课题实践研究十篇

课题实践研究篇1

关键词：课题研究；课堂教学；实践研究

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02A-0080-04

追求课堂教学的优效化，是木渎实验小学这所办学百年的省模范学校一贯坚持的科研方向。从“八五”期间的“小学语文教学‘低耗高效’教改实验”、“九五”期间的“小学‘低耗高效’教学综合实验研究”、“十五”期间的“小学课堂教学‘低耗高效’整体策略研究”，到“十一五”期间进行的“小学课堂教学优效化的研究”，我们始终依托学校的省级主课题，以课堂教学研究为抓手，紧扣课堂教学效益问题进行深入研究，明确了小学“低耗高效”教学的有效性及“优效化教学”的途径和方法，构建了“七优化、四关注、三联动”的优效化课堂实践操作样式，形成了优效化课堂的评价标准，教学质量全面提升。

“十二五”期间，我们成功申报了省规划课题“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”，希望通过“学生先学指导”的研究，促进教学方式的变革，唤起学生学习的动机，进一步提升课堂教学效益，同时，也希望在教师的科学引领下，使课堂尽显师生的智慧，努力构建指导学生先学的小学课堂优效化教学模式，完善优效化教学评价体系，开拓一条课堂教学优效化的校本研究之路。

为了加强课题研究的实施，促进课堂教学改革创新，我们倡导教师们绕开高深和玄奥的理论探索，开启从实践出发的教育科研之旅，以课堂教学为中心，将关注落到指导学生先学，探索态度、习惯和方式的优效指导，将视聚焦学习主体，寻觅质疑、交流、反馈的优效策略，聆听专家、同事、学生的评说和自我内心的声音，催发坚持、扬弃或改变的优效反思。

一、调研教师科研状况，稳步启动课题研究

“十二五”课题实施伊始，结合区教科室校本性教育科研调查的开展，为了深入分析我校教师教育科研的现状，学校针对性地制订研究策略，使教师的课题研究更为常态。我们选取本校90名40周岁以下青年教师，从对教育科研的认识、开展教育科研的价值取向、从事教育科研的能力与水平、从事教育科研的优势与局限等4个方面12个子项，开展了教师从事教育科研现状的调查研究。

通过调查分析，我们得到以下结论：广大教师对教育科研的意义和作用有了进一步的理解和认识，从事教育科研的意识在逐步增强，从事教育科研的动机在不断明确，教育教学过程中的研究行为在不断增多，并在逐步向规范化靠拢。存在的问题是：部分教师的教育科研意识不够强，能力不够足，素质也不够高。教师教育科研意识与动力的增强和他们教育科研素养较低之间出现了不相适应。教师既有从事教育科研的优势，也有从事教育科研的薄弱点和局限性，薄弱点还相对更为突出一些。分析调查结果，为了使我们教师的课题研究目的更为明确、过程更为清晰、状态更为有序，针对课题尚属起始阶段，我们重点关注了以下三方面工作。

（一）校本培训，分层管理

实验教师的校本培训贯彻分层管理原则，学校按三级梯队组织开展校本培训工作，一级是课题中心组成员，二级是学校骨干教师，三级是全体实验教师。我们主要通过综合培训和专项培训相结合，集体培训、小组培训和个别培训相结合的方式开展培训活动，助推课题实验教师能力提升，为课题研究的顺利实施打下良好的基础。

（二）全面解读，分科实施

课题领导小组面向全体教师，认真做好“十二五”课题研究方案的解读工作，明确“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”的研究重点是科学地把准“学生先学指导”的舵，构建指导学生先学的小学课堂优效化教学模式，完善优效化教学评价体系。具体是根据指导学生先学的小学课堂优效化教学模式研究、优效化教学策略研究、优效化教学评价研究、优效化学习策略研究、教学资源优效化开发和整合利用研究等5个子课题板块，分解二级子课题，按照学科分组抱团研究，教师个人根据自己所任教的学科和专长确立相应研究专题，扎实推进学校主课题的研究实施。

（三）开题论证，完善方案

为保证课题研究的质量，学校组织课题开题论证。通过课题组成员的回顾梳理、研讨交流、思维碰撞，激发了智慧的火花，大家对课题的认识更深化、更具体、更清晰。综合专家组的调整和修改意见，我们进一步明确了研究方向，课题由原来“基于学生先学的小学课堂优效化教学策略研究”，更名为“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”。 修改后的课题方案，更为完善合理，更具可操作性。

二、规范研究过程管理，关注课题基础效益

课题研究必须求真、求实，加强实施管理，才能呈现巨大的生命力。因此，我们十分注重引领教师在行动中研究，在研究中反思，在反思中前进。“十二五”立项课题研究初期，为了扎实开展研究，区教科室要求各校开展“十二五”省市立项课题基础效益调测。结合“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”的实施情况，我们围绕课前先学、课堂学习、课后复习、方法能力等四个方面制订了学生自主学习情况调查问卷，选择四年级8个班409名学生分两轮开展跟踪问卷调查，了解学生自主学习的现状，以合理指导学生先学，提高学生的学习能力。

两轮调查数据统计整理后，剔除干扰因素，我们通过对比分析发现：学生自主学习的意识、方法、能力等各项指标总体来说是呈合理的上升趋势，但是他们自主学习的意识还没有完全确立。自主学习的能力还不强，自主学习的方法一定程度上缺失，自主学习的习惯还没有养成。针对调查结果，课题组多次组织交流和研讨，重点就“指导学生先学”和“学生先学后的课堂教学”展开讨论研究，综合多方面的意见，最后达成以下共识：

（一）学生先学要实现“四个明确”

1.明确先学的目的。即教师要通过引导学生先学，使学生掌握学习的方法，培养学生独立学习的能力。

2.明确先学的方法。教师要根据需要对学生进行必要的先学方法的指导。

3.明确先学的时间。教师要根据课程和教学内容合理安排先学的时间，课上先学花的时间不宜太多。

4.明确先学的内容和任务。教师要明确学生先学的内容，安排学生在先学中要完成的具体任务。

（二）先学设计要落实“四个根据”

1.根据学生心理设计先学。先学的设计，教师要考虑不同年龄学生的心理特点，低中年级应侧重培养他们的先学兴趣、习惯；高年级侧重训练思维，培养学习能力。

2.根据教师的要求先学。教师要根据对教材内容的把握和教学的实际需要，具体安排学生先学的范围。

3.根据课程的特点先学。先学的方式方法是精细的，还是粗略的，精细到什么程度，粗略到什么程度，都要在先学前想到。教师要根据学科特点和教学内容合理选择适宜的先学方法，“看菜吃饭，量体裁衣”。

4.根据个人的学习情况先学。先学要根据学生自学能力的强弱以及个人学习的习惯来安排，并注意不同学科之间在时间分配上的相互协调，以保证学生先学的时间和质量。

（三）先学后的课堂要掌握“三个注意点”

1.学生“学得会”，教师就“倾听”[1]。有的知识比较简单，学生先学后基本能够理解，教学时教师要尽可能少说或不说，让学生汇报自己先学的收获。

2.学生“说不清”，教师就“点拨”。有时学生通过先学还是存在问题，说不明或说不出来，教师可引导学生说说还有什么不明白的地方，然后组织教学。

3.学生“看不到”，教师就“补充”。学生的知识和能力毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在先学时难以理解掌握，这就需要在课堂上适时“补充”，教师要充分发挥主导作用，引导学生探索学习。

三、注重生成研究指导，推进课题实践研究

当研究遇到一时无法解决的疑难问题，我们采用“请进来、走出去”的办法，问计科研专家和教育名家，开启研究的新思路，形成操作的新策略。

（一）构建“四段八环节”模式

在课题研究过程中，我们一度产生了如何把准“学生先学指导”的舵，实现“优效化教学”这一困惑。对此，我们结合区教科室开展的教科教研“两课对接”活动，开展深入的研究，邀请省特级教师周永沛、周岳和区教师发展中心李和明主任全程参与研讨，探寻指导学生先学的优效化教学实践操作模式。在各级专家的多次指导下，通过反复的课堂教学实践研究，我们逐步确立了“四段八环节”课堂教学模式，“四段”是启学、导学、研学、拓学，“八环节”是创设学习情境─厘清学习任务─先学方法指导─自主探究学习─疑难节点点拨─引导讨论交流─开展目标检测─延伸拓展练习。学校明确每一堂课原则上都要有“启学、导学、研学、拓学”四个教学段的呈现，其中每个教学段对应2个教学环节，但是，也可结合具体的教学情况对教学环节做出相应的调整和增删。通过这一生成性研讨，突破了课题研究的瓶颈。

（二）把握重点深化研究

为了使全体教师充分领会“四段八环节”课堂教学模式的精华要义，我们特邀华东师范大学教科院副院长、博士生导师吴刚教授作了题为《教学设计与优效教学》的专题报告，请区教师发展中心李和明主任作了《课题研究和教学设计》专题讲座。通过后续的实践研究和反思，我进一步明确了推行“四段八环节”教学模式要从研究教师的教，转到研究学生的学，关注学生的整体学习状况，关键要看学生是怎样学的，在课堂上是否处于中心地位，个性和能力有没有得到充分发展。其中先学方法指导，是开展优效化课堂教学的关键点；疑难节点点拨，是实施优效化课堂教学的闪光点；引导讨论交流，是实现课堂教学优效化的着力点；开展目标检测，是推进课堂教学优效化的生长点。

四、重视团队深度研讨，优化研究操作流程

经过多年的探究，我校课题研究逐步形成了以课堂教学为载体，“设计、反思、修改、研讨”相结合的操作流程。这为我们深入开展课题研究，提供了可操作性的策略，保障了课题研究的有效进行，也提升了教师进行课题研究的专业素养，实现了由个体研究到团队研究的转化。

（一）关注课堂教学即时评价

围绕课题研究的实施，针对教师课堂教学评价中暴露的问题，我们组织开展了课堂教学即时评价有效性的调查研究，精选10种课堂教学即时评价现象设计调查问题，对五年级共455名学生和小学部112名45周岁以下青年教师进行了问卷调查。调查分析发现，我们的教师在课堂教学即时评价方面还存在诸多问题，一定程度上与学生的意愿相悖。通过集体的反思和研讨，大家一致认为要构建促进学生全面发展的评价体系，必须进一步转变评价理念，调整评价方法和评价手段，优化评价实施过程，同时，明确即时评价要体现反馈、激励、调控和导向的作用，要有针对性和艺术性，要有激励性和多样性，要有肯定性和发展性，要诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合。

（二）丰富优效教学评价体系

为化解教师课堂教学评价中出现的问题，进一步完善优效化课堂教学评价体系，我们邀请吴刚教授作了《先学指导：课堂优效化教学》专题讲座。谈到课堂教学的评价，吴教授认为评判一堂课是否好课，简单说就是要教得有效、学得愉快，具体来说就是要做到课堂教学生活化、学生学习主动化、师生互动有效化、教学过程动态化、教学策略综合化、教学评价多元化、教学资源优质化、学科教学整合化。对此，课题组通过反复研讨交流，多渠道听取意见，联系课题研究实际，确定从参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度等“六个纬度”展开评价[2]，并制订和实施课堂教学评价标准。

总之，把教科研融入日常的课堂教学中，不是无端地增加教师的工作负担，恰恰是让教师更好地把握教学规律，呈现出特有的专业素养，在保证和提升课堂教学效益的同时，享受到春水浮舟的轻松与快乐。朱熹说得好：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”教科研正是那托举优效化教学之舟的潺潺春水。

在教科研观照下的课堂教学实践，为学校赢得了丰硕的成果。近年来，我校先后获得了江苏省教育科研先进集体、苏州市“十二五”教育科研先进集体、苏州市教育科学研究精品课题、苏州市第七次教育科研“优秀团队”等荣誉。“十二五”期间，教师在《上海教育科研》、《江苏教育研究》和《江苏教育》等各类刊物上发表教育研究论文135篇，参加各级各类教育教学论文评比638人次获奖，学校现有中学高级教师12人，市知名教师1人，市级学科带头人7人，区知名教师4人，区学科带头人35人。近几年，学生的素质全面提升，在各级各类的竞赛中取得优异的成绩，他们的合作交往能力、动手实践能力、创新思维能力也得到充分发展。

参考文献：

[1]孙霞.高中数学教学问题及反思[J].语数外学习：数学教育，2013（12）.

[2]许新海.新教育理想课堂的深度追问[J].教育研究与评论，2016（5）.

课题实践研究篇2

一、指导实验教师上好课题研究实践课

课题研究实践课，指的是有研究课题的学校、实验教师围绕课题按照实验要求在课堂教学中充分体现出控制要素的课。

我们提倡有研究课题的学校，实验教师要上好课题研究实践课，并非要求所有的课都上成课题研究实践课，如复习课、练习课及不便于实施课题控制要素的课，均不可以上成课题研究实践课。我们所说的控制要素指“三种变量”。三种变量即自变量、无关变量、因变量。那么，又如何指导实验教师实施课题控制要素呢？

1. 理解“三种变量”的内涵与内容。“自变量”的内涵是由研究者有目的、有计划地创设和控制情况或刺激物，用它们促使被试者产生反应与变化。“自变量”指研究内容。

“无关变量”的内涵是指对被试的行为结果产生影响的变量。“无关变量”指干扰因素。

“因变量”的内涵是由自变量引起的在被试者身上产生的反应与变化，是实验内容造成的效果，也是实验者所力图记录和观察到的行为变量。“因变量”指教学效果。

指导好实验教师理解“三种变量”的内涵与内容很重要，因为理解“三种变量”的内涵与内容是实施课题控制要素的前提。

2. 学会确定“三种变量”。确定“三种变量”就是围绕研究课题与课堂教学，结合教师与学生的实际，找出自变量、无关变量和因变量的具体规定（所指的具体内容）。例如，结合“小学课堂教学民主化的实验研究”课题与实验教师及实验对象进行如下“三种变量”的确定。

（1）“自变量”，即研究内容——“教学民主化”（营造民主氛围，激发主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习）

（2）“无关变量”，即干扰因素——教师的不良情绪与态度、偏爱心里、不恰当的教学方法与手段等。学生不良的学习态度，心理障碍，学习基础差、厌学等。

（3）“因变量”，即教学效果——应结合所教内容确定掌握哪些知识，提高哪些能力等。

指导好实验教师学会确定“三种变量”非常重要，因为学会确定“三种变量”是实施控制要素的关键。

3. 正确控制“三种变量”。正确地控制“三种变量”，就是在教学中有效地去实施控制要素。

（1）“自变量”的控制。指导实验教师首先要知道“自变量”的内容（研究内容），然后让实验教师要考虑好在课堂教学中运用什么样的教学方法、措施与手段去体现出所要研究的内容，也就是指导实验教师如何去促使被试者迅速产生反应与变化，使课堂教学突出实验内容。

“自变量”如果控制不好，可直接影响实验在被试者身上做出的反应与变化，还可以影响到因变量向着预期的方向发展。

（2）“无关变量”的控制。指导实验教师首先要掌握好“无关变量”的具体内容（干扰因素），然后在课堂教学中去自觉地控制与排除对被试的行为结果产生影响的一切干扰因素。比如，对来自实验教师方面的一些干扰因素的控制，实验教师不能把不良情绪、不良态度带进课堂，使学生的学习受到影响。作为实验教师只要站在讲台上，就得以饱满的情绪，热情的态度对待全体学生。对来自学生方面的干扰因素的控制，实验教师无论启发学生动脑思考问题，还是鼓励学生动手操作实践，乃至学习上的其他方面，不要歧视差生要做到一视同仁，面向全体，因材施教。要关注他们的每一点进步，关心他们的全面发展与成长，从而保证课堂素质教育的落实与课堂教学效果。教师对干扰因素的控制既是实验程序的要求，也是教师职业道德的要求。

“无关变量”的控制很重要，它直接影响“自变量”在被试者身上产生的行为结果。

（3）“因变量”的控制。“因变量”的控制就是实验教师讲授完知识为了了解学生的学习效果而采取的各种检测方法与手段。检测要求做到合理科学。通过实验教师合理的检测，才能全面了解不同层次学生的学习效果，才能保证其学习效果的正确性，才能证明研究内容（自变量）与教学效果（因变量）之间是否成因果关系。

“因变量”的控制至关重要，如果选择的检测方法不当，可影响实验的成功与失败。

学会正确地控制“三种变量”。如果实验教师能有效地控制好“三种变量”，就可以保证实验的正常进行，从而保证课堂教学质量的提高。

指导实验教师理解“三种变量”的内涵，懂得了如何确定和控制“三种变量”，实际上也就等于基本学会了如何上好课题研究实践课了。

二、指导实验教师学会课题研究实践课的备课、说课与评课

实践证明：只从理论上弄懂如何上好课题研究实践课还不行，还必须把一定的功夫下在课题研究实践课的备课、说课与评课指导上。大家知道，备好课是上好课的基础，说好课是上好课的关键，评好课是上好课的提高。因此，我们还需要指导好实验教师学会课题研究实践课的备课、说课与评课。

1. 指导实验教师写好课题实践课的教案。为了使实验教师更加有效地按着实验的要求备好课，我们设计并

印发了《课题研究实践课教案》。在备课中我们按着教案中的重点内容结合课题控制要素进行指导。

下面结合教案重点栏目内容进行指导填写。

“实验目的”栏目。指导填写：“通过本节课对实验因子的投入及有效控制干扰因素，使因变量向着预期方向发展，揭示自变量与因变量是否存在因果关系”。这一栏目的填写，要求人人、课课填写内容或意思都是相同的。

“自变量”栏目。应填写实验内容及对课题内容作出的具体规定（子课题内容）。实验教师选定哪个子课题，就在实验内容后面填写上哪个子课题。填写这一栏目，如果部分实验教师研究的内容是相同的，那么填写的内容也是相同的。

“无关变量”栏目。主要填写来自教师方面及学生方面的具体的干扰因素。这一栏目的填写不求人人一致。因为教师情况不同，学生素质存在差异。

“因变量”栏目。主要填写本节课的学习效果，即应掌握哪些知识与提高哪些能力等。填写这一栏目，实验教师只要按着新课标对本课的要求填写即可。

“控制要素”栏目。即控制三种变量，控制要素要体现在教学过程中。因如何控制“三种变量”前面已经讲过，后面就不在赘述。“控制要素点评”这一栏目要写出你在控制“三种变量”过程中，觉得每一种变量都控制得比较好，效果比较显著，你就写出为什么这样做，这样做有哪些好处，一一进行点评。要求实验教师这样做，一方面能体现教师的科研意识，另一方面也能使教师在备课时理论联系实际。

“实验后记”栏目。主要填写你觉得这节课教学效果如何。是否达到了教学目的与实验目的。如果教学效果特别好，要从有效突出自变量，有效控制无关变量干扰，有效进行因变量检测等几个主要方面去展开叙写。如果你觉得不太理想，也要从以上“三种变量”控制上做得如何去查找根源。

指导实验教师学会了如何写课题研究实践课教案，实际上也就使实验教师学会了课题研究实践课的备课了。我们要求每学期实验教师至少写10课时课题研究实践课教案。

2. 指导实验教师学会课题实践课说课。指导实验教师开展课题研究实践课的说课是提高教师研究能力的有效途径。说课是教师在备课之后，授课之前，相互进行的研究活动。在指导教师说课时，除了说教学内容、教学目的、教学重难点、教学方法等内容以外，还要说这节课的实验内容、实验目的，“三种变量”确定，如何在教学过程中去体现控制要素。

3. 指导实验教师学会课题实践课的评课。指导实验教师开展评课时，应遵循这样一个程序：一是授课人首

先自我评估；二是听课人进行评课。

授课人自我评估，首先评估自己这节实验课是否突出了研究内容，为突出研究内容充分体现新课改理念采用了哪些教学方法与手段，控制了哪些干扰因素，达到了什么样的教学效果。教学效果检测是否科学合理，是否能够证明研究内容与教学效果存在因果关系，是否达到了教学目的与实验目的。总之，授课人自我评估，既要评估自己做得好的一面，又要评估自己这节课存在的不足。

听课人评估，也要按着教学要求与实验要求进行评估，谈出自己对本节课的看法与想法。既要充分肯定优点，又要指出存在的缺点，还要给授课人指出努力的方向。

课题实践研究篇3

关键词：单元主题课程；校本课程；教学流程；实践研究

《高中数学新课标》指出：“在教学中始终贯穿专题式教学的思想”。单元模块化设计成为高中数学新课程的建构特点，受模块化知识构建理念的启发，高中数学教学中出现了“专题式”、“主题式”单元设计教学，而这些教学设计的实施受到时间、地域的限制，学生自主探究、合作交流过程流于形式，系统学习和系统指导缺乏有效的条件支持，往往造成课程资源的浪费和教学效率低下。为此，我们将高中数学单元模块教学开发成为一门校本课程，即“高中数学单元主题课程”。它与数学课堂教学、数学实践课、活动课以及研究性学习进行有机整合，利用模块化教学的优势，突出体现学生学习的系统性、自主性、探索性、实践性。本文就高中数学单元主题课程的教学实践作以简单阐述，以期能对高中数学模块化教学提供有价值的借鉴。

一、单元主题课程教学内容设计

（一）以单元主干知识为主线强化系统性知识的形成。单元主题课程的价值就在于构建系统性知识体系和系统化的指导途径。高中数学单元主题课程必须以本单元主干知识为主线，并建立起与其他相关知识的联系与融合，使学生能够把课堂上学到的碎片化的知识通过单元主题课程进行有效的实践与整合，使数学知识系统化、体系化，达到融会贯通。在设计单元主题课程时，首先构建单元思维导图，梳理单元知识层次和逻辑关系，然后确定能够将本单元内容相互链接的课程主题以及系列性问题情境，设计形成单元主题课程教学内容。

（二）以实际生活问题为载体强化数学知识的运用能力。高中数学单元主题课程在强化本单元主干知识教学的基础上，以解决实际生活问题为核心内容，将单元知识的运用与实际生活问题有机结合，开发具有应用价值的教学内容和教学案例。如针对“数列”单元，开发设计了《生活中的数列》单元主题课程内容，包括：保险理赔、储蓄存款、分期付款、中奖以及斐波那契数列与生活等学习主题。学生通过对各类实际生活问题的分析、探究，运用数列知识解决实际问题，从而熟练掌握单元知识，并提高数学应用能力。

（三）以研究性学习为主要方式强化数学知识的自主构建。高中数学单元主题课程就是为学生搭建自主探究的学习平台，必须以研究性学习为主要方式，并全面渗透系统化的学习方法、思维方法指导，充分体现课程对学生学习技能的培养作用。如针对“解析几何”单元，设计《斜面上平抛运动的数学探究》单元主题课程教学内容，引导学生进行数学建模，通过自主探究、发现问题中所包含的数学知识，即直线方程和抛物线方程的应用，并利用数学思维解决实际生活中的物理问题。

二、单元主题课程教学流程

教学是课程实施的核心要素，是落实课程目标，实现教学目标的过程。下面以校本课程中《斜面上平抛运动的数学探究》这一主题教学为例，简述单元主题课程的教学流程。

（一）主题解读。就是将以生活实际、实物情境、政策方案等形式设计呈现的教学主题，引导学生对所提供的教学主题进行数学分析，排除次要因素，抓住主要因素，从而将问题情境转化为数学模型。

对斜面上物体的平抛运动，学生通过作图体现出其运动过程。若以抛出点O为坐标原点建立直角坐标系，就可以确定从O点水平抛出的物体运动轨迹即为抛物线，抛物线方程设为：y1=ax2；斜面即为通过坐标原点的一条直线，直线方程设为：y2=kx。（如图所示）将实际问题与数学知识相联系，从而建立起数学模型。

（二）自主探究。即发现问题、分析问题，探究解决问题的思路。

第一步：利用数学思维探究数学模型与实际问题之间的联系，根据物理知识可得出抛物线方程为：y1=x2，斜面直线方程为：y2=tan？兹・x。第二步：讨论利用数学方法可以解决斜面上平抛运动中的那些问题？（1）从抛出到落在斜面上的时间；（2）抛出点到落点的距离；（3）落在斜面上时的瞬时速度；（4）落在斜面上时瞬时速度的方向。第三步：分析制定运用数学知识解决以上4个问题的方法和途径，简要列出解决思路。

（三）自我学习。就是学生实际运用数学知识、数学思维、数学方法，对问题进行推理、解答。通过学生自主探究，教师确定本主题教学内容即为解决以上4个问题。学习活动通过小组合作方式进行。下面就学生对（1）、（2）两个问题的分析探究予以实例展示。

课题实践研究篇4

【关键词】翻转课堂；教学设计；翻转课堂实践

作者简介：李甦，白柯晨(云南大学职业与继续教育学院，昆明650000)

翻转课堂是混合式学习的一种，翻转课堂上的学习整合了在线学习经验。[1]尽管教学者对翻转课堂这一教学方法的实施有很多不同的方式，但是实施的基本思路大都是把基础知识的学习转移到课堂之外，然后用课堂时间开展活动进行知识的深化。但是，翻转课堂不仅仅是简单地把内容的教授转移到课堂时间之外，它需要我们重新思考：我们是如何看待学习过程的。更具体地说，如何让学生在课外独立地进行像知识获取之类的低层次认知工作，而把知识应用、分析、综合等高阶认知转移到有同伴和教育者支持的课堂环境中进行。而在我国当前翻转课堂实践中由于有些教师对翻转教学自身定位不准确，在设计和实施翻转课堂教学的过程中，常有师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等问题。[2]因此，只有对翻转课堂的源起目的和本质内涵有一个正确的认识，明确翻转课堂设计和实施的关键和步骤，才能真正发挥翻转课堂在提升学生学习参与度和学业表现的作用和价值。

一、翻转课堂概述

(一)翻转课堂的起源和基本内涵

翻转课堂的产生主要归因于两个运动：第一个运动是全球技术运动，使信息技术和教育“以极低成本”进行了整合；第二个运动是思想运动，思想通过技术渠道得以传播。[3]一些学者认为翻转课堂并不是一种新的教育运动，因为教师很早以前就鼓励学生为课堂做好准备以便能够有效地参与课堂活动。其他一些学者则认为教育电视和计算机支持的教学已经实施了几十年，翻转课堂有规则地、系统地使用交互技术融合在了学习过程中。在某种程度上，翻转课堂为把新兴的在线学习技术与主动和协作学习整合起来提供了框架，对于传统以授课为基础的教学来说，是一种教育技术的新趋势。与传统的以授课为主的教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征是将学习内容和材料在课堂之外传送和讲授，课堂时间则用来解决问题和推进概念，并进行协作学习。[4]通过技术在课堂之外完成内容的教授和材料的展现，而把课堂时间用来在同学和教师的支持下积极地协作应用所学的内容。该模式的目的是让学生能够根据自己的时间和自己的学习步调独立地学习材料，把重点从教师转向学习者，促进学生的主动学习和问题解决。

目前，在实践中尚没有设计和实施课堂教学模式的单一或标准的方法。内容传送、教授的方法以及面对面课堂时间的使用方式将会随着学生的特征、教学者的知识背景、可获得资源以及学科问题的改变而变化。对于考虑应用翻转课堂模式的教学者来说，需要注意的是：翻转课堂不仅仅是把课程讲授转移到课堂之外，内容的传送仅仅是全部学习体验很小的一部分。翻转课堂需要把学生视为积极的学习者，把对学习和课堂的控制权从教学者转到学习者手中，重视对学生高阶认知活动的促进。

(二)翻转课堂与传统课堂

翻转课堂创始人JonathanBergmann认为翻转学习是一场自下而上的改革。通常的学习有两个方向：一是注重对新知识传送的传统课堂，即教师上课，学生做笔记；另一个是注重学生的学习主动性和参与度，以学生为中心的自我习得式的学习。应当指出的是，翻转课堂并不是对传统教学模式的全盘否定，相反，翻转课堂吸收了传统以教学中心的教学模式的有利因素，只是把教师精讲知识的这部分内容通过计算机和网络技术让学生在课前完成，为课堂上的促进知识应用的小组活动和问题解决活动腾出更多的时间和空间。在课堂上，学习者能够在最需要帮助的时候寻求同伴和教师支持，课堂上是以学生为中心的教学模式，学生是积极参与课堂活动的主动学习者。因此，在某种意义上，翻转课堂的学习吸收了这两种教育模式的有利因素，是以教师为中心的教学模式和以学生为中心的学习模式的综合体。这种混合学习策略的核心思想是翻转常规的教学方法：把原来在课堂上完成的教学通过教师创建的视频和交互式课程让学生课前在家里进行学习，而把原来在课堂之外完成的作业和练习等任务转移到教师在场的课堂上来完成。此外，研究显示：混合学习环境要想成功，重要的是使面对面和网上这两部分的学习经验保持一个良好的结构，让它们彼此能够持续地相互支持。[5]

(三)翻转课堂的本质

按照JonathanBergmann的观点，从本质上来说，翻转课堂解决的是传统课堂中课堂结构的设计问题，为的是充分有效地利用与学生面对面的课堂时间。因此，在课堂上确保和保持足够的、丰富的专题讨论、问题解决、合作与有效交流沟通是至关重要的。在翻转课堂模式下，学生有机会在课前学习新内容并能够反复地复习这些媒体资料直到他们认为自己已经充分地理解了媒体上呈现的新内容。此外，翻转课堂的教学设计应当提供高质量的学习材料，鼓励学生为课堂活动做好课前的充分准备，设计有效的教学和学习活动来确保学生对学习内容的熟悉度和参与度。

(四)翻转课堂对教师的要求

翻转课堂能够让教师从传统的以授课为基础的教学中解脱出来，充分利用可获得的在线教学资源，从更大的范围来思考、选择最适合课程内容、学生需要的教学模式，最大限度地优化促进学习。教师在设计策略启发，引导学生将学习内容的感性认识上升到更高层次的理性认知的过程中，也要帮助学生总结提升，让学生把这些知识与对应的学科系统结构相联系。这对教师的教学也提出了更高的要求。

二、翻转课堂教学设计与实践

(一)翻转课堂中学生参与度提升策略

在建构主义理论视角下，学习者在一定的情境下，在其他人(包括教师和协作者)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识，而不是通过教师的传授。因此，建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境建构中的四大要素或四大属性。回顾建构主义学习理论，我们就可以理解为什么翻转课堂可以促成以学生为中心的课堂。在翻转课堂中，与当前被动课堂体验相比，翻转课堂中学生通过积极参与当前学习内容，有机会学习如何成为独立思考者。因此，如果翻转课堂教学模式实施得当，有引导学生成为自己学习者的潜能。根据Young的观点，在翻转课堂教学模式中，学生成为互相帮助的合作者，从而增加了学生的参与度。学生可以积极主动地参与到学习过程之中，通过与自身、同伴、社会和文化环境的相互作用来建构他们自己的理解。此外，利用翻转课堂教学模式教师能够在日常的课堂中和每个学生个体进行交流会话。

研究表明，参与度是一个值得关注和深入调查研究的领域。关于此类研究的很大一部分的文献都重在通过详细描述促进积极参与的多种因素来阐释学生参与度的重要性和意义。Skinneretal认为学生参与度是获得更好成绩、在标准化学业测试中取得高分、更强的个人自我调节和社会适应能力的关键因素之一。此外，几项研究表明，学生的参与度越高，学生成就越大，受教育水平越高，辍学率越低。影响学生参与度的因素有很多，与学生学业表现的提升密切相关的五个因素包括：教师支持(来自教师的支持)、教学质量、同伴联系、课堂结构与管理、家长参与。本文结合建构主义学习理论和参与度的相关研究，从以下几个方面来论述翻转课堂中学生参与度的提升策略：

1.教师的支持

研究表明，教师的支持与学生的学业参与度、学业表现之间存在着紧密的联系。在对中小学生的研究中，Klem和Connell通过分析学生记录以及关于教师和学生的调查数据，研究了教师支持、参与度和学业成就之间的联系。他们的定量分析结果表明，来自教师的支持是增加学生参与度和提高学业成绩的一个重要因素。学生认为教师要创造一个有爱心、结构良好的学习环境，在这样的良好学习环境中，高期望、目标明确和公平公正的学习氛围更容易激发学生较高的参与度。相应地，较高的参与度又和更高的考勤记录以及考试成绩相联系。

Furrier和Skinner发现感到自己被教师的赞赏和重视的学生会更积极地参与课堂活动，并认为这些活动是有趣的和令人兴奋。相反地，那些没有被教师赞赏和重视的学生就会在课堂活动中表现出无聊、不满意甚至愤怒。

Connell和Wellborn研究结果显示对课程内容的学习有困难但与教师保持着积极、融洽关系的学生更倾向于继续参与各种课堂活动来展示他们的努力学习课程内容的动机。类似地，在Akey关于449名高中学生对于学校环境、学生态度与行为，学业成绩的解释性分析中，Akey发现，有过教师鼓励性支持体验的学生在学校中具有较高的参与程度。他们的研究结果显示，教师营造并维持一种互相尊重的学习环境是非常重要的，在这样的环境中，每一个学生的观点都会被尊重，学生的努力会得到赞赏，学生将会更愿意在课堂活动中来展示和交流。而且，教师真诚、公正地思考学生的观点和倾听学生的想法、与学生对话并进行决策，这样将会增加学生的参与度。Cothran和Ennis把教师称为学生参与度与学业表现之间的“搭桥者”。他们发现教师在课上课下和学生交流学习内容之外领域的意愿对学生参与度和学业水平有着积极的影响。当学生感到自身未参与到课堂活动的决策过程之中，那么他们参与课堂活动的积极性会降低。此外，当学生感到教师对于与他们一起工作有足够的重视并且表现出对他们的个人生活和安全的关心，学生的参与度和课堂表现会更好。

2.课堂结构与管理

在翻转课堂中，教师能够和每一个学生进行会话交流以确定学生是否理解当前的学习内容。而且，在不用课堂时间进行内容的专门讲授的情况下，教师就可以把动手实践的活动和基于项目的学习融入到真实世界的场景中，从而进一步增强学生对内容的理解和领悟能力。

3.教学质量

参加翻转课堂实践的学生认为直接授课和记笔记不是一种有效的教学方法；相反，学生认为，翻转课堂教学模式是更有效的，因为这种方法包括了各种教学实践，包括：小组工作、动手实践活动、发现学习、基于项目的学习和真实世界中的应用。此外，所有的学生都认为翻转课堂中技术的使用和一对一教学提高了教学质量。

4.协作

小组工作具有提高课堂参与率和课堂参与度的作用，学生协作完成小组工作任务远比听课、做笔记有效得多。让学生通过小组以共同工作的方式来学习和掌握当前学习内容，与传统教学环境相比，在翻转课堂教学模式下，学生和学习同伴之间，学生和教师之间有更多的互动。学习者讨论问题、分享解决方案并验证他们的思维过程的有效性和合理性，这样的交流沟通有助于促进积极的学习体验。

(二)翻转课堂教学设计与实践流程

1.前期分析

(1)分析教材和教学内容，确定教学重、难点，依据教学内容包含的知识点类型，思考是否适合用翻转课堂的教学模式；有无实行课堂翻转的必要；翻转课堂教学模式的应用是否会比传统教学模式的效果好，是否有助于教学问题的真正解决。

(2)基于对教材、教学内容的分析，如果确定了翻转课堂教学的必要性，那么接着就要思考是否当前所有的教学内容都适合进行课堂翻转。能否只针对某个知识点或某个教学环节进行翻转。也就是说，不进行整堂课的翻转，而是针对某个知识块和教学环节的部分翻转。

(3)如果确定了要进行翻转课堂教学，紧接着教师就要思考如何翻转；要确保为学生提供适合的在线学习平台和经过精心教学设计的资源。

(4)教师要对实施翻转课堂的教学效果有一个预期，思考翻转课堂教学下学生应当产生什么样的学习效果。

2.课前准备

教师活动：

(1)创建不超过10分钟的学习视频；分析与当前学习内容相关的核心主题，进行问题设计，要求问题是来自真实世界的真实问题。

(2)为学生提供学习指引材料，向学生说明如何使用在线材料、要达到什么样的学习目标，最好提供电子版和纸质版供学生适时查阅。

(3)设计附在教学视频后面的练习题，这一方面是为学生评估和确保自己是否理解了教学视频中的关键内容提供一个自我检测的参考，另一方面是帮助教师了解学生的学习情况，找到学生可能存在的困难和疑惑。

学生活动：

(1)根据学习指引材料观看教师视频和其他的学习材料，记录有困惑的知识点和学习过程中存在的疑惑。

(2)完成视频后的测试进行自我评估，概述自己的学习收获。

3.课中组织

学生活动：

首先分成三组，第一组：聚集到一起，在教室的电脑和个人电子设备上合作地审查回顾那些媒体资料；第二组：把收集的相关资料汇集在一起，和教师一起回顾这些内容；第三组：在没有教师帮助的情况下，马上开始独立地解决实际问题。学生可以根据自己当前的理解水平自行加入这三组中的其中一组，并且可以根据需要自行轮换在这三组之间直到他们有足够的信心去解决教师在课前给出的来自真实世界的真实问题。

教师活动：

(1)根据课前制定的课堂观察表积极关注学生的活动情况，发现学生在自主探究和协同工作中的困难和问题，适时地点拨和引导。

(2)在与学生的沟通交流过程中，对学生的观点和思路等给予及时、充分的反馈和评价，以增强师生互动。

学习评价：

(1)来自学生的评价：学生对自主探究或同伴协作的成果进行展示交流，进行同伴互评和组间互评。

(2)来自教师评价：收集学生作品等实践成果，观看学生的展示汇报，结合课堂观察表的记录对学生课前学习情况、课堂活动过程和活动结果进行广泛的评价。

三、翻转课堂实践面临的困难和挑战

(一)教师对翻转课堂教学设计和实施存在的问题

在“重构学习·第二届中国教育创新年会”中，翻转教室创始人JonathanBergmann在名为“我们在如何引领美国学生的有效学习”的精彩演讲中指出，教师在翻转课堂教学设计与实施方面存在五个常见问题，在一定程度上也是我国翻转课堂实践中普遍存在的不足。这五个问题是：

(1)没有对翻转课堂的课前任务和课堂活动进行精心的教学设计，课前和课堂不能相互支持以促进提升学生学习，使得课堂时间变得没有意义、没有目的性和没有效果。

(2)很多教师只是把视频传送给学生而没有教学生如何来看这些视频。

(3)很多教师常常完全用别人的视频来做自己的翻转教学，但是效果不理想。

(4)教师在上课的时候不够活跃，缺少和学生的互动。

(5)教师会把视频时间做得太长，学生在线学习时容易产生倦怠。

(二)学生对翻转课堂教学模式可能产生的困难

学生对于翻转课堂的学习也存在着一些困难，特别是学生对翻转课堂这一教学策略的准备有限。在近期关于翻转课堂的研究结果表明，对于习惯了之前传统的教学模式的学生来说，可能会对第一次接受翻转课堂教学模式产生一些抵触。学生可能会认为：他们不习惯翻转课堂这种教学模式；在翻转课堂模式中学生要花费大量的时间进行在线学习；在寻找搜集在线学习资料时感到有困难；要阅读和理解更多的内容；当课前没有学习已的在线资料时，他们在课堂上感到很有压力；与传统的课堂相比，翻转课堂需要付出更多的努力。

四、翻转课堂教学设计与实践的对策建议

基于以上对教师、学生在进行翻转课堂教学、学习时存在问题的分析，我们不难看出：教育者应该目标明确地思考课程的设计，开发能够有效促进学生参与的学习活动，鼓励学生积极思考，有力地补充在线的学习内容，从而才能确保能够最大限度地利用宝贵的面对面的课堂时间。本文在以往相关研究成果的基础上，针对教师对翻转课堂教学设计提出以下几点建议：

(1)在实施翻转课堂之前，必须要确保学生做好了利用翻转课堂这种方法来学习的准备。因为有些学生可能对是否要接受这种改变感到犹豫，因此，在实施翻转课堂这种策略之前，向学生介绍关于翻转课堂的目标和活动是非常重要的。

(2)学习工具、材料和资源，尤其是教学视频应该精心准备以促进学生创造性想法的产生和问题解决技能。

(3)考虑到学生的学习负担不要超负荷，否则可能会让学生产生抵触情绪。

(4)在课堂活动中应注重讨论、问题解决和提供足够的反馈。这有助于学生对正在学习的问题进行详细的阐述，并可促进创造力的生成。也就是说，当学生需要与同伴、教师进行沟通商量问题解决的可能方案时，学生首先就需要清楚地表述自己的观点和疑问，为问题解决贡献自己的意见和建议。而在这个过程中，讨论将会帮助和促进学生清晰表达自己的观点和想法，有助于帮助学生发现并解决自己在关键概念的理解上存在的问题、偏差，训练学生有逻辑地表述、论述问题的习惯和能力。

(5)评估应该采用形成性和总结性的方法来衡量学生的多种技能和能力，评价过程应当涉及翻转课堂的各个方面，包括授课视频，学习资源和其他课程材料的设计。评价还应该包括对课前、课中与教学者、学生相关的所有活动进行评估。

五、有关翻转课堂的思考

作为21世纪的教育者，教师应当创造性地思考如何在他们自己的教学中使用新兴的教育技术。在翻转课堂中开放网络课程的使用，进行更广泛的混合学习，通过充分利用已有的免费课程来减轻教学者和机构重新设计课程的负担。在翻转课堂教学模式中，通过查看的学习材料，让学生有效地学习基本概念，这样能够让教师有更多的空间专注于课堂的关键部分，即课堂时间里的知识应用和问题解决，在观看教学视频中产生的问题是学习过程中的一个强大动力因素，这些问题也会促进学生的参与度和课堂出勤率。正如Milman所说的那样，翻转课堂让更多的课堂时间用来专注于教学、提高学生的课堂参与度、聚焦课堂讨论。[6]

课题实践研究篇5

【关键词】幼儿课程适应性发展 课题研究 实践教育

前言

幼儿发展作为基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段，必须因地制宜的为幼儿的发展打好基础。幼儿园应该针对儿童发展的规律和实际特点，了解特们的个性差异，促进儿童个性的发展和想象力的开发，这样就应该对幼儿的实践教育进行课题研究，使得适应性教育更近一个台阶。本文针对对幼儿教育发展的实践研究和调查了解结果的分析入手，简要概述适应性教育的实施方式和存在的瓶颈，并对贵州省幼儿工作者更好的发展教育提出参考意见。

1幼儿适应性发展的实施方式和新时代的深沉内涵。

1.1幼儿适应性发展离不开老师的引导和督促。老师的素质和性格特点对适应性发展的实践开展起着至关重要的作用。教师应该多举办一些共同性活动来激发幼儿的大脑，首先，教师或者教育工作者应该观察了解或者捕捉每个孩子的性格特点，在共同性活动，例如：集体活动、游戏活、参加主题活动、个别小组活动中帮助幼儿主动积极的参与并完成任务，从中再寻找和搜集整理幼儿感兴趣的部分，在特定的时间展开互动。所以教师是幼儿教育适应性发展中的关键环节，为了使得教师对课程有深入透彻的了解，必须对幼儿教师展开关于课程理论的培训，定期更新幼儿教师的理论知识使得幼儿教师首先跟上新时代的步伐。激发教育工作人员更得的热情，完善教育工作的道德建设，提高人类灵魂工程师的思想道德境界，使得幼儿教育理念和教师素养能够与时俱进。这样的幼儿适应性教育才能在时代下开出不败的花。

1.2幼儿适应性课程的深沉内涵。幼儿适应性课程应该与儿童的实际生活相联系，在符合儿童身心和谐发展的客观规律的基础上促进幼儿整体的全面发展，同时，也不能忽视个性化和多元化的发展，这是特别要强调的一点，儿童教育要允许差异的出现，不能扼杀孩子的个性，抹杀了天性和灵性。也就是既要把握好幼儿共同性的地方，也要考虑到儿童的特殊性，这样才能适应了幼儿健康发展的需要。这也说明实施多元化的教育方式是幼儿教育的必经之路。

2幼儿适应性课程发展的新特点。

2.1幼儿适应性发展要在实践中进行。儿童发展的主要手段是多多的接触实践活动，通过对儿童生活学习的实实在在的体验，才能更加深刻的对儿童的发展起到作用，是他们在实践中互动和磨合来反省和完善自己的行为。这样他们才有目的和动力去探究和发现新的东西，并自发的构建了属于自己的知识，具备了基本的能力和价值体验。

2.2呈现出多元化和整体性特点。幼儿适应性课程应该能够提供不同的空间机会来锻炼儿童的发展。幼儿教育作为人生教育的启蒙阶段，应该在语言锤炼，健康锻炼，艺术培养，基本知识教育和科学启蒙教育方面都有所涉及和侧重，因为这些领域之间都是存在一定的关系的，必须都倡导幼儿在这些方面的思维有一定的积累。游戏是幼儿最好的学习，我想大家都很赞成这样的观点，所以要在教育实践中将知识融入游戏，孩子们在游戏中得到启发，才更发人深省，耐人寻味。

2.3教育发展要有一定的目的性。幼儿教育是一个长期的过程，在小中大班中都有不同层次的培养目标，所以在适应性课程的开展中要注意幼儿发展的衔接关系，而且要有变化性，对不同年龄阶段的教育要有具体的执行方案，在掌握知识目标的基础上，针对不同时间进行抽象或具体的过渡。另外，要认识到儿童当前发展与未来发展之间的衔接关系，要为他们以后的发展着想。观察各项教育方法实施的效果。各项理论方法到了基层之后收到了怎样的效果，有什么新的发展策略以及教师对适应性教育的真实想法等都要搞清楚。然后对症下药，化解疑虑，改进和完善已有的的措施，这样才能使方法体系更易于接受，使得教育思想更加科学。

3简单探究幼儿适应性课程发展的新思维

新的幼儿教育在很大程度上是一个创新的过程，在幼儿适应性发展的实践中有很多新思维出炉，这一方面给我们改革实践提供了很多经典策略。另一方面也启发我们在幼儿教育中要积极发动思维，为幼儿教育发展理论的完善添砖加瓦。

3.1多元化的幼儿教育发展要敢于变。

我们要灵活的掌握幼儿不同发展阶段的特征，专门针对有特长和潜能的儿童设置相应的课程，使得孩子在共同性发展中有选择性，当然这可能实施起来有一定的障碍，不是我们灵活组合就能解决的，。我们要在必要的基础上对基础性的活动进行深化扩展推移。还需要园长和家长的配合与支持。另外敢于变更是要大幅度的进行，可以在不同活动中采用不同的教材，也可以在不同班级中进行更换，这些都旨在满足孩子在发展中需求。总之，教育工作者要有意识的对幼儿适应性过程做好具体和科学的规划。

3.2重视幼儿园在幼儿适应性发展中的创造性。

幼儿园作为适应性课程的主阵地，会产生很多教育发展的新方法和新思路。教师在实践过程中一定会针对本地实际情况和基本理念的支撑做出一些创新我们要对其进行一定的扩展，特别要结合本地经济文化的实际情况和师资状况做出调整，调整也是一种创新，毕竟，不可否认的是，好多教育方法在贫困地区的不到普及推广，因为基础设施的局限性，所以这就要把新的创新运用到幼儿适应性教育中来。通过交流实践，多倾听别人的做法，积极学习别人的经验，在教育方法上共同进步，共同提高。

3.3幼儿教育要适时地对教育工作者进行专业的指导培训，促进老师们的专业成长。

随着幼儿适应性课程的开展，我们对幼儿教育素质的要求增加了新的内容，毋庸置疑，现阶段教育方式的多元化使得一般的教育人员无法胜任，事实上，无论多优秀的教育工作者也要定时的吸收新的理论教学成果来完善和提高自己，因此教育工作者要通过专业培训来纠正和改变自己的教育方法和行为习惯，多多考察和学习专业人员的讲座和书籍。这可能是当今势在必行的教育之路，否则会随着时间的年轮被淘汰掉的，在知识经济时代，只有树立终身学习的观念才能不断更新自己的知识体系，勤于学习，善于反思，为新的幼儿教育的适应性课程提供切实可行的方法。

3.4要为幼儿适应性课程的发展创造好环境。对于幼儿教育工作者的精心总结的课件和理论经验应该提供特定的平台进行展示，是大家的探索研究成果都可以得到展示，这样可以很好地激发大家的教育灵感和教育创新。当然也要有一定的讲评机制来对这些行为进行定位和约束，是大家在论坛中相互沟通，交流经验心得，提升教育届的整体氛围，迅速为幼儿适应性发展的科学实践提供具体业务指导。

总结

幼儿教育发展是当前课程建设工作的重要内容，有许多的教育专家对教育实践的开展提供了很多方法论指导，也有基层的教育人员总结的教育心得，但是教育之路任重而道远，对教育适应性课程的探索更应该矢志不渝，我们要好好的对有幼儿教育进行探索研究，发现教育领域心得空白并且不断完善，立足于长远，方能突破于当下。

【参考文献】

[1]顾明远，孟繁华. 国际教育新理念[M]. 海口：海南出版社，2001.280

课题实践研究篇6

关键词：问题导引 合作 方法

学生自我学习能力、与人合作能力的培养已成为现行教育的核心之一，是新课改重点培养的能力之一，也是现代中学生适应爆炸式的信息、日新月异的社会变化必备的个人能力。数学是一种理论严谨、逻辑性很强的经验性学科，学生本来就不易学懂，那么在数学课中用什么方式培养学生的自学能力呢？问题导引是一种不错的教学方法。

“问题导引”课堂教学模式的教学流程：

教师预设问题学生自己或合作探究、教师合理引导问题解决归纳整理学习方法新的问题。

创设问题主要方式：（1）预习问题设置;（2）联系预习引入问题;（3）新知识探究问题;（4）应用与实践问题;（5）技能培养问题;（6）巩固与归纳问题等。

常用引导方式：（1）对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。（2）对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再加上教师引导，尝试解决，或小组合作解决。（3）对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过教师合理引导合作共同解决。

常用练习形式：（1）例题变式。（2）让学生进行错解剖析。

常用总结方式：（1）在概念学习后，以辨析、类比等方式进行小结。（2）对解题过程进行反思。（3）从数学知识、数学思想、学习的启示三个层面进行课堂小结。（4）布置阅读、练习和实践等不同形式的课外数学活动。

教学中的尝试：

在四种命题间的相互关系这一课时中，结合学校配发的全优设计，首先给学生布置如下任务：结合课本完成四种命题概念的学习，并完成预习交流及活动与探究。

课堂实践如下：

1.学生互相检查对四种命题概念的认识及理解。

具体做法：首先让同桌的学生互相回答四种命题概念，然后以“若P则q”的形式为原命题，写出其他三种命题的形式。教师进行抽查。

2.小组间相互协作，完成活动与探究。

具体做法：由各小组共同协作，结合刚写出的四种命题的形式，完成活动与探究1的三个小题，然后由小组中选出一个成员来宣读本组的结果，由全体学生共同纠正不完善的地方。

3.教师出示（或写出）四种命题的形式，引导学生观察相互之间的关系。

具体做法：

（1）教师引导学生观察“若p则q”与“若非p则非q”之间的关系和“若q则p”与“若非q则非p”之间的关系。学生相互之间交流自己的结论，教师指定学生回答，然后让学生补充，并归纳得出结论互为否命题。其过程中发生与预想的误差，教师及时引导学生回顾互为否命题的概念。

（2）教师引导学生观察“若p则q”与“若q则p”和“若非p则非q”与“若非q则p”之间的关系（过程与前面相同）。得出结论：互为逆命题。

（3）教师引导学生观察“若p则q”与“若非q则非p”和“若q则p”与“若非p则非q”之间的关系（过程与前面相同）。得出结论：互为逆否命题。并引导学生完成下面的关系图：

4.学生合作完成以下命题的真假判断，并观察四种命题间真假的关系。

具体做法：（1）第一小组共同完成课本第6页的思考题。第二小组完成：写出命题“相等的角是对顶角”的其他三种命题，并判断真假。第三小组完成：写出命题“两直线平行，同位角相等”的其他三种命题，并判断真假。然后由各小组推选一名同学宣布结果，由全体同学共同订正。教师将各组命题真假的结果写到黑板上。（2）由各小组观察相互间的真假关系，尤其是互为逆否命题的两个命题之间的真假关系。并得出结论：互为互逆命题的两个命题同真同假，而命题与其逆命题或与其否命题真假无关。（3）学生合作完成课本例题1及例题2，然后由教师指定学生来回答，并由同组同学补充。

5.学生自主完成课本设置的课内练习题，并要求独立完成课后作业。

课堂小结由学生尝试后由教师作补充和归纳完成。

课题实践研究篇7

关键词：高职院校；科研课题；过程控制；实践性

课题研究水平和质量是衡量高职院校科研实力和教师队伍科技水平的重要标准，是高职院校科研管理能力和水平的重要表现，也是提升学院核心竞争力的重要手段。近年来随着我国高等教育体制改革的不断深化，高职院校整体科研实力得到了快速提升，所承担的科研课题数量也不断增多，但随之带来的科研课题管理的弊端也越来越凸显。具体表现为：课题立项后不按计划开展研究；高职称、科研能力强的课题主要研究人员只作摆设，不参与课题研究；课题研究者参与课题研究的精力与时间不够，对课题的研究仅仅停留于初始阶段等等。这些都将严重地影响到课题研究的按期按质完成，致使科研成果质量下降，课题研究无法达到预期效果。因此提高教育科研课题的管理水平已成为大多数高职院校科研管理工作亟待解决的关键问题。

一、高职院校教育科研课题全过程控制的对象

ISO9000/2000认为过程控制就是对过程进行策划，并对整个过程实施控制，使其在受控条件下运行。其指导思想是：所有工作都是通过过程来完成的，通过过程控制来确保过程的结果符合规定的要求。我国高职院校教育科研课题管理过程一般都包括：课题立项前的管理、课题实施阶段的管理和课题结题后的管理［1］等环节，因此，对科研课题实施的全过程控制主要就是对课题申报立项、课题实施阶段、科研课题成果鉴定、课题文件资料归档等全过程要素进行必要的控制，确保科研课题质量符合预期效果。

二、教育科研课题全过程控制的内容及措施

1.教育科研课题申报立项控制

课题申报立项是课题研究的基础和开始步骤。控制内容主要有：课题选题立项控制、课题设计论证控制两个方面。

（1）课题选题立项控制。教育科研课题选题是课题申报的第一步，也是课题研究的关键性一步，它在一定程度上决定了课题的主攻方向、目标和内容，对科研课题研究的发展也起着积极的作用。控制重点为：课题选题的针对性、创新性、独特性、前瞻性。对此，学院科研处每年都会根据各项教育科研课题申报时间提前着手组织申报准备工作，确保课题申报质量，增加课题的立项率。具体措施有：积极主动与上级立项单位加强联系，及时了解课题申报信息、课题选题信息、近期的热点题目信息等信息；通过校园网、宣传栏、公示、电话通知等形式进行广泛宣传发动；聘请国家、省部级著名职教专家来院进行科研课题申报知识和填报技巧讲座；用科研经费购买教育科研课题管理专业书籍，配发给每个系部组织学习，使申报者对科研课题申报所需要求、内容、审批程序有所较详细的了解，确保课题选题的针对性、创新性、独特性、前瞻性。

（2）课题设计论证控制。课题设计论证是课题研究的重要基础工作，是确保教育研究质量的关键环节，也是专家评审课题时最为关注的重点。控制重点是：课题论证设计的科学性、前瞻性、针对性、可行性、特色性和创新性；立项依据的客观充分；目标表述的准确、具体、简明；研究内容的切题、具体、完整，研究思路是否清晰、层次分明、重点突出；方法是否科学、路线是否合理、先进可行，措施是否具体明确，组成人员结构是否科学合理，完成条件是否实事求是；预期结果是否明确等。学院制定了教育科研课题申报评审审查机制，确保申报课题的高起点。所有教育科研课题申报必须先通过本系部专业教师的初审，再由科研处组织学院学术委员会专家进行会议评审论证，用投票表决的方式评出主题鲜明、优势突出、逻辑严紧、思路清晰、论述流畅的高质量优秀课题推荐申报。

2.教育科研课题实施阶段控制

课题实施阶段是指课题立项后到课题完成鉴定的全过程，是整个课题研究的中心环节。控制内容主要有：开题论证控制、中期实施阶段检查控制、课题结题鉴定控制、课题经费控制四个方面。

（1）课题开题论证控制。课题开题论证是课题申报立项后对课题研究的再认识，再深化过程，它是课题研究的前提，是顺利完成研究任务的基本保障，是保证课题研究质量的需要。控制重点：课题名称主题确切、特色鲜明；研究综述全面客观；课题研究界定准确；课题研究预期目标定位具体；课题研究内容突出主题和紧扣研究目标；课题研究方法有针对性；课题研究实施步骤、措施可操作。学院科研处对教育科研课题开题论证程序进行了详细的规定，即科研课题开题论证首先应在课题组范围内进行，让课题组全体成员全面了解课题研究的指导思想和总体思路，明确各自的研究任务和具体做法；然后再聘请有关专家、权威开题论证，对课题研究方案提出进一步全面的系统的研讨与审议，就课题的具体实施方案找出存在的问题，提出解决问题的修改意见和建设，并有针对性地加以指导，然后要求课题组根据专家组的修改建设，认真修改、完善课题研究方案，按修改后的论证方案组织实施，以此提高课题整体研究层次。

（2）课题中期实施阶段检查控制。课题中期检查是课题研究管理的关键环节。其检查方法原则上是按《课题开题论证书》所设计的研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤等逐条进行检查考核。控制重点是：课题研究是否偏离研究方案目标；课题研究是否按计划的内容与进度进行；课题研究过程的资料是否完整齐全等。对此，学院制定有教育科研课题管理办法，对课题中期实施阶段各因素加以控制，确保课题有计划、有步骤、按质按量地进行。如学院科研处从课题立项开始，就安排有专人联系对接课题，进行经常性的沟通、跟踪、督促，并于每年9月份定期组织学院学术委员会成员对立项科研课题进行一次全面的监督检查，对提前或按进度完成研究任务的课题人员给予表扬和奖励，对未按进度完成的课题则进行认真分析原因，有针对性地提出解决问题的措施和办法，及时调整实际操作与计划的偏差，对于无故不能按期完成或进度缓慢者给予警告批评，直至终止课题研究，撤消课题经费，且课题主持人两年内不得再申报教育科研课题，以此来保持课题成果的高质量。

（3）课题结题鉴定控制。课题结题验收是课题研究管理的重要环节，是对课题研究情况进行的总结和评价。控制的重点：课题研究内容、最终成果是否按原计划完成；课题研究结果的科学性、创新性、理论性；课题研究的依据、思路、操作、方法是否科学。学院出台了教育科研课题管理办法，对成果质量进行控制，如科研课题完成后，课题主持人要及时向科研处提出结题申请，并提供结题鉴定所需的有关材料及社会影响和效果的证明材料，在完成系部初审的基础上，科研处会同有关专家对照其开题论证书的要求进行课题完成情况评审，给出书面结论。对评审合格的课题，学院根据教育教学科研成果奖励办法有关规定给予结题奖，同时作为课题资料公开发表的论文、获奖的课题成果等，还根据不同级别另行给予奖励，确保教育科研课题的结题率和优秀率。

3.课题文件资料归档控制

科研课题文件资料是课题研究过程的真实记录，是学院对课题研究过程进行监督、管理和鉴定验收的重要依据，课题文件资料的收集和归档是科研课题管理的一个不可或缺的重要部分，也是学院科研课题档案管理水平的具体体现。控制重点是：文件资料的完整性、准确性、系统性和规范性。学院制定有科研档案管理办法，确保课题文件资料的完整性、准确性、系统性和规范性。如把科研课题文件资料的形成、积累、整理和归档纳入科研管理工作的程序中，列入到有关部门和人员的职责范围，并针对教育科研课题研究不同阶段的工作特性，明确归档范围、工作目标及具体要求，把课题研究过程中所形成的文件、资料完整地收集、积累、整理、预立卷。管理办法中规定：教育科研课题归档实行课题负责人负责制，负责日常科研文件的收集，科研处负责督促、指导科技人员作好文件材料的积累工作；科研档案归档的重点是我院承担的教育科研课题各个阶段形成的不同载体的文件材料，特别是教育科学研究阶段形成的作为研究结果依据的原始材料。如：课题申请报告（书）及批件，任务书、合同书及开题论证书，课题研究工作进展和总结，科研成果申请材料及证书，专利申请材料及证书，在专业刊物上发表的教育科研论文，编写出版的专著及其他有保存价值的科研材料等；科研档案实行教育科研工作和建档工作“四同步”管理。即下达计划任务与提出归档要求同步；检查计划进度与检查教研科研文件材料形成情况同步；验收、鉴定成果与验收、鉴定档案材料同步；上报登记、评审科研成果与学院档案管理部门出具教育科研课题归档情况的证明材料同步等。

三、教育科研课题实施全过程控制的成效

湖南铁路科技职业技术学院自2008年起对所有立项的教育科研课题实施全过程控制管理，取得了可喜的成绩，教育科研课题的立项率、结题率、优秀率稳步提高，学院科研工作显现出勃勃生机。至2011年8月，学院共获省部级以上教育科研类立项课题29项，省市级以上论文奖44项，省市级以上优秀社会科学成果奖12项；在核心期刊或部级期刊上公开349篇（其中被SCI、EI、ISTP检索19篇）；公开出版专著5部，课题研究得到了较好的控制，达到了预期效果。

教育科研课题的管理包括课题申报立项、课题实施阶段、科研课题成果鉴定、课题文件资料归档等多个环节，每一个环节都对课题完成的质量有着重要的影响，对教育科研课题实施全过程控制，有利于对课题进行全方位的动态跟踪，有利于对课题研究过程中出现的问题进行有效的监督和协调，为确保科研课题按预定的目标保质保量完成起到了积极的作用，是提高教育科研课题研究质量的重要保障。

参考文献：

课题实践研究篇8

关键词： 成语 学校文化 实践研究

一、课题的提出

（一）提高初中生传统文化素养、增强民族凝聚力的需要。

开放世界的八面来风，使人类各民族文化互相交流的深度和广度不断拓展，“地球村”越来越“小”。在这样的时代大背景下，中华民族及其文化以怎拥淖颂参与“地球村”的合作与竞争，是每一个炎黄子孙都应该思考的问题。马克思说：“人们创造自己的历史，但是他们不是随心所欲的创造，并不是在他们自己选定的条件下创造的，而是在自己直接碰到的既定的、从过去继承下来的条件下创造的。”中国文化，就是我们“直接碰到的既定的、从过去继承下来的条件”，是影响中国人过去、现在和将来的传统，借助他，历史才得以延续，社会的精神成就和物质成就才得以保存和发展。

成语，作为汉语和汉文化的“活化石”和“全析原”（莫彭龄）。默默记录着历史的变迁、时代的进程，上至天文地理，下至吃穿住行，都可以从成语中找到时代的烙印、先哲的智慧，具有全面性和准确性。同时，以成语为窗口认识传统文化，切入点小，学生有抓手，容易从千头万绪中找到“线头”，进而“顺藤摸瓜”，认识博大精深的传统文化。再者，成语作为词语的一种高级形式，与初中生学习、生活距离近，有一定的学习基础，生活中使用也较为普遍，入门“门槛”低，容易从学习中获得成就感，进而慢慢培养兴趣，达到化难为易、“四两拨千金”的效果。因此，注重成语、将成语融入初中学校教育，对传承与发展传统文化十分必要。

（二）促进初中生综合素质全面发展、达到初级中学教育目的的需要。

从1957年提出“在德育、智育、体育几方面都得到发展”到《中华人民共和国教育法》规定的“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，新中国的教育目的一直都贯穿着全面发展的基本精神。1992年8月国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》规定：九年义务教育全日制小学、初级中学总的培养目标是：按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展，为提高民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础。初中阶段是青少年学生的发展关键期，只有始终以促进学生全面发展为宗旨、以素质教育为准绳，建立起正确的基础教育价值观，才能改变把片面追求升学率作为学校唯一目标的局面，提高全民族素质，多出人才、出好人才。

二、研究现状、研究价值

（一）研究现状。

1.国内研究现状。

根据常州图书馆《汉语成语文化研究文献综述》的研究显示，1950-2010年公开发表的研究成语与成语文化相关的期刊论文、学位论文、会议论文共计800篇，其中期刊论文684篇。各家对成语的定义有所不同，但在“相沿习用、意义完整、结构稳定、多为四字格”等方面达成了共识。关于成语文化的定义，在检索到的文献中涉及较少，到目前为止还未形成为专家学者普遍认同的明确定义。成语文化不仅全面展示了汉民族的政治、经济制度和汉民族的文学、绘画、音乐、舞蹈、戏曲、书法等艺术形式，还集中反映了四书五经的儒家思想，蕴含着佛教、道教等丰富的宗教智慧和人生哲理，以及留给后人的高尚道德情操、渊博的知识等。

江苏省中华成语研究会（以下简称“省成研会”）在研究成语文化、成语与教学的结合方面的不断尝试与实践，给同领域的研究提供了很多宝贵的经验。会长莫彭龄提出了成语“资源论”、成语“文化论”等观点，在出版的专著《成语联想教学法初探》中提出了“成语联想教学法”，对成语与识字教学、成语与作文教学、成语与汉语教学、成语与素质教育、成语与汉文化教学、成语与创新教学、教材教法方面做了大量的研究与论述，是富有理论创新价值的全新而系统的教学方法。常州中天实验学校进行的成语作文教学研究给传统初中作文教学以十分有益的启示。

2.国外研究现状。

由于能力所限，在查阅的资料中，未查阅到国外对汉语成语的研究。其他语言自身的成语研究，如英语成语、俄国成语等大致都从本体论研究向认知语言学的研究转向。由于认知语言学的历史不长，用该理论研究成语的论著仍然不多。

（二）研究价值。

1.现实意义：提高初中生传统文化素养、增强民族凝聚力的需要。

2014年，于五四青年节到访北京大学，在与师生进行座谈时指出：“中华文明绵延数千年，有其独特的价值体系。中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植根在中国人内心，潜移默化影响着中国人的思想方式和行为方式。今天，我们提倡和弘扬社会主义核心价值观，必须从中汲取丰富营养，否则就不会有生命力和影响力。”传统文化并非仅仅滞留于博物馆的陈列品和图书馆的线装书，还活跃在今人和未来人的实践中。每一个有志于为民族的未来贡献心智和汗水的中国人，都应当努力继承和发扬传统文化。成语，就是传统文化的精华。以成语为窗口认识传统文化，切入点小，生活中使用较为普遍，学生有抓手，容易从千头万绪中找到“线头”，进而“顺藤摸瓜”，认识博大精深的传统文化。

2.理论价值：为成语与师生综合素养的关系提供理论支撑。

在查阅的文献中，关于成语与促进师生综合素养的关系研究甚少，如成语对课改的作用、初中生成语研究性学习等，本课题的研究成果或可以丰富成语文化功能论，为进一步深入研究提供一些理论支撑。

3.实践价值：提高学校师生综合素养，为同类学校提供实践经验和具有可操作性的方法指导。

三、主要观点、可能的创新之处

（一）主要观点。

成语不仅是一种言简意赅、生动形象的造句材料，而且是具有极大开发潜力的语言文化资源，涵盖人文与科学各方面的文化。找到成语与德育、成语与教学、成语与人文、成语与科学、成语与物质的结合点，提高师生综合素养。

（二）可能的创新之处。

1.突破成语属于语文学科范畴的禁锢，从传统国学文化的视角，构建语文化浸润式的学校文化，从语言和文化两方面浸润，提高师生综合素养。

2.构建成语浸润式“润物”德育体系，以校园电视台为辅助媒介，自然生动地引领学生精神品质的发展。

3.使成语向以政史地等人文学科为测重点的全科延展渗透，利用成语言简意赅、含义深刻的语言形式，提高师生表达能力，突破课改瓶颈;以“教材”和“教法”的意x渗透教学，提高学科能力，提升传统文化素养。

4.将成语与研究性学习结合，以灵活生动的形式吸引学生关注传统文化，提高对传统文化传承和发扬的使命感和责任感;研究成果可以从学生视角促进成语文化的传承和发展。

5.依托“省成研会”等资源搭建校内外平台，以成语考级为目标推动，切实提高师生成语素养。

四、概念界定

（一）成语。

成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，它是比词的含义更丰富而语法功能又相当于词的语言单位，而且富有深刻的思想内涵，简短精辟易记易用;是语言、文化的精华。本课题研究中涉及的成语以商务印书馆《新华成语大辞典》（2013年版）收录的26000余条成语为标准。

（二）浸润。

浸润，原指一种物理现象。本课题中的“浸润”指“浸染熏陶、逐渐渗透”的意思。

（三）学校文化。

学校文化，是学校中形成的特殊文化，体现的是社会背景下以学校为地理环境圈，由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶，其本质意义在于影响和制约学校内人的发展，其最高价值在于促进学校内人的发展。

五、理论支撑

（一）马克思关于人的全面发展学说。

马克思关于人的全面发展学说，是社会主义教育目的的理论基础。这种理论是针对人的片面发展提出的。这种片面发展一方面指人因分工关系、阶级关系等，固定、狭小的活动范围、交往的局限，造成人的片面、局部发展。另一方面，在私有制社会异化劳动的分工条件下，人类创造的整个社会的人的全面发展的可能条件与人的现实状态脱节，表现为人与物的对立。人们为了物质需要和精神需要从事劳动和各种活动，而结果这种异化了的劳动和活动反过来限制和否定人们的物质需要和精神需要和人的发展。因此，马克思提出的人的全面发展学说是体力、智力、能力、精神等多方面既相统一又自由充分的发展。

（二）杜威“儿童中心”说。

反对教材中心、教师中心和传统的课堂教学，认为这种教学忽视了学生的个性发展和个别需要，更没有激发学生思维。他主张要把学生作为一个有极强生命力和活跃思维能力的个体看待，良好的教学过程应该以儿童活动为中心，重视学生的生活经验，按照学生的思维发展而实施。本课题中成语文化的构建，不管是成语文化在德育还是教学中的渗透，都以学生为中心，重视学生的生命个性、重视学生在成语浸润中的熏陶感染。

六、研究目标

（一）形成初中学校成语文化氛围，提高师生综合素养，包括精神文化、知识体系、能力方法等。

（二）形成成语浸润式学校文化对提升师生综合素养的理性认识。

（三）形成成语浸润式教学促进课堂教学改革的科学、可操作的经验。

（四）形成成语浸润式“润物”德育体系构建的经验。

（五）形成搭建培养师生成语素养平台的成功经验。

七、研究内容

（一）构建成语浸润式“润物”德育体系的实践研究。

初中阶段是青少年品德迅速发展的关键时期，可塑性强，同时具有很强的叛逆性，抽象空洞的说教往往适得其反。德育需要有目的、有计划、有艺术性地对学生施加思想影响，引导道德实践，德育的形式与内容同样重要。内容上，《中学德育大纲》规定的初中阶段德育内容基本可以在成语中找到相对应的合适表达;形式上，成语以生动形象的故事阐明道理，以古人的经验教训规劝、现身说法，更加有理有据有节，对学生思想品德的形成自然而轻松。

本课题构建成语浸润式“润物”德育体系，即指将成语渗透于德育的活动育人、管理育人、校园环境育人三大系统，构建协调一致、生动活泼、“润物细无声”的成语德育体系。

将成语渗透德育活动育人系统，构建成语主题式德育。通过主题活动月、活动周的形式，开展或以成语为内容、或以成语为形式的课外活动、学生集体生活和劳动，使学生在实践活动中受到教育。

将成语渗透“学校―班级”的管理育人系统。将学校的办学理念用成语诠释，在班级文化建设中融入成语文化，可以制作班级成语名片、成语主题班会课等，提高学生参与校园管理、提高班级凝聚力。

同时，以学校成熟的校园电视台为载体，开设成语专题栏目，扩大成语文化的辐射作用。如开播“成语有约”栏目，宣传学校成语文化建设，强化学生校园建设的主人翁意识;开播“成语讲坛”栏目，面向全体学生定期开设成语专题讲座，传播成语文化;分主题录制成语故事“微”短片，形成系列，在公共平台播出，使学生能够利用碎片化的时间随时点击观看，在趣味中学习成语、启迪心灵，并积累而成长期长效的教育资源。

（二）成语浸润教学推进课堂教学改革的实践研究。

1.依托成语提高师生语言表达能力，突破课堂改革瓶颈。

杜威的“儿童中心”说，提出了教学活动应当以儿童的活动为中心。生本理念要求将课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人。而语言表达能力是制约学生表达、展示的瓶颈，学生往往具备理解力，却无法用简明生动的语言表达清楚。同时，“生本”的课堂要求教师少讲、精讲，同样需要教师具有良好的表达能力。成语以其简明固定的形式、约定俗成的意义，可以清晰生动地表情达意。因此，本课题将成语作为突破表达瓶颈的突破口，将语文课堂作为培养能力的主阵地，抓住教材相关成语，以及相关的综合性学习、口语交际活动，精心设计教学环节，帮助学生领会成语内涵的同时积累成语，并将成语恰当运用于口头和书面表达中，提高表达能力，进而推动课堂教学改革。

2.成语以“教材”和“教法”的意义渗透教学，提高学科能力，提升传统文化素养。

成语不仅是语言，而且是文化，不仅保存了大量中华民族古代社会的人文信息，而且很多科学信息同样可以在成语中找到诠释。如“海市蜃楼”可以解释物理折射的知识;“螳螂捕蝉，黄雀在后”可以解释生物学食物链现象;“真金不怕火炼”解释古代的化学冶炼，等等。因此，将成语作为资源，以“教材”和“教法”层面的意义渗透各科教学，充分利用成语生动形象的表现形式和学生生活中使用较多的亲切感，帮助学生理解久远的历史、陌生的地理、抽象的思想政治、深奥的科学知识，缩短学生与学科知识的距离，降低难度，激发学习兴趣，提高学业水平。甚至可以一个成语带一类的思路，用成语打通有关联性热莸慕萄В使学生学习零散的知识更有抓手，抓住“线头”重组教材。历史学科，可以利用典故型成语勾连相关内容;地理学科，可以利用成语文化中的地域元素组建相关内容内部体系。以恰当的成语适时“点染”理科教学，可以达到文理兼修的效果，发挥汉语的作用，提高文化素养。

（三）成语研究性学习提高学生自主学习能力和对传统文化使命感的实践研究。

研究性学习是以培养学生永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

成语以其包罗万象的内涵、数以万计的数量，从成语本体、成语文化、成语资源、成语功能各个不同的层面给学生提供了研究的方向和可能。将成语作为研究性学习的选题，在实现研究性学习“知识的自主建构”的灵魂的同时，更能够提高初中生对传统文化的关注度和传承的使命感，甚至可以从学生的视角，为成语自身的传承和发展提供材料和依据，尽学生的绵薄之力。

剪纸是我校的传统特色课程，将成语与剪纸研究性学习相融合，不是简单地停留在“学成语”、“剪成语”的层面，而是通过学生的自主探究，找到两种古老传统文化的结合点，传承、创新传统文化。同时，提高学生自主学习能力等综合素养，增强民族自豪感。

（四）搭建师生成语素养培养平台的实践研究。

1.依托学会、高校等专业平台。

本校是“省成研会”理事单位，依托“省成研会”、苏州大学、常州理工大学的专业平台，借鉴学会成员的已有研究和经验，以邀请专家讲座培训、组织参观学习等形式，提高师生对成语的认识。

2.搭建校本培训平台。

教师层面，搭建成语论文评比、成语主题论文交流论坛、成语演讲比赛、成语课堂运用等展示平台，与教师的继续教育相结合;学生层面，搭建成语讲坛、成语短剧、成语读书节等平台，让师生学习成语、运用成语、展现成语。

3.设置成语校本课程，开展成语考级。

配合“省成研会”成语考级项目，以考级为目标推动、研发成语教材，开设成语校本课程，制定科学合理的考级制度，对学生掌握的成语词汇量、成语使用能力等方面以科学、生动的形式展开逐层考级，切实提高学生成语素养。

（五）对成语开展文献研究、现状研究、调研评估。

对成语本体、成语文化、成语与教学、成语与德育、成语与师生综合素养的关系等方面开展文献研究、现状研究等。并就本课题研究过程展开定期专项调研、综合调研、评估，使本课题研究更具科学性、丰富性和实效性。

八、研究方法

（一）调查法。

在课题研究的不同阶段，分别以有针对性的题目，制定科学的分析量表，对教师、学生进行问卷、访谈等调查，了解情况，分析数据，形成切实可行的方案与措施。

（二）文献研究法。

充分利用网络平台和校内教师刊物，积极查阅资料，收集研讨有关文献材料和研究现状，寻求方法指导和理论支撑。

（三）行动研究法。

1.充分利用课堂主阵地，开设课题研讨课，通过“同课异构”“同课再构”等课堂呈现形式，深入实践研究。

2.通过课题组的沙龙、座谈、专题会议等形式，深化认识、总结反思，不断修正与完善。

（四）案例研究法。

选取研究中有典型性的事件，进行微格分析和实证研究，提出问题，研讨论证，寻求规律，进一步指导实践。

九、研究步骤

（一）准备阶段（2015年1月-2015年2月）。

学习理论，问卷分析，查阅文献，起草课题方案，组建课题组，构建研究网络。

（二）起始阶段（2015年3月-2015年6月）。

课题核心组围绕课题核心概念和内涵进行深入的理性思考，围绕文化构建开展相关理论学习和研究，开展广泛的实践观察，在此基础上分工负责，对学校文化构建中的系统划分、研究原则与方法等进行梳理，并在各大要素下划分出子要素，切实构建起学校成语文化体系的框架，并邀请专家对此进行论证。同时组织课题组成员及相关教师开展培训学习。

（三）实施阶段（2015年7月-2017年7月）。

实践探究，根据实施方案有计划有步骤地开展实践，组织相关教师开设课题课、研究课、主题展示活动等，对实施中发现的问题进行理论分析，总结提炼，修正方案，同时撰写课题论文、调查报告等，力争在省级刊物上发表推广。

（四）总结阶段（2017年8月-2017年11月）。

对研究过程中的资料进行汇总分类，撰写结题报告，汇编论文集，出版校本教材，争取向同类学校推广。

十、保障措施

（一）课题组核心成员研究能力。

课题组核心成员都来自学校科研、教学和德育条线的骨干力量。主持或参与过省市级“十五”、“十一五”课题研究，思想意识新，具有多年的教育科研经验，在教学改革中做出了一定的成绩。课题组成员们业务素质过硬，有较高的教科研工作热情，对该课题的研究具有浓厚的兴趣，对实施该课题的重要性、必要性和可行性已进行了扎实的前期研究工作，并潜心钻研教育学、心理学等理论知识，这些都为该课题的研究工作提供了充足的力量保证。

（二）研究基础。

1.搜集文献材料。

围绕本课题，搜集了大量文献材料，如：研究成语本体的西南民族大学石林《汉语成语研究述评》、江西省社科院李小平《论汉语方言成语的性质》等;研究成语文化的常州工学院莫彭龄《成语“文化论”》《成语全息论》等;研究成语功能的江西财经大学欧阳凤翠《成Z文化外语教学》、常州工学院莫彭龄《成语“资源论”》等。

2.举办专题研讨会。

围绕本课题，多次在全校范围举办关于成语渗透学科教学的专题研讨会;多次邀请江苏省成语研究会、常州工学院的专家莅临指导;多次组织学校教师到常州奔牛中学、常州中天实验学校交流学习。

（三）完成任务的保障条件。

学校经过多年积累，已逐步形成了比较规范的课题管理与评价激励机制，对课题均采用网络管理的方式。在十一五期间，学校承担的两个苏州市级课题均采用网络结题形式且均被评为良好。网络平台的搭建能有效地保障本课题的顺利实施。目前，学校校园网已经建立电子阅览室并订阅大量的电子期刊，学校图书馆图书、报刊、电子读物等藏量丰富，为教师们查阅有关资料和学习研究提供了方便。校外，太仓市图书馆可免费提供相关资料查询，这也为课题研究提供较好的条件。

十一、预期成果

（一）阶段性成果。

1.“成语浸润教学推进课堂教学改革”大型展示课活动

2.课题论文集

3.课题阶段性案例及分析

4.文献研究、专项调研报告

5.“成语浸润式校园文化”大型论坛

（二）最终成果。

近年来，学校坚持开展成语“润物”注音体系的建构，加强对成语的研究学习，增加成语素养课活动，成语浸润式校园文化建设已取得了令人满意的成果，如，《〈构建成语浸润式学校文化提升师生综合素养的实践研究〉结题报告》《〈构建成语浸润式学校文化提升师生综合素养的实践研究〉论文集》《成语考级校本教材》，等等，丰富了成语文化建设的内容，提高了师生的综合素养。

参考文献：

[1]黄伟，梁伟国.学校文化，彰显个性的旗帜.人民教育，2004（11）.

课题实践研究篇9

[关键词] 问题教学；讨论教学；案例教学；点评教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2012）10（a）-0145-03

药学研究生是药学专业的高级专门人才，肩负着未来我国新药的研发，临床合理用药的实施等重要而艰巨的历史使命，药学研究生的素质、层次和创造性等综合实力和水平，与国家的医药卫生水平及人民群众的健康状况息息相关。因此，研究生课程教学应具有高深性、研究性、专业性、精致性和动态性等特征[1]。药动学（pharmacokinetics）是应用动力学的原理和数学的方法，研究药物在体内的吸收（absorption，A）、分布（distribution，D）、代谢（metabolism，M）和排泄（excretion，E）过程的量-时规律的科学。药动学的研究内容，应用于临床，主要指导临床合理用药，包括给药方案设计、治疗药物检测和个体化给药等，目的是提高药物疗效与治疗水平。而在新药研发中，药动学与药效学和毒理学三位一体，共同构成创新药物的研发体系。因此，药动学是药学研究生的必修专业基础课。怎样传授这部分知识，如何让学生学好并掌握这些内容，一直是萦绕在药动学课程授课教师头脑中的大大的问号。

“基于问题”的教学，是以学生为主体，充分发挥学生的自主学习能力，培养创新人才的重要手段，因此，也是广大教师积极探索和努力的方向。现阶段，我国医药院校研究生课程的教学方法一般采用以下三种：基于讲座的学习方法（lecture-based learning，LBL）、基于个案的学习方法（case-based learning，CBL）和基于问题的学习方法（problem-based learning，PBL）[2]。目前，以激发学生主动学习为理念的基于团队的学习模式（team-based learning，TBL），在欧美多家医学院校使用[2]。吉林大学药动学课程的教学改革实践探索，在充分吸取以上各种教学方法的理念和优点基础上，根据研究生药动学课程的特点及研究生生源的课程基础状况，经过多年教学改革实践探索及大量文献调研与思考，和同行切磋与讨论，主要采取问题教学、讨论教学、案例教学及点评教学等教学改革实践探索，结果学生积极参与教学环节，极大提高了学生的自主学习能力，扩充了药动学课程的学习内容，知识脉络清晰，学生应用知识分析问题和解决问题的能力及表达才能得到了全面提升，取得了满意的教学效果。

1 研究生教学存在的问题

研究生教学在研究生的培养过程中，一方面，学生认为课程与自己的研究课题不相干，又不是自己的导师上课，混个学分就算完事，还有就是研究生来源不同，对课程的学习程度差别较大，因此，研究生常常缺课，即便是来上课，也是心不在焉，只等考试之前向老师讨要复习提纲，或套套题，或向同学借课堂笔记，最好的学生，也不过就是把老师上课讲授的内容记好笔记，以备考试之用，毕竟考试成绩与奖学金挂钩；另一方面，有些导师的课题急需学生完成，便要求学生提前进入实验室帮忙，学生也就没有时间上课，因此，研究生课程教学，常常被导师和学生同时忽略，基本大家应付完成学分就算交差，由于对研究生课程的理解有误，导致研究生上课出勤率较低，课堂氛围沉闷，只有老师站在讲台上滔滔不绝地、满堂灌式地传授自己精心准备的课程内容，而听者不足十之一二。面对研究生教学存在的种种问题，吉林大学研究生药动学课程采用“基于问题”的教学改革。

2 “基于问题”的研究生药动学课程改革实践

2.1 问题教学

教师在课上提出一个问题，对问题进行简单概要地介绍，要求学生课下广泛利用教材、参考资料和网络资源，分析和解决问题，下次上课用PPT回答该问题及对相关知识进行讲解。具体过程是：在前一次课结束时，授课教师提出下次课要学习内容的一个中心问题，要求学生业余时间查网络文献和翻阅相关教材及参考资料，下次上课时，学生要以PPT的形式，讲解自己对问题的理解。如：“如何设计一个新化合物的临床前药物动力学实验？”学生通过看参考书和查阅文献，真正理解了临床前药物动力学研究的具体要求、步骤和方法及药物动力学在新药研究中的作用等问题。每位同学的PPT都基本重复了一遍相关的知识点的内容，同学在自己讲和听同学讲的过程中，注意力非常集中，不但理解和掌握了药物动力学中要求掌握的知识，而且，学习的内容基本囊括了药物动力学在新药研究的全部知识和内容，知识容量明显增大，教学效果远远超过了老师独站讲台的满堂灌效果。并且，学生在进行PPT讲解时，既培养了能力，又增长了知识，还锻炼了口才，学生的综合素质和能力明显提高。问题教学法充分地发挥了学生的主观能动性，学生根据问题进行思考和分析，消化理解问题涉及到的学习内容，使学习的内容成为自己知识的一部分，是一种真正意义上的自主学习。教学相长，在此过程中，教师的知识容量也在迅猛扩充。

2.2 研讨教学

讨论一个问题。小组专题讨论是一种互相学习、互相提高的学习方法，学习过程中小组表现出一种团队精神。讨论时，学生在讨论中，通过思考、分析和互相比较，不仅知识得以增长，而且团队合作、分析问题、表达、交流等多种能力得到训练[2]。如：讨论“药物在体内平均滞留时间与半衰期的关系”。讨论前要求同学们课前查阅大量文献，经过认真思考、分析和理解，为课堂讨论提供必要的知识基础，在课堂上，同学们必须全神贯注听其他同学的发言，每位同学积极参与讨论或辩论，同学之间集思广益、取长补短，对问题的理解透彻清晰。教师在课堂上是小组讨论的组织者和指导者，通过课前设定的问题来控制教学内容，并适时地对学生的讨论进行提示和引导，必要时提供相关的参考资料，或将自己的科研成果适当地引入课堂，教师和学生通过查阅学科前沿文献，深刻理解学科研究方向，更新教学和学习内容，全面提升教学质量，既在教学内容中引进了新知知识，又使学生在探讨问题中不断学习进步，在快乐中学习，不会产生厌学情绪，不加重学习负担；在研讨中学习，教师可以控制和营造良好和谐的师生关系，彻底地实现了“以人为本，和谐教育”的理念[3]。讨论式的课堂教学，课堂的主要时间是用来进行知识的深入探讨和理解，抓住问题的精髓，真理越辩越明，在研讨中，师生的多种能力均得以锻炼和提升，活跃了课堂氛围，取得了事半功倍的教学效果。

2.3 案例教学

举出一个案例。教师通过组织问题教学和讨论教学，再以一个案例的方式，使学生通过该案例，更进一步加深理解了药动学在药学领域的各个方面，成为医药应用及研究人员必须了解和掌握的学科。药动学研究应用到客观评价现有药物、能动设计新药和新型药物传输系统，指导临床合理用药、合理设计最有给药方案等领域，具有重要的实用意义。例如：“设计抗生素的临床合理用药方案”。首先，请临床药学专家向同学们介绍临床上抗生素使用存在乱用现象及不合理应用的后果，激发了药学研究生们的责任感和使命感，提高了安全用药意识，为保障群众用药安全和合理开展临床药学，同学们应用自己储备的药动学知识，广泛查找资料和文献，积极参与并完成“设计抗生素的临床合理用药方案”。表现在课堂上，每位同学都能够积极参与到方案设计中，希望通过自己的努力，寻找到更好的办法，解决我国抗生素使用中存在的严重的问题，改变不合理使用者的错误认识。这样的案例教学方法，能够激发学生的学习热情和劲头，同时，同学们通过案例分析，将自己的理论知识应用于生活实践中，充分展示自己的知识才能，学有所用，增强了学生对专业课的理解和将来的使命感，激发了学习热情和理论联系实际的思维方式。

2.4 点评教学

每当学生回答完问题、讨论结束和设计完成案例的分析时，授课教师都及时帮助学生真正理顺教学内容和知识脉络，总结前后知识点之间的相互关系，充分利用多媒体形象、直观、生动的特点，展示内容的重点、难点和公式等，便于学生把握知识结构，掌握重点，突破难点，保证学生更清晰、明白、理解和掌握每次课程的教学内容，才算真正地完成了课程的学习和教学任务。

3 “基于问题”的研究生药动学课程教学改革分析

3.1 问题教学分析

问题教学中的“问题”，是教师根据教学内容，围绕该领域当前的重点和热点研究项目，针对培养学生的研究能力设计制订的，学生在老师的引导下，过通查找专业高水平学术论文和相关参考资料，经过仔细地分析、对比和思考，针对某一问题，进行了一次完整解决问题的研究过程。在这一过程中，学生的专业知识进行了深化和巩固，而且，锻炼和培养了学生们分析和解决问题的能力，充分发挥学生自主学习的主动性，培养他们善于思考，乐于分析，主动创新的积极性和创造力，增强学生解决问题的原创性思维能力，奠定了学生提升创造能力的基础。学生在参与问题教学的过程中，自主学习的积极性和热情被充分地调动起来，营造更浓厚的探索、创新和研究的学术氛围，激发研究生在专业课的学习中，思考更多的学术问题，形成研究生科研创新的兴趣和热情。但为保证教学效果和教学内容的顺利完成，在“基于问题”的教学实践中，要求教师要不断完善课堂教学中的问题，探索更适宜相关教学内容的教学方法，使学生在参与“基于问题”的教学中，解决问题的能力、分析判断的能力和创新能力以及综合素质与专业知识同时获得提升和提高。

3.2 研讨式教学分析

目前，我国大部分院校研究生的学习，还沿袭着上课边听课边记笔记和下课拷贝老师PPT的被动式学习习惯，由于课前没有准备，因此，上课时学生对老师讲授的知识来不及思考，而只是盲目记录，待考试前机械背记，大多数学生没有问题与老师讨论，课后也没有动力自主探讨课堂上老师讲授的相关内容，学生的学习能力、创新能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力以及知识的掌握等令人堪忧。研讨式教学在国外教学中非常普遍，在我国也有报道研讨式教学的实践探索，应该说是非常有效的研究生教学改革模式。通过研讨式的研究生教学，学生们由不得已参与研讨，到积极主动参与研讨，最后是强烈要求发表自己的独到见解，整个教学过程的完成，学生的参与意识、学习积极性和主动性明显提高，同时在讨论中，学生不自觉地将自己的科研问题与教学内容联系在一起，综合分析思考地因此，学生的科研能力、自主学习能力以及分析问题、解决问题的能力同时得以提升，创新能力得到培养，在解决问题的过程中，通过文献调研，学生的思维高度也站在了学科的前沿。另外，研讨式教学，师生各抒己见，平等讨论，共同提高，学习氛围融洽，师生关系和谐，也加深了师生的感情。研讨式教学能够实施的根本原因，得益于研究生人数明显比本科生少，研究生教学基本属于小班教学。

研讨式教学的核心部分是研究和讨论[3]。在研讨式教学过程中，既要保证学生掌握专业知识，又要培养学生独立思考、善于分析和敢于发表独到见解的能力，学生的创新能力是不断地激发、锻炼和培养起来的。我国要培养出具有国际化视野和创新能力的研究生，研讨式教学，就一定要从研究生的教学开始，一直贯穿到研究生科研的整个过程。但在研讨式教学中，教师要有能力管理和组织课堂教学，防止跑题现象发生，有悖或偏离教学内容。因此，研讨式教学对教师提出个较高的要求，教师的课堂掌控能力非常重要，一旦讨论“走题”，教师应及时调整讨论内容。另外，教师还要随时发现在研讨过程中少数学生的“偷懒”情况，学生也要监督老师在学生讨论中的“偷懒”情况。教学相长，在讨论是教学中，师生共同参与，共同提高，真理越辩越明，通过讨论，学生和老师的水平和能力都会迅速提升。但讨论式教学的实施，对教师的要求很高，开始时会有相当的难度，经验不足的教师很难掌控课堂，同时，对研究生也提出了较高的要求，学生不得不提前准备书本知识和查阅大量文献，满怀信心和自信走进课堂，参与学习，提升能力。

3.3 案例教学分析

在案例教学中，学生运用自己的专业知识对整个案例进行综合分析、思考和理解，并从这一过程中获得学习的方法和经验；教师则以“启发学生的思维”和“引导学生的思路”为主，调动学生自主学习的积极性，教师通过分析、点拨、启发和引导，训练学生从不同角度分析和解决问题，培养学生善于思考，勇于探索，乐于分析，充分利用现代化的方便快捷的网络资源，解决问题的能力。在案例教学中，教师良好的分析和解决问题方式，在潜移默化中被学生吸收，转化为学生自身的思维习惯[4]。另外，案例教学在对学生的评价时，教师可以根据学生在案例分析中的参与态度，分析方法，知识结构，创新能力以及自主学习的结果对学生进行综合评价，考试已经不是唯一的评价指标，这种评判体系，能够比较真实地反映出学生的能力和潜力，客观可信，比较公平合理。这种“政策+教师”的评价方式值得借鉴[4]。案例教学对教师的综合能力和知识深度及广度要求非常高，同时也要求学生具有足够的知识储备，才能保证教学质量的提高，最终提升研究生的国际化水平。

3.4 点评教学分析

整个教学过程中，点评是课程教学的总结和收尾，精彩的点评，能使教学效果锦上添花，大放异彩。

4 小结

基于问题的药动学教学改革实践，涉及的教学内容属于学科领域的前沿和难点，暂时还没有专门的教材可供选择，因此，教学中没有使用固定教材，教学中，介绍给学生一些国外专著和相关的SCI杂志，要求学生根据课堂问题、讨论的内容及案例，课下主动自觉查阅，保证研究生课程的教学内容，在充分掌握基本专业知识的同时，积极地吸收文献中顶级国际会议和重要的相关领域的一流学术文献的研究成果，然后解决自己的问题，准备下次课中使用，一般每次课的阅读量为2～4篇[5]。学生通过文献的阅读、制作PPT和上台讲解及解决问题、课堂讨论、案例分析等环节的参与，对于全面提高研究生的学术素养具有重要的作用，相信学生将受益匪浅。

教学方法改革，是培养具有国际化水平研究生的重要内容，也是教师在实施具体教学中，教学内容、教学能力和教学理念的创新过程。因此，教学方法的创新也就是对教学内容的不断变革与创新[6]。研究生教学要培养具有国际化水平和视野的新世纪人才，他们素质的培养自然是“重中之重”，其中最重要的素质当属创新素质[7]。作为高层次人才的培养，应该在提高研究生业务素质的同时，加强其他能力的培养和锻炼[8]。研究生是未来国家创新体系的主力军，加强研究生创新能力的培养是教育部实施研究生创新计划中的重要部分。培养具有创新精神和创新能力的高素质研究生是研究生培养工作的关键[9]。

课程改革培养了学生的学术研究能力，也改变了考核方式，通过学生在各个教学环节中的表现、完成作业、PPT制作及展示效果，讲解风格和课堂研讨中的表现等，有教师掌握综合成绩的评定，确保分数就是能力的真正体现。

研究生课程教学改革任重道远，为了祖国的明天，提升研究生的综合素质和创新能力，需要每一位辛勤的教师不懈的努力。

[参考文献]

[1] 李卫东，李敏，欧阳琼，等.研究生课程学习新模式的尝试与思考[J].医学教育探索，2008，7（5）：458-460.

[2] 姜冠潮，周庆环，陈红.基于团队的学习模式（TBL）在医学教学方法改革中的应用与思考[J].中国高等医学教育，2011，1（2）：8-9.

[3] 赵玉田.关于研究生课程教学改革的几点思考[J].继续教育研究，2011， （8）：110-111.

[4] 王根顺，李立明.从案例教学看研究生教学改革方向[J].中国电力教育，2011，（4）：38-39.

[5] 姚莉，刘伟.研究生课程教学改革的几点思考[J].高等教育研究学报，2010，33（4）：36-39.

[6] 夏新华，贺鉴.研讨式教学法在省级精品课程《外国法制史》教学中的应用[J].当代教育理论与实践，2009，1（2）：42-45.

[7] 岳建海，孙玉鹏，商朋见.试论工科研究生数学基础课程体系的改革[J].北京交通大学学报：社会科学版，2011，10（2）：118-122.

[8] 王洋，郑建明，祝峙.指导病理学研究生参加教学实践的体会[J].中国医药导报，2010，7（12）：166-167.

课题实践研究篇10

一、课题提出的背景。

     现代社会发展迅速，各国间的经济文化交流广泛，英语已经成为现代中国教育的一门至关重要的学科。从普及高中英语教育到普及初中英语教育，到今天的普及小学英语教育，英语教育面对的任务将愈加沉重。小学英语教育处于基础阶段，如刚刚破土而出的嫩芽，更值得需要我们广大小学英语教育工作者进行研究培育。因此，关注小学英语教育是教育前进发展的必然需要。

 从目前我区的小学英语教育现状来看，我区普及小学英语教学仅有几载，且今年刚刚将全套教材普及实施，在教材的把握、教学模式的探究应用等方面，都存在着诸多有待研究与完善的问题。特别是写作能力的培养，更是重中之重。小学生的词汇量少，西方文化知识浅，语言表达能力与思维能力皆不高等，都是烦恼我区一线英语教学工作者的难题，可谓急需解决。

     当今社会理论发展迅速，有些外地市的小学英语教学普及较早，关于小学英语写作能力的培养呈现“百家争鸣”的状态，而真正找到一套适合我区英语写作能力培养的教学策略方法，就需要我们提炼精华、用心实践、勇于创新，总结探究出一套真正适合我们本地教学的英语写作能力培养策略。

二、课题研究的目的和意义

 由课题提出的背景和国内外小学英语写作教学的发展趋势及现状讲，我们确定《小学英语写作能力培养的实践探索研究》的课题，在实践中努力寻找，敢于创新，探索出一套切实可行的小学英语写作能力培养策略方法，以期克服当前小学英语写作教学中出现的诸多困难，积极跟上社会发展及教育改革前进的时代步伐。

三、研究的目标。

 我们认为，小学生英语写作能力是一个由词到短语、到句、到段，再到文的能力培养体系，而良好的写作模式，扎实的写作训练等也是小学英语写作能力培养研究不可忽视的几个方面，为此，我们把小学英语写作能力培养课题分解为以下几个不同层次的子目标：

子目标A：良好写作模式的研究。主要指寻找方法营造和谐的写作环境，培养积极的写作态度，渗透正确的社会文化。

子目标B：基本写作知识的研究。包括怎样科学的识记单词，提高正确拼写的效率，怎样精练讲解标点符号，提高正确运用的能力，怎样强化操练方法结构，提高正确表达的水平等方面的答案、策略方法。

子目标C：扎实写作训练的研究。包括：造句、句型转换、看图写作、写信、读写结合等方面的训练方法。

 

四、研究的基本原则

 

1、 尊源求拓原则。教材是英语学习的导向，有效地利用教材知识，以教材的单词、主句为本，在此基础上教师进行组织命题引导，从而使英语写作与英语教学更加有效的结合在一起。

2、 竞争合作原则。在竞争中学习，在合作中互进，教学中以小组为单位，小组内学生互相合作，小组间进行竞争，不仅可以激起学生的积极性，更增加了学习的效率。

3、 学生主体性原则。在教育中要遵循学生的主体性原则，不管何种形式的教育，都必须首先以小学生为出发点。

4、 尊重学生作品原则。学生的表现欲望是很强的，对自己的作文更是珍视，教师应充分尊重学生的作品，仔细批阅，给予充分合理的评价。

五、研究的主要策略及方法 

（一） 研究方法

1、调查法

2、观察法

3、行动研究法

4、经验总结法

（二）研究的主要策略

1、理论知识学习，为研究做知识储备。

2、对学生进行“现阶段有哪些英语写作困难”、“是否喜欢老师现在的教授方式”及“希望老师怎样教授”等问题的问卷调查，决定实验重点。

3、单人备课，集体说课讨论。

4、集体备课，推出公开课，研究教学现象及效果。

六、研究的成果

根据本课题的研究目标，我从以下三个方面对成果进行汇报：（一）良好写作模式的培养

1、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的爱好和求知欲。

     小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、布满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。

2、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习爱好的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的爱好逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的爱好得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新奇可信的情景，由此吸引学生注重力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。

3、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

（二）基本写作知识的充实巩固

1、单词卡片的应用。

对于小学英语教学而言，充分发挥单词卡片的作用对提高课堂教学质量十分重要。卡片记忆，就是让学生自制词汇卡片，写上单词的词性、词义，搭配等，看一面，识记另一面，随身携带，随时随地进行词汇记忆。这样不仅可以寓学于乐，而且还可以大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用。对于单词卡片的有效利用可以做到以下几点：

（1）听音找词

学生准备好单词卡片，教师说出任意单词，学生举起相应的卡片。

教师说出某一物品的名称，学生找出该类物品的卡片并读出单词。

教师把卡片摆放在黑板上，教师说：Where’s the        ，学生找出相应卡片。

  （2）你说我猜

教师将单词卡片背面朝上放好，教师抽走一张，学生猜少的是哪一张卡片。

教师任意抽出一张单词卡片，快速闪一下，学生猜单词。

学生两人一组，一个摸一张卡片，用动作、手势、肢体语言等将单词的意思表演出来，另一个学生猜单词。

 （3）摆放整齐

教师读单词，学生将准备好的单词卡片按照教师读的顺序摆放。

教师读单词，持卡片的学生按教师读的顺序在教师前面站好，其他学生检查顺序是否正确。

将卡片在地上摆成一行。两名学生做“石头、剪子、布”的游戏，赢家如果能够读出卡片上的单词，就向前跳一步，否则不能前进。

   2、利用有趣的游戏，增强学习兴趣。

游戏是学生喜闻乐见的活动形式。我常在课堂教学中适当地引入游戏，使学生在玩中开启心智，找到乐趣。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多精力花费在记单词上，如果能采取一些情景化的游戏，记忆单词就成了一件轻松愉快且带创造性的趣事。游戏是英语教学的一种好形式，课堂上根据教学内容做游戏，只要运用得法，就能创造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3、比较记忆

比较是人们认识客观世界的重要手段,有比较才有鉴别,不经过比较就很难弄清事物的相互关系。这里介绍的是对相似而又不同的单词进行对比分析，弄清它们的异同以进行记忆的方法。有些单词的教学，教师可以运用以旧带新的方法，利用旧单词的拼写，比较学习新单词。如：bus—but,come---came,seven---eleven,man---many等。这种以比较的形式出现生词，能引导学生正确发音，便于学生自己寻找规律，快速记忆单词。

4、分类记忆

英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，是大有好处的。分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样。按其性质，用途等来分类，使之条理化、系统化，就容易巩固，记忆，如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称等归纳分类。采用归类的方法，在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。

5、通过表演识记单词

在课堂教学中，我还经常让学生通过表演识记单词。让学生在记忆单词时，加上眼神、手势、面部表情和身体动作等，加强情感的表达。比如学习swim,go swimming,其中swim是要求四会掌握的单词。在学生会读的基础上，我采用让学生编儿歌，编动作上台表演的形式。有的学生编成：swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以动作表演，充分发挥了学生的自主性和创造性，调动了学生的多种感官参与语言的学习和运用。

(三）培养扎实写作的能力

1．扩展语言输入，奠定写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。

（1）背诵范文，积累素材

课文是提供给学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。对于小学生来说，英语学习的量会不断增大，而语言的内化是语言输出的基本保证，写作时才不会出现太大的困难。但在农村的大部分学校，学生们除了在课堂上说点英语外，其他时间说英语的机会就不多了，很难做到学以致用。所以我们认为，如果没有很好的英语学习环境和氛围，背诵就是最好的学习方法，也是提高记忆力的最好方法。当然，教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵走入误区。这些方法和技巧，学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到的。只要教师指导得当，背诵会成为英语写作有效的方法之一。

  （2）用好听力，精选素材

教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料,学生可以从中扩大知识面,培养语感，为语言输出做好铺垫。为此，教师应要求学生听懂和复述听力内容，掌握材料中出现词组和句型。

  (3) 扩充阅读，以读促写

阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，应选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构。加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。

2．进行有效指导，扎实写作训练

（1）以“词”突破，循序渐进

词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料，学生英语写作水平的高低，词汇量的多少是一个关键。

（2）巧设课堂，限时作文

及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样也可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。

（3）审题立意，细观导言

在小学英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师要做好写前的“导”，指导学生熟悉与作文题意相关的词句，只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。

  3．利用互动合作，培养协作精神

小组合作是一种以小组学习为形式，目的在于促进学生合作达到最佳学习效果的教学策略，它不仅仅是一种学习策略，也是一种生活的态度。它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创造力和想象力，给学生一个想象和思考的时间和空间，抓住有用的信息并形成写作思路，最终获得写作素材。

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。小学生英语写作是一个创作性的学习过程，它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通过小组讨论、大组交流、全班分享来完成写作任务。这样既能促进学生思维的发展，又能增加写作的机会，从而增强他们对语言的熟练程度，也为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会 。

4．多元评价机制，优化习作批改

(1) 激励评价，促进发展

认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作文达到较高水平，得到令自己满意的结果。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我们可以采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。教师还可以在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。

因此，评价学生的写作应自始自终定位在激励学生的进步和发展上，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。

(2) 善抓典型,当堂批改

我们将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中在一起,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改。单词拼写是否有错误、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果好。

（3）同伴合作,相互批改

同伴批改是指学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并指出修改建议。在实践中发现，同伴批改学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。这种方式批改作文，更容易为学生接受，在同伴的反馈中，学生一方面同过作文与他人交流，另一方面通过评判他人作文使自己受益，取得进步。

 

 

七、研究成绩。

1、取得了初步的理论成绩，对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索，得出了对小学英语作文能力培养的基本理论问题的认识，教师得到了一批教学研究论文构思。

 2、取得了较好的实践成效，学生的英语作文能力明显提高。课题研究开展以来，学生发表在各种报刊上关于英语学习的作品增多，学校编成《锦程》一书。