春天的词语十篇

春天的词语篇1

1、词语：

春光明媚 春回大地 万象更新 春光融融 春暖花开

春意盎然 含苞欲放 春风拂面 桃红柳绿 莺歌燕舞 鸟语花香

河水解冻 春意正浓 烟花三月 满园春* 万木竞秀 春雨如油

春江水暖 缕缕花香 风和日丽 枝繁叶茂 春风习习

春雨绵绵 春雷滚滚 春花烂漫 春*迷人 万紫千红 万木逢春

百鸟鸣春 大地复苏 积雪初融 莺啼燕语

小草含青 千枝吐翠 草绿花红 繁花似锦 欣欣向荣 杨柳抽芽

柳絮飘飞 群莺乱飞 山花烂漫 百花吐艳 百花齐放 百花争艳

冰消雪融 草木萌发 桃李争艳()

生机勃勃 姹紫嫣红 群芳竞秀

2、句子：

几场潇潇的春雨后，山青了，水绿了，山下那淙淙流动的一条小溪，愈发湍急秀丽起来。

温暖的春雪没有一丝寒意，悠然的雪花反而黑这早春的夜晚带来一种诗意的宁静。

每当春末，大花蝴蝶成群飞聚蝴蝶洞，似一片片流动的晚霞，又恰如一朵朵灿烂的云锦。

当春天来临时，积雪融化，春暖花开，万物苏醒，嫩绿的小草也偷偷地钻出了地面。

山上，树木被春风摇醒，睁开睡眼，张开了柔嫩的臂膀，扭着腰肢。

冬去春来，杨柳叶绿，温暖的阳光照耀着大地。

春天的词语篇2

[关键词]诗词教学 言语 精神

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-069

在这流淌着蓬勃生命力的经典河流中，诗歌以其独特的魅力闪耀着夺目的光芒。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是南宋诗人叶绍翁《游园不值》中的名句。教学古诗词时，对照课程标准的要求，立足于激发学生学习经典古诗词的兴趣，本人进行了一些探索。现以《游园不值》为例，谈谈我的教学。

一、为诗配画，了解诗意

师：同学们，你们看，这是什么？（从讲台下拿出一枝课前准备的红杏）

生：这是杏花。

师：请你们想象一下，“一枝红杏出墙来”是一幅怎样的画面？把你们想到的画面用水彩笔画下来。

（学生拿笔画画，教师行间巡视。不到两分钟，学生就全部画好了）

师：同学们都画得不错。请大家一起欣赏这位同学的作品，他的作品立体感更强。

（用实物投影仪出示：一座古朴的四合院，院墙外，一道弯弯曲曲的小路上，绿意盎然。歪歪的院墙上，伸出了一枝鲜艳的红杏。院墙中有一道不规则的柴门――显然，他把第二句的“柴扉”也画进去了。同学们看了都向这位同学投去赞许的目光）

评析：轻松的学习方式能激发学生的学习兴趣。教者从具体事物切入课文，让学生感知课文内容，感受诗人笔下的春天。这样，让学生明白，学习语文的渠道有很多种，自己的双手也可以创造诗词中的意境美，为下文的学习增强了信心。

二、推敲文字，走进意境

师：从同学们的画中我已经知道大家理解了“一枝红杏出墙来”的意思。谁能用自己的话说说诗句的意思？

生：这句话的意思就是：一枝红色的杏花从院墙上伸出来了。

师：谁能把“伸出来”换一种更生动的说法？

生：一枝红色的杏花从墙上伸出脑袋来了。

师：用拟人的方法，说得真生动！

生1：一枝红色的杏花嫌院里的天地太小，就爬上了墙头，它要看看外面更大、更精彩的世界。

生2：主人不在家，客人来访不能进门，红杏从墙头伸出热情的手来代主人向客人打招呼呢！

评析：在引导学生比较不同回答的基础上，教者用激励性的评价引导学生将句子说得具体、生动。这样，丰富学生的语言积累，使他们明白：美的语言能给人予美的享受！

三、发挥想象，感悟诗情

师：哦，说得更生动形象了！大家由这一枝伸出墙头的杏花还想到院内怎样的情景？（教师把“一枝”说得很重）

生1：院内一定有棵杏树。杏树有很多这样的枝条。

生2：杏树上开满了花，整棵杏树红红火火。

生3：整棵杏树生机勃勃，一片火红，让人看上去暖洋洋的。

师：院子里就这么一棵杏树吗？

生：院子里一定还有很多花草树木。

师：请你们闭眼想一想：院子里可能是怎样的情景。把你想到的用自己的语言描述一下。

（学生闭眼想象，练说，一副很陶醉的样子）

师：先请你们告诉老师，院子里是怎样的情景？

生1：院子里一片春色。杏树的一个个枝条上……哦（发现“一个个”说得不当），是一根根枝条上，开满了艳红的小花。整棵树像挂满了一串串长长的鞭炮，整个院子似乎都被它照得红彤彤的。迎春花也不甘示弱，伸展出一根根长长的金条，金条簇拥着，黄灿灿的一片。

生2：院子里百花争艳。火红的杏花点燃了热情的火焰，洁白的李花捧来了殷切的希望，金黄的迎春花、粉红的芍药花、紫色的月季花，点缀着院子的每个角落，真是五彩缤纷，把院子里装扮得生机勃勃。

生3：院子里生机盎然。杏树高高举着鞭炮，喜迎春姑娘的光临。春梅迎风绽放，飘出浓郁的梅香。月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着美妙的梦。

师：（深深地嗅一嗅）真美啊，听着你们生动的描述，那幽幽的花香扑鼻而来，真让人入迷啊！

评析：这里，教师先将学生引入一个诗情与画意相融合的情境，再一步一步引导他们从故事情景转向诗歌的艺术空间，使学生的理解水到渠成。在这过程中，学生近距离触摸故事所描写的景物，展开丰富的想象，并用优美的语言加以描述，感受诗人内心的美好，走进诗人丰富的内心世界。这样，不仅激发学生学习的兴趣，还提高了学生的表达水平。

四、总结提升，体会特色

师：同学们想象非常丰富。你们所描述的景象用诗歌中的哪四个字可以概括呢？

生：“春色满园”。

师：作者为什么说“春色满园关不住”呢？朋友家不是有围墙、有柴门吗？

生1：作者的朋友家虽然有围墙，但围墙挡不住茂盛的杏花，杏枝照样能越过围墙伸出来，告诉人们满园春色的喜讯。

生2：作者的朋友家虽然有围墙围着，有柴门关着，但院子里的花香却是封锁不住的。人们从飘出的花香也可以知道主人家一定是春色满园的。

师：你们的理解非常深刻。其实，作者看到一枝杏花后，是会想到办法去看到院里的情况的，他只要――

生：（指着屏幕上的柴门）他只要从柴门的门缝向里面看一看，就知道院里的一切了。

师：对！如果作者把从门缝里看到的景象都写出来，那不是更好吗？

生1：不好！因为诗歌的语言一定要精练，全写出来就太嗦了。

生2：全写出来，就不能让我们产生美好的想象，诗歌就没有回味的余地了。

师：你们体会得很好！全写出来诗歌就没有余味了，叶绍翁的这首诗就不可能流传千古了。其实，无论写诗，还是写文章，都要尽可能精练，读者能够想象的地方，就留下空间，给读者去想。这种以一写十的技巧（板书：以一写十）很值得我们学习。当然，作者所写的事物要具有引起读者想象的特点――就像这首诗中一枝出墙的红杏，它能够引起我们丰富的想象。而作为读者的我们，在读书时也要有想象的习惯和能力。

请大家再把这首诗反复读读，进一步体会它的写作特色。

……

春天的词语篇3

春*满园：园内到处都是春天美丽的景色，比喻欣欣向荣的景象。

春暖花开：春天气候温暖，百花盛开，景色优美。

春意盎然：春天的意味正浓。

春天的词语篇4

1、空中排队飞行，组织纪律严明，冬天无影无踪，归来已经是春。（猜一动物）【谜底】青蛙

2、来人来春天天来。（猜一动漫人物）【谜底】一休非主流火星文网名

3、头戴尖尖帽，身穿节节衣。每年二三月，出土笑嘻嘻。(植物)【谜底】：春笋

4、音书两地隔，盼君一相逢。（猜一节气）【谜底】立春中式婚礼主持词

5、春天不下种，四季不开花，吃起来有味儿，嚼起来无渣。(调料)【谜底】：盐

6、春天来了变了样。（猜一国名）【谜底】日本

7、后长叶子先开花，花像小小金喇叭，喇叭吹起嘀嘀哒，吹得冰雪全融化。（猜一动物）【谜底】大雁

8、身上穿着花花衣，两对翅膀真美丽。不会唱歌爱跳舞，花丛里面采花蜜。(动物)【谜底】：蝴蝶

9、双双又去觅春天。（猜一西藏市县名）【谜底】桑日

10、沙沙沙沙下雨啦，街上开满五彩花。红黄绿蓝多美丽，每人一朵手中拿。请你猜一猜，这是什么花?(常用物)【谜底】：伞

11、松柏春天有点变。（猜一树名）【谜底】臭椿

12、春天。（猜一成语）【谜底】万象更新

13、春天约会。（猜一称谓）【谜底】交际花

14、为人要一日三省。（猜一字）【谜底】春

15、渭北春天树。（猜一专栏作家）【谜底】秦绿枝

16、春天来了。（猜一视目二）【谜底】苍生绿风

17、春天一到困境脱(词曲牌名)【谜底】：大椿

18、春天的故事(字谜)【谜底】：枯

19、冬天里的春天(中药名)【谜底】：四季青

20、渭北春天树。（猜一字谜）【谜底】淋

21、小时一身黑衣裳，长大穿着绿锦袍，走起路来蹦又跳，大雨一过呱呱叫。（猜一动物）【谜底】杨树柳树椿树枣树

22、春天的故事。（猜一字谜）【谜底】枯

23、红彤彤的春天。（猜一美术名词）【谜底】丹青

24、一再找寻意中人。（猜一字）【谜底】春

25、头上长着千万辫，爱在水旁舞翩跹。生性安家无着落，插在哪里哪生根。(植物)【谜底】：垂柳

26、身边的春天。（猜一医学名词）【谜底】体温

27、遇春天转暖。（猜一物理名词）【谜底】常温

28、每到春天点点雨。（猜一广东名胜）【谜底】梅关

29、人到河东是春天。（猜一演员）【谜底】何晴

30、来日是春天(字谜)【谜底】：奏

31、春天的云。（猜一金庸小说人物）【谜底】温有道

32、春天半雨半晴。（猜一字谜）【谜底】查

33、春天的故事。（猜一词牌）【谜底】夏初临

34、半堤柳动春天近。（猜一清诗人）【谜底】王大椿

35、再有一日是春天(字谜)【谜底】：奏

36、北京的春天。（猜一泊名）【谜底】燕青

37、春天来了。（猜一字谜）【谜底】晴

38、少有春天的地方。（猜一元书法家）【谜底】鲜于枢

39、新春天氣變深秋。（猜一詩經）【谜底】正月繁霜

40、春天一到困境脱。（猜一词曲牌）【谜底】大椿

41、大哥开花毛毛虫，二哥开花卖丝绒，三哥开花像金牌，四哥开花结铜铃。（猜一植物）【谜底】迎春花

42、春天悄息。（猜一成语）【谜底】杳无音信

43、布谷声催春天绿(聊斋志异篇目二)【谜底】：鸟使，苗生

44、百花村里有人家，鲜花瓣上种庄稼，招待客人用蜜酒，遇见盗贼用枪扎。（猜一昆虫）【谜底】蜜蜂

45、勤劳又勇敢。飞在百花园。采遍千朵花，酿成蜜更甜。(动物)【谜底】：蜜蜂

46、春天一到返前方(字谜)【谜底】：檀

47、万物茁壮春天里。（猜一六字口语）【谜底】没什么大不了

48、风催花信季春天(曲牌)【谜底】：快活三

49、风催花信季春天。（猜一曲牌）【谜底】快活三

50、春天里百花香。（猜一影员）【谜底】齐芳

51、春天里。（猜一三字常言）【谜底】一时刻

52、夏前它来到，秋后没处找。催人快播种，年年来一遭。(动物)【谜底】：布谷鸟

53、春天一同上三中。（猜一字）【谜底】桓

54、春天常在。（猜一《新三字经》句）【谜底】三人行

55、三个春天(林业词语)【谜底】：果林

56、秋天撒下粒粒种，冬天幼芽雪里藏，春天还青节节高，夏天成熟一片黄。(庄稼)【谜底】：小麦

57、春天的期望。（猜一字）【谜底】杷

58、黑褂子，白前襟，站在技头报喜讯。(动物)【谜底】：喜鹊

59、千条线，万条线，落到河里都不见。(自然物)【谜底】：雨

60、春天一去变了样。（猜一字）【谜底】替

61、赛似春天。（猜一字）【谜底】棍

62、小小姑娘穿黑衣，秋天去了春天回，房子造在屋檐下，带着剪刀满天飞。（猜一动物）【谜底】燕子

63、白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。捉害虫，保庄稼，还是一只报春鸟。(动物)【谜底】：燕子

64、旭日东升春天到。（猜一六画单字）【谜底】杂

65、爱上春天垂杨柳。（猜一字）【谜底】彩

66、年年春天来那里。（猜二个水浒人物）【谜底】燕顺时迁

67、春天的期盼。（猜一笔字）【谜底】杷

68、李花飘香春天来。（猜一干果）【谜底】榛子

69、春天大结盟。（猜一中国古代史名词）【谜底】东林党

70、春天里的阳光。（猜一字）【谜底】奏

春天的词语篇5

一、联系语境

没有语境，就没有确切的词语之意。要让学生准确理解词语，就不能完全照词典的注释去讲解，不能忽略词语之间、词句之间的语义联系，而应在了解字面意思的基础上，引导学生联系上下文，丰富和活化该词，结合该词所处的语境，品悟该词内在的情意和表达的意图。如，苏教版一年级下册《春笋》有一句：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”教学其中的“冒”字时，先引导学生思考：“这里的‘冒’可以换成别的词吗？”学生们纷纷表示可以换成“长”“钻”“探”等。接着顺势追问：“真的可以换吗？请联系‘冲破’‘掀翻’再想一想！”此时，让一部分学生用报纸做泥土、书包当石块，另一部分学生扮演春笋破土而出的样子，在表演中感受“冲破”和“掀翻”，体会春笋生长的不易以及生命力的旺盛，为悟得“冒”的内在意蕴营造具象化的情境。然后趁势追问：“‘冒’真的可以换吗？”学生们侃侃而谈：“我知道了，不能换，因为春笋从泥土里‘冒’出来，是要力量的。”“从石块下‘冒’出来，是需要勇气的，而‘长’‘钻’‘探’没有勇敢的意思，只有‘冒’有。”……这些交流表明，学生通过联系“冒”的具体语境，感受到了“冒”的趣味，触摸到了“冒”的温度，体会到了“冒”的表达意图。

二、展开想象

从某种意义上说，阅读是一种想象的过程。有时，词语教学也可以通过引导学生展开想象，将词语活化为动态的画面，由词生像，像现情涌，帮助学生悟得词语的表达情感和意图。如，苏教版六年级下册《夹竹桃》，有这样一句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”句中的“无日”普普通通，学生因熟悉而容易疏忽。其实这里的“无日”富有张力，在学生将“无日”理解为“昨天、今天、明天”或“春天、夏天、秋天”的基础上，可以进一步启发学生：春夏秋三季大半年的时间，在这将近270个日子里，天气都一样吗？以此引导学生联系生活经验，想象“和煦、暴雨、清冷”的具体场景，想象夹竹桃在不同天气里绽放的姿态，想象无论是季节更替，还是阴晴冷热，夹竹桃始终傲然绽放的精神风貌，这样，丰富“无日”的表象，让“无日”鲜活起来，发现“迎风吐艳”竟然蕴藏着这么多彩的风姿。这样，紧扣“无日”展开想象，不仅体会到了此处“无日”的表达之妙，还深入地理解了文本。

三、链接生活

生活丰富了学生的感性经验，生活的外延与语文的外延相等。贴近生活、引进生活、融入生活是语文教学的主要途径之一。有时，词语教学也应注意链接生活，引导学生以生活情境还原，凭生活实例类比，借生活经验浸润，打通词语与生活之间的联系，唤醒学生对词语的生活感悟，激活学生的言语思维，努力实现苏霍姆林斯基所倡导的，“要让词语深入儿童的精神生活里去……成为他们意识中有深刻内涵的东西。”如，教学苏教版一年级下册《春笋》时，在学生初读“一声春雷，唤醒了笋娃娃”之后，先激发他们思考：“唤醒是什么意思？”在学生交流“唤醒”字面意思的基础上，再调动学生相关的生活经验：“每天早上，爷爷奶奶是怎么唤醒你的？”学生纷纷发言：“欢欢，快醒醒，该起床啦！”“该醒啦！上学要迟到了！”……接着进一步引导：“那么，春雷公公又是怎么唤醒春笋娃娃的？”这时学生兴趣高涨：“小春笋，你睡了一个冬天了，该醒醒啦！”“小春笋，快醒醒，你应该长大啦！”“小春笋，春天来啦！花都开了，赶快醒来吧！”……学生们借已有的生活经验获得“唤醒”的感性认知，在运用相应的生活经验表达“唤醒”中，逐渐融入文本，凭己之情，度“春雷公公”之意，产生“唤醒”的共鸣，生成“唤醒”的真切体悟，准确把握“唤醒”的表达意图。

四、迁移训练

春天的词语篇6

本学期开学以来，我们一年级的语文学习围绕着：观春、颂春、赞春、惜春四大主题展开教学，在语文教学中渗透春天学堂。

一、观春，感受春的气息

春天来了，书本上的春天――万物复苏，柳绿花红，渐变成现实中的广州春色，聚焦成广州的代表花卉：木棉花、三叶梅。华儿园的一侧，亭亭玉立的木棉花树姿态优雅，一树繁花。我们带着孩子们来到木棉花树下，让孩子观察什么是春天。看到火红的木棉花，孩子们开心极了，捡起一朵，捧在手心……他们宛如春天的小鸟，叽叽喳喳，在观春中感悟春的气息，体验春的美好。

一年级美国GIA（2）班的郭雨轩同学，捧着一朵木棉花问：“老师，您可以把这朵木棉花送给我吗？这样我每天都会笑得和花儿一样。”这样可爱的童言稚语，怎忍拒绝？我欣然允诺把木棉花送给她，还拿出手机拍下她如花的笑脸。

二、颂春，体会春的美妙

古往今来，文人墨客们把对春天的喜爱写成诗歌、经典名篇千古传诵，适合一年级学生的古诗有《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》等。在语文课前三分钟，我们打开电脑，利用多媒体平台的便利，引领学生诵读关于春天的诗歌。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？”在摇头晃脑的吟诵中，在咿咿呀呀童声里，春天留在孩子们的记忆……

“二月二，龙抬头”，恰巧这一天是美国班一（2）班吴雨泽同学的生日，在欢乐的庆祝生日的氛围中，孩子们知道了为什么同学的名字会是‘雨泽’：雨水滋润，泽及万物。春天出生的孩子更多了几分春天的庵省T诖饲榇司爸校孩子们读起了《春夜喜雨》，他们饶有兴趣地读着，琅琅上口，情景交融。

三、赞春，入景入情入画

一年级下册语文课本第13页的“日积月累”，呈现的是关于春天的四字词语：春回大地、万物复苏、桃红柳绿、莺歌燕舞、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣。我们借助精美的春景图片，对照四字词语，引领孩子们感受春天的美好，然后进行说话训练。有的孩子说：“我喜欢百鸟争鸣的春天，因为我爱小鸟。”有的孩子说：“我在白云山看到了泉水叮咚。”……

春天在积累的词语里，在文学作品中，还在孩子们的绘画里。春天课堂从校园走向校外，在语文作业单中，建议家长们带着一年级的宝贝们出去赏春，观察春天的美景。用绘画表现出来，再用手抄报的形式展示出来，一幅幅春的赞歌就在孩子们的画笔下流泻。

四、惜春，珍惜春光美好

“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；一年之计在于春，一日之计在于晨”，这些一年级上册语文课本中的名言警句又回到了课堂。春天到了，当孩子们一起背诵这些名言警句时，知道了时光的宝贵，明白了要珍惜课堂时间。我对课堂认真听讲、珍惜时间的孩子进行加分，给予“甜蜜蜜的奖励”。犹太人为了培养孩子们喜欢书本、喜欢阅读的习惯，他们的书本是撕不烂的，有的还涂上蜂蜜，旨在让孩子知道阅读是甜的，学习是快乐的。得益于这个灵感，我们创设“甜蜜蜜的语文课”，激发一年级孩子对语文学习的兴趣。

春日的一天，无意中听到孩子们下语文课时的有趣的应答―― 一（8）班的悦悦小朋友说：“甜蜜蜜的语文课在哪里？”另一位同学立马接住：“甜蜜蜜的语文课在华美学校。”“甜蜜蜜的洪老师在哪里？”一个小调皮又在问。仔∨笥鸦卮穑骸疤鹈勖鄣暮槔鲜υ谝唬8）班上课。”春天是美好的，春天的学堂是甜蜜的，春天里的语文课生机盎然。

春天的词语篇7

［摘　要］有效利用语文课程资源，借用语文文本，开放教学时空，巧抓教学契机，迁移表达方法，才能唤醒学生对生活的独特体验，提高学生驾驭语言文字的能力。

［关键词］教学契机　表达技巧　修辞方法

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）01-075

教育要让每个学生获得自己想要的成长和未来，而语文课程承载了这样的教育功能。因此，语文教学要遵循建构主义的基本理念，让学生真实地走进语文课堂，汲取养料，并内化为自身潜能，从而学会运用语文。在教学中，教师要巧妙地抓住语文教学的契机，有效利用语文课程资源，借用课文文本，开放教学时空，延展教学思维，将表达方法准确地迁移给学生，并使其内化为学生自身的能量，从而更好地运用到自己的创作表达中。笔者现以《第一朵杏花》为例，谈谈如何抓住语文教学契机，进行迁移表达技巧的训练。

一、紧扣课题质疑，渗透谋篇布局的技巧

巧妙的问题设计是一节课成功的关键。教师针对教材的特点、学生的心理年龄特征及教学的实际需要，设计提纲挈领、简洁明快的问题，可以巧妙地突破教学重难点，推进教学进度，活跃课堂氛围，激活学生的思维，让整节课如行云流水，酣畅淋漓。

在《第一朵杏花》的教学中，我让学生读完课题后，自主质疑。我根据学生的问题进行有效梳理：①作者为什么以“第一朵杏花”为题？②第一朵杏花开放的时间是什么时候？③谁想知道第一朵杏花开放的时间？④他是怎样知道第一朵杏花开放的时间的？学生带着这样的问题走进课文，阅读文本，在字里行间寻找答案。在组织学生汇报交流时，我引领学生充分把握文章的脉络，触动学生的思维点，创设课堂的探究情境，激发学生主动学习的意识和进取精神，进而引导学生感受文章谋篇布局的技巧。作者围绕文眼“第一朵杏花”，巧妙地组织材料，选取竺爷爷无数次物候观测中的一幕，即竺爷爷与孩子之间围绕“第一朵杏花开放的时间”进行的两次对话，展现了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。这样的巧妙渗透，为学生在作文中选取材料、组织材料提供了很好的范例，令其有样可依，有法可循。

二、咀嚼关键字词，感受遣词造句的技巧

教师在解读文本时，应掌握教材的特点，紧扣书后的练习，抓住关键字词，精心设计教学环节，有效突破教学重难点，与此同时，要引导学生感受其遣词造句的巧妙，学会积累和运用，实现高效的语文课堂。

在《第一朵杏花》的教学中，我巧妙地抓住了“顷刻间”一词展开教学。我出示“顷”字，让学生查字典，掌握读音，了解字义，顺势引导学生说说表示时间快的词语，他们纷纷说出“一瞬间”“刹那间”等字词。紧接着，我又让学生说出表示时间很快的词语，如“立刻”“马上”等，说出表示时间快的四个字的词语，如“光阴似箭”“日月如梭”“白驹过隙”等。一个词语，瞬间扩展成几组词语，学生的知识储备不断增多。继而，我又引导学生把带有这些词语的句子找出来读一读，想一想竺可桢爷爷为什么顷刻间年轻了几十岁，从中读懂了什么。由一个词到几组词，再到句、段、篇、章，学生的知识储备不断增多，汲取的养料也不断增多。他们在这样的语文学习中，收获的不仅仅是一两篇课文，而是一大片郁郁葱葱的绿色生命场。这样的教学，有效地实现了高效课堂，彰显了语文教学的魅力。

三、感知语句特点，延展修辞方法的妙用

在语文教学中，我们既要立足于“言”，又要着眼于“用”。语文教学的“本真”，就在于利用课堂这个语文学习的主阵地，引领学生进行语文的学习与探究，在大量的语文实践中体会、掌握、运用语文规律，获取语文知识，形成语文能力，提升语文素养。这一理念，在《第一朵杏花》第六自然段的教学中，得到了有效的体现。

出示：“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”

师：同学们，读读这段话，你们有什么发现？

生1：作者抓住柳梢、小草、河水和杏树的花苞写出了春天的到来。

生2：作者抓住了春天最有代表性的景物写出了春天的特点。

师：写出了春天的什么特点？

生3：写出了春天的生机盎然。

生4：写出了春天的万物复苏。

师：作者通过什么字眼写活了春天的万物复苏、生机盎然？

生5：作者用“吹绿”“吹青”“吹皱”“吹鼓”这样的动词写活了春天的特点。

生6：作者用排比的修辞手法写出了春天的生机勃勃。

生7：作者还用了拟人的手法写活了春天的景物特点。

师：同学们善于发现，读出了句子的特点。谁能像作者一样写一写其他季节的特点？试试看。（生自主创作，交流汇报）

生8：时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹走了大雁，吹红了枫林，吹熟了稻谷，吹出了农民的笑脸。

生9：时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹枯了小草，吹冻了小河，吹白了芦花，吹香了墙角的腊梅。

……

春天的词语篇8

培养学生语感的步骤，一是感知，即感知语言文字的表面意思，或曰字面意义；二是理解，即理解蕴含在语言文字中作者的思想感情；三是领悟，即领悟为什么这样的思想感情要用这样的语言文字而不用那样的语言文字来表达。举例来说，教朱自清的散文《春》的结尾三段，首先要让学生理解其字面意思，那就是作者在完美地描绘了春天的画卷之后，把春天分别比做“刚落地的娃娃”“花枝招展的小姑娘”“健壮的青年”，对春天进行了讴歌和赞美。然后再启发学生理解，作者如此讴歌赞美春天，其中蕴含了作者热爱春天、热爱大自然、热爱生活、追求美好未来的思想感情。最后指导学生深入领悟，作者表达这样的思想感情用这样的语言文字奥妙在于：出神入化地运用了比喻和排比的修辞手法，把春天的美丽赋予“刚落地的娃娃”的勃勃生气美，“小姑娘”的艳丽容颜美，“青年”的健壮身姿美，把抽象的春天写得有形、有色、有声、有神、有情，具有了栩栩如生的形象美，喷射出了诗意的光辉，而且三个比喻句又独自成段，构成了一组排比句，语势极强，一气呵成，把自己对春天的无比热爱和赞美之情淋漓尽致地抒发了出来。类似的例子还很多。像这样，由低到高，由浅入深，循序渐进，扎实培养，长期坚持，学生就会获得语感，进而应用语感了。培养学生语感的方法：

一、读，即诵读精彩的文章或文段

读书百遍，其义自见。诵读是培养学生语感的最基本方法，大凡精彩的文章或文段，语言具有丰富性、连贯性，表达具有规律性、技巧性，思想感情具有深刻性、新颖性和含蓄性。对这样的文章或文段，指导学生进行多种形式的朗读，学生就会从朗读的语调、音律和生动形象的语汇中感受到语言使用的精妙，意境的美妙，思想感情的深妙，达到“耳醉其音、心醉其情”的艺术效果。比如有的老师教朱自清的《春》，教学伊始，先让学生听配乐朗诵。音乐一响，满堂寂然，整个过程学生陶醉其间，语言美、意境美和音乐美有机融合。教学完后，又让学生跟上音乐朗读，效果很是不错。语文课本中这样的文章或文段比比皆是，采用以读代讲的方法，久而久之，学生对语言的敏感性和鉴赏能力就会增强，语感也就形成了。

二、讲，即讲析关键词句

所谓关键的词句，就是指景物描写中最能反映景物特点，又能表达作者思想感情的词句；在人物描写中最能突现人物性格和作者情感的词句以及用得准确、生动、恰到好处的起修饰、限制作用的形容词、副词等。抓住文章或文段中这些关键的词句进行恰到好处的讲解、分析，对培养学生的语感同样是非常重要的。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”句中，一个动词“钻”，一个副词“偷偷”，不但将春草人格化了，有了人的情态和动作，而且突出了其顽强的生命力。两个形容词“嫩嫩的”“绿绿的”，又写出春草的质地和颜色。这样，春的特征、作者的喜爱之情不就出来了吗？再如《孔乙己》中的孔乙己，断腿前的掏钱动作是“排”，而断腿后却成了“摸”。指出来进行对比分析，学生就会认识到孔乙己可笑的性格和可悲的遭遇，而造成其根源是封建科举制度，这样学生就会从含蓄的语言描述中感受到深刻的思想内涵，那就是封建科举制度对孔乙己从精神到肉体的摧残达到了何等严重的程度。

三、品，即品味语言的深层内涵

古今中外的名家名篇，内容含蓄，语言凝练，往往在一些词语、句子、段落处，作者匠心独运地为我们读者留下了耐人寻味的深层内涵，而这些深层的内涵却需要很强的语感才能感受到。所以，在这些地方引导学生去品味、去咀嚼，恰恰可以培养学生的语感，增强学生的语感。比如《陌上桑》中对罗敷的美没有正面描写，却调动多种艺术手法去渲染、烘托，从侧面写出了她的光彩照人。可罗敷到底有多美、美到什么程度却需要去想象，去对语言进行品味，对其形象进行再创造。另外，《七根火柴》中无名战士牺牲后，卢进勇眼睛“模糊”，草地的一切都看不清了，唯有无名战士直指北方的手却是“清晰”的。这些语句内涵丰富深刻，对此进行品味，对培养学生的语感，其作用是不言而喻的。

春天的词语篇9

The spring is coming, it brings green to the trees and grass, pink and yellow to the flowers. Activeness to the animals. Hopes to the human beings. The birds start to sing, the farmers begin to plant crops in the fields. In spring, everywhere is full of hope. People usually say that a good beginning is half done, while spring is the beginning of a year. So we should appreciate it and make the most use of it. Try the best to spread seeds in spring and you will get a good harvest in autumn. Then you will see how important spring is and how lovely it is.

【翻译】

当你环望四周，你就会发现春天来了。微风轻拂你的脸颊。湛蓝的天空在你头上。春雨过后，花朵在园子里开放。生物开始生长。所有的一切都富有活力和香气。这是一年中最好的季节，你不会错过它，更会爱上它。

春天来了，它把绿色带给了树木和青草;把黄色和粉色带给了鲜花;把活力带给了动物;更把希望带给了人们。小鸟开始唱歌，农民开始在地里耕作庄稼。在春天，一切都充满着希望。人们都说好的开始时成功的一半，那么春天就是一年的开始。所以我们更应该好好珍惜春天，过好每一天。在春天的时候努力播种，秋天时便会有所收获。然后你就会看到春天是多么的重要，多么的可爱了。

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春天的词语篇10

诗歌是中华民族的艺术瑰宝，初中语文教材中有许多古诗词，《语文课程标准》指出："诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。"随着课堂教学改革的力度不断扩大，诗歌也越来越受到重视，更成为中考的必考内容。如何提高学生鉴赏古诗词的能力，成为我们要解决的重大问题。

1.反复诵读，激发想象

朗读是最经常、最重要的阅读基本功，古诗词的语言之美、节奏之美、音韵之美和意境之美，只有通过"读"才能领略到其中神韵。多读古诗词，能使学生在优美的诗歌语言和境界中陶冶情操，增长知识；多读古诗词，能使学生更深刻地感受文学形象，从而提高审美能力。

1.1读懂意思，体会其节奏和韵律之美，进而体会其思想感情。如杜甫的《春夜喜雨》，一个"喜"字掩饰不住诗人对春雨的喜爱之情："好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声"，这种酣畅淋漓的"喜"让读者也喜笑颜开。再如《望岳》中有："会当凌绝顶，一览众山小"，把自己勇于攀登人生顶峰的远大志向与雄奇苍莽的泰山合为一体。而王维的《使至塞上》，通过描写大漠风光的壮美苍凉"大漠孤烟直，长河落日圆"，写出了戍边将士生活环境的恶劣，抒发了诗人内心的孤寂感及戍边将士的爱国之情。

1.2抓关键词语。如杜甫的《蜀相》中有"映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音"之句，句中的"碧草"、"春色"、"黄鹂"等，都是写美好景色的。但一个"自"字，写出了碧草无人观赏；一个"空"字，点明了黄鹂的白白歌唱，这两个字表现出浓重的凄凉孤寂之情，因而春色也就不再是美好的了，所以就不能认为这两句写的是春天美景。再如马致远的《天净沙·秋思》："枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。"因为"在天涯"而成为"断肠人"，相思之苦跃然纸上。

1.3由表及里，领悟诗词的意境。意境，是作者描绘的生活图景和所抒发的思想感情相融合而形成的一种艺术境界，读者可以从诗人笔下具体可感的事物逆知诗人内心的情绪。如宋人雷震有一首《村晚》："草满池塘水满陂，山衔远日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。"这是一首描写夏季山村风光的小诗。远山夕阳倒映在水草青青、碧波荡漾的池塘里。归村的牧童横骑在牛背上，自由自在地吹着短笛，虽然无腔无调，却也别有情趣。细细品味，诗中有画，画中有诗。全诗清新优美，生活气息浓，是一幅优美的山村晚景图。而在这幅图中蕴含着的，是诗人愉悦的心情和对山村风光的热爱。

2.品味诗词，体验语言之美

古诗词的语言非常精炼，可谓字字珠玑。如："春风又绿江南岸"之"绿"，使春天一下子变得鲜活了；"鸟宿池边树，僧敲月下门"之"敲"，刻画出僧人夜归的画面。又如名句："海日生残夜，江春入旧年"中的"生"和"入"两字，诗人将自然景物拟人化，写得勃勃生机，同时表示时令的更替，暗示时光的流逝，蕴含自然之理。

古诗词的语言经常是虚实结合，如李煜的《虞美人》中"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"，将抽象的"愁"化为人人尽知的滚滚江水，令人感到这个"愁"是无法承载的。或者动静结合，如王维的《鸟鸣涧》："人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。"以花落、月出、鸟鸣的"动"，突出了春涧的幽静。杜甫的《绝句》："两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。"前两句写"动"，绘出一幅绚丽的图景；后两句写"静"，一言空间之广，一言时间之久，但也"静"中见"动"。李白的《望天门山》更是高妙，以"天门中断楚江开"写出了水神奇的"动"，力量巨大；又用"碧水东流至此回"写出了山雄奇险峻的"静"，强大力量的静；然后又用"两岸青山相对出"写"静"，静中有"动"；"孤帆一片日边"来写"动"，动中有"静"；动静相衬，即有力量的对抗，又有宁静与和谐，真可谓运笔如神！还有雅俗结合的，如白居易《忆江南》词，"江南好，风景旧曾谙"、"能不忆江南"，用语通俗；而"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"，用语典雅。不用雅，写不出江南之优美；不用俗，便失去了亲切感和独特的向往之情，可谓相得益彰。

3.把握时代，走进作者心中