社区活动设计范文

导语：如何才能写好一篇社区活动设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

统计法制宣传进社区活动的主题是：营造良好的统计调查社会环境。根据《关于在全市开展法制宣传教育的第五个五年规划》和《昌平区关于开展法制宣传教育的第五个五年规划》的要求，更好地履行统计职责，深入开展以社区为重点的统计宣传活动。以“了解统计、认识统计、支持统计、准确统计”为主要内容，以“统计法制宣传进社区”活动为载体，使广大社会公众不断提高统计法律意识，了解统计在经济和社会发展中的重要作用，增强配合统计部门开展统计调查的积极性和主动性，依法及时、准确地提供各种统计调查资料。为统计更好地发挥经济社会发展“晴雨表”作用，更好地为经济社会发展提供高质量的决策依据奠定基础。营造依法统计、支持统计、配合统计的社会氛围，促进统计事业又快又好的发展。

二、内容形式

此次进社区活动宣传的主要内容是：宣传统计法律法规知识，明确公民应承担的责任与义务，营造依法履行法律义务、支持统计、配合统计的社会氛围；宣传普查及专项调查知识，增强公民对普查和专项调查工作的认知度，更好地配合统计调查工作；宣传统计常识，让公民了解统计、认识统计，明白统计工作的重要性。

采取灵活多样、简便易行、可操作性强的宣传形式。一是在各个社区（村）悬挂宣传标语。根据人口规模（依据20*年统计年鉴），在社区（村）的醒目位置悬挂宣传标语横幅1-3条。全区共计448个社区（村），其中：1500人以下的村236个，每村悬挂1条宣传横幅；1500人以上的村64个，每村悬挂2条宣传横幅；3000人以上的村4个，每村悬挂3条宣传横幅；144个社区，每个社区悬挂1~2条宣传横幅；二是在各个居委会（村委会）建立统计宣传阵地。以居委会（村委会）办公地、公开栏为依托，开展多种形式的统计宣传，在办公场所窗口摆放各种统计宣传资料，在公开栏设置统计宣传专栏，并定期更换宣传内容；三是制作专题教育宣传展板，深入社区（村）巡回展出。

三、组织实施

（一）局机关相关科室职责

综合科负责搜集、组织统计常识、相关数据资料的宣传资料；

执法队负责组织、整理在执法检查中违法案例的宣传资料；

普查管理科负责提供有关普查和专项调查方面的宣传资料；

办公室负责提供统计职责职能方面的宣传资料；

法规科负责组织统计法律、法规、条例方面的宣传资料；宣传手册、传单的编辑印发；展板的设计制作；活动的统筹、协调，督查、督办及考核等具体工作。

（二）各统计所职责

各统计所应充分发挥贴近社区、熟悉社情民意的优势，结合自身的工作职能，积极主动地与社区居委会（村委会）协调，在各个居委会（村委会）建立统计宣传阵地，利用现有的公开栏、橱窗张贴宣传画报、摆放宣传手册、资料，每季度至少更换一次宣传阵地的宣传内容；同时利用局统一制作的展板深入社区进行巡回咨询、宣传。

四、时间安排

“统计法制宣传进社区”活动是统计局、调查队本年度的一项全局性工作，从20*年3月持续到10月，分为三个阶段：

（一）筹备动员阶段：20*年3月至5月底。完成各种宣传材料的搜集、组织、整理和印刷工作；完成展板的设计制作工作；落实社区（村）的宣传栏；召开动员大会，提出具体活动要求，明确宣传任务。

（二）深入宣传阶段：20*年6月至10月上旬。发放各种宣传材料；布置宣传橱窗、专栏；悬挂横幅标语；深入社区宣传、咨询。

（三）总结验收阶段：20*年10月中下旬。对整个宣传活动进行总结，对表现突出的单位和个人给予表彰。

五、加强领导

（一）成立领导小组。为更好地组织开展“统计法制宣传进社区”活动，成立以党组书记、局长为组长，局、队其他领导为副组长，机关相关科室（队）负责人和各统计所所长为成员的领导小组。各统计所也要成立相应的领导机构，明确专人负责。

篇2

一、指导思想版权所有

以“以德治国”的重要思想为指导，以国家“公民道德实施纲要”为依据，以“五爱”为基本要求，坚持家庭教育、学校教育与社区教育相结合，全方位、多渠道地开发社区德育资源，努力构建齐抓共管立体开放的社区道德建设的教育管理体系，营造良好的育人大环境，达到“社会育人”和“育社会人”目的。使学生具有良好的公民道德意识，在社会实践中成为文明的小主人，生活的小主人，健康的小主人，劳动的小主人，学习的小主人。

二、具体措施

1、开展美化社区活动，对学生进行环保教育。组织各种志愿服务小队，行走穿梭于街头巷尾，做些力所能及的劳动：擦窗、绿化、清洁、除白色垃圾等等。让学生认识到这是我们的社区，这是我们的家庭，这是我们应该爱护的地方，增强环保意识。

2、开展社区互动弘美德活动，让孩子们孝敬长辈，关心他人。定期组织学校到镇敬老院慰问孤寡老人，要求每个班级都能与孤老结对，学生们定期上门慰问，帮着打扫，陪着聊天。

3、为加强未成年人思想道德建设，减轻学生课业负担，学校利用有限的教育资源尽可能地为学生创造条件，开设活动场所，以丰富学生的课余生活。学校在寒暑假、节假日开放电脑房、图书阅览室、体育场，配备专职辅导教师进行管理和辅导。

4、学校与村委结对子，同时要求各班制定详细的社区活动计划，并定期与街道负责人联系，组织志愿者到结对社区报到，参加为民服务小队，一起进入社区走上街道，配合村委干部开展各类文艺宣传活动、劳动服务活动。

5、聘请法院、交警队、综合治理办公室的同志，来校做专题讲座。

篇3

一、 加强社区宣传教育工作，发挥舆论导向重要作用。

通过文艺形式，广泛开展市民公德、法制、新型生育文化等内容的宣传工作。以社区市民学校为依托，积极开展面向不同群众层面居民的社区学习教育活动，加强与辖区学校的联系，构筑社区教育网络体系，全面提高居民受教育的程度。

二、扩大社区文体活动影响面，争取各方面均有所突破。

社区坚持以人为本，不断探索文化活动的新形式、新内容，继续深化参加社区文体活动对象普及面，大力结合读书节、邻里节、学生寒暑假校外实践的机会，积极引导和提倡全社区居民开展形式多样、内容健康向上的各类文体活动。

三、组织开展高品味的文娱活动，独具特色的文体活动。

充分利用社区文化资源，拓宽活动领域，经常组织开展高品味的节庆文化、广场文化和家庭文化为重点内容的文娱活动。经常开展强身健体、寓教于乐、独具特色的文体活动。

四、开展文体活动培训活动，发展壮大社区文体队伍。

举办培训班，邀请老师来社区上课，以丰富居民的文化生活，调动居民参与社区文化活动的积极性，给社区文化增添新的活力。搜集挖掘社区和共建单位文化人才资源，并整理入库，通过整理出的各具特长、有才艺的人员名单，继续保持扩大原有文体队伍.

开展社区文体工作是一条艰苦而又漫长的道路，需要我们不断地创新、不断地学习，不断提高自身素质，总结以往的工作成功经验，弥补存在的不足，使社区文体工作走向一个新的起点共同努力奋斗！

以下是我社区2012年具体的活动计划：

三月份：三八妇女节健身活动，在社区开展羽毛球活动，购买一些小礼品在园区里送给女同志。

四月份：举办“暖春踏青”活动，组织业望江公园参观游览，让业主们身临其境感受一下春天的气息和生活的美好。

六月份：举办“庆六一 快乐天使”活动，联系并借助外界资源，举办一场文艺汇演活动，大量征集小业主的节目。

七月份：根据社区以已成立的心连文艺团，组织一些有文艺才能并热心的人，在社区活动室开展老年人的文化活动，如舞蹈和歌唱活动，丰富社区老年人生活。

篇4

为丰富社区文化生活，让社区居民过一个愉快和有意义的元宵节， 2017年2月10日下午xx社区开展了 “趣味元宵闹鸡年”活动。

天空阳光明媚，似乎给这个节日增添了别样的情趣，也阻挡不住居民的热情参与。一大早，社区的工作人员就开始对活动现场的进行搭建，挂灯笼，摆道具等。下午3点左右，活动正式开始，通过猜诗词接龙游戏、传统灯谜有奖竞猜以及“吃汤圆品团圆”等活动，进一步增强了社区广大居民群众对中国传统文化和科普知识的了解，增进社区居民之间的邻里感情，带领居民朋友过不一样的祥和文化大年。

此次灯谜谜面内容包含中华传统诗词文化、历史人文、天文地理、科学知识、低碳生活等方面的知识，在大家猜谜的同时亦将生活的各种知识融入了进去，从而丰富了灯谜更深层次的意义。

社区工作人员为前来参加活动的居民送去香甜的即食汤圆，并且社区居民踊跃加入到包元宵活动中，所有人都的洋溢着幸福的笑容。前来参加活动的居民表示虽然礼品不算贵重，可是在这个传统的节日里，大家都被这种氛围所吸引还是很高兴的。

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【关键词】虚拟学习社区;协作知识建构;活动设计

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)05―0085―05

一 引言

随着社会建构主义理论、群体动力理论、活动理论等研究的兴起,知识建构逐渐走进了人们的视野,并日益引起广泛的关注。20世纪80年代加拿大多伦多大学的Scardamalia和Bereiter教授提出了知识建构这一概念,并开展CSILE/Knowledge Forum项目,对知识建构的诸多问题进行了较为深入的探讨,如知识建构的原则、协作知识建构和协作知识建构共同体等方面[1]。进入21世纪以来,知识建构在国内的研究逐渐呈现蓬勃的趋势,越来越多的研究者开始涉足知识建构领域的研究,使得知识建构在国内有了迅速的发展[2]。计算机网络的迅速发展,以及各种学习平台的出现,改变了传统的学习场所,人们学习的空间由实体的课堂开始向虚拟的网络转变。由此,虚拟学习社区以其蓬勃的生命力开始展现在了教育的舞台。

1 虚拟学习社区

“社区”一词不是源自汉语词汇,而是伴随着西方现代社会学的引入由英文Community一词翻译而来,而英文Community一词,作为学术概念,译自德文的Gemeinschaft,是指一个群体,由彼此联系、具有共同的利益或纽带、具有共同地域的一群人所组成[3]。维果斯基的心理发展理论、社会建构主义理论指出,学习是通过活动获得的,知识是在社会性活动中自主建构的[4],学习者的学习并非是简单的适应环境,而是具有社会性、积极主动性等特点,学习者与学习内容之间、学习者与学习者之间积极的交互有利于学习者对于新知识的建构。由此,在教育领域,学习社区得以出现,指由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务[5]。

随着技术的发展,尤其是互联网的出现,人们的学习开始有了新的变化。BBS、聊天室等开始成为人们新的学习空间。随着网络技术的迅速发展,各种网络课程、学习平台相继出现,网络学习逐渐兴起,有着相同兴趣的学习者自发式地形成了大大小小的各种各样的学习社区,处于这些学习社区中的成员,其原有经验背景、知识水平、个性等方面有着很大的差异[6]。成员之间的交流处于一种虚拟的状态之中,完全是网络将这些成员组成了一个临时的大家庭,即虚拟学习社区,它是指具有共同兴趣及学习目的的人们组成的学习团体在因特网上构建的虚拟学习环境。成员之间利用多种网络通讯工具,通过相互的交流、互动、讨论和协作以及协作学习等多种学习方式,共享彼此的观点、思想、资源、知识、学习经验和集体智慧,从而促进知识建构和个体智慧的发展,达到学习目的和促进自身学习能力的发展[7]。

2 协作知识建构

有关知识建构的定义,Scardamalia和Bereiter认为知识建构是对社区有价值的观点和思想的产生和不断改进的过程[8];赵建华指出知识建构是个体在某特定社区中互相协作、共同参与某种有目的的活动(如学习任务、问题解决等),最终形成某种观念、理论假设等智慧产品 [9]。两者都指出个体的知识建构发生在社区之中。Scardamalia和Bereiter指出了知识建构社区的特征是:围绕问题进行会话,理解较为深入;非集中性的、开放性的讨论;富有成效的交互等[10]。

个体知识的来源有两种基本的途径:一是外部信息的输入,个体通过加工信息,然后建构知识;二是通过内部知识的再加工和变化过程,建构新的知识[11]。知识建构认为知识不是通过简单接受或复制所获得,而是通过学习者积极主动建构意义的过程。个体对新信息的获得来源于个体的建构。建构,具有相互作用的性质,一方面是主体在与客体的相互作用中,在已有知识基础上建构新的知识和理解,称之为个体知识建构,是指学习者在原有认知结构或经验的基础上,改组原有的知识经验或创造新意义。另一方面是个体在与他人的人际互动中建构知识,称之为协作知识建构。协作知识建构是指个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动,最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程[12]。协作知识建构的目标是社区中的成员形成具有某种价值的公共知识,而不是简单地提高个体头脑中的内容,与个体知识建构不同,它关注的是群体知识的建构和改善[13]。

二 虚拟学习社区中协作知识建构活动设计

1 虚拟学习社区中的协作知识建构

虚拟学习社区为学习者提供了一个学习和交流的空间,同一社区中的学习者有着共同的兴趣和学习目的,可以在社区中自由地表达自己的观点,并与教师和其他社区成员之间进行积极的交互,建构新的知识和理解。随着网络技术的日益发展,各种各样学习平台的出现,虚拟学习社区也得到了迅速的发展,并以其不受时空限制的特性赢得了人们的青睐。由于虚拟学习社区是建立在网络和通信技术之上,借助于各种通信工具,由各种不同类型和个体组成,通过教学、研究活动建立的一个虚拟的社会形态[14]。所以,相对于面对面的学习社区而言,虚拟学习社区中协作知识建构对学习者和教师都提出了很高的要求。

(1) 熟悉各种学习工具的使用

虚拟学习社区中借助的学习工具,如学习平台等需要学习者和教师、助学者有着熟练的操作。虚拟学习社区中利用了许多现代化的学习工具,人们通过Drupal、Moodle、BlackBoard等各种各样的学习平台进行学习,要求学习者和教师、助学者对这些学习平台有着熟练的操作。一个不懂得怎样使用平台的学习者是无法通过平台与其他的学习者进行互动的;一个对平台操作不熟练的教师或者助学者也不可能及时地对学习者提供帮助和反馈。

(2) 有着共同的学习兴趣

虚拟学习社区中的成员因为相互之间具有共同的兴趣由此而形成一个共同的学习团体。因此,保持具有共同兴趣的特点对学习社区的良好运行有着重要的作用。教师和助学者对成员的兴趣点进行密切的关注,并予以积极的引导,避免学习者交流的无方向性和无目的性,收敛发散性的观点,形成共识和公认的思想,有利于学习者的知识建构。

(3) 学习者的交互

社会建构主义认为,知识是与社区成员相互作用的建构过程,知识不能独立于个人所处的社会文化情境而存在[15]。学习者和小组成员具有共同的学习目的和重点,彼此之间进行积极的交互。交互是指学习者为学习、解释和挑战一些观点进行的一种双向的交流,是学习者学习知识的必然途径。协作知识建构注重各种形式的交互,学习者和教师、助学者之间、学习者和学习者之间通过积极的交互,进行知识的建构。

(4) 论坛中高质量帖子的重要性

虚拟学习社区的知识建构中,学习者的交互最常使用的工具就是论坛。学习者通过发帖来阐述自己的观点,并对他人的观点进行回复,可能是赞成,也可能是反对。论坛中帖子数量的多少不足以描述交互过程中的知识建构机制[16]。参与者在发帖中如果只是单纯的表示赞成和反对他人的观点,而没有提供自己的证据,或者只是简单地陈述自己的观点,将其他成员的观点置之度外,则是没有积极地对其他学习者观点进行有意义加工的表现。此时,教师和助学者应当给予学习者积极的引导,鼓励学习者在发帖过程中进行充分的协商和有意义的知识建构。

2 虚拟学习社区中协作知识建构活动设计

活动理论认为,人的发展是在活动中形成的,活动就是人与客观世界的互动,其本质是人对活动的主动参与性,对工具使用的本质认识以及活动中合作者的社会关系等[17]。虚拟学习社区中协作知识建构活动是指学习者在虚拟学习社区中,借助虚拟学习社区中的各种学习工具,基于共同的目标或问题,相互交流,互相协作,最终形成某种观念、理论假设等智慧产品的过程。虚拟学习社区中协作知识建构活动更多的是强调学习者之间、学习者与学习材料之间、学习者和指导教师之间的积极的交互,通过协作知识建构的基本过程:对知识的共享、协商、共识和应用四个阶段完成协作知识建构[18]。

本文以中加项目“全球气候变暖”(“Global Climate Change”)中的活动设计为例,探讨了虚拟学习社区中协作知识建构活动设计的基本框架,大致如下:

三 虚拟学习社区中协作知识建构活动设计案例

中加项目“全球气候变化”项目(climate.oise.utoronto.ca)是一个供来自世界多个地方的学生一起协作,鉴别并探讨气候变化问题的论坛,由加拿大多伦多大学安大略教育研究所主持启动。项目的目的是通过对全球气候变化的探讨,增强学生对于科学知识的学习,进而促进不同国家的学生之间的

相互交流。该项目的参加者是在校教师和学生,助学者是负责此项目的各个国家的人员,学生的年龄在15-16岁之间,初三到高一的学生,分别来自中国、加拿大、瑞典三个国家。因为项目是探讨“全球气候变化”,涉及到相应的科学、化学、地理方面的知识,初三和高一学生的在校课程中均开设过科学、化学、地理方面的课程,所以对“全球气候变化”这一课题有着自己的见识和理解。该项目于2009年4月开始,包括三个阶段,第一和第三阶段分别持续一周的时间,第二阶段持续2-3周的时间。各阶段的活动设计如下:

1 第一阶段:准备

(1)项目参与者

该项目的运行环境是Drupal平台。参加该项目的学生来自于三个国家,彼此之间的交流主要采用英语。对于国内初三和高一的学生而言,已经具备利用英语进行交流的能力。在进行参与者的选择时,要关注学生的自愿性,选择那些积极主动的参与到该项目中的学生,即对项目所研究的内容具有浓厚的兴趣,因为兴趣是他们后期交流的关键,可以保证他们具备社区成员的责任。国内的参与者是40名在校学生,来自六所学校,每一所学校有1-2位负责教师,助学者是华南师范大学教育信息技术学院的在校大三学生18名,平均分配到六所学校,负责项目的教师有2名。

(2)学习工具与环境

由于项目的参与者来自于不同的国家和学校,在项目的前期准备阶段中有一个确定子选题的环节,每一所学校的学生和教师需要进行内部交流确定几个子选题,并把所确定下来的子选题添加到GMap上,目的是方便其它学校的学生和教师进行浏览,最后负责项目的教师会从这些子选题中选择出公认的和主要的一些子选题。

在项目开始的试运行阶段,首先对参与者使用平台的熟练度进行调查,结果发现参与者对于Drupal平台的使用熟练度不是很理想,有很多学生和教师不会使用Drupal平台。需要编写Drupal平台使用手册,并对学生和教师进行了简单的Drupal平台使用的培训,尤其是针对论坛使用的部分。

2 第二阶段:协作知识建构

(1)子选题的确定

该项目的进行是在“全球气候变化”这样的一个大的主题下进行的,需要参与者根据自己国家和所处城市的具体情况,分析并确定一些子选题,像全球气候变暖的原因、全球气候变暖的结果等方面,并将这些子选题添加到GMap上。国内最后确定的子选题有:水资源、森林和其它生态系统、城市化、烟火、温室气体等几个方面。

(2)针对子选题进行详细的阐述和交流

针对每一所学校所确定的子选题,负责项目的教师需要从这些子选题中选择出具有代表性的子选题,并为每一个子选题确定一个页面,在子选题页面中包含有对子选题的内涵性描述、与全球气候变化有关的科学性描述、子选题在其他国家是否也是影响气候变化的主要原因三个方面。各个国家的项目小组成员通过浏览别的国家的主题页面,并与自己国家的项目小组成员进行交流和互动,讨论子选题对于自己国家气候变化的重要性,最后形成一致的观点,并将这些观点编辑到别的国家的页面中,供该国家的项目小组成员进行浏览和交流回复。

(3)通过子选题引发不同国家参与者之间的交流

通过浏览不同国家的选题,参与者从两个方面进行了讨论,分别为:通过浏览选题所产生的疑问、引起气候变化的科学性(例如怎样引起气候变化的、子选题发生的科学过程等)。这一阶段是整个项目最为重要的一环。参与者通过浏览别的国家的选题页面可以针对自己感兴趣的选题发表自己的观点、提出自己的疑问和共同探讨子选题影响气候变化的科学过程,同时参与者还需要解答别的国家的学生所提出的疑问。在这一阶段需要教师和助学者对学生进行积极的指导,尤其是在解答别的国家的学生提出的问题和探讨过程中,要积极地对其他参与者的观点进行积极的加工,不要简单地对别人的疑问和观点回复为是或不是,要阐明出自己的见解,这样才有助于深层次的交流。

(4)对选题科学方面的交流

分析各个国家所提出的选题和学习者之间进行的交流,不同国家项目负责的教师相互讨论总结出几个具有代表性的科学选题,像气候模式、海平面的上升、入侵物种、全球相互依赖等几个方面,并为这些选题建立新的页面,项目小组参与成员分别从全球气候变化的“全球性”、各主题的具体内涵及影响全球气候变化的过程等方面进行讨论,从而更深层次地探讨全球气候变化的科学性。在这一阶段,仍需要教师和助学者对学生进行积极的指导。

3 第三阶段:评价

中加项目通过不同国家的学生共同探讨全球气候变化这一主题,目的是为了增强学习者对科学知识的认识,通过与别的国家的学生进行交流,促使不同国家的学习者相互学习。项目最后设计了有关对科学知识的认识、对项目的整体感受和建议、不同国家的学习者相互学习的感受等方面的问卷对参与者进行调查。

在项目的进行过程中,项目负责人和指导教师积极参与其中。由于不同国家所确定的全球气候变化的选题不同,别的国家的个别选题,对于中国的参与者而言是比较陌生的概念,例如,对于加拿大的“Alberta Oil Sands”主题,很多中国学生不大明白是什么意思,指导教师就和学生们一起查找相关资料,并仔细地阅读加拿大的学生对选题的阐述,最后终于对这个选题有了很清楚的了解。

在不同国家的学生积极进行相互交流和探讨的过程中,指导教师积极地引导学生进行更深层次的交流,例如有的学生给予别的参与者的评论是“Yes, you are right.”或者“I don’t agree with you.”,但却没有阐述自己的见解和观点,在这种情况下,指导教师就引导学生进行深一层次的阐述,例如,“You don’t agree, but can you tell us your reason?”而不仅仅是把阐述停留在表面上的同意或者不同意之上。

最为重要的还有语言的问题,在本次项目中,是通过英语进行交流的,因此,指导教师在对学生进行指导时也考虑到了参与者的英语水平,项目负责人也与别的国家的学生进行了沟通,以了解中国和瑞典两个国家的参与者的英语水平,从而保证交流和探讨的顺利进行。

四 研究结论

虚拟学习社区增加了学习者参与学习的机会,协作知识建构活动增加了学习者之间交流互动和协作学习,通过各种形式的交互有利于学习者的知识建构。知识的共享、思想火花的碰撞,在一定程度上也激发了学习者的创造性。在社区协作知识建构活动的过程中,学习者通过积极地参与成员之间的交流和协作,从而也增强了自身的自主学习能力。但是由于社区的虚拟性和各种技术应用的要求之高也给指导教师和学习者带来了一定的难度。由此,在虚拟学习社区的协作知识建构中,参与者应熟练平台等各种技术的应用,积极地、有意识地参与到协作知识建构社区中,营造良好的虚拟学习社区氛围,从而完成协作知识建构。

参考文献

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[2] 张华武.知识建构共同体在中小学教师教育技术能力培训中的应用研究[J].中国教育信息化,2009.

[3] 姜振华,胡鸿保.社区概念发展的历程[J].中国青年政治学院学报,2002,(4).

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[5] 张建伟.试论基于网络的学习共同体[J].中国远程教育,2000.

[6][7][8] 甘永成,祝智庭.虚拟学习社区知识建构和集体智慧发展的学习框架[J].远程教育与网络教育,2006,(5).

[10] 刘黄玲子,朱伶俐,陈义勤,黄荣怀.基于交互分析的协同知识建构的研究[J].开放教育研究,2005.

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[16] 甘永成.虚拟学习社区的知识建构分析框架[J].中国电化教育,2006,(2).

篇6

1.益智区

在益智区，教师可根据课程的目标投放各种有益于幼儿思维能力发展的操作材料，让幼儿主动探索，得到思维的训练。幼儿在益智区表现出的更多的是逻辑思维，而逻辑思维的训练在数学领域尤为突出，所以教师在益智区里会较多地投放数学领域的操作材料，有时就将其称为数学区。益智区最容易出现的问题是，幼儿不愿意选择枯燥的练习性材料，所以这一区域对教师投放材料的要求较高。教师要考虑的是，对同样的材料，怎样投放才能既不使幼儿感到活动无趣，能较长时间保持兴趣，又能使幼儿获得预期的经验。

我们认为，益智区的材料主要有这样几类构成，第一类是教师设计的结构化材料，因为玩法是教师设计的，所以如何引发幼儿对这类材料的兴趣是最令教师费心思的。其实，这类结构化材料一旦加入竞赛的元素，并用于智力性的规则游戏，那么其活动的趣味性就会大大增强。第二类材料是封闭与开放相结合的材料，如拼图类材料、测量工具等。凡是封闭的几何图形组合，最好增加其数量，以便幼儿进行创造性组合。同样，在提供标准化测量工具的同时必须配有非标准化的可用作替代测量的材料，以便幼儿更加灵活地在两者之间转换，包括长度测量工具和各种非标准化的体现各种长度的材料，也包括有刻度的和大小递进规则的容器，以及各种自然容器。第三类是一定数量的基本件（如一盒纽扣、一盒珠子）、一定数量的迷你形象玩具（如相同的水果、蔬菜、昆虫、人物、动物等）。这类材料会使幼儿自发地进入情景性的活动，在游戏情景中创造性地运用数学经验，从而促进其逻辑思维能力的发展。总之，保障益智区材料的吸引力，使幼儿自觉进入这个区域活动，将极大地满足幼儿的求知欲，使幼儿形成爱动脑筋的习惯，变得聪明和有智慧，并且促进幼儿理智感的发展。

2.科常区

在科常区，教师通过投放各种低结构化的材料，让幼儿通过与材料的互相作用，获得物体属性和事物关系的知识。因此，科常区是幼儿探索发现客观世界物理经验的场所。

幼儿园科学教育涉及的内容很多，幼儿获得科学常识的途径也很多。活动区涉及的主要是能让幼儿直接操作和体验的内容，这些内容源于幼儿生活中的各种常见现象。比如，通过几面镜子揭示万花筒好看的原理；玩弄一个手电筒则可把影子的变化大概搞清楚；摆弄几个小小的灯泡和电池，就能明白电的正负极关系；通过几块板条的不同摆放，则可理解坡度与速度的关系……可见，科常区的魅力就在于幼儿自己可以经历发现事物奥秘的过程。

幼儿在科常区进行的探索如同成人的研究，他们的好奇就是由提出问题开始的，他们尝试错误并不断自我纠正的操作过程，即是在运用解决问题的各种方法，他们的每一次错误的尝试实际上就是对某种假设的否定，最后对假设的验证就是他们的研究发现，所以科常区就好比是幼儿的科学实验室。我们在思考如何创设环境、选择怎样的材料时，实际上就是在为幼儿选择研究的课题，课题必须来源于幼儿的生活，解决的问题必须是幼儿身边的科学。而教师呈现材料的思路则是如何创设问题情境，激发幼儿的好奇心，其中最关键的是引发幼儿的认知冲突，激发他们的探求欲。

科常区的活动往往能使幼儿长久地保持兴趣，这是因为幼儿不但能通过探索有所发现，而且在有所发现以后，还会不断地用这个发现创造性地进行游戏。所以，科常区不仅能满足幼儿的好奇心，而且会激发他们的表现力，从而使其保持求知欲；不仅暂时解决了幼儿对某一科学现象的困惑，而且还为幼儿入学以后对这些现象的抽象学习奠定了感性经验方面的基础。

3.沙水区

沙水区一般设置在幼儿园班级活动室之外，玩沙、玩水的设施是幼儿园必不可少的硬件之一。因为沙水游戏涉及幼儿各个发展领域多种经验的获得，沙水自身的多种特点使其极具探索的价值，同时沙水材料所具有的开放性又适宜于幼儿的多种表现，所以沙水游戏具有探索与表现的双重特点，是一种综合性的活动。但是，在开展沙水游戏时往往需要添加各种辅助材料，而不同的辅助材料将引发不同的活动，由于这些活动的差异源于幼儿运用不同的辅助材料作用于沙水的探索，所以我们将这种综合性的活动仍然置于探索性活动区加以阐述。

一般来说，每所幼儿园只有一个沙池供全园幼儿轮流使用，所以沙池面积要足够大，以便每个班的幼儿都能获得玩沙的机会。由于沙子是一种不定型的材料，具有可塑性和变化性，所以沙池里发生的游戏类型与投放在沙池里的辅助材料有关。玩沙的工具包括挖掘类、滤器类、容器类、建构类、形象类，但无论用哪种辅助材料，都会涉及对沙的特性的探索，比如在挖沟、堆山、造路的建构中，在挖掘和装运沙土的活动中，都在比较干沙和湿沙的特点以及进行某种行为的可能性。

玩水的辅助材料具有更强的预设性，这取决于隐含在玩水游戏中的课程目标。比如，想要幼儿获得沉浮概念，那么就会投放各种能够沉下去浮起来的材料，为引发认知冲突，可投放会沉的小东西和不会沉的大东西；如果要让幼儿了解水的渗透性，那么就会投放各种材质的纸张和布料，让幼儿看其渗水和防水的差异性；如果要让幼儿掌握空气压力对水的推动力，那么就会投放能够通过空气挤压推动水流速度的容器等；如果要让幼儿获得水流动力原理，那么可能就会设计水流带动齿轮转动的装置……凡此种种都证明，玩水能让幼儿通过了解水的特性获得它与其他物体的关系的经验。

玩沙和玩水是两种活动，沙池和水池也是分开设置的，沙池是固定的，水池则有固定和不固定之分，根据不同的玩水需要，玩水地点具有一定的灵活性，有时可以在盥洗室进行。但是，沙池一定要靠近水源，以便幼儿用水玩沙，用沙玩水，进行干沙与湿沙的比较和滤沙与滤水的转换，从而获得多种发现。干沙还具有与水同样的流动性特点，在用各种量杯进行容积、守恒等探索时，干沙和水可以互相替代。

总之，沙和水对教师来说是一种经济而又简单的教学材料，对幼儿来说是一种具有多样性探索可能的综合性游戏材料，正因为其材料简单、可配合任何辅助材料，所以探索价值大，幼儿获得的经验多，幼儿园应当特别重视这个区域的活动组织。

4.种植饲养区

种植饲养区是幼儿增长自然常识、认识生命变化的活动区域， 可分为室内自然角和室外种植饲养园地，主要是提供常见的易养易种的动植物，让幼儿在种植、采摘、喂养、照料等直接体验的过程中，学习观察动植物的生长过程，理解生命循环的特点和价值。在这里，幼儿作用的客观对象具有动态性和变化性，因此互动性更强，探索与发现所带来的乐趣更浓。

因为生命离不开阳光、空气和水，所以室内自然角一般都设置在窗台和靠窗的木架、桌面上，且采用盆栽盆养的方式，易于幼儿观察和照料。室内自然角如何才能吸引幼儿每天光顾，这与所选择的动植物的变化性、动态性和可观察性有关。就变化性而言，要让幼儿感受到植物变化的速度，比如种子从发芽到长大，天天在长、日日在变。就动态性而言，要让幼儿直接观察到动物的动态特征，比如鱼儿在游，蚕宝宝在吃桑叶。就可观察性而言，要使环境创设方便幼儿观察，一方面可让幼儿与这些动植物近距离接触，另一方面栽养这些动植物的盆器要透明。那些仅仅用于观赏的盆景是不能起到这种作用的，所以好的自然角应生气盎然。

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根据社区街道关于两节活动总体安排部署，结合自身实际，我社区计划在春节和元宵节期间 (20xx年x月x日至20xx年x月x日 )，组织开展“我们的节日”迎两节活动，为辖区居民大力营造欢乐、和谐的节日氛围。有关工作计划安排如下：

一、指导思想

充分展现居民和职工群众新生活、新风尚、新面貌等时代气息，大力发展和繁荣社区文化，在社区中形成健康向上、文明和谐的节日文化氛围。通过组织文明欢庆的游园活动，使广大居民和职工群众人人自主地参与游园活动之中，在游园中陶冶情操;在游园中锻炼身体;在游园中获取知识，从而让新一年充满蓬勃生机，凝聚民心，推进社区文化工作向暨定目标奋进!

二、活动领导小组

1 组 长：

2、副组长：

3、成 员：社区工会联合会委员、各单位工会主席

三、参加人员：

部分户籍在辖区的居民、单位员工及社区居干等。预计发出3000张游园券(单位工会1000张)，居民凭户口6岁以上每人领取2张，先到先领，领完为止。

四、活动时间：xx年x月x日下午2时开始------。

五、活动地点：社区办公楼(钢球小区篮球场)

六、活动内容

1、猜谜语100条：游戏规则：参加者记住自认为能猜中谜语的编号，向工作人员作答，正确的中奖，(一票一答)，此条中奖后，工作人员立即上前打红色的勾，不再续答。

2、端乒乓球行走：游戏规则:来回10米，记时30秒内完成，不掉地为胜出。

3、篮球投篮：两分线投篮，投进中奖。

4、足球射门：10米距离踢进规定的门内。

5、蒙面敲锣：用毛巾困住双眼，相距10米，原地转3圈，在30秒内敲响挂在墙上的锣。

6、跳大绳：2人摇绳，1人跳绳10下为胜。

7、超级保龄球：3瓶矿泉水摆成三角形，5米外用足球当保龄球将3个矿泉瓶同时打到即胜出。

8、吹乒乓球：杯子4个，装满水排成一竖排，把第一个杯子里的乒乓球吹到2、3、4个杯子里胜出。

9、趣味组词：从抽奖箱内依次抽出3个字，按先后顺序排列，组成有意义的句胜出。

10、圈套实物：一票领3个圈，在一定距离扔向固定的地面实物，如：小吃、酒、烟、肥皂、牙膏等，套中即可领走。

11、套活鸡活鸭：把活鸡活鸭各放一只在栅栏内，凭票领3个圈，在一定距离扔向活物，套中脖子即可领走大奖。

七、活动要求

1、x月x日前召开各单位工会主席、物业小区负责人和居民组长会议，传达社区xx年迎春游园活动安排和部署。

2、x月x日在各小区醒目地点张贴游园“海报”并公布活动项目的名称、游戏规则等，以吸引和激发群众的活动兴趣。

3、x月x日上午布置好活动现场，逢雨照常进行，活动内容将随机应变。活动现场要布置彩旗、横幅、音响等，让现场充满节日喜庆。

八、注意事项

在活动开始前，社区组织简单仪式，讲明组织这次活动地目的和意义，加强活动纪律教育，做到：

1、自觉遵守纪律，听从工作人员指挥，按序排队，做到文明礼让、欢乐祥和。

2、在游园过程中注意人身安全和现场的治安防范。

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一、总体要求

围绕推动乡村振兴和社区治理需要，整合人才实践历练和基层智力服务活动，组织专家人才和专业技术骨干进乡村和社区开展帮扶。坚持深入基层，直接服务群众的原则，进一步满足好人民群众了解和掌握人社政策法规的需求，做到群众需要什么就宣传解读什么。坚持贴近生活，群众喜闻乐见的原则，运用群众听得懂、看得懂、易接受的宣传方式，贴近群众生活、适应群众需求、易于群众接受地展开宣传，切实增强人社政策法规的吸引力、感染力和认同感，提升人民群众对人社政策法规的知晓度，推动人社政策法规落地落实，为人社事业改革发展营造良好氛围。

二、活动安排

（一）政策解读活动。立足人社公共服务职能，向社区群众积极宣传解读人社公共服务内容、程序、标准。在就业方面，着重提供政策咨询、岗位供求、职业培训、创业指导等信息；在社会保障方面，着重提供各项社会保险参保缴费、转移接续、待遇领取及办事流程等信息，着力推动养老保险政策待遇“看得懂算得清”工作，不断提升参保人员的获得感、幸福感、安全感；在劳动关系方面，着重提供劳动合同、工资支付、工作时间、休息休假等方面政策咨询及维权渠道等信息，并邀请医保局工作人员配合开展医疗保障方面政策法规解读咨询。

牵头单位：县人社局

责任单位：县就业局、县社保局、县劳动监察大队

县医保局

开展时间：2020年7月上旬

活动地点：

（二）法律维权活动。重点做好规范企业用工、劳动者维权等政策宣传咨询。特别要针对社会普遍关注的劳动关系领域热点焦点问题，加强正面引导，准确地解读政策，引导劳动者理性、依法维权。并邀请司法局工作人员配合开展疫情防控、复工复产等法律服务。

牵头单位：县人社局、县司法局

责任单位：县劳动监察大队

开展时间：2020年10月中旬

活动地点：

三、保障措施

（一）高度重视，加强组织。成立以人社局长为组长、分管人才副局长为副组长，各责任单位为成员的人社局2020年人才进乡村（社区）活动领导小组。各责任单位要高度重视，认真组织、积极参与，共同推动。一定要按照州、县的统一部署，把人才“五进”活动的开展作为提升人社工作水平，促进人社事业发展的重要举措来抓，一定要结合实际，明确责任、统筹协调抓好工作，确保人社专家人才进乡村（社区）活动有序全面开展。

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【关键词】幼儿教学幼儿活动幼儿园活动区

幼儿园活动区的设计作为幼儿教学中一个重要的环节，一直是幼儿园教学中的重点内容，不仅关系到幼儿阶段儿童特征的正常发育，而且有利于激发儿童的学习兴趣和主动参与性。幼师通过为儿童设置活动区，不仅增强了儿童在幼儿园的游戏活动内容，而且通过在活动区进行的游戏和活动使幼儿的灵感和创造性也获得了激发，另外通过对活动区的游戏活动进行科学合理的设计，完全可以使儿童在活动区里进行游戏活动的同时，巩固幼儿课堂教学中的相关知识，达到幼儿园愉悦化教学和游戏化教学的目的。

一、幼儿园活动区的设计要注重激发儿童的动手能力

当下的幼儿园孩子，大多都是独生子女，在家里家长为了爱护孩子，总是尽量减少孩子的运动活动，对幼儿的活动天性进行了限制，而幼儿园的活动区设计上，必须要弥补这一方面的不足，多设计一些激发儿童动手能力，提升儿童实践能力及团队合作能力的活动，做到在幼儿园的活动区中，儿童可以根据自己的心理需求去接触新鲜的事物，去亲身体验和亲自动手尝试进行自己喜欢的活动。

例如，在幼儿园的活动区中，幼儿可以设计一些游戏活动和体育活动，使儿童在幼儿的指导和参与下，与幼师及其他幼儿一起进行自由地活动，可以选择自己喜好的活动，如幼师设计的丢手绢游戏活动，玩具模型组装活动，及智力拼图游戏，都是增强儿童动手能力的活动，注重突出儿童的主动参与性，让儿童投入到活动中去，如此一来，不仅开发了儿童的兴趣爱好，而且丰富了儿童在幼儿园教学中的实践，促进了儿童的身心健康发展。

二、幼儿园活动区设计要注重因材施教

幼儿阶段的儿童处于个性发育和显现时期，每个孩子都具有其鲜明的个性，而幼儿在教学中千万不可以硬性地抹杀这些儿童的个性，一定要根据儿童不同的兴趣和个性进行游戏与教学，如此的因材施教在幼儿园的活动区设计上更要有所体现。幼师可以在活动区中设置多种类型的游戏活动，如益智类的猜字卡片、拼图；玩具类的小汽车、变形玩具；运动类的弹力球、悠悠球等，而针对不同年龄段及不同性别、性格的孩子，幼师要引导进行不同类别的游戏活动，以求儿童在活动区内充分发挥个性，愉悦地进行游戏活动，从而对幼儿园学习产生兴趣，如此一来，使幼师在对儿童进行知识传输时，儿童也会保持心情愉悦的状态，更加容易接受所学知识，使幼儿课堂教学事半功倍。

三、幼儿园活动区设计要发挥师生互动与合作

互动与合作教学是现阶段教学改革的重要内容，因此在幼儿园的活动设计上也注重幼儿活动中互动与合作，由于儿童在幼儿时期性格特征明显，有的孩子过于好动，有的孩子过于胆小，有的孩子不善于表达和交流，因而要求幼师在幼儿园活动区内容的设计上要充分发挥好儿童间的互动，及幼儿之间的活动，要通过幼儿与儿童一起做游戏、一起完成活动，增强幼儿的语言表达能力、相互合作与沟通等能力，这样不仅对儿童在幼儿时期的健康人格塑造有十分重要的作用，而且对儿童的性格培养、兴趣培养及学习习惯培养等，都发挥着十分关键的作用。

例如，在幼儿园活动区中幼师可以设计成语卡片游戏，通过卡片上的图画，讲出相关的成语故事，并且说出成语及其含义，这样的游戏相对来说对儿童要求较高，儿童独立活动和游戏很难较好发挥游戏的教学作用，因此，幼儿可以在这一活动中，以学生的身份加入儿童的互动游戏中，让儿童提问幼师，而幼师讲授成语故事，再由幼师提问儿童，并可以引导儿童对成语及其小故事的正确理解和掌握，这样的互动不仅丰富了儿童的成语知识，而且培养了良好的学习习惯。再如，活动区内一些运动型的活动，如球类、跳绳等，儿童在运动和活动时，存在一定的危险性，很容易出现磕碰的情况，因此，在这类的游戏活动中，教师有必要加入其中，而同样以学生的身份参加，与儿童们一起游戏，互动、合作、竞赛，不仅完美地激发了儿童对运动活动的兴趣，而且增强了学生活动的主动性，有利于幼儿园教学和儿童的身心健康发展。

结束语：

综上所述，幼儿园活动区的设计，在新一轮的教学改革中不仅发挥着十分重要的辅助作用，而且严重影响着幼儿时期儿童的心理、性格等发展，而且处于幼儿时期的儿童是学习习惯、兴趣培养及语言沟通能力等重要的养成阶段，因此，科学合理的游戏与活动，是幼儿园教学必不可少的环境和教学手段。幼师通过上述几点活动区设计的建议，丰富幼儿园活动区的内容，儿童通过在活动区里愉悦地活动，在幼儿课堂上得到了知识的良好接收，在心情上保持了愉悦，对良好学习习惯及身心发展都是十分必要的。

参考文献

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从教学实践来看，笔者以为有部分数学活动反映了人们认识还存在着误区。现以部分实验教材或配套综合实践活动教材中内容为例，从一线教师设计与开发“经验型”数学活动的角度做些分析，并尽可能加以改进，以求能够更好地发挥“经验型”数学活动的作用。

一、 “幼稚化”误区

仅仅是量量拼拼这样的操作活动而不做活动后的理性提升是“幼稚化”的表现：对于学生的思维能力估计不足，人为降低了应该达到的要求。其实，活动是基础，通过活动会形成初步感性认识，在此基础上进行提升，上升到理性认识的高度，这样的数学活动才能算是真正意义上的“经验型”数学活动，也才是有价值的。

案例一：“数学实验室”[2]

如图1，画∠AOB=90°，并且画∠AOB的平分线OC。

（1）将三角尺的直角顶点落在OC的任一点P上，使三角尺的两条直角边与∠AOB的两边分别相交于点E、F，并比较PE、PF的长度。

（2）把三角尺绕点P旋转，比较PE、PF的长度，你能得到什么结论？你的结论一定成立吗？与同学交流。

分析：苏科版配套教师用书中指出，学生对本节数学实验室探索得到的结论就有如何“说理”的需求，虽然学生暂时不能解决，但这个悬念促使学生向往、追求着“说理”，结论（PE=PF）的证明，安排在九（上）“图形与证明（二）中”[3]。可见，编者认为此处结论仅仅是通过观察与测量而获得的。

此处，操作确实有必要，量一量有助于发现规律，转一转有助于辅助线的添加，问题是，量量转转就结束的话，将学生的理解能力估计得偏低了一些。事实上，从苏科版教材来看，说理所需要的知识（角平分线性质与三角形全等的知识）学生早已具备，而图形旋转中两种特殊情况（①PEAO，四边形PEOF为正方形；②E、O重合，POF为等腰直角三角形）其中任意一种均提示了要说理所需添加的辅助线，加上之前学生又多次进行了“用分行的‘因为……所以……理由是……’方式的说理”[3]。如果不进行说理，活动中积累了的感性认识便得不到提升，学生的思维能力便无法得到进一步发展。容易实施的建议是，教师在活动后增加“说理”的要求：你能够利用所学过的数学知识来说明该结论是正确的吗？与同学交流。

二、 “手工化”误区

“经验型”数学活动首先是关于数学的活动，其目的是学生能够主动建构数学学科的一些核心知识（即对于学生后续数学内容学习不可或缺的知识或者经常要用到的知识），感受常见的数学思想方法，逐步发展数学思维方式，积累数学基本活动经验。

案例二：制作一个五角星

通过折纸（图2），你能制作一个五角星吗？沿不同的角α剪开，得到的五角星形状相同吗？哪一种更美观？变换不同的角α试一试！

分析：这个例子介绍了剪五角星的方法，它关注的是剪得五角星，关注的是是否美观，并没有从数学的角度来进一步分析，称为手工活动比较合适。

需要指出的是，轴对称图形其对称轴的条数决定着将平角平分相应等份数的数目（如果某个轴对称图形有n条对称轴，那么需要将折叠得到的平角n等分），这是设计具有一定条数轴对称图形的核心，也是能够迁移的关键。对此，最好能够让学生在活动中自行发现，如有难度，至少应该努力让他们感受到。建议做如下改进。

1.观察一个正五角星，如图3，猜测该图形有何特征。

（①是轴对称图形，有5条对称轴；②5个角度数相等，都是36°，其和为180°；③是旋转对称图形，O为旋转中心，旋转角度数为72°；④E、F、G、B在同一直线上。）

2.验证你的猜测。

（相应方法分别是：折叠，度量，旋转，直尺画直线）

3.试对1.中结论②、结论③进行说理。

4.剪五角星

（1）折纸 按照图4（1）——（2）方法折纸

思考：

①为何要将一个平角五等分？猜一猜：“五等分”中数字“五”跟图形对称轴条数有何关系？

②每一等分是多少度？

③如要求剪一个具有六条或者八条对称轴的图形，如何折纸？n条呢？

（2）剪纸 沿着图4（2）中AG剪纸，得五角星（图4（3））

思考：

①为使得E、F、B、G在同一直线上，∠AGO必须是多少度？ （可以测量。）

②不借助于测量，你能算出∠AGO的大小吗？

③你能够由算出的∠AGO度数来说明E、F、B、G在同一直线上吗？

（思路：图3中∠AGF=72°，∠AGO=126°，从而∠OGF=54°，由∠FGB=180°得F、G、B在同一直线上。）

④猜测：当∠AGO大小发生变化时，五角星的形状会如何变化？做一做，验证你的猜测。

三、 “竞赛化”误区

“经验型”数学活动中获得的数学知识、数学思想方法应该是活动时根据学生的实际情况“生长”出来的，即是由学生主动建构出来的，而不是凭空出现、给人感觉是从天上掉下来的，同时，需要解决的问题其综合性也不宜过强，应以大多数学生能够理解接受为宜，否则，活动就“变味”了，变成了数学竞赛辅导活动。

案例三： “棋盘上马的行踪”（节选）

1.活动1：如图5，棋子“马”（6，4）跳几步可从现在的位置跳到点M（3，2）的位置？描述你的走法，并与同学交流。

思考1：最少几步可以走到？还可以几步走到？

思考2：你发现了“可以跳到”的步数有什么特点吗？能解释其中的原因吗？

2.活动创新2：如果棋盘足够大，一匹“步伐”为1×n的“马”能否从任意位置出发，不重复不遗漏地走遍整个棋盘（即每一点都走到并且只走一次）？请写出你的结论。

分析：对于“活动1”，书中卡通人指出，“不妨将‘马’目前的位置涂成黑点，与黑点相邻位置涂成白点，依次将半张棋盘全部标记，这将有助于寻找规律”[5]。卡通人的指导对于学生解答该问题固然有一定的帮助，然而“为什么要染色，为什么要这么染色”呢？方法从天而降，学生被牵着鼻子走，在后面活动中也不容易想到利用染色图来解决问题。

笔者猜测，可能是设计者对于学生现有认知水平不够熟悉，没有从该角度进行审视与修改，相关内容于是便以“空降”的形式出现了。修改建议是从方法的适当铺垫角度做改进，增加一个探索性活动，使得方法是“生长”出的。

（增加）“马”跳的特征

1.图5中，如果棋子“马”的最初位置为点（6，4），只跳一步，可以跳到哪些点？（请用坐标来表示。）

2.从奇偶性角度考虑。

（1）这八个点坐标和都是什么数？与最初位置（6，4）坐标和相比，奇偶性如何变化？

（2）如果最初位置为点（6，3），跳一步，所到点的坐标和都是什么数？与最初位置（6，3）相比，奇偶性如何变化？

3.现用红色和黑色来区分坐标和为奇偶数的点。点（6，4）涂成黑色。

（1）你觉得图5中点（6，3）涂成什么颜色为好？点（0，0）呢？

（2）按照这样的涂色方法来对图5中的点涂色。这时所涂颜色有何规律？

4.在涂色后的棋盘上，马从点（6，4）出发，跳一次，跳到的点与点（6，4）颜色相同吗？

跳两次，最后跳到的点与点（6，4）颜色相同吗？跳奇数次呢？偶数次呢？

至于“活动创新2”，通过前面的数学活动，学生仅仅知道棋子“马”从图5位置出发，按照走“日”字的走法能够不重复不遗漏地走遍棋盘，欠缺对于任意一个位置不重复不遗漏地走遍棋盘情形的探讨，直接跳到“1×n”的情形可谓跨度太大，同时书中提供的答案并不能令人信服。修改建议是根据学生的接受能力适当降低问题难度，比如：如果棋盘足够大，一匹“步伐”为1×4的“马”能否从任意位置出发，走遍整个棋盘？请写出你的结论。

综上所述，“经验型”数学活动是关于数学的活动，它以学生动手实践活动中获得的感性认识为基础，根据学生已有的认知水平、可能的接受能力从数学的角度进行分析、归纳与提升，形成基本活动经验。这样数学活动方向才不会发生偏差，效果才会更好，因而也才是很有价值的。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 杨裕前，董林伟主编.义务教育课程标准实验教科书.数学八年级（下册）.南京：江苏科技出版社，2006.

[3] 杨裕前，董林伟主编.数学教师教学参考资料八年级（下册）.南京：江苏科技出版社，2007.