此环节，以读为本，指导学生带着自己对春天的喜爱与陶醉再读描写春天的语句。利用多种形式的读：有学生潜心会文的默读、朗读；有老师声情并茂的范读，并请学生评价我们读得有何不同，意在引导学生了解排比句的特殊读法，润物细无声地渗透朗读技巧的指导；最后一个自然段要求背诵，在情感与技巧的指导基础上，调动学生当堂背诵的兴趣，用填空的形式给学生“搭桥”，指导学生循序渐进地背诵，体现朗读指导的梯度与扎实。积累和内化了的语言，培养了学生的语感，学生情趣盎然。在学生有感情地朗读后，我便范读引领：“是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”紧接着，让学生闭上眼睛、听音乐，感受盲老人的世界。借由刚才的情感铺垫，我使用引读法，指导学生感悟品析：“春天到了，可是我什么也看不见！”这个中心句：

当衣着华丽的绅士在欣赏蓝天白云时，盲老人叹息地说：（生接读）春天到了，可是我什么也看不见！

当贵妇人欣赏绿树红花时，盲老人心酸地说：（生接读）春天到了，可是我什么也看不见！

当我们小朋友在欣赏莺歌燕舞时，盲老人失望地说：（生接读）春天到了，可是我什么也看不见！

当我们和爸爸妈妈去感受流水人家时，盲老人绝望地说：（生接读）春天到了，可是我什么也看不见！

这鲜明的的对比，让孩子们设身处地地感受到盲老人的处境悲惨，与文本产生共鸣。在此情感基础上，我创设情境，引导学生进行角色转换，把自己当作衣着华丽的绅士、贵妇人及来来往往的行人，让学生更深入地走进文本，将自己深切独特的体验通过朗读表达出来。语言和精神在同构中获得新生，学生们背诵此段也就水到渠成。

随即，我出示（课件）“‘春天到了，可是我什么也看不见。’这富有诗意的语言，能产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感彩，就在于它能引起大家的情感共鸣。”这样的句式，学生们有感而发，感悟这句话的魅力就在于它唤起了人们的同情心。学生的感悟得到了提升，思维品质得到了锻炼，语言魅力所在也就不言而喻了。

三、在阅读教学中学说有魅力的语言

在这一环节中，引导学生迁移阅读学过的课文《难忘的八个字》中，伦纳德老师对自卑残疾的小女孩说的一句话：“我愿你是我的女儿！”感悟这句话的魅力就在于它能令人心生温暖、终身难忘。随即，巧妙地进行课后习题的处理，再指导让学生像诗人一样，用上“可是”说一句有魅力的语言。老师由扶到放，由仿到创，体现了训练的梯度。在拓展迁移时，老师引导学生用有魅力的语言，联系生活为水管旁、草坪边、花坛边说、写提示牌，把语文和生活有机地结合起来，从而切实地体现语文工具性与人文性的统一。引导学生透过课文这扇窗户，去看外面更广阔的世界，从而激励学生博览群书、锤炼语言。

总之，这节课紧紧围绕着“春天到了，可是我什么也看不见！”这句有魅力的语言而展开，体会它的魅力所在，同时指导学生学习运用魅力语言，让课堂真实、朴实、扎实，体现出语文阅读教学的本色。

参考文献：

［1］田本娜.小学语文教学研究.南开大学出版社，1998.

春天来了心情感悟篇6

伟大的雕塑家罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”的确，虽然美丽随处可寻，但如果我们没有发现的眼睛，那么，它便会从我们身边溜走。美丽之神只喜欢善于发现的人。它的头发只长在前额，一旦放它过去，光秃秃的后脑便什么也抓不住了。所以，我们只有拥有发现美丽的慧眼，才能感悟美丽。

画家处处留心生活，走遍万水千山去感悟美丽。

登上每一座山峰，所看到的壮丽景象在他们眼中是美丽转过山路，所看到流水磅礴的瀑布在他们严重是美丽峰回路转，所发现的每一处桃花源在他们眼中是美丽。

美丽同样在诗人的笔下屡屡呈现。

看见了，看见了，白居易笔下的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”再现了春天。感悟美丽，使春天的万物更加新意盎然。

看见了，看见了，辛弃疾笔下的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”再现了夏天。感悟美丽，使夏天充满了活力。看见了，看见了，刘禹锡笔下的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”再现了秋天。感悟美丽，使秋天的凄凉荡然无存。

看见了，看见了，岑参笔下的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”再现了秋天。感悟美丽，使冬天的死寂消失无踪。

四季的美丽被诗人们发现的眼光所捕捉。感悟美丽，使四季不再那么普通，而是充满了魅力。拥有发现，感悟美丽。

我轻轻地将三尺素宣展开，在上面写下：拥有发现，感悟美丽。

春天来了心情感悟篇7

（1）江南的春天，总是在淅淅沥沥的春雨中悄悄来临的，“杏花春雨江南”，这是上了名诗之页的。数落我经历的几十个春天，总是乍暖还寒，反反复复需要冲破凛冽的西风和反攻的寒潮才降临人间。因此春光很金贵，春*也往往只能雨中窥视，总在不经意中，只一眨眼，便进入了初夏的境地了，常常令人生出春光难觅的感慨。

（2）珍爱春天，是热爱生活的一种执著，这也是对照冬天的岁月，有比较而有鉴别的一种实际行动。虽然说，冬天的寒冷对于世界，是净化，是考验，是生命的再生前提和生活的新生要素。这也是一种反衬和折射：没有坚冰，谁去认可红梅的烂漫？没有白雪，谁去判定青松的高洁？但是那似乎是哲学的命题和诗人的想象。只有春天才是大众的，才是为伟人和凡人，诗人和农人共同承认和赞美的。

（3）谁不承认春天是美好的？“遇物尽欢欣，爱春非独我”，诗人白居易就是这样说的，翻翻一部唐诗吧，那里面尽有李白、杜牧、韩愈、李贺们的春感慨。摆着道学面孔的人物，是不是不咏唱春天呢？北宋理学家程颢写下了《春日偶成》，还成了《选本千家诗》的第一首。朱熹更是有名的“老夫子”，他面对朗朗春光，盈盈春意，也唱了“等闲识得春风面，万紫千红总是春”的《春日》诗。和尚是讲究四大皆空的佛门子弟，也不能不被春天打动“凡心”。唐朝的志雨和尚写下了这样的名句：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。在中国的古诗中，可以看出诗人们从各个角度歌唱春天，从春风、春水、春雨、春草、春柳、春鸟、春山、春游、春宵、春眠等来尽情歌唱，进而从欣赏春天写到珍惜春光。

（4）品味春*，沐浴春光。可以感受生活，感悟人生。这可以说是中外一致，概莫能外。“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼，忽见陌上杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”如果这位生在封建时代的女子奈何不了这种生活，那么现代的那位美国哲人桑塔耶那则更有想得破，甘愿为春天俘虏的意味了。这先生长期在哈佛教书，50岁那年，春日的有一天在讲台上，偶有知更鸟飞来，立在窗格子上，他注意到了，感受又一个春天的到来，他回过头来，向学生们说，我与阳春有约！冲出教室，开始了他云游欧洲大陆之行。

（5）生命四季，是我们每个人都共有的，而春天更能开启人们的感情之源，心灵之泉，难怪首次在甲骨文里露面的形声字就是“春”，难怪古人殷殷切切地寄语他的友人“此行江南去，千万和春住”。居住在大观园中的湘云更是大声疾呼：“且住，且住，莫使春光别去！”可是事实上春光难永驻，有来必有去，谁也挡不住“落花流水春去也”的结局。不管是落花有意，还是流水无情，都是表现了时间之易逝的自然迹象，但是精神上的青春，意志里的春*，进取中的春光，则当常驻于有志人和奋斗者的岁月年华里！

4、根据第（5）段内容写字、解释加点的词。（4分）

开qǐ（）易shì（）难驻（）别去（）

感悟春天阅读答案

5、读第（1）段，你感到在作者的笔下，江南的春天有什么特点？（2分）

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6、用一句话概括第（3）段的内容。（2分）

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7、第（3）段中白居易的诗句“遇物尽欢欣，爱春非独我”与朱自清的散文《春》有异曲同工之妙。说说《春》是怎样具体体现这两句诗的意境的？（3分）

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8、第（4）段画线句子中的“这”具体指什么？（2分）

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9、第（4）段中那位封建时代的女子和那位现代美国哲人难能桑塔耶那面对同样的春天，心态却明显不同。请借助文中“悔”和“冲”两个词分析他们各自的心态。（2分）

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10、作者从春天里得到了怎样的人生感悟？（用文中的话回答）（3分）

11、照第（2）段画线句子仿写。（3分）

没有坚冰，谁去认可红梅的烂漫？没有白雪，谁去评判青松的高洁？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？

阅读答案：

4、启逝驻：停留别：另外、别处（解作“离开”亦可）

5、多雨、短暂、来得艰难（春光金贵，春光难觅，雨水多）

6、谁者承认春天是美好的。（无论谁都承认春天是美好的）

7、《春》通过总写“一切都欣欣然张开了眼”和具体描写春草、春花、春风、春雨等事物的生机盎然，表现了“遇物尽欢欣”的诗意；通过写孩子们的玩耍和大人们纷纷走出家门，去各做各的事情，写出了“爱春非独我”的诗意。

8、品味春*，沐浴春光，可以感受生活，感悟人生。

9、“悔”字表现了怀春思夫的女子内心的压抑和无奈，而“冲”字则充分显示出了桑塔耶那的自由奔放的内心世界和性格特征。

10、不管是落花有意，还是流水无情，都表现了时间之易逝的自然迹象，但是精神上的青春，意志里的春*，进取中的春光，由当常驻于志人和奋斗者的岁月年华里！

春天来了心情感悟篇8

关键词：初中语文；有效阅读；实践

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-056-1

语文阅读的过程是阅读者与作者心灵对话并传递知识、升华精神的过程。作为学生学习个性化行为的阅读，学生阅读的过程同样也是积极思维和情感活动的过程。因此，有效阅读可以使学生加深对文本的理解，对作者情感的体验，感悟文本的思想，思考文本的内涵，学生的情感会受到文本的熏陶，思想会受到文本的启迪，审美价值观也会因此而提高。初中语文如何有效阅读，笔者认为重点应是这样两个方面：

一、带着疑点阅读，发展学生思维

在阅读教学中设疑是有效阅读的一个重要方面，“疑者，觉悟之机也，”我国明代学者陈献章曾这样认为。语文教学中恰到好处地设疑，既可以使学生的阅读兴趣大为增强，而且还可以使学生的思维处于高度活跃的态势。

抓住重点、把握难点是设疑的关键，设置的问题应紧扣教材，而且要有递进性，体现出层次性，设置问题应带有启发性和探究性，同时要直接入题。例如，苏教版八年级苏轼的《记承天寺夜游》一文中 “但少闲人如吾两人者耳。”其中的“闲人”是教学的难点，因为这是整篇文章揭示主旨、升华意境、涵盖内容的文眼，学生对此把握与理解会有一定的难度。“闲人”词典中解释为“清闲的人”，这是就词论词的理解，这样的理解很难洞察苏轼此时的内心世界。此时的苏轼已遭贬官，其自比“闲人”，我们应从中品味出其在遭遇人生不幸之时，既有一丝怀才不遇的无奈，但更有逸致闲情、豁达乐观情怀的深意。因此教师可以设置这样的问题：“我们从苏轼自称闲人中可以品读出什么?”学生带着这样的问题阅读，对课文会有更深刻的理解和感悟。学生对阅读的兴趣并非与生俱来，因此教师要围绕教材设计一些能调动学生积极思考的问题，促使学生在阅读的过程中活跃思维，拓展思路，辐射知识。仍以《记承天寺夜游》教学为例，“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”是文中对月光下美景的描写，作者寥寥数字，将一个清澈空明、疏影横斜、亦幻亦真的奇妙动态画面呈现在了读者的眼前。如果教师只要求学生会翻译，那么学生就很难准确把握散文的意义，体会散文的意境。对此我在教学中设置了这样两个问题：（1）如果将原句改为“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”你认为可以吗？（2）如果在原句的后面加上“近听阵阵蛙声，远闻鹊啼蝉鸣”恰当吗？对这样两个问题，学生在阅读思考后有了明确的答案，并对原句中比喻（月光喻为碧水，竹柏影喻作藻荇）的妙处有更深刻的理解，深切感受到了作者营造出的一种奇妙的意境。学生在对问题的思考过程中既洞察了作者的内心世界，更加深了对文本思想内涵的深层理解，对文本主旨的把握，有效地提高了阅读教学质量。

教学实践表明，阅读文本对于学生思维的激活，认知视野的拓展有着重要的促进作用，很多情况下，学生对于一个问题的思考与感悟，

就能使他们的思维空间和知识空间豁然开朗，五彩缤纷。有效的阅读教学所凸显的应是教师善于设计有价值的问题或疑点，并鼓励学生自己提出问题或疑点。在此过程中让学生充分地提出自己的见解，抒发自己的情感，表明自己的观点，教师再因势利导促进学生提高与发展，这样的阅读教学成效是非常显著的。

二、带着问题阅读，提高语文素养

阅读的过程其实质就是学生自我品味文本，体验情感，感悟内涵，促进自我发展的过程。因此，在阅读教学中教师要强调学生主动地融入文本中，要在阅读中善于思考和感悟，尤其是对重点难点更要品其味，感其情，悟其意，真正使学生阅读达到入木三分。阅读教学应该促进学生善于发现、思考和探索问题，提高学生语文素养。

春天来了心情感悟篇9

一、品味词句，在想象中感悟文本的真情

汉语言文字是世界上最动听、最富有表现力和想象力的文字。语文教学借助形象的语言、充满想象力的文字，使缥缈无边的想象有了凭借，也正因为想象的魅力，使学生的思维超越了时空，想象出更多、更远、更神秘莫测的意境美，从而体味到作者表达的情愫。因此，在语文教学中，教师要引导学生用心解读文本，抓住重点词句展开想象，去发现，去挖掘，在脑海里再现文本所描绘的生动情景，感悟知识的灵性，让学生在融情想象中，真切感悟文本表达的情感。

如《孔子游春》一文第二自然段，作者运用拟人的手法描写了泗水河边美丽的春景，抒发了对春天大自然深沉的热爱和赞美，读来令人心旷神怡。作者把广袤的大地、茂密的森林、温暖的太阳、和煦的春风比作伟大母亲宽广的胸怀、飘逸的长发、明亮的眸子、甜蜜的絮语。因此，教学时，我抓住“春风”“桃红柳绿”两个词语，引导学生展开想象，想象春天的色彩、画面、音韵，领略泗水河畔那盎然春意，体会春天的蓬勃生机和无限活力。然后，引导学生通过“甜蜜的絮”语一词，以自身的体验和想象来体会母亲的“甜蜜的絮语”，抒发对母亲的情怀，引导学生渐次深入至文本深处去品评体悟，在涵咏咀嚼中感悟大自然与母亲的相似点，想象、感悟文中“伟大的母亲”的拟人手法的妙处。这不仅培养了学生的想象力，而且使学生对伟大的大自然的理解和认识得到了进一步的提高和升华。

二、揣摩标点，在想象中感悟文本的内涵

在阅读教学中，许多教师只重视文本的教学，而看轻了标点符号。其实，标点符号除了具有语法功用、语义功用外，还能起到延伸文字内涵，拓展想象空间的艺术效果。因此，利用标点这一细小资源深入研究，引领学生对标点仔细琢磨推敲，发掘标点符号的亮点与深意，能诱发和促动学生对文本内涵的扩展及延伸，让学生在体会、感受、欣赏文本因标点带来的韵味的过程中，激起阅读的深层体验。

1.问号

《莫泊桑拜师》一文第七自然段中，一连用了9个问号，目的是想让莫泊桑明白什么呢？问题背后的蕴意是什么呢？这正是这篇文章的“空白”之处。因此，教学时，我充分利用好这些“空白”，每一问句后都引导学生想象：听着福楼拜的问题，莫泊桑脑中会浮现出怎样的画面？这样，给予学生想象的时空，让学生在“补白”过程中，自然地走进文本，与文本对话，与文本中的主人公对话，与文本背后的作者对话，从而深刻领会福楼拜的循循善诱之情。

2.省略号

《孔子游春》第八自然段中，作者在孔子讲完水的四个品性后，用了一个省略号。教学时，我适时巧设补白训练：“这里的省略号省略了什么？”“你认为水还有哪些特性呢？”“水洁净了他人，污秽了自己，它好像很无私”；“点滴之水汇聚江河，奔腾不息，它好像胸怀很宽广”；“滴水能穿石，它好像很有毅力”……学生们仿佛穿越时空，来到了两千多年前的泗水河畔，随着孔子一道走进了生活，走进了自然，也要做一做水一样的真君子。这样，扩展了对省略号中所包含的“真君子”的意思的理解，水的品性就如汩汩甘泉流进了学生的心田。

三、文末补白，在想象中放飞学生的思绪

苏教版小学语文教材中，许多课文的结尾总是意犹未尽，给人留下了耐人寻味的“空白”，给师生提供了极大的思考与填补的空间，留下了深思遐想的余地。因此，教学中，可引导学生展开联想和想象，放飞思维的翅膀，运用创造性想象的方法来补充文末“空白”，深入地参与作品意义的重构和艺术形象的再创造，以挖掘学生的创新潜能,激发学生的创新思维，让他们在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果，使创造性思维得到训练。

如《爱之链》一文的结尾意味深长，给读者留下了一个悬念，一个想象的空间。因此，教学时，我让学生根据课文内容展开合理想象，以《乔依醒来……》为题，续编故事。这样，不仅培养了学生的想象力，让他们在无拘无束的想象中发挥了潜能，而且有效地拓展了文本。学生用心去触摸作者、文本、主人公的灵魂，感受主人公的美好心灵，从而不仅加深了对文本内容的理解，而且在想象中又赋予了文本新的意义、新的价值和新的内涵。