体育教学反思十篇

体育教学反思篇1

在体育教学改革中，培养学生的学习兴趣是调动学生学习主动性的一个重要因素，它不但能使学生主动完成学习任务，而且对于培养学生能力及养成自我锻炼的习惯。使之终身受益有着重要的作用。

1.　创设情境，激发学生的兴趣。情景教学是教师运用生动形象的语言进行讲解，吸引学生的学习兴趣，促使学生体验体育的快乐。体育教学是一种艺术，其效果好坏与教师的语言表达有直接的关系，为了调动学生的学习兴趣，使课上得生动活泼。我运用了生动活泼的语言来带领学生投入到体育教学中。例如：抢险、2008北京奥运等。均以情境的形式完成教学任务。也体现了学生的自主学习，较好地吸引学生积极主动地投入到学习中去，并收到良好的教学效果。

2.　竞赛培养学生的学习兴趣。学生对体育课有无兴趣，关键在于教师的诱导和培养，根据学生的年龄特征及好胜心理，将教学内容融入到生产劳动中，例如课题：播种、丰收的场面等。使学生对劳动产生间接的兴趣。而学生对体育活动直接的兴趣来源于丰富多彩的游戏与竞赛活动，无论多大的学生都如此，教学时学生自主地进行游戏竞赛活动，情绪特别高涨，竞争特别激烈，对其生理机能有良好的提高作用，即使活动结束后学生也意犹未尽。这样既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的锻炼意识，使学生在体育活动中体验到成功的快乐。

如此教学，不仅让学生有成功的体验和享受运动的乐趣，也让教师从教学实践中充分展示自己的才干，获得教学成功的喜悦。总之。良好的体育教学是让学生更扎实地学好技术，在活动中更充分地享受到乐趣和成功感，进而使学生得到更全面的发展，让我们共同携起手来，在愉悦的课堂气氛中体验成功的快乐，感受快乐的神奇!

教学反思(二)

由于体育课大都是在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生的学习兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才能使学生从物质上、心理上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织教学是上好体育课的关键。

1.　根据高中体育课的特点组织教学。在高中体育教学中，教师要根据体育课的特点，通过的各种练习，使体力活动与思维活动相结合，掌握体育知识、技能和技巧。

2.　根据教材特点组织教学。在体育课堂中，同一教材在不同课时重点练习的难度是不一致的。如：高一年级投掷的教材，第一次课的要求是教会学生投掷方法：第二次要求学生初步掌握投掷方法。通过多次反复练习，使学生进一步掌握投掷方法，每一次练习的难度都有所提高。对此。教师在同一教材可采用不同方式进行练习，避免每次都采用同样的教学方法，学生感到枯燥无味而分散注意力。不同教材的组织教学，高中体育课包括田径、球类、体操、武术等多种教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教学与教材特点的有机结合，改变传统、单一的教学方法，使学生变被动地接受为主动地学习，从而充分发挥学生的主动性和创造性。如：田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、游戏等增加教材的趣味性。

体育教学反思篇2

关键词： 体育教学 反思 作用

一、反思的作用

新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色由“教书匠”转变为“研究者”，因此教师必须学会反思。反思已成为促使教师更为主动参与教育教学、增强教育效果和促进专业发展的重要手段，是影响教师专业成长的核心因素。课后反思是教师将课堂教学实践连同体会和感受诉诸笔端而实现自我监控的最直接、最简易的方式，从而不断提高教学水平，优化课堂教学结构，提高教学质量。

（一）反思可以形成经验

成功的教学往往体现在教师以自己创造性的教学思维，从不同角度和深度去把握教材内容；以恰当的方式方法去设计教学环节；将教学过程中自己感受深刻的、达到预期效果的、好的做法都及时记下来，形成教学经验。

如，在400米耐力跑考试时，第一组学生在报倒计时的时候，还没有跑到的学生就会中途停下来，事后查问原因，她们的回答是：“反正不及格了就停下来了。”第二组练习的时候我没有报还有多少时间，只是给他们一边“加油”，一边说时间快到了，结果既使最后一个学生也冲刺到了终点，这使他们得到了较好的锻炼。于是我们在课后小结中写道：“区别对待，给学生信心，给学生希望。”这点感悟使我受益匪浅。

（二）反思可以优化教学

课后小结记录反映了体育教师课堂教学成功的经验、失误的教训、需要破解的困惑和有待探讨的问题，等等。在后继的教学和下一轮教学的备课时，教师应重视参考利用前面的课后小结，吸取前面教学的经验教训，改进教案设计，提高教案质量，从而扬长避短，优化课堂教学。这样长期坚持，可帮助教师提高分析和处理教材的能力，改进教学方法，积累教学经验，提高教学艺术和课堂教学的质量，改善体育教学中的欠缺之处。

学习永远是教师工作的有机组成部分，特别是在教育发展日新月异、我们民族进行伟大复兴的新世纪，加强学习尤为重要。课后小结将教和思、教和写结合起来，在思和写的过程中，广大体育教师会发现自己的理论素养、学识水平、知识结构和业务能力等方面的缺陷和不足，从而产生学习的欲望和紧迫感。思和写越是深入，这种感觉越强烈。教师应抓住这个时机，选定或调整学习内容、教学方法，加强理论知识和业务学习，不断提高理论知识水平和业务能力。这样，通过教和思、教和写的结合促进了教和学的结合，这种由课后小结带动的“三结合”，对于培养体育教师精益求精的敬业精神、实事求是的科学态度和求真务实的工作作风都有积极的作用。

（三）反思可以改革创新

反思可以对运用的新的教学理论、教学思想、学科研成果而进行各种小型的教学改革进行小结。如教学生一些枯燥的跑跳时，教师可以把教学的内容孕育到游戏中去，让学生既学到技能，又得到锻炼。通过小结，有助于对新理论、新思想的消化、吸收和应用，使自己的教学方法不断更新，始终处于教学改革最前沿。教学后的反思，是一种有批判的行动结束后进行的反思，这种反思能使教学经验理论化。教育家苏霍姆林斯基曾建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录着思考和创造的源泉，是无价之宝。”因此，努力进行教学反思是我们不断成长的一条重要途径。

当然教学前、教学中的反思也是很重要的，这是想取得进步的青年教师所必须做的。比如，一堂课，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切教师要多关注，也值得我们在教学活动中去努力反思。目前，越来越多的教师已加入到这个行列中来，我坚信，教育事业的又一次腾飞已经到来。

二、如何做好课后反思

（一）反思要有据可依

体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，一定要从实际出发。例如我们可以把本校男女学生多次跑400米的成绩记录在课后小结中，然后根据记录的成绩计算出男女学生所能承受的运动量，以便为今后上课安排运动量提供更加准确、有效的依据。

（二）反思教学机智

所谓教学机智，就是教师在课堂教学过程中会灵机一动，突发奇想，觉得某一知识点用另一种方法处理效果会更好。这些“智慧的火花”往往是在特定环境下产生的，并非备课时所能想到的。体育教师从个别体育课堂教学获得的具体细微的感悟和启示，一般难得长时间保留在头脑里，有些顿悟，灵感更是稍纵即逝。因此，教师写课后小结，应尽可能在课后及时进行，一般情况下不要超过当天的时间，这样就能及时准确地记下教学过程包含着个性化体验和闪烁着创新思维火花的所感所悟。课后小结贵在求真，贵在坚持。写课后小结有如教海拾贝，日积月累，它会在你面前展示一个五彩缤纷的世界，你会从中体验到收获的喜悦。

（三）反思学生见解

新课程要求在教学过程中始终要体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。学生在课堂上回答问题时要有创新，提出一些新见解、新问题，在课堂上予以肯定和正确引导，课后要认真记录，并虚心接受。这既可提高学生的学习主动性，鼓励学生勇于创新，又可在一定程度上拓宽教师的思路，对教师的教学作进一步的补充和完善，真正做到教学相长。

总之，教学反思是新课程的要求，是对新型教师的要求，我们必须努力实践。当然写教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执著求实。一有所得，及时纪录，有话则长，无话则短。教学反思是教师提高教学水平、教学质量和自身素质的重要途径。

参考文献：

体育教学反思篇3

关键词：体育；教学；反思

体育新课程的实施，为我们创设了充满时代气息的教学情境，要想提高教学质量，促进教学的有效性，就必须要加强教学反思。那如何进行教学反思呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、反思教学目标的预设是否合理

教学目标是指挥教师教学行为的核心，许多教师在备课时，把教学目标定得太高，希望一节课下来，学生在诸多方面都能有很大收获，所以定目标时，各个学习领域面面俱到，但往往事与愿违。学生往往受兴趣、身体素质、生理状况等因素影响，对某些技能、素质的学习效果不是太理想，那一节课下来，目标达成度就很低，那这时教师要根据实际情况及时调整目标，在其他平行班级的教学中要作出合理调整，要有所侧重点。如篮球教学中，教师安排的内容是行进间运球和低手上篮，在第一个班级教学后，发现学生掌握行进间运球技术不好，低手上篮更是一般，目标达成度很低，那在下面的教学中要把运动技能目标进行调整，可以考虑将低手上篮就淡化处理，在以后教学中另作安排。

二、反思教材选择的难度是否适中

体育新课标在教学内容的设置上给体育教师很大的自利，国家、地方、学校三级课程管理政策更是提供了广阔的空间。教材难度的大小对教学效果有着根本的影响。教学内容的选择要根据学校、学生的实际情况而定，其难度大小是受很多因素而影响的，如年龄、性别、爱好、体育基础、天气等。平行班级的学生对同一教材的完成情况可能会有很大差异，同样教材的难度对不同的学生会产生不同的效果。教师在备课时，如果不通过实践，是很难确定教材的难度的，当教师完成平行班其中之一的班级教学任务时，及时对所授教学内容难度反思时，可以有助于下面教学的完成，提高教学实用性。

三、反思教学设计和教学过程是否符合教学规律

1.主要的教法和学练过程设计是否符合运动技能形成规律

一节体育课要很流畅的完成各项教学任务，其教法和学练过程设计要合理而且紧凑，影响体育教学环节合理性的因素很多，如时间安排、教学内容顺序的安排、队伍的调动、教学辅助手段的安排、学生学习方式的安排等，每节课下来，教师要根据在课堂教学中出现的情况来调整教学环节，调整后的教学环节要适应学生的实际情况。如所任教的平行班级有几个，每班学生情况有所不同，对教学内容的兴趣及掌握程度都不同，那作为教师在第一个班级授课后，要根据将要任教的班级及时调整教学方法和环节，让学生在一节课有限的时间内能最大化的完成教学任务。

2.教学的组织安排是否符合体育教学中学生心理活动规律

青少年正处在生理和心理快速成长期，体育运动对学生的心理和意志品质的形成有着很大的影响，学生在体育课堂学练过程中的表现也不一致，教师在组织教学时，应该要考虑到学生的心理承受能力和兴趣爱好，现代学生的个性大都很鲜明，如果考虑不周可能会给学生带来很大负面影响。教师在授完课后，对课堂教学中学生的思想表现要重新梳理一遍，对不合理的安排要及时修改和调整，如男生对对抗性的运动项目喜欢程度大点，而女生则反之。

3.运动负荷的设计是否符合学生身体发展规律

运动生理学知识告诉我们，体育锻炼只有不断对学生进行生理上的各种适度刺激，才有可能引起“超量恢复”，才会促进学生的各项机能健康发展。笔者认为没有运动量的体育课不能称为真正意义上的体育课。所以教师在每授完一个班级，都要对该班学生在课堂身体素质中的表现反思一下，素质练习的难易度如何，学生是否能承受，有没有特殊学生的个例等等，积累这些相关知识便于以后在课堂教学中安排运动负荷的大小，同时对不同班级的安排要个别处理，注重学生的差异性，在下一个班级授课中，检验运动负荷的适宜程度，反复检验，找出最佳运动负荷价值阈，最大可能的让学生都能获得身体素质提高。

四、教学评价是否能促进大多数学生的发展

科学的评价方法既有利于培养学生良好的学习习惯，也有利于矫正学生原有的不良行为，而且有利于学生个性的培养，“健康第一”的指导思想，终身体育意识的培养都有待于本时的点点滴滴，学生对体育的重视和积极参与态度，都有待于对该课程的兴趣和动机，以及在经历过一些体育练习及活动之后的体验和感觉。学生的生理特征决定了对体育学科的需要。刺激是引发需要动机的外在条件，即诱因，很大程度上就是我们所说的评价。一个学生如果在体育练习和活动中和结束后，体验不到成功的喜悦，听不到一句激励赞赏话语，缺少了同伴之间的合作，那他会对体育失去信心，导致兴趣大减，处于冷淡状态，失去了一切动力，导致恶性循环。但同样的评价对不同的学生、在不同的时间都会产生不同的效果，平行班级中学生的个性是各有特点，不同的学生应该有不同的评价方法，如，过分的表扬和赏识评价是一种形式，长期如此可能会让学生在认识上产生一些偏差，不利于学生的成长。

五、反思失败缘由，记录精彩瞬间和教训

体育教学反思篇4

关键词 高职 体育教学 健康人才

中图分类号：G424 文献标识码：A

随着时代的进步和社会的发展，体育具有了举足轻重的地位，人们逐渐意识到个体生命健康需要体育，提高劳动者素质依靠体育，愉快的闲暇生活渴望体育，体育锻炼已经愈来愈成为人们生活的一部分，因而体育教育在现代社会显得尤为重要。承载体育教育重要环节的高职体育，担负着学校体育最后阶段的体育教育重任，是人生中学校向社会的转折和衔接的关键时期，因此在新形势，新要求下，如何有效地发挥高职体育的教育功能，提高人才培养质量，一直为人们所关注。近年来，随着教育改革的不断深入，高职体育教学进行了探索和尝试，取得了一定的成绩，但在教学实践中仍然存在许多问题，这些问题促使我们高职体育工作者必须进行深层次的再认识，再思考，“思深则透，思透则新，思新则进”。

1 高职体育教学发展的状况

高等职业教育虽然在高等教育中居功甚伟，但就体育教育发展而言，虽然在不同时期涌现了不少改革的观点和方法，在教学指导思想、课程设置以及教学实践等方面进行了不断的尝试，但现在从总体上来看，高职体育教育与社会发展和人才培养的需要还存在距离，其步伐落后于本科院校。

在高职体育教学改革的历程中，经历了 “放羊式” 的松散教学，“传习式”的技能教学，“个性化”的能力教学，“综合化”的素质教学，课程设置从行政班的普通体育课，到低年级基础课高年级选项课，进而全部选项课（有些学校开设了康复保健课），发展到打破格局的体育课程学分制。尤其是近年来融入了“以生为本，为生所用”的新理念，随着“快乐体育”“素质体育”“终身体育”及“健康第一”等指导思想的提出，高职院校进行了不同形式的体育教学改革与探索，目前，多元化的教学指导思想，多样化的教学模式，终身化的教学形式和一体化的教学方式占据主导，推动着高职体育教学工作向前发展。但在改革实践中，在成绩的背后，我们也清楚地看到新旧思想的碰撞、新旧观念的磨擦以及新旧理论的兼容，在现代与传统的继承和扬弃中存在着冲突与交融，在体育教学改革的实施与探索中存在着表象与痼习。

2 高职体育教学存在的问题

体育课是高职院校体育教学系统最基本的组织形式，是对学生进行体育教育的主要方式。反思多年来的体育教学实践，主要存在的问题有：由于传统模式长期的对体育教学思想意识和行为规范的影响，体育课堂教学还脱离不了以教师为中心；学生对重复的中小学体育教学内容尤为反感，对枯燥的竞技体育技术技能教学内容没有积极性，感觉余暇娱乐项目少，欣赏体育的知识弱；传统的传授式、注入式教学方法仍未有大的突破，沿袭着“讲解示范+ 重复练习”的教学手段，组织呆板，满足不了学生需求；没有实施科学的教学评价，教学效果的个体评价主要以测试的身体素质和技术技能成绩评判，结果是以偏概全；生师比失调，班级上课人数太多；高职学生缺乏对体育真谛的了解，对健康价值的理解也较为肤浅，他们认为体育锻炼与身体健康关系不是很大，现在“身体好”是理所当然。惰性强，怕苦怕累怕受伤，不能承受稍大一点的运动量，这是当前高职体育课存在的一大问题。

学生只是把体育课内容当成任务完成，其余时间不进行体育锻炼；有部分学生很想体育锻炼，但课外时间总是被公选课和其他活动占用；零散无规律，没有养成锻炼习惯。

体育教师的整体素质与体育教学改革要求存在差距，业务上偏向技术型和训练型，教研与科研能力偏低；部分教师缺乏敬业精神，得过且过；工作不安心，精力不放在业务上；职称第一，工作第二；教学随意性大，为了得到学生测评高分，给个好成绩。

3 高职体育教学思考与建议

3.1 高职体育教学应以课程改革为中心

体育课的基本任务是培养学生健康第一的思想、终身体育的意识，发展体育能力以及掌握科学锻炼身体的知识与方法，满足终身受益的需求。因此，体育课课程设计非常重要，要打破陈旧的教学模式，在教学内容的选择，教学方法的采用，组织形式的安排以及科学的课程评价等方面必须随着时代的发展不断地进行改革与探索。

教学内容中中小学体育竞技项目的重复，既造成学生对体育课失去兴趣，又导致高职体育课程沿着竞技体育方向发展，不利于学生体育素质的提高和体质的增强，也不利于体育能力的培养和终身体育思想的确立。因此，必须使教学内容与课程设置向多样化发展，开设尽可能多的选项课、保健课等等，内容注重呈现健康、运动、审美、闲暇及职业实用性等多方面的教育，要有时代化的趋势，这样贴近学生，使之喜爱且容易接受，如：健美操、形体、瑜伽，还有一些新兴的体育运动项目，如街舞、滑板，民族项目，如舞龙舞狮、腰鼓等都深受学生欢迎。教学内容还要注意特色化，要切合学校实际，符合学生特点，突出终身、实用和健身、娱乐，满足学生个体需求，内容可多选择具有延续性，衔接社会易于开展的，最好是适应职业需要，而又运动负荷与年龄限制不大的运动项目，使教学内容中竞技项目与健身、休闲、娱乐、职业相结合，让学生有较大的选择空间，基础差、体弱和伤残的学生也可以选择到适合自己水平和能力的运动项目。

教学方法是顺利完成体育课程教学任务的保证，必须灵活运用，强调可接受性和科学性，应以培养高职院校人才质量为出发点，把体育教学实践与科学的方法论相结合，改变传统的枯燥、单一、传习方法为有趣、多种和引导，大胆运用培养学生兴趣、能力与功能的教学方法，如问题教学方法，项目教学法、能动教学法、声像教学法、运动处方法等调动学生的学习积极性以及思维、解决问题的能力，形成以提高学生健康与科学参加锻炼为主的教法体系，高职教学过程中多采用表扬法，慎用斥责法和批评法，让学生在愉快的环境中接受教学。

组织形式是实现体育课目的的途径，目前高职院校体育课多以教师为中心的呆板式组织形式，单向的灌输示范后，学生机械地练习，忽略了学生的主动性与创造性，造成为锻炼而锻炼，学生被动学习，体验不到运动的乐趣，影响了学生个性的发展和锻炼习惯的养成，导致无法终身体育。运动负荷的安排是组织体育课的技能，现在的高职学生大多是独生子女，娇生惯养，稍许运动负荷就畏惧，“安全”与过度的自我保护意识，阻碍了体育课程锻炼效果的发挥。因此，教师在体育课堂上，要转变角色，以学生为中心，起到主导作用，科学合理地安排练习密度与运动量，使体育教学在师生交往、互动和合作中获得成功快乐的体验与彼此情感的分享，促使学生产生体育学习、锻炼的欲望，从而达到教学效果的终身延续。

教学效果的考核评价体系，主要是对学生学习过程和教师教学过程的考核评价，对学生的学习评价不仅要看身体素质和运动技能，还应该包含学生的学习态度、参与程度、体育意识、锻炼习惯、合作能力等等，高职院校不要求每个学生都达到高端的运动技术，创造优秀的运动成绩，但要学生有终身体育的意识，掌握体育锻炼的方法，并具有锻炼的习惯和能力。要特别关注体育基础差与基础好的两种特殊群体，不能使之望而却步失去信心，也不能不需学习轻松过关；对教师的评价也是如此，不能只把技术、技能的教学，学生的考核成绩，作为评价教师的教学水平的主要指标，还要考虑课前教学研究与准备，课中的组织与管理，课后的总结与反思，包括体育观念、教学态度、敬业精神和业务水平等等。因此必须综合、全面、科学地建立教学效果的考核评价体系。

传统的观念认为，课余体育活动与锻炼是一种群体活动，与体育课程没有太大关系，然而，一个学生在体育课外，不参与体育活动，其在体育课中学习的知识、技术和技能就得不到巩固，更谈不上锻炼意识与锻炼习惯的培养，在高职院校的体育教学中就常遇到学完丢光这种令人担忧与遗憾的现象。因此必须了解，课余体育活动与锻炼是体育教学的延伸与补充，应该将其纳入体育课程管理当中，把课内外体育活动与锻炼有机结合，形成课内外一体化的趋势，不能松散任意，最好在教师指导下有计划、有组织、有要求地进行活动与锻炼，可采用俱乐部体育、休闲体育、实践训练、拓展训练、体育健康知识讲座等，使体育教学得到延续和发展，促进学生更积极、更有效、更有兴趣地学习体育课程内容。

3.2 高职体育教学应以师资建设为抓手

体育教学的根本是体育教师，体育教师的素质、能力、水平直接关系到教学质量，近年来高职体育师资队伍建设有了较大提高，但仍有许多问题有待解决，首要问题是必须增强敬业精神和职业道德，杜绝应付工作，疲沓庸散现象，加强事业心和责任心的培养，注重对青年教师的传帮待工作，打造一支素质高、业务强、结构合理而又稳定的体育教师队伍。其次，体育教师必须更新教育教学观念，钻研教材教法，要打破传统的教学模式和思维定势，勇于改革探索，在教学中创新教学方法，提高教学质量，要以学生为本，突出学生的主体地位，围绕终身体育“授人以渔”，讲究教学艺术，做到能够选择合适的教学内容、恰当的教学方法，精密的组织形式，展示体育的魅力，教师的魅力，运用精美的语言引导与赞扬学生，矫健的身姿吸引与激发学生，得体的神态鼓励与感染学生，营造融洽的师生关系和良好的教学氛围。在知识快速更新的时代，体育教师也应不断更新，进行在职或脱产的培训学习，掌握体育学科前沿的发展动态以及现代化的教学方法和教学手段，加强身体锻炼，达到江苏省体育教师体能、技能要求，确保自身素质与知识的先进性，并进行教学、科学研究，使运动技能、业务知识、科研能力综合发展，把高职院校体育教育教学提高到一个新的水平。

3.3 高职体育教学应以提升学生为根本

由于现在高职学生基本上都是在社会、家庭等呵护下长大，优越的环境和现代化的生活，特别是网络化的娱乐方式，使他们对参加体育活动的认识不充分，部分学生对体育课程和体育锻炼的兴趣不高，因此，在体育教学中，首先要完善学生的体育价值观，了解体育课程与体育锻炼的功能与作用以及身体健康对人生的意义，认识到体育是社会发展的需要，也是个人生存、享受生活与发展的需要，其次要针对高职学生的特点，运用多种教学方法和手段激发学生学习的兴趣，掌握体育锻炼的知识和方法，包括观看和欣赏体育的能力，让学生了解一些人体生命科学知识和生理特征，懂得一定运动负荷才能产生生理效应的道理，愿意承受体育锻炼对机体的负荷刺激，通过体育课提升自身的素质、技能与参与热情，选择适合自己进行体育锻炼的项目与方法，形成自觉的终身体育锻炼习惯，充分体验体育魅力以及运动带来的乐趣和。

3.4 高职体育教学应以学院投入为前提

高职院校在体育教育教学方面需多方位的投入。学院领导必须重视体育教学，关注实际工作，在导向上投入与投资，使学院各部门充分认识其重要性，协调的开展工作；在学院教学管理中要提升体育教学的地位，针对体育教学的特殊性，在体育教师教学评价、职称评聘、评优评先以及进修培训方面给予制度上的保障和政策上的支持，按照江苏省高职高专公共体育课程标准安排教学班人数，合理解决学生实训与体育课程时间冲突以及公选课与体育锻炼时间的矛盾；学院体育经费的投入是关键，场馆、设施、器材是体育教学的物质保证，应在现有条件下加大投入，引进先进的教学设备，改善体育教学的条件和环境；还要投入体育文化建设，营造校园体育文化氛围，通过积极健康的体育文化环境，激发师生参与体育的兴趣，树立以人为本的体育教学观，让校园体育文化给体育教学改革注入活力。

4 结语

高职体育教学的宗旨是为社会培养更加优秀的健康人才，为此，要坚持以生为本，以适应社会需求为目的，深入地反思与总结，感悟与体会，探索与创新，使高职体育教学随着时代的发展具有现代的教学条件与环境，多样的教学内容与模式，科学的教学方法与手段，做到学院理念先进化，师资队伍全面化，人才体育终身化。

参考文献

[1] 苏畅.论高校体育改革与发展[J].周口师范学院学报，2007（5）：128-131.

[2] 盘成卫.高校传统体育教学反思及对策研究[J].中国成人教育，2010（1）：125-126.

体育教学反思篇5

一、对现代体育教学的认识

结合新课标理念和课改精神,我们认为,小学体育课堂教学要从学校和学生的实际出发,尊重学生的个体需求,通过各种教学手段，充分调动他们的学习积极性;要与学生多沟通、多交流,建立平等和谐的师生关系,多考虑他们的需求和感受;让学生真正体验到运动的快乐;并给予学生充分发挥的自主空间,提倡“玩中学、玩中练”;让小学体育课堂回归学生的生活,在师生教学互动中培养学生的学习能力。

体育教学有其自身的特点,他是一种在室外进行的教学双边活动,学生需要通过各种身体练习,达到思维与活动紧密结合,体育知识和技能紧密相连。其次小学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化各不相同,教师要在教学中要充分利用学生的生理和心理特点。根据不同教材的特点，结合学生实际，运用不同的教学手段，采用丰富多彩的活动进行教学。

二、教学技能在教学中提高

1、理解是师生关系的新起点

课堂不仅是建构知识的平台,也是人际交往的场所。良好的课堂气氛可以使学生有强烈的欲望,有积极的情绪,有充沛的精力与体力;良好的学习氛围还可以使学生思维活跃,迸发思想火花,产生奇思妙想。建立平等、友爱师生关系,营造融洽、和谐的运动环境,学生能在轻松愉悦的气氛中完成教学任务。教师首先必须开阔心胸去理解学生,然后再敞开胸怀去关爱学生,这是进行小学体育教学的首备条件。教师要利用生动亲切的语言渲染课堂环境,“蹲下身”和学生在“同一个高度上”活动,逐步将自己融入孩子们中间,像一个和平使者用智慧传递知识技能,用爱心连接学生之间的情谊。你给孩子一份理解和关爱,他就会对你产生依赖和信任!作为体育教师就应该敞开胸怀爱学生,用自己的行动去感召他们,他们会逐步接纳你,更加尊重你。这样的例子经常发生，我总是把握时机,与孩子们走近,与他们成为朋友。

2、玩耍是课堂教学的切入点

玩是儿童的天性,课堂教学中抓住小学生这一特点,为了让孩子喜欢体育课我总是以“游戏”为“家常饭”,以“竞赛”为“家常菜”,力图让小学生在玩中学、在玩中练、在玩中乐。同一教材，但教师的教学方法是灵活多变的。只有抓住了学生玩耍的天性，那么学生的身体和身心就会得到很好的锻炼和发展

3、自主是教学互动的发生点

给孩子们空间自主选择内容,是体现课堂生机与活力的重要保证,也是师生互动的出发点和生长点。其一是给学生自主练习的空间。低年级小朋友年龄虽小,但兴趣广泛,并有了一定的自主能力,教师应考虑从学生的实际出发,打破以往低年级教学中一切都由教师组织,师生一起做同一活动的做法,而多给学生有选择性的自由练习空间,使学生找到练习的乐趣,发现自己的特长,为终身学习体育打下坚实的基础。其二是给学生自主表现的空间。教师放手让学生自己去练、自己去学,就给了部分学生表现的良机,就如有的学生很想成为运动员,就大胆邀请老师参与他的活动,通过表现来实现他的愿望;有的学生想当小老师,就组织一些有共同爱好的同学一起来练习,培养了组织能力;有的学生在练习时想出了新花样,得到了老师的肯定,那劲别提有多得意了。教师要善于从学生实际需要考虑,放开手脚,把课堂还给孩子。

4、期待是教学成效的增长点

体育与其他科目一样,学生存在先天体质、能力和心理上的差异,要清楚地认识到体育“后进生”才是最需要体育和多参与锻炼的人。教学中要想方设法来弥补或消除“后进生”的缺陷。对一些学有困难的学生,我们可以简化要求,使其在初步体验成功的基础上,一步一步地走向成功,树立信心。特别要提出的是,对个别因为身体因素不能达标的学生,可以选项测试,防止发生因测试不合格而对体育课产生心理阴影,久而久之他们会远离体育活动与课堂。当学生遇到困难时,当学生稍有进步时,当学生顺利完成某一动作时,一颗为学生着想的心,一个充满肯定的眼神,一个赞许的目光,一个会心的微笑,总能让其体验到进步的愉悦和成功的乐趣,倍感自信,激情满怀。

5、开发是教学素材的生长点

课堂教学不能与生活割裂开来,特别是小学体育教学更应该使学生与生活有机融合。体育教学素材的组织、教学内容的设计要与学生的生活、经验相联系,在学练知识技能的同时,将学生与大自然、学生与社会、学生与校园、学生与家庭及自我的关系融入课堂教学,在学生掌握体育知识技能的同时,形成对待生活的情感、态度和价值观。

体育教学反思篇6

【关键词】中职；体育；教学；反思

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）04-143-01

作为一名青年教师，在这几年的体育教学工作中，收获很多，有经验，有教训，也有喜悦。在教学的过程中，充分理解了什么是现代教学，学生在学习过程中是什么心理。

现代教学理念要充分体现“学生是学习的主人”，整个教学过程中从始至终体现以学生的发展为主体，让学生积极主动地参与学习，主动地去探究，生动活泼地发展，群体性主体参与率高，创新性活跃思维，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。那么整个教学过程的突出特点是精心创设情境，激发学生创造的欲望，促进学生主动发展。

课堂教与学的效率是关键，体育课的课堂也不列外。在体育课堂上要合理组织好内容，优化教学手段，发挥学生的主动性，关注全体学生，注意信息反馈，创造良好的课堂气氛，但同时要注意对学生做到收放自如。不能让学生过于活跃，否则不利于控制课堂纪律，进而影响学习的效果，一定要跟学生保持适当的距离。这一点开始我做得不是很好，跟学生走的太近，不利于老师在学生心目中的威严形象，学生往往会把正经的话都当做玩笑，不利于教与学。根据中职生的情趣特点、身体素质、接受能力这些特征总结出在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。中职生的理解能力和应用能力都不是很强，在体育教学过程中，教学中将“教”同“玩”结合起来，同时通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化，当然课堂纪律问题也不容忽视，在教学中注重素质塑造。因此我会从以下几点来注重教学：

1.不可忽视课前队形、队列。这是培养学生正确的身体姿势和加强纪律性的手段，是中职教学的重要一环。如何让学生专心致志，排除一切杂念跟随老师学习，这是教师所采取的手段。学生经常会出现的顽皮，不遵守纪律的现象是由于好动而动得不适时产生的。针对“好动”这一天性，我注意加强课堂常规教育和训练，逐步发展他们的自制力；同时，还有意识地加强一些集中注意力的练习，随时把他们的注意力引到正确的道路上。这样才能达到教学目的，顺利地完成教学任务。当然，训练队形队列，同学的步伐，精神饱满与否和教师的口令和生动的启发性语言有关，因为学生最敏感，对老师的表情最易感染，为师的要起表率作用，否则这一单调和枯燥的项目，学生就不会持久，尽管一般不超过十分钟，但由于“疲劳”的出现，自然会导致不守纪律的现象发生。

2.适当的游戏。可以使紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，激起学生的学习兴趣和热情，使之灵活运用走、跑、跳、投掷等基本技能，在竞争中得到锻炼，同时也培养了学生勇敢顽强的好作风。

3.注重学生的学习心理。学生的学习是以认知为基础的复杂过程，只有了解学生的心理特征，教师的教学活动与学生的心理活动产生和谐的共鸣，才能取得最佳的教学效果。因而教师在备课中的“备学生”这一步应是非常重要，非常关键的一步。教师必须对一节课全盘考虑，做好安排，诸如哪些内容由教师教，哪些技巧由教师启发学生独立体会等等。

4.激发学生的学习兴趣。科学家爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的最强大动力。如果学生对学习技能产生了极大的兴趣，那么，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效果是不可估量的，也是最大效果值。因此，我们的中职体育教学更重要的是唤醒和激发学生的学习兴趣和热爱，让学生从本意目的主动参与学习，全身心地投入到学习活动中。

5.营造和谐的学习氛围。打造民主、和谐、愉快的学习氛围，是新教学理念的一个重要理念，它是促进学生自主学习、自主探究的关键所在。因此我们在教学过程中，必须创设和谐的教学情境，让体育课堂能够活起来，让学生也能够在和谐的学习氛围中体验到学习的乐趣。课堂上的师生合作、生生合作、相互学习的气氛极浓，给学生提供充分展示自己的机会。学生们无拘无束地表现自己的运动能力，轻松愉快地完成每个体育教学内容，在积极思维中发展思维，在运动交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习体育各项目教学重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。

6.让学生感受成功的喜悦。中职学生普遍存在极强的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去兴趣和信心。要想促进学生的主动发展，教师在体育课堂上就要为学生创造成功的环境和条件，这才能让学生充分展示自己，有效地培养学生的学习自信心，激励学生更加主动地学习。

7.在练习球类技能中渗透素质教育。中职生的素质提升是一个重点，不仅文化课里需要渗透素质教育提升，在体育课中更是如此。比如学生在练习球类技能时，由于是一起练习，经常会出现有矛盾、争吵的小事，这种情况下素质养成，提升教育就显得很重要了。经常在出现这种情况时，既要控制整个局面，还有通过案例来教育其余学生懂得谦让、合作的素养。

以上的观点是笔者多年来的经验总结，中职生体育教学不仅是教会学生各种球类技能，更重要的是在教学过程中提升中职学生的综合素质素养。

参考文献：

体育教学反思篇7

[关键词]教学反思 体育教学 实例分析

[作者简介]安大庆（1978- ），男，陕西西安人，商洛学院体育教学部，讲师，硕士，研究方向为体育教学与训练。（陕西 商洛 726000）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0158-02

随着我国社会经济水平的不断提高，我国越来越重视教育的发展，基于传统的体育教学模式已经无法满足现行体育教学的需求，需要在以人为本教学理念指导下，创新出能够促进学生生理、心理、社会适应能力全面发展的教学模式。反思训练最早由罗杰・格林艾维博士将其运用于体验式培训的启发，以下将重点探讨反思训练在体育教学中运用的可行性和重要性。

一、反思训练的概念及作用

1.反思训练的概念。反思训练最早由英国体验式学习培训专家罗杰・格林艾维博士提出，指及时反思、记录、总结学习过程中遇到的问题和取得的优秀过程，以便日后更好地借鉴和参考。之后，罗杰・格林艾维博士将反思训练应用于体验式培训，并取得了不菲的成果。

2.反思训练的作用。自反思训练产生以来，在体育教学中发挥着极其重要的现实作用。总结而言，主要体现在三个方面：一是增强学习者的体验，提高学习者的自我察觉能力，通过反思体验增强学习者与其他人的沟通与交流；二是增强学习者的自我反思能力；三是增强学习者对其学习模式的理解能力，有助于更好地把握所学内容。综合上述三方面内容可知，反思训练主要作用于学习者的体验内容和学习者体验中的学习方式。

二、反思训练与体育教学

1.反思训练与体育教学的联系。反思训练是体验式学习的重要环节。近年来，我国诸多优秀体育工作者始终致力于体育教学改革研究，其中多数体育工作者提倡将体验式教学运用到体育教学过程中。对于体验式学习而言，其主要是指通过让学习者自主实践从而获取所要学习的信息，即由教师是课堂的主角转变为学习者成为课程的主角。与早期教师不同的是，现行教学已不能够局限于单方面传授知识，更需要充分利用起现行日益发达的电子计算机技术和网络技术，力争实现教学的现代化、信息化，以此使学习者对学生产生一种渴望，充分调动学习者学习的积极性、自主性。生活中的每一个人都会发现，越是刺激性的体验、惊心动魄的体验越是使人难以忘记，同样，在学习过程中越是能够使学习者体验出新感觉、新刺激的知识，学习者所产生的记忆和理解越深刻，从而更易于接受。

现阶段，随着世界各国不断加大对教育界的人力、财力、物力资源投入，给予教师开展体验式教学营造了良好的外部环境。同时，世界各国越来越多的学校逐渐认识到体验式学习的高效性，为此，纷纷致力于推进体育教学课程由教师单向教学逐渐向体验式教学转变。由此表明，体验式教学将成为体育教学未来发展的主流模式，其将在体育学习者学习过程中发挥其至关重要的作用。

2.体育教学中运用反思训练的优势。对于教育界而言，运用反思训练将对体育教学和学生体育学习带来了一系列的好处。（1）教师在体育教学中运用反思训练。首先，大大提升了体育教学质量和水平。世界上最伟大的发明家爱迪生曾说过：“生活中之所以存在失败，究其原因在于人们对事物认识不到位，当他们决定放弃努力时疏不知成功就在前方。”教学实践显示，教师丰富的教学经验均来源于平时教学实践的总结积累，教师经常性反思和总结自身教学方式和内容，不仅有助于找寻自身教学过程中的薄弱环节，而且还为进一步提升自身综合素质，提高教学水平和质量提供了宝贵的资源。其次，有助于体育课程资源的深入开发。教学实践显示，课后总结和反思是全面开发课程资源的关键环节。据一位体操教师回忆：“我在对学生进行体操授课时，将体操动作要领多次讲述给学生，并多次给学生演示，经过一番努力之后，总会有学不会的学生，无奈之下，我让学生之间相互教授，在短短的时间内竟然取得了非常好的效果，令我十分惊讶。事后我对此事做出分析和反思，我认为，充分利用学生资源不仅能够充分调动学生学习的积极性、自主性，而且还使学生对所学东西记忆非常深刻。”最后，增强学校体育科研发展水平。学校体育科研水平的发展取决于每一位体育教师的科研能力。实践证明，体育教学经常性反思和总结教学内容和教训是提升自身科研能力的最有效手段。（2）学生在体育学习中运用反思训练，有助于增强学生在体育学习过程中的自我觉察水平和能力，有助于增强学生在体育学习过程中的自我反思能力，有助于增强学生在体育学习过程中的理解能力。

三、将反思训练有效运用到体育教学

教师在体育教学中运用反思训练，即对自身教学的反思、总结；学生在体育学习中运用反思训练，即对自身学习的反思、总结。通常情况下，将反思训练有效运用到体育教学中主要致力于四方面内容：

1.反思训练的目标设定。目标设定是教师在体育教学中运用反思训练的基础环节，其直接关系到教学能否取得良好的教学效果与学生的运动技能、体能以及情感意志能否得以提高。同时，当目标设定完之后，教师还需要经常性反思目标的完成状况、目标是否得以达成、目标操作是否简单易成等一系列问题。另外，对于学生来说，其在开展体育学习时需要反思学习目标是否符合自身的需求，是否是在自身学习能力范围之内，待学习过程完成之后，需要反思学习目标是否已经顺利完成，若完成反思自身完成状况，若没有完成反思为什么没有完成，并考虑如何才能够完成。综合上述，无论是体育教师还是学生，其均需要反思自身教学或学习过程中的不足之处和优秀之处，并对其进行记录，以便日后更好地借鉴和汲取。

2.反思训练的成功做法。一方面是体育教师。即体育教师需全面反思自身在教学过程中取得的成功教学经验，寻找取得成功的原因，观察取得成功的效果，并对其及时做好记录，为日后效仿提供充足的信息。另一方面是学生。即学生需要全面反思自身在体育课堂上成功学习的经历，考虑自身为什么会获取成功，其成功主要体现在哪些方面，试着将这些成功经验应用到其他学习过程中。

3.反思训练中的薄弱环节。无论是如何优秀的课堂，其均会存在着不足之处，例如重难点把握不准、内容衔接不流畅、师生配合不默契、学生学习效率低等，针对上述问题，这就需要教师和学生共同努力，对于教师来说，其需要不断规范自身的教学方式，树立育人为本的思想观，善于观察学生，深入到学生队伍中倾听学生的心声，以一颗积极进取的心态获取学生们的建议，切实做好知错就改；对于学生来说，其需要经常性反思自身在课堂上表现的不足之处，思考自身为什么无法全身心投入学习过程中，同时，需要学生不断增强自身的道德素养，力争做一个善于学习、勇于思考的好学生。

4.反思训练时所需注意的问题。安全问题是开展体育教学过程中的首要问题。对于体育教学而言，其教学大都位于室外，因此，安全问题势必将成为体育教学过程中的关键问题。例如，某校某班在体育课上，体育教师组织一次篮球比赛，由于比赛之前教师没有组织学生进行基本活动，使得很多学生在比赛过程中出现扭伤。下课之后，这位体育教师针对于此现象做出全面的反思：首先，在开展体育活动时需将学生安全问题放在首要位置，只有在确保学生安全的情况下，才可以开展各项体育活动；其次，在组织篮球比赛时，体育教师需组织参赛学生进行基本活动，舒展筋骨，最大限度上规避扭伤现象的出现；最后，教师必须详细地向学生讲述比赛规则，使学生认识到比赛的积极作用。同时，对于学生而言，其需要经常性反思自身在比赛过程中出现的错误，查询原因，并及时改正，并且学生需要认真学习相关比赛规则，切实严格依据其规则开展比赛。

四、结论与建议

综上所述，将反思训练应用于体育教学中对增强体育教学质量和水平具有十分重要的现实意义。现阶段，无论是教师教学还是学生体育学习均已离不开反思训练的参与。随着我国社会经济发展和体育教学改革的不断深入，传统的体育教学模式已不适用于现行体育教学的需求，因此，这就需要以以人为本的教学理念为指导，以学生为主体，以增强教学质量和水平为目的，力争构建能够促进学生生理、心理、社会适应能力全面发展的教学模式。本章针对于反思教学模式做出了较全面的论述，基于笔者的能力有限，以至于其论述过程中势必将存在着诸多不足之处，恳望有识之士予以纠正，并在本文的基础之上对反思训练在体育教学中的运用做出进一步研究，从而为推进中国体育教学界的发展贡献自身应有的力量。

[参考文献]

[1]池骋.新课改下高中体育教学反思[J].文学教育（下），2011（2）.

[2]崔瑞娟.刍议教学反思在小学体育教学中的作用[J].文理导航（下旬），2011（8）.

[3]张彩，马耘，陆军.教学语言在大学体育课堂中的应用[J].新西部：理论版，2011（5）.

体育教学反思篇8

一、以“广泛阅读”为载体，提高体育教师的反思理论水平

生活中不乏一些人这样评价体育教师：“四肢发达，头脑简单，一介武夫而已”。虽说这句话略显偏颇，但也折射出部分体育教师的不足之处――读书少。体育教师读书少，眼界不够开阔，理论水平不够高，这也正是制约我们体育教师进一步发展的一大瓶颈。

读书多了，眼界开阔了，理论水平也就高了。反思就有了方向，反思就有了深度。所以，要提高教学反思能力，我们体育教师要多读书，广泛阅读是体育教师进行教学反思的基础和源泉，广泛阅读有助于提高体育教师的反思理论水平。

1.读教育理论书籍

一个好的教学反思是对课堂教学事件的深入分析，传递给人们一种价值选择，同时能引起自己或他人的思考，这背后离不开较强的教育理念作支撑。有些教师不能很好地进行教学反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。因此，体育教师要结合教育教学实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论书籍。比如，读郭思乐的《教育走向生本》，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，还有《体育教学论》《体育心理学》《学校体育学》《运动训练学》《运动生理学》等，可以进一步拓宽自己的教学视野，以更新的理念、更高的视角来解读和指导自己的教育教学工作。

2.品名师课堂艺术

除了读教育理论、专业知识等，体育教师还要读人，品各类刊物中名师的教学艺术、教学经验等。

我市的体育学科教育相对于体育教育较发达地区，如上海、江苏、杭州……无论是教师素质，还是培养的学生素质，还是有一定差距的。只有多多揣摩他们设计的课堂，才能在本质上迎头赶上，减少差距。笔者几乎用心研读每期的《中国学校教育》《体育教学》等刊物，书本比较全面地展示各地优秀教师如何把握新课程的理念并落实在课堂实践中，展示他们如何理解、把握和处理教材中的难点和热点问题。无论是现在教师极少关注的广播操教学，还是似乎早已被遗忘的队列教学……还有耳目一新的创编游戏。书本以名师视点阐述他们的理解和思考，接着以精彩的课堂案例加以点破，最后通过专家“深度对话”为我们作引领。令笔者爱不释手。

体育教师如果能长期接受先进理论的熏陶，享受崇高人格的陶冶……功夫不负有心人，我们教师在上课时就会游刃有余，进行反思时就会更加精辟、独到！

二、以“课堂教学”为阵地，增强体育教师的自觉反思意识

体育课堂是我们体育教师的主阵地。只有抓住课堂，认真反思自己的课堂教学实践，才能更好地提升教师自身的教学反思能力。因此，提倡体育教师要做到课前、课中和课后都要进行教学反思。

1.课前反思

课前反思是小学体育教师打好课堂成功战的首要环节，是教师对自己的教学设计进行查缺补漏的过程，也充分体现了教学新理念倡导的“以学生为本”的一个微过程。体育教师只有对自己的教学设计，以及预期达到的教学目标、效果等都了然于胸，才能使40分钟的课堂顺利而且高效地进行。

初步撰写完教案后，体育教师在上课之前可仔细自我发问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”“学生在接受新知识时会出现哪些情况”“出现这些情况后如何处理”等等，把这些思考记录下来，通过备注的形式标注在教学设计空白处。如，教师在前滚翻教学时，课前充分考虑到学生在“团身紧、滚动圆”的技术动作掌握上有难度。教学时，设计了“看谁最有本领”为主题的夹绳子练习，要求作一个前滚翻同时绳子夹在腹部、下颚不脱落，此时，孩子们兴趣高盎，迫不及待展示自己的本领，练习时自然地团紧身体，既减少学生无效、盲目作前滚翻的过程，又使整节课融会贯通，充满新知学习的巨大快乐。而这一切完全得益于体育教师课前所思、所想。

2.课中反思

课中反思是一种难度较高的反思，也是极易被忽视和不值一提的环节。它是教师在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效的一个微妙过程。

在实际的课堂教学中，经常会遇到一些意想不到的问题，尤其是体育课堂是突发事件的高发地，教学中的“意外”更是层出不穷，因此，给体育教师的课中反思意识也提出更高的要求。体育教师要及时思考“为什么会出现这样的问题，如何及时调整教学计划，怎样应对策略与措施更有效”等。

如，在一次校本教研公开课上，李老师在场地上用小垫子摆成了一个半圆，准备课堂练习用，正在做准备活动时，忽然来了一阵风，把摆好的垫子全刮乱了。听课的老师想上前去帮忙，都被上课老师婉言拒绝了。只见他用口令指挥学生两人找一块垫子围成一个半圆，并把刚才的准备活动全部改成坐在垫子上做，虽然动作有点简单，但学生对这种新的练习方法表现出了极大的兴趣。李老师在突发事件面前急中生智，沉着应对，化被动为主动，彰显了李老师过人的课中反思能力。

3.课后反思

教学是一门活的艺术，我们的教学对象是一个个有着鲜活思想的小学生。教学内容的完成高效与否，往往由小学生身心直接参与课堂教学的特殊性决定。所以，教学过程中就难免会出现教师预料以外的“意外”。因此每次课授完后，做到每课必思、每课必想，需要教师把教学中的不足之处、课堂出现的闪光点等及时记录下来，进行认真的剖析、思考，设计新教学，以增强实际教学的合理性和高效性，从而达到不断提高自身教学反思水平的目的。A.反思成功之处：一节课上完后总有成功的地方。如教师灵活多样的教学方法；合理的情境创设；有效的课堂组织；及时的教学评价；课堂教学资源的有效开发与利用等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用。B.反思不足之处：课没有最好，只有更好，教学中的不足和失误是在所难免的，关键是看教师如何对待。如：教学时比较顾及离教师比较近的孩子，而那些离教师比较远的孩子就会被忽略；教师的示范面没有充分考虑全体学生；队伍的调整很繁琐；各环节时间上没掌控好；教学重点不突出；教学手段不恰当等，这些都需要教师去作深刻反思和剖析，使之成为以后教学工作的前车之鉴。C.反思学生学习中的困惑之处：学生在学习中遇到的困惑往往是本课的难点。教师应反思一下自己对教材挖掘是否深入，研究是否透彻；课堂上把握是否合理；对学生学情和已有知识是否了解。抓住学生的困惑，分析学生的接受能力，判断问题难度的大小，选择什么样的教学方法，然后对症下药，今后教学效果定会十分明显。D.反思教学中学生创新性见解：在课堂教学中，学生是学习的主体，学生总会有创新的“火花”在闪烁，体育教师应充分肯定学生在课堂中提出的独特见解，并将学生的好见解及时地记录下来，可打破教师固有的思维定向，拓展教学思路，提高教学水平。E.反思教学再设计：每教完一节课后，教师就对教学情况进行全面的总结，并进行必要的归类和取舍，考虑各环节下次的教学思路，写出“再教设计”。这样就可以做到扬长避短、精益求精，教学艺术芝麻开花节节高。

三、以“教研活动”为纽带，培养体育教师共同反思的习惯

随着小学体育教师队伍的不断强大，随着新课程理念的不断深入，区里区外大大小小的教研会轮番上演着，以教研活动为纽带，通过专家引领、同伴交流等，培养体育教师共同反思的习惯。

1.专家引领，共同反思

专家从一个研究者的角度解剖我们的课堂，他们的阐述不仅在理论上支持教学一线的体育教师，而且具有很强的现实指导意义。体育教师要抓住每一次外出学习机会，细心体会，用心揣摩，反复推敲，取其精华，不断充实和提高自我。在平时的区内各种教研会中，我们身边也有很多的一线专家，如体育教研员、各级名师、学科带头人。需要教师自己学会多请教、多学习，才会有专家和教师的语言的碰撞，思想的交流，真正的成长。如每次的区内体育教研会，教研员会前布置教研任务并安排几位有着非常丰富课堂教学经验的老师作为观察团。观察团教师从课堂教学的有效性着手，关注课堂教学目标设计，教学重难点把握，教学方法的运用，练习手段，教学组织，教学语言，练习时间和次数等元素进行针对性的评价。并要求每位听课老师撰写听、评课分析报告，进行点评和互动交流，最后教研员进行总结和引领。这样，课堂中存在我们教师心中的疑难问题，一下子豁然开朗，烟消云散了。看来，我们的想法毕竟粗浅，离不开专家的引导。

2.同伴交流，共同反思

进行教学反思，光靠个人的独立思考是不行的，同伴交流可以激发思维的火花，同伴交流时的表达可以让思考的问题真正内化为自己的东西，重要的是，从同伴交流中得到的启发和再思考，又可以随手记在课本或者教案的旁白处。因此，同伴交流也是教学反思的重要组成部分，同伴交流是对教学反思的提炼和升华。

体育教学反思篇9

对小学体育课堂教学低效，不少体育教师进行了反思，且提出了各种方法、手段，可谓仁者见仁智者见智，归纳起来主要有这样几种说法：课堂教学前准备不充分；教学内容、重点不突出；教学内容选择缺乏针对性；教学管理能力差；小组合作流于形式；课堂教学不灵活；教学安排忽视差异性。

笔者认为，除了上述原因，还有这样一些教学行为导致小学体育教学低效。

一、重主体，轻主导

这主要表现在学生练得多，教师讲得少、示范得少，表面上看学生练得不亦乐乎，其实大部分时间是在漫无目的地练、不知所措地练，这样一堂课学生即使有三十分钟练习，也是徒劳。因此，要提高认识，教师要再次摆正“主导”与“主体”的关系。

二、重形式，轻效果

这主要体现在两个方面：一方面，教学模式的形式化；另一方面，游戏教学的形式化。体育教学中之所以会出现“重形式，轻效果”的误区，主要是由于小学体育师资配备不齐和教师自身素质不够高所决定的，因此加强农村小学的体育师资配备和提高体育教师的素质是当务之急。

三、重达标，轻教学

对于小学体育而言，达标成绩和运动会名次往往是评价其工作好坏的单纯标准。为了追逐这方面的名利，有些学校就把它们当作体育工作的中心，所有体育课都围绕着它们转，有的教师想努力改变这种现状，可是力不从心，结果教材的内容就被打入“冷宫”，体育教学被异化，摆在了次要的位置。因此，学校领导在观念上要树立全局体育观，重视体育教学，从多元化的角度评价体育工作，完善评价机制，切实处理好达标与教学（指体育教学和语数教学）的矛盾。

四、重技能，轻科学

教师注重的是纯粹的教学过程和其中的教学方法、教学手段及运动技能的形成和发展，而对于表现在练习密度、运动负荷等方面的科学性规律指标却较为轻视。这体现在备课时的“应付性”，教学中的“无视性”和课后的“冷漠性”三个方面，有的老师甚至在这方面从未考虑过。因此，教师要从宏观上把握科学性，从主观上重视科学性，使教学中的量化与质变统一协调，达到预计的教学目的就并非难事。

五、重上课，轻反思

教师常常是课一上完就万事大吉，并没养成对每一堂课的得失进行总结与反思的习惯，课也就得不到应有的改进，低效的教学行为也就日复一日、年复一年地重复着。要打造高效体育课堂，就得学会反思。反思是种意识，是提升教学能力的基础，教师只有把教学反思转化为日常的教学行为才能切实有效地提高体育课堂教学有效性，要常常反思教学目标（学习目标）的预设是否合理；反思学习内容是否有利于促进学生的身心健康，是否符合学生的年龄特点，是否与学生的生活实际和未来发展有机联系，并满足其心理需求；反思是否有利于培养学生对自我、群体和社会的责任感，促进学生在身体、心理、社会适应等方面的发展；反思教材选择的难度是否适中；反思教学设计和教学过程是否符合教学规律：一是主要的教法和学练过程设计是否符合运动技能形成规律，二是教学的组织安排是否符合体育教学中学生心理活动规律，三是运动负荷的设计是否符合学生身体发展规律；反思是否有效地利用场地、器材，避免造成学校资源的浪费；反思是否给学生留有一定的自由空间；反思教学评价是否能促进大多数学生的发展；反思失败缘由，记录精彩瞬间和教训。

体育教学反思篇10

关键词：小学体育；教学；实践；思考

一、小学体育教学的关键性

我国目前正在大力推广素质教育改革，体育教学的地位也在素质教学的任务行列中逐渐地提升，学校体育可以促进和维护学生的身心健康，对于小学生的人生发展具有十分关键的作用。

小学阶段是人生成长的一个重要阶段，小学生是祖国的花朵，是祖国的未来，因此针对小学体育教育进行改革和优化更加具有重要意义。（1）小学阶段是孩子们身体发育和学习文化课的一个重要阶段，在这段时期进行体育和健康教育可以增强学生的身体机能，让孩子们锻炼身体，培养终身锻炼的好习惯，这对于未来的人生也是很有意义的。（2）在体育课堂中，学生一定会亲自参与实践，通过各种各样的体育活动，他们可以进行合作和交流，同时也能锻炼他们的人际交往能力，让他们体验到合作的乐趣，发扬合作精神。

二、小学体育教学方式的创新

为了呼应素质教育新课改的要求，我们要不断对体育教学方式进行创新。（1）逐渐运用小学体育生活化的教学方法。体育教学的最终目的就是为了小学生的安全和健康，这两者是与生活息息相关的，因此生活化是体育教学必然的发展趋势，这就要求教师着重加强对于学生安全健康知识的讲解和日常体育技能的训练，帮助他们养成良好的生活习惯，为他们的未来打好坚实的基础。教学生活化还要求体育教学坚持“以人为本”，扩大体育教学范围，只要是有利于体育教学、有利于培养体育素养的活动，都可以尝试和实践，帮助学生实现人的自由而全面的发展。（2）体育教学要做到因材施教，也就是把教学对象进行分类，通过了解他们的兴趣和性格特点，有选择性地将他们分组，可以针对每一组学生的特点传授教学知识，实施订制的教学计划，让他们提高学习的兴趣，充分发挥他们的积极性。（3）体育教学方式的创新需要多思考，提高学生的课堂参与程度，让每一个人都能够得到关注，每一个人都能够快乐成长，这就要求教师与学生进行更加频繁的交流，时刻关注他们的身心健康。

综上所述，在小学体育课堂教学中需要我们根据日常生活中的教学实践，不断地进行反复思考和经验总结，深刻意识到小学体育课堂创新的重要性，并且不断地寻找具有可行性的方法和策略，在实践的基础上进行课堂教学方法的突破，从而能够促进学生心理健康和身体健康的共同发展。