幼儿英语故事十篇

幼儿英语故事篇1

根据幼儿学习语言的规律可知，3岁到6岁之间的阶段对幼儿来说是能够快速学习并掌握词汇的阶段，在这个阶段中，幼儿的大脑器官、听觉能力和语言能力也在不断发展，因此可以通过模仿说出其他语言。以心理功能来说，这个阶段的幼儿已经具有了一定的认识能力，因此可以实现词汇的积累和理解，并且在说话的过程中使语言能力得到提升。知识与意义是紧密相联的，不管是什么样的学习主题，不管是文法或者发音，都需要和幼儿的兴趣与幼儿的发展联系起来，只有这样才能加深幼儿对语言的记忆。根据幼儿学习语言的规律，在教授英语的过程中使用故事教学的方式是最合适的。

第一，幼儿英语故事是非常适合用来进行语言教学的。幼儿在上学之前的阶段，特别适合发展口语，这个阶段中的幼儿对周围环境中的语言有着很强的敏感性。英语故事中生动的情节可以吸引他们的兴趣。就语言方面来说，幼儿英语故事可以说是比较完整的一种素材，有着特定的语境，是一种比较成熟的语言样本。由于幼儿英语故事是意义丰富的、语境完整的语言素材，所以将其运用到幼儿英语的教学中，可以帮助幼儿理解语言、运用语言。语境对幼儿学习英语来说是十分重要的，如果没有特定的语境，幼儿想要学习一个句子甚至一个单词都是十分困难的，更不用说理解句子的意思了。即使幼儿勉强记住了单词和句子，如果在学习过程中缺乏语境的引导，他们也无法对句子进行应用。通过故事教学的方式可以使幼儿对语言的意思和使用环境有一个理解，知道在什么环境下使用什么句子，并且幼儿通过听故事还可以学习到正确的发音，学会用合适的单词和句子来表达自己，对事物进行描述，进而可以把学到的语言都串连起来。

第二，幼儿英语故事可以促进幼儿积累语言。在幼儿英语教育阶段，主要目标是让幼儿通过运用语言，慢慢能够听懂别人说的话、记住别人说的话，能够想到合适的词和句子来与人进行交流并且说得流利。所以，英语老师既要注重对学生进行语言的熏陶，又要注重对学生进行专门的语言训练，提高学生学习和使用语言的积极性，激发学生的语言潜力。幼儿英语故事不仅能够为幼儿营造良好的学习语言的环境，还能够让学生进行专门的语言训练，例如学生通过复述故事可以掌握句型和用词等。不仅如此，英语故事教学还可以激发学生的语言潜能，激发学生的创造性，为幼儿今后的英语学习准备了条件。

2 个性和社会性发展

幼儿时期是自我概念逐渐明确的时期，在这个时期，幼儿可以对他人的思想感情有自己的理解，幼儿对各种关系的认知能力也在日益发展，并且幼儿的人际交往能力也在快速提高。同时，幼儿时期也为其将来的道德发展奠定了基础，幼儿长大后所具有的那些良好的行为和习惯基本上都是在这个时期培养起来的。幼儿英语故事可以帮助幼儿提高自我意识，促进与父母之间关系的和谐，提高幼儿的理解和表达能力。

幼儿英语故事特别是童话故事中，国王和皇后是美德的化身，仙子意味着同情，后母和不漂亮的姐妹往往具有嫉妒心理，女巫代表着反派力量，动物可以表达心声。对此，幼儿往往会通过这些形象背后的象征性来表达情感，其对世界的认识和理解也是通过这些形象来获得的。

幼儿英语故事中一个比较关键的角色就是亲子关系，例如《灰姑娘》和《白雪公主》，主要肯定了分离在走向成熟过程中的作用，认为它是走向成熟的一个必经阶段，只有战胜了这些困难，才能不断发展自己走向成熟。故事《猜猜我有多爱你》表达的主要是母爱，在这则故事中，母爱是非常伟大的，是无所不在的。

心理学充分肯定了语言的重要性，认为幼儿只有获得语言才能促进身心的健康发展，不断地向社会化迈进。用故事来教授幼儿英语的过程中，其情节的再现、对话的表演都能够为幼儿和同龄人之间的活动提供条件，提高他们的交往能力。同时，可以说其他语言的幼儿在心理上也比较成熟。

故事的作用不只是局限在这些方面。故事还可以还幼儿的心灵自由，让他们拥有更多的空间，让他们对自己内心深处的想法有一个认识，同时还可以让他们面对自己内心深处的恐惧等。

3 幼儿的审美发展

Sara Cone Bryant在他的书How to Tell Stories to Children中说到：“故事是艺术作品。对幼儿来讲，它最大的价值是有着对美的永恒的吸引力一一观念更新的吸引力，渴望成长的吸引力，重塑灵魂的吸引力……”

幼儿英语故事可以让幼儿获得丰富的知识，培养他们的美感，让他们在阅读故事中体会到故事多带来的美的享受。在这些英语故事中，风格是由故事的内容和情节来决定的，内容情节不同，风格就不同，在这些不同风格的故事中，幼儿可以感受到不同的美。一部分英语故事有着丰富的想象力，例如《爱丽丝漫游仙境》，这个故事与孩童天真烂漫的想象和渴望得到知识的特点是相吻合的，蕴含着一种荒诞美；一部分英语故事在使用词语和句子时不断重复，能够加深幼儿对语言的记忆，例如《小熊看到了什么》，在这个故事中，一个句子多次出现而且十分有节奏感；一部分英语故事设计新奇，版面优美，把故事所要传达的思想感情都通过视觉效果表达出来，当孩子翻开故事时，会有一种视觉的冲击，吸引他们继续读故事。幼儿在讲述这样的故事时，不仅有动态美感，还有音乐，提高了幼儿感受艺术的能力，激发其参加到艺术活动中来，有利于提高其审美能力。

幼儿英语故事篇2

关键词：幼儿英语；故事教学；运用；策略

         因幼儿年龄较小，在英语学习中常会遇到各种阻碍。为了提升幼儿英语的学习水平，教师在教学过程中要尝试不同的方法教学。根据长期间教学积累的经验看，故事教学法的运用有助于幼儿学习成绩的提升，增强了他们对英语知识的理解能力，是新时期幼儿教育的新方法。

        一、引进故事教学法的作用

         “故事教学法”是根据课堂教学的题材及相关类容，经过整合处理后以故事形式在学生面前表达出来，让课堂教学变得更加生动，能把学生的精力集中到课堂教学上。故事教学法不仅减小了教师课堂教学的难度，也加快了儿童对英语知识的吸收。

         1、引导学习。教师通过讲故事可以把抽象的知识形象化、通俗化。如：“Mei Lin and her new pet”这一故事中，在讲到：“Oh. It’s a snake. How long it is!”时，可让孩子们伸长手臂做“long”，让孩子们对“long”单词的学习更加熟悉。

         2、理解词义。单词是英语的基本元素，掌握了单词的意思才能更好地学习英语。教师根据故事讲解单词可提高学生们的理解水平[1]。如：PEP Book Two Unit Three中，可通过讲解“The Big Turnip”这一故事，根据故事中的“Come on, my friends. Please help me.”“One, two, three, pull.”等句子，理解 “pull”的含义就容易多了。

         3、增强能力。若教师讲授的内容超出幼儿对知识的接受能力则不利于学生对知识的理解。故事教学法不仅缓解了紧张的课堂气氛，也增强了他们参与学习的主动性。

        二、故事教学法的具体步骤

         幼儿英语教学引进新的方法之后，教师要根据新方法使用的有关条件制定科学的教学步骤，让故事教学法更好地服务于英语教学工作。

         1、前期准备。课前准备工作能为后面的故事教学法运用创造有利的条件。教师可选择某一个与知识相关的故事进行讲解，从而让故事教学更好地服务于英语教学工作[2]。

         2、描述故事。当即将引用故事时，教师最好先向孩子们介绍故事的名字，让孩子们对故事产生兴趣及期待心理。在介绍故事的过程中，教师也可以提出有关的问题来增强学生的学习兴致，如：讲“The Big Bad Tiger”故事时，我则提出：“What do you know about pigs?”等问题，培养了他们自主学习的能力。

         3、即兴表演。幼儿对于新事物都有足够的好奇心。“即兴表演”是英语课堂互动的有效方法，教师可结合故事中涉及到的词汇要求学生表演，如：讲到“Cry，laugh，pain”等表情词语时，我则要求学生用自己的表情展现出来。

幼儿英语故事篇3

【关键词】幼儿园；幼儿；英语教学形式

当今世界形式的发展对学前教育改革提出了新的要求，在幼儿园开展英语教学正是适应时展，提高年轻一代外语交际能力的重要途径。但由于幼儿不喜欢枯燥、抽象的教学形式，作为幼教者我们应该根据幼儿这一心理特征，将英语教育的形式多样化。以此来吸引幼儿学习的兴趣，调动他们的积极性，从而提高教学效率。这里我将幼儿英语教育的主要形式总结为以下几点：

一、唱童谣、学英语

结合童谣来组织英语教学活动，把英语学习放在一定的情境当中，这样不仅增加了英语学习的趣味性，同时也使幼儿轻轻松松的就掌握了英语。例如，在教授英语童谣《Birthday》时，（选自《剑桥少儿英语》第一级下册），就可以创设小朋友过生日的场景，然后利用角色扮演，创造模拟情境。让孩子在对应的情景下轻松掌握有关生日的英语知识。由此可以看出，丰富多彩的生活是幼儿学习英语童谣的活“教材”，孩子们能够在观察的过程中利用生活中的素材来学习英语童谣。在教师创设的模拟情境中，幼儿扮演童谣中的角色，通过表情、动作来理解和表达所学的内容。

二、把音乐应用于英语教学

结合音乐游戏来组织教学活动，可以使幼儿获得音乐美的感受，体验音乐的节奏美，选择符合幼儿特点及发展水平的歌词，便于幼儿记忆，使幼儿充满兴趣。例如：在“Head Shoulders、Knees and Toes”歌曲中，（选自《做游戏学英语》第五册），头、肩、膝盖和脚趾都是幼儿熟悉且容易触摸到的，边唱边让幼儿作动作，容易使幼儿产生积极性，随着幼儿认知水平、记忆力、模仿力的发展，歌词的选择范围可逐步扩大，还可以根据儿童的能力和水平，自由创编、自由模仿。在教师的正确引导下，幼儿会对身体其他部分也产生兴趣，从而主动想要学习“嘴、鼻子、眼睛等”部位的英语表述。变被动为主动的过程，就是学习效率及效果无形大大提高的过程。教师的教学也变得轻松、高效，教学积极性也相应提高，在这样的相互作用中，英语教学的展开就不再是让人头疼的问题了。

三、把故事应用于英语教学

1、故事能够使英语教学更加具体化。

故事具有形象生动的特点，通过英语故事学习活动，幼儿可以同时获得日常生活中英语知识，用英语组织的故事学习活动通常从一个英语故事的学习开始，根据故事的情节将英语的学习渗透到日常生活中去，使英语学习更加生活化。

2、故事教学能够丰富幼儿的英语词汇。

幼儿听故事，并企图将听过的故事讲出来，这就会促进幼儿言语的发展。故事中那些陌生的词汇会引起他们的追问和复述，这就在不知不觉中丰富了他们的词汇。

3、故事教学可以促使幼儿创编新的英语句子。

运用故事教幼儿学英语，通过引导幼儿了解故事当中的情节，体验故事中人物的情感变化。让幼儿在理解和体验故事发展变化的基础上，学习故事中英语语言的表达。还可以根据幼儿的掌握情况，组织幼儿学习按照故事语言的结构，用学到的英语进行简单的故事创编。例如，在教幼儿学习 “bathroom、 dining room、 bedroom、 chicken、 living　room”时，就可以采用故事的形式，创造家庭的故事情景，例如: “I can take a shower in the bathroom”. “I am playing in the living room”.等等，还可以根据这些句子作洗澡或游戏等相应的动作。 在教学过程中，教师全部使用英语教学，幼儿就会比较感兴趣，同时还可能根据自己所熟悉生活事物，创编了许多英语句子，最后取得了良好的效果。

四、把游戏等多种形式与英语教学相结合

游戏既是幼儿生活中不可缺少的一部分，同时也在幼儿英语教学中起着非常重要的作用。把游戏运用于教学活动,能增加幼儿学习英语的兴趣,取得较好的学习效果.通过组织各种游戏活动,让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动,使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、运用英语。游戏的形式多种多样，例如，情景性游戏，利用这种游戏进行教学，让幼儿在学中玩，玩中学。不知不觉中就能对简单的英语口语熟记于心了。还可以为幼儿创设或让他们自己来创设情境，有了语言环境，幼儿会觉得在这种情境中学习英语是一件十分快乐的事情。另外还有竞赛性游戏，这种游戏有利于提高幼儿学习英语的效率，我们可以通过竞赛来满足幼儿成功的需要，使他们在竞赛的过程中获得自信和自我价值感。除此之外,还有许多形式的游戏.这些游戏并不是孤立的，他们相互结合，融会贯通，让幼儿以各种游戏形式参与活动，使英语学习能在轻松愉快的氛围中得以实施。

五、把日常生活与幼儿英语教学相结合

教师在日常生活环节用英语与幼儿交流，是给幼儿创造语言氛围的主要方式。例如：给每一名幼儿起英文名字，并让幼儿熟记自己的英文名字，在英语课上叫幼儿的英文名字；每天早上鼓励幼儿用英语问好，例如:-“Good morning! Miss Liu!” _“ morning! Lucy!” 教师在日常生活环节用英语与幼儿交流，例如：幼儿在生活当中遇到困难，鼓励幼儿说“Can you help me?”教师回答“Certainly!”或“You can do it by yourself.”

其次，鼓励幼儿用英语交流。幼儿最主要的交往对象就是同龄人，教师鼓励幼儿在课上课下尽可能多的相互用英语交流，来提高幼儿的口语表达和知识灵活运用能力，让幼儿在相互交流中共同进步。

总之，在幼儿园开展英语教学，培养幼儿学英语的兴趣是关键，英语教学能培养幼儿学习英语的兴趣及发展其他方面的能力,只要教师引导得法，处处从幼儿的身心特点出发，选择富有儿童情趣并深受孩子们欢迎的内容和活动形式,才有利于幼儿学习的积极性、主动性、创造性的发挥，才能更好的培养幼儿健全的人格，促进幼儿的全面发展。

参考文献

1潘阳，马琼娜，王蕾，闫小波，陈巍，韩雁，谢锋， 剑桥少儿英语［M］，西安：交通大学出版社

幼儿英语故事篇4

关键词 幼儿 英语口语教学 口语表达

中图分类号：G61 文献标识码：A

Exploration on Children's Oral English Teaching

YANG Yumiao

(College of Education, Central China Normal University, Wuhan, Hubei 430079)

Abstract Language is a bridge and link between people, the ultimate goal of learning a language is to communicate with language, children learning English is no exception. Today, many kindergartens are "bilingual education" as a feature, but not necessarily be able to park for children, "say" in English. Therefore, this article discusses the foster children the importance of oral communication skills in English and possibilities, describe the status of oral English teaching young children, foster children for several spoken English skills of the method is discussed.

Key words children; oral English teaching; oral expression

1 幼儿英语口语表达的重要性和可能性

维果斯基在其语言习得观中指出，幼儿语言习得的本质是低级言语机能和思维结合起来，并借助符号的中介作用转变成高级言语机能。那么语言习得的标志就是能借助语言进行思维，即思维和语言的紧密结合。①低级言语机能也就是平时能够听到的有声外部言语，随着幼儿大脑机能的发展，这种有声的外部言语逐渐转变为“自言自语”，再发展到无声的内部言语，即幼儿开始借助语言进行思维。②总之，无论是语言的习得还是思维的发展都要从低级言语机能入手，从有声外部言语开始，即从口语表达开始。因此，口语表达不仅是语言能力培养的起点，也是思维能力发展的桥梁。

生物学研究表明幼儿言语中枢尚未定型，大脑左右半球都存在发生言语的可能性。通过对患病儿施行大脑部分剥离手术得出，10岁前的儿童仍能恢复言语能力，而10岁以后则会形成永久性语言缺陷。人类语言功能中的语音习得、词汇学习、句法分析等功能按照从简单到复杂的顺序先后定位在大脑半球上，幼儿言语功能尚未完全定位，大脑具有很强的可塑性，在学习语言过程中可以不受大脑语言中枢定位的影响，大脑两大半球都可以参与语言学习，而且此时幼儿母语尚未完成言语功能定向，对其学习第二语言的影响不大。③尤其是幼儿英语口语的获得，此时幼儿的神经、肌肉、骨骼都在发育中，可塑性强；再加上幼儿喜欢模仿的特性，学习语音往往比成人更快、更容易，而成人受已定型的母语音体系的影响，发音常带有浓浓的“汉语味”，远不如孩子的发音标准。所以说幼儿期是学习语言的关键期，也是学习发音和口语表达的关键时期，幼儿园英语口语教学是重要而且可行的。

2 幼儿园英语口语教学现状

2.1 缺乏科学的教育理论作指导

笔者通过查阅大量已有资料发现，对幼儿英语教育的研究大都集中在实践领域，即大多数研究仅局限于对教育现象的描述和认识，无法将这些感性认识上升到理性认识，尚未形成一套揭示幼儿英语教育本质和运行规律的科学理论；而且这些研究大都是围绕幼儿“双语教育”展开的，很少有人对幼儿园英语教学进行研究，关于幼儿英语口语教学的研究更为少见。

有一些学者对幼儿英语教育进行了研究，得出了一些可实践性结论，但这些结论还需要正确的看待和准确的理解。例如，余珍有在“幼儿园双语教育的实践研究”一文中指出“适当放宽对幼儿英语表达的要求”，④即降低对幼儿语言运用的要求，但这不等于放弃了英语口语表达的目标，而是对每个年龄层次的幼儿做出具体规定：小班幼儿刚刚开始学习英语，允许他们用母语或体态语表达；中班幼儿无法用完整的英语进行表达，允许他们汉语、英语混用或简单的英语句；大班幼儿则可以运用单词和常用语句与人进行简单交流。

2.2 师资力量薄弱

目前幼儿英语教师队伍基本上由两部分组成：，一部分是师范类专科毕业生，幼儿师范教育注重绘画、钢琴、舞蹈、声乐等技能的训练，文化知识的教授往往受到忽略，他们的英语水平仅仅停留在初中或高中毕业阶段，经过几年的专科教育之后，甚至赶不上初中生的英语水平，这部分英语教师在教学中可能会出现一些低级错误；另一部分是英语专业毕业的专科生，他们的英语水平一般都能达到英语四级，很少在教学中出现低级错误，但他们不了解幼儿，不知道怎样把这些看似简单的语言符号传授给英语零起点的幼儿。郑怀芳等人也提出过类似的看法。⑤

此外，实际可利用的教育资源也极为匮乏。如：（1）幼儿英语教材良莠不齐，如今市面上的英语书籍可谓琳琅满目，如“幼儿英语”、“小蜜蜂英语”、“新东方少儿英语”、“剑桥少儿英语”等等，让教师和家长眼花缭乱、难以选择；（2）市面上的书籍大都是商家以盈利为目的而创编的，书中有大量的精美图片，配有英文和中文，并附赠光盘；着实能够吸引教师和家长的注意，但事实上幼儿在看书时，关注的仅仅是图片和很少的汉字，根本不看英文；（3）没有独立的英语口语教材，已有书籍内容大都是字母、水果等常识和简短的童话故事，没有专门为幼儿设计的、符合幼儿学习的英语口语内容；（4）以上这些教材并没有进行过教学效果的测评。总之，幼儿园缺乏经过科学测评研究的教材，这也是英语口语教育面临的一大难题。

2.3 教学方法不当

在幼儿英语教学中，目前教师注重教授读字母、背单词，忽略了对幼儿英语口语学习兴趣的培养。强调反复朗读和背诵，缺少游戏和有效情境的刺激，不能将英语学习与幼儿生活紧密结合起来，让幼儿产生学习英语“毫无意义”的错觉，因而难以调动幼儿学习和“说”英语的兴趣。陈光伟的研究也证实了这一点。⑥

3 对幼儿园英语口语教学的几点建议

3.1 加强对幼儿英语教育理论层次的研究，为幼儿英语口语教学提供科学的指导

在已有研究基础上，应加强对幼儿英语教育理论层次的研究。运用多种研究方法，将以往对教育现象的认识上升到理性认识，将特殊规律提升为一般规律，探索指导英语教育实践活动的理论，以更好的指导幼儿英语口语教学。

拓宽幼儿英语教育的研究领域，比如英语口语教育、英语阅读教育、英语听力教育等，并随着研究领域的扩大和研究的深入，逐步形成一个完整的研究体系。

扩大研究主体的范围。研究者不仅仅包括专业教授、学者，还有长期在一线工作的园长、教师、保育人员等。他们不仅有着丰富的教学经验，而且每天大多数时间都和幼儿在一起，容易掌握第一手资料，便于随时随地进行观察，因而他们也应该成为研究的力量。

此外，教师准确理解教育理论的内涵和外延，把握理论的实质和意义，并根据实际情况加以调整、灵活运用很重要，真正实现“因材施教”。

3.2 加强师资力量，为幼儿英语口语教育提供坚实的物质基础

首先，提高教师素质以满足幼儿英语口语教育的要求。一方面要对师范类幼儿教师进行英语知识培训，包括元音和辅音字母、常用单词、短语及基本语法知识等内容，尤其要注重字母及单词的发音训练，严格按照国际音标来要求教师，以保证知识的科学性和准确性；另一方面要对英语专业教师进行幼儿教育学和幼儿心理学等专业知识培训，使英语教师了解幼儿的身心发展规律及特点，立足于幼儿已有知识水平的基础之上，将英语口语知识传授给幼儿，使幼儿能够接受所学内容并能够在原有知识水平之上有所提高。

其次，改革现有教材。在科学的英语教育思想下，通过专家和学者及幼儿园一线工作的教师对教材效果的测评研究，努力探索出一套适合幼儿身心发展要求的英语口语教材，甚至开发出适合本园、本地区、本地幼儿的英语口语教材。

3.3 改善教学方法，提高幼儿英语口语教学水平

幼儿大多数时间是在幼儿园中度过的，幼儿教师应注重幼儿英语口语能力的培养，无论是在课堂教学、课外活动，还是日常生活中，都渗透着英语口语教育的契机。

3.3.1 创设教学中的“真情实景”，激发幼儿“说”英语的兴趣

温馨的课堂气氛，真实的教学情境，有利于激发幼儿学习的兴趣，吸引幼儿尽快进入教学情境，提高教学效率。教师应根据现场条件利用实物、图片、多媒体等材料努力创设与教学内容相吻合的情境，用虚拟的“真情实景”来激发幼儿“说”英语的兴趣。但要注意的是，初学英语的幼儿，受到身心发展水平和语言环境的制约，不敢开口说，担心自己会说错，遭到同伴的耻笑。教师要及时把握时机，营造一种宽松、愉悦的气氛，鼓励幼儿开口说话。

比如教授水果名称，教师要准备一些常见的水果，如苹果、梨子、香蕉等实物，先请幼儿用汉语说出水果的名称，教师再告诉他们每个水果的英文名称，并要求幼儿跟读，然后再出示每个水果的图片并对应英语字母出现，每一次出现图片都要求幼儿用英语说出它的名称，如果出现错误教师要及时纠正，但切记不能因此批评幼儿，而是要表扬他敢于“说”英语的勇气。还可以利用多媒体为幼儿创造一个虚拟的“对话场景”，让幼儿感觉到身临其境，通过教师的引导和提示，幼儿就可以在自己的想象天地中自由表达。

3.3.2 从“听”入手，“听说”结合，提高幼儿“说”英语的能力

假设“听”是输入，是大脑接收信息的过程，那么“说”就是输出，是人们对外界信息处理后的一种思想在声音语言形式上的表达。⑦先有信息的输入才能输出，所以要先“听”英语，可以是教师朗读英文或者英文磁带，但应注意的是，读音要准确，声音要洪亮，能够让在场的全部幼儿听清楚。模仿是幼儿的天性和共性，他们喜欢模仿成人说话，而且会不厌其烦的模仿所听到的声音、语调等，所以“听”的同时可以让幼儿跟着朗读，这样就能在不知不觉中将“听”“说”结合起来，收到事半功倍的效果。

3.3.3 利用灵活多样的教学形式，为幼儿提供“说”英语的机会

（1）游戏教学。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是有效的教学方式之一。在游戏中，幼儿能够自由的表达自我、展现自我，如何把学到的语言用到游戏中去，就需要教师巧妙地把学过的内容设计到游戏中去，使幼儿自然地融入其中、自由地用英语进行表达。例如，角色游戏中的角色扮演、角色互换，不仅可以让幼儿反复练习学过的单词和语句，还可以帮助幼儿理解其中的涵义，避免了单调的重复挫伤了幼儿学习英语的兴趣。

（2）利用表演。利用幼儿好模仿的特性，鼓励其用英语进行表演。幼儿喜欢看电视，在观看英语节目时，教师可以引导幼儿模仿其中的动作和语言，经过几次模仿，幼儿就可以自己表演该节目了，而且还会不断地加入自己的“新东西”。每天教师都可以请一名幼儿做“模仿秀”，并请观看的幼儿说出自己学到的“新东西”，这样，每天都有“新东西”可以学，幼儿自然喜欢。

（3）故事教学。听故事、讲故事也是幼儿喜爱的活动之一。利用故事教学，可以有效地训练幼儿的口语表达能力。教师讲解时，适时借助一定的图片或实物使故事更生动、形象，再加入一些夸张的动作和表情，以吸引幼儿的注意力。首先，让幼儿倾听老师讲故事，要求幼儿初步记住故事的内容并仔细观察老师的动作、表情。然后引导幼儿复述故事，可以把故事的名称、主要内容、人物和情节，以简洁明了的方式写在黑板上，并附上图片。除此之外还可以让幼儿自编故事，自编有两种：可以是接着听过的故事续编，也可以提供一定的时间、地点、人物和事情，让幼儿自己创编故事，这样幼儿参与的兴致很高，英语口语表达能力也得到相应的提高。注意幼儿讲故事时可以借助图片和实物进行，也可以边讲述边表演，这样就增加了故事的趣味性，且符合幼儿好动的特性。

总之，幼儿期是幼儿学习语言的关键期，教师应该把握好这个时机，采取科学的方法和态度去激发幼儿口语表达兴趣，培养和训练幼儿的英语口语表达能力。同时，要放宽对幼儿口语表达的要求，根据大、中、小等各年龄阶段做出不同的具体规定。还要注意适当处理突发事件，灵活运用教学方法。虽然培养方法很多，但“教学有法而无定法”，教师可以根据幼儿的实际情况，有选择性地采用，随时随地地对幼儿进行培养和训练。除了课堂教学之外，还要在日常生活中引导幼儿多观察、多模仿、多练习、多议论，让幼儿体会自我学习的乐趣。同时，还可以联合幼儿家长进行英语口语教育，以期最大限度地培养幼儿的英语口语表达能力，适应未来多元化、开放性社会对人才的需求。

注释

① 罗荣,陈京军.结合论:维果茨基的语言习得观[J].南华大学学报(社会科学版),2007(4):12-13.

② 陈国媚.幼儿发展心理学[M].北京师范大学出版社,1995(1):23-24.

③ 陈闽光.婴幼儿语言学习机制简析[J].学前教育研究,2001(2):12-13.

④ 余珍有.幼儿园双语教育的实践研究[J].学前教育研究,2000(4):15.

⑤ 郑怀芳.幼儿英语教育中存在的问题研究[J].湖北教育,1996(4):26-27.

幼儿英语故事篇5

关键词：幼儿英语；学习兴趣；学习环境；家长配合

中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0262-02

随着社会经济的发展，幼儿园实行双语教学已经成为一种必然的幼儿教育模式。事实证明：对幼儿实施双语教育，让孩子同时运用英汉两种语言来表达思想，对幼儿今后语言的发展具有非常重要的意义。然而，在实际的幼儿英语教学中，由于幼儿认知上的偏差，再加上幼儿教师教学上的一些问题，导致幼儿对英语学习的兴趣较低。那么如何在幼儿教育中激发幼儿学习英语的兴趣呢？笔者结合自己的教学实践认为，要想激发幼儿对英语学习的兴趣，就需要做到以下几个方面：

一、幼儿英语教学要注重趣味性

兴趣是最好的老师，对于幼儿来说，激发他们的英语兴趣对其英语学习非常重要。幼儿对新鲜事物都比较感兴趣，所以在他们刚刚接触英语的时候，都有很强的探索心理与兴趣，但是由于幼儿所处的年龄阶段，导致他们很少会对某种事物具有长久的兴趣。因此幼儿教师在英语教育的时候，一定要注重英语教学的趣味性，通过新颖、有趣的教学方式，激发幼儿的兴趣，激起他们的求知欲望。只有保证英语教学的趣味性，寓教于乐，使孩子们在玩中学习英语，在学习英语中感受到玩的乐趣，才能够保证孩子持久的兴趣，同时也有利于孩子的英语学习。

二、幼儿英语教学要注重教学方法的多样性

幼儿教师在设计教学方法的时候要注意多样化原则，运用多种多样的教学方法，使孩子总是处于一种新鲜的体验之中，这样的话，幼儿才会对英语学习产生一种积极的情绪和浓厚的兴趣。如果幼儿教师单纯使用一种方法教学，就会让幼儿产生一种厌烦的情绪，其学习兴趣自然就会降低，甚至产生抵触的情绪，不利于孩子的英语学习。在设计幼儿英语教学的方法的时候，幼儿教师不要操之过急，要慢慢来，要把教学与游戏结合在一起，使孩子在游戏中学好英语。在这里向大家介绍几种常用的幼儿英语教学方法，以供大家借鉴和参考。

1.故事教学法。幼儿都喜欢听故事，因此幼儿教师要把英语教学与讲故事结合起来，运用故事教学法对幼儿进行英语教学，会有效地吸引孩子们的注意力，激发他们的英语学习兴趣，从而起到良好的英语教学效果。幼儿教师在运用故事教学法进行英语教学的时候要注意把英语单词放入孩子们熟悉的故事中去，这样不但容易激发孩子的英语兴趣，还有助于孩子掌握单词的意思和单词的运用能力。

2.情境教学法。在实际教学中，幼儿教师经常会发现一些孩子能很标准地说出许多单词和句子，但是却并不知道这些单词与句子的意思。针对这一现象，最佳的解决办法并不是幼儿教师教孩子一句英语就马上给孩子翻译成英语，而是要为孩子创设一种情境，使孩子在特定的情境中通过对英语的实际运用，去体会和理解每一个单词和句子的意思，从而掌握这些单词与句子，培养孩子的英语表达能力与实际应用的能力。

3.游戏教学法。玩是孩子的天性，而游戏则是孩子最喜欢的玩的方式之一。幼儿教师要善于利用孩子的这种天性，把英语教学与游戏结合起来，充分激发孩子的英语学习兴趣。幼儿教师使用游戏教学法进行幼儿英语教学，不但可以培养幼儿教师与孩子之间亲密的关系，吸引孩子学习英语的积极性，还能够帮助孩子在开心的游戏中，牢牢掌握英语知识，使孩子在感受到英语学习乐趣的同时，产生学习英语的浓厚兴趣。

三、幼儿教师要为幼儿创设良好的英语学习环境

学习的环境对于学习的效率具有极大的影响，良好的环境可以帮助幼儿迅速集中精神，全神贯注地投入到学习中去，从而提高学习的效率，帮助幼儿迅速而牢固地掌握知识。因此幼儿教师在幼儿英语教学的时候，要为孩子创设一个良好的英语学习环境。幼儿教师可以利用实物、直观教具或是自己依据所要教学的内容以及孩子的实际状况设计的教具，结合幼儿的性格与英语的实际水平，精心为孩子设计适合孩子英语学习的环境，尽可能地吸引幼儿的注意力，调动孩子的积极性、好奇性，激发孩子的英语学习兴趣，增强孩子的求知欲，从而提高幼儿英语教学的效果。

四、幼儿教师要重视幼儿的虚荣心

每一个孩子都有虚荣心，当幼儿在一起的时候，总是喜欢自我表现一下，这时候幼儿教师要善于利用孩子的虚荣心，适当表扬孩子，满足他们的虚荣心，从而激发孩子英语学习的兴趣。幼儿教师在进行英语教学的时候，要精心为孩子创造自我表现的机会，使孩子能够充分表现自己，然后给予他们肯定和赞扬，满足孩子的虚荣心，这样不但能够激发孩子的英语学习兴趣，还可以培养孩子的交际能力，有利于发展孩子的智力。

五、幼儿教师要激励孩子相互竞争

每个孩子的内心都有攀比的心理，这种心理如果运用得当，会对孩子的学习产生有利的影响。对于幼儿来说，任何一种教学方法使用的时间长了，就会产生厌倦的情绪。因此，幼儿教师要学会利用孩子的攀比心理，在英语教学中引入竞争机制，鼓励孩子相互竞争，并设计各种奖励方式，如小红花、小星星等，充分激发孩子的竞争意识，使孩子在相互竞争中，保持浓厚的英语学习热情。

六、幼儿教师要多与家长进行沟通，与家长相互配合

幼儿英语故事篇6

关键词：英语绘本 阅读 学习兴趣

中图分类号： G612 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0050-02

1 背景

神经语言学家Penfield&Roberts通过研究得出：儿童在语言学习方面有神经机制的优势，他们认为外语学习的最佳年龄是4―10岁。语言学家Chomsky提出的Universal Grammar（UG）理论也说明：年龄越小越容易习得语言。而且，之后的更多研究表明，儿童越小接触第二语言，其第二语言的发展水平往往在其他条件相同的情况下比年龄大的儿童的第二语言发展水平要高，因此，对学龄前儿童进行英语教学在实践中是可行的。

近些年的发展趋势是英语教学低龄化。广大教学工作者要思考的问题是如何使儿童接触到更多原汁原味的英语，为更多的学龄前儿童提供或创设有益的语言环境。目前，我国在英语教学领域中，绘本阅读教学开展得异常火热，其中的大部分绘本来自英语国家，让3―6岁的幼儿通过绘本感受有声有形有色的语言，并且接触到原汁原味的英语，不失为一个上好的选择。

2 阅读英语绘本的意义

2.1阅读英语绘本可以加深对单词的记忆

家长为孩子选择他们喜欢，并难度适中的绘本故事给孩子阅读。绘本故事中会出现幼儿认识或是不认识的单词，而这个单词的重复不断出现，会加深幼儿对单词的记忆，这种记忆不同于的死记硬背，是幼儿在愉悦的阅读过程中理解记忆的，所以更加有效果。而经典的绘本故事，孩子喜欢的，他们会不停的反复阅读。

2.2阅读英语绘本可以培养英语语感

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。如果具有足够的阅读量，对语感的培养帮助是非常大的。就像我们学母语时也学语法，但是实际上语法的学习对我们平时交流和写作并没有太多实际帮助！我们凭的是语感，因为我们有足够的阅读量，书中的表述形式会印在我们的大脑当中，渐渐形成语感。这对以后的英语口语学习也有很大的帮助。

2.3阅读英语绘本可以培养英语思维

培养幼儿的英语思维，从小摆脱中式英语的束缚。原版英文绘本是由国外作家编写，是他们思维方式最原始的写照。通过阅读原版的英文绘本，幼儿会逐渐建立英语思维结构。就不会出现要说英语前，先在脑子生硬翻译后在生硬地说出来的这种现象。

2.4提高读图能力、观察力和理解力

绘本有着得天独厚的优势是以“图”为主，主要诉诸于视觉的媒介形式。大教育家夸美纽斯认为“告诉孩子什么，不如让孩子亲眼看见什么”，主张感官教学。视觉是人类获取信息的主要通道，心理学研究表明，人类获取的信息有83%是来自视觉的，而图像相对于文字或其他抽象符号具有不可比拟的优势，它能优先唤起人们视觉神经的感知，并保持长时间的记忆。通过大量的绘本阅读，幼儿会逐渐提高，提高读图和解语码的能力以及仔细观察绘本图画的能力。教育家蒙台梭利认为的。“孩子不仅要根据自己对事物特性的分析来进行观察，而且还要对事物的相同、不同和相似之处进行归纳。”通过阅读种类繁多的绘本，幼儿将观察到的是一个包罗万象的世界。依据美国语言学家Krashen，提出的“可理解性的语言输入”的理论，相信有绘本阅读体验的幼儿，其理解力会相对较高，而理解力无论是对内在语言还是外在语言的发展都是十分重要的。

2.5阅读英语绘本可以提升孩子的文化底蕴，开阔眼界

绘本故事有很多分类，科普类、教育类等等，这些内容都会增加孩子的知识，开阔他们的眼界，还能帮助他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。

2.6让孩子从此爱上英语，爱上阅读

英文绘本最好的地方，是能帮幼儿爱上阅读。通过小小的绘本，幼儿已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来。

3 阅读英语绘本的方式

3.1亲子阅读

幼儿在学习母语时，是全天候“浸泡”在母语语言环境里，无意识地“习得”语言！但是在中国，英语学习缺乏这种自然、真实的语言环境，因此，我们首要的任务就是给幼儿尽可能地创造一种“准习得”环境，即人为地给幼儿提供充足的语言环境，运用各种手段，扩大语言输入量，向幼儿输入充足的英语语言信息。每天进行一定时间的家庭亲子阅读将大大增加儿童与英语的接触时间，保证语言的输入量，通过观察儿童在幼儿园的学习情况，我们不难发现：儿童的课堂表现好坏直接与在家中是否有语言输入成正比，因为3―6岁的幼儿还缺少主动学习的自律性，父母的意志才是孩子学习的指挥棒。另外，与父母一起阅读时，孩子们会更有安全感，孩子们可以选择自己喜欢的书，有更多的时间与父母讨论故事内容，家长在幼儿英语教育中扮演着重要的教师角色，当孩子和他们一起学习时，学习效率也会大大提高。

3.2在集体游戏中阅读

3―6岁的儿童已经初步有了社会交往的需要，除了一部分性格内向的孩子，大部分的孩子都有参与活动、自我表现的欲望，并且对情境性强、形象化、随时有机会运用英语的活动表现出强烈的兴趣。对于有多个角色的故事，教师可以给孩子们分配角色，依角色不同有感情的朗读，或是创造一个与故事相同的情境，由孩子们一边朗读，一边表演。这样孩子真正体会了在快乐中学习。

4 阅读英语绘本应遵循的原则

4.1趣味性

学前儿童的注意力持续性差，兴趣易变，不稳定，如3岁儿童注意力一般会持续15-20分钟，4岁儿童注意力一般会持续20-25分钟，5岁儿童注意力一般会持续 25-30分钟。在幼儿英语教学中，教师应以丰富的活动设计，吸引和保持幼儿学习英语的兴趣。如绘本阅读前，教师或家长可以设疑置悬，让幼儿带着问题走入绘本。慢慢引领幼儿进入故事情景，为下一步了解和阅读故事内容做好铺垫。同时在实际操作中，教师或家长应根据幼儿的心智发展情况，采用适合于各年龄段幼儿的活动方式，比如在3岁就可以采用先看故事表演再阅读故事的方式，这样幼儿对故事就有了较为感性的认识，易于理解。5―6岁幼儿有了一定的词汇积累，可以使用关键词猜故事等多样的活动形式。

4.2重复性

德国著名的心理学家艾宾浩斯最突出的贡献：通过研究提出了人类的遗忘规律，成年人尚且如此，更何况3―6岁的幼儿。因此要提升学习效果就应不间断重复所学内容，加强幼儿的记忆，幼儿在重复阅读的过程中，会得到新的启发，且家长或教师给予适当的鼓励，也会促进幼儿的学习兴趣，从而使得阅读和学习之间有一个良性循环。

综上所述，英语绘本透过文字与画面，让幼儿接触到的英语知识，不是纯粹的文字，而是一个个生动活泼、妙趣横生的故事。英语绘本不仅使英语阅读更具趣味性，更为幼儿提供了丰富体验的机会。幼儿在无形中体会到英语语言的魅力，学习英语的兴趣在不知不觉中提升。随着英语绘本阅读的价值不断被挖掘和推广，英语绘本阅读将成为一种阅读时尚，引领着幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]余正，张明红.学前英语教学活动方法[M].上海教育出版社，2003.

[2]张湘君.英文绘本创意教学[M].台北：维京国际股份有限公司，2005.

[3]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2001.

幼儿英语故事篇7

    一、及时进行鼓励,培养幼儿学习英语的自信心

    中国有句谚语“好孩子是夸出来的”,每一位幼儿都希望自己的点滴进步能够得到教师的认可,希望听到教师的赞扬。中班幼儿的心灵是稚嫩的,他们在教育活动中听到老师的表扬、受到鼓舞时,学习热情、求知欲望也会随之高涨;但一旦遭受教师严厉的责怪、批评,自信心容易受到很大的打击。因此,我在英语教学的过程中随时会用尽可能丰富的语言肯定幼儿在课堂的表现,如:good,wonderful,well-done,You are very clever等,并摸摸幼儿的头、和幼儿进行击掌进行鼓励。除了语言上的激励外,还对积极参与游戏、认真听、说英语儿歌的幼儿奖励红苹果、红五星贴纸给予表扬。这样,在很大程度上调动了幼儿学习英语的积极性。

    二、开展角色表演活动,激发学习英语的兴趣

    表演活动可以培养幼儿的创造力,在幼在学《Jack and Jill》一课时,我让一名幼儿扮演Jack,一名幼儿扮演Jill,让孩子们拎着桶子扮演去山上提水,Jack 突然摔倒了,头上撞了一个大包,Jill也不由自主地摔倒了,幼儿说演儿歌的积极性非常高,有些幼儿在表演时还摸摸头,做出很疼的表情。在表演时幼儿加入了自己的想法与创造,不仅培养了孩子们的英语口语表达能力,更培养了孩子的想象力、创造力和肢体语言表达能力,让每个幼儿的思维都得到了发展。

    三、 创设英语情境,增强幼儿的参与意识

    运用图片、头饰、声音创设出学习英语的情境,诱导幼儿想亲自去尝试,符合幼儿好奇心强烈这一心理特征,激发孩子们的参与意识,从而增强其学习效果。比如教幼儿“走”这个英语单词时,我拿着大象的图片邀请每一位孩子都站起来围成一个圈,一边走一边说:“walk,walk,walk”,然后将大象的图片换成小兔子的图片加快速度,一路跳着说:“jump,jump,jump”,让孩子们全身都动起来。在教学过程中我用丰富的表情、夸张的动作、高低起伏的声音来虚拟故事情景,让孩子们在有趣的故事世界里快乐地学英语,以吸引幼儿的眼球。例如在学习《Gobble,gobble》 这一课时,我制作了色彩鲜艳的卡片,创设了故事情境:小鸭duck 和火鸡turkey是好朋友,有一天他们吵起了架来, duck说“quack,quack,quack”, turkey 说“gobble ,gobble ,gobble”,并让孩子们戴着小鸭和火鸡的头饰进行角色对话,孩子们觉得很有趣,纷纷进行模仿,很快就学会了quack和gobble这两个单词。为幼儿创设用英语表达的教学环境,使英语教学由原来幼儿被动地跟着老师重复单词与句子变为幼儿积极主动地表达,收到了事半功倍的效果。

    四、 开展生动有趣的游戏,体验学习英语的快乐

    新《纲要》中明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律,以游戏为基本活动。”每一种游戏都有孩子自命的意义,它能让孩子们张开想象的翅膀,徜徉于真实与幻想之间,追逐智慧的火花;每一个游戏里都藏有打开孩子心灵大门的钥匙,它能激发孩子强烈的好奇心和热情,所以在平时的教学中我将英语教学融入到游戏之中。例如:在学习《Five little sausages》这一课时,我让一组的幼儿拉成一个圆圈扮演“pan(锅)”,另选五名幼儿扮演“sausage(香肠)”站在圆圈内,幼儿边说儿歌边玩游戏,当说到“The pan got hot ,and one went bam”,一名幼儿就从圆圈内跑出来。在情趣盎然的游戏中不仅可以巩固学过的单词,而且极大地调动了孩子的学习积极性,让每个孩子都能够主动参与游戏,孩子们乐在其中,学得快,记得牢。

幼儿英语故事篇8

关键词： 故事教学法 英语教学 应用与发展

前言：

故事教学法：是通过故事教学来完成教学目标的一种方法。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢幻想，偏好单纯明快的叙事方式，易于接受爱憎分明的情感表达。这种方法主要是吸引孩子们的注意力。调动儿童积极思维，教学效益得到提高，创设新情境，激发儿童求知欲，引导其积极思维。引导儿童探求真理，分析和解决现实问题，最大限度地激活儿童的思维机能。重视能力培养，就要让儿童动眼、动口、动脑和动手，即要让儿童活动起来、思维起来。学生有兴趣，就能积极投入，教学效果就会事半功倍。

1.目前小学英语教学存在的现象

1.1将一个故事划分为3次集体活动，每次活动的着重点不同。先进行以故事为主的欣赏导读，再针对故事中的重、难点分解学习，最后在表演活动中运用所学知识，达到帮助教师轻松实施英语教学活动的目的。教学流程包括：预备活动、内容呈现、游戏操练、巩固运用。

1.2以简单的故事为载体，通过重复的句型为引线进行学习，融入儿歌延伸，既可供小学英语在集体教学中使用，也可作为阅读材料，放置于阅读区供幼儿自主阅读，是一套适用于全国广大小学使用的英语学习材料。集全国权威学前教育专家学者、优秀英语教师的智慧及实际教学经验，通过线上、线下多种形式，为教师提供多维服务支持，帮助小学管理者提高管理效率、指导教师提升专业技能、增加家长的认同感和忠诚度。

1.3巧用故事法鉴国内外先进的教育理念，以幼儿熟悉的生活中的故事为载体，凸显故事的趣味性、生活性，内容贯穿幼儿生活中常见的场景和事物，在活动中发展幼儿的语言能力。结合了第二语言习得理论、浸入式教学理论以及全语言理论为理论指导。

2.小学英语课堂故事教学法的应用

2.1中国人学英语，在一张试卷上拿高分实在不易，倘若想说一口流利的英语更是难上加难，可是英语偏偏是中国应试教育的必考科目，且分数比重很大，想突破英语，取得高分，成了令很多孩子和家长头疼的问题英语的一词多义比较多，在文章翻译时不知如何辨别用哪一层意思比较好；很多从句和长句翻译不明确；当一个意思可以用多个单词表示的时候，不知选择哪个单词最恰当；海量单词难以记忆……

2.2普遍的问题，很多孩子觉得英语成绩还可以，就觉得自己英语就学会了，其实所谓成绩好，是带引号。英语学好，需要输入输出皆完成，输入是指听、读；输出是指说和写，在这里我想再加一项，译因为如果能够完成良好的翻译，那么口语和阅读就易如反掌了。教学实践证明：常“听故事”、多“讲故事”，爱“读故事”，每周“写故事”，每月“演故事”，既能提高学生学习英语的兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，又能迅速提高学生的语言能力和写作能力。因此，作为小学英语教师，我们可以在课堂教学中多多运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念。在漫长的教学过程中，我们要努力设计不同的更有效的教学活动，增强学生学习兴趣，提高教学效率，让小学英语课拥有永久的魅力！

2.3，传统 “教师权威制”的教育现象在今天的初中数学课堂教学中仍不断出现。在教学过程中，教师总是无法放低姿态，总是以学生的主要任务是学习为借口，在不经意间，把书本知识“划重点”强加给学生，再加上教师的“绝对权威”的震慑，学生思考能力的匮乏，形成了“学而不厌”的情绪，因而教师在这种教学环境下心安理得的“传授”着，没有争议，双方心安理得的进行着教学与学习，学生潜在的创新能力在这种长期的“传统版教育”中消失殆尽。

3. 如何在小学英语教学课堂中的培养学生的创新能力

3.1英语教学就是一项复杂的工程。它是语言学习者语言习得获得的过程。学习语言涉及三个层面，即情感交流层面、多元文化理解层面、两种语言思维转换到位层面。把语言习得的获得，再分为两种能力的获得，即应用能力的获得和应试能力的获得两方面。无论是应用能力的获得还是应试能力的获得，语言学习者要从三个逻辑层面去习得语言，即从语法层面去习得语言，从文脉层面去习得语言和从形式逻辑层面去习得语言。

3.2大门（m）里，一只老鼠正在偷吃鸡蛋（o），另一只老鼠在偷吃杯子（u）里的牛奶，被做保安的大蟒蛇（s）和大鲨鱼（e）发现了，它们赶跑了老鼠……”在英语老师的循循善诱下，全班同学很快就记住了“mouse（老鼠）”这个单词。原来，花儿朵朵英语教学法是一种双语教学法，其绝妙之处就在于，它把26个字母的形象化与想象化，运用到成千上万个英语单词的记忆上来，通过为每个单词编一个故事，或配一幅画，抑或配多段动画，让儿童轻松记忆大量单词。简而言之，该种英语教学法即将“抽象字母形象化、单词记忆故事化、教学过程游戏化、美语发音电教化”。

3.4“故事教学法”为孩子们创造了设丰富的双语听力环境，全部采用标准的美式发音；同时，在画面中都有“中”、“英”标识，只要进行操作鼠标点击即可听到需要您需要的发音。每一个词或句子发音清晰、准确、有力，为把英语作为第二语言的幼儿了创设丰富的双语听力环境。还实现了交替式的互动，在所有的画面中，都需要幼儿根据情节或问题进行操作或反应，由此形成了画面－幼儿－画面这样循环的交替互动方式，创造了人机对话模式，模拟出了较为自然的对话场景，有效避免了强制的灌输和强迫性的学习。

结语：

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。

参考文献：

[1] 余素珍. 小学英语的故事教学[J]. 中小学英语教学与研究，2004

[2] 王妙芝;小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究[D];西南大学;2008

幼儿英语故事篇9

本班是双语特色班级,幼儿皆已经过一年多的英语学习,实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处，幼儿园英语特色教学计划。根据本班幼儿特点,我们制定了如下的专题计划.以达到专题实施的最佳效果:

一、选择多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣。

俗话说兴趣是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。

1、故事教学法。

故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容极富发性和趣味性，例如在故事<聪明兔宝宝>中,先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事，在讲述中，将Come in,please. Go out.穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。又如：在教单词turnip时，我在引入时先说Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在这个情节引入后，幼儿复习各种已学过的食物单词，教师还是很饿，Imstillhungrynow时，巧妙地出示了食物萝卜引出新的单词turnip的学习，在老师的引导下引出《拔萝卜》，使幼儿与老师共同参与，自然学习新的知识。

2、情景教学法。

幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿园通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有医院、餐厅、发廊等,通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。

3、游戏教学法。

曾经有一位教育家说过这样一句话：话小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为Wolf,wolf,whatcanyoudo?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊，幼教文案《幼儿园英语特色教学计划》。小羊问Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。

4、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情。

任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有时是一朵小红花、一颗小星星......孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。

当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。

二、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。

首先，要坚持不懈的运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。

其次，创设物质情境，激发幼儿主动学习英语。

在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言一气氛中。

幼儿英语故事篇10

然而，在当前幼儿英语教学中，由于认识和实践上的偏差，许多幼儿英语教学成人化，使幼儿过早丧失了对学英语的兴趣。因此，怎样提高幼儿学英语的兴趣呢？我园自开设英语课以来，经过教师的不断探索和实践，摸索出了适合幼儿年龄特点的教学方法。并且注重培养幼儿的学习兴趣，教学效果很好。在教学中，我们遵循以下原则：

一、趣味性原则

兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣两种。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣，例如：幼儿开始学英语时，一般都会对一门外语有一种跃跃欲试的心理。如果教师能采用一些新颖、有趣的教学方法，引起幼儿的求知欲，使他们兴致勃勃地去学英语，当他们学会了一句日常用语，学会说几个英语单词后，就会有一种满足感，就会产生愉快的情趣体验，从而产生更进一步学习英语的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有巨大的促进作用。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。兴趣不是天生的，它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，而教师教法的好坏直接影响着他们的学习兴趣。利用游戏教学，尽可能地将枯燥乏味的语言为幼儿乐于接受。生动有趣的学习形式，使幼儿在玩中学、学中玩，为幼儿创造一种良好的语言交际情况，这样，有利于幼儿的英语学习，同时也培养了幼儿各方面的素质。

二、多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣

俗话说兴趣是最好的老师。“玩中有学、学中有玩”。爱玩是孩子的本性，游戏是最感兴趣的。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。

因此，我们在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。首先把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体定量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在玩中学，学中用使幼儿的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发幼儿的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。

1、故事教学法

故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。例如：一次我在教“Come in ，please.”与“Go out.”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中，将“Come in ，please.”“Go out.”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。

2、情景教学法。

在教学实践中，经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，我对幼儿说：“Nice to see you ！”幼儿会回答我：“Nice to see you ！”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：“Nice to see you！ ”后回答别人：“Nice to see you！”造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。

针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。我们应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化，幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让幼儿开门、请朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。

以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。这种形式能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力，能够培养彼此之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演和语言表达能力。在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合，进行表演。

3、游戏教学法。

曾经有一位教育家说过这样一句话：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。

因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为

“Wolf， wolf， what can you do？”是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问“Wolf， wolf， what can you do ？”老狼回答“I can eat.”然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型“What can you do？ I can jump/run.……”锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为以后的学习打下了良好的基础。