有关学习的对联范文
时间：2023-04-01 12:53:57
导语：如何才能写好一篇有关学习的对联，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
上联：学不知足
下联：业精于勤
上联：苦读有恒
下联：好学无时
上联：学海，让我们游泳
下联：书林，让我们欣赏
上联：你的心，在书林中
下联：我的脑，在学海中
上联：书中只有黄金屋
下联：书中自有颜如玉
上联：玉不琢不成器
下联：人不学不知道
上联：开卷有益
下联：温故知新
上联：若知天下事
下联：须读古今书
上联：藏古今学术
下联：聚中外精华
上联：读书必提要
下联：处净在通情
上联：读书不知味
下联：不如束高阁
上联：读书破万卷
下联：下笔如有神
上联：都无做官志
下联：惟有读书声
上联：夜眠人静后
下联：早起鸟鸣先
上联：修业勤为贵
下联：得意文必高
上联：广藏古典名着
下联：快读现代新书
上联：萃古今之着作
下联：罗中外之篇章
上联：学优才赡凭修练
下联：海阔天空任展为
上联：业精于勤，荒于嬉
下联：行成于思，毁于随
上联：学如黄鹤习如鹊
下联：勤如羽翼奋如翅
上联：学海，让我们游泳
下联：书林，让我们欣赏
上联：胸中万卷风雷动
下联：无端直奔笔下来
上联：立志当怀虎胆
下联：求知莫畏羊肠
上联：悠悠书香情，丝丝沁我心
下联：漫漫学海路，步步催我行
上联：探胜拾微，游学海
下联：攀高揭秘，矢志越书山
上联：学优才赡凭修练
下联：海阔天空任展为
上联：打开科学大门
下联：激活创新理念
下联：掌握学科基础
下联：攀登思辩尖端
上联：储藏二酉
下联：汇集百家
上联：文章江海
下联：书籍林泉
上联：傍百年树
下联：读万卷书
上联：读古人书
下联：友天下士
上联：书林漫步
下联：学海遨游
上联：书山觅宝
下联：学海泛舟
上联：有打瞌睡豪杰
下联：无不读书神仙
上联：养心莫若寡欲
下联：至乐无如读书
上联：好事流传千古
下联：良书惠播九州
上联：求学将以致用
下联：读书贵在虚心
上联：未能一日寡过
下联：恨不十年读书
上联：世间唯有读书好
下联：天下无如吃饭难
上联：精神到处文章老
下联：学问深时意气平
上联：少年说剑气横斗
下联：长夜读书声满天
上联：有奇书读无他好
下联：与古人游何所期
上联：好书悟后三更月
下联：良友来时四座春
上联：鸟欲高飞先振翅
下联：人求上进多读书
上联：文要醒人方为贵
下联：论当济世始称真
上联：黑发不知勤学早
下联：白首方悔读书迟
上联：窗间白发催愁境
下联：烛底苍头劝读书
上联：读书已过五千卷
下联：此墨足支三十年
上联：真读书人天下少
下联：不如意事古今多
上联：至乐无声惟孝悌
下联：太羹有味是读书
上联：闭户读书真得计
下联：当官持廉且不烦
上联：读书身健即为福
下联：种树华开亦是缘
上联：诸子百家罗万卷
下联：百科四库集三秦
上联：韬略终须建新国
下联：奋飞还得读良书
上联：发愤识遍天下字
下联：立志读尽人间书
上联：愿乘风破万里浪
下联：甘面壁读十年书
上联：有关国家书常读
下联：无益身心事莫为
上联：板凳要坐十年冷
下联：文章不写一句空
上联：与有肝胆人共事
下联：从无字句处读书
上联：万卷古今消永日
下联：一窗昏晓送流年
上联：家少楼台无地起
下联：案余灯火有天知
上联：莫放春秋佳日过
下联：最难风雨故人来
上联：浮沉宦海为鸥鸟
下联：生死书丛似蠹鱼
上联：移门欲就山当榻
下联：补屋常愁雨湿书
上联：藏书粗足五千卷
下联：开岁便称六十翁
上联：立志俯存千载想
下联：闲淡无过五分钟
上联：绝交流俗因耽懒
下联：出卖文章为买书
上联：读书心细丝抽茧
下联：练句功深石补天
上联：忠孝两字传家国
下联：诗书万卷教子孙
上联：少年不知勤学早
下联：老来方悔读书迟
上联：观书到老眼如月
下联：得句惊人胸有珠
上联：白发无情侵老境
下联：青灯有味似儿时
上联：久病始知求药误
下联：衰年方悔读书迟
上联：与有肝胆人共事
下联：从无字句处读书
上联：得好友来如对月
下联：有寄书读胜看花
上联：得意无如书味好
下联：可人还是菜根香
上联：开卷神交天下士
下联：着书学立一家言
上联：有关国家书常读
下联：无益身心事莫为
上联：书卷多情似故人
下联：晨昏忧乐每相亲
上联：书山有路勤为径
下联：学海无涯苦作舟
上联：书从疑处翻成悟
下联：文到穷时自有神
上联：书窗下对云洞启
下联：丛菊初傍幽篁栽
上联：书囊应满三千卷
下联：人品当居第一关
上联：书以常读乃及远
下联：山因直上而成高
上联：书有未曾经我读
下联：事无不可对人言
上联：书城高大能藏道
下联：心底光明始爱才
上联：才如湖海文始壮
下联：腹有诗书气自华
上联：读书众壑归沧海
下联：下笔微云起泰山
上联：沽酒客来风亦醉
下联：读书人去声还闻
上联：韬略终须建新国
下联：奋飞还得读良书
上联：千里见书如见面
下联：万山遮目不遮心
上联：架上有书真富贵
下联：胸中无事即神仙
上联：歌枕旧游来眼底
下联：掩书余味在胸中
上联：几百年人家无非积善
下联：第一等好事只是读书
上联：好山水游 其人多寿
下联：有诗书气 生子必才
上联：学如不及 业精于勤
下联：勤能补拙 俭以养廉
上联：积文十箧 可谓备矣
下联：读赋千首 乃能为之
上联：青春未老 秉烛破夜
下联：年华正茂 闻鸡起舞
上联：喜有两眼明 多交益友
下联：恨无十年暇 尽读其书
上联：古今多少世家无非积德
下联：天下几多圣贤还是读书
上联：开卷有益 知识就是力量
下联：自强不息 光阴贵于黄金
上联：万卷诗书四时苦读一朝悟
下联：十年寒窗三鼓灯火五更明
上联：读书好经商亦好学好更好
下联：创业难守成亦难知难不难
上联：爱书读书 书中自有大世界
下联：垒阶登阶 阶上即是新高峰
上联：勤为小径 攀书峰必自有路
下联：苦作大舸 筏学海岂怕无边
上联：何物动人 二月杏花八月桂
下联：有谁催我 三更灯火五更鸡
上联：世上几百岁旧家 无非积德
下联：天下第一件好事 还是读书
上联：风声雨声读书声 声声入耳
下联：家事国事天下事 事事关心
上联：咬成几句有用书 可以充饥
下联：养培数竿新生竹 直似儿孙
上联：苟有恒 何必三更眠五更起
下联：最无益 怎可一日曝十日寒
上联：书如长梯 送我步履知识峰巅
下联：学是航船 带人神游真理海洋
上联：古往今来 百代世家无非积德
下联：天上人间 第一商品还是读书
上联：胸怀祖国务实文化基础攀登科学高峰
下联：放眼全球锤炼思想品德服务人民大众
上联：胸怀祖国务实文化基础攀登科学高峰
下联：放眼全球锤炼思想品德服务人民大众
上联：积德万本读先世之流风心存继往
下联：凌云立志振后起之家法意在开来
上联：探胜拾微，游学海
下联：攀高揭秘，矢志越书山
上联：学如逆水行舟，不进则退
下联：心似平原野马，易放难收
上联：自学好学勤学学而自用
下联：无思厌思废思思而无功
篇2
对联曾被谑称为文字游戏，其中包含着诸多的游戏规则，这个特点符合青少年“乐嬉游而惮拘检”的天性。在语文教学过程中引导学生欣赏对联，了解作家，感知自然人文，颇有趣味。而学生撰写简单的对联，又能打下用字、炼字、遣词造句的语言功底，以自己独特的富有个性的视角感知自然，感知文化，从而在轻松愉悦的状态下培养语感，达到乐学之目的。
一、 对联涵泳，激活课堂，提高教学效率
1. 导入新课，预热课堂。用对联导入新课，能起到预热的作用。由于对联本身所具备的对称美、音韵美和意境美，很容易在学生的脑海中留下深刻的印象。导入新课，出示对联，能把同学们的情绪一下子调动起来。如上钱泳的《治水必躬亲》，为改变学文言文学生们急着记文章翻译、机械理解文章情感和主题的现状，我引入了海瑞写的两副对联。
对联一：政善民安歌道泰，风调雨顺号时清。
对联二：三生不改冰霜操，万死常留社稷身。
课堂一开始，我就请学生把它们书写在黑板上，相机出示，课堂顿时活跃了起来。有的学生说，这两句话读起来很顺口；有的说，很对称；有的学生问，“三生不改”是谁啊？我因势利导，问：“同学们，这两副对联是什么意思？”同学们热情高涨，各抒己见。我及时表扬，继续问：“同学们，想知道这两副对联是谁写的吗？为什么他能‘政善民安’‘不改冰霜操’呢？”“想知道！”同学们异口同声地带着笑容回答，就这样通过对联导入新课，直接切入课文。
2. 介绍作者，言简意赅。经典诗文的作者介绍是理解文章的重要抓手，可我们往往习惯于介绍作者的生平，在课堂上读一遍，或者是让学生自己去上网搜索。一次我听公开课《再别康桥》，上课老师单单介绍徐志摩就用了近15分钟时间，不外乎是徐志摩的生平、身份、求学经历、海外深造、感情花絮等。他可能是为让学生在全面了解作者后能更好地理解文章，可恰恰因作家经历丰富，介绍起来文字繁多，学生听完后反而一头雾水，抓不住诗歌的精髓。而我上这篇文章时另辟蹊径，通过对联进行介绍，既全面，又言简意赅。
两卷新诗，廿年旧友，相逢同是天涯，只为佳人难再寻；
一声何满，九点齐烟，化鹤重归华表，应愁高处不胜寒。
这是郁达夫先生给徐志摩写的挽联，上联写徐志摩一生主要贡献以及与己的情谊和志趣；下联写诗人逝世前后的情景，寄托了作者对徐志摩惨死的悲痛和对挚友的深情。
同时我还介绍了写的挽联：
谈论是诗，举动是诗，毕生行径都是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；
乘船可死，驱车可死，斗室坐卧也可死，死机偶然耳，不必视为畏途。
蔡先生感叹徐志摩的一生是诗人的一生，是诗意的一生。我就势引导学生在《再别康桥》中去追寻诗人心灵深处的一处温柔，它如同天空的云淡风轻，会触动每一个灵魂。就这样通过对联教学，起到了意想不到的效果。
3. 拓展课文，增添情趣。在语文课堂教学过程中，通过对联拓展课文，能唤起学生学习的主动性，活跃学生的学习情绪。如上《核舟记》时，为了让同学们更好地了解苏轼与黄庭坚、佛印的生活趣事和深厚感情，我引用了相关的对联故事。
佛印和尚好吃，每逢坡宴会请客，他总是不请自来。有一天晚上，坡邀请黄庭坚去游西湖，船上备了许多酒菜。游船离岸，坡笑着对黄庭坚说：“佛印每次聚会都要赶到，今晚我们乘船到湖中去喝酒吟诗，玩个痛快，他无论如何也来不了啦。”谁知佛印和尚老早打听到坡要与黄庭坚游湖，就预先在他俩没有上船时，躲在船舱板底下藏了起来。
明月当空，凉风送爽，荷香满湖，游船慢慢地来到西湖三塔，坡把着酒杯，捻着胡须，高兴地对黄庭坚说：“今天没有佛印，我们倒也清静，先来个行酒令，前两句要用即景，后两句要用“哉”字结尾。”黄庭坚说：“好吧！”坡先说：
浮云拨开，明月出来；
天何言哉？天何言哉？
黄庭坚望着满湖荷花，接着说道：
莲萍拨开，游鱼出来；
得其所哉！得其所哉！
这时候，佛印在船舱板底下早已忍不住了，一听黄庭坚说罢，就把船舱板推开，爬了出来，说道：
船板拨开，佛印出来；
憋煞人哉！憋煞人哉！
坡和黄庭坚看见船舱板底下突然爬出一个人来，吓了一大跳，仔细一看，原来是佛印，又听他说出这样的四句诗，禁不住都哈哈大笑起来。
同学们聚精会神地听着，脸上露出会意的微笑。
二、 搜集对联，实践创作，浸润传承文化
教师是学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主体，教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在课堂和课外实践过程中，我充分利用对联的搜集和创作，浸润其中，从而调动学生们的学习积极性，传承中华文化。
1. 课堂呈现，课文联动。如学了朱自清先生的《背影》，学生收集并展示了与《背影》和朱自清有关的对联。有冯友兰先生撰写的：
人间哀中国，破碎河山，又损伤背影作者；
地下逢一多，辛酸论话，应惆怅清华文坛。
袁敦礼撰写的：
至性怀亲留背影，
大文传世见心声。
郝御风撰写的：
夫子最堪思，岂止人间传背影；
高墙已不见，忍从言表忆传风。
课堂上，同学们呈现搜集到的与课文有关的对联都很积极，他们为自己的辛苦劳动得到老师和同学们的肯定而高兴，一改沉闷的课堂气氛，课堂效果也随之提高。
2. 师生合作，升华主题。让学生创作对联，更能挑战学生的思维创造力，引起探求和解决的欲望，在充满挑战的同时又具趣味，从而感受着对联中包含的文化积淀和审美趣味。
在感受文章的内容和主题时，我经常师生合作，一起创作对联。在上完《三峡》一课时，老师出上联：观夏水漫至山陵；有学生对：览飞瀑悬挂林间；还有生生互对：树荣草茂春秀丽，山险水急夏奔流。
3. 课外实践，创作赏析。教师应创造性地理解和使用教材，充分利用文本资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。学完了诵读欣赏中的《对联六副》，我建议学生在父母的陪同下，利用周末或者长假去游览太仓名胜古迹。一个阶段下来，学生收集了很多关于太仓名胜的对联。
篇3
“日积月累”是小学语文教材“语文园地”或“回顾・拓展”中的一个板块，旨在通过精彩的语言材料，如古诗、成语、谚语、歇后语、名人名言等，来丰富学生的语言，使学生受到思想熏陶。
一、课堂扫描――难出新招，高耗低效
丁零零，下课铃声响起……
“同学们，今天请大家把《语文园地一》中的‘日积月累’部分同桌互相背诵，然后默写！”
“哎，怎么又是这个……”
这样的对话，曾很多次出现在我的耳畔！
纵观我们的课堂，对于“日积月累”的教学，现状堪忧。笔者认为主要存在以下几个问题：（1）“弱化”日积月累；（2）“僵化”日积月累；（3）“简化”日积月累。
教师对“日积月累”的教学难出新招，学生对“日积月累”则是“审美疲劳”，高耗低效。那么，怎样才能摆脱此类现象，让“日积月累”的学习可品可赏、可观可感、趣味盎然呢？
二、对策构建――巧用、活用、实用
笔者在教学实践中，不断地对“日积月累”板块教学的有效性进行探索，形成了一系列行之有效的教学策略。以下结合教学实际进行具体阐述。
策略一：花样手段，巧用“积累”
（一）趣味背诵，让积累轻松起来
对学生来说，机械记忆是一件枯燥乏味的事情，但我们如果能丰富背诵的形式，会使积累重新焕发出生机和活力。
【案例1】
教学内容：人教版四年级上册园地四中的“日积月累”
这一部分内容旨在引导学生积累和动物有关的成语，丰富语言。怎样能够调动学生的积极性，做到有趣的积累呢？笔者在教学时分为以下几个活动进行：
1.动物成语挑战赛
规则：根据出示的成语，限时记忆。甲乙两组随机抽代表上来挑战，每说一个得一分，积分高者获胜。
2.动物成语表演赛
规则：两组同学任意派人分为表演方和猜谜方，表演方通过肢体语言形容所看到的成语，由猜谜方猜。表演者可以说话但是不能说出与猜测成语相同的字，底下的同学也不能提示，否则无效。每对一个得一分，积分高者获胜。
3.头脑风暴
小组合作，共同完成动物成语海报，还可以根据成语，绘上简笔画。
可理解性的语言输入是语言学习的必要条件和关键因素，把“理解―积累―运用”揉在一起，把难点分解在各个环节中，学生在不知不觉中把成语内化，课后更无需再花精力去背诵和默写了。
（二）背景引入，让积累生动起来
“日积月累”中古诗词占了较大的比重，有些诗词对学生来说较为陌生，引入作者及背景简介可以帮助学生解除阅读障碍。因此，在教学中，对诗人的背景、介绍就显得尤为重要。
如在教学人教版四年级上册语文园地六中的“日积月累”――《过故人庄》时，我先出示作者孟浩然的“名片”，引领学生走进诗人背后的故事，来个诗人身世大揭秘：孟浩然平生不得志，长期在故乡居住，这也是他常写反映农村生活的“田园诗”的原因。然后，创设情境，在音乐声中缓缓道：“一天，这位农民朋友宰了鸡，煮好了小米饭，邀请孟浩然到乡下做客……”
在特定的环境中，让学生把作者、作品和写作背景联系在一起，从而更好地投入学习，积累变得生动、愉悦。
（三）创意活动，让积累立体起来
我们还可以借助“日积月累”，开展各种各样有创意的活动。如，将“日积月累”中的名言警句作为语言材料做成书签、书法作品进行展示，或是将资料编成小报在全班交流。
记得在人教版六上册的“日积月累”中出现了有关环保方面的宣传语。于是，在教学时，我学生当一次“小小环保家”，以此为主题，创作环保宣传标语。学生兴致勃勃，立马参与进来，创作的标语也“精彩纷呈”：
“绿色，是世界上最美的颜色！”
“勿让地球欲哭无泪！”
“青青家园，你我共创！”
的确，语言的积累，不仅仅是字词句篇的积累，也是思想的积累、认识的积累。这样的教学，使积累“立体”起来，不再是平面的，说教式的，而是真真正正从学生的需要出发，为学生服务的。
策略二：无痕融合，活用“积累”
在教学中，应该以单元学习主题提领，将“日积月累”与课文教学无痕融合。教师可以适当调整教学的顺序，不拘一格，使“日积月累”的教学形式更具多样化。
（一）与“课文”共舞
名人名言、诗句等是“日积月累”的常客，孤立的教学显得乏味，如果和课文教学进行融合，变化教学顺序，常常能起到事半功倍的效果。
【案例2】
内容：人教版四年级上册语文园地八中的“日积月累”
这单元“日积月累”中有三句有关科学发明的名言。当学习课文《呼风唤雨的世纪》，学生感受到科技的发展使人们曾经的“幻想”成真时，引入名言“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”在阅读的情境中，加深了对这句名言的理解，也推进了课文的深入阅读。
当学习课文《飞向蓝天的恐龙》，科学家们因为鸟类和恐龙骨骼相似而提出两者有亲缘关系的假说，最终借助化石这一证据完善推论时，引入名言“既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中去探索无穷的真理吧”。融合恰到好处，把准时机，深刻理解了科学“异想天开和实事求是”的精神实质。
“日积月累”中的诗句，不仅可以和课文紧密相融，改变教学的顺序，为课文的学习带去一些“小清新”和“小惊喜”，还能促进诗句的理解和体会，真是一举三得。
（二）和“生活”牵手
“生活的外延有多大，语文的外延就有多大”。语文学习来源于生活，也要回归于生活。融合学习的主题，“日积月累”也可同生活相融合。以下仅以笔者课堂中的一例呈现。
【案例3】
内容：人教版四年级下册语文园地三中的“日积月累”
四下册第三单元主题为“大自然的启示”，口语交际安排了学生介绍有关大自然启示的资料。教学中，我将“日积月累”的内容――天气谚语，作为口语交际的材料，让学生在阅读谚语后，自由交流。
师：同学们，我国民间广为流传各种有关天气变化的谚语，蕴含着农民的智慧。请你读读这几则天气谚语，生活中，你有类似的经验吗？
生读谚语后交流：
生1：爸爸打算在我家菜园种一些小瓜苗，可是，最近他特别忙，都没有时间播种。我要好好劝劝他，千万不要再拖了，因为“清明前后，种瓜点豆”。
师：哈哈，看来提醒爸爸播种，已经迫在眉睫了！
生2：老师，谚语说“春雾风”，的确不错！昨天早上大雾笼罩，中午的时候太阳就出来了，还起了风，吹在身上，浑身凉飕飕的。这天气谚语可真准！
就在这样良好的讨论、交流氛围中，学生畅所欲言。此类教学作为拓展和升华，和文本相交融，课堂其乐融融。
（三）同“练笔”结合
“日积月累”的积累，不能机械式的记忆，那样就失去了语言运用的价值。教师在生活中要做一个有心人，鼓励学生把积累的词句运用于生活情境中，使这些没有生命的词句变得温润、灵动起来。
【案例4】
内容：人教版五年级下册“回顾・拓展”中的“日积月累”
师：“王××是一个贪玩又不爱学习的小孩子，老师和爸爸妈妈可为他伤透了脑筋。请你写一封信劝劝他，可以用上‘日积月累’中相关的名言诗句，让你的劝告信更有说服力。”
摘录一个学生的小练笔：
王××：
你好！
“少年易老学难成，一寸光阴不可轻。”你要抓住现在的光阴，努力学习，你知道古人说的一句话吗？“莫等闲，白了少年头，空悲切！”你可千万不能再贪玩了，相信你，肯定会成为最好的自己！加油哦！
你是朋友：霍××
吴忠豪教授曾经提出这样的观点：积累有两类，一类是消极积累，一类是积极积累，其分水岭在于是否能够运用，因为积累的目的在于运用，或运用于书面交流，或用于口头交际。我想，上述案例中，能为运用而积累的语言是积极语言，能够被学生长久储存，最终融会贯通、灵活运用。
策略三：浓墨重彩，实用“积累”
（一）“未着墨处”再拓展
“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。“日积月累”中诸多耐人寻味、意蕴深邃的词语或诗句，我们可在诵读的基础上，对部分内容进行拓展和延伸。
如，四上语文园地二中出现了“正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花连十里……”随着图片创设情境，感受句子独特的表达方式。教师话语一转，引导道：同学们，一年四季还有很多的花，请你用心思考，也学着作者的样子来编一编。于是，就有了“三月杜鹃开遍山”“四月桃花笑红脸”“八月枝头绽”等妙句。
又如，在W习五上册“回顾・拓展二”中的“思乡诗句”时，不要求一句句地理解，而是运用到情境中，想象诗人当时的心境，进行填空：
面对那一轮明月，诗人袁枚默念：
看到江南的梅花绽放，刘著思绪飞扬，他想：
啊，这就是浓浓的乡愁啊！
教师抓住这样的契机，能收到不错的效果。当然，很多时候，语言文字是一种模糊的美，只可意会，不可言传，也应充分尊重学生的独特体验和感悟，不作硬性要求。
（二）“淡墨之处”再开发
“日积月累”中的很多内容往往只是一个领域的一部分，此时，我们要牢牢把握住这个特点，在这些一笔带过的淡墨之处做出大文章。
【案例5】
人教版四年级教材“语文园地”中安排了两次有关自然景观的对联，特别引人注目。其实，学习对联对现在的学生来说并非易事，因为对联在我们的生活中不为常见。四年级的对联学习是小学阶段对联学习的一个承接阶段，从低段的“对对子”过渡到“对联的认识”中，也为五年级园地中的对联学习做好铺垫。笔者以此为契机，尝试创编了三堂微课――《初识对联（一）》《初识对联（二）》和《趣联巧对》。让积累彰显实效！以下截取几个微课镜头：
篇4
一、据事对句式
先提供一个背景事件，根据背景事件给出上联或下联，要求同学们根据背景事件对出下联或上联。
例1 春天时，湖水涨满，湖天一色，船行湖中，如行天上;秋日里，山色斑斓，山景如画，人游山中，如行画中。请根据这些语言材料，运用对偶知识对出下联。
上联:春水船如天上坐；
下联: _______。
解析：上联表现了春天湖中行船的惬意，下联则可赞美秋天人在山中游玩的美好。如:秋山人似画中游。
二、诗文对句式
将某一诗文的名句作为上联，要求同学们从指定的诗文篇目中找出一个既与之意蕴相通又对仗工整的句子来作对，借此考查同学们对修辞手法的掌握情况和对名句名篇的识记情况。
例2 杨振宁曾赞语文课本中一副有关酒馆的楹联为“绝对”，其上联为王维《渭城曲》中的“劝君更尽一杯酒”，请从李白的《将进酒》中选出一句作为下联。
答: 。
解析：要求从李白的《将进酒》中选出一句作下联，规定了答题范围，降低了答题难度。如：与尔同销万古愁。
三、限定整合式
将一副对联的上联或下联的结构打乱，要求根据上联或下联的结构特点，重新整合被打乱的上联或下联。
例3 下面这副对联的下联的结构已被打乱，请调整其短语或短语内部的顺序，使之与上联对仗工整。下联内容:红雨树边，小苑西回，一庭佳丽莺唤起，摇看绿树池边，此间有舜日尧天。
上联:大江东去，浪淘尽千古英雄，问楼外青山，山外白云，何处是唐宫汉阙;
下联: _______， _______， _______，
_______ 。
解析：依照对联上下联字数相等、结构相似等特点， 不难排出下联句子的顺序为:小苑西回，莺唤起一庭佳丽，看池边绿树，树边红雨，此间有舜日尧天。
四、据事拟写式
命题者提供一个情境，要求同学们根据情境特点，拟写一副符合要求的对联。
例4 根据下面的提示语，写一副对联。
丰富多彩的初中语文学习生活即将结束，九（6）班组织了一次“我心中的语文”专题学习活动，请为本次交流会的会场拟一副对联，要求所写内容切合活动的主题“我心中的语文”。
； 。
解析：所拟对联的内容与该活动相关，格式符合对联的写作要求即可。示例一:综合学习视通中外；人物评述心系古今。示例二:忠奸智愚百家名篇常浏览；嬉笑怒骂千古人物任评说。
五、字词或词序修改式
提供一副在个别字词上不符合对仗要求的对联，要求对其作出修改；或提供一副对仗不工整的对联，要求调整词语的顺序。
例5 下面一副对联有一点毛病，请按要求改正。
一名同学为街道电视室写了一副对联:“收四海风云，居斗室尽知天下事;看百朝世态，坐片时通晓古今情。”这副对联从总体上看不错，但若仔细推敲会发现，应将上联的“天下”改为 。
解析：“天下”是偏正式名词，而“古今”是由一对反义语素构成的并列式名词。可将“天下”改为“中外”。
例6 下面这副对联有明显的对得不工整的地方，在不改动字句的前提下，请分别调整上下联词语的顺序，使上下联对仗工整、合乎对联的要求。
纵目登阁鸢飞鱼跃千帆竞；览胜抒怀水木清华万类荣。
解析：仔细观察可发现，应先“登阁”，然后才能“纵目”。由此可将原对联改为:登阁纵目鸢飞鱼跃千帆竞；览胜抒怀水清木华万类荣。
六、鉴赏分析式
命题者提供一副对联，要求同学们对其对错、高下、妙拙进行分析和鉴赏。这类试题能同时考查同学们运用修辞的能力和赏析对联的能力。
例7 “轻风细柳，淡月梅花”是一副四字对联。请根据扩展后的下联，在上联的方格中填写一字，组成一副对仗工整的五字联。
轻风细柳；淡月隐梅花。
解析：这道对联题只要求填一个字，这个字必须根据对联的内容及特点来填写。同学们很可能会填“吹”字，但如果仔细体会会发现，由“吹”可见风较大，而此处是轻风，因此填上“舞”“拂”等更为恰当。
【佳题演练场】
1.玉溪，一个因水而名、因溪而秀的地方。她山川秀美、文化悠远、民风淳朴，世居的民族独放异彩……为了向远道而来的朋友介绍玉溪，拟挂出一副对联，请你补出下联。
上联:忆聂耳，一曲国歌扬九州，游孤山，白帆点点映蓝天。
下联:
2.毕业前夕，我班组织了一次“话说千古风流人物”的综合性学习活动。在搜集整理资料的过程中我们发现，在我国古代的历史长河中，曾经涌现出无数风流人物。文化名人灿若群星，英雄人物各领。孔子“己所不欲，勿施于人”；陈涉仰天问“王侯将相宁有种乎”；范仲淹登楼“先天下之忧而忧”；文天祥“留取丹心照汗青”；陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”。小明就此拟写了一副对联，但下联不符合对联的要求，请你修改或重新对出下联。
上联:陶渊明安贫乐道东篱采菊
下联：狱中书志留取丹心文天祥
修改或新创为：
3.对联是我国特有的文学样式。请根据下面提供的情节和上联，对出下联。
他忠心耿耿，为报知遇恩，为酬托孤意，六出祁山，七擒孟获，名成八阵图，鞠躬尽瘁，病死五丈原。
上联：忠肝义胆，关云长华容义释曹孟德；
下联： 。
4.“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”这副对联，容易让人联想到范仲淹《岳阳楼记》中的两句话： ，
。
5.沈阳某中学与韩国某中学进行了一次“走进唐诗宋词”的文化交流活动。下面是同学们搜集的三组诗句，请根据第二组或第三组诗句的内容补全对联。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（李白）
会当凌绝顶，一览众山小。（杜甫）
* * * * * * *
明月松间照，清泉石上流。(王维)
绿树村边合，青山郭外斜。(孟浩然)
*_______*_______* _______* _______*_______* _______*
会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（苏轼）
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。（辛弃疾）
上联：忆李杜吟唱壮志情怀
下联：
6.请你结合下面的文字回答问题。
它从汩罗江的波涛里悄然走来，几千年前的那朵浪花犹如一滴水彩，把中华大地染成粽叶式的青绿，从此每一条河川都回荡着振聋发聩的呐喊，每一个角落都弥漫着亘古不变的艾香。
下面是一位同学根据上述文字撰写的一副对联，在横线上可以补写的内容是： 。
插艾叶清香缕缕飘九州
赛龙舟_______传四海
7.坡年轻时自以为已饱读诗书，便写了一副对联:“识遍天下字，读尽人间书。”经一老翁指点，他意识到了自己的浅薄与自负，于是将对联改成“ 识遍天下字，立志读尽人间书”，以表明自己继续读书学习的决心。
①横线上要补写的词语是：
篇5
深圳市育才一小 王智慧
一位哲学家带着自己的学生坐在长满杂草的旷野里。
哲学家问：“如果我想将这些杂草全部除掉，应该用什么方法呢？”
学生们面面相觑。他们平常接触的都是高深莫测的哲学问题，根本没有想到老师这次的提问如此简单。
有一个学生站起来说：“老师，我们只要用一把铲子，就可以将杂草全部铲去。”哲学家听后，点点头。
另一个学生也站起来说：“老师，放火烧也是一种很好的办法。”哲学家不置可否地笑笑，没有回答。
第三位学生说：“老师，只要在草上撒满石灰就行了。”
最后一个学生说：“只要把草的根挖出来，就可以将他们除掉。”
哲学家听完他们的意见后说：“你们就用各自的办法去除掉这片杂草吧！如果除不掉，就在一年后重回这个地方。”
学生们会到学校各自找了一块草地实验起来。
用铲子铲的，累得筋疲力尽，却不断有新的杂草冒出。放火烧的虽然一时将杂草除去，但到春天，一批新的杂草又开始发芽；撒石灰的在草地上的，只是除掉了地面上的部分，不久，杂草又顽强地长出来；铲草除根的将一片地的土都翻了起来，却由于草籽散落在土里，第二年又长出了一批杂草。
于是，他们失望地回到从前相聚的地方，却惊讶的发现，当初这个杂草丛生的荒野已经变成了一片长满谷子的庄稼地。
哲学家笑着告诉学生们：要想除掉杂草唯一的办法就是在杂草地上种庄稼。
也许每个人的心灵深处，都有着一片长满杂草的荒野。那些杂草可能是懒惰，可能是贪欲，可能是自私，也可能是虚伪……我们竭尽全力，想要将他们彻底清除，却往往力不从心。其实，要除去心灵的杂草，唯一的方法便是用美德将荒野占据。美德可以播下真的种子，开出善的花，结出美的果，可以让恶习的杂草彻彻底底地失去生存的空间。
作为一名班主任用什么来占据班级的阵地，不让它变成杂草丛生的荒原呢？我陷入了思考。我从接手5班的第一天起就开始寻找一个有趣、有益、有效的途径来塑造班级坚强有力的灵魂。它要能够吸引孩子的眼球，喷发孩子的热情，凝聚孩子的能量，形成坚强的后盾。记得那还是2002学期即将结束的某天，我和孩子们谈未来，令我意想不到的是，全班80%的孩子表示长大后要到国外求学深造。有的说：“我哥哥现在已经在澳洲了，妈妈说等我高中毕业就过去！”有的说：“我爸爸打算送我去英国。”“我的首选当然是美国！”“我们还准备移民新西兰呢！”看着孩子们兴奋地神情，我的心陷入沉思。也许，我们阻挡不了孩子远走世界的脚步，但至少我们应该送孩子一颗立足东方的中国心！当他们不管是徜徉在巴黎街头，还是徘徊在塞纳河边，总记得遥远的东方有条龙，他们是龙的传人；当他们无论是聆听着西洋经典，还是享受着欧美风情，都不曾忘记悠远的中华文明，他们应该是东方文化的传承。基于此，我写下了《东方小子系列文化探寻活动》校本课程开发方案，它分为巧嘴学对、百家姓氏、茶与文化、戏曲人生、民俗探幽、文化名城、神奇中药等几个系列，我希望它能向一条潺潺的小河流进孩子的心田，以东方的丰韵滋养身在特区的面向世界的学子。
新年刚刚过去，空气中隐约飘荡着年的气氛，那家家户户门前檐下崭新如昨的对联悄无声息而醒目地向过往的行人表示真诚的祝愿，也无声地述说着它辉煌久远的历史。是啊，对联，这一张张流动的诗歌，不仅是中华民族的艺术瑰宝，也是人类文艺百花园中一枝独秀的奇葩，是货真价实的“别无分店，独此一家。”不仅如此，这种短小精悍的文学样式自问世之日起，就以其尺幅千里的特色赢得了最广大的创作者和欣赏者，从而呈现出勃勃生机。上自风流儒雅之文人骚客，下至引车卖浆之下里巴人，无不对其另眼高看，青睐有加。对！如果学校支持，学生认同，家长认可，我就从这里开始吧！走进对联，走进精彩的迷你世界，走进浓郁的华夏情结！我想自己的设想也切合着育才教育集团的办学理念——使每个孩子都具有“科学脑、人文情、中华心、全球观”，不求人人成为精英，但求人人走向成功，同时恰好也实践德育要与课程改革相结合这一重大命题，试试看吧！
就这样我在进行校本研究的同时开始了本班的文化探寻之旅，开始着手创建“走进魅力东方打造心灵家园”的班级特色文化。可以说我班特色文化的创建从一开始就切合了的德育与新课程相结合的理念。首先我制定了班级特色文化创建的目标：
1、从国际视野来弘扬中国文化，将我国传统优秀文化作为综合实践活动的精神载体，吸收传统文化营养，哺育现代学生，提升学生文化素养，充实学生的精神底蕴。
2、以现代意识来感受和发掘民族风情，将地域性的风土人情作为综合实践活动的教学视窗，力求将学校、家庭、社会组成一个有机的整体，使个性得到和谐发展，人格得到提升和完善。
3、在活动中学习，在实践中运用知识，培养能力，体验情感，发展个性。倡导社会参与性学习、主题研究性学习和实际应用性学习方式，在活动中发展学生探究和解决问题的能力，收集和处理信息的能力。
4、给孩子求真求美求善的眼睛，在浓郁的华夏情结中发现历史的美、社会的美、生活的美、自然的美、自我的美。
其次我撰写了阶段性探寻方案，在方案的引领下按部就班的进行活动，将校本课程与德育实践紧密结合。（示例）
研究主题
巧嘴学对
研究目的
1、 让学生通过课外阅读和课内交流，知道对联是我过独特而宝贵的文化遗产，是我过文学园地中一枝奇花异草，与中国年俗文化、诗词文化、汉字文化、名胜古迹有着深厚的渊源。
2、 丰富、拓展学生的语文知识，了解对联的特点，并尝试练习对简单的对联。欣赏古今佳联妙对，怡情砺志。
3、 激发学习语文的兴趣，培养学生独立阅读、说话和思维的能力。
4、 诵读并背诵有关对联的歌诀如《学对歌诀》《笠翁对韵》等。
5、 制作班级文化网站，方便同学们上网查寻对联知识，编辑个人收藏集。
研究范围
对联的起源，对联的有关知识，春联漫谈，作对方法，对联的用字技巧，对联的创作原则，对联的种类，名联赏析，对联故事，逛对联超市，诗词歌赋中寻找对联，百姓生活寻联
篇6
【关键词】新课改；高中语文课；导入艺术
前言
随着新课标改革的不断深入，对高中语文课堂教学提出了更高的要求，好的开始是成功的一半，教师在教学之前运用精彩的导入方式激发学生的学习兴趣，留给学生充足的自主学习的空间。但是，在目前的高中语文课堂教学中，教师在课堂导入方面存在着一些问题，使课堂导入的作用没有得到充分的发挥，不利于语文课堂教学效率的提高。
一、高中语文课堂导入中存在的问题
（一）课堂导入与教学内容无关
这种现象容易在新教师的身上发生，有些教师由于刚才大学毕业，缺乏语文教学经验。急于把大学时学到的导课方法运用到课堂教学中去，刻意追求导课的新奇独特。在语文教学过程中，教师过于注重形式，没有理解在高中语文课堂教学中运用课堂导入的作用和意义，没有将课堂导入的作用发挥出来。随着时间的推移，学生就会认为课堂导入与语文课堂教学内容没有关系，就不会认真的聆听教师的讲解，影响语文课堂教学的教学效率。
（二）教师对课堂导入不够重视
由于应试教育的影响，教师和学生都承受着较大的心理压力，学习任务过于繁重，课堂教学的时间有限，教师光是追赶课堂进度，完成教学任务就已经心力交瘁了，将精力主要放在了语文知识的讲解和教学重点的分析上。对于课堂导入环节，教师用简单的几句话就带过了，有的教师在高中语文课堂教学环节中甚至没有进行课堂导入环节，直接开始语文知识的学习，这种状况普遍存在于高中语文课堂教学中。教师没有认识到课堂导入的重要性，对课堂导入不够重视。
二、高中语文课堂的课堂导入方式
（一）利用故事激发学生的学习兴趣
教师在进行课堂导入的时候，可以用讲故事的方式激发学生的学习兴趣。在课堂教学之前，教师先讲一个与课文内容有关的故事，然后由故事引出教师将要讲述的内容，激发学生的好奇心。当然，教师的投入才能引发学生的投入，所以教师应调动情绪，用动情的语言进行传达，才能更好的收获效果。
比如，在学习《琵笆行》这篇课文的时候，教师可以先在课堂上播放《高山流水》这首乐曲，让学生切实地感受到音乐氛围。然后，教师给学生讲伯牙与子期相遇的故事，将学生的好奇心调动起来，此时，教师及时的进行课堂导入：“本文的作者白居易遭到贬职时也如伯牙一样寂寞，为流落他乡不被人理解而忧愁，就在此时他遇到了知音，从一曲琵琶中听到了弹奏之人与他相同的际遇，为弹奏之人的弹奏水平所折服，那么白居易的知音究竟是谁呢，他为谁写了这篇《琵笆行》呢？”通过课堂导入及时地将学生的目光吸引到课文中，有效的集中学生的注意力。
（二）利用影视作品吸引学生注意力
学生在日常生活中难免会接触到电视剧、电影等影视作品。教师在教学过程中，可以将影视作品和教学内容结合起来，吸引学生的注意力。比如，在学习《荆轲刺秦王》这篇文章的时候，教师可以在课堂上播放张艺谋导演的电影《英雄》，让学生理解在易水送别时，荆轲说出“凤萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的心情，对荆轲的感情有着更深刻的体会。在学习《奥斯维辛没有什么新闻》时，因为这篇文章描写的是第二次世界大战时纳粹对对待战俘所犯下的罪行，教师可从电影《辛德勒的名单》进行课堂导入。题材为第二次世界大战的优秀应试作品有很多，《天堂之路》、《战争中的女人》、《兵临城下》等都能让学生的心灵产生震撼，教师让学生观看这一类的电影，让学生了解第二次世界大战的历史背景，加深对文章中心思想的理解，明白奥斯维辛为什么没有什么新闻。教师让学生在课下观看影视作品，或者是在课堂上播放电影，通过电影中的某些画面或者片段，让学生直观的感受到其中的情感，加深对文章内容的理解和认识。
（三）利用对联来进行语文课堂教学
《语文课程标准》中指出“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。”教师让学生在课堂上书写对联，让学生理解课文。对联是中国特有的宝贵的文化遗产。学生可能在日常生活中经常接触对联，但是在书写对联的时候却不知道如何下手。教师可以给学生提前布置预习任务，然后进行《孔雀东南飞》这篇课文的学习，教师书写上联：“纫如蒲苇，勇兰芝抗婚赴清池；”让学生对出下联。在学生表达完自己的想法后，教师再对学生对出的对联进行分析，从句式、内容、平仄的能够多个角度来解析，评选出对的最优秀的学生。通过对联的书写进行课堂导入，不仅能吸引学生的学习兴趣，同时还能提高学生对文章的概括能力和仿写能力。
结论
作为课堂教学的首要环节，课堂导入的途径十分丰富，在生活中发现的亮点，或者与别人交谈时听到的某一句话，都能够进行语文课堂教学的引入。在新课标改革的背景下，教师要及时更新教学观念，将课堂导入与教学内容联系起来，让课堂导入服务于课堂教学。教师在课堂入的过程中，要注意将导入与学生的学习情况和学习兴趣结合起来，调动学生的积极性，加强师生间的交流和沟通，从学生的实际学习情况出发，提高高中语文课堂的教学效率。
【参考文献】
[1]刘艳敏浅.谈新课程高中语文教学创新导入方法[J].软件：电子版，2015（10）：382-382
篇7
关键词：新课程;高中物理;教学方法
物理是一门实用性的科学，教学中我们要结合教学内容、学生实际、社会现实、生活现状等具体情况来确定学习方式。除现在所倡导的如自主学习、合作学习、探究性学习等方式外，还有哪些是应该注意的呢？在促进学生物理学习方式的转变中，人们正在提出、探讨着许多新的学习方式，这其中我们又应该遵循哪些原则？“促进学生学习方式的变革”，是实施新课程最为核心和最为关键的环节，它关系到新课程改革的成败和教育教学质量的有效提高。
一、激发学生的学习兴趣，形成独特的教学风格
如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长的两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花会以不同高度在上面跳跃。
在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式S=gt2，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。 物理知识和实际生活息息相关，物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。例如在讲解牛顿第三定律时，我给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动;我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼。横批：说清有奖。于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。
物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我采用了谜语的形式方便学生记忆。如：屡教不改――惯性;一对红――赫（赫兹）;异口同声――共鸣;闹矛盾――摩擦;景德镇的作坊――磁场……这些丰富多彩的对联和谜语，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。
二、加强实验的作用
教师在学生学习过程中不能忽视物理实验的作用，许多物理问题可以在实验的指导下更加清晰明了。所以，教师应该注重实验在教学过程中的作用。通过实验学生可以更深刻地记忆所学的知识，培养实践操作能力，使枯燥的物理学习变得形象生动，有利于激发学生的学习热情。
例如在学习有关加速度与力、质量关系的知识时，教师与学生一起做实验，首先测量加速度a，让学生用打点计时器打出的纸带求出加速度，然后用天平测量m，最后用重物通过定滑轮去拉小车测量小车的合外力F，通过实验得出数据，教师引导学生分析这三者之间的关系。通过实验，学生自主探究分析，有助于培养学生的动手操作能力，还可以使学生更愿意学习物理。
三、培养学生的创新能力
新课标要求培养学生的创新能力，教师在教学过程中要通过为学生讲解有关的物理规律和思想，引导学生自己去探究物理知识，培养学生的创新能力，让学生明白一切知识都是在原有知识的基础上打破旧的传统，建立新的知识。在学习时，可以让学生在原有实验的基础上，通过自己的创造，探究出新的内容。
例如在学习牛顿第一定律时，要求学生注意这一过程，牛顿第一定律不是牛顿自己发明创造的，是在前人理论的基础上发展而来的，先有亚里士多德认为力是维持物体运用的原因，然后有伽利略和笛卡尔的实验和补充，最后牛顿进行总结创造得出了著名的牛顿第一定律。借此来激发学生创新的意识和积极性，使学生对物理学习充满激情。
四、培养学生的自主学习能力
教师在教学过程中要改变旧有的灌输式的教学模式，组织学生进行自主学习，在教学过程中为学生创设一定的教学情境，留有足够的时间，使学生在探究过程中提出问题、解答问题，培养学生的自主学习能力和意识。教师不能一味地约束学生的兴趣和行为，要为学生创造机会，使学生充分表达自己的想法和意见，在学习中能够极大地调动自己的积极性。教师在适当的时间要对学生进行适当的点拨，促进学生自主学习能力的养成。
例如在学习宇宙速度时，教师提出已知地球和人造卫星质量分别为M和m，卫星到地心的距离为r，求卫星绕地球做圆周运动的速度v。学生根据万有引力和圆周运动规律，自主探究，得出宇宙速度。这种方法充分发挥了学生主体作用，有助于学生自主学习能力的养成。
五、提高学生学习物理的兴趣
要想使学生愿意学习物理，首先要让他们对物理产生浓厚的兴趣，只有这样，学生才会有学习的意愿，不会产生反感的心理。所以作为教师，就要采取措施，通过创设情境，提出问题。学生对教师提出的问题感兴趣，才会有学习的兴趣和欲望;问题能够吸引学生的好奇心，学生才会积极参与到学习中去。在教师的引导启发下，学生积极思考、努力探索，有利于提高学生学习物理的质量和效率。
例如在学习有关自由落体的知识时，教师提问：是重的物体下落快还是轻的物体下落快？学生会说重的物体下落快。教师接下来提问：是不是重的物体就一定下落快呢？教师把半张纸揉成纸团，然后让它与整张纸片在同一高度同一时间落下，观察纸团下落得快慢，引导学生分析原因。通过问题的设置，可以引起学生的好奇心，在接下来的学习中，学生会更有兴趣去学习。
总之，一定要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，顺利的完成高中物理教学任务的同时提高了学生分析解决问题的能力，也就达到了我们的目的。
参考文献：
篇8
那么，什么是“语文综合性学习”呢？语文综合性学习首先是一种自主、合作和探究的学习方式。其次，它是一种多元整合，是相对于仅就某一语文知识或技能的单一性学习而言的。它是学生从自己的学习生活和自然、社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用自己所学语文知识解决问题的实践活动，其目的是加强语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程以及生活的联系和沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
一、开展语文综合性学习优化语文课堂
课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，因此开展语文综合性学习要紧紧抓住课堂教学的单位时间，精心设计课堂教学内容、方法，在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，真正落实语文综合性学习。具体做法有：
1、利用教材内容重构课堂。教材是开展语文综合性学习最便利的凭借，教师可以凭借教材中文本的特点设计语文综合性学习，优化课堂教学。
如教材中有许多优美的写景的课文，教这类课文时，教师可以为学生创设以审美、欣赏美为目标的语文综合性学习内容，可以不再是纯语文的学习，而是涉及到语文的基本素养、基本能力，以及音乐感悟、图片审美等诸多方面的学习，有效尝试语文与美术、音乐的沟通和融合。
我在执教《观潮》时，就为学生创设了“为钱江潮制作音乐风光解说片”的任务大背景，促使学生积极地研究课文，理解、收集、整理、运用有效信息，在收集处理资料中讨论合作，在展示、交流、欣赏学习成果中体验合作和成功的喜悦，最终达成问题解决，从而使语文综合性学习落到实处。
2、挖掘生活内容充实课堂。开展语文综合性学习还要充分利用周围的语文教育资源，适当地把生活活水引进课堂，这样做可以拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
我在教学《玩对联》一课时。教学内容完全来自课外，把杭州西湖作为课本，指引学生去读对联、品对联、对对联……学生在杨老师的课上不仅感受到了对联深含的语文知识，而且开始学会关注身边的文化（学生很强烈的表示课后一定要去西湖这些有对联的地方走走看看），这对学生一生的发展都是有重大意义的。
《玩对联》一课正是创造性地开发、利用了文物古迹中的资源，让学生享受到了周围教育资源带来的乐趣，把课标的精神演绎得再清楚不过了。
3、创设主题活动重组课堂。教师还可以根据语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展等要求，创造性地设计课堂教学内容，重组课堂。
例如：我在执教的低年级活动课《小白兔的花园》就是展示语文综合性学习的好课。教师以故事引入：小白兔想建一个快乐花园，花仙子对它说，只要它想到一件快乐的事，就给它一朵。小白兔请小朋友帮忙。学生说了很多快乐的事。教师引导他们把这个故事编下来：先读老师写的开头，再请小朋友每人写一件快乐的事，贴在黑板上，最后加上结尾就成了一个完整的故事。
在这个过程中，教师进行了听、说、读、写的指导，使学生在快乐的编故事中各项能力得到了综合发展，情感得到熏陶。
二、开展语文综合性学习优化课内外衔接
课堂学习要有课外学习的迁移，课外学习要有课堂学习的指引，这样的学习会更明确、更充实。课堂时间是有限的，教师可以根据课堂学习的需要课内外结合，有创造性地引导学生开展各种综合性学习。具体做法有：
1、依据教材进行课外体验。小学语文教材从内容到形式都具有很强的典范性，为课外学习的选题指引了方向。语文教材中有许多内容涉及到科学、自然等知识和技能。如果，语文学习只是在课上纸上谈兵，显然是枯燥的，满足不了学生的求知欲、好奇心的。教师可以引导学生从语文教材中挖掘可以实践的内容，组织学生到课外去体验。
2、教材出发进行课后延伸。课堂具有现实生成性，随着教学活动的展开，教材的深入学习，可能会产生有疑惑、有争议的话题。教师应敏锐地抓住学生的问题，继续下去，在课外的广阔空间中让学生得以解决。
3、围绕教材进行课外阅读。课外阅读的益处是很多的，首先它在学习内容上，就不再拘泥于“语文学科”，而是涉及到各个领域。我在教学中引导学生抓住喜欢的课文，伸发开去，到课外去找有关资料阅读，并引导学生通过制作课外阅读卡的形式进行语文综合性学习。
在这个过程中，学生通过大量的阅读课外资料和共享资源，开阔了视野、拓展了知识、充实和扩大课堂学习的内容。
三、开展综合性学习优化大语文学习
《课标》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”因此教师可以引导学生在社会大课堂中开展课外的语文学习，让学生在课堂以外更广阔的空间里自主进行有目的的语文实践，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使语文综合性学习得到无限制地发展。具体做法有：
1、结合学校活动落实。《课标》中提到，学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。反过来，教师可以利用学校组织的活动，尽可能地为学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文综合性学习。
2、结合地域文化开展。《课标》说“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”关键是看我们教师怎样去利用。
北京是一座历史名城，蕴涵着丰富的文化，可成长在这儿的孩子们，对这些并不一定了解或者说没有好好地去关注。教师可以适当地设计一些语文综合性的活动，引导学生挖掘生活中的语文进行学习，激发学生学习身边语文的兴趣，提高自觉学习语文的能力。
3、结合兴趣点进行。生活就是一本教科书，里面有许多的学问值得学生去研究、阅读。教师要鼓励学生做生活的有心人，大自然中的一些有趣现象，日常生活中一些感兴趣的事物，身边人们议论的一些话题等，都可以作为综合性学习的课题。
篇9
《义务教育语文课程标准》明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”基于此，我们教师要做好两方面工作：一是超越教材的限定，让语文教学的内容贴近社会生活，体现时代特征；二是勇于对文本做出创新性的解读。“给学生一点开放的空间，学生就会给你一份惊喜。”我们可以对现有的教材进行适度地创编、借用、整合，让文本更有新意，让教学更有魅力，努力做到形散而神不散，广辟蹊径，让语文开放起来。
一、创编
教师与学生是课程的开发者、实践者、实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。教材文本是课程的重要组成部分，是学生与教师开展各项学习活动的载体。文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效的处理，以互动生成的先进理念挑战文本、超越文本，更大限度地体现语文的开放性。
1.领异标新二月花：创新体裁
教学《索溪峪的“野”》一课时，我引导学生进行创造性地改编教材：“假如你是索溪峪的导游，可以向游客介绍索溪峪的山、水、动物的特点，请你从课文中选取一些材料写一份导游词。”这样为学生创设了一个生活化的语言运用情境。学生兴趣盎然，跃跃欲试，对课文的理解更为深刻，个性化阅读得到彰显。很多教材都可以进行拓展，引导学生进行改编，可以将古诗改为记叙文，将文言文改为小故事。给学生时间和空间，学生就能将教材进行开放性的拓展。
2.旧貌变新颜：改变人称
学完了《最后一头战象》一课后，学生对战象的忠诚、勇敢有了较为深刻的理解。课后的小练笔中也有这样的要求：“嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择其中的一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。”学生成功地运用第一人称的写法，将自己的情感和嘎羧融为一体，写下了一个个动人的场面。“我即将告别我亲爱的村寨，一直以来关心我、照顾我的人们。亲爱的村民们，感谢你们的细心照顾，我忘不了你们那金黄的香蕉，忘不了你们那甘甜的泉水，忘不了你们的包容与呵护。现在我即将离开这里。看着你们送来的食物，我只能绕着寨子走三圈，用这种特殊的方式和你们告别。今后，我再也不能优哉游哉地出现在你们的眼前。我含着热泪和你们告别了！”这样变换人称，让学生自然地进入了角色。由于学生设想自己就是文中的嘎羧，已经融入课文中去，所以特别有利于调动积极性，有利于体验成功的喜悦。这对提高学生的语文能力、自由地表达情感是很有帮助的。
二、借用
1.唯有源头活水来：与生活经验接轨
开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依托，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展学习语文的领域和空间，在生活中学习语文，这样的语文课程必然是开放而有活力的。
《春联》一课中那明快的、朴素的、朗朗上口的对联，常浮现在我们的眼前。春联是对联的一种。从古至今，对联在生活中运用广泛，它凝练、深邃，给予人启迪和深思。于是，我们可以让学生走出课堂，走上街头巷尾，走进千家万户，收集对联。有的从邻家抄下对联；有的在开业的店铺里搜集对联；有的从喜庆的婚礼中找到对联；还有的向亲人、专家求教，了解对联的相关知识。在交流汇报会上，一副副对联熠熠闪光，迸发出夺目的光彩。在实际的创作过程中，学生们不断地摸索，尝试创造，感受春联的绝妙，对这个古老的艺术形式有了崭新而又全面的了解。
2.绝知此事要躬行：与实践操作接轨
有些课文，可以让学生在理解的基础上，根据课文的内容，进行实际操作，使学生亲身体验，培养学生的创造能力。例如，《詹天佑》一文，教学的难点在于詹天佑开凿居庸关和八达岭隧道采用的不同方法以及“人”字形线路的设计原理。这样抽象的原理，学生理解起来很有难度。于是，我让学生自己读书，在课桌上画一条“人”字形线路，将文具盒当作火车，同桌两人为一组，可以由一位学生读书上的描述，另一位学生进行演示。通过合作，抽象的描述变为“现实”，形象直观，理解起来水到渠成。实践操作让学生更加体会到学习的快乐，体会莫大的成功。
3.信流引到花深处：与背景资料接轨
语文学习应当充分利用好课本资源，并且引进相关的课程资源，为我们的教学服务。课文文本总是时代、社会和生活的真实反映，与其相关的丰富的背景材料是文本的有力补充。在研读中，如果教师能重视背景材料的运用，这对促进阅读教学、提高教学效益、丰富学生知识是大有裨益的。
当开始学习有关鲁迅这一单元时，学生对鲁迅的了解还非常的少。有的学生也许从未听过这个名字。远离那个年代的我们，怎样带领学生认识鲁迅、了解鲁迅呢？我想仅仅依赖书本上的几篇课文一定不够。如果按部就班地学下来，学生对鲁迅根本无法形成一个全面的认识，他们对鲁迅的了解也只能是沧海一粟。对这样时代感特别强的一系列课文，我们要让学生搜集相关的资料来丰富自己的认识和理解。教学本组课文之前，我让学生通过多种渠道去了解鲁迅，搜集鲁迅的相关小故事，先以故事会的形式讲一讲鲁迅，之后再来学习课文。《我的伯父鲁迅先生》一课中，有许多含义深刻的句子，如：“四周黑洞洞的还不容易碰壁吗？”对这句话的理解必须联系时代背景，而这应当以搜集资料作为前提。可见远离学生生活实际的课文，搜集资料是最好的法宝。
三、整合
对现有的教材，我们可以创造性地对教材进行重新组合，启发学生变换视角，重新思考、拓展、组装和再创造，使课文具有新的学习内涵。
1.海上明月共潮生：跨越文本组合
同样都是写景类的文章，《美丽的南沙群岛》与《庐山的云雾》被编写在第一单元中，而《荷花》则被编写在第四单元中。这几篇课文，景物的特点鲜明，描写得栩栩如生。于是，通过前两课的学习，我教给学生一些学习的方法，如抓住重点的句子来体会，把自己当成作者，边读边想象……成功地学习这两篇课文后，我把《荷花》一文提到前面来学习，目的有两个：一是运用总结出来的方法让学生自主学习，熟练地掌握写景类文章的学习方法，达到举一反三的效果；二是比较这三篇课文写法上的不同之处。《荷花》一文不仅写了景物，还写了人物的感受，人景合一，浑然天成。这样灵活地组合课文，可以达到预期的效果，体现开放语文的延展性。
教材是学生学习的材料，是开放性学习的依托。我们教师不是教科书的奴隶，不应当把教材当作“圣旨”，崇拜迷信，而应与学生一道同为教材的主人。因此，在教学中既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材，又要开掘教材蕴藏的资源，从而使教材立体起来，鲜活起来，丰富起来，让教学充满开放性和弹性。
篇10
一、民俗乡土文化的定义和内涵。
民俗文化是沟通民众物质生活和精神生活、反映民间社区的和集体的人群意愿，并主要通过人作为载体进行世代相习和传承的生生不息的文化现象。（仲富兰《民俗与文化杂谈》）
乡土文化，就是指我们出生、成长的地方的地域特色以及名俗风情、名人轶事、语言文化等。还包括学生所在学校的校园环境、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。
二、语文教学与民俗乡土文化的关系。
1.地方文化是民族历史发展过程中创造的物质财富和精神财富总和的具体体现。地方文化教育是传承民族传统文化的重要途径，但现在很多中学语文教学却无视社会生活，学生被锁在课堂、封在校园，结果缺少生活的体验，缺乏实践的机会，影响了学生的发展。
2.地方文化是民族文化的有机组成部分。面对熟悉的家乡，也许学生们并未能真正领略家乡之美。注重地方文化的培植和熏陶，能激发学生对家乡本土人文的热爱之情，培养地方的亲和感和自豪感。
3.语文教学承传乡土民俗文化，乡土民俗文化又促进语文教学，乡土民俗文化具有辅助教学、德育教育、知识积累和审美教育等功能。
三、民俗文化资源的开发与利用。
民俗文化内容丰富，教学过程中该如何选择资源，合理地开发利用呢？
1.用好文本资源。苏教版初中语文教材七年级上册第三单元“民俗风情”就集中选用了多篇名家作品为范文，以《端午日》为例，文章生动地展示了湘西民俗文化，赞扬了当地军民奋勇争先、积极向上的精神风貌。端午这一天，湘西百姓穿新衣、额角画王字、吃鱼吃肉，其中的重头戏是赛龙舟，水上的拼命划桨追逐，岸边的卖力呐喊助威，全民参与的热闹场面将节日气氛推向了。通过对课文的学习，自然地激起学生对民俗文化的浓厚兴趣。教师再因势利导，布置有关的活动任务，就能实现民俗文化与课堂教学相结合的教学目标，真正调动起学生学习民俗文化的热情。
2.开发乡土资源。在用好文本资源的基础上，教师应努力开发与语文教学有关的乡土资源作为拓展，把民俗文化教育由小课堂带入大社会，可从以下几方面着手：
①参观名胜，收集对联。苏教版初中语文教材七年级上册“诵读欣赏”中介绍了一些脍炙人口的对联，教师可以在讲授了文本中对联知识之后，要求学生收集体现家乡文化特色的对联。青州的龙兴寺、博物馆、范公亭公园等名胜古迹，均有反映家乡历史、展现家乡文化的对联。学生借此可以感受到“乡之先达”淡雅的生活情趣和崇高的精神追求，既是知识的积累，更是性情的熏陶。
②考察民风，积累谚语。谚语被誉为“语言之花”，是民间广为流传的固定用语。它用简单、朴实的话反映出深刻的道理，是劳动人民智慧的结晶。青州地区有一亩园，十亩田，一亩花，十亩园；端午时节有“吃了端午粽，才把棉衣送”的谚语，这些谚语不仅文字精练、形象生动，还具有较强的知识性和实用性等特点。积累家乡谚语，可以让学生深刻领会家乡民俗文化的丰富内涵，亦可品味家乡语言的独特魅力。
