小学生课堂学习范文

导语：如何才能写好一篇小学生课堂学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

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学生的学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力和创造力四个要素。学习力强弱直接影响学生的学习成绩，而且也影响学生未来的前途和命运。因此，培养学生的学习力对于学生的成长有着重要意义。课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地，更是教师培养学生学习力的场所。本文中笔者将结合教学实践，谈谈提升小学生学习力的一些做法。

一、激发兴趣是提升学生课堂学习力的前提条件

美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”学生是课堂学习的主人，要想让他们积极参与到课堂学习中来，那么就要激发他们的学习兴趣，促使他们自觉、主动地学习。因此，教师在设计教学时首要考虑的就是如何激发学生的学习兴趣。例如，教学人教版四年级下册《三角形的稳定性》这一课时，为了在课的伊始就吸引学生的注意力，笔者在课前用木条制成了平行四边形和三角形的模型各一个，然后让学生选出代表到讲台来拉这两个模型。这样一来，上台的学生既兴奋又紧张，台下的学生则兴致勃勃地观看同伴的演示。经过操作，学生发现平行四边形一拉就变形，而三角形怎么拉也保持原形，因而从直观上体验了三角形具有稳定性这一特征。为了达到学以致用的目的，笔者播放了大桥拉索的图片，让学生思考拉索的作用，最后抛出了问题：这条拉索其中蕴含着哪些数学知识呢？学生在直观、形象的教学情境中，亲历了知识形成的过程，觉得学习就在自己身边，产生了较强的求知欲。

小学生的年龄特点决定了其兴趣和注意力往往不能持久。因此，教师还应根据学科特点和小学生的心理特征，进一步引发学生的学习欲望，维持他们的学习兴趣。例如，可以采用游戏、比赛、讲故事等形式使课堂更生动活泼，还可以运用幽默风趣的语言、生动形象的比喻等，调动学生听课的注意力，维持学生的学习兴趣。

二、注重过程是培养学生课堂学习力的有效途径

很多教师在教学中往往只注重学生的学习结果如何，没对学生的学习过程作动态关注。这不利于学生课堂学习力的培养和提高。要知道，学习过程是形成学习结果的必然途径。在实施课堂教学过程中，笔者采用如下几种方法来关注学生的学习过程：一是采用“读、思、问、记”的形式指导学生预习教材，让学生从读中获取信息，引发思考，产生疑问并记下疑难点。二是让学生带着问题参与课堂学习。在这一教学过程中，教师只展示和分析重要概念、原理的形成过程，侧重于让学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择和讨论，把握概念原理的本质及关键特征，以及其中蕴含的思想方法，从而“获得结论”，而不是“直接接受结论”。三是要引导学生把“结论”运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所得知识。教师只有关注到学生的这些学习过程，才能发现学生是否理解、掌握了知识。也只有这样，才能使学生在实现知识与技能目标的同时，获得体验、形成意识、掌握方法，进而提高学习力。

三、分层教学是提升学生课堂学习力的保障

俗话说：“五个手指有长短。”学生因阅历、思维方式等不同，表现在学习方面的需求和能力也会不同，教师既要研究教材，也要研究学生，切实了解学生的认知水平和学习能力，针对不同层次的学生制订不同的教学目标，设计不同的教学内容。在实施课堂教学时，应着眼于中等生，以中等速度推进，课后兼顾优差两头，努力为后进生创造当堂达标条件，引导优等生对问题再思考，使其思维向纵深发展。对优等生做到少讲多练，侧重于培养他们的创新意识；对中等生实行精讲精练，注重让他们掌握基本操作技能和运用能力；对后进生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，着重让他们掌握基本操作技能。就拿课堂中的提问来说，对于优等生应提供具有一定挑战性的问题，如理解性的、发散性的、综合性的；对于中等生应以一般性问题为主；对于后进生宜问一些浅显的问题，如简单的判断性、叙述性问题。课堂练习、作业的布置也要精心设计、合理安排，对题目的数量、难度都有不同的要求，要先易后难有梯度，让学生“跳一跳，摘到桃”，获得成功的喜悦……以此保证优生善学，中等生乐学，后进生愿学。教师只有把握好分层次教学、分层次训练等原则，才能让不同层次的学生参与到学习活动中来，使其学习力得到相应的发展。

综上所述，在小学课堂教学中，我们要把握小学生的年龄特点和学科教学特点，将课堂作为提升学生学习力的主阵地，使学生获得终身受用的可持续发展的学习力，为他们将来走向社会和终身学习、自主发展奠定基础。

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关键词：双师；学习绩效；小学生；观察

1.引言

在信息爆炸的当下，人类面临着新知识不断更新而大量陈旧知识不断被淘汰的现象，也面临如何快速高效学习的问题。在学习知识的一大主场地――课堂，每位学子追求并希望快速高效地学习，提高学习质量和效率。

1.1双师教学

1.1.1概念界定

双师教学是指同一课程或教学项目由两位老师根据各自的教学风格、知识结构、学科理论背景和研究专长，在同一教学地点和时间单位内面向同一授课对象，按分工合作原则有目的地进行互动式组合教学活动的情境[1]。

1.1.2国内“双师教学”研究现状

关于双师教学，国内学界目前主要有三种观点。第一种观点认为，双师教学仿照某些互动式电视节目采用双人或多人主持模式，尝试主讲教师和助教双师同台授课，共同营造问题情境的教学模式[2]。第二种认为在一间教室里两个教师任教，通过师师互动、师生互动和生生互动来创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性以提高教学效果的教学活动方式[3]。第三种认为同专业的两位教师同时在同一堂课中相互配合的教学方式[4]。

1.2学习绩效观察的理论背景

学习绩效（Learning Performance）是学习者在学习过程和学习结果中所表现出来的胜任素质。本研究对绩效观持行为论，认为绩效是个体在学习过程中的学习行为。主要有以下三点依据：（1）绩效具有多因性，即学习结果可能受其他因素影响，如外界环境、机遇等；（2）过分强调结果可能导致学习者无长远目标行为；（3）平时学习生活中，不可能以学习者的学习结果行为作为惟一衡量标准[5]。

学习绩效的提升不拘于学习结果而化为良好的学习行为表现，通过观察外显学习过程分析影响。

1.3确定观察行为指标

学习过程一般表现在学习能力、学习态度和学习行为方面。由于各年级学生学习能力参差不齐，只考虑学习行为和学习态度。

学习行为的产生源于学习动机，美国著名心理学家约翰.凯勒于1988年提出了一个著名动机理论，即ARCS模型。并提出：“注意（Attention）”是学习者进行学习活动的前提条件。结合研究者教育见习的观察，我们将“注意”量化为具体的行为指标：发呆、小动作、随意说话，归类于观察表维度一：课堂纪律。

学习态度外显的量化从认知和情感入手，认知方面的行为指标：举手发言、发言中质疑；情感方面的行为指标：回应声音响亮。归类于观察表维度二：课堂表现。

1.4基本假设

纪律的指标行为发生次数越少，课堂表现的指标行为发生次数越多，学习绩效就越高，双师教学能有效促进学习绩效的提升。

2.研究方法

采用结构式非参与观察法，按事件取样法编制观察记录表共观察6次，每次观察一节双师课。

2.1研究现场描述

观察地点：宁波天一阁暑期国学班课堂。授课老师均为浙江师范大学教师教育学院暑期实践队员。其中双师课授课老师均为师范生，有同专业和不同专业的搭档，课堂以知识+活动操作的内容安排展开，课堂座位安排同普通教室，每个学生有固定座位。

2.2研究对象描述

来自浙江宁波各学校各年级参加国学班的小学生，共一个班28人。

2.3研究者自述

研究者是实践队调研组成员，观察人员是实践队员，均有观察经验，每人负责观察两排约10位同学，观察人员每次为3-4人且不知研究基本假设，就座于包围教室排成圈形的椅子上，与观察对象保持一定距离。

3.结果与分析

3.1项目总计

调研结果显示违反课堂纪律行为占观察总数的54%，良好的课堂表现占47%。其中积极举手发言为次数之最，占27%。但随意说话的次数占24%，与课堂无关的小动作次数也偏多占20%。

原因：（1）由两位老师一起教学，学生表示出极大好奇；（2）老师精心设计课堂环节，课堂互动的环节学生们积极举手发言，出现争先恐后的局面。这也解释了随意说话次数位居第二以及小动作次数较多的原因。在课堂提问中，学生们会随意讨论或随口说出自己的答案等，个别调皮男生更会借着气氛活跃，相互打闹。

回应老师的声音响亮次数也较多，占课堂行为的17%。发呆的次数相对较少。对老师和同学提出的观点大胆质疑的比例最少。

原因：在提出问题以及邀请学生上台演示时，学生们热情主动，精神饱满，声音响亮。另在课间、课后，学生会围在老师旁边，询问如PS课的软件如何下载以及他们感兴趣的问题。课堂气氛活跃，学生发呆比例相对较少。在双师课里没有设计太多具有争议性的问题，学生年龄段较小，回答时各抒己见较多，没有太多质疑倾向。

3.2项目个体总计

第一排（编号1-6）和最后一排（编号25-28）的学生在小动作和随意说话次数均值上有很大差异，第一排纪律好于最后一排。在课堂表现的三个行为指标上，第一排均好于最后一排。第一排学生的学习绩效好于最后一排学生。

原因：纪律方面（1）后排男生较多，比较好动；（2）最后一排距离老师最远，纪律难以控制。表现方面（1）前排学生举手发言老师更容易发现；（2）第一排排学生距离老师最近，干扰少，注意力不易分散。

4.讨论

“双师教学”模式是一种极具互动性的教学模式，可实现教学形式多样化，更能焕发学生的学习激情和兴趣。有效促进师生之间积极互动和共同研讨。

作为教学模式的一种新突破，双师课堂也应考虑学生座位的安排，使课堂各学生和老师保持相似的距离例如排成圈状和半弧形，更好地进行教学互动。

参考文献：

[1] 王冬.学习绩效的内涵及其评价研究[J].南昌教育学院学报，2008，（2）.

[2] 杨建华.大学物理双师教学模式的探讨[J]纺织高校基础科学学报，2003（3）：81.

[3] 汤舜.试论高校“双师教学形式”的采用[J]黑龙江高教研究，2004（4）：76

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关键词：小学数学；教学；兴趣；新知

一、合理创设情境，激发小学生数学学习兴趣

1.创设故事性情境，唤起学习兴趣

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。

2.创设探索性情境，激发学习兴趣

现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

3.创设游戏性情境，提高学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把数学新知寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对数学新知的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

4.创设操作性情境，调动学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。

学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。

二、使用学具，有助于激发学生学习探索数学新知兴趣

当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动学生勤于思考和勇于探索的兴趣。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长×宽×高。再如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知联系旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作――表象操作――理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也提高了学生的学习兴趣。

三、还原学生主体地位，调动学生积极参与的兴趣

1.直观操作

通过直观操作，可以增强小学生学习兴趣，数学学习本身是一种艰苦的思维活动。人的头脑是思维活动的机器，而兴趣是启动思维机器的动力。在课堂教学中，采用直观，生动形象，适合儿童发展的教学方法，特别是教具、学具的使用。如：学习长方形、正方形可让学生动手折纸，亲自“发现”长方形对边相等，正方形四条边相等的特征。在教学中，教师应给学生提供丰富而生动的感性困难材料，引导学生操作学具，通过学生摆一摆，画一画、拼一拼、量一量、比一比等活动，激发学生兴趣，调动思维的积极性，让学生参与教学过程。

2. 亲身体验

体验成功，可以发展小学生学习兴趣，兴趣的产生和发展离不开实践活动。人们在实践活动中对客观事物的认识和情感会逐步加深，特别是在活动中不断克服困难，获得成功，会使人的需要不断得到满足，兴趣也会随之产生和发展。学生一旦体验到学习的成功，其力量就越来越大。学生的点滴进步他本身有时是觉察不出的，这就需要老师给予肯定、鼓励、表扬，让他体验成功的喜悦。学生答对了，得到了大家的热烈掌声，在他的心里体验到了学习的成功。因而就能更加发奋学习的增强自信心，进一步产生对这一学科的学习兴趣。

总之，小学生数学学习的本质是一个特殊的心理认识过程，教师应在这个过程中依据学生的认识规律，心理特征，利用数学知识的魅力，发挥教师的主导作用，调动学生的学习性和主动性，培养他们对数学学习的兴趣，让他们的学习天赋得到充分发挥。很好的学好数学这门基础学科。

参考文献：

[1]章建跃.论数学素质及其培养中国教育学刊，1999（3）：35―38

[2]郑强论.数学素齐及其在数学课程中的价值体现曲阜师范大学学报，2005（2）

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1.传统教学中存在的问题

现实的教学中学生参与学习活动多数是被动的，剖析其原因主要有这样三类

1.1 学生不敢自主参与学习

由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的。

1.2 学生不愿自主参与学习

许多老师都有这样的一种错误认识，那就是小学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。

1.3 学生不会自主参与学习

要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。

这些与新课标中让学生积极主动地发展的精神是相悖的。它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。

2.自主参与数学课堂教学的现实意义

2.1 让学生自主参与教学活动是新的教学理念的基本体现

即面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动地发展。

2.2 让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要求

心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。

2.3 让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径

小学数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。

3.如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与性能力

通过近年来我在课堂教学中的不断探索和实践，我认为，在教学中可以采用如下教学策略：

3.1 提供自主努力目标，增强自主参与意识

教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。

3.2 激发自主学习动机，形成自主参与心向

3.2.1 要善于挖掘教材中的激励因素

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在教学中我们要激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。

3.3 创设主动探索空间，促成自主参与学习

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

3.4 着力学法指导，提高自主参与能力

增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。

3.4.1 加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。

3.4.2 训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维

语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。①创造机会，鼓励学生敢说。②交给方法，使学生能说。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。

3.4.3 精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯

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【关键词】新课程 数学 课堂 小学生 探究学习

当前的教育和实践中，新课程改革为小学数学课堂教学带来了活力，学生学习的重要方式自主、合作、探究。然而，在具体实施探究学习的实践中，我们看到了课堂表面的热闹、自主背后隐藏着随意，探究学习活动只是流于形式，缺乏实际效果。怎样在小学数学教学中促进学生有效探究，让数学课堂成为小学生探究学习的乐园是值得我们深入探讨的。

1. 让数学发展学生的思维，提高学生的能力

有价值的自主活动是激发学生内在需求，使学生产生积极情感的活动。如果没有引发活动需要而开展的活动，很难引起学生的内心共鸣，他们就不能从中有所体悟并获得经验，就不能算是真正意义上的经历。如教学“三角形的面积”时，教师演示的是等底等高情况下，三角形的面积是平行四边形面积的二分之一。那么是不是所有这样的三角形和平行四边形都有这样的关系？可以让学生操作验证。学生边操作，边思考，边讨论，最终得出结论，最后再通过练习加深对这一结论的认识。于是，课堂教学进行得很顺利，练习反馈的效果也很好。学生对本课学习内容的质疑为：“三角形的面积是平行四边形面积的二分之一”时，为什么一定要强调是等底等高？

通过这样的教学，教师给学生提供了等底等高的圆锥体和圆柱体，组织学生进行操作验证，学生马上得出结论。教师设计的自主操作活动，尽管是每一个学生都参加了，看似操作活动准备充分，最终也得出了结论，但这些活动都是在教师的要求下完成的，缺少关注对学生内在需求，缺少关注对学生操作活动中的情感体验，学生并不是真正“经历”了知识形成的过程。教师对结论的得出如果稍加追问，引导学生比较不同高、不同底的三角形和平行四边形之间的关系，在汇报交流中由不同的结论引发争论，此时学生产生了进一步操作验证的内在需求，在这种积极的情感作用下，通过自主操作活动，经历对实验条件的辨别及信息的批判，从中有所体悟并获得正确结论，真正经历知识的形成过程，那么，学生就不会产生“任意三角形的面积是平行四边形面积的二分之一”的错误认识。引导学生进行有效探究，就要让学生带着积极的学习情感展开自主活动，真正经历知识的形成过程，在疑惑中学会思考，在对比中求得简捷，在运用中变得灵活，活动的价值真正得以体现，最终让数学发展学生的思维，提高学生的能力。

2.关注合作学习，不能让合作交流过程流于形式

合作探究要通过学生间的相互交流，促进学生社会性活动能力和方法的建构，如果缺少个体思考和独立探究的合作，容易造成“优生主导，差生陪听”的局面，结果往往是少数优生的思想、方法同化了组内其他学生。如教学“圆的认识”时，当学生认识了圆的各部分名称后，学生已有相关圆的知识经验和数学活动经验，老师说：“圆的半径、直径有什么关系？”有同学很快提出了在自己的圆片上画出几条直径、几条半径，再用直尺量一量画出的直径和半径，就会发现在同一个圆里的半径是直径的二分之一；直径是半径的2倍的结论；有同学又提出了可通过折一折也得出同样的结论，有几个同学不假思索就附和了；但其他同学不认可。最终，以少数服从多数通过了解决方案，合作探究也很快结束了。“圆的特征”在合作探究交流前缺少了让学生独立思考和探究的过程，整个合作交流过程流于形式，也失去了它应有的价值。学生的独立思考是合作探究有效的重要保证，如果没有独立思考，合作探究要么成为少数人的表演。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行交流、探究，共同解决问题。只有将合作探究与独立思考有机结合，合作探究对提升个体的促进作用才能发挥。

3.教师将探究学习方式和有意义的接受学习方式等有机整合

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”对有意义的接受性学习也可以让学生在较短的时间内掌握较多的知识。在听课中发现，一些教师往往只注重学生的探究性学习，甚至对任何学习内容都让学生探究，而完全否定了接受性学习。如在“年、月、日”教学时，当学生认识了平年、闰年之后，教师如果这样问：“1900年为什么不是闰年，你能探究一下这是什么原因吗？”很显然，这样的问题是不符合学生实际，也超出了学生的认知水平和探究能力。对学生现有的认知水平，是无法探究得出“年份是整百数时，能被400整除的才是闰年”这一结论。这个知识点就不需要让学生探究得出。正确的做法是将这个知识点直接告诉学生，然后让学生在课后查阅相关资料，来印证老师的结论。

学习活动是丰富多彩的，学生的学习知识需要全面的掌握，学习方式也应该是多样化的。任何学习方式的选择要受到学生认知特点和教学内容等的制约。对学生能理解的、能探究的问题，就选择让学生探究；对生难以理解的、无法探究的问题，就由教师直接教授给学生。所以，探究学习的具体实施，并不是要排斥其他学习方式的合理利用，需要教师将探究学习方式和有意义的接受学习方式等有机整合。

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关键词：小学数学；媒体技术；自主学习能力

新课标要求课堂上教师主导，学生主体。新课改下真正有意义的学习是教师教给孩子们学会学习的方法，要求每一个课堂小学生们都在自主探究中发现知识，领略知识。然而以小学数学课堂为例，传统的教学模式，学生已习惯了被动式的接受，因此很难形成自主学习的能力。但随着多媒体进入课堂，形式多样的媒体技术把小学生带入了广阔的自主学习空间，在轻松愉悦的氛围中自由的探索知识的奥妙，从而培养了小学生自主探究的能力，进而促进学生自主学习的发展，实现新课标的最终目的。

一、基于媒体技术培养小学生数学课堂自主学习的理论基础

媒体技术在教学中的应用是以建构主义学习理论为重要依据的。建构主义强调在一定的环境下，明确教学目标并以学生为主体，充分利用教学的辅助设备，使学习者在构建知识的过程中主动参与，最终在主客体间的相互作用下，建构新知识。根据构建主义学习理论，自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。在自主学习模式中，更多的要求学习者要具备三种能力，即：自我负责能力，自我监控能力，自我评价能力。

二、传统小学数学课堂不利于培养学生自主学习的依据

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育――财富蕴藏其中》的研究报告中明确指出：“面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。”我们传统的小学数学课堂教学似乎未能很好的体现以上要求。以辽阳县小北河镇某小学数学课堂为代表，我们目前的小学数学课堂不利于提升学生们的自主学习能力，有以下几点依据：

1、“恪守成规”的教学模式

在新课改的要求下，似乎我们的课堂教学无论从培养目标的立体化到教学手段的多样化再到教学评价的全面化都得到了改善，其实回归到现实的课堂教学中，尤其是乡村中小学校的数学课堂，由于数学课堂情境性薄弱、知识点抽象化致使孩子们的课堂依旧以教师的教为主，“一师、一板、一笔”的现象仍占主流。学生们的思维跟着教师，从教师的讲授中领悟知识然后再触类旁通练习类似的知识点。孩子们缺少自己的学习的空间，离开老师家长仍然不能独立的学习新知识。

2、数学课堂教学形式单一、与现实生活脱节

传统的小学数学课堂似乎除了寥寥几分钟的教师提问涉及到互动、完成作业涉及到小组讨论外，其他都是教师在无微不至的讲解，教学形式的单一使小使学生很难将所学知识融进现实生活情境，导致不能很好将知识学以致用。尤其是低年级的小学生不理解学习数学的用处，说明我们的传统数学课堂教学与生活脱节没能给学生提供适合运用知识的空间和环境。

三、基于媒体技术提升小学生数学课堂自主学习能力的教学设计

1.在培养小学生自主学习能力的过程中，做好课前分析。

课前分析的内容包括：分析学生，分析媒体技术、分析教法。第一，新课改后的课堂要以学生为主体。小学生的年龄特征，心理特点与成人大不相同，因此上课前教师要分析学生所处年龄的认知水平、注意力水平、想象的特征、记忆力的保持、遗忘的规律，自我评价等。人本主义认为教育要以人为本，把课堂归还给孩子，顺应孩子的发展实现自主学习。第二，分析媒体技术首先要分析教材，教材是学生和教师的纽带，因此课前要明确课时目标，把握重难点，针对要点内伸外延。其次，根据教学内容预先准备好要使用的媒体设备并能预测出媒体带来的效果是否有效辅助教学；针对知识点在哪一环节使用媒体技术；如何有效分配、迁移学生在媒体与书本上的注意。最后分析教法，教师要将整个课堂的每个环节，每段时间合理布局安排；怎样以学生为主体引导促进构建新知识；如何在兼顾因材施教的同时还要完成小组与集体的最高目标。

2.利用媒体技术改善小学数学课堂，有效培养自主学习能力

媒体技术的多样性、交互性为学习者营造了轻松愉悦的环境，图文并茂，生动形象创设情境激发兴趣，资源共享，师生互动教学相长。针对《圆》这一知识点，教师事先准备好圆形及近似圆形的纸片，以游戏的形式在课堂中展开。利用PPT课件展示生活中圆形的应用，让学生学会从生活中感受数学，从数学中发现生活。接下来用FLASH动画边演示边讲解圆的性质（对称性）、如何找圆心、什么是半径周长、怎样使用圆规等知识点，这些知识教师用单店的语言很难让每个学生都能很快领悟，但是使用了媒体及术后抽象的知识在大屏幕上一目了然。接下来，教师针对文章重难点在黑板上写出一些问题，学生在有限的时间小组讨论完成问题。

3.互动评价，善用媒体技术推动自主学习

评价的作用在学生的学习中起到承前启后的作用。他人评价较为客观，对学习者的帮助尤为重要，而自我评价则是学生具备自主学习能力的一种体现。最大的敌人是自己没有谁比自己更了解自己，自我评价能对自己有深刻的认识，并能依据自己已有的认知水平，经验阅历，情感态度，目标指向等因素，合理制定出解决问题的方案。学生在学习中将过程用摄像机或录音笔等设备拍录下来，之后反复浏览会对自我评价提供真实的依据，另外，网上搜集相关内容，将其与自己进行比较，找出不足从而改进创新。学会自我评价犹如为自主学习开启了远航灯。在评价过程中经常用个到的多媒体有：录像机、照相机、录音笔、因特网等。

今后的课堂对于知识的学习而不是系统化的知识本身，而是要求教师要交给学生比知识更重要的东西，那就是学习的方法，而这一方法的核心就是自主学习。培养学生自主学习的能力，方法不同，形式多样，但是媒体技术对其促进作用功不可没，小学数学课堂因起自身的学科特点，广大教师应该积极利用好现在媒体技术，为学生提供一个自主学数学的平台，全方位培养学生的学习能力。

参考文献：

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[4]《美国数学的现在和未来》，美国数学科学资金来源特别委员会，复旦大学出版社，1986.

[5]彭军。论多媒体教学的优势[J].武汉化工学院现代教育技术中心发刊，2004（2）.

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（百色市乐业县甘田中心校广西乐业533200）

【摘要】心理学认为，兴趣是人们求知的一种力量。人们对自己感兴趣的事物总是力求认识它、研究它。同时兴趣还能开阔人们的眼界，丰富人们的心理生活。学生的学习兴趣是推动学习活动的一种最实际、最有效的内部动力、将直接影响到学习效果。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。因此，教师在课堂教学中应该采取各种有趣的教学方法激发小学生学习英语的兴趣，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

关键词 英语课堂：学习兴趣：学习积极性

在农村小学的英语教学中更要激发学生的兴趣、关注学生的发展、让学生在乐学的境界中激活思维、调动学习积极性。为此我做了如下尝试

一、“露一手”激趣发

要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性之外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多的使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。比如教学单词时，尽量让学生全身参与学习活动，念到“jump”时不妨要求跳跃一下，念到“hand”时拍拍手，念到“foot”时跺跺脚。再如要求他们用所学知识互相问候等等。有时，也可以在平时的英语教学中通过多设计一些情景对话、组织一些游戏、开展英语课外活动等方式来创造英语学习环境，让学生在现实生活中运用学到的英语知识以提高学习英语的兴趣。

二、音乐激趣法

小学生生性活泼，他们爱唱、爱跳、爱玩。往往被欢快、有趣的歌谣所吸引。假如教师在教学过程中，合理地运用音乐教学法，课堂气氛就能变得很活跃，学生的英语兴趣也会俱增，同时还可以加深他们对所学知识的印象和理解。

例如，教师讲授“animal”一课时，若学生经常把“dog”、“cat”、“chick”、“duck”弄混淆。教师可以采取音乐教学法，把这些新的单词编入歌曲之中。如：“小狗dog，汪汪叫，dog、dog是小狗；小猫cat，喵喵喵，cat、cat是小猫；小鸡chick，叽叽叽，chick、chick是小鸡；小鸭duck，嘎嘎嘎，duck、duck是小鸭”。通过这欢快有趣的歌曲，小朋友才能沉浸在课堂教学当中，积极地听讲。这些欢快、有趣的歌曲，可以使他们快速地掌握新单词，便于有效地记忆。

三、氛围激趣法

轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，而营造轻松愉快的学习氛围有助于培养学生的学习兴趣。师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响着他们的认知活动。例如，学生喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就显得活跃。而学生如对教师不喜欢、不信任，就会对之所教的课程产生厌学情绪。这就要求教师积极转变角色，重视情感投资，变知识的传播者为积极的参与者，真诚地投入教学，利用自己的经验和阅历，及时地为学生提供帮助，当好导演，把好语言关，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，使师生关系更加和谐融洽。从而使学生感到学英语是一件快乐的事。

四、体验激趣法

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。它能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。当然，成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，正确地回答了教师所提出的问题，圆满的完成了练习等等，这些点滴微小的成绩均可视为成功。

五、简笔画激趣法

简笔画作为小学教师必备的基本功之一，它在教学上扮演着很重要的角色。它简洁明了，形象生动，最容易引起学生的注意，不但提高了学生的学习兴趣，而且启发了学生的积极思维，强化了对英语单词、句型和感知印象。《小学英语教学法中也指出：简笔画具有活跃课堂气氛，激发学生兴趣，加强记忆，化解教学难点的作用。

例如，某教师讲授“grandfather”、“grandmother”、“father”、“mother”、“brother”、“sister”几个单词时，灵活地运用了简笔画教学法，在单词旁边画出相应的人物。在这些生动有趣的图画刺激下，同学们的兴趣被激发，很好地掌握了单词的意思，并快速记忆。倘若教师当时只是运用灌输法单调地把意思传授给同学们，就会显得相当乏味，不利于学生记忆。因此，简笔画教学法，在课堂教学上具有很好的效果。

六、竞赛激趣法

将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的形式。它有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率，有利于良好群体的形成。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。布置的课外口头或书面作业也采用竞赛方式，如 “比一比，看谁说得最好”，“比一比，看谁演得最好”，“比一比，看谁学得最快”，“比一比，看谁背得最多”等，把学生的学习兴趣延伸到课外。

七、简笔画激趣法

简笔画作为小学教师必备的基本功之一，它在教学上扮演着很重要的角色。它简洁明了，形象生动，最容易引起学生的注意，不但提高了学生的学习兴趣，而且启发了学生的积极思维，强化了对英语单词、句型和感知印象。《小学英语教学法中也指出：简笔画具有活跃课堂气氛，激发学生兴趣，加强记忆，化解教学难点的作用。

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一、充分利用多媒体，激发学生的学习兴趣

课堂教学的“趣”与“活”可以使课堂气氛活跃，提高学生学习的兴趣。怎样才能让课堂“趣”和“活”呢？多媒体教学手段能带我们走向成功之道。传统的教学模式基本上是教师在上面讲，学生在下面记，是“填鸭式”“满堂灌”的教学方式。多媒体通过使用声音、颜色、文字、图像、视频和动画，更直观、更形象，让学生有一种身临其境的感觉，学生在教师的启发引导下主动进行探索，从而掌握数学的知识，用较少的时间和精力，取得较好的效果。

例如，教学圆柱体的表面积计算，如果仅局限于用以前的实物直观教具来演示，较难让学生看清圆柱体从侧面展开的侧面积展开图的每一个部分相当于圆柱体原来的哪一个部分，更谈不上推导表面积的计算公式。媒体技术以其先进的科学技术走进课堂教学，通过课件演示，既直观、生动，又提高了学生的学习兴趣。

总的来说，在现代的数学教学中，与多媒体技术互相配合，相得益彰，活跃数学课堂，使课堂教学攀上一个新的台阶，将会收到事半功倍的效果。作为一名教育工作者，今后还要认真学习，积极探索，寻找多媒体技术与教学的最佳结合点，以充分发挥多媒体的教学手段，切实提高教学质量。

二、鼓励学生动手操作参与学习

学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。要让儿童真正理解数学概念，教师就要给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可通过操作使学生对数学概念的理解以及对新知识“再发现”。课堂教学的设计中过多地考虑怎样教，而忽略发挥学生学习的主动性。长此以往，大多数学生学习数学的能力会逐渐削弱。为改变这种现状，在教学中我通过活动、操作、做实验等形式，让全体学生都动起来积极参与课堂教学的全过程，人人动手、动口、动脑，大大提高了他们的学习积极性，从根本上提高了学生们的学习能力，也真正提高了课堂教学效率。如，认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长。这样对特征的认识，在学生而言，不仅是由教师用语言描述来传达的，而是有具体的表象作支柱，这一数学事实已深深印在了脑子里。这样的学习，不但使学生得到了结论，更重要的是让学生体会到了这个结论的是怎么得到的，这样的学习对于学生来说不在枯燥和乏味，对课堂教学效率的提高起着积极的作用。

三、激发学生小组合作

小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。小组合作的学习形式，能较好地发挥学生参与学习的主动性和积极性，有利于开拓学生视野，有利于启迪学生思维，有利于挖掘学生的创造潜能，有利于培养学生团结合作的精神。

四、分层教学，全体参与

课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然、轻松、愉快地学习数学知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。同时也解决了“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。

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小学数学教学要真正实现以学生为本,就应当把激发学生的数学兴趣作为导向,使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。心理学家也指出:“兴趣是最好的老师”, 兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向,它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去认识事物,探求真理的一种重要动机,是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣,学生在学习中产生很大的积极性,从而产生某种肯定的、积极的情感体验。《 新课程标准》中指出:数学教学重在培养学生的兴趣,有了兴趣,学生才能乐意走进课堂,去品味学习数学的情趣,才会有展示自我能力的欲望。那么,如何培养学生学习数学的兴趣呢?教师要根据教材的特点和学生的年龄心理特征,采用生动有趣、富有特色的教学方法,为学生创造一个良好的学习氛围,激发学生对学习数学产生强烈的兴趣,提高数学教学质量。下面谈谈我在教学中的一些做法:

一、从生活中取材,利于激趣

密切数学与生活的联系是《数学课程标准》中的一个重要思想,它强调要从学生已有的知识和生活经验出发,引导学生进行观察、思考、交流,充分挖掘生活中的数学素材,唤醒学生的生活经验,将数学知识与生活实际紧密地联系起来,把社会生活中的题材引入课堂教学之中,是数学教学体现新理念的重要一环。课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性的教为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设一个探索性的学习情境,引导学生去思考问题,以激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。

比如在教学“比较一百以内数的大小”时,正确判断数与数的大小是教学难点。如何突破难点,我在课堂教学中做了这样的设计:我先出示8个数字,请学生说出数的组成,然后我提问:一个数能比大小吗?使学生知道一定要有两个数才能比大小。接着,我出示“100”和“89”,让学生比较哪个数大,为什么?根据小学生心理特点,他们一定会探索其中的缘由,而教师就应该给学生创设这种情境,放手让学生自己动手动脑去探索,自己得出结论:位数多的数大。然后我又出示两个数位相同的数,问学生该怎么比?这样,学生求知欲望就被有力地激发出来,在小组中热烈地争论起来,得出“数位相同先比十位”的方法。我又马上出示十位相同的两个数,让学生再比大小。经过讨论,学生又得出了“十位相同比个位”的方法。这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

二、创设操作性情境,调动学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点,在小学数学课堂教学中,教师可以组织一些以学生活动为主,对一些实际问题通过自己动手演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神。通过多种形式的教学情境设计,不但使学生对学习数学产生乐趣,而且有助于培养学生勇于探索,大胆创新的精神。

小学生的年龄特点就是活泼好动,让学生用多种感官参与认知活动,不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识,还能促进学生的学习兴趣。在教学中,教师一定要根据教学内容的需要,为学生创造动手操作的条件,并要求学生在操作时,做到边看边想,通过动口、动手,丰富表象。我们处在一个大的竞争环境中,不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境,教师在课堂上引入竞争机制,教学中做到“突出重点,重视过程,多鼓励。”为学生创造展示自我,表现自我的机会,促进所有学生比、学、赶、超。例如,在课堂教学时,我设计了练习:“夺红旗”,只要答案正确,就可以得到“红旗”,虽然此刻教师还没有宣布开始,但学生全体同学已进入了教师所设

置的情境之中,小朋友们已经把手举得高高的,争先恐后地想回答,全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。

三、在操作中实践,提高兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。如果说产生兴趣是基础,巩固兴趣是保证的话,那么延续兴趣就是发展,数学具有丰富的内涵,这具体表现在灵活运用之中,特别是小学数学,它作为一门基础性学科,有着其特殊的运用价值。在教学中如果和学生的实际联系起来,那么学生学习的兴趣就会得到延续和发展,做到课已尽而思未止。

例如,在课堂训练时,组织接龙游戏。把全班学生分为4组,每组6人,每人自己写出喜欢的一个数,按要求排列数字。以又对又快为优胜,奖励一颗小红星,再比一比哪组字写得端正,再奖励一颗小红星。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少有用的知识,并受到正确的数学思想方法的熏陶,有力地提高了学生的学习兴趣。

四、多方位评价,保护兴趣

《新课程标准》明确指出:对学生的评价要有利于学生的发展,有利于学生树立学习数学的信心,有利于提高学生学习数学的兴趣。因此,对学生的评价都应采用激励性语言,更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励。使学生产生一种“学习成功”的情绪体验,形成“乐学”的心态,学习就会更积极、更主动。

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一、建立自主努力目标，培养自主参与意识

首先教师要调整好与学生间的关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。注重学生在学习中的主体的地位，让学生了解学习目标从而明确本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。

其次自主目标的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过自主活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

二、激发自主学习动机，形成自主参与意识

首先要善于挖掘教材中的激励因素。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，教师要常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。其中直观激趣是使用得最多的方法之一。在教学中有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。

其次要以教师之情导学生参与之趣。把自己置身于参与者位置， 服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动。尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

三、创设自主探索情景，促成自主参与学习

要提高课堂教学的效率离不开全体学生积极、有效的参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的能力，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。教师扶得过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。

其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。

四、强化学法指导，提高自主参与能力